汉语输入练练手教案

汉语输入练练手教案（精选5篇）

汉语输入练练手教案 第1篇

第六课 汉字输入练练手

教学目标：

1、知识目标：能用“搜狗拼音输入法”进行汉字输入和词语输入，会用“记事本”软件，掌握软件中汉字的输入方法和步骤。

2、技能目标：掌握汉字的输入方法和技巧，体验文字输入的乐趣

3、情感目标： 体验词语输入、长句输入的高效快捷，在练习中领略汉字与诗词之美 教学重点：

用“搜狗拼音输入法”输入汉字和词语 教学难点：

提高汉字输入的速度和准确度 课前准备：

微机室 教学过程：

一、出示目标

1、知识目标：能用“搜狗拼音输入法”进行汉字输入和词语输入，会用“记事本”软件，掌握软件中汉字的输入方法和步骤。

2、技能目标：掌握汉字的输入方法和技巧，体验文字输入的乐趣

3、情感目标： 体验词语输入、长句输入的高效快捷，在练习中领略汉字与诗词之美。

二、个人自学 引导学生看书自学：

1、了解常用的汉字输入法：五笔输入法、QQ拼音输入法、微软拼音输入法、搜狗拼音输入法、讯飞输入法等。

2、学生在“记事本”中尝试输入“领略汉字之美”。学会用搜狗拼音输入法输入汉字的步骤和方法。

3、输入法的切换方法：一是单击任务栏上的 按钮，选择输入法，二是同时按下Ctrl+shift循环切换输入法。

4、输入“略”字时，键盘上的“ü”找不到，可用“V”代替。

三、小组互学

1、拼音输入有技巧：

①、全拼输入词语，如:篱笆---liba；②、声母输入词语，如:篱笆--lb ③、前字输入声母后字输入全拼，如:篱笆----lba ④、前字输入全拼后字输入声母，如:篱笆----ilb ⑤、输入一句话：在早晨的篱笆上,有一枚甜甜的红太阳。

2、我有我秘籍：

①、搜狗拼音输入法的U模式输入可以很方便的解决我们输入不认识的汉字这一难题。如：“㱛”，输入“udaidai”就可以找到这个字，并附有注音。

②、在输入法的“工具箱”或“功能菜单”中进行属性设置，利用“自造词工具”或“自定义短语”工具添加个人常用的词语。如自己的名字和学校的名字等。

四、展示评价

1、练一练：找一段自己喜欢的文字或作文，进行输入练习。小组评比，在规定的时间内看哪个小组输入的又快又正确。

2、启动“金山打字通”，选择“一级字”进行中文输入练习。

3、中文输入小比赛。

五、总结拓展

我来说：

1、同学们，你是怎样提高汉字的输入速度和正确率的？你还发现了那些输入技巧？

2、总结本课的学习内容。顺便了解一下什么是词组，快速输入词组的方法。

汉语输入练练手教案 第2篇

（一）目 的 让学生了解各种汉字输入法，并掌握五笔字型输入法基础 重 点 五笔字型输入法 课 型 多媒体教学

教学设计

导入：前面我们学习了一些计算机基础知识，本节课，我们将进一步阐述人机之间的一主要交流——文字的录入，对比汉字与英文在结构与组成上的差异；了解各种汉字输入法，比较它们之间特点，知晓五笔输入法的优势，打下一定五笔输入法的基础。

五笔字型输入法

（一）汉字录入

作为人类最伟大的发明之一：计算机。它起源：时间、地点？工业革命解放了我的四肢，让我们在抗争自然时，变得更加从容、自信。而电脑的产生，它更极大地解放了我们的大脑，让飞船升空，卫星让天，让人类大脑需要计算几十年的数据在短短一霎刹间得已完成。在国外，早在二十世纪五、六十年代就已经非常普及了，但在中国的推广过程中，遇到了一度曾被让为似乎不可逾越的障碍，让得优秀的中华民族曾经为它几乎改变自己几千来的传统文化——汉字。到底是什么样的问题呢——如何准备快捷地把我们汉字准备快速地录入到计算机中。带着这个问题，下面我将一一为大家讲解之。

一、汉字与英文的差异

世界上语言多种多样，使用人口最广泛的有两大语言：汉语和英语。1．汉字与英文字的结构比较

从汉字书写系统的结构看，书写有规律，形体差异度高，这是汉字书写系统的重要特点。英文字母仅26个，而汉字偏旁部首不下于500个。前者的字母是以单向线性排列组合成基本视读单位（词）的，而汉字却用上下、左右、内外三种基本位置排列组合成基本视读单位（字）。所以汉字的形差度大大高于英文字母。

汉字形差度高这一结构特点，不仅字与字区分明显，个性突出，有助于学习记认，而且汉字极便于高速阅读。从视读方面来说，一般认为横排汉字在阅读上比拼音文字速度要快，是最优越的认知符号。“日本有关部门在建设高速公路时，曾做实验，结果表明：用汉字表记的语言是假名的1/10，是拉丁字的1/20，换句话说，汉字的认知速度比日本的假名要快10倍，比拉丁文字要快20倍。”

2．汉字与英文输入电脑时的差异

汉字的优势在于，汉字是二维表现方式，二维是平面媒介表达信息能达到的最高效率。中英文对照，英语的字母对应汉字的笔划，单个汉字对应的是英语的词，中文的词对应的是英语的词组，中文表达、传递信息的优势一目了然。英文只有26个英文字母，汉字却有成千上万个单字，我们不可能造一个几千个按键的键盘，即使造出，大家也没办法使用。而电脑对人类生活、科学的重要性越发突出，它的力量也越来越不可忽视。面对如些巨大的问题，连伟大领袖毛主席都„„汉字拉丁化 书法图片

所幸，我们勤劳智慧的中华儿女没有在困难面前低下头去，一个又一个优秀中华儿女的不懈努力下，这个问题终于在上世界八十年代，得到了较为完美的解决。

二、汉字基本输入法（针对键盘）1．拼音：全拼、双拼、智能ABC等

汉语拼音，是中华人民共和国的汉字拉丁化方案，该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。1958年全国人民代表大会批准公布该方案。1982年，成为国际标准ISO 7098（中文罗马字母拼写法）。部分海外华人地区如新加坡在汉语教学中采用汉语拼音。2008年9月，中国台湾地区确定中文译音政策由“通用拼音”改为采用“汉语拼音”，涉及中文英译的部分，都将要求采用汉语拼音，自2009年开始执行。汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具。

在中国古代，由于没有标准的汉语拼音方案，人们在教学生字时，常使用两个常见的字进行反切或直拼出这个生字的读音。这个方法繁琐，不易读准。由于古代没有标准的拼音方案，致使很多汉字古代的读音与现在的读音完全不同。给中华民族的兴起起到了一定的阻碍作用。

2．区位码

区位码输入法，是唯一的一一对应汉字输入法。它用不同的四个阿拉伯数字代表一个唯一的汉字码。

3．五笔字型

电脑于中国普及过程中，有两个人，两个软件做出了不可磨灭的贡献：裘伯君、王永民，以及他们编写的WPS软件与五笔字型输入法。

86版、98版 ①汉字统一 ②读音多样

③录入优势（见字打字、一一对应、帮助我们写字、速度快。）

大浪淘沙，二十多年来，五笔应用越来越广泛、普及，证明了它的优秀性。三、五笔字型输入法

1．五种笔画 40个汉字 2．五个分区 3．字根

作业：牢记五笔字根表，预习五笔字型单字拆分规则

二○○九年十二月

汉语输入练练手教案 第3篇

1985年美国语言教育家克拉申的语言输入假说, 被认为是第二语言习得领域研究中论述最全面、影响最大的理论。虽然其中的一些观点可能有些过时, 或者已经被取代, 但是这一理论产生的积极影响是不容忽视的。

二、国内输入假说研究现状

我国的二语习得研究起步较晚。徐海铭阐述了语言输入的一些特征, 如可理解程度、语体的正式程度、输入内容的难度等, 分析了这些特征对外语教学潜在的影响, 同时他提出了信息模式和认知实践模式。罗立胜和翁燕衍在理解输入假说理论积极意义的同时, 认识到输入假说和语言教学存在脱离的现象, 指出克拉申的输入假说还需进一步的考证研究。

三、输入假说的内容

1.习得与学习假说

习得与学习假说是克拉申输入理论的基础。首先区分了习得和学习。习得就是潜意识中的日常的暗含的学习, 这与儿童自然获得第一语言大致相同。学习就是有意识的明确的正规的语言学习, 一般是在课堂上进行。

2.自然顺序假说

人们习得语言规则有一个可以预测的共同的顺序:有的先习得, 有的后习得。这种先后顺序并不完全由规则的形式的简单性决定, 也不受学习者的母语和年龄的影响。

3.监控假说

人的头脑中存在潜意识和有意识这两个独立的语言系统。习得是真正的语言能力, 而学习是语言学习中的监控器, 对由习得产生的话语进行编辑和修正。

4.输入假说

这是五大假说中的核心部分。克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解, 也就是通过吸收可理解的输入习得语言的。输入的语言信息用“i+1”来表示, 其中i是学习者目前的语言学习水平, “i+1”是学习者下一阶段应达到的语言水平。学习者在学习中要接受到i+1的知识阶段才能有所收获。教师在教授学生时, 所输入的语言要稍稍高出学生目前的水平, 不断地要在语言中输入i+1的知识水平。

5.情感过滤假说

情感过滤假说也称为屏蔽效应假说。当输入的语言没有被吸收时, 人类的头脑中就会产生语言堵塞现象, 称为情感过滤。造成这种过滤的主要是一些心理因素, 如学习的动机、信心、态度、精神状态、身体状况等。

四、输入假说的特点

1.可理解性

理解输入的语言材料是语言习得的必要条件, 不可理解的输入不但不能达到二语习得的效果, 反而还会产生一定的情感焦虑。因此, 输入材料的可理解性对于二语习得而言是一个基本的必需的要求。

2.趣味性

语言输入的方式应多种多样, 输入的语言材料越有趣, 就越能引起学习者的学习兴趣。从而更有利于语言的习得。

3.非语法程序安排

在自然状态下的语言输入, 而非在严格的语法监控指导下的输入, 是更有利于二语的习得的。

4.良好的质和充足的量

克拉申认为语言习得有赖于大量的语言输入。要习得新的语言结构, 仅靠几道练习题、几篇短文是不够的, 它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

五、对对外汉语教学的启示

1.注重输入形式和方式的多样化

由于留学生的汉语水平不尽相同, 所以教师在制定大纲和准备教学材料时应尽量多样化, 这样才能满足不同学生的需求。如果在教授汉语的过程中, 输入的材料单一乏味, 仅仅依靠教材的输入, 那很可能使学生产生情感焦虑。教师要注意输入方式的多样化, 采用多种方式来实现输入, 例如, 让学生收听广播, 收看电视剧, 收听中文歌曲, 看中国电影等。

2.重视输入的顺序

北京语言大学出版社出版的《汉语会话301句》第16课《你看过京剧吗?》, 这篇口语课文主讲“V+过”这个语法点, 我们知道“V+过”表示曾经经历过某件事情, 是一种经历经验体。在新课的导入中, 教师可以采用含有“V+过”的问句, 问学生如下问题:

这是什么? (展示一张京剧脸谱的图片) , 接着问学生, 你看过吗?或者 (展示北京烤鸭的图片) 问学生, 你吃过吗?今天我们学习第16课, 那15课我们学过了吗 16课呢?

学到“V+过”这个语言点时, 简单的单音节动词都已经学过, “过”这个汉字也已经接触过, 所以“V+过”这个语言点, 学生不难猜到它的意思。这里“V+过”就是i+1, 就是下一阶段应达到的语言水平。学生通过上下文、语境、图片、教具等手段来理解i+1的信息, 从而习得了该信息所包含的下一阶段的语言结构。在习得了“V+过”的肯定句后, 接下来学习否定句、疑问句。

3.注重教师输入的语言

教师要根据不同的教学对象来调整自己的课堂语言的难度和速度。高级班要用正常的语速进行教学;初级班一定要放慢语速, 反复重复话语来进行教学。教师还要考虑到自己的课堂用语的词汇量、语法结构及学生的汉语学习背景。

教师的输入语言还要考虑到学生的年龄和兴趣爱好。例如年龄较小的学习者, 课堂输入的语言应缓慢亲切, 同时输入的句子不应过于复杂。在授课中多放一些动画片、儿童歌曲以及做一些简单的游戏来提高学生的学习兴趣。

4.减少学生学习中的情感焦虑

情感焦虑是不可避免的, 教师应该采取一定的措施, 缓解学生的焦虑情绪。比如, 加大在课堂上鼓励学生的力度, 从不同的方面不同的角度表扬学生;遇到较难的知识点时, 放慢教学速度;语法点的练习环节, 改为互动的游戏环节;播放教学视频, 观看教学录像;多与学生进行交流和沟通, 了解学生的学习状态等。

5.将文化背景教学融入语言教学之中

学习语言就是学习一种新的思维方式, 感受一种新的文化世界。教师在教授文化词时, 不单单讲词义, 还要讲讲与之相关的文化背景。如“龙”这个词, 要讲龙的含义;龙在中国人心中的地位;十二生肖中的龙;龙的图案;中国人心中的龙和外国人心中的龙的不同等这几个方面。这样才能全面理解“龙”这个词。

参考文献

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社, 2009.

[2]熊杰.克拉申的“输入假说”评论[J].安徽文学, 2009.

[3]雷振龙.浅析“输入假说”对外语教学的启示[J].中国校外教育, 2011.

[4]王懿.语言输入假说与外语教学[J].学科园地, 2010.

对外汉语教学中的新词语输入 第4篇

关键词：汉语新词语 对外汉语教学 输入 对策

新词语成为当代汉语研究中的一个重要领域是水到渠成的事情。但是，新词语的突飞猛进和新词语研究的蓬勃之势并没有蔓延到对外汉语教学界。今天，我们已无需重申“新词语教学在对外汉语教学中的重要意义”了，需要面对的是如何有效地将汉语新词语输入到对外汉语教学中。这个终极问题可分解到各个相关层级中，对外汉语教学界的各级组织和教学单位可根据各自的职责和角色各尽所能，有所作为。

从宏观上来说，对外汉语教学中新词语的输入应该全面进入对外汉语的学科体系和教学体系。从微观上来说，各个教学单位可根据自身的实际情况，制订相应的教学计划，进行新词语的教学。新词语的宏观教学体系的确立和微观教学过程的处理也都是有层级性的，没必要搞一刀切。

一、宏观上的层级性

目前为止，对外汉语教学中有两个大纲与新词语有关，一个是《对外汉语教学初级阶段教学大纲》，一个被认为是对外汉语词汇教学的最权威的“纲领性“文件之一的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》。据汤志祥（2002）对这两个大纲的统计研究表明，初级阶段基本上不需要进行新词语教学，而《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中出现的新词语只有11个，属于丁级词，而且是20世纪80年代的，仅占总数的0.1247%。可见，这些大纲并没有清楚地意识到新词语的重要性。至于对外汉语中高级阶段的教学，尚无与初级阶段一样的教学大纲，只有《对外汉语教学中高级阶段课程规范》充当了教学大纲的角色。但是，我们也并未从中见到多少反映当代汉语最新面貌的新词语。

既然是纲领性的文件，它们无需事无巨细地规定对外汉语教学的方方面面，因此，我们认为即使以后出现的中高级阶段的教学大纲，关于新词语，只要做到两点就可以了：一是宏观地强调新词语教学应有的重要性，二是坚持“宁严不宽、宁缺毋滥”的原则，在现有的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中适当地添列一些新词语，增加新词语在丙、丁级词汇中的比重。可以说，进入到词汇大纲里的新词语，是在按前文所述的“新词语选择的层级性”原则的基础上再次科学地筛选出来的。比如说，现有的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中没有“隐私”和“休闲”一词，但丙级词中有“隐约”，丁级词中有“隐蔽、隐藏、隐瞒”，这些词语的难度并没有低于“隐私”，实用性却又没有高于“隐私”，因此，未来的大纲中将“隐私”纳入其中并无任何不妥。另外，与“休闲”一词有关的是甲级词中的“休息”和丁级词中的“休养”，单独的一个“闲”是个乙级词，同样，从难度和实用性等来审视，“休闲”一词进入丙级词甚至乙级词也应不成问题。再者，“休闲”一词作为定语构成的定中式新词语的能产性也很高，如进入《全球华语新词语词典》中的“休闲车”“休闲伞”，以及常用的“休闲装”等都是多用于中国大陆和台湾的新常用词语。

二、微观上的层级性

从微观层面来看，各个对外汉语教学单位该如何进行新词语教学，得根据自身的客观条件进行层级性的选择和组织教学，具体涉及教学计划、课堂教学、教材编写等重要环节。

（一）教学计划

新词语教学能否单独进入留学生的教学计划？或者以何种方式进入留学生的教学计划？这些问题实际上是由留学生的学习类别决定的。根据以下学习类别，我们可选择相应的新词语教学层级，层级的选择由低到高，且层层相关。

层级一：中高级汉语进修生（一般课型→阅读课→特色选修课）

↓

层级二：汉语专业学历生——层级一：本科生（特色选修课） ↓

层级二：硕士生（特色选修课）

在留学生规模较大、对外汉语教学师资比较雄厚的单位，可单独开设介绍汉语新词语的课程作为教学计划中的特色选修课模块。而在留学生规模不大、层级较低或者师资紧缺的单位，可在阅读类课程（包括报刊选读、当代中国热点等）中输入新词语，相比其他综合课、听说课等输入新词语的零散性和随意性，阅读类课程对新词语的输入和介绍应在广度和深度上都有推进。

（二）课堂教学

为了保证阅读教学和新词语教学的双重功效，这类课程的教学时间以不少于每周6课时为佳。而面向汉语专业学历生的新词语课程，周课时在2～3节则可，因为教学内容相对比较单一，而且以新词语的语言知识讲授为主。从课程性质和教学内容的层级性来看，面向中高级汉语进修生开设的阅读类新词语课是属于语言技能课，而面向汉语学历生开设的现代汉语词汇课或专门的新词语课是属于语言学专业课。前者固然也会涉及新词语的语言学知识，但根本目的是为了帮助学生掌握这些新词语及其背后的中国社会文化的真实图景，后者却以汉语新词语为本体，介绍新词语的来源、形式、意义、分布、演变以及相互之间的关系等。

虽然语言学专业课性质的新词语教学比语言技能课性质的新词语教学要抽象得多，而且前者以后者为基础，但是从课堂教学的角度来看，前者没有后者的灵活多变，这是由留学生的汉语水平、学习性质和目的决定的。因此，这类课堂教学的层级性相对显著一些。如果我们在课堂教学中处理好这种层级性，将使学生在有效地了解汉语新词语及其中国社会背景的同时，还能始终保持学习的热情和积极性。实际教学中，除了遵循前文中的那些新词语选用原则外，我们还得根据当前的教学班级的学生特点（性别、年龄、国别、专业背景和个性差异等），进行更加有针对性的新词语和社会热点的教学，通过不同的教学方法区分不同的新词语教学的层次。比如“安乐死”一词，大多数中高级汉语进修生对这个词语和话题很感兴趣，但是对来自世界上最早将“安乐死”合法化的荷兰和比利时的同学来说，仅仅是学会了这个中文表达法而已，对其承载的意义并无新鲜感。鉴于此，我们在课堂教学中突出了讨论环节，不但让同学们介绍“安乐死”在各自国家的现状，而且让他们畅所欲言地发表各自对“安乐死”的看法，因此同学们都觉得意犹未尽，收获颇丰，因为在学习新词语的同时，增长了知识，训练了口语表达技能。

有时候对同一篇课文却有截然相反的观点，有的人觉得很有趣，有的人则觉得索然无味，这种众口难调的情形难以避免时，任课教师还是根据既定教学计划行事，让学生自己调整学习心态。但有时候任课教师可被学生牵着鼻子走。比如我们在学习经济和体育单元时，由于班上大部分是女生，且上完一二课后，从课堂表现和学生的教学反馈来看，他们对这些领域的新词语毫无兴趣，我们就临时决定将这些单元后面的课文改为自主学习，课堂上仅抽出短暂时间进行答疑和校对练习答案。

（三）教材编写

近十年来，对外汉语教材虽然在多元性、针对性、创新性等方面取得了较大的突破，但在对新词语的输入上未跟上时代的脚步，从而导致学生想学或急于想学的却学不到，过时或乏味的内容却充斥教材。这些问题都与新词语的输入息息相关。因此，我们在提倡对外汉语教材的编写应最大限度地追求创新时，千万别忽视了新词语的输入。

根据教学计划和课堂教学的特点和层级性，汉语新词语的相关教材可包括：综合课类教材中的新词语输入、阅读课类教材中的新词语、词汇课类教材中的新词语和专门介绍新词语的教材等。为了实践这种创新理念，我们在借鉴了北京语言大学出版社出版的进阶式对外汉语系列教材《成功之路》，周小兵、张世涛主编的《中级汉语阅读教程》等优秀教材的基础上，着手编写了一本以“新词语”为关键词的全新教材——《新中国风——对外汉语中高级阅读教程》，该教程的编写就特别注重总体创新和局部创新的层级性。在宏观的编写思路、编写原则、编写体例、内容选编和教材特色等方面，以及微观的课文、生词、注释、练习等部分都凸显一个“新”字，将新词语、新生活、新社会、新HSK的展现和语言技能的操练有机地融合到教材中，既可用作学习汉语新词语、了解中国新风貌的专用教程，亦可用作备战新HSK阅读部分的辅导用书。书中所有文章和练习段落都来源于国内最新的热点话题，内容涵盖了社会、教育、体育、文化、经济、网络、娱乐、科技、环境、健康、政治等方面，共12个单元。（阮咏梅，2012）

（本文系2010年浙江省教育厅科研项目，立项编号：Y201016268。）

参考文献：

[1]国家汉语水平考试委员会办公室考试中心.汉语水平词汇与汉字

等级大纲（修订本）[M].北京：经济科学出版社，2001.

[2]汤志祥.新词语和对外汉语教学[J].语言教学与研究，2002，

（2）.

[3]邹嘉彦，游汝杰.全球华语新词语词典[M].北京：商务印书馆，

2010.

[4]阮咏梅.新中国风——对外汉语中高级阅读教程[M].北京：北京

大学出版社，2012.

汉语输入练练手教案 第5篇

克拉申 (Stephen D.Krashen) 作为世界上最著名的语言学家, 毕生致力于第二语言习得理论的研究。“输入假说”是克拉申理论的最重要组成部分。克拉申认为第二语言习得的一个首要条件就是要为学习者提供所需的、足够的、可理解的语言输入, 并且只有当习得者接触到“可理解的语言输入”略高于他现有语言技能水平的第二语言输入, 而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时, 才能产生习得。[1]此外, 学习者本身也应具有内在的可加工语言输入的机制。

尽管, 克拉申的“输入假设”并不完善, 例如它夸大了语言输入的重要性;生硬地将“习得”与“学习”对立, 排斥了学习对语言习得的促进作用;夸大了语言输入的作用却忽略了人的主观能动性和人类大脑的创造力等。[2]但是, 输入的研究和假设还是在相当程度上对第二语言习得与教学上有不少的影响, 对对外汉语教师编写教材、大纲以及教学设计和对外汉语教学语言研究等方面具有启发意义。

二、对外汉语教学语言是汉语习得者最重要的“输入”语言

从对输入的研究我们可以得知, 对输入进行调整是为了使输入的语言可理解, 包括预先调整的输入和互动型调整的输入。而其中预先调整的输入是指接触输入之前对自然语料进行教学干预, 使语料符合学习者的水平, 从而降低学习难度。而我们所说的对外汉语教学语言, 就是指在对外汉语课堂教学过程中教师所使用的教学语言, 其主要功能就在于传输教学, 帮助实现教学目标。这正与输入研究中的预先调整的输入如出一辙, 所以对外汉语教学语言可以称得上是汉语习得者的“输入”语言。

教学语言可以有广狭二义。广义的教学语言可以是口语形式和书面语 (板书) 形式, 也可以包括身势语 (也称体态语) ;而狭义的教学语言主要指课堂使用的口语。[3]语言教学与其他学科的不同之处就是在于语言本身就是教学的内容和目标, 所以教学语言就变得尤为重要。教学语言是否准确, 使用是否恰当规范, 直接关系到教学目标的达成。教学语言不仅承担着组织教学活动的功能, 它本身也是教学内容的组成部分, 同时也是教师与学生情感沟通的桥梁。虽然我国现在对对外汉语教学语言研究还不够深入, 但它是汉语习得者最重要的“输入”语言已毋庸置疑。

三、“输入假说”理论对研究对外汉语教学语言的启示

克拉申的“输入假说”中提到, 理想的语言输入必须具备四个特点:可理解性、趣味及关联性、非语法程序安排、足够的输入量。我想就这四点, 谈谈“输入假说”理论对研究对外汉语教学语言的启示。

1、可理解性

要学生充分理解对外汉语教学语言是我们对外汉语教学中最基本的原则。这要求我们首先要充分了解学生。包括学生的学习程度, 学习能力甚至文化背景等等。因此在教学中要对不同层次的学生做不同安排, 采用不同的教学语言。

以初级班的学生为例, 初级阶段应以培养学生的语言能力为主, 对外汉语教师一定要树立课堂语言意识, 尽量避免使用学生的母语或其他媒介语, 同时时刻注意自己的教学语言要规范、准确、有效。[4]我们的讲话速度要放慢, 并且可以对比较重点的词或句子进行重复。

2、趣味及关联性

在教学中输入的语言材料越有趣、越关联, 学习者就会在不知不觉中习得语言。

比如我们的教学对象是6-12岁的小朋友时, 在教学过程中我们可以模仿小朋友的语调、方式, 在读课文的时候我们可以模仿不同的声音引起他们的兴趣。如果我们的教学对象是成年人, 那在教学中可以插入一些当下时髦的词汇或者引用一些名人名言, 能使他们印象深刻并便于理解。

再有, 无论是教学设计, 大纲编写, 还是我们的教学语言设计都要注意每节课之间, 句与句之间关联。如果前一节课学到的内容, 在下一节课上我们就在教学语言中将它利用, 或是前一段话是后一段话的铺垫, 抑或前一句话能够引出下一句话, 都能使我们的教学的具有整体性、有序性、连贯性, 也能让学生自然的对所学内容进行复习或者接受新的教学内容。

3、非语法程序安排

克拉申认为语言习得的关键是要有足够可理解的输入, 按照语法程序安排教学是不可取的。

我认为, 在对外汉语教学中的所谓“非语法程序安排”, 并不是说我们可以完全不顾教学语言的规范性和语法性, 自由发挥。而是在教学中可以使用我们的日常用语和口语, 特别是课堂以外同学生的对话更要接近我们平时的说话习惯。因为我们往往遇到这样的一种情况, 就是同样一个意思, 学生在课堂上能够听懂老师的话, 而却听不懂现实生活中我们使用的汉语。这是我们在课堂教学使用的语言太过于书面化所导致的。我们要明确, 学习一门语言的最终目的是为了交际, 如果我们的教学语言太过于语法化, 就会影响学生在实际生活中对这门语言的运用。

4、足够的输入量

对于学习者来说, 想要学习一门新的语言结构, 仅仅靠几道练习题或是几篇短文是远远不够的, 它需要大量的不断的阅读、听说、会话。而这些可以发生在交际环境中, 也可以发生在非交际环境中, 性质也有正负之分, 就是我们所说的正面语料和负面语料。这要求我们在对外汉语教学过程中要善于与学生沟通互动, 不要吝惜一字一句, 尽可能多的、准确地对学生进行讲解和对话。尽量用目的语与学生交流, 哪怕是在课下也要给学生创造一个良好的语言环境, 使他们多加练习, 从量变转换成他们学习语言的质的飞跃。

参考文献

[1]、Stephen D.Krashen;何勇.第二语言的有效习得【J】.国外外语教学, 1984.4

[2]、李晓英.浅析克拉申的输入假说【J】.双语学习, 2007.11

[3]、孙德金.对外汉语教学研究刍议【J】.语言文字应用, 2003.8 (3)