合作共育范文

合作共育范文（精选11篇）

合作共育 第1篇

一、树立家校共育观念, 提高育儿水平, 培养学生良好习惯

学生良好习惯的逐步养成, 单靠学校教育是鞭长莫及的, 特别需要家长的有力配合, 社会的大力支持。因此, 我们认为关键是树立家校共育观念, 提高家长教子水平, 充分调动他们参与学校教育工作的积极性。这样, 学校养成教育工作就获得了有力的支持者和同盟军。

( 一) 邀请专家进校, 提升育儿理论

为了更快地帮助家长树立正确的教子观念, 掌握一些切实可行的教子方法, 适时邀请专家进行集中讲座指导, 对家长很有吸引力, 能收到事半功倍的效果。我校先后聘请中国关心下一代工作委员会儿童发展中心专家委员会专家为全校学生家长分别作了题为“教子成功, 从培养习惯开始”和“帮孩子成为学习赢家”等专题讲座、主题报告会, 并现场接受了家长咨询。

( 二) 办好家长学校, 构筑家校育人平台

为凸现家长学校办学的实效性, 我们结合实际, 富有针对性地设置教学课程。如一年级学生刚进校门, 家长对学校的规章制度、对于孩子该养成怎样的行为习惯还不太了解, 如果光靠教师在学校的教育, 而忽视家庭的配合, 那么, 学生在学校刚养成的良好习惯, 一到家就忘记了, 教育也就成了空谈。因此, 在家长学校授课时, 家长明确了学校的规章制度, 掌握了培养孩子良好行为习惯和学习习惯的方法, 在家里有意识地引导、教育孩子, 从而提高学校德育的实效。还有, 每到一年级新生入学时, 针对一年级学生的年龄特点, 应该对孩子进行哪些思想方面、学习方面以及怎样关心孩子的身心健康等内容向家长授课, 让家长教子有方、教子得法, 从而达到家校共同教育学生的目的。我校的家长学校, 坚持每学期每个年级要召开1 ~ 2 次家长会, 教师和家长们一起制订教育孩子的计划, 希望家长多了解自己的孩子, 不仅要关心他们的学习, 更要走进他们的心灵, 了解他们的需要, 并让他们明白打骂不能解决问题, 反而会伤害孩子稚嫩的心灵, 不利于孩子健康个性的形成。

指导家长注意, 家庭成员之间要统一教育思想, 主动配合;家长之间出现矛盾, 尤其是两代人之间的冲突, 要背着孩子协调; 家长要注重自己的言行, 在家做学生榜样, 积极营造良好家庭环境。最后, 还要通过家校交流活动, 指导家长自学一些教育理论, 努力做个具有" 现代的教子观念、科学的教育方法、健康的心理素质、良好的生活方式、平等和谐的亲子关系" 的新世纪父母。如果家长有了问题, 也可以主动与老师联系, 互相交流一些习惯培养的好方法、好措施等。相信, 通过我们的共同努力, 形成协调一致的良好家校共育环境, 必然会促进社会环境这一大气候的改善, 产生良好的教育效果。

我校家长学校的课程主要包括三个层面: 一是家长学校的专题讲座; 二是定期的教学开放日活动; 三是班级家长会。三个层面有机联动, 教导处严格按照计划加以组织落实, 在具体而扎实的活动中提高家长学校的办学实效。家长们则在学习中品尝到了科学育儿的甜头, 每次家校联系, 不管手中的活有多忙, 他们都会挤出时间来参加。家长学校为家庭、学校共同育人搭建了一个合作的平台。

二、以德育科研为指导, 开展家校共育活动

为培养学生良好行为习惯, 我校以课题引领, 开展了“培养小学生良好行为习惯养成的实践与研究”课题研究。在专家的指导下, 有序地开展了系列活动, 如举办讲座、问卷调查、论文案例征集等。我们以科研理论指导实践工作, 学校提出了重点培养小学生10 个良好习惯: ①说了就要做到 ( 诚实守信) ; ②耐心听别人讲话 ( 尊重别人) ; ③按规则行动 ( 规范行为) ; ④时刻记住自己的责任 ( 不忘责任) ; ⑤节约每一分钱 ( 学会节俭) ; ⑥天天锻炼身体 ( 健康第一) ; ⑦用过的东西放回原处 ( 物归原处) ;⑧及时感谢别人的帮助 ( 勇于表述) ; ⑨做事有计划 ( 成功必备) ; ⑩干干净净迎接每一天 ( 喜欢清洁) 。并要求每学期评出各方面的典型, 进行总结表彰; 根据本校实际制定了“养成教育评价细则”, 分条块进行, 坚持日检查、周评比, 月总结反馈, 颁发五星班旗和“雏鹰争章”星星; 学期汇总纳入综合评价的管理制度, 收到了较好的教育效果。下面是一个小模块的培养目标, 要求家长配合做好。

小学生责任感培养目标, 我们设计了四个维度: 概念、内涵, 具体行为习惯, 教师行为, 家长行为。概念、内涵分自我责任心:对他人的责任心; 对家庭的责任心; 对自然的责任心。其中自我责任心又分: ( 1) 按时到校不迟到; ( 2) 带齐各学科学习用具; ( 3) 上课专心听讲, 积极发言; ( 4) 放学后, 做完作业再玩。另外, 要求家长配合做好: ( 1) 为孩子创设良好的学习环境 ( 要简单朴实) ; ( 2) 督促孩子每天按课程表自己准备学习用具, 不包办代替; ( 3) 和孩子一起制定作息时间, 严格执行; ( 4) 让孩子专心学习, 限时完成作业。

学校通过班主任工作加强学生的习惯培养, 又统一规范了《班队活动手册》的使用与管理。重点通过有计划、有目的的班队活动对学生进行“文明守纪”等习惯的培养, 并与家庭教育有机地结合起来, 做好家访、班级家长会等工作记录。此外, 在两个学期内, 我们还分别收集了教师“个案诊断表”和“家校联系卡”等; 征集了教师关于习惯培养、指导家庭教育的论文, 家长的教子论文等; 在校园网设计网站, 内设“春华秋实、好家长教室、我家故事、教育点滴、师爱无痕、活动课堂、小精灵留言板”等栏目, 开辟了教师和家长相互学习、交流, 共同探讨培养学生良好习惯方法的园地。

三、家校共商共育, 拓展育人途径

家长们蕴含着丰富的育子经验, 同样凝聚着无限的教育智慧。为此, 我们广开言路, 主动征求他们对教育教学的意见, 征求他们对学校德育的看法和意见, 对学校家长工作的建议, 征求他们对合作育人的设想。构建起信息反馈落实制, 构建信息互通制, 学校要求教师家长来校时要热情接待, 有的放矢地开展家校共商共育工作, 不断拓展育人途径。

四、发挥家长主观能动性, 引导家长参与学校教育活动

家教指导的被动性, 主要表现在家长的依赖性和教师的排他性。前者认为, 教育学生是老师的事; 后者则认为, 学生就要听老师的, 有的家长教育不好反而起反作用。其实两者都有片面性, 应该充分发挥家长和老师的主观能动性, 并引导家长积极参与到学校管理和教育教学工作中来。为此, 我们努力寻找家校共育培养学生良好习惯的结合点, 加强学校教育与家庭教育的联系与沟通, 特别强调家长对学校教育的参与性。首先, 是坚持开门办学的方向。通过问卷调查、发放公开信、设立宣传栏等多种形式, 向家长、学生广泛宣传10 种好习惯, 听取家长对我校开展“文明守纪”习惯培养工作的意见, 建立并逐步完善学生在家行为习惯评价表、家校联系卡、家长反馈卡的使用管理制度, 让家长参与对学生的评价与管理。其次, 是把家长请进来, 变过去的被动指导为主动交流。如举办讲座、家长学校授课、召开校班级家长会等, 让家长在习惯培养中充分发挥共育角色, 使家长知情明理、关心参与。再次, 是给家长一个位子。即设立家长委员会、家长咨询站、共育接待日等, 让家长在家校共育中有一席之地, 互相交流学校、家庭中加强养成教育的经验。最后, 是创设生动活泼的家校共育局面。即制定共育目标、计划, 建立共育指导、联系网络, 开展合理化建议, 同时把培养良好习惯的任务延伸到家庭中, 并协助家长逐步建立对学生的检查监督及评价机制。

总之, 通过学校教育和家庭教育的有力配合, 家校共育, 优势互补, 协调发展, 创设适合学生养成教育的环境, 持之以恒地培养学生文明守纪习惯、勤奋学习习惯和良好生活自理习惯等, 促进其身心健康, 全面发展, 一定会促进德育工作实效性的提高, 有力推动素质教育的全面实施。

摘要：密切家校联系, 是学校对学生进行思想品德教育的呼唤, 是时代的要求, 具有深远的意义, 让学校和家庭携手, 让教师和家长携手, 朝着“一切为了孩子, 为了孩子的一切”的目标, 不断开创德育工作的新局面。

合作共育 第2篇

共育学生成长

林家村镇大岳峙小学 孙斌

摘要: 家校结合教育要保持教育观念一致、培养目标一致、教育环境一致、积极的舆论导向一致、对孩子的日常管理一致。这样才能形成家校教育合力,增强对学生教育的针对性和实效性。让教师和家长携手,朝着“一切为了孩子,为了孩子的一切”的目标,不断开创德育工作的新局面。

关键词: 家校合作 成长 教育合力

学校德育的根本宗旨是塑造学生美好的心灵,促进学生人格的完善和正确的世界观、人生观、价值观的形成。家庭教育是学生全面发展 教育的重要组成部分,它对于学校教育,特别是学校德育具有不可低估的补充和辅助作用。

一、办好家长学校,构筑家校育人的平台

学校德育工作,只有密切联系家庭,依靠广大家长,才能收到事半功倍的效果,才能切实增强学生的爱国主义情感和法制观念,培养学生良好的行为习惯,提高他们的道德修养和心理健康水平。

（一）、家校教育观念要一致

我国实施基础教育改革以来,不断深入推进素质教育,老师们的教育教学观念在逐步转变,教育教学方法在不断改进,但有部分家长教育孩子的观念和方法却依然落后。学生张鑫脑子灵活,刚进入三年级时成绩很好,后来直线下滑,老师们都为他感到着急。我把他的父母请到学校商量对策。我与他谈话时,他一言不发,保持沉默;当他的父母开口说话时,他的情绪开始激动,竟然甩出一句话:“我不读了。”这让我大吃一惊,他在老师面前还没出现过这种举动。我渐渐地了解到,他的父亲脾气暴躁,见孩子成绩下降,动辄训斥,甚至拳脚相加;而他的母亲对他却是溺爱,父母在教育孩子问题上,经常出现分歧。我在与家长沟通时,讲了蔡林森是如何培养三个子女成才的案例,告诉他的父母要改进教育方法,多与孩子交流,肯定孩子的优点,真诚地帮助孩子分析成绩下降的原因,给孩子重树信心。粗暴不等于严格,溺爱不等于母爱。他的父母虚心接受了建议,经常与老师联系,不断改进教育方法。现在,云杰很阳光,成绩挤进了班上前几名。

（二）、家校教育环境要一致

学生在校有安静的学习环境和文明的生活环境。家庭教育环境同样不可忽视,尤其是对于走读制学校的学生,家庭教育环境更为重要。家里要保持干净整洁,培养孩子良好的卫生习惯;书房布臵要高雅温馨,富有激励性;大人要养成看书读报的习惯,对孩子产生潜移默化的影响,经常与孩子进行学术探讨,让孩子养成喜爱读书的习惯;大人在孩子面前的言谈举止要讲文明,给孩子做榜样;大人要用尊老爱幼、尊重他人、勤俭节约等行动来引导孩子学会感恩,培养孩子的责任意识,逐步提升孩子的道德水准。父母是孩子的第一任老师,家庭教育是教育的基础,家长的学习和生活习惯会直接影响孩子的习惯养成。

二、开展家访活动,开设家校联系通道

为了进一步提高德育效益,加强学校与家庭、教师与家长的沟通和理解,形成学校教育 和家庭教育的合力,我校开展了有声有色的“百名教师访千家”活动。

活动开始,学校在全体教师会议上向每一位教师传达了活动的精神,让每一位教师充分明确活动的重要性,要求每一位教育工作者都要认真对待家访工作,积极参与到活动中来。其次,学校要狠抓班主任这支强有力的家访队伍。因为班主任是家访活动的主要组织者。家访以班主任为主,任课教师为辅,班主任每学期对班内学生的家访率达到三分之一以上,三年家访学生的覆盖率达到百分之百。每位班主任及教师在进行家访时都能做到有重点地选择家访对象,作好充分

的准备,对家长宣传学校的规章制度、育人原则,尊重家长,融洽家校关系。把教师家访工作作为学期和年终考核的重要内容,作为评优、晋级的重要依据。教师在家访中明确树立了服务意识,针对班内学生的特点,教师上门为家庭教育提供 科学 的思想和方法,帮助家长分析子女在思想、学习、健康等方面的优势与不足,寻求解决的良策。

家访中,教师积极主动,让家长感受到了热情与真诚;教师的细致与认真,建立起了与家庭教育紧密结合的感情基础;教师因人而异、逐个分析,充分了解了学生家庭的组成结构、经济 情况、周边环境、教育情况等第一手资料,为学校德育提供了依据,创设了和谐的德育交流氛围。本着连接学校和家庭,增进家校关系、师生关系,提高学校教育和家庭教育水平的目的,学校还开展了“千名家长看学校”等活动。活动切实提高了学校的服务意识,改进了教师的服务态度,促进了师德师风建设,全力塑造、展示了教师形象、学校形象、教育形象,推动了教育事业的不断 发展。

三、设立“家长接待日”,实现家校合作育人

初探家园合作共育新模式 第3篇

关键词：家园合作；幼儿教育；家园共育

一、了解幼儿园教育与家庭教育的关系，使“家园合作”意识深入人心

在幼儿教育中，教师与家长都是儿童教育的主体，共同的目标才能促进儿童的发展，相互间是合作伙伴的关系。为了让教师充分认识到这一点，我们园长还组织我们认真学习《幼儿园教育指导纲要》，对如何进行家园合作、实现家园共育进行了讨论。

二、做好家长工作，使家园实现共育

为了搞好家园合作，每学期我们都认真做好家长工作：开好学期家长会，建立家长委员会，办好每周的“家园联系栏”，开好“家长半日”活动，搞好“亲子游”活动。

1.开好学期家长会

我们根据班上幼儿不同的发展需要，确定适合自己班的家长会主题。我们向家长宣传家庭教育的重要性和有效方法，并向家长提出如何配合我们教育的要求等，从而实现家园同步教育。

2.建立家长委员会

各班推荐3名关心班级工作的家长任委员会成员，我们班的强强妈妈，就是其中一位，她提出了一些非常好的建议和意见，比如，关于幼儿生活方面的事，强强的妈妈也会把她在家中作为一个好妈妈的生活经验和我们交流，使我们这些年轻的教师懂得了怎样才能给予幼儿更好的照顾与关爱。

3.办好每周的“家园联系栏”

“家园联系栏”是我们与家长进行交流沟通的窗口和载体。利用这一块，我们每周都会向家长介绍幼儿卫生及心理健康方面的知识，告知幼儿一周内将要学习的知识和本领以及需要家长们配合的一些事项等。

4.开好“家长半日活动”

每学期我们都会举行“家长半日活动”，我们先请家长观摩课，然后和幼儿进行“亲子制作”活动。活动中，家长看到幼儿在活动时的表现，也能和幼儿体验“亲子制作”的乐趣。活动使家长进一步了解了幼儿在园的情况，使我们与家长的距离更近，关系也更亲了。

5.搞好“亲子游”活动

为了让幼儿体验集体出游和亲子游的快乐，我们多次举行了亲子游”活动，活动中，家长和幼儿尽情嬉戏，似乎又回到了童年，“亲子游”活动充分体现了家长和幼儿是活动的主人，使家长在理、情、趣相结合的活动中，轻松愉快地获得经验，这样的活动，幼儿开心，家长高兴，也能使双方关系更和谐、更融洽。

实践证明，家园合作是幼儿园工作必不可少的一部分，它不仅是教育的需要，更是幼儿自身发展的需要。密切的家园合作更能促进幼儿的健康成长，因此我们的重要任务是帮助广大家长树立正确的教育观念，实施家园合作，形成教育合力，促进幼儿发展！

参考文献：

[1]侯静，陈会昌.亲子互动研究及其进展.心理科学进展，2002.

[2]陈陈.家庭教养方式影响因素研究[D].南京师范大学，1996.

推进校企合作共育应用型人才 第4篇

一、校企合作实施过程中存在的主要问题

1. 企业主动合作的意愿不强

目前政府尚未制订相关的政策和法规, 许多高职院校把校企合作仅当作解决学生实习和就业的一条途径;而企业也没有感到校企合作会产生经济效益, 对校企合作的积极性不高, 没有将其与企业发展、人才需求结合起来。

2. 学校与企业沟通不畅

校企合作是一个系统工程, 涉及企业、学校、协会、政府等多个部门和行业, 而我国没有建立专门负责设计、监督、考核和推行校企合作的协调机构, 造成很多项目难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调, 使得企业与学校缺乏必要的沟通渠道, 导致企业不知如何把需求传送给学校, 学校也不知企业需要何种人才。

3. 缺乏校企合作的长效机制

由于缺乏校企合作的外部环境, 缺乏有效的调控机制、保障机制和评价机制等运行机制, 致使许多高职院校的校企合作仅停留在表面层次。同时高职教师的日常教学任务较重, 难以到企业学习锻炼, 未能真正参与企业的技术改造, 而企业技术人员也未能参与教学过程, 校企合作没有找到“多赢”的有效途径和办法。

4. 高职院校科研和技术服务能力不强

企业迫切希望与高职院校合作开发科研项目, 借助学校的科研实力解决生产中的技术难题以提高产品的技术含量和竞争能力。而高职院校科研能力、技术服务能力不强, 科研条件有限, 科研师资不足, 导致高职院校在校企合作中缺乏竞争力, 企业宁愿花更多的资金寻求与大学的合作。

二、高职院校推进“校企合作, 产学结合”的主要内容

1. 共同设置、调整专业, 提高教学的针对性和科学性

结合专业发展的需要, 邵阳职业技术学院成立了由企业高级技术人员参与的各专业建设指导委员会, 参与了包括人才需求预测、专业设置、专业人才培养方案和课程教学大纲的制定、课程开发、专业实践、毕业设计、教学评估、教学质量评价等学院教学的全过程。在专业建设指导委员会的指导下, 组织专任教师到企业进行调研, 确定各专业的职业岗位 (群) 和职业核心能力, 设置相应的课程, 明确制定人才培养方案的指导思想, 构建学生的知识、能力和素质结构。同时, 专业建设指导委员会直接参与专业建设, 保证了学院能迅速接受行业、企业最新技术信息和人力资源信息, 在课程设置和课程内容上也充分体现企业对应用型技能人才的培养要求, 缩短了学校与社会需求之间、学生与就业岗位之间的距离。

2. 形成新型的校企合作、工学结合的人才培养模式

我院近年以校企合作为基础, 稳定推进“学院对接行业, 专业对按产业, 学生对接职业”人才培养模式改革。以我院省级精品专业模具设计与制造专业为例, 在专业建设中, 以就业为导向, 以工学结合为切入点, 以培养高技能模具专业人才为目标, 充分发挥区域优势, 依托区域内装备制造业做大做强的有利条件, 构建了“一个对接, 一个突出, 三位一体”的“校企合作, 工学结合”的人才培养模式, 即专业对接邵阳经济支柱产业印刷、纺织机械制造产业, 突出专业岗位能力培养, 融教学实习、生产实践、职业素质培养三位于一体。同时, 在校企合作中拓展“订单式”人才培养规模, 与邵阳纺织机械有限公司、多元印刷机械有限公司、神风动力制造有限公司等企业签订“订单式”培养合同, “订单式”培养的学生达到30%以上。完善顶岗实习管理制度, 提高顶岗实习的实效性, 将企业文化, 企业人力资源管理和职业规范等方面的教育与学生的实践活动相结合, 通过体验式教育增强学生对职业道德的理解和认同, 养成良好的职业道德习惯, 培养沟通能力、团队精神和服务意识。

3. 构建基于工作过程导向的课程体系

认真贯彻《教育部关于全提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 等文件精神, 在学习借鉴国内外先进职业教育思想方法和已有课程改革成功经验的基础上构建基于工作过程导向的课程体系。

通过深入企业调研和行业企业专家论证, 确定我院模具设计与制造专业的主要职业岗位是模具设计、模具制造、模具维修、模具安装调试, 明确了各岗位的工作任务和职业能力素质要求, 确立了专业人才培养目标以及人才培养规格。根据人才培养目标和岗位能力要求, 按照认知规律和职业成长规律, 把课程分为四个模块 (即人文素质课程模块、专业基本能力模块、职业核心能力模块和可持续发展能力模块) , 按照典型工作任务及其对知识与技能等的要求, 确定课程学习内容, 构建了基于工作过程导向的课程体系和课程教学实施计划。能力培养过程实行“教学做”合一, 教学过程充分体现职业性、开放性和实践性。

4. 共建共享实训基地, 实现双赢

我院通过投资主体多元化, 运作机制市场化, 基地建设多样化, 根据生产过程和岗位职责要求在实践中不断深化校企合作“以场地引资源”, 共建生产性实训基地, 积极探索“校企合一”、“前校后厂”的模式。学院与邵阳纺织机械有限公司、三一重工等企业根据“优势互补, 产权明晰, 利益共享, 互惠互利”的原则共建共享模具制造实训基地。在实训基地的建设过程中, 学院提供场地和管理;企业提供设备、技术和师资支持。在实训基地的运作过程中, 探索教师和技术人员融通、教学实训和生产过程结合、设备与利益共享的运行机制, 实现运行机制市场化, 既满足了学生实训的教学要求, 又确保企业生产任务的完成, 使实训基地具备自我造血功能, 让实训设备发挥最大的功效, 实现了教学组织和生产组织的合一, 教师教学和企业运行的合一以及学生多种身份的合一。在生产性实训教学中, 学生足不出校就能感受到企业真实的生产, 经历整个生产过程的锻炼, 有效地强化了学生的职业技能, 节省了企业对场地的投入, 实现了学院和企业互助互利, 双赢共进。

5. 校企深度合作, 建立专兼结合的双师素质教学团队

建立一支高素质的双师素质教学团队既能稳步提高教学质量, 也为与企业深层次合作, 使高职教育办出特色提供有力的保障。师资队伍建设中, 我院的具体做法是“内培外引, 专兼结合”。

重视教师学历、职称的提高与实践操作和研发能力的培养。学院出台了相应的鼓励政策, 制订了教师进修培训计划和评估标准。鼓励教师参加职业技能鉴定或考取资格证书, 进行学历学位进修, 接受现代教育教学技能培训, 作访问学者等。各系主任、专业带头人主动加入相关行业协会, 努力成为本行业领域内的专家, 通过鼓励教师主动下企业锻炼, 为企业提供各种技术支持和服务, 与企业合作进行横向课题的开发, 在合作中提高教师的实践能力, 参与行业标准的制订, 积累实际工作经验, 提高实践教学能力。目前我院模具设计与制造专业教学团队成员全部具有双师素质, 60%以上获得或正在攻读硕士学位, 与企业开展三项横向课题研究, 两位教师获得专利3项, 发表学术论文30余篇, 大大地提高了教师整体科研能力。

组建了“校企互聘, 动态组合”的兼职教师队伍, 拓宽兼职教师来源途径, 建立校外兼职教师数据库。学院聘请了多名企业高级技术人员及能工巧匠作为兼职教师, 他们将最新的技术成果带到课堂, 使课堂更贴近社会, 更贴近行业, 更贴近企业, 激活课堂教学机制, 创新教学过程。

三、关于“校企合作, 工学结学”可持续发展的思考

1. 建立互惠双赢的利益驱动机制

在市场经济条件下, 利益机制是推动校企合作持续发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。作为企业方所要考虑的利益是:为企业培养符合自身发展的高技能型人才;为企业解决技术、管理方面的难题;开展新产品, 新工艺的研发;为企业树立良好的社会形象和提高其知名度。作为学院方所要考虑的利益是:获得企业资助, 改善教学条件, 提高办学效益;提供顶岗实习的场所, 获得真实的现场教学环境;了解和把握行业最新人才需求, 研发动向及技术需求。

2. 建立优势互利的共享机制

“校企合作, 工学结合”必须整合学校和企业这两种不同的环境和资源, 促使双方资源, 管理与文化的互动和渗透。在专业建设、课程开发、实训基地建设、应用研究和技术服务方面进行深度合作, 使企业产生经济效益, 让学校分享企业资源, 完满实现其人才培养、科学研究、社会服务的三大职能。

3. 建立基于教学质量监控的保障机制

在合作过程中, 校企双方应依据校企合作模式对教学管理的实际需求, 建立新的教学质量监控体系和评价机制。加强企业兼职教师管理工作, 坚持教学质量评估和考核, 对教师教学活动进行监督和评价, 根据综合评价结果由校企双方给予相应奖励或处罚。在整个教学运行中, 由企业全程介入到学校的招生、就业、教学、管理和决策过程, 共同制订了一系列制度和办法, 创新管理制度和运行机制, 实现校企合作的制度化和规范化, 为校企合作长效运行提供制度和运行机制保障。

参考文献

[1]马岩.“校企合作, 产学结合”人才培养模式初探[J].辽宁高职学报, 2008, (10) .

[2]刘一兵, 高职院校产学研合作教育问题与对策[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2009, (1) .

[3]熊荣生.我国高职教育校企合作现存问题分析[J].教育与职业, 2008, (5) .

[4]徐建平.推动校企合作, 搭建人才培养平台[J].中国高等教育, 2008, (23) .

校企合作共育师生“技能领头雁” 第5篇

一、校企合作共育职校师生“技能领头雁”的必要性

中职学校“技能领雁工程”是通过发现、培养一批技能领雁教师和一批技能领雁学生为突破口，让他们在对全体学生进行技能强化教学中发挥领头雁的作用，从而加快提升全体学生的专业技能水平，全面提高教学质量。然而这一过程少不了企业的全程参与，校企合作共育是培养师生“技能领头雁”的必由之路。

这是因为职业教育的职业性和就业性决定了职业教育培养人才要面向市场、适销对路，必须按照企业对人才的实际需要来实施教育、开展各种教学实践活动。职业教育的发展离不开企业，加强校企合作是整合职教资源、强化技能教学、培养企业一线岗位上技能型劳动者的必然要求，也是深化职教办学改革的一个永恒主题。可以说，校企合作到什么程度，职校办学就会达到什么程度。尤其是随着职业教育的快速发展，面对新的经济形势和产业结构的转型升级，校企合作更须不断深入。

因此，在建设中职学校“技能领雁工程”时，应当谋求和加强与企业合作，让企业共同参与，形成校企双方优势互补、资源共享、互惠双赢的合作机制，并在这一机制下共同来培养技能领雁教师和技能领雁学生。也只有这样，才能真正解决中职学校教学要求与职业岗位能力要求脱节的问题；才能真正实现教学过程与生产过程对接、教学标准与职业标准对接、教学内容与岗位要求对接；才能真正使技能领雁教师的培养对象和技能领雁学生的培养对象扎实地学到与产业结构转型升级相匹配的新知识、新技术、新工艺和新方法，从而促进专业教师成为“三师型”教师（教师、技师和职业指导师），让职校毕业生成为地方经济社会发展所需要的复合型技能人才。

二、校企合作共育职校师生“技能领头雁”的措施及方法

绍兴市职教中心在以下方面采取了各种行之有效的措施及方法，取得了校企合作共育职校“师生技能领头雁”的显著成效。

1.教学以行业依托提质量

借助行业、企业优势，能够促进和优化技能领雁专业的建设，有效提升专业技能教学的质量。其可行措施是通过筹建职业教育集团，强化职校与企业的深度合作。由企业、行业与职校组成的职业教育集团，下设专业建设指导委员会，参与学校五大类专业的专业建设发展规划的制订。依据行业发展态势，分析岗位技能要求，并参照岗位职业资格标准，共同确定培养目标，共同设计课程体系，共同制订和修改教学计划。行业专家在课程改革、专业设置、学制改革、工学结合、教材建设、实习实训、培养模式、培养方法、校园文化建设等方面均会提出建设性意见，提供适时对口的专业技能培训资料，还会对学生实习和毕业生就业提出指导意见等；同时，对专业的技术开发也会进行指导，帮助学校相关专业及时引进行业新工艺。学校在实施技能领雁工程的过程中，逐步形成了“三个对接”(专业技术标准与行业相关需求相对接，毕业生专业技能要求与职业岗位需求相对接，学生考核评价与企业及社会的评价标准相对接）的校企深度合作的教学模式，初步实现了教育家办学与企业家办学相结合、校园文化与企业文化相衔接的格局。

此外，學校还积极开发了40多个校外实习基地，为技能领雁学生搭建了接轨行业、企业的平台，让学生直接接触行业的新技术和新工艺。学校通过校外实习基地将自身置于行业之中，并让行业助推学校培养技能型人才：一方面，由企业专家和技术人员共同参与学校教学，派出一线技术骨干对学生进行技能指导，为技能领雁学生提供技能奖学金等；另一方面，通过对技能领雁学生的培养，学校也为企业输送了一大批高素质的技能型劳动者。

2.教师赴企业实践长才干

为提升专业课教师实践教学能力、专业技能开发和专业技术服务能力，增强职业教育教学的针对性、实效性，打造一支融教师、技师与职业指导师于一体的“三师型”、高素质职教师资队伍，学校每年组织专业课教师开展“下企业顶岗实践活动”，让教师们熟悉和掌握一个车间或一个工种的岗位工作过程。这一实践锻炼的具体时间由专业组与行业企业联系后安排，学校和专业组均为专业教师提供方便。在实践锻炼中，专业教师直接完成企业的职业工作任务。实践结束后，学校组织参加活动的教师开展专题交流活动，并把专业教师赴企业实践的情况记入教师个人的业务档案。教师赴企业实践锻炼，不仅可以熟悉企业及相关岗位（工种）的职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，学习自己所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺和新方法，提高自己的技能水平，而且还可以有的放矢地不断完善自己的教学方案，开发校本教材，加强实践环节的教学，从而让学生所掌握的技能更能符合企业的实际需要。各专业的技能领雁教师也在这样的下企业实践锻炼的环境中应运而生。现在，坚持下企业顶岗实践已成为“技能领雁教师”的必要经历和必备条件。

3.学生以行家为师学技能

在实施技能领雁工程中，学校想方设法接轨行业企业，聘请行业、企业、高校等社会上的技能精英和技术行家，组建稳定的兼职教师队伍，参与技能领雁学生的培养。来自行业、企业的兼职教师给学校各相关专业带来了企业的新规范、新技术、新工艺和新方法以及对从业人员素质的新要求，他们在和学校专业教师共同进行教学活动时，也促进了学校专业教师向“三师型”的转化。学校建立了外聘高技能人才资源库，出台《关于外聘高技能人才来校兼课的有关规定》，设立优厚条件，吸引高技能人才来校施展才华。各专业都根据自身专业建设和教学需要，常年聘请行业企业的高技能人才来校讲课或辅导。

根据学生的兴趣特长，由外聘专家对技能领雁学生培养对象分成小班进行强化技能辅导，面对面地传授知识和技艺，回答技能领雁学生培养对象提出的各种问题，同时手把手地解决学生在技能操作时出现的各种技术问题。此外，学校还经常聘请社会上著名技能大师或知名高技能人才来校作专题讲座和技能操作表演，例如：餐饮专业聘请中国烹饪大师、绍兴咸亨酒店经理茅天尧来校为学生作烹饪创新技术专题辅导，并现场给予操作指导；导游专业聘请浙江省导游比赛第一名获得者、本校优秀毕业生宋亚娜来校进行导游能力展示；商务专业聘请上海大世界达人秀表演者、农业银行的范静波来校作点钞示范表演等。现在，这支兼职教师队伍已成为学校建设“技能领雁工程”的重要力量。

4.学校聘技能高手任教师

遵照《国务院关于大力发展职业教育的决定》中关于“支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师”的指示，学校先后从社会上和企业中招聘一名服装技师、一名网络技师和二名数控技师等，充实了专业骨干教师队伍。例如数控技师张利缘等一批社会上道德素质好、先进技术过硬的能工巧匠纷纷进入学校，由此建立了一支实力较强的实训指导教师队伍，在学生技能领雁工程中，特别是在其中的“技能强化教学”子工程和“学生技能领雁”子工程中，为培育技能领雁学生并由此提升全体学生的专业技能水平发挥了举足轻重的作用。

校企合作专业共建人才共育的思考 第6篇

高职教育的实践表明校企合作专业共建人才共育是高职院校建设和发展的必由之路, 是市场经济条件下高等职业教育与企业共同发展的必然选择。但是, 学校与企业毕竟不同, 是两个既相互支撑又完全独立的实体, 不能也没必要合二为一。因此, 就存在着怎样合作, 合作什么, 怎样调动起企业的积极性, 实现校企双赢共同发展, 笔者认为, 要做好以下几方面工作。

一、建立合作育人的动力机制

校企共同开发专业, 大力推行工学结合的培养模式, 是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 加强校企合作是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点, 也是提升学院办学竞争力的关键。要摒弃“关门办学、闭门造车”的弊端, 本着依托企业办专业, 办好专业为企业原则, 找准学校与企业利益的结合点, 建立起合作多赢的动力机制。一是争取政策支持。《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 年) 》中提出大力发展职业教育。指出“加大政策支持和投入力度”、“推进集团化办学”、“积极推进校企合作办学”、“通过政府补贴等优惠政策, 鼓励企业接收学生进行生产性实习实训和教师实践”等。这是促进职业教育发展的大好机遇, 高职院校要把握住机遇, 要乘势而上, 用好用足政策。二是争取主管部门帮助。将学院的专业建设与行业发展紧密地结合起来。争取主管部门出台相应举措, 引导、鼓励、支持企业积极参与校企合作共同开发专业, 共同参与人才培养。三是学校营造良好的合作环境。找准学校与企业互动的利益平衡点和持续合作的激励点, 例如, 无偿提供教学资源为企业服务、为合作企业开展员工系列培训项目等。

二、完善合作育人的运行机制

要建立校企合作育人的长效机制, 建立常设专门机构, 畅通校企双方的合作渠道, 拓宽校企合作空间, 加强制度建设, 形成“实习基地融合、师资队伍融合、教学培训融合”的高效运行机制。

(一) 人才共育的专业建设制度

校企共同制定校企合作项目规划, 在人才培养、专业建设思路和方向等方面探索适宜企业深度参与的形式与模式。企业专家和学院教师定期开展研讨, 共同开发融入企业最新技术和职业岗位需求的实训模块、技能考核标准及配套教材等课程教学资源, 实现课程教学与实际岗位能力的紧密对接。要及时了解行业企业人才需求与技术发展动态, 获取企业合作与发展的需要, 指导学院专业结构调整、人才培养方案修订、技术服务与社会服务能力提升等。

(二) 过程共管的实训基地建设制度

推行校企合作“项目化”管理, 制定校企合作项目管理办法和流程, 明确合作项目总体目标并细化阶段性目标、合作各方的投入方式与形式、不同阶段承担的任务、收益形式与比例, 项目操作规范等。完善项目管理过程中的各项配套制度。充分发挥校企合作的育人功效, 拓展实训基地的对外服务功能。

(三) 师资共享的师资队伍建设制度

打造专兼结合“双师”结构教学团队, 建立学校教师下企业兼职和企业专家进校园讲课制度。搭建校企互通平台, 引导教师对企业开展研发活动和技术服务, 促进科技成果转化;聘请一批行业专家参与学校管理和专业建设, 实现校企双方人才资源共享。

(四) 责任共担的合作制度建设

建立合作协议机制, 签订合作协议、项目合作任务书, 明确学校与合作企业的责、权、利;建立沟通与反馈机制, 及时采取措施保证校企合作的有效开展;建立监管机制, 健全奖罚措施和风险管理机制, 实行责任共担。

三、合作育人主要形式

要在探索校企合作专业共建人才共育的实践中, 不断总结经验, 开展全方位、深层次、多形式的合作。

(一) 合作办学

学校与企业间建立紧密的合作关系, 签订联合办学协议, 参照职业岗位任职要求, 与行业、企业共同制定人才培养方案, 探索建立双证书制度;引入行业企业技术标准, 校企合作共同开发专业课程和教学资源;逐步建立“校中厂”、“厂中校”。学校和企业成为办学主体, 充分整合学校和企业的资源, 共建实习实训基地, 搭建产学合作平台。

(二) 合作育人

学院与企业签订订单式培养协议, 按照企业人力资源配置计划和技术要求, 对学生实施量身定制培养。根据合作单位的用人要求共同制定人才培养方案, 从学校教师和企业技术人员、能工巧匠中选拔培养聘任“双师”素质教师, 引进行业企业技术标准和参照职业资格标准、共同开发课程和教学资源, 实施工学结合的人才培养模式。结合行业企业发展动态和技术开发项目, 采用订单培养等形式, 将学生培养成为适应岗位需求的高技能人才。

(三) 合作就业

大胆探索校企合作的实现方式, 实施“引企入校”、“办校进厂”、“订单培养”、“顶岗实习”等多样化的校企合作模式, 企业参与指导学生的职业生涯规划, 搭建校企共建就业服务平台, 形成良性的校企合作就业的局面。

(四) 合作发展

学院教师到企业顶岗锻炼, 提升职业实践能力;为合作企业员工开展系列培训, 提升员工素质;教师参与生产研发、产品推销;企业专家参与教学改革、教学管理等;校企双方密切合作, 共谋发展。

四、专业共建的主要工作

(一) 专业共建的主要原则

一是围绕产业链构建专业。专业的建立和调整应以服务产业为目标, 构建与该产业发展要求相一致的专业群体系, 形成专业链对应企业的产业链。二是围绕职业岗位群构建专业。专业的构建要考虑企业岗位的人才需求和发展预测设置, 尽可能多地覆盖行业主要的岗位群。

(二) 共建专业的主要内容

一是重构专业工学结合的人才培养模式。合理调整课程体系, 基础知识以必须够用为度, 实践知识和职业基本技能, 按行业内从业人员技能标准和可持续发展的要求开设。二是整合优质教学资源, 建立共享平台, 按照专业设置和岗位需求, 重组校企双方优质教学资源。三是推进课程教学和考核标准改革。以能力培养为主线建立课程体系, 考核体系引入职业资格准入考核的内容和学生就业岗位群需要的技能以及行业需要的综合能力。四是推进“双师型”教师队伍的建设。要着力打造好“双师”结构的教学团队。五是建设开放性的实习实训基地。学校应尽可能建设开放性的实习实训基地, 应采取全天开放式运作模式, 模拟真实的工作情境, 以满足学生训练专业技能的需要。同时可以面向社会有偿服务, 使实习实训基地从单一的实习实训向技术开发和员工培训、社会服务等方面拓展, 实现教学、生产、社会服务的有机结合。

(三) 促进专业群建设

利用专业间互为带动的关联性, 建立专业基础教学平台, 辐射多个专业方向, 相互支撑、相得益彰。资源配置上要有一定的前瞻性, 发挥更大的社会效益和经济效益。建设专业群共享的实训基地, 通过校企共同管理, 逐步形成系列化的实训项目、配套的实训教材和指导教师, 建立起优质资源共享的校内外实训基地, 促进专业群的协调全面发展。

五、专业共建人才共育需要注意的问题

(一) 合理构建专业框架

要从战略高度考虑专业框架的构建, 从学院自身办学基础条件出发, 确定若干个领域或者行业为依托, 做到近期与远期有机结合。注意克服专业群框架不合理, 专业特色不明显, 与就业岗位联系不紧密等现象。

(二) 逐步拓展专业群体

要从市场的实际需求出发, 不断更新或推出新的专业方向或相近相关的新专业, 注意克服专业群覆盖面狭窄, 很难满足社会需求的变化等不良因素。

(三) 重视关键环节建设

专业群内要建立一个完整、先进、稳定的实训体系和一支高素质专兼结合的“双师型”师资队伍, 扭转实习基地少师资队伍弱的局面, 夯实专业共建人才共育的基础。

大力推行工学结合专业共建人才共育的培养模式, 是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 加强校企合作是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点, 也是提升学院办学竞争力的关键。校企合作专业共建人才共育能最大限度地满足企业对高素质技能型专门人才的要求, 能尽快提高学生的岗位适应能力, 缩短就业磨合期, 能使学院培养目标和企业需求对接, 避免人才培养的盲目性, 可以实现供给与需求、培养与就业的统一。所以, 高职院校要进一步提高认识, 解放思想, 积极探索, 大胆实践。有效地实现校企密切合作, 推动专业共建人才共育工作的深入开展, 促进高职教育和谐健康的快速发展。

摘要：本文从校企合作专业共建人才共育的动力机制、运行机制和合作育人形式以及专业共建的主要工作等方面进行了探讨和论述。并结合部分高职学院的实践情况, 分析了需要注意的几个问题。

关键词：校企合作,专业共建,人才共育

参考文献

[1]丁金昌, 童卫军, 黄兆信.高职校企合作运行机制的创新[J].教育与发展, 2008 (17) .

[2]王仲英.高职院校工学结合人才培养模式的探索与思考[J].中国职业技术教育, 2009 (16) .

美国和英国家、园和社区合作共育 第7篇

受到全国教育改革的影响, 2002年美国颁布《不让一个儿童落后法》, 于本法中明确要求美国各州都需要制定相应的幼儿教育目标, 现如今, 在美国的50个州中, 已经有46个州建立了对应的幼儿教育目标。而且明文规定凡是接受联邦教育资助的学校, 都需要有一项书面的家长介入政策, 该政策包括了家长与学校之间合作的各项条款, 内容上还规定了学校还必须和家长共同制定培养儿童的可实施计划, 学校与家长也达成共识。正式提出建立家长信息和资源中心, 满足家长的需求。这一法令进一步明确了家长参与幼儿教育的责任和义务, 以及学校主动接收家长教育资源的要求。

此外, 还有《家长法案》, 法案中进细致的说明了家长参与学校教育决策与实施的权利和义务, 这也为家长参与学校 (幼儿园) 提供法律依据。

民间机构的参与与监督家、园和社区的稳定和和谐关系的建立, 民间组织和机构发挥了巨大作用。如:全美幼儿教育协会。该协会于1984年颁布了《高质量早期教育标准》, 该标准明确的指出“幼儿与家庭关系密切, 唯有认识到家庭对孩子发展的重要性, 并与家长有效合作, 共商教育对策, 才能使教育适应孩子的需要。”并将家园关系列为衡量早期教育标准的重要方面, 提出了家长工作的目标、指导思想, 以及搞好家园合作的七项具体要求。这样标准是目前美国评定幼儿教育机构质量的主要依据, 该项标准也促进了家、园和社区关系的建立。此外, 美国的家长教师协会 (Parent Teacher Association, 简称PTA, 成立于1897年致力于组织和支持家长参与对儿童的教育的非营利组织) 为实现“强烈声援所有儿童”“为家庭与社区提供相关资源”的使命, 家长教师协制定了《家庭与学校合作的国家标准》 (National Standards for Family-School Partnerships) 关注“家长、学校与社区能共同做什么”, 明确了三方的责任和参与方式, 并起到了一定的监督和督促的作用也极大地提高了家园以及社区的合作效率。

教育项目的实施与推动美国联邦政府自1964年起正式实施提前开端计划 (HEAD-START) 。规定至少给90%以上的家庭生活处于贫困线以下3-5岁的幼儿提供社区教育服务资源, 为其提供社区的文化教育、娱乐设施、人文景观、自然环境和人力资源, 特别是社区的工作服务人员和幼儿家长, 对贫困家庭的幼儿实施免费的文化教育。

一、英国的家、园和社区合作共育的特点

1. 政府政策扶持

“确保开端”计划sure start (1997) 项目是英国政府为了保障教育公平和教育质量颁发的一项政策, 它以社区成为依托, 将家、园和社区的力量有效性组合。政府想通过投入大量的物力和人力, 扩大与家庭和社区合作、保教一体化、咨询等手段让所有儿童的生命都有一个良好的开端。目的为了改善学前教育服务质量和为家庭提供更广泛的支持, 英国政府推出的“国家儿童照料”战略。财政投资80亿英镑以扩展和改善为年幼儿童和家庭提供的照料服务。每个地区还建立了儿童早期发展和照料的合作协作组织。政府为了帮助各家长迅速快捷的获取关于托儿服务的资源信息, 建立起托儿照料服务系统网络化。

教育行动区计划英国政府为提高教育薄弱地区的教育质量, 于1998年秋批准成立第一批“教育行动区”计划。其中一项重要改革措施即“家庭行动计划”。该计划首要任务是如何吸引家长的积极参与和提高家长的文化教育能力。然后在经常参加学校事务的家长中招聘一部分来作为该计划的工作人员, 由他们负责联系学校与家长, 并配合学校开展其他相关活动。同时, 与该地区的其他教育学院相联合, 为家长开设教学课程, 提高家长教育能力。

2. 法律体制的保障

1972年12月, 英国发表了一份教育白皮书附名为《教育:扩展的架构》, 书中所提出要对各方面积极性进行调动, 主要依靠当地的教育行政当局的周密规划, 和自由团体、家长、教师、的大力协助, 对学校和父母与儿童之间的沟通进行加强保育。通过1988年颁布的《教育改革法》可知, 规定了学前教育机构所处的管理组织必须要有家长代表, 为了提高家长的教育水平, 地方教育机构务必要为家长开展培训课程。这些法律政策, 从法律上保证了父母更多地参与学前教育机构的管理和儿童的学习。

多样化的学前教育机构为多种家园提供了合作形式, 则为英国学前教育机构的多样性, 由于自身提供服务时间的可选性和灵活性, 是世界上大部分国家地区都无法比拟的。不同经济基础、不同需求儿童和家长需要机构为其提供不同内容与不同时段的服务。家长可以根据需要, 自由选择学前教学机构, 学前教育机构主要有以下几种:幼儿学校 (班) 、托儿所 (包括日间托儿所和寄宿托儿所) 、日托中心全年开放、联合托儿中心、家庭开办的保育机构、学前教育中心换人学前游戏小组。

采取多种多样的学前教育机构为其提供了各种家园合作形式, 这样的形式是又鼓励了家长参与其中, 从而又增加家长对其组织工作的理解, 从而可以取得了家长的支持, 形成教育合力。并且这一做法带来的最大的利益就是对于学前教育组织来说, 让家长参与其中也是为组织增加了教育资源, 分担了教师的管理和教育的责任。对于家长而言, 在配合幼儿园的教育的同时也是可以了解到幼儿园针对幼儿设立的教育目标、相关的教育任务和幼儿园的教育特点特点以及儿童在幼儿园的日常表现, 这样的形式对幼儿的健康发展具有重要意义, 并且还会逐步的影响家长自身, 提升和转变家长目前和将来对子女的教育观念和行为。

三、对我国的启示英国和美国家园合作开展较早, 体制也较为完备

尽管在经济状况、社会变化、文化传统和教育政策等因素的影响下, 美国和英国在家园和社区合作共育的探索中表现出了一定的差异性。但是二者的家、员和社区合作都以儿童为出发点、归宿, 以教师为指导者、创设者, 以家长和社区为合作者、参与者, 推动政府参与, 加大财政投入, 成立教育项目服务学前教育系统的完善和发展。这些, 也为我国开展家、园和社区的合作工作提供了借鉴。

首先, 要保证家园合作的正常运行就要有健全的政策法规作为支撑。应建立从国家到地方的分层级的家园合作的法律法规。其次, 在法律法规中要明确国家、学校及家长在学校教育中的权利和义务, 同时要着重强调保障相对处于弱势地位的家长参与学校教育的权利, 使所有的家长都有权利对学校教育提出意见及建议。再次, 政府应在在相关法律、法规的指导下, 根据本地本学区的学校、家长和学生的具体情况, 制定适宜的家校合作项目和活动, 加强对家长参与幼儿园教育活动的支持。此外, 家长作为幼儿的监护者, 可以借鉴英、美国家长教师协会的经验组织建立自己的家园合作组织。总之, 实现家园合作, 需要合力。国家和地方各级政府要充分调动家长参与的积极性, 多层次、全方位, 逐渐的把家长动员到学校教育系统之中去, 积极开展家校合作项目, 家长幼儿园明确自己的责任, 只要如此, 才能实现真正意义上的家园合作。

参考文献

[1]周小虎, 赵然.英美两国学前教育政府职责的比较及其启示——教育政策法规的视角[J].外国教育研究, 2010年03期

[2]胡碧颖, 朱宗顺.美国《幼儿学习环境评量表》及其在中国的初步应用[J].幼儿教育, 2009年33期

[3]蔡雯, 赵丽娜.浅谈美国开端计划及其价值取向[J].青年文学家, 2010年01期

合作共育 第8篇

郑州旅游职业学院是河南省唯一一所以培养旅游人才为主的公办高等职业院校, 是河南省高等职业教育品牌示范学校、河南省旅游职业教育集团理事长单位, 其前身是成立于1985年的郑州旅游学校。长期以来, 我院积极探索校企合作办学路径, 挖掘校企合作的深度, 与行业 (企业) 保持密切联系, 在互利共赢中拓宽和深化校企合作, 实现了学校、行业 (企业) 的共建共赢共发展, 校企之间实现了由合作到结合进而转入融合的深层次转变, 开辟了一条适合我院发展的特色办学之路。

共推教育教学改革

我院面对高职教育的新形势与新特点, 进一步加大教育教学改革力度, 根据区域经济发展对人才的需求, 校企双方共同开展人才培养方案的制定和滚动修订过程, 共同参与课程改革、精品课程建设及教学团队建设的相关活动, 共同探索构建适应工学结合的教学体系, 完善实践性教学, 实施现场教学、仿真教学、项目教学和案例教学等教学方式, 积极推行启发式、探究式和讨论式等学习方式, 融“教、学、做”为一体, 提高课程教学效果, 强化学生能力培养, 确保教学质量。例如:我院酒店管理专业先后与中州国际集团、洲际酒店集团、希尔顿酒店集团公司和开元旅业集团等高端企业开展“契约式”合作培养方案, 为该专业学生提供充足的高端实习机会和就业岗位。我院与净雅食品股份有限公司 (以下简称“净雅公司”) 合作开办了净雅职业经理定向培养班, 实施“2+1”人才培养模式。我院提供必备的教学条件、技术推广和员工培训等, 净雅公司将企业文化引入学院, 派遣专人参与学院的教学、学生管理的全过程, 双方共同制定人才培养实施方案。这种模式帮助学生实现了“零学费、高技能、高端就业”的目标。校企双方联合开发专业教材及教学资源库, 把企业新知识、新技术、新工艺和新方法及时引入专业教材及教学资源库, 使其更具先进性和实用性。

共建人才质量评价机制

我院高度重视人才培养质量, 逐步建立和完善由学校、行业 (企业) 和其他社会组织共同参与的质量评价机制, 改革人才评价标准, 将学生的专业素质、专业技能、生产组织能力、与人合作能力及可持续发展能力等作为重要的考核指标;改革教学评价方式, 在教学实践中引入企业评价模式, 用企业的制度标准、管理标准、生产标准和用人标准评价学生能力, 让企业在人才培养的过程中有更多的发言权。我院积极推行“双证书”制度, 要求学生在获得毕业证的同时, 至少要获得1~2个职业资格证书。各系积极鼓励学生参加各类职业资格考试, 定期举办多种职业资格考证培训班, 开展形式多样的职业技能大赛活动, 提高了学生的实践操作技能和就业竞争能力, 拓展了学生的就业渠道。据统计, 酒店管理、烹饪工艺与营养、数控技术与应用等专业的学生“双证书”获取率均达到98%以上, 旅游管理专业学生参加全国导游人员资格考试通过率达到70%以上。

共育“双师型”教师

我院牢固树立人才强校意识, 着力打造一支校企共建的“双师型”教师队伍。一方面, 我院引进行业 (企业) 和社会的高级技术人员、管理人员及能工巧匠充实专业教师队伍。坚持“不为所有, 但为所用”的原则, 创设兼职教师专家库和特聘人才岗位, 形成稳定的兼职教师队伍。充分发挥兼职教师在指导专业建设, 培养青年教师、人才、技能等方面的作用。聘请周久才、陈蔚德、张辉、张海林等具有丰富实践经验的行业专家担任专业带头人、客座教授和专业顾问。另一方面, 建立健全教师赴企业实践制度, 从而达到文化课教师了解专业知识, 专业课教师掌握专业技能的目的。我院坚持送教入企, 让教师到基层单位 (包括校内外实训基地、相关企业等) 进行调研和工作, 丰富提高他们的实践知识和实践技能。主要包括: (1) 新进专业课教师必须先下企业进行为期半年的专业技能实践, 后经考核合格后方可回校任教。 (2) 每年有20%的教师下基层单位进行生产实践, 全院教师五年一轮, 必须到企业进行两个月以上挂职锻炼。 (3) 赴企业生产实践的教师将扮演三种角色, 即实习指导教师、入企培训者及社会调查者。

共建实训基地

我院以职业岗位能力培养为核心, 以专业自身特点和行业背景为基础, 积极探索人才培养模式改革与创新之路, 逐渐形成了“校中店、店中校”的工学结合人才培养模式, 并在发展过程中建立一些深度融合的校企合作人才培养基地。

校企共建生产性实训基地我院与郑州联兴泵业有限公司 (以下简称“联兴泵业”) 合作共建共管的校内数控实训基地。我院提供办公场地、技术支持和价值180万元的生产辅助设施, “联兴泵业”提供价值105万元的生产设备和实训指导教师。校企双方资源互补、共建共管, 实现了双赢互惠。

自建生产性“造血”型实训基地我院先后以旅游管理专业和汽车维修与服务专业为依托, 成立了全方位服务学生实训、实习的“郑州旅院旅行社”和“郑州旅苑小汽车服务有限公司”, 直接引入企业合作经营机制, 既满足了工学结合的教学需要, 又提高了办学效益。

整班制工学结合我院以酒店岗位群为试点, 以班级为单位, 实行弹性学制, 把课堂延伸至酒店服务现场。如安排了43个班级两千多名学生在北戴河国家部委培训中心、苏州东山宾馆、宁波华侨豪生酒店等单位进行社会实践活动。

文化共融

先进企业文化进校园是校园文化和企业文化优势互补的一种新型校企合作运行机制, 是校企合作共建和谐文化的新模式。我院高度重视校园文化与企业文化的互动与融合, 积极推进“产业文化进校园, 企业文化进课堂”的发展模式, 不断丰富深化校园文化内涵, 在校园文化物质、精神、制度及行为各项建设中彰显特有的职业文化特色, 逐步构建具有鲜明旅游职业特色的校园文化。主要活动有三方面: (1) 组织参观考察。每年新生入学后, 我院有计划地组织学生直接进入企业, 通过实地考察、文化宣传、人员介绍等方式与企业文化“零距离”接触。 (2) 开展具体展示活动。我院将不同企业的价值观念、企业精神、企业制度、文化环境及企业产品等逐渐引进走廊、教室、课堂和实训室, 并将部分企业的文化成果作为专题在校园内综合展示。 (3) 举办专题讲座。我院经常邀请企业老总或企业优秀文化工作者到校进行专题讲座, 面向不同专业学生介绍企业独特的文化内涵。如未来宜居酒店连锁董事长贾明强开办的“励志沙龙”受到我院师生的广泛关注和好评。同时, 我院不仅把企业文化带到学校, 还把校园文化带到企业, 实现了校企文化的深度融合。在和谐的校企文化氛围中, 学校和企业共享先进文化建设成果, 提升学生综合素质, 从而适应市场经济发展对人才素质的需求。

校企合作的成效

调动了企业参与学校教学的积极性企业主动与学校合作, 双方共同制定专业人才培养方案、共同开发专业课程和教学资源、共同指导学生实习实训和就业, 形成了校企互动、多元联盟、统筹共赢的校企合作机制。

逐步建立专兼结合的“双师型”队伍学校从行业企业聘请具有行业影响力的专家建立学院专家库, 创立“双带头人” (专职教师、行业企业专家担任的专业带头人) 制度, 打造教学团队与科研团队, 双管齐下, 提升服务地方经济建设的能力。

校企联合组织实训校企联合组织实训活动可以为校内实训提供真实的岗位环境, 营造良好的职场氛围。逐步推进“校中店”、“店中校”等多种形式的实践教学基地。

逐步形成了全面综合的人才评价体系在学校和其他组织部门的共同努力下, 我院建立了校内外多元参与、结合, 突出用人单位评价及行业企业参与的人才质量评价体系。

提高了毕业生就业质量近三年毕业生就业调查数据显示, 毕业生首次就业成功率超过98%, 就业稳定率为82%以上, 对口就业率在95%以上。

郑州旅游职业学院多年来对工学结合、校企合作人才培养模式的探索与实践, 尤其是近年来与行业 (企业) 的深度融合, 促进了我院教育教学质量的全面改善与提升, 经受住了保证毕业生质量的实际考验, 实现了办学效益和社会美誉度的全面提升。

摘要：校企合作是提高高职教育水平的关键环节, 而要真正实现校企合作对高职教育的推动作用, 就必须深化校企合作的深度。本文通过对郑州旅游职业学院校企深度合作情况的概括与总结, 以期促进学校校企合作水平的提升和兄弟院校的共同发展与进步。

关键词：校企合作,改革举措,成效

参考文献

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL]. (2009-09-23) .http://sgy.mca.gov.cn/article/jxgz/200909/20090900038657.shtml.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [EB/OL]. (2010-07-29) .http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[EB/OL]. (2011-09-29) .http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_zcwj/201110/125717.html.

论如何推进家园合作共育的学前教育 第9篇

一、家园合作共育的意义

1. 幼儿园教育与家庭教育。

家庭、幼儿园是支持幼儿成长的两个重要微观系统。家庭, 是由家庭全体成员及成员之间的互动关系组成的一个动态系统。[1]儿童从一出生就置身其中, 是儿童最初的生活场所。家庭教育主要是指家庭生活中, 父母 (或其他家庭成员) 对孩子进行的教育和影响, 它贯穿于人一生的发展。《幼儿园工作规程》总则中指出:幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则, 对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展。可见, 幼儿园是进行学前教育的专门机构, 属于学校教育体系, 是在教育行政部门的指导和监督下, 根据国家的教育目标与任务, 进行有目的、有计划、有组织地以促进幼儿身心和谐发展、注重保教结合的教育机构。幼儿园教育和家庭教育有着各自的优势, 在学前教育中承担着不同的责任。

教师和家长是儿童成长的重要他人, 他们在儿童的成长过程中扮演着不同的角色。美国学者凯特对比了教师和父母在孩子成长过程中的角色差异 (见表1) 。父母和教师是促进儿童发展的平等主体, 他们在儿童成长过程中扮演着不同的角色, 发挥不同的作用。

2. 家园合作共育的意义。

所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体, 双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持, 通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。[3]幼儿园教育和家庭教育各自发挥着不同的作用, 两者相互联系、相互补充, 缺一不可。 (1) 家园合作共育有利于提高学前教育的质量。陈鹤琴先生认为:幼稚教育是一种很复杂的事情, 不是家庭一方面可以单独胜任的, 也不是幼稚园一方面可以单独胜任的, 必须两方面共同合作, 方能得到充分的功效。[4]首先, 通过家园合作, 家长和教师能够增进相互的了解和理解。家长参与到幼儿园教育中去, 能够亲身感受到教师工作的繁重和艰辛, 清楚认识教师工作的复杂、细致, 从而学会宽容教师, 体谅教师, [5]在此基础上, 通过各种方式支持教师的教学工作。教师可以通过了解儿童各方面的情况, 实现因材施教;可以充分利用家长资源, 实现教育资源的最大化利用。家园合作共育有利于提高学前教育的质量。意大利瑞吉欧教育就是特别重视家长的主动参与与教师合作共育, 有效地提高了学前教育的质量, 结果被评为“全世界最好的学前班” (据1991年美国《新闻周刊》报道) 。 (2) 家园合作共育能够促进儿童的全面健康发展。家庭、幼儿园是幼儿成长的两个重要微观系统, 根据人类发展的生态学理论, 两个或多个微观系统之间的相互关系构成了中间系统, 中间系统各微观系统之间的互动质量越高, 促进儿童发展的可能性就越大。对幼儿来说, 幼儿园和家庭之间的关系构成了幼儿成长的一个重要的中间系统, 家园合作、协调一致的教育对儿童健康成长具有重要的意义。家园合作将使幼儿来自幼儿园和家庭的学习经验更具有一致性、连续性和互补性。[6]家园合作能够提高儿童的体力, 发展儿童的独立性, 培养儿童的语言能力, 增强儿童的自信心, 萌发儿童的创造性, 能够提升儿童的整体发展水平。[7]家庭和幼儿园的密切合作有利于提高学前教育的质量, 促进儿童全面和谐发展。

家园合作共育, 加强家庭教育和幼儿园教育的联系, 能够有效提高学前教育的质量, 从而促进儿童的全面和谐发展。我的学前教育理想就是实现真正家园合作共育的学前教育。

二、家园合作共育存在的现状、问题

我的学前教育理想就是实现真正的家园合作共育, 使儿童获得连续性、一致性的教育。但是在学前教育实践中, “家园合作共育”的现状并不理想, 存在很多的问题。

1. 家园合作的表面化。

从目前家园合作的实践来看, 家长的参与更多地停留在形式上、表面的参与上。家长们可能会在参加家长会或是在接送孩子时向老师了解孩子在幼儿园的表现, 问问孩子在幼儿园学到了什么, 帮助孩子完成老师布置的任务, 但是深层次的、实质意义上的合作缺乏, 如主动参与幼儿园的管理、质量评价, 为教师的教学提供有关幼儿的信息、配合课程深入到幼儿园教育过程的各个环节之中等。另一方面, 即使有各类的家园合作活动, 但也只是关注某幼儿园是否有家园合作, 而没有关注合作的效果如何, 是否真正有利于孩子的发展, 只是为了“合作”而合作, 实质性的效果有限。

2. 教师和家长合作不平等。

在家园合作中, 幼儿园和家庭都是促进儿童发展的主体, 双方是平等的, 应该积极主动地相互了解、相互配合、相互支持。但在实际操作过程中, 存在着不平等的倾向。一种是教师明显处于地位高的一方。家长认为, “孩子进入幼儿园后, 就主要由教师负责了。教师是专门教育孩子的, 他们做的应该是对的, 是为孩子好。教师让我们做什么, 我们照做就好了”。家长一般处于被动配合的地位, 放弃了自己参与的权利, 没有发挥家长主体性。另一种是家长处于较高的地位, 这主要是由于市场的竞争性决定的。幼儿家长向幼儿园提出了超前教育的要求, 有些幼儿园各方面工作有迎合家长的倾向。在他们看来, 家长是幼儿园服务的顾客, 必须让其满意。因此, 教师的工作是让家长满意, “家园合作”成了向家长汇报情况。例如, 现在幼儿园的家园联系方式之一是通过博客, 一般内容是今天孩子上课的内容、回家的作业等, 更多的只是一种报告、迎合家长, 呈现一种效果的东西。家园合作只是一种单向的信息输入, 两者之间缺乏主动的互动交流。

3. 家园合作较随意, 缺乏计划性。

有研究调查显示:有的幼儿园家园合作活动仅仅是在学期初、学期末等特殊时候进行, 在平时几乎没有。有的教师只是出现问题时才找家长。幼儿园“大多临时通知有家长会、家长开放日活动, 没有活动计划”[8], 导致家长一时无法安排好手头的工作, 对于这样的活动只能放弃。家园合作呈现随意性、缺乏计划性, 致使家园合作无法有效进行。

之所以出现上述情况, 我认为根本原因是由于教师和家长没有意识到家园合作的重要性, 对“家园合作”的含义没有真正地理解。在他们看来, 学前教育更多的是指幼儿园教育, 孩子进了幼儿园, 如何教育就是老师的事。家园合作更多的是家长对教师工作的配合, 没有认识到家长和教师都是家园合作的主体, 应该发挥主体性, 共同起作用。

三、推进家园合作共育的学前教育

学前教育价值的根本诉求是儿童的发展, 家园合作共育能够为儿童的发展创造良好的条件。华爱华教授在2013年全国学前教育宣传月启动仪式上指出, “科学育儿, 需要全社会的共同努力”。在明确家园合作共育的现状和问题的基础上, 我们应构建家园合作共育的学前教育。

1. 家园合作共育是双方的共识。

在认识层面上, 家园合作共育是家长和教师的共识。首先, 家长和教师都认识到家园合作共育的重要性。良好的家园关系能够密切家长—儿童—教师三者之间的关系, 家园合作共育对提高学前教育质量、促进儿童健康全面发展具有重要意义。其次, 深刻理解“家园合作共育”的含义。家园合作共育是一种双向互动的活动, 家长和教师是促进儿童发展的平等主体, 而不是一方对另一方的单向配合。双方都有着积极参与学前教育的意识, 家园合作在平等和谐的气氛中进行着。

2. 通过多种方式, 增进沟通和理解。

幼儿园教育和家庭教育在幼儿发展中起着不同的作用, 但他们有着共同的教育目标, 就是儿童的健康、快乐成长, 全面、和谐发展, 他们有相互沟通和理解的可能性。

首先, 通过沟通和了解增强相互间的信任。孩子是每个家长的牵挂。把孩子送到幼儿园, 家长多少会有些许的担心, 因此建立相互间的信任感是家园合作共育的前提。在孩子入园前, 教师通过家长手册向家长全面展示幼儿园的风采, 通过家访、组织家长参观幼儿园, 使家长对幼儿园的生活设施、安全保护等硬件环境和教师的教育教学、组织文化等软件有充分、切实的了解, 同时提出相应的建议和要求, 以供幼儿园参考和改进。幼儿园平时定期向家长开放, 让家长在活动中了解教师的辛苦工作和孩子的成长情况, 从而赢得家长的信任和理解。

其次, 通过多种方式, 不断加强相互的理解。“学校和家庭应获得经验的连续性, 这对孩子有非常重要的意义。孩子不仅要求这两处有各自的连续性, 还要有两者之间的连续性。”[9]经验的联系性需要两者增强相互的联系和理解。教师通过家访、家长在接送孩子时的交流增加家园的日常交往, 深入了解孩子各方面的情况, 为教学提供真实、可靠的信息。教师根据获得的资料制定教学计划, 在教学中针对每一个孩子的差异进行有针对性的教学。通过有计划、定期地举办家长会、家长开放日活动, 让家长和教师相互了解孩子在幼儿园和家庭的发展情况及其在教育过程中遇到的问题。教师可以对家长的一些疑惑进行解答, 给予一定的指导。家长提供的信息能够为教师的进一步教学提供帮助。家长和教师还可以通过家长信箱、家长园地、BBS、博客等多种方式加强相互间联系和沟通, 重视家园合作的日常性和随访性。充分利用这些对话平台, 切实增强家长与教师之间, 家长与家长之间联系, 共享育儿经验, 一起探讨育儿问题, 实现家庭教育和幼儿园教育的有机联系, 共同提升学前教育质量和水平。

3. 共享教育资源, 实现家园优势互补。

幼儿园和家庭之间应该优势资源互补, 通过整合家园的教育资源, 共同促进儿童的发展。首先, 家长要积极参与幼儿园的活动和管理。一方面, 家长的不同职业、不同的文化背景可以为幼儿园教学提供丰富的内容, 提供多种支持和帮助。例如, 家长可以利用自身的专业优势, 当“半日老师”, 拓展教育资源。家长还可以在联欢晚会时作为嘉宾主持、观众、表演者等, 与孩子们一起联欢, 其乐融融。家长的积极参与能够丰富幼儿园的教育教学资源, 而且能够充分调动儿童的积极性。另一方面, 家长主动参与幼儿园的管理和评价, 指出其存在的问题, 提出合理的、有益的建议, 促进幼儿园教育质量的提高。家长身上蕴含着丰富的教育资源, 幼儿园应充分发挥家长的独特优势。

其次, 幼儿园为家庭教育提供一定的指导。幼儿园开办家长学校, 邀请一些幼教专家, 开展家长讲座和培训, 宣传、普及基本的育儿知识, 提高家长科学育儿水平;对家长进行有针对性的辅导, 对家长的问题提供一些指导性的建议。

家庭和幼儿园都是促进儿童发展的主体, 两者应该通过多种方式, 增强相互沟通和理解;密切合作, 共享教育资源, 实现家园优势互补, 形成教育合力, 共同提高学前教育的质量, 促进儿童全面、健康发展。

参考文献

[1]蔡迎旗.走出家园合作的困境[J].山东教育 (幼教版) , 2000, (Z5) :7-8.

[2]曹丹丹.家园合作问题研究[J].学前教育研究, 2003, (Z1) :7-8.

[3]陈鹤琴.家庭教育——怎样教育小孩[M].北京:教育科学出版社, 1994:280.

[4]冯晓霞, 王冬梅.让家长成为教师的合作伙伴[J].学前教育, 2000, (2) :4-5.

[5]戈柔.家园合作的现状调查与分析[J].幼儿教育, 2008, (12) .

[6]教育部基础教育司〈.幼儿园教育指导纲要 (试行) 〉解读[M].南京:江苏教育出版社, 2005.

[7]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].华东师范大学出版社, 2003, (7) :21.

[8][英]琳·欧德菲尔德著, 李泽武译, 自由地学习[M].北京:人民文学出版社, 2006.

合作共育 第10篇

关键词：家园合作；共育模式；问题；途径

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0248-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.136

一、实施家园合作共育模式共育模式的意义

幼儿园教育与家庭教育有着显著的不同。幼儿园教育是专门的教育机构，有受过训练的专业的教育工作者，有着丰富的专业知识和心理学知识，能够在尊重儿童身心发展规律和特点的基础之上去实施科学的教育，这种教育是一种有序化的模式。而家庭教育则是以家长同孩子之间的血缘和亲情为基础来构筑的一种教育关系。这种关系由于产生基础不同，具有强烈的感染性、长期性和排他性，但是由于大部分家长缺乏教育理论知识，所以教育内容、教育方法和教育理念大相径庭。因此，需要将幼儿园的学校教育和家庭教育相结合，通过最大限度地利用既有的教育资源，发挥各自的优势，形成教育合力，促进儿童的发展。

二、实施家园合作共育模式的现状分析

当前很多幼儿园都在倡导和实施家园合作共育模式，但是在具体的实施过程中，不同的学校和幼儿园教师有着不同的认识和理解，出现了很多困惑、误区和效能差的现状。家园合作共育模式的现状在理论深度和实践广度上远远满足不了当今幼儿教育的需求。例如，幼儿园的家园合作共育模式仅限于家长会或者教师的家访。而且，家园合作共育模式中双方的地位不平等，常常表现为以幼儿园教育为中心，教师成为总指挥，而家长成了配角，完全听从教师的安排，很少考虑和照顾到家长的想法和需求。在具体的指导过程中，幼儿教师也仅仅是将一些生硬的理论摘抄到“家长园地”里，或者在家长会时向家长宣读。这种指导明显缺乏针对性和实践性，其结果往往是家长听得晕头转向，降低了家长参与合作的愿望。当然，幼儿家长中也存在一些老旧不科学的观念，认为“教育”是幼儿园和教师的事情，家长只是提供给孩子必要的物质需求就可以了，将幼儿园简单地理解和定位为“托儿所”。上述现象的存在，导致了教师和家长之间的隔阂产生，出现了家长和教师之间的不配合，影响了家园合作共育模式的发挥，进而影响到了孩子的教育工作。这就导致了教师在开展家园互动工作时出现家長不配合的现象。

三、实施家园合作共育模式的途径与方法

家园合作共育工作既重要也棘手，这就要求我们一线的幼儿教师要在这方面多动脑筋多想办法，努力形成适合当地实际情况的家园合作共育模式，使得家园合作不仅仅停留在口号上，而是真正要落到实处，为幼儿的健康发展服务。

（一）定期组织家长进行专业学习

搞好教育的一大关键是教育者的教育观念和教育理论是否不断更新。受条件限制，广大家长没有条件和能力去学习这方面的知识，因此这个重任就落到了我们幼儿教师身上。教师应该有计划地对幼儿家长进行相关幼教教育理论、国家教育方针和政策的普及，根据实际情况举办和安排必要的专题幼儿教育座谈会，组织幼儿家长结合自己的教育观念和价值取向来谈幼儿教育和幼儿管理，以供其他家长分享学习。同时，幼儿园可以定期举办一些讲座，聘请一些幼儿教育专家对家长传授一些幼儿教育知识，为家长在理论和实践上保驾护航。通过这些专业的学习活动，能够让幼儿家长了解和掌握一些育儿知识，树立科学正确的育儿观念，在今后的幼儿教育中能自觉地采用良好的教育经验和教育方法。

（二）通过开放校园活动让家长参与

在每学期开始的时候，就要定好本学期举办校园开放日活动的日期，例如运动会、幼儿才艺展示、六一儿童节联欢等活动，让家长亲自了解孩子在园里的日常学习和生活，以及教师启发教育幼儿的方法和自己孩子在园内的表现情况。同时，在某些特定的教育活动中，我们可以邀请一些具有相关专业特长的学生家长来幼儿园协助教师开展一些相关的教学活动，比如可以邀请从事美术（国画、油画）或者体育（武术、跆拳道）行业的家长，来为园里的孩子上一节美术或音乐欣赏课，在提高幼儿对美术和音乐的认识和兴趣的同时，更可以让家长通过体验了解到幼儿教师的辛苦以及重要性，从而更有利于家园互动工作的开展。

（三）创新家长会的形式

家长会是家校联系的重要形式，通常幼儿园每学期都会召开。但是通过了解，我们发现家长会不仅没有起到它应有的作用，反而让很多家长感觉它的召开是一种负担。究其原因，除了家长自身平时工作繁忙之外，更多的是因为家长会召开的效果以及形式缺乏新意。这就要求我们应该改变传统的家长会形式，建设创新型的家长会。从这个角度去思考，就需要我们的幼儿教师多动脑筋，调动幼儿家长参与的积极性。

总之，作为一个家庭最为重要和最受关注的一员，家长对于孩子教育的重视程度可想而知，因此，为了让家长更及时准确地了解幼儿的发展状况，就需要我们真正做好家园合作模式中的合作和互动，切实促进幼儿全面、健康的发展。

参考文献：

[1] 汪芳. 武都区幼儿园家园合作共育模式现状的调查与研究[D]. 西北师范大学， 2006.

[2] 闫灵麟. 幼儿园的家园共育研究[D]. 华中师范大学， 2012.

合作共育 第11篇

关键词：校企合作,高职服务外包,IT职业素质

一、分析需求确立职业素质目标

我院软件技术专业主要面向长三角地区的服务外包企业, 特别是为软件服务外包企业输送软件服务外包人才, 学生的就业岗位定位在代码编写、软件测试、程序文档编写、软件技术支持、客户服务及数据挖掘等。通过对服务外包企业的人才需求调研发现, 企业对学生的IT职业素质要求主要有以下八点: (1) 抗压能力。 (2) 学习和创新能力。 (3) 团队协作精神。 (4) 交流与沟通能力。 (5) 演讲与表达能力。 (6) 在软件代码编写中具有规范的工作态度。 (7) 具有诚实守信意识与法律意识。 (8) 吃苦耐劳精神。

为了实现外包行业对学生IT职业素质的要求, 我院软件技术专业构架设计出一套适合外包行业IT职业素质的课程体系并付诸实施。

二、校企合作共建课程体系

在企业专家、合作院校教师和我院专业建设指导委员会的共同参与指导下, 我们对上述职业岗位要求进行分析, 对于其应具备的能力、知识、素质目标进行分解, 制定了软件技术专业课程体系, 如表一所示。

本文将以省级精品课程《IT项目开发与管理》为例, 进行校企合作共同培育高职服务外包人才IT职业素质的探索。

三、校企合作共同设计职业素质养成平台

职业素质的养成性决定了职业素质培养环境选取的重要性, 选择恰当的职业素质养成场所便成为构建课程体系的基础。为此, 我们将企业真实的工作过程、真实的项目、真实的工作平台引入校园, 让学生在学习中体验工作情境, 并在工作中养成职业素质。

“四个真实”引领课程设计

1. 以真实项目为载体, 设计教学情境, “学”有所依

用来自企业的4个真实项目为载体构建基于工作过程的课程, 通过4个项目的训练, 学生逐步熟悉在运用软件开发的主流技术开发时所必须遵循的规范以及IT项目管理过程。并在此过程中逐步养成岗位所需的认真负责、团队协作、解决问题、沟通表达等职业素质。

2. 以真实工作过程为流程, 体验工作情境, “用”有所依

按照如下流程组织教学:项目启动、需求、设计、编码、测试、发布、验收。学生可以体验真实的工作过程, 为将来工作奠定基础。

3. 以真实平台为环境, 实践工作过程, “学”以致用

引2个平台进校园:

平台1:校企合作引进软件公司目前使用的项目开发及管理平台USDM, 按照企业的项目开发规范与流程, 进行项目开发与管理。实现教学环境和工作环境的互融, 实现学生的“零”适应期。

平台2:引进澳大利亚南岸政府理工学院优质教学资源, 使师生具有国际化视野。学生可以登陆Black board教学管理平台, 在线获取各种信息、学习资料, 进行在线学习、考试等活动。

4.以真实学习过程为考卷, 设计学生考核, “考”有凭据。

四、校企合作共育IT职业素质

(一) 教学内容设计, 贯穿IT职业素质的培养

根据“四个真实”教学理念, 我们对课程教学进行了整体安排和内容序化, 素质培养贯穿在每一学习任务中。办公自动化系统开发与管理:校内教师在软件实训室进行教学;网络组建管理:外籍教师在cisco网络实训室进行教学, 并配备一名中方教师进行辅导;1个“同步拓展”项目:学生在课外同步完成教师指导下的系统开发;一个阶段项目, 由企业项目经理、项目组长担任指导老师。让学生在真实项目中体验工作过程, 完成工作任务, 培养职业素质, 锻炼职业技能。

(二) 教学内容实施, 贯穿IT职业素质的培养

采用课堂教学6步法来实施教学过程:“任务导入”、“任务分析”、“示范引导”、“模仿试做”、“检查评估”和“总结提高”。

1. 踏实工作、时间管理、压力管理能力的培养:

课程引入项目开发及管理平台USDM, 包括产品结构和角色定制、配置管理、需求、设计、测试、项目管理、建模工具、可视化协同平台、团队开发等许多功能, 是有效提升管理水平和降低管理劳动强度的应用平台。

2. 团队协作、解决问题能力的培养:

成立项目团队, 分为若干个3-4人的项目组, 每组设项目经理、需求分析员、编码员、测试员、配置变更员等岗位角色。项目以团队为单位进行, 在项目经理的带领下完成各阶段任务。

3. 沟通和表达能力的培养:

采用焦色扮演、分组讨论、星期工作例会等教学方法, 提高学生的沟通和表达能力。

4. 学习兴趣的培养:

一方面聘请专家、专业教师和在软件公司工作的优秀毕业生举办软件技术专题讲座, 一方面强化内功, 丰富课程教学资源, 提升学生的学习兴趣。

5. 各种规范的培养:

在教学中, 培养学生良好的文档习惯、代码编写习惯、工作风格。

6. 以证促学、以赛促学:

要求学生获得程序员等职业资格证书以及参加各级各类程序设计大赛, 有力促进了学生职业素质的提高。

7. 企业文化熏陶责任感:

在企业实训中, 每天全体学生要集体做手语操“感恩的心”, 并且每天选一人分享自己的学习体会。学生学会了感恩, 学会了分享, 增强了责任感, 敢于承担责任和承受压力了。

五、效果

经过几年的努力, 校企合作共育高职服务外包人才IT职业素质结出了硕果。学生们凭借良好的团队协作能力、规范的编程风格、吃苦精神以及学习创新能力获得了多项奖项, 如江苏省优秀毕业设计团队、优秀毕业设计二等奖和三等奖, 在“国信蓝点杯”全国软件专业人才设计与开发大赛决赛中2人获得二等奖和三等奖;多人次获得院级程序设计类比赛所有奖项。毕业生也受到用人单位好评。

参考文献

[1]徐国庆.如何培养职业素质.职教论坛[J]2007, (9)

[2]李萍.软件技术专业的职业素质教育.机械职业教育[J]2007, (7)

[3]张宁.中国对日软件外包的现有关方面分析及对策研究[D].对外经济贸易大学, 2007.