表达能力论文范文

表达能力论文范文（精选12篇）

表达能力论文 第1篇

其实, 不只是写作方面, 其它方面如阅读、口语交际等也都存在着这样的问题, 课堂教学的里里外外、每一环节几乎都可以发现学生当前存在的问题, 他们的表述、他们的回答都会出现含混不清、不准确、不顺畅、别别扭扭、语病百出的种种迹象。总之一句话, 不知怎么说才是对的, 才是好的。这些问题不能只归结到语言表达上, 归根到底还是思维上出了问题。他们不能具体明确地、文从字顺地去陈述, 是表达能力差, 语感不强, 那只是表面上的现象, 说来说去终究还是思维产生了混乱。

在语言和思维的关系问题上, 美国教育家西奥多·W·海伯说得再透彻不过了:“要想写清楚就必须想清楚;要想写充分, 就必须想的充分;想要写得实在并富有想象力, 那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”

因此, 要想真正获得思维能力与语言能力的同步发展, 就必须在课堂教学中对学生进行悉心指导, 精心点拨, 首先从思想上让他们认识清楚对与不对, 好与不好, 只有这样才会在表达上不出问题。在教学中可以从以下几方面着手进行:

1. 教给学生说话写话先求准确, 不出错误, 再求通顺, 连贯, 最后求生动 (好) 。

实际上, 能写出好文章好句子的人也是从———说话写话先求准确, 不出错误, 再求通顺, 连贯, 最后求生动 (好) , 这么一条路上走过来的。即使幼儿学话也是这样的经过, 他们先学会一个个的词语, 再将词连成句, 句子也是先从不对到对, 从不顺到顺, 从不好到好。同样看到校门口的花坛, 文从字顺地说出来就可以这样表达:“一进校门, 就会看到一个大花坛。”如果把这个意思表达得更生动一些, 就可以用上成语这样说:“一进校门, 首先映入眼帘的就是一个大花坛。”这样就把大花坛的突出位置写得更充分了。再如“最令我激动难忘的就是那长城。”也可谓表达得准确完整连贯, 但这样的表述却更为感人:“最使我心潮澎湃的是那绵延在群山之巅、横贯黄河南北的长城, 我魂牵梦绕的长城!”

2. 向学生说明单句的构成及复句的关系。

通过具体例句让学生知道一个完整的句子基本上由两部分组成, 即“谁”“干什么”或“什么”“怎么样”或“什么”“是什么”, 这实际上相当于句子结构中的主谓宾语, 这样的句子主干有了, 其它成分或修饰、或限制、或补充, 只要与那些主干部分的搭配是恰当的就是正确的, 但也要注意各自的位置, 还要注意那些表示时间、地点的词语, 一般表示时间的词可以放在句子最前面。如“我昨天下午在家里上网”, 一般要说成:“昨天下午, 我在家里上网。”另外, 各种类型的复句也应让学生理解清楚, 复句中的两个单句有一定的内在联系, 所以也才用相对应的关联词把两个单句联系在一起, 关联词语必须和句意保持高度的一致性, 只有在头脑中把这些认识弄清楚了, 才会在语言表达上更准确顺畅完整。例如:“这道题看上去难”“做起来并不难”这两个句子表达的意思正好相反, 所以应选择具有转折关系的关联词“虽然…但…”就非常恰当。

3. 指导课内外阅读, 使学生逐步形成强烈的语感。

读懂课文是培养语感能力的基础。我们要自觉地运用语言学习的规律, 又要遵循儿童的发展规律。优化课堂提问就是培养学生思维能力的一个有效方法。如在引导学生读《小猫种鱼》的第三自然段时, 可设计这样的问题:小猫把鱼种到地里, 能收到很多鱼吗?课文里哪个词说明他没收到鱼?想一想, 小猫怎样才能获得很多鱼?通过这样的训练, 既加深了学生对课文的理解, 培养了学生的口头表达能力, 又训练了学生的思维能力, 使语言和思维得到同步发展。

课堂之外对学生多进行阅读的指导, 有针对性地选择一些经典的名篇、大家的作品、时代的美文, 让他们去读去背, 去感悟去理解, 去内化吸收, 更主要的是耳濡目染, 形成一种无形的熏陶, 对学生形成强烈的语感都是大有好处的, 因为那些作品文章, 能经受住时间的考验, 是文化积淀下来的精华, 也是经过大众的口碑传播开来的, 更是语言规范、具有强烈感染力的最佳典范。学生在不断地阅读中, 对句子的构成, 不用老师讲解, 也会有反复强化的效果。对各种不同的句式如比喻、拟人、夸张、反问等, 也会得到进一步地学习、理解, 形成强烈的定势;对那些特殊的句型也会形成深刻、鲜明的直观印象。这些对形成学生良好的思维能力与表达能力都会起到巨大的作用。

4. 加强具体实例的指导。

多对学生进行句子、片断的训练, 从而用学生自己的实例帮助他们澄清含糊不清的认识, 梳理他们在表达上的混乱, 以便更好地同时兼顾二者的协调发展。如在一次片断写作练习中, 有个学生由黑板而有所感:“黑板也给我们提供了教材, 没有黑板, 老师就不能出题, 也看不到老师写字的手艺。”这个学生在思维上是肯定有问题的, 一是不知道教材这个概念, 二是对黑板的价值认识只是很浅显化的停留在表面上, 深刻度不够。经过分析, 学生在思想上认识深刻了、把原句改成了:“黑板, 也是我们的老师, 我们的朋友。有了它, 老师才可以在上面写字, 写数学题, 我们也才会学到更多的东西。”再如, 一位学生写冰箱:“我家的冰箱有1米4长, 是银色。”另一位同学写电脑:“电脑在我家北屋的西墙角, 梯形的样子, 胖胖的身材, 宽大约是30厘米, 长大约是35厘米。”显然, 这两位同学对冰箱、电脑的长、宽都有错误的认识;立式冰箱不可说长, 虽能说宽, 其余两边可用高、厚来表达, 电脑也是这样。后者还有错误的认识:那就是错把显示器当成整个电脑系统;说显示器是梯形的样子也是不准确的;显示器的大小是以对角线作标准的。通过点评, 学生认识到思维与表达都存在着不足, 所以最后分别改为这样:“我家的冰箱高1.4米, 宽60厘米, 厚度为50厘米, 是银灰色的。”“电脑在我家北屋的西墙角, 它由显示器、主机、键盘和鼠票四部分组成。显示器是17英寸的, 从侧面看是梯形, 前宽后窄。”

浅谈小班幼儿语言表达能力的表达 第2篇

语言表达能力对幼儿的发展是至关重要的,总结起来,主要表现在如下几个方面：

一 对知识的获得

幼儿对知识的获得主要借助于口头语言，因为幼儿的知识很贫乏，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。在这个过程中，是离不开语言的。孩子在认识这样或那样东西的时候，都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。例如，“这是苹果，它是红颜色的，圆圆的……”，“这是香蕉，它是黄颜色的，长长的……”。幼儿认识具体事物以后，还要借助语言来把印象巩固下来。幼儿除接触事物获得直接知识以外，还要靠听讲故事等办法获得间接知识，在这个过程中，语言就起着主要的作用。幼儿在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。他们经常用语言来追问：“这是什么?”“那什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般说，语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。

二 语言表达能力也是学习文字的基础。

许多小学老师反映，语言发展得好的孩子，进入小学以后，在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快

三 对个性的影响

语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的小儿，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。

3-4岁是幼儿语言发展的关键期,如何培养幼儿语言表达能力是我们幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务．以下是本人在工作中的一些感悟，在这里和大家交流一下：

一 创设自由,宽松的语言交往环境

刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生,此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安臵在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。

二 支持、鼓励吸引幼儿与教师,同伴,或其他人交往

幼儿年龄小,心理素质比较脆弱,当孩子和我们交流时,我们不能随意打断孩子的话语，更不能表露出不耐烦的精神。要知道孩子对老师的反应十分敏感,为了表达自己对孩子谈话内 2

容的关注，我们应该经常在孩子说话时使用“噢” “是吗” “后来呢”等词语，鼓励孩子继续说下去，有时还进一步询问有细节，这会让孩子觉得你确实是在关注他，这样，他才会更乐意地向你倾诉,孩子才会对自己更有信心,才会将自己成功的交往经验迁移到别处,才会形成良性循环.在日常活动中,我们经常会发现有许多老师喜欢强调举手发言,我认为,这对小班幼儿而言是不太合适的,小班幼儿控制能力较差,他们想到就会急于表达出来,而且他们注意力时间短,有意记忆还没有发展起来,让他们举手发言,等轮到他时说不定已经忘了要说什么了,长此以往不利于幼儿语言表达能力的培养,也不符合新教育理念以幼儿为主体的精神。

三 利用各种活动培养孩子的语言表达能力

1．利用文学作品培养幼儿良好的早期阅读习惯也是一种重要的教育方式。孩子在温馨、宽松、自由的语言环境中，其语言的各方面能力及兴趣才能得到更好的发展。文学作品中的角色表演是幼儿比较喜欢的一种游戏,能使幼儿的语言表达能力得到锻炼。

2．开展各种语言游戏

在游戏中坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他 3

们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《娃娃开门》和《爱心医院》中利用具体地问题引导幼儿的思维，“小狗怎么开门?”“小狗……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，语言表达能力也相应得到提高了。

3．将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。在实践中，特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点，在歌曲教学中，歌曲是音乐与语言最完美的结合，孩子在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，是一非常美妙的享受，可从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班教材下册中的歌曲《春天》，这首歌的歌词生动形象，幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画，在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天，还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色，通过说唱结合，培养了幼儿有节奏地说的能力。

四 面向全体,重视个别

幼儿个体之间的语言表达能力发展不均衡,且各具特色, 4

有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。因此,我们在重视让幼儿通过集体活动发展语言表达能力的同时,还应与单独或少数幼儿谈话,及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正,比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，发展其语言表达能力。

五 指导家长做好家庭中的幼儿语言教育,形成教育合力

家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。

加强思维能力培养提高语言表达能力 第3篇

关键词：思维能力；语言能力；教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-375-01

一、感知——作文训练的基础

“内容具体”历来是作文的基本要求，它完全依赖于“感知的丰富”。大凡内容相同的“骨架”式作文，必定是感知贫乏，从而导致言之无物。

鲁迅先生曾经说过：“如果创作，第一需要观察，对任何事物必须观察准确透彻，才好下笔。”无意观察和笼统观察是小学生感知事物的通病。针对这一通病，平时教学要特别注意训练学生有序观察和抓住事物的显性特点进行观察。例如观察动物时，可以由整体到部分，可以由上到下，也可以由外形到生活习性。第五册《翠鸟》一课，首先写翠鸟全身的羽毛，这部分又是按从上到下的顺序，描写了翠鸟头上、背部、腹部这三部分羽毛颜色的特点；然后作者描写了翠鸟的小巧玲珑，主要写了翠鸟的眼睛和嘴。这段描写就体现了作者的有序观察和抓住特点观察。

学生感知外部世界，一般是几种手段并用。因此，要丰富学生的感知，就必须调动学生多种感官的共同参与。同样是观察动物，就应是多种感官的综合活动：用眼看，看动物的大小、样子、颜色、形态；用耳听，听动物的鸣叫声、吃食声；用手摸，摸动物的羽毛、脚趾…有时还要亲身去喂养，和它交朋友，以获得“第一手”材料，丰富生活经验，为作文打好现实基础。

作文训练作为一个系列性整体，遵循了小学生的心理特点和认知规律，在“观察”这一训练项目上，教材的要求也是很明确的，直接点明了观察的程度和要求。随着学生年龄的逐步增高，小学生作文中观察的要求也越来越具体，只要按照教材要求进行训练，学生的感知必定越来越丰富，学生的积累也必定会越来越充实。

二、思维——作文训练的核心

学生学写作文，从某种意义上说是学“想”：想得正确，才能写得正确；想得清楚，才能写得清楚。所以，指导学生作文，就要加强思维训练，使学生在学写作文的过程中不断掌握思维的方法。具体而言，“有中心，有条理”这两大作文要求，都要依靠思维训练来逐步达到。

“有序思维”是思维训练的基础，体现在两个方面：一是写作过程的“有序”，使之符合学生写作的心理过程。中低年级由说向写过渡，一般按照“细观察——说清楚——学写法——写具体——作后评”等步骤进行训练；高年级思维则在此基础上提高了一个层次，一般按照“审题——选材——构思——拟稿——修改”的步骤进行训练。教学时，可以根据实际情况分步指导，扎实训练。二是作文要求的“有序”，使之符合学生认知水平循序渐进的原则。一般先说、写通顺的句子，再连句成有次序的段，直至连段成篇。

三、表达——作文训练的目的

在小学的作文范围里，表达方式主要有两种：一是口头表达，即说话；二是书面表达，即写话。不管是哪一种，在表达上都有一致的要求，那就是：准确达意，真实具体。字、词、句是作文的基本功，语言表达的贴切与否，是由驾驭语言文字的能力决定的。“恰当”二字作为小学生作文表达方面的基本要求，看似容易却也难：遣词造句要能达其意，既不能苍白平淡，又不可刻意雕饰。一位同学在作文中这样写道：“每到夏天，我家的阳台上争奇斗艳，色彩斑斓，开满了五颜六色、姹紫嫣红的各种鲜花，不断散发着一阵阵浓郁的清香，沁人心肺，令人陶醉。”看了这段话，我们仿佛看到一个本来十分白净苗条的小姑娘，却偏要浓妆艳抹，穿上雍肿华贵的服装，失去了本身的自然美，给人以伪装、做作的感觉。

语言文字训练要落实，教学上就要在培养遣词造句的能力和字词句的推敲欣赏上下工夫。教材在安排作文训练时，在语言文字训练上大多特别提出了要求。如：“观察一处景物，要按一定的顺序，抓住景物的特点进行观察；然后写一段话，把主要景物写具体些。注意用词准确，语句通顺，书写工整，不写错别字。”请看一位教师是如何对学生进行语言文字训练的：

（教学片断）教师幻灯出示一段话：月亮悄悄地步上树梢，放出皎洁的光芒，给大地镀上了一层金纱。夜，显得十分平静。

师：这段话是一位同学在作文《夜》里开头的一段话，请仔细阅读，找出毛病加以修改。（教师巡视，发现学生都没能全面地给予修改）

师：大部分同学都能把错词“平静”改为“宁静”，不少同学还能把“金纱”改为“金辉”，“纱”与“镀”搭配不当，改成“金辉”不错，但“月光给大地镀上了一层金辉”是否贴切？（学生困惑不解）

师：（提示）用“金”的颜色来形容月色是否吻合？

生：（兴奋地）把“金辉”改成“银辉”！

师：（满意地）很好！形容月光皎白一般用“银辉”，而“金辉”多用于形容阳光。除了这些，能否再找出一处不恰当的地方？

生：（沾沾自喜）老师，我把“步上”改为“升上”。

生：我把“步上”改成“爬上”。

师：（微笑地）两位同学都能找出毛病，且两种改法都可以，但“爬上”就比“升上”用得好，因为“月亮悄悄地爬上了树梢”采用了拟人的手法，形象而生动地写出了月亮升起之际缓慢的姿态，把月亮写活了。

这一作文评改片断，教师由易到难，循序渐进，抓住难点，善于诱导，巧用比较，从而纠正了学生语言运用上的一些失误，学生的语言文字表达能力由此得到了提高。

高中数学表达能力和交流能力的培养 第4篇

目前存在的问题主要表现为: ①教师对数学表达的重视程度不够。很多教师在教学的过程或评价中,对学生语言和书面表达上的要求认识不到位,认为只要答案正确、结果正确就行,对学生的语言或书写存在的问题都视而不见。②师生之间、生生之间的交流机会严重缺失。部分教师还是习惯传统的教学方 式,课堂上几乎是教师单方面的知识讲解,很少给学生理解的时间和表达的机会,也很少组织学生讨论,而是让学生花费大量的时间进行重复性的强化训练。③对同一知识点的讲解过于单一, 从而抑制了学生思维的发散。有的教师不善于多思维、多角度地给学生分析和讲解内容,这造成了知识的僵化和死板,严重阻碍了学生思维的灵活性和发散性,从而造成了数学语言的表达混乱而无逻辑,甚至是错误的表述。④学生数学语言感知力不强,数学语言间的转化缺乏灵活性。有的学生对课本中常见的概念、定理、公式等缺乏用数学语言表达的意识,只限于理解和应用,认为只要理解了,就能写下来。有的学生看不懂有文字语言叙述的题目,不能熟练地运用数学符号,不能把图形内容转化成数学文字语言。

表达和交流可以分为书面和口头两类。提高学生的表达和交流能力,笔者认为以下措施值得参考:

1. 充分发挥教师的示范作用

学生学习数学知识的途径,主要来自于课堂,而教师作为课堂的主导者和示范者,对学生规范地使用语言和文字来表达数学具有潜移默化的影响,同时对学生的数学表达能力的提高也具有非常重要的作用。这就要求教师在教学过程中,尽量使用简洁、规范、严谨的数学语言,在口头的表达和书写方面都要准确、规范,让学生模仿并及时地进行训练,从而加强学生的数学表达能力。

2. 加强对数学语言的讲解

数学语言是学生进行数学表达的重要方式。理解是记忆的前提,学生必须深刻地理解数学语言,进而才能运用数学语言。高中阶段数学语言主要有图形语言、文字语言、符号语言三种,这三种数学语言有着各自的特点。对这三种语言的培养应该侧重不同的方法。①对图形语言的培养,主要是在引导学生观察和发现图形的特征,对不同的图形能够加以区分和识别,并找到各自不同的、合适的解决方法。②对文字语言的培养,主要是在概念和定理的理解上, 注重关键词的讲解,让学生理解概念、定理,体会语言的严谨性、逻辑性、简洁性之美。③对符号语言的培养,关键在于培养学生学会从文字语言中抽象出符号语言,理解符号表达式所蕴涵的意义,讲清其本质含义,让学生正确掌握并能加以运用。当然,数学语言之间是可以相互转化的,教师还要重视培养学生数学语言之间的转换能力。

3. 充分给学生表达数学的机会

理论离不开实践,只有实践才能提高学生的表达能力。教师在教案的设计中要充分考虑到学生的数学表达机会, 如何提问、如何设置情境、如何在解题后让学生归纳总结等,还可以通过课堂提问、课堂讨论、板书等形式提高学生的数学语言和书面表达能力。例如,在学生解题完成后,请学生用数学语言来归纳本题的思路、方法,并归纳这一类问题的通解通法。在一节课结束后让学生口头总结归纳这一节课的中心内容以及注意点等。长此以往,学生不仅渐渐地养成了总结问题的习惯,而且在实践中也获得了数学表达的能力。

4. 解决学生在数学表达过程中心理上的障碍

表达上的障碍,很大程度上来自于心理上的障碍。从心理学角度分析,很多学生由于害怕、恐惧数学,再加上性格的缺陷,怕回答问题时出错而被其他学生嘲笑、鄙视,从而导致他们在回答数学问题时支支吾吾,不敢表达自己心里所想的数学问题,这严重阻碍了其数学表达能力的提高。所以这就要求教师在教学过程中要创设一个平等、友好的学习环境,学生之间的交流要健康、积极,不是挖苦和讽刺,而是互相之间的鼓励。教师本身要把学生当成朋友,蹲下身子与学生进行交流,从而消除其对教师的恐惧感,即使学生问题回答不出来,也不要责怪学生,而是要给予他们充分的肯定和鼓励,并在学生受挫后积极给予引导,让回答不出来的学生通过教师的引导能够准确的回答出来,从而增强学生的信心和勇气。另外,教师也要去掉一些所谓的师道尊严,让学生在课堂上畅所欲言,各抒己见,遇到疑惑时能够勇于站出来提问。

认知心理学说,要想发展学生的数学表达能力必须结合教学内容,有意识地进行训练,把这种训练由对学生的外部要求,逐渐地转化成学生自己的内部需要。只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性发展,激励学生思考、激励学生自发的反思。为此,教师要积极想尽一切办法激发学生的兴趣,积极倡导学生敢于表达。比如,可以设计一些学生比较感兴趣的话题,让学生进行讨论或辩论,这些问题要贴近实际,同时又充满挑战。在这种潜移默化的影响下,学生就会慢慢消除心理障碍,主动、积极地去说, 去写,从而提高自身的数学表达能力。

当学生“敢说 敢写”时,也就“敢想敢问”了,进而可使其数学水平出现质的飞跃。为此,教师可以考虑一些具体途径: ①描述知识情境,例如生活中的周期现象 ( 日落日出等) 。②分析解题策略,即将一个解题过程口头地分析一遍。③讨论习题变式,例如将题目中的sin换成cos,相似的命题是否正确。④提出疑问反思,例如y = kx + b能否表示一切直线? 什么方程形式可以表示一切直线? ⑤尝试归结小结,小到一堂课,大到一章节,都可以请学生自行总结。在上述比较“初等”的活动有了成效的基础上,可以选择一些兴趣较高的学生主导一些“高级”的活动。例如: ①讲述预习的部分课程内容。②要求学生在课堂上相互提出和回答自己设计的提问。③以小组形式探索一个社会实践课题,如统计调查等。④在老师的指导下将发现的结果写成小论文。⑤在课上公开讲述所作小论文内容,如果时机成熟可以指导学生学习投稿发表。

总之,教师要帮助学生抓住高中学习的重要机会,多做一些比解题更有益的活动。切实提高学生的数学能力还是很有工作可做的。

摘要：在教学中,表达能力和交流能力的培养是提高创新能力的一个重要的方面,能够有效地促进学生形成敏捷、精准的思维能力,同时也是向别人展示才华的主要方式。根据笔者多年的教学经验,本文从四个方面来谈一下如何培养高中生学习数学的表达能力和交流能力。

文字表达能力 第5篇

一、注意事项

1．申论考试是对考生阅读理解能力、综合分析能力、提出和解决问题能力以及文字表达能力的 测试。

2．作答参考时限：阅读资料40分钟，作答110分钟。3．仔细阅读给定资料，按照后面提出的“申论要求”依次作答。

二、资料

1．2008年北京奥运会上，郭文珺夺得女子10米气手枪比赛的冠军。获得冠军的郭文珺引起了

全国人民的关注。郭文瑁的冠军路充满了坎坷，她为了寻找lO年来没有音讯的父亲，曾经一度中断

训练，但是最终还是走上了奥运会的赛场。赛后，她用自己夺来的金牌发出了一份特殊而感人的 “寻父启事”。

2008年8月11日23时，新浪网上《郭文瑁感人故事：父亲已失踪10年，金牌作寻人启事》一文 的评论页面上，出现了这样一则新浪网友的留言：“孩子，爸爸祝贺你，你是爸爸心目中永远的骄傲，但是现在爸爸可没脸见你啊，你理解爸爸吗?”留言后还附了一个邮箱地址。留言的IP地址都显示，留言人身在广东广州。

于是，许多热心网友都希望帮她找到爸爸，有网友还发动“人肉搜索”，想助郭文珺与父亲团圆。

“如果能帮郭文珺找到父亲，将比让她获得金牌更有意义!”

很快，在新浪、天涯、猫扑等各大网站都出现了要求对郭文珺父亲进行“人肉搜索”的帖子，在这

些网站上，要求公开郭文珺父亲姓名、身份证号码甚至照片的呼声始终不绝于耳：“他爸叫什么名字

呀?身份证是多少?我看看广东能否找到他。”甚至还有网友放言说：“发个照片，一个小时内找到!”

与此同时，一些披露郭文瑁及其父亲私人信息的帖子也开始出现。一个帖子写道：“郭文瑁是

住在陕西西安东郊西光厂西影路的，在45中上过学。”

就在众多网友纷纷加入“人肉搜索”之际，网友们也在继续对郭文珺父亲的下落进行不同的猜

测。一位海南的网友认为：“他肯定是生活艰难才托人照顾他女儿的，而现在他女儿得了世界冠军，他没脸见她也是情有可原，相信以后他们会见面的。” 中论标准预测试卷(十)第1页(共8页)很快，郭文瑁的母亲张琳女士表示，对网友的好心表示感谢，但希望大家不要再关注这件事情。张琳称，她和女儿文珺的生活一直很好，文珺的父亲如果想回来的话就一定会回来的，希望女

儿不要被外界过多的打搅而毁了前程。

对于网上流传的郭文珺曾因家庭困难外出打工一年等说法，张琳特意做了澄清，称当年文珺是

因为状态不太好而选择去体验生活，而且时间只有3个月。张琳表示，文珺的生活状况一直很好，她

从小在军队大院里长大，谈不上富贵，但也衣食无忧。

张琳称她一直与女儿保持着联系，文瑁夺冠之前，逢年过节的时候会提到想念父亲，但夺冠以 后没有说过要寻找父亲。

得知张琳的想法后，新浪论坛中一位参与“人肉搜索”的网友表示，如果是这样的话，他们将不

再发起“人肉搜索”，免得好心办坏事。若他们无意中对文珺母女造成了伤害，请她们谅解。

随着时间的推移，呼吁理智对待冠军“家务事”的声音逐渐多了起来。猫扑网上一位网友指出：

“找到(父亲)对她来说不一定是什么好事，特别是在她有名有利的情况下，而不是在她最需要父爱 的时候，还是顺其自然的好。”另一位网友则指出：“这些举动可能不仅不会帮到郭文珺，还有可能会

伤害到郭文瑁……请大家给郭文瑁留一些私人空间，不要再过多关注这件事了。” 2．虽然网友意图通过“人肉搜索”的方式为奥运冠军郭文瑁寻父的行为最终因为对郭文珺本人

生活隐私的尊重而停止了，并没有造成太大的影响．但是更多的“人肉搜索”行为却对当事人产生了

巨大的影响，有的甚至是毁灭性的打击。

“人肉搜索”最初显示出巨大的威力，起源于一起虐猫事件。

2006年2月28日，网民“碎玻璃渣子”在网上公布了一组变态而残忍的虐猫视频截图，图中一

名打扮时髦的中年妇女用残忍的方式虐杀了一只小猫。虐猫图片被公布后，引起了网民们的公愤，并开始对图中妇女展开了人肉搜索。

不久，有人把有关“踩猫”事件的网址公布出来，指出“踩猫”视频出现在踩踏世界的官方网站

上。紧接着又有网友贴出该妇女照片，做成一张“宇宙通缉令”，让天下网友举报，不少网友表示愿

意悬赏捉拿凶手。随后有人跟帖说，踩踏世界的官方网站和另一网站是同一IP。他还贴出具体信

息“网站注册者是杭州某公司的法人代表郭某，男”等真实信息。‟ 3月2日，另一网友突然发帖：“这个女人是在黑龙江的一个小城……”他的帖子让事件出现关

键性转变。3月4日，有人确认了此信息，还补充了一些资料。“虐猫事件‟‟的三个嫌疑人基本确定，距离“碎玻璃渣子”在网上贴出虐猫组图不过6天时间，其 效率之高可能不亚于警方的办案速度。

很快，“虐猫事件”所在医院详细传达了县政府会议对“虐猫事件”的意见和决定，对行为人在该

单位职工表示非常震惊和遗憾。鉴于虐猫行为人初步认定为该单位职工王某，在此事传播开之后，王

某向本科室领导请假休息，中断了和单位的联系，医院责令王某立即返回单位，向组织上说明事情真

相，立即停止王某(药剂高级工程师)的工作，并停发工资，让其等待组织上进一步的处理。

这是“人肉搜索”史上一个里程碑式的事件。至此，“人肉搜索”的题材从最初的戏谑、娱乐内

容，迅速转换为弘扬真善美、贬斥假恶丑的秩序维护和构建为主。3．随着网络的进一步发展，“人肉搜索”也变得越来越受关注。难怪有的人这么说道：如果你爱

他，就把他放到“人肉引擎‟‟上去，你很快就会知道他的一切；如果你恨他，就把他放到“人肉引擎”上

去，因为那里是地狱。从已经发生过的一些著名的“人肉搜索”事件来看，这么说绝对不算过分。

2()(]7年12月29日，31岁的北京女白领姜某从远洋天地24楼的家中纵身跳下，用生命声讨她

申论标准预测试卷(十)第2页(共8页)的丈夫和“第三者”。姜某自杀之前，在网络上写下了自己的“死亡博客”，记录了她死前两个月的心 路历程，并在自杀那天开放了博客空间。此事最终成为2008年网络第一大公共事件。在姜某去世

后，她的博客被网友转贴了到各大论坛上，引起网友们强烈关注。因为博客中公布相关人的照片和

姓名，很快，她丈夫王某和“第三者”在同一公司工作、电话以及MSN等背景，都被网友们“扒”了出

来，网友先是留言谴责王先生及“第三者”，并表示要支持姜家打官司。随着事件的扩大，更多的信

息被曝光，甚至“第三家”家人的信息也没有幸免。当事人的生活受到了巨大的影响，不但双双丢了

工作，甚至连家门口也被人涂写了标语。

从在论坛里谩骂，到专门设立网站群起而“骂”之，再到启动“人肉搜索”引擎揭露隐私，“死亡博

客”事件从网络谩骂转换成现实中的人身攻击和群体围堵，这场“讨伐”终于演变成一起“网络暴力 案”。

4．在互联网上愈演愈烈的“人肉搜索”引起了全国人大常委会组成人员对公民个人信息保护的

深入思考。2008年8月25日，部分全国人大常委会组成人员在分组审议《刑法》修正案草案时，认

为保护公民个人信息，需要追究网络“人肉搜索”者的刑事责任。“网上通缉已经超出了道德谴责的

范畴，严重侵害了公民的基本权益。” 朱志刚委员提出，“网上通缉”、“人肉搜索”泄露公民姓名、家庭住址、个人电话等基本信息，同

样是严重侵犯公民基本权益的行为，其造成的危害甚至比出售公民个人信息更为严重，因此建议将 “人肉搜索”行为在刑法中予以规范。

天涯社区的责任编辑伊文告诉记者，他非常支持这个建议，作为网站，他们也不愿意网民的隐

私和名誉受到侵犯，因为一旦引起严重后果，网站第一个受影响。目前，他们能做到的就是网民投

诉某个帖子侵犯了其隐私或名誉时，他们立即将其删除，是一种事后审查，“如果通过刑法能够警示

一些不文明的行为，那我们的工作也就省心了。”

事实上，公民个人信息泄露的表现也是多种多样的。新生儿刚一出院，奶粉、保健品等广告就

接踵而来；新车刚开到家，各类保险促销电话就不绝于耳……针对诸多因为个人信息被非法泄露而

给公民造成烦恼的现象，一些全国人大代表和有关部门提出，公民个人信息被非法泄露的情况时有

发生，对公民的人身、财产安全和个人隐私构成严重威胁，而“人肉搜索”不过是“冰山的一角”而已。

5．针对“人肉搜索”是否应该规范、怎么规范等问题，从专家到广大的网友发表了不同的看法。

某省人大代表朱列玉认为：“人肉搜索”行为，大家首先想到的是侵犯了公民的隐私权，而侵犯

隐私权是属于民法范畴。刑法中并没有对这种行为作出规定，但没有规定并不是不能规定。列不

列入刑法范畴，主要是看行为有没有社会危害性、其危害性的程度如何。

华南师范大学法学院副院长陈雪则明确表示反对。她认为，“人肉搜索”行为只是发动网友搜

集某一个人的个人信息而已，这种行为并没有触犯法律。陈雪举例说：“如果我想了解一个人的信

息资料，我通过我的朋友亲戚去打听，了解到了，这种行为难道也犯法了吗?这和„人肉搜索‟的性

质是一样的，只是大家的手段、途径不一样而已。”

根据民法精神，某律师认为，只要披露了他人不愿外界知道的隐私，如银行存款、地下恋情等，就很可能构成侵犯隐私权。但披露如家庭住址、工作单位和电话号码等当事人周边朋友也可能知 道的信息，就不一定了。

某网友质问：对于不道德的人，披露了他的个人信息有错吗?难道他不应该受惩罚吗? 6．“普通百姓什么时候能买得起房?”“我是一名在上海打工的农民工，女儿面临上学问题，我想

问问，关于外来农民工子女的教育问题，中央有什么新措施?”这些出现在互联网上的问题，都是直 中论标准预测试卷(十)第3页(共8页)接提给国务院总理温家宝的。2008年的“两会”召开之际，在中国，几乎各大新闻媒体的门户网站 上，都能很容易地找到名为“我有问题问总理”、“我向总理献一策”的民意调查栏目。

仅据新华网的不完全统计，在该网上，至2008年3月3日，各种提问、建言已经达到了3万条，有150万人次的网民参与。

在这些栏目里，网民的留言有的简明扼要，有的篇幅较长，大多是直抒胸臆，与全国人大代表、政协委员经过深入广泛调查而在“两会”上提出的议案、提案和建议，形成了互相补充、各具特色的 局面。

在人民网上，一位网民邀请总理到“强国论坛”做客。他认为，与其他言论渠道相比较，互联网

上的言论具有多元性、原生性、广泛性等特点，同样是传递社情民意的有效窗口，“总理也能更多地 听到一些真话”。

这项活动得到了中国政府有关网络主管部门的大力支持。新华网、人民网、央视国际以及新

浪、腾讯等中国知名网络媒体都投身其中。

新华网副总裁、副总编辑白林说：几年前，新华网在“两会”之际就率先推出了“向总理提问”的互动

话题，实践证明，随着网民参与热情的高涨，它有助于激发民众的国家主人翁意识，“在提问期间，网站 的浏览量和点击率出现了大幅提高的现象。”

央视国际“我有问题问总理”栏目承诺，今年不仅鼓励提问题，而且要切实做到“你的问题有回

应”，以“真正搭建总理与民众沟通的平台”。

事实上，人民网、新华网等网站这几年还在做一项工作——把网民的意见收集起来，向中央和

有关部门反映。人民网社区管理部副主任肖红说：“每天都有编辑对帖子进行分类整理，有关领导

看到后很重视，有不少回应。”白林说，2()08年实行的节假日调整方案，有关部门就参考了网民投票 的意见。，新任中共四川省委书记的刘奇葆在看到网民给他的留言后，还专门通过新华网给网民回信，称 “网络拉近了我们的距离”。

观察家们认为，互联网产业的飞速发展和中国政府高层对网民意见从善如流的态度，正促使便

利、快捷、互动性强的网络成为中国政府征集民意的一条新渠道。2008年，各大网站还利用新技术开通了短信互动模式，允许人们通过手机发送相关内容到网站 上留言。

人们注意到，中国网民愿意围绕社会热点事件展开长时间的讨论，有时长达数周甚至数月。社 会舆论将网络意见形容为“不在场的民意表达”，而将提出问题和建议的网民称为“不在场的人大代 表”。

7．不是所有的网络言论都被允许传播，“违反国家法律、诽谤人以及传播谣言谎言的帖子，都应

受到禁止。我们提倡网络言论的有序。”‟

2008年5月17日10时22分，广元网监工作发现，网友“东东”在“大话利州论坛——5·12抗

震救灾专题‟‟栏目发表《其实地震有关专家早就预测出来！!》一文，其内容大意是“汶川特大地震发

生前已有征兆，专家早有预测，为了不影响奥运火炬的正常传递和社会恐慌，被相关部门隐瞒未予

上报，相关领导却以种种理由离开各自工作岗位外出避难”。网上多人点击，多人回帖，后经相关部

门积极工作，及时阻止了谣言继续扩散。

经查，发帖人“东东”家住广元利州区南河武汉路一家属宿舍，实名黎某，男，汉族，中专文化，现

年3l岁，广元市顺通出租车公司驾驶员。黎某在互联网“猫扑”论坛看到《其实地震有关专家早就预 申论标准预测试卷(十)第4页(共8页)测出来！!》的信息后，未经核实，就复制转帖到“大话利州论坛”上，传播了不实的谣言，造成了一定 的社会负面影响。黎某认识到自己的违法行为，表示愿意接受公安机关的处罚。

几天后，广元网监工作发现本地电子快车网站…一…大话利州论坛中，有一注册名为“cxadbc”的

网友发表了一篇名为《鄙视造谣传谣、草木皆兵的人，鄙视政府的不作为!》的帖子，该帖称苍溪政府

不断误报有余震发生，搞得广大居民人心惶惶。该帖引起网友强烈关注。经查，发帖人王某(男．33 岁．汉族，大专文化，苍溪县陵江镇人)，未经核实，在网上发布谣言，影响了抗震救灾工作顺利开展。

黎某、王某两人的行为违反了《中华人民共和国治安管理处罚法》第二十五条第(一)项“散布谣

言，谎报险情、瘟情、警情或者以其他方法故意扰乱公共秩序的，处五日以上十日以下拘留，可以并

处罚五百元以下的罚款；情节轻微的，处五日以下拘留或者五百元以下罚款”之规定，公安机关依法 分别对其进行行政拘留五日处罚。

8．2006年4月21日晚10时，许霆来到天河区黄埔大道某银行的ATM取款机取款。取出

1000元后，他惊讶地发现银行卡账户里只被扣了l元．狂喜之下．许霆连续取款5．4万元。当晚许

霆回到住处，将此事告诉了同伴郭安山．两人随即再次前往取款，之后反复操作多次。后经警方查

实，许霆先后取款171笔，合计17．5万元；郭安山则取款1．8万元。事后．二人各携赃款潜逃。

同年11月7日，郭安山向公安机关投案自首，并全额退还赃款1．8万元。经天河区法院审理

后，法院认定其构成盗窃罪，但考虑到其自首并主动退赃，故对其判处有期徒刑一年，并处罚金1000 元。而潜逃一年的许霆，17．5万元赃款因投资失败而挥霍一空，2007年5月在陕西宝鸡火车站被警

方抓获。很快．广州市中院审理后认为，被告许霆以非法侵占为目的，伙同同案人采用秘密手段，盗

窃金融机构，数额特别巨大，行为已构成盗窃罪，遂判处无期徒刑，剥夺政治权利终身，并处没收个 人全部财产。

判决结果一出，立刻引发各方热议。90％的网友都认为“量刑过重”，并有律师认为不应对嫌疑

人追究刑责。在法律之外，道德与良知之内，引发了一场全民论战，短短时间里，新闻就有上万条回复。

东莞网友“张飞”分享了他的亲身经历：被ATM机吞卡．等了7～15个工作日才出结果，“为什

么同样是占了对方的财产，银行那里不负任何责任，到了个人就要判重刑?”不少网友调侃地表示：

“银行多给了就说储户盗窃，那哪天银行给少了，我们能不能告银行诈骗呢?”

在许霆案备受网络关注的同时，一些法学专家也开始对此案的判决提出异议。来自北京大学、清

华大学、华南理工大学5名法学专家以及部分广州律师，在对因银行ATM机出现故障、打工仔许霆分

171次取款17．5万元后被法院一审以盗窃金融机构罪判处无期徒刑一事，进行了充分讨论，绝大多数

参与讨论的法学专家认为该案“一审量刑过重”。他们提出：“ATM机究竟是否属于金融机构?”“当事

人行为是不当侵占还是盗窃?”“银行有无附带责任?”

在广大网民和媒体的监督和质疑之下，2008年3月底，许霆案得以重审，当天下午，一审重审结

果宣布，广州中院以盗窃罪判处许霆有期徒刑5年，罚金2万元，追讨其取出的173826元。许霆当 庭表示不上诉。

在许霆案发展的过程中，网络的力量发挥了不小的作用。被告人的代理律师杨振平表示：从

2007年12月许霆因恶意取款被判处无期徒刑以来，网络和国内媒体给予高度关注和广泛讨论，舆

论监督起到了很大作用，重审判决本身就说明了问题。

9．2008年4月，工业和信息化部公布的最新统计数据显示，我国网民数已达2．21亿人，超过美

国跃居世界首位。这一数字在2007年底为2．1亿人。

尽管我国网民数的增长使得互联网普及率大大提高，但仍低于全球平均水平。按照中国互联 申论标准预测试卷(十)第5页(共8页)网络信息中心(CNNIC)2008年年初发布的统计报告，娱乐已经成为我国互联网最重要的网络应用，使用率排名前三的网络应用分别是网络音乐、即时通信以及网络影视。此外，网络电话、“点对点”网络技术、通过IP宽带网传送的电视类业务、即时通信以及搜索引擎

等新技术、新业务的出现，对互联网监管提出了更高要求。面对如此突飞猛进的发展，有互联网分析人士提醒，这些数据并不足以支撑中国成为“互联网

强国”，理由是我国网民的综合素质和网络产业化水平还很低。一方面，中国网民从事网络购物、支

付、招聘、旅行和商务的人数相对很少。尽管有庞大的网民基数，但是中国至今没有一家营业额超过

10亿美元、市值超过百亿美元的互联网公司。与美国、日本等发达国家的差距相当明显。另一方面，超过2／3的网民接触网络只不过是为了娱乐活动。

相关批评不无道理。然而，需要看到的是，互联网之于当下中国的意义，并非立志要让中国马

上成为“互联网强国”。对于这个正处于转型时期的国家而言，互联网的首要任务更在于使中国融

入世界文明的潮流，完成一场悄无声息的革命。也正是基于这一判断，近年来人们毫不吝惜地赞美

互联网对于中国所具有的史诗性意义——因为互联网不仅改变了中国人的生活方式，更改变了中 国人的观念与思维，让中国人脱胎换骨，赋予全新的精神气质。10．某学校在学生中举行了一场关于网络游戏的小型辩论赛，摘录部分如下：

正方：我们认为网络游戏是一种融综合娱乐、学习、开展智力为一体的多功能游戏，可以锻炼我们的多种能力，丰富我们的课余生活。反方：我们认为网络游戏纯粹是消磨时问，游戏的内容多为打斗，对同学们有害无益。

正方：游戏能调节同学身心，在繁忙的学习中抽出时间来玩玩它，可以放松精神，恢复精力。

反方：但据了解，许多同学在玩网络游戏后都很疲惫，精神委靡不振。正方：那是因为他们把所有的时间都泡在玩网络游戏上了。． 反方：如果说玩网络游戏是好的，那岂不是花越多时间越好，泡在玩网络游戏上带来如此多的坏处，岂不是说明玩网络游戏是不好的? 正方：任何东西都讲究尺度，过犹不及，学习时间长了，不是也会有累和效果不佳的时候吗? 反方：作为学生，我们的主要任务是学习，而不是玩网络游戏。正方：但玩网络游戏可以利用课余时间，丰富我们的课余生活，锻炼我们的反应能力和灵活性。

反方：但是许多同学往往控制不了自己，有的甚至会通宵玩网络游戏，将时间全部浪费在上面。

正方：所以我们认为只要合理安排时间，适当玩一下也无妨。反方：而我们认为应该多挤时间来学习，放松身心的方式也多种多样，不单是玩网络游戏，如果你无法控制自己的话，最好不要去碰它，免得撞得头破血流，痴迷于它，既浪费时间，又浪费了生命。11．美国等发达国家多采取以法治网、分级管理的做法，加强网络监管的严肃性和合理性。美

国政府相继制定了《未成年人在线保护法》、《未成年人互联网保护法》等法律，规定商业性的色情网

站不得向未成年人提供“缺乏严肃文学、艺术、政治、科学价值的裸体与性行为影像及文字”的浏览

内容，“违反者将被处以5万美元以下罚金，6个月以下有期徒刑，或二者并罚，并可每天一罚”。

同时，美国早期制定的《隐私权法》(1974年)和《联邦电子通信隐私法》(1986年)，以及联邦和

诸多州相继制定的《电脑犯罪法》等法律也为治理网络不良信息提供了法律依据。事实证明，这种

以法治网的做法更有刚性和威慑力，更能治本，效果也更长久。我国在监管网络的过程中通常采取堵住“源头”，即惩罚不良信息发布者的做法，而对于不良信

息浏览的终端用户和终端服务提供者缺少规范。加拿大2001年曾通过一项规定，在网上传播儿童

申论标准预测试卷(十)第6页(共8页)色情也被视为犯罪，最多可被判5年监禁。英国也在2007年计划通过一项新法规，惩罚在互联网上

浏览或下载色情暴力图片者，拥有极端色情暴力行为图片者可能被判3年监禁。这种通过治理色情 暴力信息使用者的办法来规范网络不良信息的行为，虽然有些“矫枉过正”的嫌疑，但是，对于治理

那些“极端色情暴力”的信息，不失为一种借鉴。

由于网络色情和暴力传播存在巨大的利益驱动，必须在处罚上加大力度。如德国最高法庭2001 年曾宣布，利用网络传播儿童色情内容的将可能面临15年的监禁。这种做法必然会对违法分子产生

教师语言表达能力提高 第6篇

一、教师的语言应当规范

教师要做到语言规范,使学生能够听得明白,就必须说好普通话,这对教师来说至关重要。教师课备得再好,其它表达能力再强,如果普通话讲不好,学生听不明白,就会事倍功半,使教学效果大打折扣。因此,教师要注意发音准确,平翘舌要分清,吐字要清晰,而且不要在讲课时带有“啊”、“哼”等口头语,也不要乱带连词“但是”、“要么”、“那么”、“然后”等,那样不但浪费时间,影响教学效果,而且也会潜移默化地影响到学生。例如,我班的一名叫小月的同学,一天与一名同学闹了点矛盾,便来告诉我说:“老师,李×和我一道走,然后刚出校门,然后他打我……,然后他跑了……,然后我没打他……,然后……”没等到她说完,我便问她:“你从哪学来的这么多连词然后、然后的”。她回答说:“老师,你上课教生字笔画时就这么说的”。此时我才明白,自己容易忽视的口头语,却被学生注意了,并对学生造成了影响。由此可见,教师的语言要尽量做到规范准确,字正腔圆,应尽量丢掉杂七杂八的口头语。

二、教师的语言应有音乐性

所谓音乐性就是语音要有高低、强弱、快慢的变化。尤其是语文教师,其语音更应该有音乐性,因为每篇课文要表达的思想不同,那么语言表达的方式和调子也应有所变化。如果课文所表达的是对祖国山河的热爱,对大自然的赞美,那么语调应该或优美、或激昂、或婉转,语速应略快一些(当然,语速不能过快,要给学生以思考的余地);如果课文表达的是对亲人或对家乡的怀念,那么语调应低沉一些,语速应放慢一些,这样才能更好地表达出作者的思想感情。给我印象最深的是在长春听的一节课《十里长街送总理》,教师用那低沉、缓慢的语言,再加上电化教学,一篇课文讲的感人至深,授者流泪,听者哭泣,我想这不仅是因为电化教学发挥了作用,更重要的是教师的语音、语调适度,该强烈的时候强烈,该低沉缓慢的时候低沉缓慢,充分地表达出了人民对总理的一片怀念之情。

一首乐曲如果总是一个曲调,就会无人欣赏。一堂课如果教师总是一个声调,学生也会感到枯燥乏味,了无生趣,感到厌烦。因此,教师要注意语言要具有音乐性。

三、教师的语言应具有启发性

教师在教学中要善于运用启发性语言,只有启发性语言才能充分调动学生的积极性,才能使学生积极思考,聚精会神地进入学习境界,产生求知欲望。因此,教学中要以学生为主体,教师不要一味地讲或学生一味地听,不要一股脑地把知识灌输给学生,教师应抓住重点和关键进行课堂提问,使其产生疑问,在教师的语言启发下,引导学生进入学习状态,让学生动手动脑去思考、去解答。避免盲目地问“是不是”、“对不对”等问题,否则学生会一哄而答“对”或“不对”之类的话,这样是不能启发学生去思考问题的。

四、教师的语言要有教育性

“言为心声”,教师的语言不仅仅是技巧问题,它是教师的思想情感、道德情操、人格修养的反映,体现了教师的人生观、世界观和价值观。教师的天职不只是教书,更重要的是育人。教师的语言的教育性,是教师向学生传授知识的同时进行的。教师在传授知识过程中,总要将一定的思想感情、道德观念渗透给学生。教师的语言表达要有正确的思想性,要善于运用富有教育性的语言传授知识。

略论学生言语表达能力 第7篇

一、培养学生良好的“说”的习惯是前提

平常的“说”, 轻松随意, 但缺乏严谨的思维、庄重的态度、丰富的内涵以及切实的针对性;正式场合的表达, 往往又担心文不对题、言不及义, 畏首畏尾。教师要善于针对以上情况, 引导学生将两者结合起来:正式场合要做到轻松随意, 充分表达;平常说话要注重逻辑性、针对性和艺术性的锤炼。一般来说, 要做到精神集中、思考深入、仪态端庄、神情自然、声音洪亮、言之有物、注意反应、从容应对、处变不惊。做到以上几点就得平时多练习, 老师努力为学生创设“说”的机会, 提供“说”的空间。如课前5分钟演讲, 每节课都安排一人演讲, 使每个同学都有锻炼提高的机会。

二、教会学生“说”的一些要点是必要

比如:说话要有重点、中心突出;要有先后次序、有条不紊;用词要准确、吐字要清晰、语气要适当;要注重思维逻辑、善用修辞手法;要学会引经据典、并结合生活现实, 摆事实讲道理;要学会分析综合、运用联想比较;要注意现场反应, 适时调整内容和表达方式;努力做到以理服人、以情感人, 加强针对性、注重说服力。如教学中有意识地引入一些问题供学生思考讨论, 在小组分析讨论的基础上全班展示, 共享“说”的成果, 发现他人思维的独特性, 言语表达的魅力。

三、课堂训练是主渠道

语文教学的主渠道还是在于课堂教学, 要说就要张得开口。朗读、吟诵等都是“说” (言语表达) 的必要环节, 语文教学要从朗读、吟诵和问答做起。现在多媒体教学手段引入课堂教学, 的确为教学提供了前所未有的革新, 但是我们也不能一味追求科技手段, 而轻易地抛弃传统的教学方式。播放多媒体录音替代学生朗读, 以哑巴式的记忆取代学生童稚的吟诵。新课程条件下, 教师更要注重学生的思维引导和充分表达, 如教材中的“综合学习:轻叩诗歌大门”, 不论是《诗经》还是拜伦、海涅抑或普希金的诗歌, 教师都可以选择一些朗读给学生听听, 激发他们朗读、吟诵的热情。我在教学中曾经配乐朗诵了海涅的《北国有一棵苍松》:

北国有一棵苍松

独立在光秃秃的山顶,

他在一片白色中沉睡,

全身覆盖着雪和冰。

他梦见一棵棕榈

独立在遥远的日出之乡,

在燃烧的峭壁之巅

她在默默哀伤。

学生未必听懂, 但是看他们的眼神是那么的陶醉。但是我敢说激发学生热情, 质疑、释疑、辩论、分析、综合和总结, 都离不开学生前提的朗读和吟诵。只有学生在充分的朗读和吟诵这样一个“说”的基础之上, 才能进一步加深理解, 使学生的口头表达能力和逻辑思维能力都得到提高, 并将学习热情延伸到课外。如教学《鹿和狼的故事》一文, 我先让学认真自读, 体会角色情感, 然后大家分角色齐声读。在读的过程中, 加深对课文的理解, 在此基础上质疑、释疑、辩论、分析、综合, 一步步深入, 最后总结, 明白了珍惜资源的重要意义。接着就要“说”———“结合你的生活实际, 你对保护动物资源有何看法?”, 这样使学生在学习的基础上拓展延伸, 提高运用水平和表达能力。

四、积极开展课外活动提高能力

语文学习的外延与生活相等, 现实生活中蕴涵丰富的语文资源。课外语文活动, 我们一般想到的有:朗诵、演讲、故事会以及相应的模仿、复述, 对对子、绕口令、成语接龙、话题讨论, 课外采风现场口头作文, 等等。其实一场不期而遇的报告会乃至一场突如其来的班级选举, 都是口头表达的活教材, 教师都可以而且应该对学生进行评析、借鉴和引导, 现实的生活语言远比教材来得生动、鲜活, 这正是我们语文口语训练的源头活水。譬如, 让学生以小记者的身份完成一个专题的采访, 母亲节、植树节等节日都可安排活动;而相应的主题也可让学生进行活动, 如:感恩、月考等, 都能延伸课堂学习, 锻炼学生说话的能力。

五、尝试不借助文字的口头表达, 进一步锻炼、提升

借助书面文字这一载体, 我们可以“有恃无恐”地进行口头表达。但现实中随机的即兴表达, 却由不得你如此“从容不迫” (如前所述的小记者采访活动) 。而这种表达, 更能训练学生的记忆力、信息处理能力、逻辑思维能力, 是言语表达能力的更高境界。我们要做的是:在学生读完或看完一篇文章后、或者听完一通讲话后, 不借助文字资料, 进行尽可能全面、准确的复述, 并应他人的要求回答相关的问题。如人教版六年级语文“口语交际·习作五”———留在心中的印象, 我就采用“现场直播”的方式。让学生简单准备后, 即兴完成, 看看谁的表达全面, 把握人物的特征鲜明, 达意到位。一般来说学生的口语表达能力提高了, 要做到不同文体文章要素的要求、一些重点文句和关键字词的把握也就不难了。

说的能力很重要, 但不能毕其功于一役, 要靠激发学生兴趣、坚定学生信心, 长期不懈地积累、持之以恒地训练, 采取正确的方法、适当的途径、多样的形式, 不断激励学生, 促使其走向成功。做到这些, 我们的学生能说会道就不再是梦。

摘要：言语表达是语文教学的重要任务, 教师教学要重视课堂、课下, 要通过朗读、吟诵等手段激发兴趣, 通过质疑、释疑、辩论、分析、综合和总结来提高能力。

学生语言表达能力培养刍议 第8篇

一、语言表达的重要性

在现实世界中, 人与人之间的沟通交流越来越频繁, 人际之间的交往越广, 则口头表达越重要。学生不仅要学习书本上的知识, 也还要懂得如何在现实社会交际, 培养自己的聆听和沟通能力, 只有懂得了人际交往和社会沟通, 才能达到精诚合作的要求。从古至今, 交流和沟通都是不可或缺, 古人以雄辩劝退战争, 国王的演讲也向我们陈述了口头表达对一个国王起到王位稳固的作用, 辩论成就辩论人才, 口才成就业务达人, 等等一系列成果都向我们展示了语言表达的重要性。毋庸置疑, 口语表达在如今的地位正在日益提高, 学生只有培养了较佳的语言表达能力, 才能适应新时代的发展。因此语言表达的培养任务, 是如今教师势在必行的任务。

但是现实状况不容乐观, 许多教师为了学生的升学考试, 采用最传统的教学方法, 只是让学生掌握手头写作能力, 让学生被动地接受所有的知识, 学生被这种方式束缚了个人的思想发展, 并且因为缺少语言实践经验, 所以口语表达也大多没有表达机会, 学生缺少展示自己和提升语言天赋的能力。

听说读写都是每个学生必备的本领, 在我看来, 为了全面培养学生的能力, 语言表达能力训练是最重要的, 教学内容应适当增加语言能力提升训练, 给予学生充分的实践机会, 以免抹杀学生学习的主动性。

二、表达训练的主要目的

实行语文表达训练的主要目的是为了提高学生能增强语言方面的交际能力, 其主要内容是培养学生阅读文章后的分析、表达和评价能力;这样的课堂能提供学生充足的语言训练空间, 让学生的学习生活加入一些生活韵味, 能使学习变得生活化, 又使语言教学变得有意义。

通过此次分析, 我们要努力创造一个生动、有趣且充满意义的课堂教学模式。

1.通过类似这种语言表达训练, 能提高教师的课堂变通能力。每个教师根据班上同学的整体个性, 设计出适合本班的问答竞赛, 这样不仅使课堂充满了辩答乐趣, 也能增加教师的教学经验, 增添教学特色。

2.提供学生足够的表达机会, 一味地让学生记录和记忆, 不仅会约束学生的个性, 也会使学生失去展示自我的绝佳良机。教师应提供每位学生表达内心真实想法的平台, 让每个学生的思想都得到抒发。

3.利用此种训练来改变陈旧死板的教学模式, 提高学生的个人素质, 有利于激发学生学习语文的兴趣, 也能促使学生主动探索。

三、训练的正确方法

1.强化学生的语言训练。青少年是学习的最佳时段, 这个年龄段的学生大都有表达自我的愿望。教师要引导学生大量阅读, 懂得书中的道理并学会表达。我们可以要求学生从各类书籍中摘要自己认为有道理的词句, 并每天熟练朗读背诵, 从而增强语言表达。只有日复一日地训练才能感到真正的进步。朗读背诵是搭建语言表达的重要桥梁, 朗读成诵, 那么书本知识便会变成自己的。

2.引导学生进行语言创作。教师不仅要引导学生进行书本内容的理解, 还要让学生懂得自己组织语言表达思想, 当进行长期朗读背诵后, 学生应着眼于语言的表达创作, 形成属于自己的说话风格。那么这将从根本上提高一个人的语言表达能力。

提高小班幼儿语言表达能力 第9篇

一、在一日活动的各个环节, 注意引导幼儿进行语言交往

1、引导幼儿开展丰富多彩的语言活动

几乎所有的孩子都爱听故事, 故事中生动具体的形象、引人入胜的情节, 都能吸引幼儿的注意, 引起幼儿的兴趣, 打动幼儿的情感, 还可以随机进行引导, 充分发挥孩子们的想象力。如在给孩子讲故事《小兔乖乖》时, 我问:“兔妈妈出去采蘑菇, 大灰狼来了, 兔宝宝怎么办呢?”这一下, 打开了孩子们思维的闸门, 有的说:兔宝宝们想出用门夹住大灰狼的尾巴;有的说:兔宝宝每人拿一样东西砸大灰狼, 把大灰狼赶走;有的说:兔宝宝打电话给熊猫警长, 让熊猫警长来抓大灰狼……不仅让幼儿在飞驰的想象中得到心理和感情上的满足, 也有效提升了语言表达能力。

2、语言活动与其他活动的融合

整合教育的观念意味着把幼儿语言学习看成一个整合系统, 充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是整合一体的关系, 主要是将语言知识、认知知识、和社会知识融合一体。如在计算活动《认识大小标记》中, 我便让幼儿一边送标记一边说:“大标记送给大片片。”从而让语言活动与认知活动融合。

3、利用游戏活动刺激幼儿语言发展

游戏是幼儿生活的主体, 生动有趣的游戏, 是培养幼儿感知事物, 发挥想象, 发展语言的重要途径。如角色游戏“开商店”中, 当售货员的幼儿语言表现得相当积极, 见到顾客时, 很有礼貌地说:“请问您要点什么?”“我的商店刚刚进到一些玩具, 您要不要给孩子买呀?价格很便宜。”当顾客说:“谢谢, 再见”时, 售货员会很有礼貌地说:“欢迎下次再来”等语言。在游戏中, 幼儿不但能体验语言交流的乐趣, 其表达能力和思维能力也得到了发展。

4、利用日常生活的各个环节, 促进幼儿语言智能的发展

幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动, 而幼儿往往在生活活动中需等待, 如午餐、午点前、洗手时, 另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间。我们要充分利用一日活动中每一个积极因素, 鼓励幼儿亲自去看、去听, 激发幼儿说话的欲望。如:带幼儿到户外活动时可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具, 并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们。有的小朋友说:“我喜欢玩滑梯, 从滑梯上滑下来时像在天上飞呢!”有的小朋友说:“我喜欢攀爬墙, 想跟浦章聪比谁爬得高!”这样, 孩子们大脑思维活跃, 想象力丰富, 个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。又如午睡前看完一集电视《喜洋洋与灰太狼》, 我让幼儿自由结伴把刚才看到的内容讲给同伴听。这时幼儿是最开心的;有时我让幼儿一边看一边说一句完整的话, 如“大象先生真的有爱心, 他了救了喜洋洋。”这样, 就能充分利用孩子们各种生活经验和学习语言的机会, 利用其对语言学习的不同作用, 促使孩子们获得语言经验, 得到有效发展。

二、创设宽松的环境, 鼓励幼儿大胆地用语言表达

1、创设平等和谐的氛围, 让幼儿有话愿意与老师说

幼儿离开家庭进入幼儿园, 由于环境的变化和同周围人的生疏, 就容易“沉默寡言”, 有的与老师、同伴虽已很熟悉, 但也常常不爱交谈。因此, 我们要努力创设家庭式的氛围, 与幼儿平等相处, 尊重每个幼儿, 积极鼓励, 引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时, 教师总是认认真真地听, 并能善于将话题稍作延长, 幼儿解除了紧张心理, 就越来越敢说, 越来越愿意说了。

2、给孩子提供更多的机会, 让幼儿主动与同伴说

我和沈老师经常利用餐后这段自由活动时间, 或参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块, 我们园内的画展和主题版快的内容是很丰富的, 对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的, 在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话, 如:讲讲你喜欢哪幅画, 上面画了些什么?这幅画的哪些地方你很喜欢? (注意:尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”) 在参观过程中要让孩子多讲, 多与同伴讲, 老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。

3、利用家长开放日活动, 让幼儿愉快地与家长说

我们幼儿园每学期都要开设家长开放日活动, 我们充分利用这一时机, 组织亲子游戏, 如开展击鼓传花游戏, 让家长与幼儿猜谜语、参加故事表演等, 从而让家长与幼儿能愉快地交流。

三、家长对幼儿语言的指导

1、重视与孩子的语言交流

研究表明, 许多家长因为忙于工作, 而很少能与幼儿共同谈话的时间, 亲子谈话时间少, 幼儿对说话的兴趣慢慢变少, 时间长了孩子便不愿意进行交流。亲子谈话是沟通父母和孩子之间感情的重要途径, 也是幼儿感受父母之爱的重要途径。因此, 即使家长为幼儿提供再多的物质也没有多大的作用, 因为幼儿的语言表达能力并不只是一方面的, 必须有父母的引导和参与才能真正体现语言交往对幼儿语言发展的价值。

2、给孩子提供语言交流的内容

根据幼儿的年龄特点, 精心为幼儿选择语言交流的内容, 所选的谈话内容要让孩子有话可说, 这样可激励幼儿谈话的兴趣。如每天放学时, 我们可以问:“今天上幼儿园很开心, 是吗?告诉妈妈有哪些开心的事?”孩子过生日时, 可以说:“宝贝, 过生日时, 你想得到什么礼物?”等等。

培养发展——幼儿口语表达能力 第10篇

一、有计划地培养训练幼儿“听”的能力

“听”是“说”的基础和前提, 这是自然的法则和幼儿学习掌握语言的规律。为此, 培养训练幼儿听的能力, 也是幼儿园语言教学中重要的内容, 幼儿只有学会了倾听, 才能够正确地模仿, 才能逐渐地掌握高一级水平的语言。对不同班级、不同年龄的幼儿, “听”的要求也是有区别的:

小班:学会听成人、教师和同伴的讲话。特别是小班幼儿刚入园时, 教师一定要坚持循序渐进, 要求幼儿“会听”教师和同伴讲话, 这不仅是“学话”的重要保证, 而且也是他们慢慢习惯集体生活、接受集体教育的重要条件。同时使幼儿在较短的时间内适应教师面向集体的讲话, 安静地倾听, 学会边听边用眼睛看着教师, 能听懂教师说的是什么、要求做什么。

中班:能注意听别人讲话。“注意听”就是要求幼儿能理解、记住别人讲话的内容, 明白自己该怎样做。

大班:有礼貌地听别人讲话。要求幼儿不中途插嘴打断别人的讲话, 有问题等别人讲完了再提, 教师还要注重培养幼儿发现别人讲话中的错误或有缺失的地方, 给以纠正或补充。复述故事是最好的练习方法。

在日常的语言教学活动中, 教师要循序渐进, 坚持让幼儿多听、天天听优秀儿童文学作品、童话、诗歌等。时间控制在十到二十分钟。

二、有目的地培养训练幼儿“说”的能力

1. 对话能力

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》在对语言教学指导要点中指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。教师在各项教学和游戏活动中, 要提醒幼儿按照问题的要求进行正确回答, 首先幼儿需要正确理解问题, 掌握问句的形式并会选择合适的词语, 进行正确的搭配、组合, 进而组成完整的句子, 来表达自己的意愿和要求。

2. 讲述能力

教学活动中教师要运用多种教育方法和手段培养幼儿的讲述能力, “猜猜乐”就是培养幼儿讲述能力的有效方法之一。教学中教师可以制作课件, 请一名小朋友看图, 其他人暂时闭上眼睛, 然后关掉屏幕, 看图的小朋友给大家描述图片反映的内容, 如动物、花卉、水果、农作物等。如看到熊猫图片后的幼儿给大家的描述是:“有黑的有白的。”结果小朋友们没猜着;于是教师又让第二个小朋友观看图片, 他这样描述说:“它胖胖的、笨笨的。”结果小朋友们还是没猜着;第三个小朋友是这样描述的:“它非常喜爱吃竹子。”这时大家一下子就猜到了——大熊猫。由此教师引导幼儿, 讲述时一定要把事物的主要特征、突出的行为表达准确, 才能使听者明白, 易于理解。

复述故事和文学作品又是培养幼儿讲述能力的直接途径。教学中教师要充分利用直观教具, 通过提问帮助幼儿回忆, 讲述出重点语句和重复句、并指导幼儿进行对话。在多次复述理解故事的基础上, 要求幼儿独立地讲述已经理解的故事片段及整个故事, 复述后启发大家相互补充纠正, 必要时教师要给予适当的提示和帮助。

三、创设幼儿口语表达能力发展的条件

1. 保护好幼儿的大脑和言语听觉器官

幼儿年龄小, 保护能力较弱, 在游戏和户外活动时, 教师要高度注意不让幼儿的头部跌伤、撞伤, 教育幼儿不要把小东西放进耳朵、鼻子和嘴里, 不大声喊叫, 养成良好的卫生行为习惯。

2. 父母和教师的正确教育

在幼儿园, 教师是幼儿直接学习的榜样, 教师的语言潜移默化地影响着幼儿。因此, 教师要坚持说普通话, 词汇丰富用词确切;富于表现力, 有一定的文学修养;表达方式要适宜幼儿的接受水平;讲话的语调要使幼儿倍感亲切和温暖, 速度及声音大小以幼儿听得清为准。

总之, 教师要修炼自己的语言, 多阅读文学作品, 不断提高语言修养, 用正确的语言影响幼儿, 不失时机地为幼儿的口语表达和语言发展打下坚实的基础。

如何培养幼儿语言表达能力 第11篇

一、创设良好的环境

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。研究实践中，我们既重视为幼儿创设良好的学习和运用语言环境、创设平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿想说、敢说、有时间说、有地方说、有交流的对象。许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语。教师应善于发现这些现象，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。

(一)培养自信，让孩子敢说

孩子的自信心直接影响到他们的学习态度和学习努力程度。自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，要相信孩子能行，鼓励幼儿大胆地表达自己的思想、情感、愿望，同时提供机会让幼儿独立交往，练习说话，体验成功，树立信心。

(二)激发兴趣，让幼儿爱说

幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发，若运用外部压力迫使幼儿被动说话，往往会给幼儿造成心理负担，甚至引起厌学情绪，因此，我们做到每天和每个幼儿交流，与幼儿交流的时间、内容和地点因人而异。教师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但应该让幼儿感到这是随意、自然地与老师聊天。比如：有意识地引导幼儿讲述在儿童读物上获知有趣的事情；说说自己在家的表现；还可以从幼儿感兴趣的事物中选择话题，如：“好玩的玩具”，“我喜欢的动画”等。这种交流，一方面有助于教师了解幼儿的语言发展变化；另一方面有助于增加幼儿于教师交流的机会，激发幼儿乐于表达，敢于表达的愿望。

(三)训练思维，让幼儿会说

语言与思维的发展有着十分重要的联系，要让幼儿会说，还必须重视对幼儿进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的习惯，把想和说有机会结合起来。针对幼儿说话不连贯，经常是一问一答的情况，可以采取提供连贯性的词语成句子的方法，使幼儿把问题割裂开来的思维连贯起来。如在指导幼儿讲述游戏活动时，可以按照“谁在什么时候、去了什么地方、在什么情况、做了什么”的顺序来表达。运用这些方法训练幼儿思维的逻辑性，使他们初步掌握按照顺序、有条理地说一段话的方法。久而久之，孩子就能用从整体到部分，从部分到整体等方法来叙述，从而做到言之有序。

二、采用多种游戏方法

幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。

三、创设语言交流机会

幼儿期，幼儿正确运用语言进行交往的能力还较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。如不会用语言向同伴发出邀请，幼儿比较习惯讲接纳对方或被对方接纳的语言，而不太会运用保护自己和拒绝对方的语言等，为了进一步提高幼儿的语言交往能力，本学期我园把这内容定为重点研究课题，并为幼儿创设交往机会为突破口开展研究。

鼓励幼儿多进行自由交谈，谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。我们的教师喜欢在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如：今天的天气怎么样?昨天晚上看了什么动画片?今天想为班里做件什么好事?等等，我们还经常组织幼儿在院里的早地旁的小路散步，让幼儿自由交流观摩所见：花草树木的变化，昆虫的动态等。此外，我们还重视让幼儿围绕一个主题进行讨论，如“春游”，组织幼儿到花卉世界春游回园后，便围绕“春游”这个话题展开交谈，把所看到的、听到的相互讲给同伴听，还可以联想与爸爸妈妈除外旅行的见闻……在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。

数学语言表达能力及其培养 第12篇

一、对数学语言表达能力的基本要求

(一) 表达要清晰、准确无误。

用数学语言表达数学事实时要注意清晰, 也就是要确切而不是模棱两可, 同时要准确无误。例如不能把“非负数”说成“正数”。在表达数量关系时要贴切, 有时一字之差, 可使题目面目全非, 甚至有时语气上的停顿不当, 也会使人在数量关系上产生错误理解。

(二) 表达要严谨, 有逻辑性。

数学语言首先要符合知识内容的逻辑顺序, 有其严密的科学性。即表达要十分严谨, 符合客观事实的本来面目, 符合已有的科学理论, 毫无差错。

(三) 表达要通俗, 使人易懂。

用数学语言表达数学事实要符合数学上的一般习惯, 用通俗的措词和符号, 并且应当“直来直去”, 而不“转弯抹角”。

(四) 表达要精炼, 简洁明了。

用数学语言表达数学事实, 要特别注意详略得当, 简洁明了。凡重复的或多余的叙述应力求避免, 而必须交待的事项则一定要阐述清楚, 不可省略。例如对习题进行分析和解答时, 要抓住实质, 用简洁的语言表达, 尽量避免转弯抹角, 使人看不明白。

二、培养学生数学语言表达能力的几种途径

(一) 发挥教师的示范作用。

中学生阶段的年龄特征是模仿性较强, 教师就是他们的楷模, 而大学低年级的学生, 刚刚离开中学, 还没有完全脱离开中学生的学习和思维方法。教学过程中, 教师若能处处模范地使用数学语言, 对学生将具有潜移默化的影响, 对培养他们的表达能力, 有着极其重要的作用。

教师的教学语言, 必须符合“清晰、严谨、通俗、简洁”的要求, 且要有启发性, 善于引导学生, 还要有趣味性, 使人喜闻乐听。教师在课堂教学中, 还应对普通语言与数学语言的互译工作有所重视。普通语言是学生熟悉的, 用它来表达事物, 学生容易理解, 通过互译就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴, 从而能透彻理解, 运用自如。

数学教学有其自身的特点, 教师向学生传授知识时, 除用语言讲解外, 还需大量的板书进行推导演算。教师的推导演算必须具有严密的逻辑性, 条理清楚、层次分明, 便于观察和记忆。这种认真、严谨的推导演算也能给学生起很好的示范作用, 有助于培养学生严肃认真的学习态度。因此, 考究教学语言, 精心设计板书, 是数学教师备课时必须认真对待的一项工作。试想教师上课词不达意, 板书零乱, 详略不当, 用一些不恰当的比喻来描述数学事实, 使人不得要领, 这不但不利于学生对基础知识的理解和掌握, 而且对培养学生的表达能力是十分有害的。

(二) 指导学生认真阅读数学教科书, , 使学生认识到学习数学语言的必要性。

教科书是教师进行教学的主要依据, 是学生获得基础知识的主要源泉, 同时也是用数学语言表达数学事实的典范。各种数学符号、数学图形都是数学里的特殊语言, 它们的意义、用法或画法在教科书中都有明确的规定, 且有典型的范例。从历史上看, 数学符号、图形的引进是数学发展的必要, 每个数学符号或图形都有它的优越性。在阅读中可让学生逐步了解这种必要性和优越性, 使他们认识到学习数学语言的意义, 并产生浓厚的学习兴趣。此外, 数学里的各种特殊措词, 如“当且仅当”、“任意给定”、“无限趋近”等等, 其含义和用法, 在教科书中也有确切的说明。因此, 数学教科书不但是传授知识的教材, 而且也是学习数学语言的教科书和工具书。应当充分发挥教科书的作用, 指导学生认真学习书中陈述各种数学事实的方法和措词, 逐步养成严谨、规范的表达习惯。

(三) 加强数学基础知识的教学, 有目的地训练学生的表达能力。

学生能力的培养和提高, 离不开有目的、有计划的教学和训练。首先要使学生牢固地掌握基础知识。对数学的概念、公式、法则有确切的掌握, 才有可能正确地运用数学语言来表达数学对象之间的逻辑关系。知识上的缺陷, 必然带来语言表达上的缺陷。因此, 加强数学基础知识的教学, 是培养学生表达能力的重要环节。

在教学中, 对学生的口答和习题解答给与适当地指导, 要求他们尽量仿照教科书的有关陈述来作答, 对学生进行规范化训练, 这样对培养学生的表达能力无疑是有益的。此外, 还应重视普通语言和数学语言的转化训练, 由易到难, 逐步培养和提高学生的转化能力。例如, 把“中至少有一个等于零”, 转化为“”;把“是区间内的增函数”, 转化为“若, 且, 则”。很显然, 这种语言转化训练, 对于培养和提高学生的表达能力, 具有十分重要的意义。

(四) 教学中注意剖析学生语言表达上的缺陷。

学生在学习中, 产生语言表达上的缺陷或错误, 是很正常的事。教师要及时引导学生辨明陈述中的错误, 找出原因, 从中吸取教训, 这对于培养和提高他们的表达能力, 具有特殊的作用。正面的指导诚然十分重要, 但反面的教训有时会给人留下更为深刻的印象。对于学生语言陈述中的缺陷或错误, 若只是简单地予以否定, 或代替学生做正确的陈述, 而不注意对其错误进行认真地剖析, 引导他们找出产生错误的根源, 这种做法简单省事, 但学生得益甚微。同类型的缺陷或错误, 往往在他们陈述有关数学事实时继续发生。因此, 注意进行语言表达上的辨误教学, 是十分必要的。

综上所述, 我们知道, 培养学生的数学语言表达能力, 是一个长期的、综合训练的过程, 绝非一朝一夕所能做到的事。只有在学生的各个学习阶段, 中学乃至大学的数学教学中坚持不懈的努力, 才能取得良好的效果。

摘要：每一门学科都有自己特有的语言, 用来表达其内容。数学语言作为一种表达科学思想的通用语言, 有其特殊性, 它精巧、简明、方便, 是数学思维的最佳载体, 它不仅为数学本身, 也为其它学科的数学应用提供了简捷的表达方式。