护理女生范文

护理女生范文（精选8篇）

护理女生 第1篇

世界卫生组织早在20世纪40年代就提出:“健康, 不仅是没有身体缺陷和疾患, 还要具备完整的生理、心理状态和良好的社会适应能力。”恩格尔的“生物-心理-社会”医学模式重视人体的整体性。健康一方面指身体各部分组织器官机能保持正常, 另一方面指个体为了能在正常的社会集体中生活下去, 就必须在人类高级神经活动功能正常的情况下, 保持心理上的健康状态, 协调个人和社会环境。

随着高等教育的发展, 已经有越来越多的女孩儿进入大学校园, 这些女生处于十八岁到二十五岁这一黄金年龄段, 本应是求知、上进、无忧无虑的豆蔻年华, 却不幸有越来越多的女大学生陷入到心理疾患的漩涡中无法自拔。据一项区域性的调查研究显示, 有半数以上的女生曾经遭受过某种心理问题的困扰, 但这其中肯向心理医生或者师长、亲友、同学求助的人只有少数部分。尽管这些女孩儿都接受了良好的教育, 却无法坦然面对自身的心理问题, 若这些心理问题得不到积极的疏导, 就会产生严重的后果。凭着多年的辅导员工作经验, 笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、热情鼓励, 增强学生的自尊与自信

我们的学生, 很大一部分来自于比较闭塞的生活环境, 走出自己生存的小天地, 刚刚看到外面色彩缤纷的大千世界, 往往有手足无措的感觉。有的学生因为穿着比较朴实, 与新环境格格不入, 便产生卑怯心理;有的学生因过于羞涩和腼腆的个性, 不善于与人交往, 面对一张张陌生的面孔会感到孤寂, 于是离群索居;也有的学生因为某次考试成绩不佳而产生沮丧心理等等。

如果对学生的这些表现等闲视之, 无动于衷, 甚至放任自流, 往往会因此形成学生或自卑、或孤僻、或胆怯的性格特征。作为教师, 有责任让他们自信、快乐起来。于是, 我针对护理专业女生们的特点, 利用适当的时机, 尽可能的激励学生们的乐观情绪。

作为辅导员, 开年级大会是比较合适的教育机会。在给低年级学生开大会时, 我经常表扬他们青春活泼、无所畏惧的精神状态;在给高年级学生开大会时, 我则赞赏他们沉着稳重、日渐成熟的性格。平时的工作中, 有相当的时间是与学生进行一对一的交流。在与学生交流时, 我十分注重适时的鼓励学生, 增强学生的自信心。当与经济困难生进行交流时, 我尽可能的不提及经济问题, 寻找学生比较突出的方面, 进行深入探讨;当与人际交往困难学生进行交流时, 我主要是启发式的引导学生培养自己快乐的情绪, 先调节好自身的情绪, 再尝试着进一步与别人进行愉快的交流;当与学习困难的学生进行交流时, 我则引导学生一起分析学习效果不佳的原因, 找到原因后, 帮助学生制定适宜的学习计划, 同时, 监督学生实施计划的情况。

二、爱心滋润, 化解学生的抑郁情绪

我们的学生大部分不善于表达自己的情绪, 一旦发现学生有倾诉意愿时, 作为辅导员老师, 一定要放下手头的一切工作, 抓住化解学生不良情绪的有利时机。

有一次, 我利用学生晚自修的时间, 给全体学生开会, 布置近段时间的常规工作。会后, 我急匆匆的去赶最后一趟夜班车。这时, 收到一条短信:老师, 我想跟您谈谈。我马上意识到, 学生此时需要一个可信的倾诉对象, 而我荣幸的被选中了。我马上把学生约到图书馆门前的草坪, 学生见到我时, 还没开口就已经泪流满面了。她压抑的情绪此时彻底爆发了。经过近两个小时的开导, 这位学生情绪完全平稳了, 对问题也看开了很多, 懂得多角度的分析问题了。在回家的路上, 我虽然牵挂着还在哺乳期的孩子, 但心里更多的是庆幸。庆幸学生在情绪爆发的边缘, 选择了向我倾诉。

三、挫折教育, 提高女生的心理承受力, 增强其自强、自立意识

现代的中国女性, 既要参与社会生产劳动, 又要在人类自身生产中承担生育、教养子女的责任, 还承担了家庭中绝大多数的家务。当她们付出比男性高得多的代价而事业有成后, 反倒可能招致非议, 被人敬而远之。她们所肩负的多重角色和社会的不公评价, 确实使她们劳累不堪、困惑不已。在社会尚未有更合理的观念与机制来改善现实之前, 我们必须使女生有充足的心理准备, 有坚强的意志来面对她们迟早会置身其中的现实, 并能战胜种种困难而不是在困扰面前一触即溃。女学生们的生活中不可避免地会有种种挫折体验。挫折是令人不快的, 处理不好会使学生的心理失衡, 甚至自暴自弃, 形成变态人格, 出现问题行为, 但如处理得当, 则会成为教育的极好契机, 使学生形成正确的挫折观。学校应如何因势利导对护理女生实行挫折教育呢?

第一, 是引导女生对挫折学会正确归因, 并进行有针对性的教育。形成挫折的原因很多, 有的挫折是人力所不能及的自然原因造成的, 如生老病死、洪涝旱灾。对这类挫折可通过讨论和咨询, 使女生能以积极而不失达观的态度来对待既冷静地接受现实, 又能采取行动关心自己、帮助别人, 保持自然。有的挫折是个体需求与现实脱节而造成的, 如在考试成绩上、在人际关系上期望过高, 自我感觉过于良好而事实并不如人所愿, 此时教师应引导女生学会实事求是地评估自己, 适度调节自己的志向水平, 这样才容易获得成功, 体验由成功带来的良好情绪。有的挫折是个体付出努力程度不够或方法不当造成的, 此时应对女生进行动机激励, 使其挖掘潜力, 同时引导女生探讨和改进方法。还有的挫折是由社会环境因素造成的, 如有的教师对女生有偏见, 同学中有不健康舆论或存在以强凌弱行为, 社会上有不正之风影响等, 教师一方面要帮助女生协调、理顺人际关系, 一方面要引导女生辩证地看问题, 多看光明前程, 也要看到曲折黑暗, 分析原因, 进而战胜黑暗。

第二, 是主动创设一些挫折情境, 利用多种主题活动在日常生活中让女生经受艰苦磨炼。现在的中小学生, 娇生惯养者居多, “小公主”的心理素质尤其脆弱, 一旦遭遇挫折, 往往束手无策、解困无方, 只会自怨、自叹、自怜, 这对她们以后参与社会竞争是极其不利的。教师必须寻找和创造一些适当的机会, 如组织女生参加诸如远足、野营、支农、支教、学工、军训等主题活动, 通过“苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤”的磨炼, 培养女生在困难与挫折面前不气馁、不灰心、百折不挠、坚韧不拔的精神, 克服那种游移、懦弱、消沉的不良性格因素。平时, 教师应向女生提出在生活上自理, 学习上独立思考, 人际关系中尽量独自处理各种矛盾的要求, 让学生理解之后, 启导觉悟并落实于行动。

改革开放为女性在社会各行业中发挥“半边天”作用创造了良好环境, 提供了成才的各种机遇。学校教育应十分重视加强女生心理素质教育, 养成其高品位人格, 以利于她们在将来的社会生活中各显其能, 肩负起时代赋予的新使命。

摘要：面对目前激烈的行业竞争和沉重的就业压力, 作为培养护理人才的专门院校, 单纯的重视对学生专业技能的培训已经远远不够。培养护理专业学生健康的心理已显得日益重要, 其中女生的心理健康状态更是受到了教育者的关注。

女生护理专业就业前景 第2篇

众所周知，当今就业难早已成为一个不争的事实，就业竞争用“惨烈”来形容已不为过。初高中毕业生就业方向：工厂基础工人、各行业服务员（主要是个体餐饮店或底层服务性行业）。特点：工资比较低，工作时间长，社会地位低，没有发展前途。

无论是选择普高还是职业学校，学生和家长都应该实事求是，选择合适的道路，家长应多倾听孩子内心的想法，根据孩子的优势和特长来选择学校；勉强自己去读一个高中，如果以后高中毕业没考上大学还是没有任何的一技之长，就业还是只能在工厂或者服务行业从事基层工作，就算是考上大学，一般也是民办二专，专业不好，就业前景也不容乐观！实践证明，初中毕业选择一门好的技术，对于初中毕业生来说至关重要。

人才紧缺 国家重点扶持

医学类专业譬如护理专业被教育部、卫生部等六部委列入国家紧缺人才专业，予以重点扶持。世界卫生组织对各成员国卫生人才资源统计结果显示，许多

国家护理人才紧缺。在我国，护士的数量远远不够，医护比例严重失调。

需求量大、技术性强、工资待遇高、工作环境好！

按照卫生部要求，我国医院的医生和护士的比例是1：2，重要科室医生和护士的比例应是1：4.而目前全国1：0.61的医护比例远远达不到卫生部的要求，与1：2.7的国际水平相差很大，与发达国家1：8.5的比例相差更远。根据卫生部的统计，到我国的护士数量将增加到232.3万人，平均年净增加11.5万人，这为学习护理专业的毕业生提供了广阔的就业空间。

发展前景好、社会地位高、就业后稳定性强、就业时间提前！

快乐女生，话题女生 第3篇

不管之前如何心理暗示自己:不给他们这个脸,绝对不要手欠到把握不住遥控器,又给芒果电视增加一份收视率,但最后还是功亏一篑,没能守住最后的心理防线。毕竟,从众心理太强大了,强大到难以避免。媒体宣传和口口相传的心理暗示更加强大,强大到再不幡然醒悟及时捧场,就有自绝于人民的危险了。转念一想,其实看人出名倒是次要的,看人出丑还是多少能增加一份生活的喜悦和快感的。生活太无聊了,生活太沉闷了,相比之下,比快乐女声还要沉闷和无聊。有这个底线在,看不看“快女”就不是个什么大不了的事儿了。再者,现在的电视節目太没创意了,比没诚意还没创意,几个台轮转一圈,不是主持人和嘉宾坐在柔软的沙发上一脸媚笑互相吹捧,就是一脸傻笑词不达意,让我经常看着看着就直接出戏,开始怀疑电视媒体的领导对于人才的选择和判断的能力,开始怀疑传媒大学各个科系的教学质量和存在的必要性,甚至开始怀疑……算了,不说了,趁着还没开始怀疑人生,还是赶紧说回快乐女声。

应该是“十强”产生的时候开始看的,就是著名的包小柏评委被非著名的沈黎辉评委PK掉的那回。当时就记住曾轶可了。当时就铁定有猫腻了。其实包小柏和沈黎辉之间那点儿误会,无非是大家对于音乐的看法角度略有差异而已,一个是身经百战的金牌制作人,一个是个性十足的摇滚资本家;一个崇尚的是规矩和品质,一个追求是异端和个性,所谓争议无非是个人的小性情在作怪,顺带手被节目制作单位加以放大和利用而已。毕竟,在这样的选秀比赛里,个人意志当然不能和制作团队的整体利益抗衡。所以,从那儿开始,我就根本不关心10个女生的名次,转而操心她们是否真的能快乐歌唱了。作为观众,你是永远也不可能正中要害地发现如今复杂的节目操作和运营之中蕴含的各色猫腻的,但是女生们是否真正能快乐地歌唱,并且把她们的快乐传染给每一个像我这般执拗捧场的观众,才是爱凑热闹的人最关注的。

但是,结果正好和预期相反。一次次的再PK再淘汰的过程中,我们从各位“快乐女生”的眼神中,一次次地看到了无奈、疑惑、茫然、委屈、疲惫,甚至愤怒……而唯独没有快乐。曾轶可的眼神是这样,潘辰的眼神是这样,黄英的眼神是这样,谈莉娜的眼神更是这样……留下的或者淘汰的,或多或少地流露出于“快乐女生”背道而驰的眼神。观众们也在第一时间捕捉到了快女的眼神,于是同样陷入无奈、疑惑、茫然、烦躁、疲惫,以至愤怒的情绪。事实证明,名次的角逐真的不再重要,至少对于观众来说是这样的,因为快女们眼神中流露出来的不快乐情绪已经比H1N1的病毒还要快速地得到了传播,这或许是主办者策划的成功,是芒果电视收视的成功,是扯蛋评委门派之争和个人秀的成功,是《ELLE》杂志品牌推广的成功,是既得利益者大获收益的成功……但,快女们被摄影机瞬间捕捉的或无奈、或疑惑、或茫然、以及委屈、疲惫,甚至愤怒的眼神几乎成了这个夏天给我留下的最深烙印,它至少从一个侧面让我和我们看到了一个真相,中国流行音乐的低迷与失宠,混乱与茫然,探其究竟,快女的眼神就是正确答案。

中职护理专业女生班管理体会 第4篇

一、中职护理专业女生的心理特征

中职护理专业女生入学年龄多在15-17岁, 随着生理的逐渐成熟, 她们心理上的特点也逐步明朗化。概括而言, 这个年龄阶段女生的心理发展主要表现为以下几个方面。

1. 情感丰富易分心, 情绪易变不稳定。

女生与同年龄的男生相比, 更富于幻想, 易于被感动, 被吸引。一篇小说、一部电视剧, 或者只是一个虚拟的人物, 都可能在一段时间内引起她们强烈的情绪波动。她们一会儿欢天喜地, 一会儿又涕泪俱下, 仿佛自己真成了故事中的主人公。她们会为师长的一两句严厉批判话语而忧心忡忡, 也会为同学间的一点小摩擦而耿耿于怀。而且, 她们的情绪常常表现为不稳定、不成熟, 容易被动失控, 遇到不满和矛盾时, 容易激动, 甚至难以控制。如我带过的班里就有一个女生, 痴迷于网络小说, 竟然准备了两部手机, 一部手机电耗尽了, 马上换另一部手机接着看, 好多时候处在小说场景中, 情绪变化莫测, 根本无心专注于专业和文化课的学习。

2. 心胸狭窄气量小, 性格懦弱易受伤。

与男生相比较, 大多数的女生性格都比较懦弱, 胆小怕事, 且遇事时往往表现出心胸狭窄, 气量很小的一面。比如课堂上教师提问, 很多女生不敢大声回答问题;小动作太多被教师批评时就觉得教师让自己在众人面前丢了面子, 心里愤愤不平。女生之间的是非较多, 学生之间交往时往往因为不经意的一句话、一个动作、一个眼神, 立刻针尖对麦芒, 互不示弱, 互不让步, 让原本亲密的关系变得生疏无比。

3. 身体发育迅速, 爱美之心显现。

刚进校的一年级女生, 往往对穿着打扮不在乎, 梳个简单的马尾辫, 穿一身松松垮垮的校服就是在校的着装标志。而到了二年级, 女生就开始注意自身面容和穿着打扮了, 再不会像丑小鸭一样出现于大庭广众之下。一些变化悄然出现, 如原来粗粗的眉毛开始变细了, 脸上长个痘痘就想马上挤掉, 嘴唇上开始涂上淡淡的唇膏, 在肥大的校服下穿件别致的衬衣, 脖子上戴条个性的项链, 甚至有的女生留着长长的指甲, 并把指甲染得五颜六色。

4. 依赖性强, 意志力弱;自信不足, 怕受挫折。

在独生子女家庭中, 家长们出于“独苗难栽”的心理, 不仅不让孩子做家务, 连自理劳动也由家长包办, 使得很多女生越养越娇, 弱不禁风。即使在班级里担任了班干部, 但做事时往往缩手缩脚, 患得患失。本来依靠自己的能力就能做得很好的事情, 也要先入为主地寻求教师或其他人的帮助。一旦遇到困难, 很少能去积极主动地想办法解决, 而是选择甩手不干。

二、管理中职护理专业女生的方法

1. 热心爱心和同情心。

由于所处的生活环境、所受的家庭教育各不相同, 每个女生的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素, 各行其是, 班集体就是一盘散沙。而班主任就要做一个把散沙拢起来最终成为一个沙雕的雕塑家。所以, 班主任首先对自己的工作要热心, 用心去学习, 用心去探索, 用心去工作。那么就能以真诚之心对待学生, 热爱学生, 关心学生, 爱护学生, 富于同情心, 就会受到学生的爱戴, 就能沟通师生之间的心灵, 学生就会亲近班主任, 从而在师生之间架起一座信任的桥梁, 学生把班主任当做可以信赖的人[1]。而对于自己信赖的人, 就能敞开心扉, 把自己内心的困惑、忧愁倾诉出来, 把自己感受到的幸福快乐进行分享。也正是本着这样的带班原则, 在和学生长时间的相处中, 班主任就能使学生适应了自己所处的生活环境、学习环境, 情绪逐渐变得稳定, 人变得成熟起来, 生活上遇到不顺心、不如意的事情时, 也不会轻易冲动行事了;和同学之间发生不愉快时也能以宽容的心态对待对方了。而护理专业的特殊性在于虽然是服务类专业, 但又属于卫生事业, 是和人的生命安全息息相关的专业。也就是说, 护理专业服务的对象是“人”而非“物”。这就要求护士必须具有健康的心理, 乐观、开朗稳定的情绪, 宽容豁达的胸怀和较强的自控能力;良好的人际关系, 同仁间相互尊重、友爱、团结、协作;具有同情心和爱心, 能尊重病人人格[2]。而我们的护生培养就是要让学生具备这样的素质, 这就需要班主任在班级管理上付出更多的心血。

2. 责任心、信心。

责任心, 是一个人爱岗敬业的标志。责任心是道德的基点。和其他教师相比, 班主任是和学生接触最多的, 他的道德观、人生观、价值观将直接影响到学生思想道德的养成。班主任工作完全是一种心中的责任, 一种问心无愧的责任。可以说, 班主任的责任心体现在学生生活学习的各个方面, 课内课外、班内班外、校内校外, 无处不在。简而言之, 对学生的负责就是对自己工作的负责。关注学生的身心健康, 责无旁贷[3]。处在青春期的花季少女, 爱美是天性使然。对此, 班主任有责任引导学生了解什么是真正的美。首先, 班主任可从护士的着装要求上引导学生改变自己的着装风格。其次, 班主任可利用自习时间让学生学习护理礼仪, 从护士的站立、行走、坐蹲姿练起, 改变平时生活中的不雅姿态。班主任还可让两个学生一组, 互扮护士和病人, 练习语言沟通, 纠正平时言语中不礼貌的语言习惯。王尔德说过:“起先是习惯造就我们, 后来是我们造就习惯。”良好的习惯对人生成功有着非常重要的帮助作用。虽然很多学生起初觉得按护理礼仪的要求做很吃力, 也很害羞, 不好意思挺胸抬头走路, 也不习惯轻声细语地说话。但我一点也不气馁, 先是播放护理礼仪示教视频, 然后自己和几位性格开朗活泼大方的学生一起练习。慢慢地, 那些平时胆小内向的学生也开始跟着做。做着做着, 学生的信心越来越足, 动作也越来越规范。逐渐地, 班级的气氛越来越和谐, 学生的精神面貌和初入学时大不一样, 师生之间的关系也越来越融洽。

为了让女生们对自己更了解, 以利于今后的发展, 我还为女生们做了一个心理测试, 包括:你是一个乐观的女生吗?你是一个自信的女生吗?你是一个意志坚强的女生吗?你是一个宽容的女生吗?你是一个勤奋的女生吗?你是一个善于倾听的女生吗?你是一个依赖性很强的女生吗?你是一个易于沟通的女生吗?你是一个懂得关心他人的女生吗?通过相关的项目测试, 我让学生在一定程度上对自己有所了解, 判断自己是一个怎样的人, 把自己性格中优秀的品质保持下来, 把自己身上不利于今后发展的劣习摒弃, 让自己成为一个身心健康的人, 为将来成为一名优秀的护士打下良好的基础。

班主任的工作可以说是千头万绪, 女生班班主任的工作更是千丝万缕, 不易理清。这就需要班主任用“心”去工作。作为一位女性班主任, 我以女性特有的细心与气质去管理一个纯女生班其实对学生是很有益处的。这样既可以从母亲的角度去关心学生的衣食住行, 让学生在学校也能感受到家的温暖, 又可以从教师的角度去培养学生良好的品德, 指导学生的专业学习。在这个过程中, 双方都会有很大的收获。因此, 我的学生三年级进入医院实习时在待人接物方面落落大方, 干练利索, 做基本的护理操作时认真细心, 动作敏捷, 获得了医院护理部和病人的称赞。

摘要：班主任是一个班级的核心, 是班级工作的领导者和组织者, 其管理思想直接影响到一个班级的班风, 因而工作方法十分重要。中职护理班均是女生, 因此, 班主任在管理过程中应抓住女生的心理特点, 对症下药, 才能做好班级的全面管理。

关键词：班主任,班级管理,中护女生,心理特征

参考文献

[1]高胜礼.浅谈中学生心理健康教育[J].甘肃教育, 2014 (18) .

[2]李晓松.护理学基础[M].人民卫生出版社, 2009 (1) .

护理女生 第5篇

1 对象与方法

1.1对象于2012年1112月, 选取1所卫生高职院校 ( 常州卫生高等职业技术学院) 和1所医学本科院校 ( 皖南医学院) , 对2所院校中所有在校的中职、高职、大专和本科等不同学历层次的护理学专业学生进行问卷调查。共回收问卷3 675份, 其中有效问卷3 620份, 有效率为98.50%。青少年女性所填写的问卷共3 408份, 平均年龄 ( 18.03±1.93) 岁。学历层次分布为中 职346人 ( 10. 15%) , 高职1 263人 ( 37.06% ) , 大专894人 ( 26. 23%) , 本科905人 ( 26.56%) ; 其中住校生居多 ( 3 089人, 90.64%) ; 成绩自评情况分布为好127人 ( 3. 73%) , 中上686人 ( 20.13%) , 中等2 043人 ( 59. 95%) , 中下463人 ( 13.58%) , 差89人 ( 2.61%) 。

1.2调查工具

1.2.1一般人口学情况内容包括年龄、学历层次、就读方式 ( 住校或走读) 、成绩自评情况、家庭经济状况、父母婚姻状况、父亲文化程度和母亲文化程度等。1.2.2自杀意念采用自杀意念自评量表 ( SIOSS) 筛选最近12个月内有无自杀意念者[7]。该量表针对中国人群编制, 由26个反映主观感受和自杀想法的条目组成, 量表包括绝望因子、乐观因子、睡眠因子和掩饰因子等4个因子。自杀意念总分由绝望因子分、乐观因子分和睡眠因子分相加得到, 掩饰因子分≥4为测量不可靠, 自杀意念总分≥12且掩饰因子分<4则判定为有自杀意念。该量表具有良好的表面效度、结构效度和聚合效度, 重测信度为0.86, 内部一致性信度系数为0.79。

1.2.3网络成瘾采用美国匹兹堡大学Young编制的网络成瘾量表筛选有无网络成瘾者[8]。该量表共20个条目, 各条目得分之和为量表总分, 总分 > 40则判定为网络成瘾。

1.2.4抑郁采用Beck抑郁自评量表 ( BDI) 评定研究对象抑郁状况[7]。该量表在中国人群中有着良好的信效度。量表共13个条目, 各项症状分别为: 抑郁、悲观、失败感、满意感缺如、自罪感、自我失望感、消极倾向、社交退缩、犹豫不决、自我形象改变、工作困难、疲乏感和食欲丧失。各条目得分之和为量表总分。1.2.5焦虑采用Beck焦虑量表 ( BAI) 评定研究对象焦虑情况[9]。该量表共21个条目, 主要评定被调查者多种主观感受到的焦虑症状烦扰程度。评分时将各条目得分相加得到粗分x, 而后在SPSS中通过X = TRUNC ( 1.19Xx) 取整后得到标准分X即为量表得分。量表具有良好的信度和效度。

1.3质量控制调查前对调查员进行培训, 采用规范统一的指导语指导学生填写问卷。正式调查前3周, 选取非护理专业的2个高职班共55人进行预调查, 根据预调查结果对问卷进行调整。正式调查以班级为单位进行, 组织学生在规定时间集中到教室内独立完成问卷的填写, 由调查员当场发放问卷并在调查结束后当场回收。资料经整理核对后录入数据库并设置逻辑纠错。

1.4资料处理与统计分析使用EpiData 3.0软件建立数据库并录入资料, 使用SPSS 10.0软件进行统计分析。单因素分析采用单因素Logistic回归和χ2检验, 多因素分析采用多因素Logistic回归。

2 结果

2.1被调查者家庭情况家庭经济状况分布为好126人 ( 3. 70%) , 中2 830人 ( 83. 04%) , 差452人 ( 13.26%) 。调查对象的父母现婚3 099人 ( 90.93%) , 离婚159人 ( 4.66%) , 分居37人 ( 1.09%) , 父亲去世76人 ( 2.23%) , 母亲去世32人 ( 0.94%) , 双方去世5人 ( 0.15%) 。父亲具备初中及以上文化程度者有2 880人 ( 84.50%) , 母亲具备初中以上文化程度者有2 198人 ( 64.50%) 。

2.2自杀意念、网络成瘾发生情况在3 408名青少年女性中, 最近1 a内出现过自杀意念的有236人 ( 6.92%) , 有网络成瘾的为469人 ( 13.76%) 。自杀意念和网络成瘾在不同学历层次和成绩情况间的差别有统计学意义, 高职学历 ( 9.11%) 和学习成绩较差者 ( 37.08%) 自杀意念发生率较高, 中职学生 ( 16.47%) 和自评成绩较差者 ( 30.34%) 网络成瘾发生率较高; 此外, 自杀意念在不同家庭经济状况间差异有统计学意义 ( P<0.05) , 经济状况较差者自杀意念发生率较高 ( 10.62%) 。见表1。

注: ( ) 内数字为报告率/%。

2.3自杀意念和网络成瘾的关系以自杀意念 ( 0 = 无, 1=有) 为因变量, 以网络成瘾 ( 0 =无, 1 =有) 和其他因素为自变量进行Logistic回归分析。

首先, 未调整人口学变量前的单因素Logistic回归分析结果 显示, 自杀意念 发生率网 络成瘾组 ( 17.91%) 高于无网络成瘾组 ( 5.17%) ( OR=4.000, OR值95%CI=3.002~5.330) , 且差异有统计学意义; 再将一般人口学和家庭情况等混杂因素作为调节变量, 进行多因素Logistic回归分析, 网络成瘾对自杀意念的比值比下降了0.391, 但影响依旧存在 ( OR=3.609, OR值95%CI=2.662~4.893) , 且有统计学意义。见表2。2.4抑郁和焦虑在自杀意念和网络成瘾关系中的作用进一步考察抑郁、焦虑等情绪化状况能否解释这种关系, 建立2个解释模型: 模型一假设网络成瘾导致焦虑和抑郁的产生, 进而产生自杀意念, 此模型中, 在控制混杂因素的情况下先将网络成瘾引入方程, 然后依次引入抑郁和焦虑评分。模型二假设焦虑和抑郁导致网络成瘾的发生, 进而出现自杀意念, 此模型中, 在控制混杂因素的情况下先将抑郁和焦虑评分分别导入方程, 然后将网络成瘾分别引入到方程中去。从2个模型的拟合结果考察焦虑和抑郁等情绪化状况在网络成瘾和自杀意念关系中的作用。

模型一单独将抑郁作为数值变量引入方程后, 网络成瘾与自杀意念关联强度OR值下降至1.540 ( OR值95%CI= 1.065~2.226) ; 单独将焦虑情况引入模型后, OR值下降至2.320 ( OR值95%CI=1.672~3.218) ; 而将抑郁和焦虑情况同时引入模型中时, OR值下降至1.406 ( OR值95%CI=0.967~2.045) , 且统计学意义消失 ( P=0.074) ; 模型二则显示抑郁、焦虑与自杀意念的关联强 度在网络 成瘾变量 引入后基 本不变。见表2。

3 讨论

本研究结果显示, 护理专业女生网络成瘾报告率为13.76%, 高于江苏省刘辉等[10]报道的5.1%和黑龙江省陈王洋等[6]报道的4.94%, 中职学历 ( 16.47%) 和成绩差 ( 30.34%) 的青少年女性网络成瘾的报告率最高。自杀意念在青少年女性中的报告率为6.92%, 高于广州赵国香等[11]报道的6. 19%, 低于江苏省张熳[12]报道的18.44% 和北京市刘宝花等[13]报道的8.50%, 高职学历 ( 9.11%) 、成绩差 ( 37.08%) 和经济状况差 ( 10.62%) 的青少年女性自杀意念的报告率最高。有研究显示, 非物质成瘾和吸烟、酗酒及药物等物质性成瘾类似, 会使个体的学习、社交及工作出现混乱状态[14], 而研究发现物质成瘾是与自杀及自杀未遂高度相关的危险因素[15,16], 因而本文建立模型假设并进一步考察二者的联系。

研究结果显示, 调整人口学变量前后, 自杀意念与网络成瘾始终存在关联且有统计学意义。林绚晖等[14]建议从主观角度解释自杀意念的发生, 而Tam等[17]从客观上指出, 网络在提供各类正常信息的同时也提供了更多的自我伤害信息, 从而促使自杀意念的产生。综合上述观点, 一方面可能是网络成瘾对青少年女性的学习、社交及工作等能力造成了损害, 从而使其无法应对现实生活而产生自杀意念; 另一方面, 网络提供的一部分信息从不同角度直接或间接引导青少年女性忽视现实生活中的学习、社交及工作等, 进而促使自杀意念的发生。

为探讨自杀意念和网络成瘾之间关系能否被抑郁、焦虑等情绪化状况所解释, 本文建立了2个模型。模型一结果显示当抑郁和焦虑被分别引入方程后, 二者的关联均出现降低, 而当同时引入方程时关联消失; 模型二结果显示当网络成瘾引入方程后, 抑郁和焦虑与自杀意念的关系不变。与杨林胜等[18]的研究结果一致。说明自杀意念与网络成瘾的关联可以被抑郁和焦虑等情绪化状况所解释。

研究结果提示, 在预防青少年自杀意念产生的过程中, 应当加入监测青少年网络成瘾的行为, 同时密切观察并给与恰当的心理辅导或治疗, 降低青少年女性抑郁和焦虑的程度, 防止自杀意念的产生和自杀行为的出现。

摘要：目的 了解青少年女性自杀意念与网络成瘾之间的关系, 并探讨焦虑和抑郁等情绪化状况在两者之间的作用, 为提出相关干预措施提供参考。方法 使用自杀意念自评量表 (SIOSS) 、Young网络成瘾量表、Beck抑郁自评量表 (BDI) 、Beck焦虑量表 (BAI) 等工具, 对常州卫生高等职业技术学院和皖南医学院的3 408名女生进行问卷调查, 使用Logistic回归模型分析自杀意念与网络成瘾的关系。结果 最近1 a内出现过自杀意念的报告率为6.92%, 网络成瘾报告率为13.76%;自杀意念与网络成瘾的关联指标调整后OR值为3.609 (OR值95%CI=2.6624.893) , 将焦虑和抑郁分别引入后, 网络成瘾和自杀意念的关联指标 (OR值) 均下降;抑郁和焦虑与自杀意念的关联指标 (OR值) 在网络成瘾变量引入后无明显变化。结论 护理专业女生自杀意念与网络成瘾之间存在关联, 且抑郁和焦虑等情绪化状况在两者的关联中存在作用。在预防护理专业女生自杀意念和控制网络成瘾的同时, 应关注其情绪化状况和心理健康。

护理女生 第6篇

1 对象与方法

1.1 对象

整群抽取大同大学艺术学院、文史学院、数学与计算机学院、医学院女大学生各400名, 平均年龄 (20.0±1.7) 岁。

1.2 方法

由经过统一培训的调查员用自行设计的调查表进行问卷调查, 问卷当场核对收回。问卷内容为一般信息、生殖健康知识及生殖健康护理行为, 包括日常护理、经期护理及性生活的护理[6], 调查表内容经反复修订, 具有较高信度和效度。问卷调查后, 随机抽取357名女大学生进行个别访谈以补充信息。

1.3 统计分析

采用SPSS 11.0软件进行数据录入和统计分析。

2 结果

2.1 生殖健康知识

医学院校女生生殖健康知识知晓率均为100%。艺术学院、文史学院、数计学院女大学生对外生殖器解剖结构的知晓率分别为25.00% (100/400) , 23.00% (92/400) , 20.00% (80/400) , 差异有统计学意义 (χ2值=162.36, P<0.05) ;对安全期知识的知晓率分别为15.00% (60/400) , 12.00% (48/400) , 11.00% (44/400) , 差异有统计学意义 (χ2=412.32, P<0.05) 。

2.2 日常及经期生殖健康护理行为

不同专业女大学生日常护理行为报告率差异有统计学意义的是单独洗涤内裤, 医学专业女大学生高于其他专业。女大学生经期护理行为报告率差异有统计学意义的是选择质优卫生巾, 艺术专业女大学生均高于其他专业;每天6次更换卫生巾、避免洗澡及吃刺激性食物的报告率医学专业女大学生均高于其他专业。见表1。

2.3 性行为及其护理行为

有性行为报告率各专业女大学生差异有统计学意义, 艺术专业高于其他专业;有性行为的女大学生非固定性伴侣、性行为前后清洁外阴、导致流产报告率艺术专业女大学生均高于其他专业 (P值均<0.05) 。见表2。

注: () 内数字为报告率/%。

注: () 内数字为报告率/%。

3 讨论

本次调查显示, 非医学专业女生对生殖健康知识需求度很高, 同其他身份未婚女性基本相同[7]。尽管医学专业女生对生殖健康知识的认知程度较高, 但实际护理行为与其他专业女生基本相同, 女大学生整体生殖健康护理状况并不乐观, 体现为日常护理和经期护理行为不到位, 若不予积极改善可能影响其生殖功能健康[6]。

调查显示, 有性行为女生占10.25%, 与其他研究一致[8,9,10,11,12]。艺术专业女生更有机会接触校外环境, 思想较开放导致性行为比例高于其他专业女生[13]。有性行为女生的性行为护理状况令人担忧, 仅有少部分能在性行为前后清洁外阴并采取避孕措施, 20.1%的有性行为女生有非固定性伴侣。由于我国性教育的缺乏, 女大学生同样面临着初次性行为低龄化、早孕、性乱、性传播疾病的挑战。防护不到位的性行为更可能引发妇科炎症、意外妊娠、流产、性传播疾病发病率上升等不良结果[14,15], 严重影响女生在校期间及今后的身心健康[6]。

建议在大学期间应积极开展有效的生殖健康教育, 建立和健全性心理咨询机构, 帮助学生获取正确的生殖健康知识, 发展健康的性心理, 形成正确的性观念、性道德, 采取正确的生殖健康护理行为, 确保为成年女性妇科疾病的一级预防奠定坚实基础。

护理女生 第7篇

1 对象与方法

1.1 对象

2015年10—11月期间,在安徽医学高等专科学校以立意取样的方式选取在校的2011—2015级援疆护理班学生为访谈对象。采用焦点小组(2组)访谈结合个人深入访谈,以达到研究的广度和深度。每个焦点小组除主持人(研究者)、记录人及协调者外,参与学生6名,具有教育程度、经济地位、性别、年龄相近的同质性及相互不熟悉的陌生性,以达到小组成员互动过程中产生意想不到的讨论结果的目的[6]。个人深入访谈采用最大差异法选择不同年级、汉语水平、家庭经济状况的学生,访谈8例。共计访谈20例,资料重复出现达到饱和。受访者均为女生,年龄15~21岁,平均年龄为(18.18±2.42)岁,每个年级4名学生,其中维吾尔族学生18名,塔吉克族学生1名,汉族学生1名。

1.2 方法

采用解释现象学的研究方法[7],进行面对面、开放性、半结构式访谈。访谈提纲主要包括:(1)谈谈你内地入学以来经历了什么样的过程;(2)自己的经历和感受;(3)在校适应情况及可能的原因。在告知保护隐私的前提下对谈话进行现场记录和录音,知情同意后进行。焦点小组访谈采用圆桌会议的形式[8],充分利用群体互动的特点,在小组讨论过程中创造新的协同效应[6],获得深入的信息。时间控制在60~90 min。个人深入访谈时长为34~69 min。

每次访谈结束后24 h内将录音材料和书面记录转化为文字。整理资料时隐去受访者真实姓名,以编号代替,将所有受访者依次编号为1~20。资料分析采用Colaizzi的7步分析法[9]。

1.3 质量控制

访谈由具有丰富质性研究经验的护理专家指导并共同参与。正式访谈前,先进行2例预访谈,以调整和完善访谈提纲。分析资料由专家进行指导、审核和讨论,必要时返回研究对象处求证补充。

2 结果

2.1 接触阶段

2.1.1 憧憬与好奇

怀着对未来的美好憧憬和强烈的好奇心来到内地:“因为我们那医生护士都很受尊重,自己就特别想当一名医生或者护士”“姐姐想独立开家医院,所以爸爸妈妈想,如果我做护士的话,能给姐姐帮帮忙”“爸爸妈妈觉得能来内地上学是一个很好的机会,我也觉得非常自豪”“从没有来过内地,我想要亲身经历一下内地生活,很好奇”。

2.1.2 兴奋与困扰

11名受访者表示对很多事物感到新奇,很兴奋:“刚来第一天都在下雨,我们那边很少下雨,我很喜欢雨,好开心”“我来到才知道大学原来是这样的,这里是很大的城市,学校很漂亮”“刚来时很高兴,这里的环境很好,宿舍条件也不错”。同时,9名受访者也表达出不同原因而致的心理困扰:“这个遥远的城市要坐三天两夜火车、一天汽车才能到,感觉很陌生很害怕,担心适应不了”“没有熟悉的人感觉特别地伤心”。

2.2 冲突阶段

2.2.1 文化休克与抗拒

气候:“太不适应了,夏天太潮湿、冬天太冷,四季也不分明”;饮食:“我们那边以肉类食品为主,这边菜吃的多,我不喜欢吃菜,吃不下”;作息时间:“这里比新疆时间早2个小时,吃饭睡觉起床都很早,上课太早了”。面对生活环境的巨大差异,多名学生表示有过变胖、月经失调、肠胃炎、便秘的经历,并产生浓烈的思乡情绪,如“现在的生活很多方面都不一样,前15年都是和父母住,如今突然离得这么远特别想家”“第一年古尔邦节没能和家人度过,心里很难过,特别想回家”。大多数学生族群意识增强,如“当然选择跟本民族的同学一起,我们有一样的习惯和想法,在我想家和有困难的时候是我情感上的依靠”“我是穆斯林,若跟这里汉族同学做朋友,他们吃的可能我们不能吃”。很长一段时间她们大都很少有内地朋友,如果有也只是语伴,“我有个汉族班的朋友,不过联系很少,和他们交朋友,也是想提高汉语”。

2.2.2 挟裹着语言障碍的学习

语言的熟练程度会影响一个人获取信息的量和质,进而影响思维和理解力。14名受访者表示刚开始都存在汉语或专业课学习上的问题:“课程不是太好学,老师讲课好多听不懂,听不出来是什么字,特别是我们初中才学汉语的”“很怕表达,有时不知道用什么词和语气,多音字也分不清”。由于汉语未达到一定水平,加上未经历临床实习,部分专业词汇对应的维语她们之前没接触过,限制了她们对学习内容的理解,只能采取死记硬背等表层次的学习方法,但效果并不理想,“老师说‘锁骨中线’,可是我不知道维语是什么,以前没学过。我看书一边读一边背,不知道什么意思,两三天之后我又忘了”。思维形式上善于形象思维,而分析思维较弱。“前2年比较困难,挺喜欢操作课,比较直观,不喜欢理论课,理解起来费劲”。

2.3 磨合阶段

2.3.1 探索与顺应

在与内地汉文化群体接触中,她们开始审视之前的不足,探索向族群外拓展,改变人际行为,并取得了语言、学习的进步和情感上的支持。“我们在宿舍还有教室里都说自己语言,可常常跟同胞在一起,汉语进步会很慢,所以我跟这边的汉族同学相互交流”“打篮球、踢足球、轮滑时认识了这里的汉族同学,他们觉得维语很好听让我教维语,我请教他们汉语。和他们在一起很开心,也不再那么孤单和想家了”“生活上适应容易些,学习上困难比较多,开始我没什么朋友,经常哭。后来和一个汉族班学姐做朋友,她给我精神上的支持,帮助我学习,现在学习好了很多,很高兴”。另外随着时间的推移,大多受访者表示对生活习惯的冲突有所迁就和顺应,如“以前我不爱吃蔬菜,结果经常便秘、长痘痘,女孩子都爱美嘛,后来慢慢开始吃蔬菜,皮肤也好多了”“刚开始早上起床很困难,现在调整过来了”。

2.3.2 职业意识的萌芽

在校学习期间,学校安排了社区与临床见习,她们对书本上所学习的专业知识有了感官认识,看到护理职业发挥的作用和功能,感受到护理职业的工作价值,开始萌生了实现自身职业价值的意识。“护士给很小的孩子打头皮针都能一针见血,挺厉害的,以后我也想成为那样的护士”“病人痰液好多,护士吸过痰后就没那么难受了。看到那些患者觉得他们挺可怜的,希望将来我能为他们减轻痛苦”“看到临床护士能够详细地给病人做健康教育,懂得好多,我觉得自己的专业知识还很不够,要更加努力学习,将来才能胜任这份职业”。

2.4 适应阶段

2.4.1 成长的积极体验

在一次又一次的磨合中,她们大多表示已经适应,并且收获了自己的成长体验。如“渐渐地也就适应了,感觉自己长大了,学会了坚强,变得独立、成熟、懂事了”。内地的求学经历不仅让她们开拓了视野,还懂得了感恩,如“我从说不清汉语到能够说一口流利的普通话,还学到了很多知识,都是老师和同学们无私地帮助我,从他们身上我学会了感恩”“在我生病住院手术的时候,老师和同学日夜陪护,亲如父母姐妹,他们的精心照顾让我恢复很快,感谢他们”“过节的时候学校为我们精心准备了美食和压岁钱,还有很多老师同学一起看我们表演,安排十分周到,避免我们思乡情绪,很感动”“我和同学们是幸运的,能享受到内地优越的教育资源,党和政府的关怀、老师同学们的关爱让我在这个第二故乡安心地学习,幸福地成长”。

2.4.2 为家乡护理发展贡献力量

访谈中2011级学生经过8个月的返疆实习后再次回到学校参加护士执业考试考前辅导。她们对前期在内地的学习和家乡护理发展状况重新审视,对即将从事的护理职业认识更加清晰。“我们当地的医疗设施、技术水平和护理质量与内地差距很大,实习的医院护士人手不够,我们回去后能为医院增添力量”“家乡县医院40%都没有护士资格证,毕业前我要考到资格证,并把我在内地所学到的知识尽力发挥出来”“实习时我已经可以用双语和病人交流,护患沟通能力提高很多,希望能更好地服务家乡的病人”“当地的临床老师夸我们理论扎实,这都要得益于在内地的学习。护士这个职业对知识和技能都有很高的要求,我要不断加强学习,争取成为家乡护理队伍中的优秀一员”。

3 讨论

3.1 援疆护理班学生的学校适应过程

新疆籍学生来到内地面临着异文化冲突的考验,学校适应主要面临着文化调适的问题[1]。Lysgaard[10]提出的U型理论(U-Curve Theory)是迄今最具影响力的文化适应阶段理论,也是理解文化适应过程最初最完善的方式。Oberg[11]细致描述了这一过程(蜜月期、危机期、恢复期、适应期)。蜜月期中的个体享受新文化带来的新奇,危机期中的个体体验到文化冲击带来的挫折和焦虑,恢复期中的个体开始试图解决新环境中的危机,而适应期的个体重新适应新环境。本研究发现,大多受访者的适应经历了类似的过程。接触阶段,她们大多为新文化所吸引,对周围新鲜的事物感到新奇;随后由于文化冲突,开始体验到挫折甚至抗拒,进入冲突阶段;之后是磨合阶段,开始学习新文化中的行为标准,努力适应新的环境;最后达到适应阶段。

值得关注的是,访谈中部分不相符的结果如接触阶段的困扰体验,与其他未能验证U型理论的研究结果[12]一样,可能与采用回溯性的方法,最初印象已比较模糊,或兴奋弱于困扰的印象而报告困扰的印象有关。另外,尽管部分低年级的研究对象因入学时间较短,尚未完整经历适应过程,但基本经历了U型理论的某些阶段。对于存在各种发展类型的群体来说,提供一个更为全面的发展阶段更有利于整体情况的描述。同时,现有的阶段理论也主张一个较为成熟理论,并不一定要求所有对象都同时符合这样的特征,符合大多数人情况时就可以用于解释[13]。另外,阶段只是一种理论划分,进入到某一阶段并不意味着上一阶段的特点完全消失,只是某些特点较为突出而已[13],所以应用时还应注意个体的差异。

3.2 文化适应贯穿学校适应始终,文化融入是学校适应的关键

从援疆护理班学生学校适应过程来看,文化适应贯穿始终:在接触阶段,从熟悉的本民族文化环境进入汉文化环境,文化差异的冲击可能带来学校适应问题。在冲突阶段,个体在新环境中逐渐体会到文化的差异,面临自然环境、饮食、语言、作息等外显的文化适应问题,感到震惊、无助甚至抗拒,此阶段成为学校适应的关键期。另外,援疆护理班学生交往中出现以自己民族为边界的族群意识,缩小了社会支持的范围,带来了内隐的文化适应问题。有研究表明,社会支持体系的缺失是影响少数民族在异地适应问题的最主要原因[14]。在磨合和适应阶段学生表现出族际间的交往交融及对内地生活习惯的顺应,也同样是一种对内地主流文化的适应。因此,援疆护理班学生的学校适应、生活融入是基础,人际融入是跨越,实现文化融入是关键。

为了能加快援疆护理班学生适应进程,教育及管理者可以根据学校适应不同阶段采取相应的措施,如在接触阶段对初来内地的学生进行跨文化适应的培训,讲解适应中可能遇到的问题。在冲突阶段,学校可以采取各种措施如开展丰富的民族活动,举办国学讲座、书法比赛、汉字听写大赛、与汉族学生同寝等形式,加深其对汉文化的认同与融入,努力营造有利于多元文化融合的和谐校园文化环境。在磨合和适应阶段漫长的过程中,也应从生活和教学管理中不断加强文化融入。

3.3 以职业认同教育为抓手提高学习适应

学习适应是学校适应的重要组成部分[15]。本研究发现,新疆籍学生学习与职业认同是另一条贯穿学校适应过程的线索,这也是本研究样本具有的与其他少数民族共性之外的特殊属性。她们从来内地之前的憧憬中浮现出对护理职业的模糊认识,到学习专业知识遭遇困难,到见习中与职业的近距离接触,最后经历实习认同护理职业,职业意识与目标逐渐清晰,学习动机逐渐增强。既往研究也发现,医学生的职业认同与学习投入呈正相关[16]。提示援疆护理教育者应把职业认同教育贯穿于学校适应的全过程。

本研究在借鉴文化适应相关理论的基础上对援疆护理班学生学校适应的过程及真实体验进行深入探索,理解定量研究难以量化的动机、情感及变化等,进一步揭示援疆护理班学生学校适应过程及状况,为教育及管理者进一步制定相关干预措施,以加快及促进援疆护理班学生更好地学校适应提供依据。未来也可考虑进一步采取质性研究和量性研究相结合的方法来探讨援疆护理班学生学校适应的主要影响因素。

摘要：目的 探讨安徽省援疆护理班学生学校适应体验,为改善少数民族地区学生在内地学习和生活状况提供依据。方法 采用现象学研究法,分别对安徽医学高等专科学校的2个小组12名援疆护理班学生开展焦点小组访谈和8名学生的个人深度访谈,资料分析用Colaizzi的7步法。结果 援疆护理班学生学校适应包含4个阶段8个主题:接触阶段包括憧憬与好奇、兴奋与困扰;冲突阶段包括文化休克与抗拒、挟裹着语言障碍的学习;磨合阶段包括探索与顺应、职业意识的萌芽;适应阶段包括成长的积极体验、为家乡护理发展贡献力量。结论 教育及管理工作者应密切关注援疆护理班学生的学校适应体验过程,并采取针对性的干预措施提升学校适应能力。

护理女生 第8篇

1 女生宿舍人际关系的表现

通过对在校2013级护理专业100名女生的调查发现, 女生宿舍人际关系主要表现为友好型、冷漠型和敌对型三种[2,3,4,5]。

1.1 友好型

宿舍成员之间能够坦诚相见, 友好相处, 遇到共同的问题时, 容易沟通, 成员之间懂得退让, 容易宽容别人。在调查的2013级护理专业100名女生中, 有70%同学认为自己的宿舍人际关系属于此种类型。

1.2 冷漠型

这种宿舍人际关系表面看似乎融洽, 但实质上缺乏凝聚力, 存在小团体现象。遇到问题时, 往往各自为阵, 很难形成集体的合力, 该类型占所调查学生的22%。

1.3 敌对型

宿舍成员关系紧张, 相互之间没有基本的信任和友爱, 遇到问题时, 成员间相互逃避, 甚至相互指责。在调查的2013级护理专业100名女生中, 有8%同学认为自己的宿舍人际关系属于此种类型。

2 女生宿舍不良人际关系的成因分析

通过对我校2013级护理专业100名女生的调查结果的统计发现, 导致女生宿舍不良人际关系的成因主要包括主客观两方面。

2.1 主观方面

2.1.1 不良生活习惯

接受调查的13级护理专业100位女生分别来自8个城市, 其中仅38%的女生来自市区。由于家庭环境和文化背景的不同, 以及经济发展的不同使得她们有着不同的生活习惯和方式。调查表明, 不良的生活习惯大多是引起女生宿舍矛盾的主要根源。如宿舍成员休息时, 却有人大声接打电话, 即使电话的内容属于个人隐私也从不顾及他人感受;少数女生不注重个人卫生, 不经常洗澡, 不勤换衣服, 脏衣服数日不洗, 甚至连刷牙洗脸洗脚都能免则免, 这些看似平常的琐事, 却是引发矛盾或使矛盾升级的重要原因。

2.1.2 不良性格

性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。不同的人, 或性格谦逊骄傲, 或勇敢怯懦, 或果断犹豫, 或热情冷漠, 或开朗忧郁, 或理智冲动, 或随和强势等。当一个宿舍包含多个性格迥异的个体时, 即使是琐碎小事也容易发生矛盾。处于青春期的女生如果形成以偏执、强迫型、攻击、分裂等为特征的不良性格, 将会严重影响女生心理、品行与进步, 导致其在人际交往中受挫。往往一个班级里会存在几例这样的不良性格, 嫉妒心重, 以自我为中心, 从不在乎别人的感受, 不懂得照顾别人的情绪, 在教室宿舍等公共场所肆意妄为。

2.1.3 欠缺的人际交往技能

现今, 在校女生绝大多数是“90后”的独生女, 早已习惯了以自我为中心, 遇事不懂设身处地为别人着想, 缺乏换位思考的理念, 没有任何感恩的思想, 在为人处事方面缺乏基本技巧。调查发现有部分女生只凭借自我感觉与人相处, 在遇到问题时, 往往不能妥善解决, 从而造成在人际交往时被动和孤立的境地。尤其通过对几起由于女生宿舍矛盾引发的群体事件的调查中发现, 有些女生在面对宿舍出现的矛盾时, 心有余而力不足, 虽然想解决矛盾冲突, 但是却因为缺乏必要的人际交往技能而不知道如何去沟通, 结果使得一些本来完全可以缓和并逐渐化解的矛盾和冲突反而变得更加恶化, 直至最终彻底爆发。

2.2 客观方面

2.2.1 沉重的外界压力

随着护理专业就业形势的越发严峻, 想进三甲医院已经成为护理专业学生的第一选择, 为了使自己在竞争中处于有利地位, 部分学生往往不择手段, 为了争取到更多的就业资本, 很多学生暗地里展开各种较量, 矛盾不可避免地产生并带进宿舍。调查结果表明, 由于女生较男生更为敏感、多疑、且感性情绪大于理性自控能力, 不正确的价值观就会在女生宿舍中蔓延。

2.2.2 尚不完善的学校管理和教育体系

研究表明, 混合宿舍往往更容易引发来自不同班级的学生之间的矛盾, 另外, 班主任安排宿舍时往往会忽略宿舍成员的个体特点, 因, 现实的女生宿舍成员往往会有不利的因素存在。其次, 针对大多数女生人际交往问题的辅导机制并未形成。学校虽然设有心理咨询室, 但部分心理有问题的学生会考虑到面子问题, 并不会主动去进行这方面的咨询。另外, 心理辅导教师由于还需要任教其它课程, 学生往往并不能第一时间找到心理辅导老师, 这一系列的问题使得针对大多数女生人际交往问题的辅导机制并未真正形成, 导致女生缺少获得系统的人际交往知识的渠道。

3 改善女生宿舍不良人际关系的应对策略

3.1 加强自身修养, 培养良好习惯

一个人品质好, 能力强就比较容易受到同学们的喜欢, 人们愿意和她相处, 成为朋友, 反之则需要正确认识自身各方面以及习惯等不足之处, 加强各方面的修养, 提高自身的素质, 能理智分析自身的行为习惯是否对宿舍成员的生活造成了影响, 这在人际交往中起着关键的作用。

3.2 心诚相待, 学会体谅别人

我们生活在一个多元的社会, 人们之间的关系很复杂, 而人的个性却更加的鲜明, 这样就必然会引起各方面的冲突, 懂得包容, 学会感恩, 在处理人际关系中学会求同存异, 这些都是与宿舍成员相处中所应具备的良好品质和健康心理。

3.3 懂得换位思考

客观正确的评价同学交往中出现的各种问题, 有意识纠正自己的第一印象、思维定势等, 客观分析行为和行为发生的背景。懂得去换位思考, 对于自己认为不正确, 不合适的行为, 应该站在对方的立场才能得出合理的归因, 从而豁然开朗。合理的归因, 可以使我们看到事物更多的积极方面的因素, 更多的考虑别人的优点, 这会使我们在宿舍人际交往中更加理智。

3.4 掌握一定的人际交往的技巧

交往中的技巧就好像是人际关系中的润滑剂, 它可以使交往双方在相处过程中增进沟通和理解, 很多学生都说, 对于熟悉的人在交往时就能表现自如, 容易沟通, 但是和陌生的人交往时就拘谨, 胆小无话可说, 这就很有可能造成了交往中的被动, 孤立;其次, 要注重说话的艺术, 不要用语言剌激别人, 还应多参加宿舍活动, 在活动中增进彼此的了解和友谊, 从而增强宿舍的凝聚力。另外, 女生可以通过书籍、网络等途径了解心理学与人际关系学相关知识, 掌握一些基本的人际交往技巧。适当参加一些关于人际交往的课程、讲座等, 提高自己人际交往的能力。

摘要：女生宿舍人际关系直接影响住校女生的生活、学习和心理健康状况及卫生高等职业技术学校学生管理工作的质量。统计分析表明, 女生宿舍不良人际关系的成因既涉及主观方面, 也涉及客观方面, 主要因素包括:不良生活习惯、不良性格、不合理归因、欠缺的人际交往技能、沉重的外界压力和尚不完善的学校管理和教育体系。为此, 只有帮助女生加强自身修养, 培养良好习惯, 正确认识自我, 塑造良好性格, 懂得换位思考, 建立合理归因, 树立正确的人际交往观念, 掌握人际交往技巧, 完善学校教育、管理体系, 才能有效缓和并转化消除矛盾, 维护宿舍与校园生活的稳定和谐。

关键词：女生宿舍,不良人际关系,成因,应对策略

参考文献