和谐数学课堂教学环境

和谐数学课堂教学环境（精选12篇）

和谐数学课堂教学环境 第1篇

关键词：数学走班制分层教学,和谐数学课堂教学环境,关键环节,成效

一、什么是数学走班制分层教学

数学走班制分层教学是指数学教师根据学生入学数学成绩, 以72分为界限, 将学生分成A、B层次, 组成A、B班级 (A层次教学班学生入学数学成绩在72分及以上, B层次教学班学生数学成绩在72分以下, A、B班级各若干个) , 这些班级称为教学班。一个教学班由几个专业班级 (称为行政班) 组成, A、B层次教学班数学教学目标不一致, 其中, A层次教学班教学目标难度大, B层次教学班教学目标难度小, 但都保证每一个学生形成基本的数学素养, A层次略有提高。

二、构建和谐数学课堂教学环境的现实需要和理论依据

1. 现实需要。

2004年上半年, 我利用课余时间调查我校15个中专班的数学课, 调查结果显示:2个班级乱糟糟, 教师没办法上课, 占13.3%;8个班课堂气氛呆板, 教师一言堂, 学生听课的听课, 不听的干自己的事, 占53.4%;5个班教学体现出学生是主体, 课堂教学环境和谐, 师生的教与学是愉悦的, 占33.3%。

2. 理论依据。

陶行知思想的名篇《生利主义之职业教育》一文指出:“职业学校:有生利之师资, 设备, 课程, 则教之事备;学生有最适之生利才能兴味, 则学之事备, 前者足以教生利, 后者足以学生利。”

鉴于上述情况, 我联系本校“十一五”省级课题《职业学校弘扬行知思想, 提升学生综合职业能力的实践研究》的研究, 结合自身的教学实践, 在06级数学走班制分层教学班中开展弘扬行知思想, 构建和谐数学课堂教学环境, 研究数学走班制分层教学实施策略, 提高职校生数学成绩的研究。

三、对构建和谐数学课堂教学环境的理解

和谐数学课堂教学环境是指在数学教学过程中, 师生的教与学配合密切, 呈现出轻松、愉悦和民主、平等的学习氛围, 既发挥教师的主导作用, 又发挥学生的主体作用, 主导作用的核心是启发诱导、引领学习, 主体作用的核心是独立思考、主动学习。

四、实施构建和谐数学课堂教学环境的关键环节

我从微观上着手安排数学走班制分层教学实施管理方案:由管理促进教学、弥补辅导, 最终解决在过程中出现的问题。具体实施过程分如下三步。

1. 强化数学走班制分层教学管理, 建立健全数学走班制分层教学班制度, 使分层教学工作正常化、正规化。

首先, 建立行政小组编制。将由各行政班分来的教学班学生, 以行政班为单位编制成小组, 确定组长。同时, 组长就是行政班班主任与教学班班主任即课任教师之间的联络员, 负责教学班班主任与行政班班主任之间的联系问题。

其次, 建立健全班干部体系。在教学班中设立班长, 负责教学班各项事务;设立数学课代表, 负责教学班班主任与同学间的联系, 解决学生中出现的数学问题;同时, 设立考核委员, 负责教学班每个学生的考核, 并及时反馈给行政班班主任。

最后, 强化数学教师即教学班班主任, 具有管理班级各项事务的权利和义务, 对教学班中出现的各种问题和现象, 必须依据《学生守则》及时作出处理, 并上报学校各部门。

通过我的努力, 我所带的数学走班制分层教学班纪律良好, 分层教学班工作正常化、正规化, 没有因为管理的原因而延误正常的教学工作。

2. 摆正师生在构建和谐数学课堂教学环境中的地位。

设置问题情境, 吸引学生注意力, 教师是组织者;探究问题, 寻找解决问题途径, 这是构建和谐数学课堂教学环境的关键, 归纳总结, 教师是指导者。

3. 采用激励机制构建和谐数学课堂教学环境。

(1) 遵循学生的情感规律, 教学过程激励化。在教学过程中给学生平时表现打好分, 并实施问题教学法, 采用激励机制, 使每个学生都有一个自主发展的空间, 都追求力所能及的进步, 完成学习目标。

(2) 遵循学生的认知规律, 教学过程问题化。在教学过程中有意识地多设计问题, 并且将问题层次化, 使回答问题的同学也层次化。一方面引起学生的兴趣, 另一方面使学生思维由直观表象上升到理性思维。

(3) 遵循学生的学习动机形成规律, 教学过程实践化。重视引导学生动手实践、自主探索与合作交流, 通过各种活动将新、旧知识联系起来, 融会贯通, 完成学习目标。让学生动手操作解决问题, 教师不断挖掘能借助动手操作来理解的内容。

五、构建和谐数学课堂教学环境的成效

1. 构建和谐数学课堂教学环境既发挥了教师的主导作用, 又发挥了学生的主体作用。

教师提出学生迫切需要解决的问题, 激发了学生的学习兴趣, 得到了学生的积极响应;教师讲授的内容转化为学生的知识技能, 教学要求落到了实处;学生通过自己的努力, 主动思想、积极探索, 在课堂上获得了成功的喜悦。

2. 构建和谐数学课堂教学环境要求每一位学生主动学习、自觉探求新知识。

我在教学过程中, 注重个体差异, 采用激励机制鼓励学生, 鼓励学习成绩不好的学生, 信任他们, 不失时机地肯定他们的进步, 使他们迸发出极高的学习热情。同时, 营造了一个民主、平等、和谐的氛围, 使认识和情感两个领域有机结合, 促进了学生的全面发展。

3. 学生数学成绩显著提高。

由于我坚持在班级构建和谐数学课堂教学环境, 发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 避免数学课堂教学教师一言堂, 学生数学成绩提高很多。如06药剂A班, 数学市统考均分94.3分, 及格率100%, 最高分100分满分, 最低分72分, 优分率88.64%。

参考文献

[1]徐斌艳.数学教育中的建构主义[M].广西:广西教育出版社, 2003.

[2]姚文蔚.行知教育论著百篇[M].南京:中国和平出版社, 2005:26-27.

[3]周青.数学发展的现状与中小学数学教育[J].数学教学, 2000, (1) :8-10.

数学课堂教学的自然与和谐 第2篇

数学教学既是一个认识过程，也是情感和意志的活动过程．认识过程与情感意志活动过程相辅相成，互相促进，构成了数学教学中一个自然而和谐的统一整体．只要有几年教学经验的老师，在课堂教学中，就有成功的喜悦，也有失败的教训．细思这些失败，与当时课堂气氛过于紧张或过于随便、处理过程不够自然有很大关系．可以明确地说，课堂教学中无论是形式，还是内容都处于“自然而和谐”状况，是完成教学任务，提高教学质量的有力保证．而教师的仪表与教态、教师的教学语言和启发式教学的运用是构成课堂“自然与和谐”的三个主要因素，下面就这三个方面谈谈营造“自然与和谐”的方法．

一、教师的仪表与教态

人的仪表包括躲才、象貌和服装两个方面．前者是人固有的生理条件所决定的，一般难以改变．而服装，亦即装饰是整个仪表美的重要内容，它是增加身材美、容貌美的条件．教师在讲台上其仪表既要给学生以美的感受，又要服务和服从于课堂教学这个特定的环境．其具体要求是：整洁大方，庄重朴素，轻便协调，色彩和谐，一定要避免两种极端现象，即过于华美或过于随便，如果教师的服装颜色过于耀眼，款式过于奇特，与众不同，在课堂中就给学生以“鹤立鸡群”之感，分散了学生的注意力，教师也有不自然之感．同时，这种师生服装不和谐造成了学生“不融老师”的心理，自然影响课堂教学的效果．如果教师的服装过于随便，长衣大袖，拉拉沓沓，甚至满身污垢，敞胸露怀，也会分散学生的注意力，容易形成课堂气氛懒散，出现学生不尊重老师的现象，不利于教学任务的完成．因此，教师的服装过于华美和过于随便都不可取．

另外，教师的教态对营造课堂的自然与和谐有不可低估的作用．教师要以精神饱满，情绪高昂的姿态健步走上讲台．切不可在学生面前显得有气无力，或显得心情不愉快．开始讲课时，教师的表情要亲切而不过分随意，严肃而不过分紧张，使学生在一个宽松、舒适的气氛中学生．在教学过程中，教师要显得端庄大方，举止从容，精神饱满，雍容自然．在运用手势和站立、行走上要处理得体．我们说手势的运用要根据教学内容，不可多，也不可无．动作自然，不致分散学生的注意力．教师可站着讲，也可以边越走边讲．但，在一个地方站的时间不可太长，并且要注意不影响学生的视线．站立时要给学生一种轩昂、自然、生气勃勃的印象．行走时可在讲台上行走，也可走下讲台．但，应显得以容不迫，并且要根据板书的多少决定行走的多寡．

二、教师的教学语言

有人说：“教师应该是语言大师”，这话并不过份．因为语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果．为使课堂气氛自然优雅，和谐协调，根据教学学科的特点，教师应从如下三个方面下功夫．

首先，教师的语言要明白，简炼．说话明白是教师语言的起码要求．教师讲课时，要恰如其分地遣词选句，准确地讲清楚各种概念、公式和定理．就是赞成什么，反对什么，毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思．这就要求教师吃透教材和了解学生．那种不从学生的实际出发，空话连篇，不着边际的讲话，也是说话不明白的表现．

语言简炼，就是指教学语言的“少而精”，要言而不繁，恰到好处，不滥用语言．数学的定义、定理和公式本来就是精炼、简洁而明快的．教师应该抓住内容的重点、难点，言简意赅，有的放矢地讲解．这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上完成部分作业，以减轻课外负担．

第二方面，课堂教学语言要生动、形象，有趣味．我们教育的对象都是些生动活泼的青少年，教师的语言一定要以他们的心理特征出发，不但要善于说理，而且要富于表情，要以语言的趣味来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情．数学教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆．应注意的是，我们讲究语言的生动形象，有趣味，并不是无原则地逗人一笑，把课讲成“闹剧”．一定要密切结合教材，做到言之有物，言之有理，言之有据，掌握分寸，恰到好处．要在正确的观点指导下，以有力的逻辑论证，精辟的分析，生动形象的语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，才能够达到顺利地传授知识，有产地发展学生智力的目的．

最后，教师讲课的语言要有节奏感，教师讲课的声调高低，节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动．教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”，才能形成教学语言的最佳节奏，才能产生听课的最佳思维状态．教学语言速度过快，学生的思维跟不上趟，他们没有琢磨消化的时间，学生的知识就容易“夹生”，学生听课感到吃力，容易产生消极情绪，甚至掉队．教学语言速度太慢，给学生讲述的知识跟不上他们的需要，学生的思维活动不能展开，就必然影响着学生智力的充分发展．讲课声音太高，语言的刺激太强，会使学生很快由“兴奋”状态转入抑制”状态，影响注意力的保持，这样会降低听课的效果，教师也会很快变得声嘶力竭．讲课声音太低，有气无力，声淡音微，使学生听起来十分吃力，并且由于过多地需要“有意注意”来维持听课，学生容易疲劳．

教师讲课的语言节奏，要根据教材的.内容和课堂上学生的情绪，而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜．教师要运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆．特别是教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应该放慢，语言应该加重，应该有高低、有停顿．达到师生的双边活动自然、和谐的目的．

三、启发式教学的自然与和谐

现代教学论中启发式是一种教学指导思想，也是一个重要的教学方法原则．它是在批判地继承了传统教学理论的遗产，在现代教育与心理学的基础上发展和完善起来的．其核心是启动和激励学生的思维活动，引导他们主动获取知识，培养分析问题解决问题的能力和创造精神．贯彻启发式教学思想必须注重创设问题情境，通过置疑激发学生的认知冲突，并恰当地组织和引导他们的思维活动，使学生既有思维目标，又有思维方向．同时，应当坚持面向全体学生和因才施教的原则，加强对学生的分类指导与个别指导，使学生顺利地开展思维活动．然而，我们反思自己，在课堂进行启发式教学往往在一个不自然、不和谐的环境中进行，大有装腔作势、做表面文章之味．具体表现在如下几个方面．

（1）不重视创设问题情境，缺少置疑和认识冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼．

（2）抢时间赶进度，不安排学生应有的思维时间与空间，导致师生思维的不同步．

（3）忽视对学生思维活动的周密设计和组织，缺乏对学生，特别是差生的引导与指导，使学生思维的目标与方法不明，导致课堂上启而难发的局面，最后只好教师包揽．

（4）忽视学生思维活动的发散性和创造性，把各种思维指向纳入教师思维的框架之中，不仅压抑了学生深入的思维活动，也不利于调动和爱护学生学习的积极性．

为使启发式教学落到实处，防止上述情况在课堂上发生，我认为必须从如下几个方面努力．

（1）对基本概念的学习，必须重视原始材料和背景的介绍，使学生明白概念引入的合理性与必要性．

（2）解题教学重视分析、启发思维．要求学生以大众心理、常规方法处理教学问题．对特殊方法与技巧可介绍，但，要适可而止．在为什么这样思考，怎样思考上下功夫，暴露思维过程．

（3）课堂提问或是有疑而问，或是让学生思维引向深入，防止“无病呻吟”，无故发问．多个别发问，少集体作答．多给学生思考，不草草收兵．要照顾学生的认知结构和认知能力提问，要重视提问的作用，切忌问题提得过深、过全、过多．（4）教师应自觉培养自己驾驭课堂的能力，当启发式教学未按原定方向进行时，教师应沉着、冷静，做到顺水推舟，不压抑学生的思维活动，在另一种情境中调动学生的积极性，完成教学任务．

和谐数学课堂教学环境 第3篇

关键词：和谐课堂；课堂环境；创新意识

在数学课堂教学中，教师要努力创设愉悦和谐的环境，使学生在愉悦、和谐的课堂里遨游，以促进学生的全面和谐发展。因为课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并制约着教学效率的提高。数学愉悦和谐环境是推进师生交流的前提，是课堂教学中实施创新教育的沃土，是搞好数学课堂教学的一个重要因素。下面笔者就小学数学教学中愉悦和谐课堂环境的创设浅谈一些看法。

一、创建新型师生关系

“亲其师，信其道。”建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生关系。教师要面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的师生关系，真正使师生焕发出迷人的光彩。新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。因为只有建立新型师生关系，才能发挥教师自身的主导作用和学生的主体地位，更好地完成数学教学任务。新型师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。新型师生关系是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的情感和灵魂提升的沃土。新型师生关系是一种愉悦、和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。教师要全身心的真情投入，完善教学活动和完善个性，建立愉悦、和谐的师生关系，以便充分发挥教师在数学课堂教学中的主导作用和学生的主体地位。为此，教师就应春风化雨，多赏识学生，多帮助学生，多给学生微笑与掌声，少一些指责与批评，营造宽松、民主、和谐的课堂教学环境。

二、采用质疑问难

从某种意义上说，教学的过程也就是质疑问难的过程。古人有言：“读书无疑，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”因此，教师要善于创设问题情景，采用各种方法引导学生质疑问难，这样既活跃了课堂教学气氛，又唤起了学生认识上的积极性，让学生从不断解答问题的过程中获得真知灼见，以此来创设愉悦、和谐的课堂教学环境。新课程要求教师转变观念，积极营造民主、平等、宽松、愉悦、和谐的课堂教学氛围，在课堂上要给学生提供自由思考时空，自由表达的话语权，还学生思维的空间，允许课堂上有笑声，鼓励学生议论、争论、讨论、探究等，培养学生质疑问难的精神和能力。愉悦、和谐的课堂教学中应该有疑问，有猜想，有惊讶，有联想，更应该有巧妙的比喻，甚至有“人加狗”的幽默。师生、生生应推心置腹，真诚交流，构建合作交流的绿色通道，努力营造师生互勉、探知求知的良好氛围，赋予数学教学以灵性和生命，切实提高课堂教学的质量。

三、优化课堂教学

教学时应紧密结合教材，用谜语、故事、游戏等活泼有趣的多种教学方法组织数学课堂教学，科学而有效地优化课堂教学，创设愉悦、和谐的课堂教学环境，才能收到理想的效果，提高数学课堂教学质量。由于三角形、平行四边形、梯形等具有很强的审美价值，因此，教师应充分利用这些图形的线条美、色彩美，充分展示数学图形给生活带来的美，激发学生数学学习的兴趣。如教学长方体的认识时，教师可以指导学生选用大萝卜，用刀切一下，建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一个面相交，建立棱的概念，这样切6次，帮助学生认识长方体有6个面，8个顶点，12条棱，这种直观教学使学生感到新颖，能够唤起学生学习的兴趣，使数学课堂教学生动形象，达到良好的教学效果。教学是一门艺术，教师要勤奋学习，广泛涉猎，钻研教材，探讨教学方法，运用新的教学理念，使教学过程更生动有趣，内容丰富多彩，灵活多样，富有魅力和艺术。又如在教学纳税这个内容时，本人利用学生身边的背景故事：我们班王晨同学父母开了一家家具店，每个月的营业额是42000元，如果按4%的税率缴纳营业税，每月应缴纳营业税多少元？练习完后，我趁热打铁让学生互动，结合自家的情况或你了解的信息编题，让同学互相解答，这样，课堂上同学们个个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。

四、实施多元化评价

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师在教学时要突出学生的主体地位，要让学生在自主学习中获得成功的体验，促进学生取得新的更大的成功。实践证明，建立多元化评价的激励机制，是促进学生发展和促进教师成长，体现“以学论教”，提高课堂教学效果的有效措施。即使不成熟，也理应给予尊重，作适当指导。教师要善于捕捉小学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，多鼓励，多赞扬，多肯定，使学生时时有一种愉悦的心理体验，课堂总是一种和谐的良好氛围，从而使学生感受到学习数学的快乐，体验到成功的喜悦。教师评价的方法应该多种多样，可以采用加星，夺旗，红花等一些方法，也可以采用日评、周评、月评、学期评，累计加分数的方法，更要用微笑、翘拇指、鼓掌等肢体语言进行鼓励和直接用语言赞美“你真好！”“你真行！”“太棒了！”等，以便激发学生学习数学激情，努力学习数学。

和谐数学课堂教学环境 第4篇

关键词：小学数学,有效教学,师生关系,教学合一,讲练统一

课堂教学是一个丰富复杂而又系统深刻的教学体系。围绕有效教学这一目标,许多教学工作者进行了深入、细致、艰辛的探索和研究。常言道:仁者见仁,智者见智。课堂教学的“有效”这一词,随着社会的深度发展,课改的深入实施,其内涵和要求也发生了深刻变革和丰富。笔者以为,课堂是学科教育教学的“主战场”,同时也是学生主体发展进步的“主渠道”。在以学生为核心、发展为要义的素质教育大背景下,小学数学教师应从课堂和谐环境的创设和学生数学能力发展的角度,研究和探索课堂有效教学。鉴于上述体悟,笔者现就新课改下的小学数学有效教学活动的开展,从三个方面简单谈谈自己的见解和认识。

一、创设师生融洽关系,提高主体能动情感

教育构建学认为,作为学科课堂教学的两个重要构建因素———教师、学生,这二者之间的关系,对整个课堂教与学活动的深入开展会起到基础性的决定作用。笔者发现,有很多小学数学教师由于轻视与小学生之间关系的建立,导致课堂教学学生参与率低下,教学活动难以深入高效推进。教学实践证明,教师和学生融洽关系的建立,利于学生主体情感的提振,助于学生主体深度的参与,保证课堂深入推进和发展。众所周知,小学生学习情感上存在着“爱屋及乌”的现象,“亲其师”才会“信其道”。因此,教师要做好三个方面的工作:首先要与学生建立融洽关系,走进小学生群体中间,多和他们进行沟通交流,平等对待他们,消除教师“权威”,帮助解决困难,让教师成为学生“交心”、“知心”、“放心”的朋友。其次要积极评价学生。小学生在积极评价下,内心会对教师产生“喜爱”之情,并且保持积极的情感状态参与教师组织的学习活动,合力推进教学活动进程。需要指出的是,不少小学数学教师吝惜于积极评价,习惯于指责学生,导致师与生之间的关系紧张,也不利于小学生积极情感的树立。再次要营造轻松氛围。小学数学教师要利用现有数学教材的生动形象画面、真实典型案例及具体动态场景,营造出与小学生现实生活相联系、与小学生生活实际相紧扣的教学氛围,内心产生认同感,情感产生积极性,树立乐于学习的良好素养。

二、创设教学合一关系,增强主体数学素养

“教”和“学”是一对矛盾统一的有机整体,既相互独立,又密切联系。新课改下的小学数学有效教学,就是要科学处理、协调好“教”与“学”二者之间的深刻关系,实现“教”与“学”二者之间的有机结合、高效实施和有序推进。小学生所处的特殊发展时期及学习现状,决定了小学数学教师应将处理好“教”与“学”的关系,作为其有效教学课题研究的重要内容之一。因此,小学数学教师要正确认识教师的“教”和学生的“学”的深刻意义,建立起“教”和“学”合一的关系,在以教导学、以教促学、以学助教、教学合一的相辅相成状态下,采用多样教学方式和手段,教授小学生数学知识内容和学习技能,并提供学以致用、探索实践的“平台”和时机,实现小学生主体数学技能素养的增强和提高。如在“质量单位”知识点讲解中,教师协调“教”和“学”的关系,设计如下教学合一的活动内容:

师:同学们,我们知道,一个物体的重量可以用质量单位来进行计量,大家想想,我们在以前的学习活动中,学过了哪些质量单位?

(教师根据学生的回答,进行板书:吨、千克(公斤)、克)

师:同学们,能不能介绍在你生活中见过的有关质量单位的实例?

(生结合自身实际生活进行举例。教师利用电脑,在电视上播放一组图画,并配以数学语言)

师:(出示课前准备的一袋1千克的洗衣粉、50克的黄豆、3公斤的苹果等)你们来感受一下它的重量。

(生动手掂一掂,体会一袋1千克的洗衣粉、50克的黄豆、3公斤的苹果到底有多重。师指出常用的质量单位之间的进率为:1吨=1000千克1千克=1000克)

在讲解质量单位知识点内容中,教师较好地处理了教师讲授和学生学习的关系。教师通过引导、启发、交流等“教”的活动,推动了小学生思考、感受、实践等“学”的进程,保证了小学生在教学合一的关系下,数学学习素养得到有效培养。

三、创设讲练统一关系,培养主体探析技能

在数学课堂教学活动中,一方面教师进行深入细致的讲解活动,指导学生深刻高效地练习探究;另一方面学生开展深刻高效的练习探究活动,以此巩固提升数学学习技能素养。由此可见,“讲”和“练”是一个互相促进、互相帮衬的统一体。小学数学教师在讲解活动中,不能以讲代练,应该在小学生“练”的疑难处、困惑处,进行画龙点睛的讲解、有的放矢地“点”和“拨”,让小学生准确掌握有效探知或解析的“关键点”,促进小学生深入、高效的“练”。

让数学课堂教学和谐发展教育论文 第5篇

随着新课程理念在全国各地推行，新课程所阐释、倡导的全新的基本理念也正如缕缕清风般吹进校园，渗透到师生的心田.但是理论是灰色的，实践之树才能常青.课堂教学中一些不和谐的音符和令人尴尬的场景开始显山露水.在众多的教研活动中，片面追求热热闹闹的氛围和欢天喜地的情境设置，而忽视对新课程理念的深刻领悟和有效教学策略的探究.在欢喜热闹的背后，课堂教学不顾及学生的思维发展，不能实现真实自然、和谐发展，更谈不到以学生的发展为本.教师们在思考：新课程理念下的课究竟该如何上?怎样的课才算好课?以下从如何实现数学课堂教学和谐发展的角度，阐述自己的拙见.

一、潜心钻研教材是数学和谐发展的基础

由于教材的编写是以对学生和社会普遍性研究和一般特征的把握为基准的,不可能适合各地区所有学生的实际情况,也不可能适应瞬息万变的时代变迁.因此,教师在教学中完全有可能和空间对教材进行“再加工”,即“用教材教”而不是“教教材”.鉴于此,教师要拒绝“圣经式”的教材观,确立教材资源的意识,认识到教材实质上是一种文本性课程资源,是师生对话的话题或范例,是可以选择、拓展、补充、和增删的.可对教材中的一些原有的问题加以挖掘加工,或对教材中所呈现的内容进行必要的整合,或对教材进行完善.只有教师能在用教材时做到心中有学生和教材,才能在课堂教学中游刃有余,确保课堂教学和谐发展.

二、精心设计教学过程是数学课堂教学和谐发展的保证

在数学教学中要讲求实效性，关键是改进教学过程，引导学生充分参与.学生参与的程度是评价实效性的重要标准.数学是一门思维的科学，培养学生的思维能力是我们的重要教学目标.因此，必须把学生在思维上的参与放在重要位置，这就要求广大一线教师精心设计教学过程，充分调动学生积极参与学习，积极思考，只有数学课堂教学和谐发展，才能为学生高效学习提供保证.

1.设计的问题要突出主题

传统老师讲,学生听的课堂比较沉闷,很多老师都很重视把课堂还给学生,让学生充满生命的活力.然而,许多老师对“还”的理解仅仅停留在表面上,在课堂教学的问题设置上不是很恰当,致使许多问题偏离教学目标,反而打乱原有的教学进程,致使课堂气氛不和谐,影响教学效果.因此,设计的问题要清楚问题的主题,明确其意义.

2.设计提问的内容要妥当,方法要合理

著名数学家G波利亚指出:“尽量通过问题的选择、提法和安排(提法和安排尤为重要)来激发读者,唤起他们的好胜心和创造力,并且给他充分的机会去处理各种各样的研究对象”.然而,怎样提问才“合理恰当”、效果最好?这是很值得探讨的问题.

(1)标新立异.

同一个问题,可以从不同的侧面、不同的角度提出;切入的角度不同,效果往往就不大一样.这就要求提问要新颖,要有新意.

(2)层层梯进.

对于数学上的难点或较大的问题,教师应该设法建立问题解决的“台阶”,帮助学生拾阶而上,采取分化瓦解的方法或化大为小、化虚为实,以有助于学生克服学习上的困难.

(3)静中设疑.

教学中有一些内容,学生似乎一看就懂,自觉无疑,而实质有疑.教师在浅处设问，于无疑处设疑,引导学生探讨教材，可以收到较好的效果.

(4)灵活多变.

对于同一个问题,教师运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换、一题多变、举一反三等方法,设计出新的问题，这有助于学生纵穿横拓的思维活动，有利于提高学生的思维能力和探索能力.

(5)因人施问.

设计问题一方面要有针对性，另一方面要具有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的.为此，教师要事先分析学生知识的缺差面和疑难点，不同层次的学生应根据不同的情况提出不同的问题，让不同的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高和发展.

3.让学生有充分的思考空间

在问与答之间,要有充分的时间“空挡”，以便于学生深思，也就是说当老师提出问题之后不急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑.每位教师都知道，对于事实性认知的问题，等待几秒为宜;对于具有一定梯度的问题,时间要依据学生的反应和问题的难易情况适当地延长. 4.关注学生思维过程

在课堂教学中，很多老师只关注学生的答案，认为学生回答正确，就代表学生已经掌握问题了.对学生不妥当的回答老师没有做出明确的判断，或在问题卡壳的时候，没有及时给学生提出补充、点拨思路等分析、解决问题的方法.学生仍处于模糊的状态，学生不能真正解决问题、学会学习，同时也约束了学生，限制了学生的思维的发展..

因此，不管学生回答的质量如何，教师应该紧接着再问学生：你以什么证据、理由或推论支持你的答案?并且教师应该针对学生回答的情况进行分析、归纳、总结，使学生经历一次获得结论的过程，培养学生逻辑思维能力.

三、刻苦修炼教学语言是数学课堂教学和谐发展的关键

讲课的艺术在一定程度上就表现为语言的艺术，要让数学课堂教学和谐发展，就必须刻苦修炼课堂语言的艺术特色.教学语言不仅具有发表性，更具有表演性.表演性的语言具有感情色彩，能够提高语言的表现力.因此，修炼课堂教学语言是教师的基本功之一.

数学课堂教学语言主要有符号语言、图像语言、文字语言、口头语言等.准确、规范的符号语言，形式的简洁性、内容的概括性、方法的科学性，不仅会使学生看到数学知识表示的`简洁性和规律的真理性，更能使学生感受到数学使人聪明的内涵;优美、合理的图像语言，视觉的直观性、感觉的具体性、知觉的深刻性，不仅使抽象的数学知识表现为看的见的形象，更能给学生赏心悦目的美感;流利、潇洒的文字语言，用词的准确性、用语的严谨性、用句的逻辑性，不仅使学生体味出数学使人周密的真谛，更能使学生欣赏到书法艺术的风采;生动、幽默的口头语，描述的形象性、表达的情感性、阐释的现实性，不仅使深奥难懂的数学知识表现的浅显易懂，更能涤荡数学课堂中枯燥乏味的闷气.用一句“跟着感觉走”来形容直觉思维，会使学生亲切地体会出直觉判断的本质;用一句“芝麻开花节节高”来比喻逻辑推理，更能使学生理解逻辑推理的严谨”.所以说修炼课堂教学语言是数学课堂教学和谐发展的关键所在.

四、蓄意运筹情感交流是数学课堂教学和谐发展的后盾

在教学中，我们经常见到：为了提高教学质量，教师很着急，但是学生不着急.教师使出“十八般武艺”改进教学，但是“剃头刀子一头热”，学生学习不投入，教学见不到成效.

要使课堂教学和谐发展，首先要把学生的情感因素调动起来.我们知道：“要我学”比不上“我要学”;“为家长、为老师”比不上“为事业、为科学、为祖国而学”.如果在教学中，忽视兴趣、意志、自信心等情感因素的作用，肯定、表扬、激励等手段运用得不充分，主动学习的氛围形成不了，精心设计的教学过程就会落空.反之，学生有了学习的兴趣和动力，教学就会事半功倍，课堂教学过程和谐流畅，教学效果也会显著提高.

为了使课堂教学和谐发展，充分发挥情感在教学中的功能和作用，教师必须注意激发学生的学习兴趣，营造一个民主、和谐、宽松的教学氛围，使学生的人格受到尊重，学生的讨论、质疑、和回答得到鼓励，，使教学活动进行的生机勃勃，学习进程张驰有度、和谐流畅.正如亚里斯多德所言“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”、“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用”. 教师在教学中要充分的激励手段，推动学生积极参与学习，体现“以人的发展为本”的理念.

创设愉悦和谐的课堂环境 第6篇

一、调控好课堂气氛，激发学生创新意识

心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。

1.创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。 教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。

2.提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。 在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保護，将逐步形成会问、善问的思维品质。

二、引导探索学习，诱发创新灵感

在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。 如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

三、培养思维能力，唤起创新欲望

1.让学生获得成功的快慰，促进积极思维。 小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。

2.加强实践活动，增强创新能力。 在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。 例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。

四、用数学的应用价值，调动学习兴趣

数学是一门应用非常广泛的学科。小学数学中的许多知识，也都直接或间接的应用于人们的生活领域和生产实际。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。如教学“11-20”各数的认识，可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习；应用题的练习，要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题，又如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。

五、增加课外活动，引导学习思维

学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。使枯燥的数学知识更加趣味化，实践化。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣；在中、高年级可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习思维不断地得到发展。

创建和谐愉悦的课堂环境 第7篇

一、营造和谐的课堂教学氛围

(1) 师生关系的和谐。教师在教学过程中始终起着主导作用, 同时, 学生作为认识的主体, 是有主观能动性的, 是学习的内因。教师的教育对学生的发展来说, 只是外因, 真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用, 所以, 在教学过程中, 必须调动学生自身的学习积极性、主动性, 充分发挥学生的主体地位。和谐的课堂教学反对那种单向灌输式的教学模式, 要求在教学中既要发挥教师的主导作用, 又要突出学生的主体地位。

(2) 同学关系的和谐。教师要为学生创建互助协作的学习机会, 只要是全班范围内的探究、协作和交流, 就一定要让全班学生成为一个共同学习的团体, 即:发言者一定要面对全体同学, 如前面的同学回头说, 后面的同学发言时大家回头听;还有, 只要是一个问题的研讨还在继续, 除了第一个回答问题的同学之外, 后面的同学一定要在倾听前面同学回答的基础上进行交流。同时, 课堂就像全班学生的家, 团结友好、和睦共处是每一位学生的愿望。

(3) 教学过程的和谐。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂中教师对学生的尊重和欣赏就可以获得学生的尊重和喜欢, 这样教师就很容易与学生一同走进教材, 进入角色, 一起分析解决问题, 并一起获得情感的满足。教师再也不是单一地传授知识, 是协作学习, 把师生、生生的交流贯穿于整体教学活动中, 使每个学生都积极参与探究、实践、思考和综合运用, 从而使教学过程和谐。

二、给学生以愉悦的课堂生活

首先应该把学习当作一件快乐的事去做, 过去我们对学习的认识有误区, 总以为学习就是必须吃苦, 只有刻苦学习, 才能学好。把学习与痛苦连在一起, 这是完全错误的。有时候教师总拿祖宗的名言教育学生, “书山有路勤为径, 学海无崖苦作舟”, 明明知道学海无边 (崖) , 还要天天吃苦, 要一辈子在绝望中煎熬。现代科学研究表明, 我们人类是逃避痛苦, 追求快乐的动物, 如果我们把学生往痛苦的海洋里推, 他们会乐意吗?尤其90后的学生, 他们没有吃苦的经历, 就拿我们学校的一些学生来说, 一到课堂就打瞌睡, 一到宿舍就来精神, 教师形象地称其为老年人综合症。因为他们在童年没有培养好的学习习惯, 把学习与痛苦连在一起。所以教师要让学生体会学习的快乐, 课堂必须是愉悦的环境, 而不应该是痛苦的地方。如何才能使课堂环境愉悦呢?笔者认为应该从以下几方面入手:

1. 正确引导, 把学习与快乐连在一起

在思想上构建快乐学习的模式, 在这方面我们的老祖宗有两句名言, 大家也都非常熟悉, 就是“书中自有黄金屋”“书中自有颜如玉”, 会读书的古人早就体会到读书是件快乐的事, 读书就像看见美丽的女子一样愉悦, 可见读书是件多么快乐的事。

2. 提高素养, 为愉悦课堂创造条件

(1) 渊博的知识。渊博的知识能让学生陶醉在知识的海洋中, 领略知识的丰富多彩, 开阔眼界, 体验课堂的愉快。

(2) 幽默生动的语言。科学知识往往是枯燥的, 教师幽默生动的语言常常成了润滑剂, 能够活跃课堂气氛, 让课堂充满生机, 巧妙的语言也是化解危机的灵丹妙药。

(3) 灵活的教学技巧。在课堂教学中学生常常会遇到各种各样的难题, 这就需要教师具备灵活的化解难题的能力。具有高超技巧的教师, 总能够深入浅出、化繁为简, 使课堂更加轻松愉快, 并在学生取得成绩的时候善意地给予肯定和表扬, 使学生收获成功的快乐, 相反会使课堂陷入尴尬境地。

只有在和谐愉悦的地理课堂环境中, 教学效果才会更好, 学生的学习兴趣才能得到培养, 学生的聪明才智才能发掘出来, 教师的教学成绩才能更真实地在学生的学习成绩中得到体现。和谐愉悦的地理课堂环境的创建, 是地理教学过程中素质教育得到体验的一个重要组成部分。

摘要：和谐愉悦的课堂环境是开发学生智力、启迪学生思维、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。因此, 教师要努力创建和谐愉悦的课堂环境, 让学生在轻松、自由的环境中想说、敢说、要说, 使课堂成为学生踊跃思考、跃跃欲试的平台。本文结合笔者近几年来的实践探索, 谈谈几点做法。

和谐语文教学环境的创设 第8篇

一、师生关系的平等

创设语文课堂教学和谐环境的关键就是要教师把学生当成一个平等的主体, 处理好学生与教师的关系, 让教师在学生眼中不是高高在上的形象, 而是学生的朋友, 达到关系的和谐。如果教师不能从根本上改变和学生的关系, 这样就会使师生的心理距离不断拉大, 心灵上无法沟通, 不仅影响课堂教学气氛, 还会妨碍学生对知识的学习, 能力的提高, 甚至妨碍人格的形成。

马斯洛说过, 任何一个健康人心里都有一些需要, 当满足了基本需要, 一个更高的需要才得以出现。当师生关系处于一种平等状态时, 学生的自尊心就会得到满足。当学生的情感得到满足, 在教学活动中, 就会变得十分活跃, 课堂气氛将变得更为和谐, 学生轻松愉快地投入到学习当中。因此, 现代课堂教学应确立师生平等的教学观念, 构建平等的教学平台, 将师生关系理解为互动合作, 而不是意识对抗。应“以自然的坦率代替做作的尊严”, 应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”, 让师生关系和谐友爱, 在尊重、放松的课堂环境中学习, 以期达到教学的最佳效果。

语文学习可以看作是作者、教师、学生三者感情的相互交流。在教学过程中, 我们要认清自身的角色, 一方面要教导学生更好地学习, 另一方面, 备课要顾及每一位学生, 兼顾他们不同的思维方式, 培养他们独立思考的能力, 对于每位学生都给以肯定, 让他们能够最大程度发挥自身的潜力。在教学过程中, 师生之间可以在一起讨论和思考, 提出不同的见解, 畅所欲言, 共同沉浸在作品的情感之中, 同悲欢, 同离合。在轻松的环境中, 师生一起互动, 去发现和探索知识中的妙趣。

二、学生之间互相合作

语文课堂教学和谐环境的创建, 不仅要靠和谐的师生关系, 还需要学生之间多开展合作学习的活动。我国教育中有个特色, 在德育工作中十分重视集体主义教育。在班级管理中, 班主任的核心是营造一个团结互助、奋发向上的班集体, 遇到困难, 组织全班同学共同讨论解决, 发挥每个人的作用。而在日常教学过程中, 我们更多的是强调学生要独立完成学习, 自己钻研问题。在教学过程中, 如果忽略学生个体及其之间的联系, 就无法让学生各展所长, 无法让不同的见解产生碰撞, 激不起思维的火花。语文课堂应该是一个思想交流的平台, 是表达自己观念的场所。让学生学会倾听和思考, 善于让别人理解自己, 也善于理解别人, 帮助别人, 也乐于接受别人的帮助, 这样, 就为以后融入社会做好铺垫。

合作学习作为一种新型的学习方式, 与传统的教学形式相比, 有着最明显的特征, 它让学生在课堂中表现出充分的自主和合作, 教学不再是教师的“一言堂”的专制。教师通过这种形式的开展, 可以培养学生互助合作精神, 激发竞争意识, 强调合作动机和个人责任, 发展交往与审美的能力等。比如在讲《范进中举》和《孔乙己》时, 我们不一定非要将两篇文章分开来讲解, 可以采用对比阅读的方式进行教学。教学中, 将范进和孔乙己从生活时代、生活环境及最终命运来进行对比, 深刻揭露了封建科举制度的罪恶:孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品, 孔乙己坐着用手爬进“坟墓”, 范进光着一只脚走进“天堂”, 可以说, 他们虽然结局不同, 但却是“殊途同归”。范进的形象是丑, 孔乙己的性格是悲, 两篇文章不同的批评角度, 主人公不同的遭遇和结局, 周围人对主人公不同的态度, 控诉了封建科举制度的罪恶。通过对课文的大概讲解, 让学生在课堂自由谈论, 回答以下几个问题:

1.为什么说封建社会是“吃人”的?

2.当今社会是否还存在“孔乙己”“范进”式人物?

3.我们应当怎么看待未来的发展?

三、教师教学过程的流畅

创建语文课堂教学的和谐环境, 教师在教学中如何保持课堂的流畅性、语言的趣味性等, 也是重要的问题之一。完美的教学过程应当是一气呵成、行云流水一般, 中间不会出现阻隔, 使学生感到整个课堂都是一个整体, 从头到尾, 都能吸引他们的注意力。

语文教学过程的流畅, 关键是将教学内容做到整体与重点、细节与主干的有机融合, 用一条主线把教学内容连贯起来, 在步骤间用巧妙的语言进行过度, 起到承上启下的作用。在教学中既要有整体性的规划, 又要把握住微观艺术。在教学实践中, 我总是先让学生预读课文, 对文章的主要内容有个大概了解, 把握住文章的概要, 初步了解作者的思想感情, 让学生与文章的距离拉近。在此基础上, 让学生提出需要解决的问题, 老师引导学生对文章进行分析和解读, 让学生自己在文章中找到答案。

四、准备的资料要丰富有效

如何营造和谐的英语教学环境 第9篇

一、关注学生心理结构的和谐发展

1. 自信心与勇气的输灌。

自信心能将人的一切潜能都调动起来, 将各部分的功能推动到最佳状态。在课堂教学中, 我们常常遇到这样的现象, 老师提出问题后, 有的学生踊跃发言, 有的学生却默不作声。怎样让他们大胆、自信地发表自己的见解呢?我们要善于利用激励性语言, 有效地使缺乏自信的学生逐渐树立信心, 敢于表达, 学会合作。

2. 承挫能力的培养。

从人才成长的一般规律来看, 逆境中经过挫折的人才更具有生存力和更强的竞争力。众所周知, 英语单词的记忆讲究重复, 切忌半途而废, 因此学习者必须具备一定的心理承受能力, 忘了再记, 学会肯定自己每次记忆后的进步, 让自己没有压力, 放松地去面对每一次困难。当然我们更要关注那些英语成绩一直都很优秀的学生。他们缺少失败的经历, 所以他们更经不起失败, 因此要让他们也有机会体验挫折。正如马丁·塞利格曼在《学习乐观》中所写:“孩子要想成功, 必须学会接受失败, 感觉痛苦, 然后不断努力直至成功来临。每一个过程都不能回避。失败与痛苦是构成最终成功和喜悦的基本元素。”

3. 自我控制能力的强化。

人要战胜自己不是一件容易的事, 能战胜自己就是对自己控制的成功。为了更好地培养学生的主体自控能力, 必须变教师的客体说教, 为引导学生的主体自省。应引导学生分析反省不良的心理、情绪是如何造成的, 教给学生调控心理、情绪的一些技巧, 以形成良好的心理状态, 保证学生主体对学习过程的有效控制。建立良好的师生关系, 尊重和相信每一个学生, 发扬教学民主, 创造宽松的氛围等, 为学生主体自控能力的提高提供良好的环境。

二、关注学生创新能力的和谐发展

1. 鼓励学生发散思维。

在英语教学中, 教师应引导和鼓励学生打破思维定式, 让学生多侧面、多角度地思考问题。鼓励学生发散思维, 有力地促使学生广泛、灵活地思考, 增强学生的想象力和应变能力, 激发学生的创造欲望, 培养学生敢于创新的精神。如:当我们在教“clothes”这个单词时, 要求学生指出学过的有关衣服的单词;教family时, 要求学生列出有关家庭成员的单词;当我们教音标[I]时, 指出pig, fish中的“i”发[I], 然后要求学生指出所学过关于[I]的发音。这样, 激发了学生学习的积极性, 引发了学生强烈的表达欲望。这种发散思维的训练方式, 使学生能“活用”已学知识, 获得知识迁移的经验, 从而掌握科学的学习方法, 有利于创造思维的形成、发展。

2. 培养学生质疑能力。

首先, 我们要善于启发学生发现问题。其次, 要教给学生质疑的技能。最后, 要树立学生质疑的信心。

研究性学习是指学生主动探究的学习活动, 是一种学的理念、策略和方法。它的实施可以分为三个阶段:

(1) 问题情境阶段。本阶段先要求共同创设一定的问题情境, 共同确定研究范围或研究题目。 (2) 实践体验阶段。确立研究问题后, 学生要进入解决具体问题的过程。通过亲自实践与体验, 形成一定的观念、态度, 并掌握一定的研究方法。 (3) 表达交流阶段。通过交流和研讨, 让学生学会欣赏和发现他人的优点, 学会客观地分析和辩证地思考。

通过这种探讨性研究, 学生能养成良好的科学态度、一定的探究精神和创新意识, 能掌握基本的科学方法, 激活各科学习中的知识储备, 提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。这样才能培养出具有主动发展和终生学习能力并能适应未来时代要求的新人。

总之, 注重学生心理结构的和谐发展和注重学生和谐地掌握知识, 让学生具备一定的创新能力, 构成了未来高素质人才和谐发展的总方向。两种和谐发展相互作用、相互促进、缺一不可。让学生学会调整自己, 找到最佳契合点, 学会科学地学习, 使学生在认识和理解客观世界的同时, 努力让他们勇于表现自我, 各方面和谐发展。和谐是一种永恒的课题。

摘要：和谐教育以和谐为根本品质, 其最终目标是培养出一代具有和谐个性的学生。在英语教学中, 要实施和谐教育, 使学生在认识和理解客观世界的同时, 努力让他们勇于表现自我, 各方面和谐发展。

关键词：英语教学,和谐教育,和谐发展,创新,培养

参考文献

[1]广东教育学院.现代教育研究[M].中山大学出版社.

和谐数学课堂教学环境 第10篇

一、实行多元学习目标, 营造生生参与环境

学习目标的制定是体育课程进行教学必不可少的环节, 不仅能够为学生的学习提供必要的向导, 更能够为帮助学生在学习过程中不断地反思予以参照。在教学中, 制定多元学习目标, 一方面, 是学生学习发展的必然需要, 能够为课程教学起好头;另一方面, 能够满足不同类型和层次学生的学习发展需要, 起到引导规范作用。

在体育教学中, 笔者往往根据职高学生的年龄和身体素质要求, 对教学目标的制定实行多元化, 注重培养学生的体能达标, 让学生都能够在各自的目标范围内得到提高。这些多元学习目标制定, 需要基于如下几方面的来考虑: (1) 了解学生的身体基本体能承受限度, 从运动和发展的角度来增强学生的体质。 (2) 注重个体的目标发展需要, 特别是学生的个体技能发展需求应该是制定目标的重要准则。 (3) 要体现“人人参与”原则, 鼓励学生积极参与体育锻炼, 以此来提高学生学习的兴趣和激情。 (4) 教学目标应该体现综合性, 即让学生在目标的引导下能够进行有效地综合锻炼。

在体能训练的“引体向上”教学中, 学生因各自的性别、臂力、体质等多种因素的不同, 引体向上的次数和要求也会有所不同。针对上述问题, 笔者采用了如下的教学目标设计:首先, 要求学生在自由活动的过程中, 根据课程教学目标要求进行自我运动锻炼, 以此来检测学生的基本素养。其次, 分性别制定适宜的教学目标, 根据教学大纲目标要求来予以适当调整。最后, 针对个别学生体质较差的实际问题, 以鼻尖碰到铁杠、臂膀静止垂挂时间为基数, 让学生都能够达标, 完成学习任务。

二、突出学生主体作用, 创设尊重主体氛围

学生的主体地位和作用一旦被激活定会释放出无穷的潜能和魅力。在教学中, 从学生的学习发展和个体差异出发, 突出学生的学习主体价值, 一方面, 能够帮助学生更为轻松地进入课程学习环境, 增强学习自觉性;另一方面, 能够激活学生的学习激情, 增强他们体育学习的信心。

在体育教学中, 学生的学习主体作用发挥主要体现在: (1) 尊重学生的个体发展潜能, 鼓励学生能够在实践尝试中不断探索, 以此来调动他们学习的主观能动性。 (2) 鼓励学生积极尝试探索创新, 特别在体育运动体能的动作协调中, 允许学生能够有自己的想法和创新, 在培养学生科学的体育运动方法的基础上, 鼓励学生大胆创新。 (3) 鼓励学生积极参与活动, 特别是针对学生在训练中出现的问题应该予以及时纠正, 以此来提高学生运动技能水平。

职高学生的体育运动激情和兴趣源于自身主体地位和作用的发挥, 特别在体能训练的过程中, 鼓励学生在运动自身的素养的前提下积极参与, 不仅能够体现课程教学的主体作用, 更能够让学生的学习发展需要心理得到满足。例如, 在“4×100m”的接力训练中, 应该在训练学生体能基础上, 注重培养学生的团队合作精神, 特别是其激情和兴趣的增强。在训练过程中, 我们设计了如下的步骤:首先, 建议学生根据自己的身体素养, 自行挑选小组成员, 以此来发挥小组成员的集体水平。其次, 要求学生能够在小组之内

进行互相帮助和提高, 以此来提高小文组成员的整体运动水平。最后, 要求学/生在自我总结的基础上不断进行调

整, 以此来培养他们的学习反思能力。学生的学习自觉主观能动性也便得到体现。

三、关注激励评价功效, 增强学生参与信心

在体育教学中, 激励性评价机制也是不可缺少的重要手段。该种评价方式的运用, 不仅能够帮助学生增强学习的自信心, 激励他们不断学习, 还能够有效缓解师生之间的紧张关系, 起到拉近彼此之间距离的功效。

在这些激励评价运用中, 首先, 应该多运用赞赏的话语来鼓励学生积极参与活动, 让学生能够看到自身的学习闪光点。其次, 为学生的学习成果提供可展示的机会, 让学生能够看到自身的价值。最后, 鼓励学生对自身的学习收获予以总结, 以此来提高学生体育学习技能水平。

总之, 在职高体育教学中, 创设和谐的教学氛围, 不仅是激发学生运动兴趣, 培养学生终身体育的意识需要, 更是优化课程教学过程和方法不可缺少的有益尝试。该种教学模式运用, 更是课程文化教学发展的必然趋势。

摘要：和谐教学环境创设不仅能够有助于拉近师生之间的距离, 增强学生学习的主动性和积极性, 还能够让学生在此环境中尽情释放自身潜能, 提高学习的自信。在教学中, 注重和谐环境的创设就是在围绕学生语言学习发展需要的基础上, 鼓励学生能够积极融入课程的教学过程。这也是学生在课程学习过程中不可缺少的外在推动力和方法。

关键词：职高体育,教学环境,和谐

参考文献

[1]刘诗教俞昌军吕烁.对三类体育教学模式教学效果的实验与研究[J].北京体育大学学报, 2002年第2期。

[2]杨楠.体育教学模式与主体教学浅论[J].北京体育师范学院学报, 2000年第1期。

[3]杨楠杨铁黎.初论中小学体育教学模式[J].天津体育学院学报, 1999年第4期。

构建和谐的语文课堂心理环境 第11篇

究其原因，还是目前的语文教学没能激起学生的兴趣与激情，问题出在语文教师身上。许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学环境的构建还不够重视，尤其是课堂心理环境。它是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境组成。课堂心理环境表现为活跃或沉闷、融洽或冷漠、和谐或僵硬等形式，直接对教学效率产生重要而深远的影响。良好的课堂心理环境，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提高学生的语文素养，形成语文能力。为此在课堂教学中，应重视良好课堂教学环境的构建，创造教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐课堂境界。那么，如何构建和谐的语文课堂心理环境呢？

一、人格是基石

人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验和制约课堂心理气氛的重要基石。学生常用“喜欢”或“不喜欢”来评价老师，正如古人所说“亲其师，信其道”，一个为学生亲近和喜爱的老师，其“布道”应该更容易些。因此，笔者认为，教师应以得体的仪表、良好的言行，塑造自身独特的人格魅力，为构建和谐的课堂心理环境打好基石。

正人先正己，教人先教己，以身立教，为人师表。人生每一阶段都有其独特的人格魅力，教师可根据自己的性格、年龄在注重内涵的同时，留心修饰，注重言行，以形成有吸引力的教师形象。青年教师可以大方的仪表、广泛的爱好和有活力的言行对学生施以兄长般的关怀和教育，形成有热情有活力的教师形象。中年和老年教师可以稳重的气质、得体的仪表、合乎身份的言行及丰富的人生阅历，对学生进行人生观价值观的启迪，以一副和蔼可亲、慈祥严肃的长者形象赢得众多学生的尊敬和爱戴。

教师的人格魅力还来自于深厚的知识积累，掌握具有时代气息的新知识、新信息，学识渊博、视野开阔，在教学中对知识的运用游刃有余，挥洒自如。这样，学生就会“亲其师、信其道”，“ 桃李不言，下自成蹊”。

二、情感是命脉

著名的教育家夏丐尊曾说过，“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育”。著名的特级教师于漪说：“课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，其独特的感悟，别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。”语文课堂应以优美的意境熏陶学生，以高昂的情感来打开学生心扉，只有这样才有助于调动学生的情感，维系语文课堂的命脉，让学生在其中逐渐形成个人的美好情操。

因此，笔者认为，情感教学可以作为教学调控的一个维度——构建和谐课堂心理环境的命脉。对此，我们应该从两个方面入手。首先，要善于创设激起学生情感的环境。环境影响人，环境造就人，宽松和谐的课堂环境可以使学生爱学乐学。如教学《记念刘和珍君》时，笔者在讲桌上铺放着洁白的桌布，摆上一盆素雅的兰花，在低沉的哀乐中将学生引入对烈士的深深缅怀之境中，这些环境氛围给学生的是极大的震撼和情感熏陶。其次，要善于以“情”激“情”，体验感悟。教师要带着激情进入角色，只有感动了自己，才能感动学生；同时，教师要引导学生捕捉文章中的生活气息，让学生从中理解生活、学会生活，以达到身临其境和体悟其情的效果。

课堂需要激情，因为课堂是用激情吹皱的一池春水；学生需要激情，因为只有激情才能拨动生命的琴弦；教师需要激情，因为只有激情才能使教育永远具有生命的魅力。

三、语言是血液

语文的光亮，在于找寻言语的韵味，找寻言语鲜活的血液。良好的课堂心理环境的构建需要师生间心与心碰撞的肺腑之言，反对言不由衷的虚伪之言；需要能传承思想才情的醒世之言，反对思而无序的模糊之言。语言是构建和谐的语文课堂心理环境的血液。

要想成为一名优秀的受学生欢迎的语文教师，必须充分重视优化语言教学，具有驾驭语言的高超技能，使教学语言具有一定的艺术性和光彩。注意语言的准确性和科学性，描叙的语言要条理清晰，议论语言应具有逻辑性，评价语言应温和并注意分寸，尽量避免出现“这个”、“那个”和“是吧”等类的口头禅，力求语言精练，表达准确。注意语言的生动性和流畅，寓庄于谐、生动感人的语言，有利于激发学生的学习兴趣；言近旨远、激疑含蓄的语言，有利于促进学生智能的发展。还要注意语言的轻重缓急、抑扬顿挫，重要之处应提高语调，关键之处应重复几句。

四、质疑是精髓

学起于思，思源于疑。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学生学习的动力。善于质疑是学生主动学习的开始，是主动参与到教学中来的重要标志，是构建和谐的语文课堂心理环境的精髓。

在课堂教学中，教师应积极引导学生质疑问难、发散思维、动手实践乃至分析问题，从而解决问题，进而提高他们的创新意识和创造能力。首先，要营造氛围，让学生“敢疑”。学生问题意识的产生需要适宜的环境，努力营造民主和谐宽松的教学环境，让学生消除思想的顾虑，从而敢于大胆思考、勇于质疑，这是学生问题意识产生的最佳气候和土壤。其次，要创设情境，让学生“爱疑”。教师应在实践中精心创设教学情境，给学生创造感悟的契机，教学中要积极引导、鼓励，把学生引入问题情境，让他们各抒己见，把他们天真好奇的心理引导到科学的轨道上来，这样就会大大提高学生的创新意识，提高语文教学的效益。最后，要进行方法指导，让学生“善疑”。鼓励学生善思好问，教师的启发引导的作用不容忽视，但其中最重要的是加强学生思维方法的指导与训练，帮助学生克服思维定式，使学生明确在哪里寻求疑点。在关键之处教师应扶一把，采取低起点，严要求，使学生一步一步质疑，逐渐达到问的巧、问的精、问的有价值。

综上所述，教师师德高尚、学识渊博是构建语文课堂心理环境的基础；教师授课时动之以情、晓之以理是课堂心理环境构建的命脉；教师精心设疑、方法指导是构建课堂心理环境的关键，最终使语文课堂教学和谐高效，让学生终生受益。

和谐数学课堂教学环境 第12篇

1 调控好课堂气氛, 激发学生创新意识

1.1 创设和谐愉悦的课堂环境, 使学生敢于创新

教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台, 营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好课堂氛围, 促使学生愉快地学习知识, 激发学生对知识问题肯想、敢想的情感。对学生的独特创新想法要特别呵护、启发、引导, 不轻易否定, 切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。

1.2 提供自主学习、活动的时间和空间, 使学生有机会创新

在教学中, 应当让学生占有足够的自学时间, 享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时, 我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯, 商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”;有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”;还有的说“选择2米, 这样又方便又省钱, 床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难, 创新意识的苞芽得到了保护, 久而久之, 学生就会逐步形成会问、善问的思维品质。

2 引导探索学习, 诱发创新灵感

在教学中, 要让学生独立思考, 放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识, 教师决不暗示, 学生自己能通过自学课本掌握的, 教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会, 促进其思维的发展。

如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时, 我先问学生:“在学习正方形、长方形时, 可用直尺直接量出它们的周长, 而圆的周长是一条封闭曲线, 怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长, 有几种测法?”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与, 我用这种方法, 你用那种方法, 气氛十分活跃。尔后, 大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后, 因势利导, 说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性, 我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用“班班通”媒体显示:两个大小不同的圆, 在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验, 直到得出:圆的周长是直径的л倍。这样, 通过操作、讨论、观察、思考, 让学生主动参与学习、探索问题, 既掌握了知识, 又发展了思维。

3 培养思维能力, 唤起创新欲望

3.1 让学生获得成功的快慰, 促进积极思维

小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后, 都会从心底升起一股兴奋感。因此, 我们要保护学生内在的学习积极性, 给他们满足的机会, 进而产生学习成功感, 引发积极探索的兴趣和动机。

3.2 设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内

在教学能被3整除的数的特征时, 学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除”。我引导学生举例先初步验证, 再用实验验证, 通过学生自己的小手摆一摆、算一算, 并鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音, 看不到苦恼、僵持的状态。并且能够让学生充分体验成功的喜悦, 从而提高了学习效率。

4 改进教学方法, 增强创新能力

4.1 渗透学习方法, 丰富创新内容

记得以前教育台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。师生基本上不讲话, 只用手势, 要求是:1) 必须用乘法;2) 限用自然数;3) 不能用“1”。接着教师写:4=?学生提出:4=3+1。教师摇头, 用手指指要求。学生思考后提出4=2*2, 教师满意地点点头, 然后教师用同样的方式出示:6=2*3、9=3*3接着教师出示3=?学生摇头写不出, 于是教师在3后写上“质数”两字。同样:2=?5=?7=?学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话:“你们发现了什么特点?”学生纷纷发言, 教师归纳小结, 得出质数和合数的概念。

4.2 加强实践活动, 增强创新能力

在教学中, 组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动, 让学生从现实生活中发现问题, 掌握观察、操作、猜测的方法, 培养学生的探索意识和发现意识。

例如:在组织一次班会之前, 请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少, 再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格, 并要求学生思考探究:根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少?有多少种购买方案?哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心?并申明:探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后, 教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究, 选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的问题紧密联系, 引导学生对生活中的问题进行探究, 有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地, 教师在教学中必须树立创新性的教育观念, 通过创设愉悦、和谐的教学氛围, 引导学生探索性地学习, 培养其思维能力, 促进学生全面发展, 唤起学生的创新意识, 培养创新精神, 最终在实践活动中提高其创新能力。

参考文献

[1]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京:人民教育出版社, 1998.