活动体验式课堂

活动体验式课堂（精选12篇）

活动体验式课堂 第1篇

然而, “体验”是内隐的直觉感受, 是一种心理过程, 看不见摸不着。如何才能帮助学生进行体验式阅读?在20余年的教学实践中, 我摸索了“三读”教学法:写读、议读、品读。

一.写读写出感受

初读课文, 我们要把握整体感受。这种感受就是阅读者在没有受外界任何影响的情况下, 与文本初次对话时产生的原始感受。虽然这种感受往往是肤浅的杂乱的, 但它们是阅读者独特的体验, 应该引起语文教师的高度重视。在体验式阅读教学中, 我把写出初读感受作为一个学习任务, 要求学生在课前完成。

比如, 在学习《紫藤萝瀑布》前, 利用晨读时间让学生听课文朗读录音, 并当场写下感受和疑问。学生原始体验因其个性化而与众不同, 众多学生的独特体验集中起来, 形成了如下丰富的感受。

1、这是一篇充满紫藤萝花香味的文章, 藤萝像瀑布一样, 慢慢地流进我的心底, 给人舒适的感觉, 令我陶醉, 令我怡然。

2、“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱, 那里满装生命的酒酿, 它张满了帆, 在这闪光的花的河流上航行。”明明是一朵小小的紫藤萝花, 哪里是什么船?可作者为什么偏偏说它张满了帆, 并且在闪光的花的河流上航行呢?

3、我觉得生命就像花一样, 有的开得辉煌灿烂, 有的开得伶仃稀落:花的凋谢, 就像生命的终结。作者的心上有许多焦虑和悲痛, 可当她看到紫藤萝花的刹那, 原先的悲痛和焦虑都化为了宁静和喜悦。

4、“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛, 那是关于生死迷, 手足情的。”这句话是什么意思?“生死迷, 手足情”又指什么?

5、“香气似乎也是紫色的, 梦幻一般”, 为什么香气是紫色的, 难道气味也有颜色吗?

可爱的学生们确实在用“心”倾听课文, 感受是如此细腻!他们发现的问题竟然涉及了词句的品味, 主旨的探寻, 背景的叩问, 修辞的作用等众多方面。这些丰富多样的初读感受真的成了打开精读课文之门的钥匙。

二.议读议出感想

议读就是指在学生初读感受的基础上, 给学生创造一个充分发表自己意见的机会, 做到有读, 有议, 有反驳, 有争辨。当自己的见解得到同学们的肯定时, 学生便会产生一种成功的喜悦。当自己的见解遭到同学反驳时, 会促使学生更深入地思考。这种喜悦和思考, 有利于激发学生阅读的兴趣, 增进阅读的效果, 同时又能培养学生的合作精神, 做到面向全体。如学习《羚羊木雕》一文, 我让学生在整体感知课文内容的基础上, 围绕文末的结句“这能全怪我吗?”进行讨论。怎么讨论?全班分甲、乙、丙三个小组, 甲组代表父母, 乙组代表“我”, 丙组代表万芳。

三个组, 先议论父母作法的对错。通过议论父母做法的对错, 提高对人格的认识。让学生认识到, 父母既然已经把羚羊木雕送给了孩子, 就应当尊重孩子转送好友的权利。就算是礼物太重, 赠送不妥, 也大可不必“十分严厉”“不可抗拒”地要求孩子“现在就去把它要回来”。同时, 还要认识到, 父母这样做的后果是严重的。孩子觉得做了一件“对朋友后悔的”的“多么不光彩的事”, “是世界上最伤心的人!”孩子的伤心就伤在自主权被否定, 诚信被破坏, 人格遭到损害。

再议论诚信的价值。通过议论诚信和木雕哪样更贵重, 让学生形成正确的价值观。文中的父母显然认为后者更重要, 在他们眼里, 羚羊木雕是从非洲买回来的名贵工艺品, 是送给孩子的贵重礼物, 不能转送他人。而在“我”和万芳的眼里, 诚信犹为珍贵:“我”把羚羊木雕作为友谊的信物郑重地送给万芳, 父母逼“我”要回来时, “我”“哭喊着不’”, 要回来后担心的是万芳“不会再跟我好了”。万芳在责怪我的行为后, 又去追我, 表示“咱俩还是好朋友”。在他们眼里, 是否拥有羚羊木雕并不重要, 重要的是友谊和诚信。

最后议论怎样处理我与父母之间的关系。通过议论如何处理我和父母之间的关系, 学会人际沟通和社会交往。羚羊木雕毕竟是父母从老远的地方给自己特地买回来的, 而且价格不菲, 它寄寓着父母的一片爱心, 送人前, 应同父母商量, 征得他们的同意。当父母逼迫自己去要回, 应该向父母吐露跟好友之间的深情以及这样做的后果。而父母应尊重孩子的自主权, 保护孩子的自尊心, 尽管不舍得, 也绝不能逼孩子去要, 宁可爱里受点损失, 也不能伤孩子的心灵, 同时教育孩子, 真正的友谊是用真心、真情浇灌而成的, 不是用贵重的礼物来维系的, 既维护了孩子的诚信, 增长了孩子的见识, 又跟孩子沟通了思想, 增进了理解, 深化了感情。

三.品读品出感悟

意味深厚隽永的作品, 往往涌动着生命的妙谛, 是血与肉、形与神的有机结合, 往往“言有尽而意无穷”, 这就为读者提供了解读的契机和想像的空间, 要求学生反复阅读作品, 见微知著, 在作品的隐约朦胧处、虚中带实处、大道多歧处、内涵闪烁处、容量外溢处向作者靠近, 以身体之, 以心验之。学生只有用心灵感受作品, 才能悟出其滋味、悟出其气息。

例如学习《孔乙己》一课, 我们应当引导学生走进咸亨酒店, 调动学生的感觉去触摸、感悟孔乙己的全部不幸那站着喝酒而穿长衫的特殊身份, 那满口“之乎者也”的迂腐语言, 那茴香豆的“茴”字有四种写法的辛酸卖弄。只有学生和孔乙己一同身受其苦, 心感其悲, 才会对孔乙己自欺欺人、自命清高、麻木不仁的浑噩生活体验入微哀其不幸, 怒其不争。在阅读中, 学生的悲悯、同情、愤怒等心灵感悟被激活了, 作品中慧心巧思的营养被汲取了, 语文机智和语文能力也因此得到了相应的提高。

又如“大漠孤烟直, 长河落日圆”, 很多人会背, 却不深究它是否合理。《红楼梦》第四十八回, 香菱却用“走近”“对话”的方式实践了一次心灵感悟:诗的好处有心里说不出的意思, 想去却是真的, 又似乎无理, 想去竟是有理有情的想来烟如何直?日自然是圆的。这“直”字似太俗。合上书一想, 倒像见了这景的。若说再找两个字换这两个, 竟再也找不出来。香菱学诗应该给我们语文老师以启发, 作为语文老师, 应该像黛玉教香菱那样, 让学生贴近作者进行对话, 提高独立阅读和驾驭语言的能力, 通过对话满足理智、情感等方面的精神需求。

文学作品是形象、意境以及作家的思想感情、审美情趣的载体。教学中可以用诵读吟咏、静思默想、体察咀嚼及设问、提示、诱导、分析、描述等方式, 来激发学生的联想和想像, 引导学生透过语言表象, 体味情感, 进入再造想像的天地。学习毛泽东的《沁园春雪》, 教师和学生满怀激情地诵读:“北国风光, 千里冰封, 万里雪飘”学生的脑海中就会浮现出一幅壮美的画面, 想像着自己超越时空的限制, 进入到毛泽东所描绘的意境中, 从而为领袖的豪迈气概、旷达胸襟所折服。这时, 学生的心灵感悟真的被唤醒了, 其精神境界由此得到了提升。

体验式课堂——“孝” 第2篇

来源：中国素质教育跆拳道网

感恩是一种美德，是一项历史悠久的精神遗产，他的源泉是如细水般长流的爱。我的妈妈是平凡的，是他在一个微风吹拂的早上，给了我生命，是她平凡的人生道路给了我前进的力量，是她在我遇到挫折时，给了我自信；又是她在我骄傲自满的时候，对我说，做人要谦虚，我从心里感激她，同样，在心里深爱着她。我要用我的实际行动，来回报妈妈对我的爱和付出。所以我会一直努力。谢谢你，我的妈妈。

活动体验式课堂 第3篇

摘 要：目前的教育已不僅仅局限于课堂和考试的内容，更重要的是实践，体验式的第三课堂孕育而生。创新能力在整个人类的进程中也尤为重要，因此在实践中培养和提高创新能力是很好的结合。

关键词：第三课堂；创造能力；大学生

0 引言

大学生是国家建设的栋梁，是国家的接班人，大学生的素质对国家未来的发展起着决定的作用。创新能力对国家的发展起着重要的作用，目前高校教育已经开始重视对大学生创新能力的培养和提高，但由于固有的观念和模式，大学生的创新能力还是不容乐观，这就急需一个新的课堂环境来培养和提高大学生的创新能力。第三课堂应运而生。

1 第三课堂的定义

第一课堂和第二课堂是从教学课堂里引申出来的。第一课堂是教学的主要场所，老师和学生在第一课堂进行教学知识的传播。第二课堂是指在第一课堂外，做与第一课堂有关的活动，进一步学习知识。学生大部分时间都在第一、第二课堂中学习，近年来出现了第三课堂的说法，第三课堂目前还没有明确的定义。江桐认为第三课堂是一种无形的课堂，广阔而无固定的场所[1]；何慧星、张爱萍、孙桂香等人认为学生宿舍是大学生的第三课堂[2]；曹屯裕把第三课堂界定为学校以外从事教学活动的场所[3]；何厚良把基本教学活动之外学生所有的课余活动称为“第三课堂”[4]；王卓认为网络就是第三课堂[5]；孙东辉和崔瑞雪指出第三课堂是有计划的走出学校进行各类的社会实践[6]。笔者认为第三课堂是教学课堂之外，知识面更广阔的学习活动，这种活动以兴趣为基础，实践与教学配合，着重于对大学生创新能力的培养和提高。

2 “体验式”第三课堂活动中大学生创新能力培养和提高的重要性

我国有五千年的历史，在深厚的文化底蕴和创新的思想下发明出了伟大的四大发明，也产生了一些有关创新能力培养的简单而朴素的思想和方法。例如，老子在《道德经》中提出 “天下万物生于有，有生于无”的创造思想；孔子提出要“因材施教”“举一反三”的思想。1919年，把“创造”引入教育领域的是我国著名教育家陶行知先生。他在《第一流教育家》一文中提出要培养具有“创造精神”和“开辟精神”的人才，培养学生的创新能力对国家富强和民族兴亡有重要意义[7]。

随着经济全球化，科技的发展，国与国之间的竞争越来越激烈，社会越来越需要创新性人才。大学生是国家未来的接班人，是国家的栋梁，而培养大学生的创新能力是培养创新性人才的核心。只有创新社会才能不断的发展和进步，才能提高我国的综合实力，在激烈的国际竞争中立于不败之地。党在十七大中强调要提高自主创新能力、建设创新型国家。可见创新能力对国家发展的重要性。

大学生在学习和工作中都需要创新能力来创造自己的价值，进一步发展自己，提高自己的综合素质，更好的在社会立足，为国家做出贡献。但传统的教育使很多大学生没有这方面的意识，他们在学习意识、学习方法、学习态度等方面存在不足，不重视创新能力的培养和提高，没有意识到竞争的严峻性，没有社会责任感，往往在步入社会后后悔莫及。

大学是学生步入社会的一个过渡期，社会对大学在大学生创新能力培养方面寄予厚望。但传统的教学以填鸭式为主，应试教育下，教学模式、教学队伍、课程设计等方面存在滞后性，老师只是把知识灌输给学生，学生一味的接受，没有互动思考，没有实践和体验，使学习变得枯燥，形成了“一切为了考试，考完就忘”的模式。学生只学习与专业相关的知识，以固有的标准来衡量和考核自己的学习成果，导致知识面狭小，看问题和想问题片面化。因此没有考试压力，以兴趣为主，注重实践的“体验式”第三课堂活动中大学生创新能力培养和提高就显得尤为重要了。

3 “体验式”第三课堂活动中大学生创新能力培养和提高的优势

3.1 以兴趣为入口，没有考试压力

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就可能关注与这件事相关的各种知识，研究各种现象。有了兴趣会推动个人集中精力去获取知识，创造性的完整活动会促使人深入去钻研，从而产生创新的思维。在“体验式”第三课堂活动中，学生选择自己感兴趣的事情，在兴趣的驱动下激发自己的创新能力。比如，对纸文化感兴趣，在钻研的过程中会忘了时间，忘了吃饭，达到一种废寝忘食的境界，通过一张纸钻研出折纸、剪纸、拼搭、贴画等各种各样的表现形式，进而创造出新颖的东西，通过作品的展示和商业利用让学生产生满足感，进而更有动力提高创新能力，创造出新东西。

考试往往会扼杀一个人的兴趣，限制创新能力，使人的思想禁锢在考试的范围内，为了考试而学习是我国学生的现象。“体验式”第三课堂活动没有考试的压力，学生可以天马行空地在感兴趣的领域内自由翱翔，不用担心对与错、是与非，不用担心成功还是失败，更好的享受探索知识的过程。在学习的过程中同时也会发现自己如没有耐心，遇到困难就退缩等不足，在老师及同学共同努力下克服并改正，提高自己的综合素质。

3.2 培养大学生的创造力

经过十几年传统填鸭式教育的大学生，进入大学后学习松懈、散漫，保留着固有的学习态度、学习方法、缺乏创造能力，缺乏对创新能力培养的意识。老师在教学任务的压力下，用固有的教学模式、教学方法进行知识的传授，不重视对学生创新能力的培养。大部分高校在硬件和软件上无法满足对学生创造力的培养。“体验式”第三课堂活动中，没有严格的教学任务，师生突破旧的教学的理念和模式，老师有意识的培养学生的创新意识，让学生发表自己的观点，打开自己的想象，鼓励学生动手实践，在实践中获得知识。学生积极主动学习，克服困难，动手实践，创造出属于自己的作品。通过网络等媒介发表自己的作品，获得他人认可，创造自己的价值。

3.3 良好的创造能力培养的氛围

传统课堂上，老师在上面讲，学生在下面记，考试前背，考试后忘。教学模式单一，更多时候是老师自己在上面唱双簧，学生没有学习的热情和动力，没有对问题的思考，不利于创新能力的培养和提高。“体验式”第三课堂活动中，老师不再是自己讲，而是和学生进行互动，课堂氛围随意，老师向学生提问，学生也向老师提问，师生之间随时可能爆发一场激烈的讨论，讨论的过程中师生之间都对问题进行思考，形成了思想碰撞的火花，进而激发了学生创新的欲望。学生提出问题，老师不是给予答案，而是给予提示和启发，让学生通过自己的实践来寻找答案，通过自己的付出而得到的答案比老师单向传授的答案印象更为深刻和受用。

老师鼓励学生在学习中发现问题，通过自主式学习，查阅各种资料，进行调查，动手实践来得到答案，体验发现问题—解决问题的乐趣，激发学习的冲动和欲望，萌发创新的欲望，培养和提高创新能力。在这过程中也培养了学生遇到问题不退缩，积极寻找解决方法的能力。

3.4 注重实践能力的培养

重理论学习的课堂不利于创新能力的培养和提高，无法调动学生的积极性。理论的学习是基础，而实践才是学习的最终目的，没有实践一切都是纸上谈兵，无法发现真正的问题并加以解决。“体验式”第三课堂活动除了理论的学习更注重实践能力的培养，通过体验，加深学生对知识的理解，培养了对事情的应变能力。“体验式”第三课堂可以依托学校这个平台定期承接校园活动创意布置，将所学的知识运用到实际当中，面对现实中出现的问题又从所学的知识里寻找解决的方法。学校在提供实践的同时也丰富了学生的课余生活，进而带动大学生学习热情，培养和提高创新能力。

大学生创新能力的培养和提高不是一蹴而就的，需要多方面的共同努力，从小在思想上的培养，各方面在行动上给予的支持，学校和社会提供的平台，个人的努力等。“体验式”第三课堂活动摆脱传统教学的压力，以兴趣为入口，突破旧的教学理念和模式，注重实践，着重于大学生创新能力培养和提高，依托学校这个平台积极开展实践活动，结合所学的知识承接校园活动创意布置，提高大学生的学习热情和实践能力，感受到自我的价值，发现自己潜能并加以激发，发现自己的不足并加以改正，提高综合素质，使大学生更好的全面发展，为社会和国家做出贡献。

参考文献：

[1]江桐.别忘抓“第三课堂”[J].教学与研究，1991，9.

[2]何慧星，张爱萍，孙桂香.论新时期大学生第三课堂建设[J].陜西师范大学学报（哲学社会科学版），2005，34（专辑）.

[3]曹屯裕.建立与高技能人才培养目标相匹配的三个课堂联动的实践教学体系[J].教育与职业，2008，11.

[4]何厚良.高等教育第三课堂的设想[J].高等建筑教育，2000，1.

[5]王卓.网络：大学英语教学第三课堂模式初探[J].新课程研究，2010，3.

[6]孙东辉，崔瑞雪.实施“三位一体”教育模式提高学生的综合素质[J].北华航天工业学院学报，2008，5.

[7]张民生.陶行知的教育思想与实践[J].上海；上海音乐出版社，2000 58-60.

作者简介：

陈慧敏，1995年1月18日，学生本科，长春工业大学。

潘国栋，1996年6月26日，学生本科，长春工业大学。

构建体验式课堂应注意“五性” 第4篇

一、在生活实践中体验和感悟, 突出“人文性”

荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实, 存在于现实, 并且应用于现实, 数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”学生对生活中的数学很感兴趣, 也容易理解。在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中, 必然要注入人的情感因素。例如, 在教学“求平均数”时, 先要求学生搜集一些有关水资源的信息, 在学生掌握求平均数的方法后, 结合生活实际解决问题, 然后出示“严重缺水地区平均每人每天用水量约3千克”这个信息, 通过计算某个同学家平均每人每天的用水量, 体会这两个数据之间的差距, 让学生既掌握了知识, 又引发了节约用水的思考。

又如, 学习“百以内数的认识”时, 先让学生观察10粒豆子的“多少”, 再抓一把豆子估一估、数一数, 看“实际”与“估计”的差别。经过若干训练, 逐步缩小其差距。在学习“米、千米”时, 让学生估计从学校到家有几米。之后, 再有目的地“走一走”, 体验长度单位米与千米的关系, 这样不仅培养了学生的数感, 提高了估算能力, 更重要的是让学生懂得学习数学要善于观察, 勤于实践。

二、在模拟情境中体验和感悟, 突出“过程性”

儿童天生就有想象和模仿的能力。所以, 教师要善于挖掘数学教材的内涵, 恰当地创设一些模拟情境, 让学生在虚拟的情境中经历学习过程, 加深体验感悟, 引发数学思考, 引起学习需求, 从而积极主动地投入到学习、探索之中。

例如, 在教学“人民币的认识”、“积的近似值”时, 可以创设到“小小商店”买商品的情境, 由老师 (或学生) 当营业员, 让学生轮流当顾客买商品。这样, 以学生熟悉的情境呈现教学内容, 增加了数学教学的趣味性和现实性。学生在模拟购物的活动中, 学会简单的购物, 加深对人民币的认识, 使学生的学习不再枯燥乏味, 增强了教学实效。

三、在问题情境中体验和感悟, 突出“有效性”

创设问题情境, 就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑, 让学生处于“愤”、“悱”状态, 将其引入一种与问题有关的情境。教师抓住时机, 依据问题情境所提供的各种线索, 引导学生多角度、多方位对情境内容进行分析、比较、综合, 使学生的思维在“同化”和“顺应”中完成新知的建构。

例如, 在学习“质数和合数”时, 先给出一组简单的数让学生判断, 学生一般用数的整除特征找出这些数的所有因数, 接着出现一组较大的数:2005、8848、1233让学生判断是质数还是合数。在判断中, 尽管数变大了, 但判断的基本方法未变, 在体验与感悟中, 学生深入理解了“质数与合数”概念, 突出了教学的有效性。

四、在角色扮演中体验和感悟, 突出“生动性”

为了强化学生的主体意识, 在教学活动中组织学生参与表演, 让学生通过使用角色语言、模拟角色行为、遵从角色规范, 在生动的活动过程中认知、理解相关的知识内涵。

例如, 教学“年、月、日”时, 让学生扮演电视节目主持人, 以《极限联想》引入课题, 激发学生的求知欲望。在“相遇问题”的教学中, 由于学生对“相对而行”、“相背而行”、“相遇”、“相距”等一些词语较难理解, 教师可以组织学生扮演问题中的角色, 帮助学生在动与静中形象地理解上述词语, 亲历诠释这些概念的过程, 为解决问题奠定基础, 突出教学的生动性。

五、在游戏活动中体验和感悟, 突出“趣味性”

儿童心理学告诉我们, 小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣, 同时又具有盲目性和随意性, 很容易转移。在教学中教师采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等儿童喜闻乐见的活动激发学生的兴趣, 旨在让学生在生动具体的情境中积极、迅速地进入学习状态, 全力以赴地投入学习。

例如, 在“体积和体积单位”的“行为跟进式”研究中, 教师先创设《乌鸦喝水》中的故事情境, 让学生往装水的瓶子里投石子, 观察随石子增多, 水面也在升高, 进而感知体积的存在性。可是, 学生凭借眼睛观察, 还是不能很好地理解体积单位。于是教师又创设了游戏情境让学生感知体积单位:有三个大小完全一样的塑料盒, 由三个学生分别用大小不等的小正方体填入盒中, 看谁先把塑料盒填满。比赛结果显而易见。为什么会有这样的结果?同学们各抒己见, 发表感想。在争论中总结出了原因, 体会到物体占有一定空间, 而且空间有大有小, 即使用单位体积较大者必定先填满塑料盒。

体验式德育活动方案 第5篇

2.借此机会让学生学会做一个孝顺的孩子。

3.希望以此活动能够让家长提高对于孩子品行培养的重要性。

二、活动范围

分低、中、高三个层次，每个层次选取一个班级开展活动，尝试之后再进行全面推广。

三、活动内容

1.给爸爸妈妈洗脚；

2.给爷爷奶奶或者外公外婆洗脚；

3.给家人做一餐饭；

4.帮爸爸妈妈做一次家务。

学生任意选择一项开展活动。

四、活动方式

学生自主选择活动内容后，进行活动。

活动结束后学生写感受；家长写评价；老师进行评价。班主任对自己本班全部学生情况进行小结，并评选十位优秀学生，在班队活动课时进行表彰。

浪拔湖中心小学

实践“活动·体验式”教学 第6篇

一、创设生动丰富的数学情景,让学生愉悦地感悟数学

在教学中应尽量将教学内容渗透在学生熟悉的情景里,使学习内容贴近于真实生活,形式生动活泼,使学习成为学生主动参与的、能满足好奇心的活动过程,使学生更好地亲身感悟和理解。如教学“循环小数”时,为了让学生更好地理解“循环”的数学含义,我用电脑制作了一幅动画:一个男孩在俏皮地跳舞。我先让学生观察画面,再让学生站起来模仿男孩的动作跳舞,结果全班同学都做到了。我问:“你们怎么这么厉害呀,都学会了。”学生齐说:“这太简单了,不就是两个动作吗?只不过这两个动作在不断地依次重复出现罢了。”我又问:“像这样的循环现象,你们能举一些例子吗?”

生:一周规定为七天,每一周都是按“一二三四五六七”的顺序反复出现的,这个规定是一种循环现象。

生:钟面上有12个数字,时针由1时—2时—3时—4时—5时—6时—7时—8时—9时—10时—11时—12时不断地依次重复出现的。这也是一种循环现象。

生:我讲一个故事给大家听。从前,山里有座庙,庙里有一个和尚。

从前,山里有座庙,庙里有一个和尚。从前,山里有座庙,庙里有一个和尚。……

学生故意不停地说下去。这也是循环。

看到水到渠成,我接着出示了如下几道题:

(1)36÷4 =

(2)5.34÷1.5=

(3)1.332÷4=

(4)1÷3=

(5)58.6÷11=

让学生自己动笔算一算。我问:“通过计算,你们发现了什么?”

生:真奇怪,数学中也有循环现象。

生:……

“循环”的含义就在这种生动、轻松、丰富的情景中感悟和理解到了。本节课的学习学生先从个别情景感知的基础上,又从生活中常见的循环现象进行了更进一步的认识,从而完成感知的提升,再通过对算式的计算,抽象出“循环小数”的意义。这样由感知——探究——抽象逐步地完成了对“循环小数”这个概念的认识。

二、创造条件,让学生亲身经历知识的“来龙去脉”过程

数学学习不仅仅是听例题讲解、看示范表演、做巩固练习,更重要的是要让学生进行观察、实验、猜想、模拟、推断等活动,让学生亲身体验一个数学问题是怎样产生的,一个数学概念是如何形成的,一个数学结论是怎样获得的,一个数学规律是如何发现的,以及结论和规律又是如何应用的,也就是让学生在探究活动中理解概念、公式的来龙去脉、内涵和特征,并有所发现,有所创造。因此,在课堂教学中,教师要善于创造条件,引导学生积极参与探究活动,从自我体验、自我发现、自主探索中掌握知识。有效的操作活动能促使学生在“做数学”的过程中对数学知识产生深刻的体验,便于学生对知识“再创造”。例如,教学梯形的面积公式推导时,我完全放手让学生自己进行探究活动,结果学生发现了如下的剪拼方法:

学生在亲身经历的活动中,感受到了数学学习和科学研究的方法与技能,获得了学习成功的快乐,体验到了数学知识产生与发展的过程。

三、创设机会,让学生充分表达自己不同的体验

不同的个体对于事物会有不同的感受能力和体验,教学活动中,教师要善于给学生创造活动的时间和空间,鼓励学生在活动中去说想说的话,让学生表达自己在观察、操作、实验、猜想、模拟、推断等活动过程中的不同感受;去用自己想用的方法,去感受内心的情感,去凸现个性的潜能,以促进他们个性的发展。例如教学“三角形面积的计算”时,学生在进行三角形面积公式推导过程中发现了好几种方法,我都让他们一一上讲台展示自己的探究结果,让学生充分表达自己不同的体验。虽然有个别的剪拼方法并不好,但教师此时关注的是学生发现问题和解决问题的个性化表现和创造性表现。

高中历史课堂体验式教学探讨 第7篇

关键词：高中,历史课堂,体验式教学

《普通高中历史课程标准 (实验) 》倡导教师用“多样化、开放式的学习环境”“灵活运用多样化的教学手段和方法。”历史教育是人文教育、历史观念、历史知识等全面发展的教育课程, 在素质教育中占了很大的比重。为了顺应社会时代的发展, 如何有效地进行高中历史教育一直是专家及历史老师们所要解决的问题。笔者认为, 在教学方式上应倡导体验式教学。所谓体验式教学, 广义的体验式教学是教师引导学生去深入社会、接触自然, 亲身去体会并得出结果;狭义的体验式教学是教师在学校范围能创设体验式学习经验和学习环境。那么如何使用体验式教学, 才能使得高中历史课程的有效性增加, 以下阐述笔者总结的几种有效方式。

1. 创设情境, 拉近与历史的距离

情境创设能够引导学生走入历史, 用直接感受让学生了解历史。情境创设应遵循以学生的生活经验和社会现象、以学生已形成的认知体系、以学生的兴趣爱好为出发点, 同时可运用图片、漫画、影视作品、文学等手段来创设。

2. 探究体验, 让学生成为历史的主人

体验是可以从实际的亲身体验去感受, 也可以从心理上的虚拟来感受。教师引导学生通过自己的探究, 用行动和思维去了解历史, 去感受、去思考, 才能有所提高。历史作为一门内容多、范围广、综合性极强的学科, 为学生提供了一个可以体验的平台, 让学生能够提出自己的观点, 畅所欲言。探究体验可以通过社会实践、采访、问卷调查等形式来实现。

3. 注重交流, 从对话中对历史进行反思

交流是体验式教学的重要环节, 是学生对自己亲历的事物、知识、情感的感知, 并通过吸收转变成自身行为的观念。体验所到的感受会持续在学生的心中发酵, 当达到一定程度时, 新知识和旧知识会相互融合。交流就是将吸收为自我的知识与其他同学分享, 进入合作学习的阶段。学生根据自身的历史体验, 与其他体验者相互交流、融合, 来发现自己对历史知识理解的不足和缺陷, 从而更深入地对自己的认识和感受进行梳理, 加深认识程度。交流能够使得学生相互取长补短。一些学生擅长总结, 一些学生擅长发现, 一些学生则擅长假设, 各种不同的感受和结论融合在一起, 会形成一场激烈的争辩, 从而完善对历史结构的认知。教师引导和组织学生们对某一问题进行交流, 学生努力地成为某个组别的一员, 大家分析、假设、总结、探讨, 将各种理论、观点重复地进行协商和讨论, 从而使得群体的智慧被个体吸收。既完善了学生的认知, 又培养了自主学习的能力。

4. 设计多维度作业, 引导学生发散思维

作业是每一个教师为了了解学生巩固所学知识和检查学习效果常用的手段和途径。作为历史课程来说, 多以选择题、问答题、简答题以及案例题等形式出现。传统作业的形式基于应试教育, 缺乏生动性和多样性。学生学习的主动性和创造性相对较弱, 对教师的教学效果巩固也起不了多大作用。结合当前新课程改革, 学生应“乐学”, 用探究、体验等方式来表达情感, 阐述事件, 并积极投身到社会实践中。因此, 作业的设计应多维度、多样式, 从教学改革提出的新课题, 结合高中学生学习特点, 引导学生发散思维。如可以推荐学生基本教材范围外, 却又和教材相关的历史读物, 《毛泽东传》《历史故事》《影响中国100系列丛书》等;也可以让学生对相关的历史课题进行历史小论文撰写, 从范围、题目、论点、史料等着手, 涉及经济、政治、军事、乡土等, 活跃学生的思维, 激发学生的综合能力。另外, 还可以布置一些情境性、假设性、调查式的作业, 学生通过对情境的想象、假设的推理来综合历史知识, 吸收历史知识。

随着新课程改革的不断推动, 高中历史教学应引进新的教学方式, 而作为以学生为中心, 结合学生已有的知识经验、生活经验的基础上得出的体验式教学, 已被大多数的历史教师所运用。体验式教学运用多种手段, 让学生在看、听、想、做的过程中形成认知, 通过讨论理解历史知识, 从而提高历史课堂教学的有效性。

参考文献

[1]杜芳.新理念历史教学论[M].北京:北京大学出版社, 2009.

活动体验式课堂 第8篇

5月10日~11日, 河南省洛阳市实验小学第二届学术节暨体验式课堂研讨会成功举行。本届学术节的主题是“体验式课堂促进师生共同成长”, 通过专家指导、学术报告、体验式课堂教学观摩研讨等丰富多彩的形式, 对体验式课堂教学、课堂文化进行了深入研讨。

学术节上, 国家教育咨询委员会委员、中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远先生, 从办好人民满意的教育、教育改革要求教师专业化、没有爱就没有教育三个方面, 诠释了“办好每一所学校, 上好每一节课, 教好每一个学生”的深刻含义, 为学校和广大一线教师指明了发展的方向。语文、数学、英语三个分会场, 分别展示了洛阳市实验小学的体验式课堂教学, 名师和专家进行了点评。洛阳市实验小学李青青校长以《人永远在课堂的中央》为题全方位地介绍了学校体验式课堂和体验式课堂文化和内涵, 突出了人的成长与发展永远是体验式课堂的追求。

“体验式课堂”是洛阳市实验小学“在体验中快乐成长”这一办学理念指导下, 不断探索、总结出的教学模式, 包含情境、质疑、探究、分享、拓展五个模块。“体验式课堂文化”就是在“体验式课堂”教学中, 逐步形成的一种课堂文化, 是洛阳市实验小学发展的生命线, 强调以学生为主体, 突出生动的情境、有效的质疑、深层的探究和多元的分享, 体现了新课程课堂教学重过程、重体验、重探究的基本理念, 注重全面提升学生的综合素养, 促进师生的共同成长。

翻转式课堂教学之初体验 第9篇

一、基于ARCS模型的教学设计

我所教班级的部分学生基础较薄弱, 学习积极性不高, 课前预习作业不认真对待, 针对这些, 我在备课时参照了激发学生动机的ARCS模型, 该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生学习动机的问题。例如, 牛津高中英语教材模块四第一单元的Reading是一篇关于广告的说明文体裁的课文, 说明文体裁的阅读一直是学生的弱项, 所以通过这篇课文要让学生了解什么是广告、广告的分类、做广告会使用的策略, 从而学会如何阅读说明文。

第一, Attention (注意) 即教学活动的开始阶段要引发学生注意。在备课时, 我查找了很多与广告有关的素材, 最后挑选了几个日常生活中学生耳熟能详的不同产品的英文广告词, 用醒目的字体颜色和亮丽的图片进行导入, 在引起学生感官上注意的同时, 也达到了思维热身的目的, 使学生对广告这个话题产生兴趣。

第二, Relevance (关联) 就是让学生发现新知识与已有知识和生活经验之间的联系, 让学生发现新知识可以用来解决生活中的实际问题。基于此, 我在课前任务中让学生去寻找不同类型的广告, 并联系课文归纳广告的共同点和不同点, 以便在课堂上进行分享。

第三, Confidence (信心) 就是在学习的不同阶段, 根据学生的需要, 给予其支持, 使学生对成功拥有更高的期望, 相信自己能够取得成功。设计课前任务时, 我遵循由易到难、层层递进的原则, 先让学生通过阅读课文了解广告的定义及其分类, 完成相关练习;其次, 通过观看两个视频广告思考其各属于哪种类型的广告;最后, 学有余力的学生可以完成附加题, 总结并列举出广告的优缺点, 让学生有信心挑战自己。

第四, Satisfaction (满足) 是指当学习结果与学生的期望一致时, 学生心理上获得的满足, 它是维持学生学习动机的一个重要条件。基于此, 我让学生在课上举例讲解不同的广告, 使学生体验到成就感。

二、教学视频的制作和使用

教学视频的形式有演讲式、采访式、画中画式、讨论课式、实地拍摄式等, 我采用了操作相对比较容易的画中画式, 设备只要计算机和相关软件。

首先, 按照教学设计我制作了一个Powerpoint课件, 其中包括第一部分导入:一些熟悉的英文广告词, 如雀巢咖啡的“The taste is great”, 耐克运动鞋的“Just do it”, 等等。然后, , 是第二部分课文的理解::先快速阅读课文后回答三个问题, 再细读课文对错项加以改正, 接着再完成稍有难度的五个问题。第三部分广告的欣赏和分类, 在这部分我挑选了两个外国广告, 一个是语速相对适中的商业广告, 可以在观看的同时训练一下学生的听力, 另一个是没有独白的公益广告, 是为了借广告告诉学生保护环境的重要性, 起到一定的教育意义。

通过在电脑上安装Camtasia Studio软件, 连接话筒和摄像头, 再利用软件进行后期的基本剪辑, 视频长度控制在15~20分钟内, 最后就是把教学视频上传至网上。

在上课的前2~3天, 我把视频的网址告诉学生们, 并把学习任务单给他们, 帮助他们进行课前预习。课上, 首先根据学生观看视频的效果反馈课前学习任务的情况, 然后抽查学生对于不同类型广告给出的例子做简短说明, 接着针对课前任务练习中学生错误率较高的题目进行详解, 并且配备与课文理解有关的巩固练习题。

三、课后的反思

学生对于这种课堂模式充满好奇, 因为学生是自己制定步调学习, 选择最适合自己的方式接受新知识, 主动探究学习内容。教师把讲的内容、知识点制成微视频让学生课前在家里观看, 微视频的最大特点就是形象生动、方便记忆, 能充分起到预习作用, 是个性化教学的体现。

课前, 教师应具备整体化教学设计思想, 教师备课不只是备教学内容, 还要备学生、备学生的学习过程。同时, 教师要能预见可能发生的一切, 应该为学生设计多类型的学习活动。当然, 要设计合理的自主学习任务单, 教师应该充分考虑学生的情况, 学生们到底对什么感兴趣、想学什么;课前任务要能激发学生自主学习的动力, 并要有层次, 让学生在不断挑战中完成。还要允许学生犯错, 学生存在的问题正是课上的重点, 而且课前任务的完成情况应该成为课堂教学的依据。课前学生自主学习任务单中的问题种类可以包括以下四种:一是能够暴露学生知识漏洞的问题;二是能够引发学生换位思考的问题;三是能够引导学生学会自主学习的问题;四是能够促进学生记忆和掌握新知识的问题。问题的形式可以包含:一是填空题———提供结构;二是开放性问题———引发学生写出思考过程;三是真实情境———学习的关联性;四是趣味性———激发学生挑战性, 等等。

活动体验式课堂 第10篇

一、触摸另一个世界：白板核心技术是体验式互动的前提

一直以来，人机界面的要求是让人去适应计算机：手抓鼠标，鼠标控制指针，指针再作用于电脑中的媒体文件。在很长的时间里，这样的互动确实为课堂效果增色不少，但充其量不过是操作式的互动。而当人体通过自身，不必意识到自己在同计算机打交道，而可以像在日常环境中处理事情一样同计算机交流。摈弃器械，或以最少级的传递媒介，把人从操作计算机的复杂工作中解放出来，并充分享受这样的过程，互动意义才在交互式电子白板触摸的技术上发生了质的变化，产生了一种精妙的犹如亲历一般的体验式互动。手指一点，便打开一个文件，手指移动，便可拖动滚动条，如此过程，无论在教学效果上，还是在个人情感中，都在对我们以往的多媒体课堂起着巨大的冲击。我们点击的不仅仅是一些电脑文件，而仿佛在触摸着电子白板里面的一个世界。

二、对话另一个世界：双重交互是实现体验式互动的关键

1. 电子白板环境下的双重交互

回顾我们的多媒体教学之路，P P T实为首选之举，它的运用简便易行，一个空格键便可行走天下。也正是因为PPT自身的展示功能有余，而互动不足，所有交互方式也只是手指点击到下一屏，使得和白板结合时触摸功能只是停留在最简单最基本的表层上，因此，PPT的便捷却让白板失去了精彩，交互灵魂没能得以深层挖掘。

利用电子白板自身交互的功能，触动并改变教学软件中的元素。就需要教学媒体软件自身同样具备交互功能。这种形式的人机交互不再是简单的操作，是白板交互与课件交互的双重结合。只有这种双重交互的形式，才能让交互者产生亲历体验的心理满足，才能使白板里外的两个世界联系起来。

2. 白板与媒体软件的合力

电子白板自身具备交互功能，就让实现双重交互的问题落在了我们所开发的教学软件上。

可以制作交互课件的软件有很多, 任何电子白板厂家配套的备课软件都可以。使用电子白板配套软件开发的教学课件与白板其他工具软件的兼容性好, 配合度也要高。但也存在着同样的缺点, 即, 白板备课软件的编辑状态也正是它的演示状态。换句话说, 也就是使用白板软件制作的教学课件是可以一边演示一边编辑的。正是如此方便的操作演示模式，使得这样的课件存在着共性问题——互动形式单一，互动元素和形式只集中在图形的移动和拖拽上。那么用什么来有效补救白板自身备课系统的弱点呢？当前用途最广且最为普遍的Flash软件堪当此大任。

Flash软件开发的动画功能全，交互性强，可以整套开发，也可制作素材积件的方式，插入白板课件中直接播放，还可存放于电子白板软件的素材库中临时性调用。白板软件与Flash的绝佳联姻，让电子白板环境下的教学软件制作起来也难易得当，张弛有度。与此同时还有很多学科性较强的专业化软件，如美术学科的“奇弈画笔”，数学学科的“万用拼图”等，也可帮助我们实现双重交互的功能，这也在交互白板与教育软件之间形成了一种合力。

三、丰富另一个世界：虚拟现实是体验式互动依存的空间

虚拟现实技术和理论分析、科学实验一起成为人类探索客观世界规律的三大手段的时候，虚拟与现实这两个矛盾的概念，在科技的引领下，被赋予了更为深刻的含义。在军事、医疗、娱乐等各行各业中，虚拟手段不乏其身影。就在我们能够与电子白板里的“世界”沟通的时候，课堂中的虚拟现实有了这样的可能性。

利用白板从哪些教学环节，哪些教学内容，虚拟何种现实，何种环境，让我们的学生在美术课堂中有着真切的体验, 再由体验到理论知识的理解、吸收及升华呢？以教学实际出发，立足课程本位及其内涵，深度发挥电子白板和媒体的合力，可以从以下3个方面着手：

1. 虚拟情境空间，获得真切感受

教学中的情境需要教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。一个好的教学情境可以成功地引起学生一定的态度体验, 激发学生的情感。试想, 在电子白板的屏幕上：秋果累累、秋叶飘落, 在教师的引导下, 学生手指点一点, 推开画面中的一扇金色森林之门——那里硕果累累、满园飘香；手指拨一拨，池塘荡起层层金色的涟漪。手指抓一抓, 成熟的果实应声落地，再伴随着娓娓动听的音乐。这一切是何等奇妙的画面，如此的情境，不再像是传统媒体演示成电视风景片那样，而是活生生地会因你而动的现实了。

笔者在教学二年级美术教材中的《秋天》这节课时, 就运用了交互式电子白板环境下的双重交互, 给学生营造了前面所描述的秋天的交互情境。针对七八岁儿童经历较少, 观察力、注意力和审美感觉都不够强的特点, 超越了课堂教学的限制，思维、情感顿时被激发起来，对秋天的印象得以很好地领悟。

2. 虚拟真实操作，演示便捷直观

美术课堂的双基教学中，除了要启发学生情感思维外，还需要训练孩子动手动脑的创作能力，教师教学的预设性示范和学生课堂的生成性问题，便是我们不容忽视的一个过程。传统美术教学中的教师示范和学生的演示环节，通常以实物或再配上实物投影仪最为简单明了，但却时常会给我们留下一些遗憾：教师在画纸上的示范不易修改，学生演示成品难以保存，再或者是操作过程中的材料限制，物理环境不理想等。倘若完全用预设好的多媒体演示替代这些过程，往往又会招来一片质疑之声。

在电子白板教学环境下巧妙地运用多媒体交互课件，行走在“虚”“实”之间，给我们提供了一个虚拟的可交互的示范操作，通过这样的虚拟演示，把学生的体验式学习提高到了一个崭新的高度，从“以计算机为主体”的虚拟演示变成“以人为主体”的真实互动。

笔者执教的小学三年级美术案例《分分合合》，重点是通过对几何图形的对称分割与重组，运用简单的转、翻、移等手法，创造具有装饰美的图形。本节课中就穿插运用了这样的虚拟演示方式。教学中有个环节让学生用教师预设好的图形进行自由拼摆，设计制作了相关规定的图形必须具备现实中图形所具备的一切功能：可轻松移动，可精确旋转，可方便翻转。具备了这些功能，极具真实感的操作功能便能得以实施。演示过程中，教师在电子白板屏幕上对图形的自由拖拽，邀请学生全员互动，独立设计、自主搭配。这节课成功的关键便是电子白板上虚拟的真实操作，方便了教学，互动了学生，最大限度地调动了学生的积极性，对课堂生成性的问题及时得以解决。

3. 虚拟教学游戏，学习寓教于乐

教学中的游戏互动，可以让枯燥的、机械的、重复的教学内容转变为学生乐于接受的形式。教学中，有效成功的游戏环节应该是给学生提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发起学生的学习兴趣，让学生在游戏活动中得到训练或是有所发现。传统多媒体课堂中的互动游戏在现在的课堂中已经屡见不鲜。孩子们通过人机交互的方式，在玩中学、学中玩，寓教于乐。

“游戏”和“教学”二者巧妙结合，收效显著，但依然存在着两点不足： (1) 游戏中不能摆脱鼠标的机械操作。 (2) 游戏中无法同时多人参与，因为鼠标只有一个。 (3) 无法对游戏产生真实的情绪。在交互式电子白板的教学环境下，以上3个问题都迎刃而解了。在电子白板上操作互动游戏的优势不言而喻，因为操作方式更加简易直接，操作者互动时的难度降低，游戏中的目的性、直观性也更加明确，将游戏教学环节推向了一个更具深度的境地。

三年级美术教材中有一节关于色彩理论知识的《三原色三间色》，就本课教学内容而言难度不大，但在教学中却比较容易陷入枯燥，重复地对色彩进行判断、理解的教学窘况。教学一旦缺乏新意，学生就容易疲倦。综上情况，笔者制作了“彩色气球”交互动画，不同色彩的气球不断从屏幕下方往上飞出，互动者从中判断哪些颜色属于三原色三间色，用手去点击，点击正确后，气球爆炸并加分，判断错误扣分。这样的游戏并非少见，但用小组合作方式，或2～3个学生站在白板前操作，孩子们的表情与情绪不亚于飞行员初次试飞的兴奋与紧张。白板、游戏动画、学生三者融为一体，最大可能地发挥了孩子主观体验的空间。

白板环境下的互动游戏，通过仿真的操作方式，使孩子们能够沉浸在科学技术生成的虚拟境界中, 并能够通过人体自然的方式与之进行实时交互, 创建了一种人性化的多维信息空间。白板的交互系统让体验者感受到在客观物理世界中所经历的“身临其境”的逼真性，突破空间、逻辑以及其他客观限制，感受到真实世界中无法亲身经历的体验。

四、完善我们的世界：体验式互动的思考

交互式电子白板这个新生“宠儿”融入课堂教学不同于当初信息技术与学科的整合那样困难，简便易行的操作方法，降低了门槛，扩大了使用人群。再结合交互式的多媒体软件所带来的体验式互动，对传统媒体课堂产生了巨大冲击和质的变化，让我们看到了“白板”可以带领着我们走多远。

首先，实现这样的体验式交互的教学形式是基于一定的技术层面，依然需要教师相关程度的信息技术的素养, 普及运用与深度挖掘这两种应用层次，适用于信息素养发展不均衡的学科教师之中。从不同区域予以思考, 从不同的层次加以理解与实践, 超越与滞后的现象, 只有在我们今后不断地学习、培训、交流中得到磨合, 从而形成共行共进的局面。

其次, 对于体验式互动教学形式, 我们仍需要时刻保持着辩证的思考，理性的视角, 不能单纯停留在技术层面思考, 不能为了体验式互动而互动，不能为了技术而技术, 那样容易“本末倒置”忽略了课程内涵，不能真正服务于学科教学，不以学科课程内涵为出发点，再炫目的运用也没有多大价值。

五、结束语

笔者在交互式电子白板新技术、新模式中的实践体验，深切地感受到体验式互动教学顺应了学生主体、课堂重学的趋势。只有紧密结合学科需求，从不同的层次加以运用与发挥，才能最大限度地发挥电子白板新技术的优势，促进课程改革的深化。实际上，无论何种新技术在教学中的运用，信息技术与课程教学如何整合，其瓶颈的突破，关键还在于教师信息素养与学科素养的整合，这是一个永远绕不开的真理。

摘要：本文以电子白板实现一种“身临其境”的逼真性为主线索, 以一线美术教师的视角进行了实践性的理性分析, 并就如何结合新技术开展体验式的教学做了初步的阐释。

关键词：双重交互,媒体合力,体验式互动

参考文献

[1]唐晓勇.新技术, 新思考, 新应用—电子白板运用的理性思考[J].中国电化教育, 2008, 12

[2]孙书梅, 杨国勋.基于电子白板的图形会话系统研究与实现[J].交通与计算机, 2005, 5

化学课堂体验式教学的探索 第11篇

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0076-01

课堂生活是伴随着认知的动态的活动过程，这一动态过程始终贯穿着学生对现实生活和对可能生活的理解和体验，从此意义上说，课堂生活是充满灵感、充满激情、并充满理想的生活过程。然而，综观目前学生的课堂生活，还普遍存在一些问题，如课堂生活的内容太囿于教材、课堂活动的形式只注重形式的热闹，课堂教学的评价只关注学生的成绩等，这些都是与新课程的理念背道而驰的。“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力” 是化学课程改革的基本理念之一。关注学生体验，赋予课堂以生活意义和生命价值，才能使使学习真正成为学生内在的一种需要，师生的生命完满，充盈盛开，创造潜能得以激活与发挥，最终达到共同的精神愉悦与自由发展。相信这也是每一个老师的向往。

体验，也叫体会。是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。

那么，在课堂教学中如何以人为本，让学生过上充满在体验与感悟的课堂生活呢？下面我就依托自己的化学教学，谈谈我的几点践行与思考。

一、情绪体验，萌动内需

化学是初三新增设的一门学科。绪言课的引入教师就可补充一些有趣实验。例如，“魔棒点灯”、“清水变红葡萄酒” 、“烧不坏的手帕” ……学生陡然感到用学过的知识已不能来解决这些问题，这时教师笑眯眯地对大家说：“学了化学大家就知道其中的奥秘了！”使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，这样，学生以对化学浓厚的兴趣、积极的态度、强烈的内在认知驱动力的积极的情绪体验而产生了探索化学奥秘的强烈愿望与内在的需求。

二、美感体验，启动情感

化学中的美的因素是极为丰富多采的。美学和化学教育美学研究表明，化学科学美的主要标志是“简明”、“和谐”和“新奇”。所谓“简明”，就是从纷繁杂乱的自然现象中概括出简单明了的规律，如质量守恒定律、元素周期律、化学平衡理论，无不体现出科学美的简明性。同时，自然界的各种物质又是有序“和谐”的，如金刚石结构体现出规整对称和谐之美、元素周期表周期行列构成和谐的整体；所谓“新奇”就是指既在情理之中，又在出乎意料之外。科学探索中的每一次成功，无不使人们的心灵感到一种愉悦的惊奇。

对于教师来说，丰富的美感体验贯穿于课堂生活的每一个教学设计环节，有时是字字玑珠，抑扬顿挫的教学语言；有时是层次清晰，简洁明快的板书板图；有时是水到渠成，天衣无缝的教学环节，有时是启发诱导、虚实相生的教学方法。教师要善于把握教材中的“美点”。引导学生去发现美的存在，感受到美的氛围，进行美感体验。

三、合作体验，互动交流

化学新课程标准中提到：“有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手操作、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”学生获得知识并不是简单地接受知识，而应在体验、顿悟和创造中学习，通过有目的的观察、操作、实验以及合作交流等行为，由外到内主动建构自己的认知、经历，在原有认知经验的基础上，充实、丰富和改造自己的认知经验的相互作用下，从而在合作体验中获得知识、使自己得到发展。

四、实践体验，主动探究

实验是化学区别于其他学科的本质特征，实验有两种：一是验证，二是探索。验证实验很多：如用铅笔芯做石墨导电实验及用铅笔粉末打开锈锁；用塑料管向装有澄清石灰水的杯中吹气和用食醋除水壶、热水瓶的水垢等。我认为，可指导学生用自制的器材和易得的药品来完成，让他们在复习、巩固知识的同时，也体会到成功的喜悦，从而激发学习化学的兴趣。除验证实验外，可启发他们做些探索性的小实验。如学生练习中有这么一道题：有一上一下两支燃烧着的蜡烛，用一个玻璃器皿罩上去，哪一支先熄灭。同学们有点“吃不准”，我没有立即告知答案，而是鼓励学生去实验，去探索，在这个基础上，他们很有兴趣地去做探索性实验了，并得出相应的结论。

利用实验架起了社会生活与课堂生活的桥梁，赋化学以“生命”，运用这种以学生为主体的教学模式，让学生通过实践活动主动地去获取知识、去交流，在合作、互助互动中获取多向信息，将感性的实践活动与学生内心感受、体验结合起来，学生兴趣盎然。

学习即生活，课堂即生活。在师生共同的生命投入、相互影响、相互启发、相互发现和相互撞击的过程中，在学生充分的感性体验和群体互动交流中，化学将走出传统，走进创新，更具无穷的魅力。

参考文献：

基于体验式的小学数学课堂构建策略 第12篇

一、课前自主预习, 以尝试体验来提出问题

1. 观看微课视频。

微课视频往往是一位老师的精髓、一堂课的重难点。课前让学生通过自主观看微课, 然后记录“观后感”, 特别是不理解之处。

2. 阅读新知。

通过课前预习, 可以使学生明白本节课知识的重、难点, 找到自己的困惑。阅读课本时, 重要的地方用自己喜欢的标识符画出来, 提醒自己上课时要特别注意听讲。如“年月日”第一课时, 学生通过预习, 自主阅读新知, 就会知道并标注好:一年有12个月, 其中有大月、小月和一个特殊的2月。提前完成书上的要求:“把上面表中的大月涂上红色, 小月涂上绿色。”随后只需带着疑惑上课和老师一起化解本课难点:“掌握记忆大月、小月的方法”。既节省了教学时间, 又提高了突破难点的效率。

3. 实践活动。

对于一些实践类、操作类的课, 课前小朋友的练习可以解决课堂上的一些不便, 如场地、设备等问题。课前让学生亲身体验数学中的例题情境, 从实践活动中获得的数学新知往往会超越书本, 获得实践创造体验。以此来沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系, 在解决问题过程中学习数学。如“认识人民币”一课, 学生可以在家先观察各种面值的人民币的特征。因为课堂上老师不可能每人发一套人民币, 一年级的学生也不能让他们从家中带, 所以课前在家的预习就很重要了。

4. 解决设定的预习问题。

预习过程由“问题”始, 又以“问题”终。新课标教材中给老师和学生留下了很大的空间, 教师可以让学生课前先去想一想, “通过预习你能不能想出与教科书上不同的方法?”以此来提高课堂教学效率。如“年月日”的第二课时“平年和闰年”, 可以预设问题:“2015年一共有几天?2016年呢?”学生带着问题预习新课后, 可能提出问题:2015年有365天, 2016年有366天, 为什么这两年的总天数会不同呢?哪些年是365天?哪些年是366天?会不会一年有367天呢?

二、课上主动探索, 以自主体验来解决问题

在教学中开展体验教学应注重形式的多样化, 如按所学内容可将学习的类型分为触摸感觉体验、视听情境体验、活动参与体验、实践创造体验、情感体验、成功挫折体验、评价交流体验等。因此, 教师应根据具体内容, 选择适当的教学方式并做灵活变通、调整, 创设适合学生发展的学习气氛与活动环境, 让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知, 获得学习的兴趣。

1. 以优辅差, 获得成功挫折体验。

教学中, 教师应因材施教, 兼顾学生的差异。学生通过预习, 对新知的掌握程度各异。预习成效大的学生可以当数学课堂中的“小老师”, 在某些学困生心中, 同伴的地位要高于老师在他心中的地位。从同学那里学习新知, 学起来就感到轻松。“小老师”也会因共享了自己的预习成果而得到成功的体验。如学习“认识人民币”一课, 学生可以在家先观察各种面值的人民币特征, 利用自己已有的认知对人民币进行新授的学习。但目前1分、2分硬币在市面上基本不用, 它又出现在教学中, 有些家庭可能还保留这些硬币, 学生就可以对其进行认识。课上教师可以让这些已经掌握了1分、2分硬币的学生上台演示并讲解, 辅导那些对它不熟悉的学生, 事半功倍, 一举两得, 既可以考察已知学生的认知是否正确, 又可以让未知学生得到了解。

2. 多媒体教具, 获得视听情境体验。

教学中, 教师应充分利用多媒体, 为数学教学提供助力, 为学生实现探索与创新提供条件, 从视觉、听觉等方面获得直观体验, 从而增进理解、唤起兴趣、增强记忆。将学生通过预习还不能理解的内容通过flash动画仿真环境, 产生身临其境的感觉。如学习“轴对称图形”时, 教师应用多媒体展示大量的图片, 让学生形成视觉体验, 并让其在图片中找出共性, 了解什么是对称图形;再让学生通过自己动手画一画、折一折的方式, 了解对称图形的特点。整堂课教师把课堂还给了学生, 让学生在体验中自主完成, 教师只是组织者, 而非传授者, 更体现学生是教学活动的主体。

3. 动手操作, 获得活动参与体验。

皮亚杰指出:“传统教学的特点, 就在于往往是口头讲解, 而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作, 在操作中体验数学。通过实践活动, 可以使学生获得大量的感性知识, 同时有助于提高学生的学习兴趣, 激发求知欲。

以上基于体验式的小学数学主动课堂构建教学策略, 使学生在课堂上真正成了学习的主人, 其自主学习能力得到了显著提高, 同时大大提高了教师数学课堂教学效率。

参考文献

[1]杨荣, 黄云龙.超越“围墙”——小学开放教育初探[M].上海科学普及出版社, 2001.