互联网下的课堂教学

互联网下的课堂教学（精选8篇）

互联网下的课堂教学 第1篇

互联网下的课堂教学

老师们：

今天我和大家聊的话题是“互联网下的课堂教学”。从去年的一师一优课到市数学年会，再到绍夷和振康老师的讲座，“互联网”在课堂中的运用我们并不陌生。

前一个星期中国工程院院士邬贺铨在“央视——开讲啦！”栏目作了一期《互联网改变了我们什么？》的演说，雷动全场！

机遇与挑战并存 在挑战面前 痛点就是起点

在这场活动中，老师们积极踊跃报名，把握住了起点，我相信活动的开展一定也会有亮点。

2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人大会议上提出“互联网+”的国家发展战略。9月1日，教育部向各省市发布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》。“互联网+教育”意味着把互联网的创新成果与教育教学深度融合，提高教育的质量和效益，使教学更加个性化。具体到学校课堂教学“互联网+”在教学中的运用，将促进教学活动更具有互联网时代“个性化 移动化 社会化 数据化”的特点。

说到这儿，有人要问了：互联网下的课堂教学要把传统教学置身何处？是否因为技术的干预，而导致本末倒置？让技术唱了主角，而忽视学生的发展？华南师范大学胡小勇教授是这样说的：“在互联网下，教学并没有因为互联网而变成另外一种不是教学的东西。无论是已有的现行教学形态，还是互联网下的新型教学形态，本质还是要搞好教和学。”

互联网下的课堂教学是用微课、网络平台等技术支撑的“先学后教，以学定教”，是对传统经典课堂结构的重心前移与流程再造。胡小勇教授提出了互联网下课堂教学的四个落脚点：资源准备 课前自学 课堂深化 课后拓展；五把金钥匙：教学微视频（微课）——开启“内容之王，个性学习”之门，学习任务单——开启“有效引导，主动学习”之门，小组合作学习——开启“集体智慧，高效互动”之门，网络平台——开启“有效混合学习”之门，让学生分享经验，交换方法，服务课堂。第五把金钥匙则是“学习评价”——开启“调动动机，激励启智”之门。

这样说来是抽象的，如果要承担“互联网下的课堂教学”我们首先要解决的是哪些问题呢？

一、选题

此类教学的背景是互联网。教学时间由40分钟拓延为课前预学、课中引导和课后延伸。教学空间由教室拓宽为任何一个有网络的地方。这就意味着学习信息量的加大，探究学习的必要性。执教的课题要能承载大信息量，适合开展探究学习，便于组织学习活动。《中小学信息技术教育》杂志中提出选题要符合以下标准：

第一，讲述性强的知识点。第二，可以迁移类比的知识点。第三，方法过程需要演示的知识点。第四，难度较大的知识点及知识拓展。语文学科哪些可以这样上？

（1）（2）（3）（4）（5）（6）

二、教学目标的确定

“教学目标”是课堂教学的指明灯。而互联网下课堂教学的目标要将课堂教学置身于网络背景之下，可分为课前教学目标、课中教学目标、课后教学目标。

首先，要将课题置身于单元主题甚至整册书中，从单元目标入手找切入点，确定本课题的总目标。再一一细化为课前学习目标，即预学（微课学习及进阶练习的目标），课中学习目标（如何解决预学的问题，采用何种策略达到这种目的），课后学习目标，还特别要注意各个目标之间的链接。（介入案例——单个分享）

1.微课——乃课中重点，学习任务单——告诉了学生他要做什么，两份进阶练习则是学生课前学习情况的直接反馈。在Q群中，学生之间可以交流互动，老师也能针对学生的问题给予个性化的指导。

2.人机互动，制定教学目标

在Q群空间中，和学生进行互动后我们会洞察到很多学情：老师在给予适当帮助的同时也找到学生的问题所在，为课堂教学指明了方向。

3.以学定教，回课堂解困惑

在交流中，小组同学形成了学习共同体，在互帮互助中不断完善自己的表达，而教师在小组合作中一方面可以根据不同学生的需求提供个性化的引导，一方面可以捕捉一些共性的问题，展示的过程中，将此问题抛给学生，营造生生互动、师生互动、共同探究的学习环境，提高学生自主学习的能力。

三、平台的建立 1.课前Q群平台的建立

实现学生微课学习及课前学习的师生互动、生生互动，以实现教 师对学生学习的了解。

推荐“问卷星”，可以用此软件制作进阶练习，用问卷星的数据生成了解学生预学情况，使课堂教学的方向更加明确。

如此一来，教师“教什么”由学生“学得如何”来决定，教师靠数据准确把握学生的学习现状，对教学内容进行调整，并对不同层次的学生选定相应的教学方案，更好地实现了“因材施教”。2.课堂中使用何种平台与学生互动

四、互联网与课堂教学的融合点

互联网在课前、课中、课后的有效利用，要把握两个原则：互联网的使用不是为了走过场，而是真真正正为教学服务。互联网的使用能够更好地突破教学重难点。

互联网下的课堂教学 第2篇

通过参加‘互联网+’的学习，我认为互联网+教育，可概括为简互联网+教育=智慧教育。把互联网引入课堂教学中，不但符合少年儿童的心理特点，而且可以改变学生被动学习的习惯，激发学生学习自信心，调动学生学习兴趣，主动参与语文课堂教学，从而大大提高语文教学的效率。

我尝试把互联网应用到我的课堂教学中，通过一段时间的探索实践，互联网对我的教学起到了莫大的帮助。不但能激发学生学习兴趣，还有利于落实教学的重难点。

使用在课堂中互联网激发学生兴趣，突破重难点，我是这样做的： 以《九寨沟》这课为例，九寨沟是一个美轮美奂的童话世界。尽管听过九寨沟的大名，可很多学生没去过，如果在教学时，单纯的教师讲解，学生会感觉九寨沟很陌生，在脑海中没有一个正确的认识。枯燥的学习使学生很难发现九寨沟的美丽与神奇。为了让学生感知课文情境，我以一曲《神奇的九寨》为背景音乐导入新课，同时播放从互联网找的有关九寨沟风景区的图片，边说：今天我们一同走入国家AAAAA级旅游景区。她是我国唯一同时拥有“世界自然遗产”和“世界生物保护圈”两项桂冠的胜地。大家猜猜这是哪里？我们一起走进九寨沟，领略这一尘不染、自然纯净的“童话世界”吧！学生们纷纷兴奋的瞪圆眼睛，认真观看，时而不自禁地发出阵阵赞叹声。在课的开始就让学生感受九寨沟的美，激发学生学习的欲望。兴趣是最好的老师，一旦激发了学生的学习兴趣，就会变被动学习为主动学习。因此，我感受到了在教学中发挥网络的优势，创设情境，激发兴趣，诱发学生学习动机，调动学生学习积极性。

备课时，我常思考：在教学中如何引导学生深入了解作品主题，体会作品中人物的思想感情，产生身临其境的真切感受呢？我也尝试运用互联网解决这一问题。

小学生的思维主要以形象思维为主，对一些抽象思维强的课文，需要互联网作为辅助手段帮助学生理解。

在《捞铁牛》一课中，“铁牛捞上岸”的过程是本课难点。教学中为了突破难点，我在网上找到捞铁牛的小动画片。从船上装沙子——绳子栓铁牛——减轻船重，利用浮力拖牛——用杠杆原理拉牛上岸。把整个过程演示出来，学生一看就明白。这样直观又快捷的突破了课文的难点。

通过教学，我体会到利用网络在突破重、难点上有着传统教学手段无法实现的优势。增强了知识的直观性和形象性，使难理解的知识变得简单易懂。

互联网下的课堂教学 第3篇

一、充分利用互联网教学优势, 积极拓展教学资源

互联网作为重要的信息资源传送和分享载体, 能有效拓展和深化课本教学内容, 特别是在高职院校商务英语教学中, 了解市场的动态发展需求, 才能更有针对性地强化和完善知识范畴, 助推商务英语能力的发展。 另外, 由于商务英语有其既定的专业术语和交际技巧, 需要学生结合语言情景和交流目的灵活运用和转变, 互联网下多语境、多模态下的很多成功和典型的商务英语交流案例, 以及最新的对外贸易谈判资讯和技巧等都是学生重要的学习资源, 有效地弥补了课堂书本教学的不足。 因此, 基于互联网状态下的高职商务英语教学应最大限度地挖掘和利用其庞大的教学资源, 优化学生的知识结构和深化学生的知识内涵, 提高学生的商务英语技能, 达到学而深、学而精的地步。 在教学实践中, 教师应该从如下几个方面着手丰富和拓展学生的学习资源。

1.加强思维引导, 突破教材内容限制。

高职院校商务英语教材内容难度适中, 但是如果仅仅以教材作为学习的内容, 是远远不能达到市场对英语人才需求的标准的, 而互联网能有效实现教学资源的迅速传递与共享。 因此, 教师要科学引导学生突破教材内容的限制, 积极引入多媒体教学资源, 在知识深度和能力高度上进行拓展, 使课堂教学内容与市场和国际接轨。

2.把握语言特性, 扩大学生知识范畴。

商务英语由商务和英语组成, 是一种职业性英语, 其中商务知识和商务技能占60%, 英语能力占40%, 较强的英语能力是进行有效商务活动的基础, 所以, 一个成功的商务英语人才必须同时具备较强的英语能力, 以及丰富的商务知识和商务技能。 在商务英语教学中, 教师要积极整合商务知识和英语知识, 积极扩大学生的知识范畴, 科学地融入财务、管理、文秘、营销及法律等相关商务知识, 拓展学生在不同商务活动中的英语运用技能。 商务英语用语具有严谨性、准确性的特点, 对书面用语和交际用语的要求都非常精准, 特别是在合同、谈判等商务环节中, 掌握科学的语用技巧有助于达到商务目的。 互联网作为移动式的教学资源, 能根据知识类别和目的功能进行快速的按需搜索, 实现随时随地的资源共享, 拓展和深化学生的知识内涵。 因此, 教师要充分借助互联网优势不断扩大学生的商务英语知识范畴, 提高学生的商务英语技能, 为学生将来进行实际商务英语活动奠定坚实的理论基础。

3.加强职业规划, 引导学生知识能力建设。

以市场需求为导向的高职院校商务英语学习, 有助于学生明确自身能力水平与市场需求之间的差距, 并明确努力方向。 在传统的高职院校商务英语学习过程中, 学生都是以考试成绩作为学习目标, 缺乏以职业需求为目标的有效学习。 因此, 在教学实践中, 教师要引导学生结合自身兴趣爱好, 加强职业规划, 并以此作为教学目标不断完善自身知识能力建设。比如旅游英语、酒店英语、金融英语、文秘英语, 等等, 学生除了要掌握基本的商务交际技巧和交际礼仪外, 还需要掌握专业领域内的英语术语和信函写作规范等;及时了解自己的目标职业和目标企业对商务英语人才的最新动态要求, 进行有针对性的能力建设, 这些都可以借助互联网教学资源得到有效的深化和拓展。

二、充分利用互联网教学优势, 科学优化教学手段

互联网辅助商务英语教学的最大价值在于能够有效优化教学手段, 拓展教学途径, 实现学与用之间的衔接转化, 并能通过创设真实的商务语用环境, 加深学生的英语感官体验, 提高学生的商务英语技能。

1.导入多媒体教学案例, 优化教学手段。

互联网辅助商务英语教学最大的作用在于将传统的静态书本知识转化为动态的情景运用, 将被动的接收转化为主动的吸取, 通过直接的视觉和听觉刺激, 加深学生的英语感官体验, 进而强化学生的理解掌握和实践运用。 在商务英语中, 语用情景和语用目的是影响有效英语交流运用的重要因素, 因此, 教师可以借助互联网让学生体验不同场合和语境下的商务英语交流运用。 相较于纯粹单一的课堂讲学, 以事实为依据的多媒体教学更能强化学习效果。 比如导入以职场为题材的英美电视剧、电影, 以及当前世界百强企业中比较成功的对外贸易项目等, 将这些内容作为典型的教学案例, 仔细分析其用语技巧, 总结成功商务环境中的用语技能。 同时, 教师可以借助互联网为学生创设虚拟的语用环境, 加深学生的商务英语实践体验, 以更加充足的准备迎接工作的挑战。 因此, 在高职院校商务英语教学实践中, 教师应充分借助互联网不断优化教学手段, 强化教学效果。

2.导入网络化教学课件, 实现交互式教学模式。

互联网辅助高职院校商务英语教学的主要优点在于能有效实现交互式学习, 充分利用互联网学习资源进行有效交流和互动, 在此过程中不断提高学生的自主学习能力。 比如采取小组交互式教学模式, 引导学生积极思考、探索和创新, 促进自我能力的发展。 交互式学习可以有效实现异地、异时资源的共享, 教师可以将教学内容或拓展引入的内容制作成网络化课件, 供学生随时随地地共享学习, 有效地改善了学生在有限课堂教学时间内不能及时理解和掌握教学内容的情况, 增加了学生对教学内容的重点和难点部分进行再学习、再理解和再消化的机会。 基于交互式教学模式下的高职商务英语学习可以有效拓宽学生的知识获取渠道, 学生可以有效实现远程学习, 接受在线指导, 包括其他知名教师、学者的课件、讲座等, 学生可以结合自身商务英语薄弱部分进行有针对性的学习和改善。 互联网下的交互式英语教学可以有效摆脱时间和地域的限制, 因此, 加强互联网与高职院校商务英语教学的整合, 能有效健全学生学习过程, 强化教学效果。

3.积极搭建网络化学习群, 创新教学模式。

教师可以有效借助互联网优势, 充分利用微博、微信、QQ等多媒体载体, 以班级或者院系为单位搭建一个学习资源共享群, 组织学生积极参与群体活动, 每天轮流发布和更新与专业知识相关的学习内容, 包括市场最新用人需求资讯等。 学生需要每天签到并完成学习任务;教师要加强在线指导性学习, 及时为学生答疑解惑, 为学生创设一个课堂之外的教学环境, 同时引导学生勇于提出问题, 加强与其他学生在线讨论交流, 不断创新网络化教学模式。 在这种教学模式中, 教师同时作为重要的指导者, 需要建立健全学习情况考核机制, 对学生更新情况和学习情况进行实时监督, 并将学习任务的完成结果纳入总结性评价中, 从而提高学生的学习能动性。 因此, 加强互联网与高职院校商务英语教学的整合, 能以更加多元化和多样化的形式优化教学过程, 强化教学效果。

综上所述, 互联网与商务英语教学的整合是高职院校教育教学发展和进步的结果。 所以, 教师需要在教学实践中, 充分借助互联网教学优势, 不断探索和创新教学手段, 促进学生商务英语能力的发展, 提高学生的商务英语技能, 将学生培养成符合市场需求的复合型应用人才, 实现高职院校教育教学的最终目标。

参考文献

[1]刘娟.巧用网络课程资源提高商务英语教学成效[J].高教学刊, 2015.13.

[2]黄晓璇.混合式学习在商务英语教学中的应用研究[D].华中师范大学, 2013.

[3]朱楠.“互联网+教育”在应用型本科院校商务英语人才培养中的实用性分析[J].英语广场, 2015.08.

移动互联网下的外语教学 第4篇

【关键词】互联网+ 移动教学 蓝墨云班课

一、互联网+的时代背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中首次提出了一个重大命题—“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习，增强御用信息技术分析解决问题能力。

二、蓝墨云班课教学的研究

利用一部手机，一根无形的线，将我们和学生紧密联系在一起，这就是互联网时代的英语学习。So cool，so easy。手机，能离开我们的生活吗？离开手机会是怎样的感觉？在网络越来越发达的今天，就让我们把手机带进课堂，让我们和学生一起玩手机，拉近和他们的距离，让我们英语教师变得更时尚，紧跟时代的步伐吧。

教师要适应信息化教学的需要。首先教师要转变观念 ；转变什么观念？要明白，现在的时代是网络的时代，我们上课也不要离开网络。现在的课堂教学不是一支粉笔，一块黑板的年代，而是提倡微课，慕课，翻转课堂的时代。不然我们上课靠什么去吸引学生呢？所以，我们教师的思想要先变，变了之后我们的教学方法才能再变。其次要提高运用信息技术开展教育教学的能力；我们要会的不仅仅是PPT的制作，还要学会用软件来制作手绘视频，比如Easyketch，Adobe Captivate，CrazyTalk等，有了这些才能让我们的课堂更加的生动有趣，才能更加的吸引学生的注意力。再次要实现多平台教学相互补充，线上线下，课内课外双向互动的教学模式（即o2o模式）。这里就体现了网络的强大力量，我们和学生的沟通不仅仅在课堂上，有了网络，我们和学生的交流可以发展到QQ群，微信，微博，以及其他的社交平台。这样的好处就是能让我们更多的去了解学生，掌握学生的状况。也能避免那些比较害羞的学生不好当面开口。有时候在网络上，他们还会用英语进行交流，互动，这就体现了在线下的学习。在使用手机教学的过程中，让我们教师由教学的主宰者和管理者，知识的灌输者转变为教学的组织者，指导者，促进者，学生良好情操的培育者。学生由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，知识的主动建构者和情感体验培育的主体。把课堂还给学生，他们才是课堂中的主人。

今年四月中旬，我有幸参加了市教委组织的高职高专教师素质提高计划培训，在那里，第一次听说了蓝墨云班课，当时感觉很好，回到学校后，在课堂上我就用上了云班课。正好赶上那时进入英语等级考试的复习阶段，所以，有关移动教学的内容是和等级考试相关的。

英语教学在上学期中引进了蓝墨云班课，利用这个平台，使教学过程管理信息化：课堂电子签到，教学过程自动记录，成绩管理信息化；课堂教学信息化：课堂教学师生同频互动，作业布置提交批改移动终端化，实践教学监控信息化。学生学习信息化：通过移动互联终端，数字化互动辅助教材自主学习，课堂电子签到，课堂内与教师同屏互动，移动终端提交作业，答疑等。

让我来为大家介绍一下，在互联网+时代下，在云班课堂中，这些高科技的手段对我们传统英语课堂的颠覆性改革。让我们做到了在“做中学，学中做”。

三、蓝墨云班课在教学中的实际操作及研究

以15级道桥三班为例。首先，在上课前，申请好班课号码，然后告诉学生，学生用自己的姓名和学号注册，让老师识别起来比较容易。学校要求每次课都点名，这样很浪费时间。现在，在课堂上，我们可以直接用手机签到，又快又准，还节约时间，如果怕学生作弊，我们还可以用手势签到，在课堂上光明正大的让学生使用手机，提升他们的兴趣，增强对老师的认同感。使用签到得功能，那是整个课堂的闪亮点，一下子就提起了学生的兴趣，很多同学都极其兴奋。他们认为这样很时尚，很COOL。教师的地位是不是也在他们心中得到了提升呢？

在课堂上，利用云班课，我开展各种活动，调动学生的积极性。以做英语等级考试试题为例。进入添加活动中的头脑风暴，编写好题号和给学生的经验值，学生获得的经验值越高，排名越靠前，这对学生也是一种鼓励。有些同学为了经验值还是很努力。对于50多个人的大班，我不可能把每个学生的试卷收上来统一批改，但是，利用云班课，让大家把每篇听力，阅读理解，或者翻译的题发到头脑风暴中来，利用同学们做下一道题的时间，我就在手机上对他们的作业进行批改，给出相应的经验值。这样的好处有一个，能及时知道同学们做题的效率，准确判断出哪些题重点讲，哪些题只需要稍微提点，哪些题不讲，甚至还可以马上提醒某个同学的某题做错了，让同学觉得自己得到了老师的重视，更加积极的投入到做题中来。老师对学生的学情状况也了如指掌。在进行课文第六单元学习的时候，课文的逻辑性比较强，调理很清晰，我就叫同学们拟出提纲，并把拟好的提纲翻译出来。这样就能检测出他们是否看懂了课文。让我知道哪些句子是难句，分析一下句子成分，详细的讲解一下，能让我从学生的角度去把握好重难点。以前的状况就是在教室巡视，看看个别同学的作业，走了一圈下来，发现还有一部分同学没有动笔。睡觉的，玩手机的。现在，我们大家一起玩手机。从提交的情况看，绝大部分的同学都能参与其中。同学们上传的答案在我结束活动后，他们都能自己查看，可以及时找到自己和同学的差距，和同学取长补短，同时也了解了同学的学习状态的能力。

在课后，我会及时上传关于课堂学习的资料。比如试卷的答案分析，这样能帮助在课堂上没有学懂的同学在课后继续学习，找到自己出错的原因。同时，对于成绩好的同学，也可以利用答案分析中提炼出的阅读中的难词，积累更多的词汇，这样就避免了传统教学中的差生跑不动，好生吃不够的情况，做到了根据学生的自身要求，各取所需。做到了线上线下统一学习的方式。在线下交流的同时，我还会了解哪些同学没有查阅资料。对于没有查阅资料的同学我还去及时的提醒他，从数据显示来看，课后有大部分的同学都翻阅了资料，比起传统的教学模式，是不是让我们感到很欣慰呢？因为在以前，上课认真的同学听一下，下课或许能复习一下，对于差点的同学，课堂上不一定能更上节奏，那就更別说课后了。所以，这样的课堂能不继续吗？我们能放弃吗？与此同时，还可以开展答疑讨论的活动，有什么问题直接提问，我也可以随时查看。或者还可以先预设一个话题，比如：怎么做好英语三级考试的准备？让他们先去思考，自己应该怎么做，这比老师告诉他该怎么做效果要好。很多同学都积极的参与到讨论中来，比起当面和同学交流，这样的方式更放松，更能表达出学生的真实想法，也拉进了我和同学之间的距离。用电脑使用云班课时，还可以把在各个网页，微信中看到的好的资源，也发布到班级的资源库中去。把地址直接复制到云班课中的链接栏，我们还可以设置标题，分组，写出具体的学习要求，让学生一目了然。当然不要忘记设置给学生奖励的经验值。还可以出通知提醒学生做题，参与活动，查看通知也是有经验值得！

四、对蓝墨云班课生成数据的研究

使用了蓝墨云班课，让我的教学更加的丰富多彩，更能有效的查看学生的学习，对他们的学习起到监督的和辅导的作用。在课堂上采用隔堂討论的方式，充分发挥我讲课的才能，同学们就参与讨论法的两种各自优势，以作业的形式督促学生复习阅读教材、PPT等消化吸收我在课堂上讲授的内容、同时也为课堂小组的讨论做好准备，能有效调动起了学生学习的积极性，有利于建构参与式学习文化。这样的效果比强制灌输给学生要好很多，发挥了他们学习的主观能动性。

同时，在课堂上，我充分利用移动APP（蓝墨云班课）的作业同伴互评功能。互评式一方面增加同伴互动，帮助学习者获取多样化的作业反馈信息，另一方面保证教师作业批改主动权的同时，不增加教师批改作业的负担。从反馈的信息来看，同学们很喜欢这样的活动。因为互评作业的活动不仅能提升自己，还是发现自己的问题所在，真是一举两得！站教师的角度来说，不但提升了学生的学习质量，又减少了我们的工作量，达到了师生双赢的局面。在结束活动以后，学生也能查阅到其他同学的答案，看看哪些同学做的好，从同学身上去取长补短，相互学习。与传统的课堂相比，本子发下去了，可能自己的错题在哪里都不愿意去翻看，更别说同学的作业本了。

云班课的数据导出很方便让我们了解学生的学习情况。在统计分析相关教学运行数据和调查相关师生的满意度基础上，研究发现，互评式对分课堂教学模式有一定的效果，具体发现如下：

对云班课导出的数据统计分析发现，学生的网上作业参与度和参与讨论度均值接近85%，这样有利于学生自主学习习惯和参与式学习文化的养成。教师和学生对这样的教学模式整体满意度较高，其中互评满意度最高，作业互评环节对学生影响大。最后，认知、人际技能方面与学习态度效果：通过对学生相关心声提及的关键词进行初步统计和提炼分析，利用移动教学的课堂能促进学生的学习主动性、思考问题多样化、伴交往能力增加师生，生生间的互动与交流。

我进行的头脑风暴的活动最多，我可以随时查看每个同学的参与次数，他们的经验值，在数据明细中，还能看到他们的答案。其中差别一目了然。对于学习很努力了，但是基础差，考试差那么一点的学生，我会酌情考虑。自动生成的出勤统计表对缺勤的同学，缺勤的类型一目了然，也减轻了工作负担。这些数据为我们给学生打平常成绩提供了参照。同时，蓝墨云班课还提供了学生的学情分析情况，非常方便我们的教学管理。

五、结语

在互联网+时代背景的影响下，对我们的英语教学也发出了挑战。我们的课前准备会更复杂，但是我们的课堂会更生动有趣。我们在课堂上除了可以使用蓝墨云班课，我们还可以利用其他的科技信息手段。比如问卷星。问卷星是一个很强大的免费设计问卷的软件，我们可以在上面放些选择题，生成二维码。在课堂上让学生扫描二维码做题，这样在课堂上，教师可以一眼看出每个同学的答案和掌握的情况；特别是那些上课不认真的同学，马上就可以让他起来回答问题，避免疑难杂症留到课后，成为“顽疾”。我们有很强大交流平台，比如QQ群，微博，微信；我们还有很多软件来帮助大家学习英语，比如趣配音；趣配音分了很多等级，同学可以根据的自己的口语水平，来模仿跟读里面的句子。简单的句子比较短，语速慢，很适合练习口语和听力；中等难度的句子语速要快一些，遇见不认识的单词，通过模仿和跟读，既练习了口语，又增长了词汇量。在网络发展的今天，学外语没有想象的这样难。所有，对于我们教学而言，那就有了更多的挑战。我们一定要充分利用好这样超强大的平台，把我们的课堂变得生动有趣；让我们站在时代的前沿，用新的理念，现代的技术武装自己，拿起手中的手机，让学生感受别开生面的课堂吧。享受科技的力量！

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.

互联网下的课堂教学 第5篇

微课是目前非常引人关注的教学模式，但是其仅仅在文化课教学中被广泛使用，在高职体育教学中的使用寥寥无几。微课短小精悍，仅需要几分钟的时间，便将课程中的重点知识讲解完毕，帮助学生高效率的学习，这种教学模式非常适合于高职体育教学。高职体育教学非常注重于学生实践，如果可以通过微课让学生在短时间内了解到当堂课中的知识点，可以大大节约时间，让学生有更多的时间进行实践，在实践过程中学会运用刚学到的知识点，在实践过程中提升自身的体能素养。高职体育教师在录制微课时，应当先针对于课程重点在互联网中搜集信息，并且将信息进行筛选，将重点知识与当下最新的体育资讯和国家政策相结合，设计微课内容，将时间控制在十分钟以内。所录制的微课可以插入PPT或微视频，帮助学生理解。高职体育教师应当意识到学生对于户外运动的期盼性，所以有可能会存在学生不愿意观看课程起始的微课，注意力往往难以集中，且兴趣不浓厚，教师应当帮助学生提升对微课的兴趣。在运用此模式进行教学时，教师应当注意控制微课前与学生进行交流的时间，不能交流过久，导致学生的课程实践时间不足；教师还应当注意观察学生的课程实践情况，避免出现学生对交流的话题意犹未尽而聚在一起继续讨论，浪费了实践时间的情况，一旦发现此类现象，应当组织学生进行团体训练。

2．2利用社交平台实现师生课后互动

我国高职学生对于社交平台的使用率极高，学生已将社交平台当成生活中不可或缺的一部分，教师应当将学生的这一特性利用起来，融入学生的生活中去，让学生与教师能够在课下也有交流互动的机会，在教师的督导下，帮助学生在日常生活中养成良好的运动习惯，教师可以更加了解学生的内心想法，从而制定出更加科学有效的教学的方案。教师可以选择的社交平台非常广泛，比如微信、贴吧、QQ等，教师不能贪多，应当仅选择一种学生使用覆盖率最大的社交平台作为与学生互动交流的.平台，在此，笔者推荐高职体育教师使用微信平台与学生互动。微信app在高职学生手机中的覆盖率极大，基本上每个人都有自己的微信，且微信也是目前人们生活中已经习惯使用的社交软件，所以对于高职体育教师而言，此软件的使用也非常简单。教师可以在微信中组建“体育”，将本班的学生全部邀请至群中，实行每日运动打卡，让运动了的学生在群中打卡，分享自己的运动信息，带动其他学生积极参与到日常生活体育运动中去；与学生分享自己的日常体育运动活动，积极回应学生对此的评价，逐渐将体育运动渗透至学生的生活习惯中；及时回复学生在微信平台上所提出的问题，帮助学生解决难题；分享运动小知识、运动安全小知识、急救小知识等，帮助学生学会预防与面对运动中可能遇到的问题等。在进行此模式的教学时，教师应当注意控制学生的运动时间，避免过度运动，导致延误了文化课的学习，或是出现超负荷运动等情况。

2．3构建体育信息管理系统

信息管理系统是已经在高职中普及使用，但是已有的信息管理系统并非针对于高职学生的体育信息管理，学生与体育课程先关的信息仍然没有得到有效的管理，比如，学生的身体素养各项指标、运动量、理想素养指标等，对此，可以设立与体育课程有关的信息管理系统。与体育课程有关的信息管理系统，需要统计的数据量极大，体育教师应当引导学生进行体重、身高、肺活量等项目测量，有条件的学校还可以帮助学生测量身体蛋白质含量、体脂率等项目，让学生按照自身目前的状况，制定出理想的目标，将以上数据全部录入信息管理系统，并且进行统计分析，方便于高职体育教师针对于学生的真实情况与目标制定出更符合于该班级学生的课程计划，方便于学生及时更新自己的各项指标，了解自己的身体素养情况。在此信息管理平台中，还应当增加课程信息板块，支持教师将微课等课程知识上传至其中，方便学生查看，也便于教师管理自己的课件。此管理系统还应当将学生的体育测试成绩记录下来，方便师生进行查阅。所建立的信息管系统的界面应当简洁明了，方面于学生与教师使用，并且安排人员进行维护，学校加大对此系统的宣传力度，让更多的师生习惯使用此系统。

2．4进行线上课后评价

目前，学生对教师教学进行质量测评已经成为非常普遍的事情，但是测评的频率非常低，一个学期仅进行一次，学生仅能对教师的整体教学进行评价，对于学生所反馈的评价信息，教师从中可以了解到的自己的教学问题非常有限，对于提升课程教学质量与效率的力度不够高。对此，可以利用便利的互联网，鼓励学生在每节课课后对教师本次的教学情况进行线上评价，方便于教师及时了解自己的教学问题与学生的学习需求。由于高职体育课程每周至少一节，所以学校可以设计出针对于课程评价的电子问卷，该问卷匿名填写，所涉及的内容为：教师上课状态、课程内容、课程时间安排、感兴趣程度、建议等，鼓励学生进行线上填写，将问卷的结果反馈给体育教师，方便于体育教师及时了解学生对自己课程的满意情况，及时对课程计划作出调整，学校也应当对问卷调查结果进行了解，对于调查评价一直不高的教师进行谈话，了解其教学情况，并采取相应的措施，对于调查评价一直较高的教师，可以鼓励其他教师与其进行沟通交流，向其进行学习。此调查问卷需要设定填写有效期，确保学生反馈的信息及时有效性，避免出现与课程时间相隔太久才进行评价的情况，以免学生对调查问卷敷衍了事的情况。学校应当引导学生进行客观的评价，对于问卷的内容设置也不应当太过于复杂，应当将问卷的填写时间控制在一直两分钟，避免耽误学生的其他事情。教师在面对学生的评价时，也应当以积极的心态去分析调查结果，并且定期进行工作总结，不能因为学生满意度低便对工作失去热情，也不应当因为满意度高，就止步不前。

3．结论

我国高职体育教学关系到高职学生的身体素养培养，高职体育教师在对学生进行教学时与互联网相结合，利用其中丰富的资源设计微课教学内容，为学生提供更多的实践时间；巧用社交平台与学生沟通感情，引导学生进行日常体育锻炼，提升自身身体素养；使用互联网中的数据库对课程信息进行管理，方便学生了解自身情况，帮助教师制定更适合所教授班级的课程计划；实行线上课后测评，帮助教师了解每节课学生对课程的评价。

参考文献：

［1］占明．微课在高职体育教学中的应用［J］．当代教育实践与教学研究．2017（11）．

［2］鲁浩文．网络媒体在高职体育教学中的应用研究［J］．才智．2017（23）．

［3］甄银龙．新媒体环境下高职体育教学微信公众平台的构建研究［J］．运动．2014（22）．

［4］刘凯，于旭东．谈多媒体网络技术在高职体育教学中的应用［J］．教育与职业．2006（21）．

互联网下的课堂教学 第6篇

统计学是收集、处理、分析、解释数据，并从数据中得到结论的科学。在政府部门、学术领域、日常生活、公司或者企业的生产、经营、管理都会用到统计［1］，它是经济类和管理类学生必修的一门专业基础课，由数学、经济学、统计方法和计算机应用四个方面有机结合，需要数学作为统计分析理论的基础，经济学作为背景，统计方法作为手段，利用计算机软件应用实现，具有很强的理论性和应用性。基于统计学课程的特点，学生普遍感觉复杂难懂。复杂难懂主要有几个原因：一是理论较为难懂，听不明白；二是听得明白，但是不知道有什么用；三是听得懂，题也会做，但实际解决问题时无从下手。现在，随着移动互联网的迅速发展，从高校实际情况来看，智能手机、平板电脑等其他移动设备终端在学生手中已经随处可见，移动终端已经能够满足学生随时随地学习的硬件要求，移动互联网进入课堂成为一种趋势［2］。本文将谈谈如何利用移动互联网提高统计学教学的效率。下面我将从三个方面提出关于统计学课程教学的想法。

一、基础理论部分教学，让学生听得懂

统计学课程的理论部分会涉及很多数学公式和复杂的运算，对于经济类和管理类学生来说，由于其专业课程要求，数学、概率论与数理统计的基础不扎实，他们对理论部分的学习是难以理解和掌握的。这一部分教学，教师可以采用多媒体和板书结合的教学手段。对于概念性的文字，图形，例子可以用多媒体展示出来，教师充分利用色彩、图形，声音等技术吸引学生的注意力，让课堂充满活力。而对于公式的推导及运算则用投影幕布旁边的黑板加板书进行说明。板书可以让学生紧跟老师的思维推导数学公式及步骤计算，在板书的同时，学生有充分的时间思考，掌握教学内容，有利于教师启发和引导学生掌握相关的知识点［3］。这样能充分利用多媒体和板书的优点增强教学效果。在课后，关于教学内容的复习，教师可以通过移动互联网随时随地给学生补充分享知识，解答疑难，针对课堂内容的重难点制作成5至15分钟微课视频推送给学生，学生可以利用零碎的时间在线浏览、下载。这样“碎片化”的学习方式方便学生查找学习，节省时间，同时学生的学习不再局限于课堂，不再受到时间、地点的限制，提高学生自主学习能力。教师可以基于移动互联网建立QQ群、微信群等进行实时远程教学，加强与学生的交流，让答疑不再局限于“面对面”；学生也可以将有疑惑的问题及时拍下图片，发送给老师及时解答，提高复习效率。

二、案例部分教学，让学生知道有用

统计学是一门应用的科学，最终目的是应用于实际，解决实际问题。案例是统计学课程的重要组成部分，通过案例教学可以将学习的理论部分和实际问题紧密联系起来［4］，让学生学以致用。案例部分教学采取多媒体展示的教学手段，用PPT呈现案例，以及具体演示统计软件如何实现分析数据的过程。教师所选的案例要紧密结合所教学生的专业，做到经典例题和实际应用相结合，知识点和相关问题相结合，使得学生听得懂、学得会、用得好。经典例题可以让学生加快对知识点的理解，而实际的案例应用可以让学生切实感受到统计学的用处，让学生对统计学更有信心、更有兴趣，从而学习起来更主动。针对一些特别的或者热点的案例，还可以制作出5至15分钟的“专题实例讲解”视频，通过移动客户端与学生分享交流，感受到统计学的“无所不在”。如发布一段关于“统计学在汽车销售中的应用”，讲解销售人员如何根据以往销售得到的用户数据进行统计分析，准确定位不同年龄、性别、收入的客户人群不同的消费倾向，从而提高汽车的销售量和对不同客户的服务质量。

三、实践部分教学，让学生知道怎么用

学生在课堂上学到统计学应解决的实际问题之后，若不着手实践活动，当他们遇到实际问题时就会不知如何解决。只有多开展一些统计学的科研活动，才有利于提高学生对知识的综合应用能力，有利于他们在今后工作岗位上解决实际问题［5］。老师在这一过程中扮演的角色就是有效引导学生将理论知识应用于实践。如就大学生感兴趣的课题做市场调查，教师和学生一起讨论调查方案与调查问卷的设计，教师具体指导他们如何利用统计分析方法对收集到的数据进行分析，结合相关专业知识得出结论，然后撰写出高质量的调查分析报告。实践教学中，如何利用有效渠道获取有效数据是应用的难点之一。现如今的手机客户端发展已经相当成熟，如果将信息推送和移动互联网结合起来，对数据的收集和整理就有很大的提升作用。如“基于网红营销方式对大学生群体购买力影响分析———以桂林高校为例”这一类型的问卷调查，研究对象为大学生，则可以以大学生所在地区为例，展开纸质问卷和网络问卷相结合的方式进行调查，进行抽样后，网络问卷可以在QQ空间、微信朋友圈等媒介上进行推送。相比较于单纯地发放纸质问卷，纸质问卷和网络问卷相结合要更节省人力、物力，得到的数据同样具有合理性。

四、结语

移动互联网教学具有巨大的优势，针对不同课程的特点，合理地将移动互联网融入课程教学必将提高教学效率。在未来统计学课程教学中，必然要求我们在教学模式上更多地改革和创新。本文提出了关于统计学课程教学的几点想法，以后要更进一步地创新教学手段，探索更多基于移动互联网的教学，以顺应时代的发展。

参考文献：

互联网下的期刊出版发展形势论文 第7篇

二、互联网支撑下的创新驱动

目前，学术期刊的出版模式由于在公办经费驱动下并没有太多地考虑经费规划和开支收入比的问题，换句话说，就是学校或者期刊组织方只负责收集论文、审批和发表，而并不会考虑发表之后能不能取得足够的回报，很多学校的校报正处于这种模式之下，而我国大量的低质学术期刊也就是这么诞生的。在互联网+的模式下，期刊的形式和成本上有了本质上的改变，那么就应当让学术期刊圈子进入半市场化的模式，不能都处于一个公办模式下。笔者从自己的经验出发，应当将所有的期刊进行整合，每期将会发布什么内容，每年的量化考核指标做到公开透明，对那些只发低质量的文章帮人凑资历的期刊应当坚决抵制。每份期刊都应当是我国科研圈子里有价值的一份子，应该具备一群忠实的读者。另外，以前购买论文的方式是给人看了摘要之后就需要购买全文，而全文的价格非常昂贵，这是因为几个大库都只跟校方图书馆进行大批量包年交易，他们并不重视个人对于专业论文的需求，这是不对的。新媒体时代下，大家对于知识的需求也在增长，个人对于学术期刊的需求绝对不可以被忽视，我国正是因为学术圈子只在自己的小领域内玩，封闭不对外沟通才导致了一些领域仍然被西方远远拉开距离。

三、组织结构与内容的重塑

(1)组织结构的重塑“互联网+”模式的引入不应该只是改变一些模式和行为方式，想要互联网真正地对学术期刊圈子带来革新，那么应当从组织结构上就去适应互联网模式。以下是笔者认为应该从组织结构上作出的几点改变.第一，学术期刊的出版倾向于数字化，原本以纸质印刷刊物为主的部门应该进行全面修改，数字化出版应当成为主要的出版活动，并要吸纳大量新媒体人才来加强自己数字化信息业务对外的吸引力。第二，除了非常具有影响力的刊物外，只靠自己一家很难成为一个流量趋势，论文期刊的发表和出版也是一样的，一般来说，读者很难靠一本期刊就能获取自己需要的全部内容，所以同类期刊之间应该进行深度合作整合，打造成这个专业领域的信息化平台，读者在需要查询资料的时候就会想到这个平台，那么人流量都吸引过来了。之后各家期刊在一个平台内进行公平竞争，这样就可以相互促进激励，那么我国的学术期刊的质量就会越来越好。第三，期刊在同一个平台上之后就不能自家只管自家事了，在平台内的期刊都需要服从统一的管理，学习西方的先进经验，最后做成一个领域的专业性集团，成为独角兽型的产业带头者。(2)学术期刊内容的解构和重塑“互联网+”背景下学术期刊的出版不仅要重视学术论文内容的质量，还要重视内容产品形态以及内容的增值服务，纸质学术期刊成了副产品，网络化、移动化正被越来越多的学术期刊所重视和接受。同时学术期刊的纸质内容也要不断的向网络产品状态转变，比如：对书中内容解析形成不同的元素，对其进行标注，再通过大数据分析技术对元数据实施内容重塑，形成一个智能的信息咨询数据库。

四、结语

互联网下的学生德育探析 第8篇

德育教育的传统手段主要是以寓教育于活动的方式,主要是在课堂上以寓意深远的优秀题材进行正确的引导,简单来说这是一种利用很多优秀思想品德的例子进行熏陶的一种手段,实现德育教育的目的 :从而使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。数字化的时代,学生接触网络文化的时间远远大于接受学校传统德育教育的时间,而且学生更热衷于网络。从而给德育教育的手段带来了阻碍,其危害性不可忽视。

传统的德育教育工作其目的是给教育对象灌输大量的正确思想。由于这些消息很大一部分都是在学校接受的,因此没有经过比较,更没有进行观点交流。因此一旦远离学校,若是接触到了完全相反的观点,特别是面对一些充满诱惑的信息时,通常都会感到很迷惑。这时,原有的细心结构可能就会出现裂缝。

对于这种情况,以灌输为主要手段的德育教育工作,逐渐转向为启发和积极参与为主。从信息传播的角度来看,德育教育工作应该以引导为主,让学生自主选择正确的信息。

2 互联网对德育教育的影响

网络时代是从科学发展、进步,从而人类带来巨大变革的时代。所以互联网对与中专生的正面影响是可以看到的。网络具有开放性和自主性的特点,这样为中专生提供了更多的空间发挥个性文化,例如 :网络是一个虚拟的世界,在这里可以让学生的人性特征,如 :爱恨情仇、奋进与颓废、激情与冷漠、软弱与攻击等更容易表现出来。每个人可以通过网络去讨论更多的问题、或者发表自己的敢发、通过微博等不同的网络方式将自己的心情表达出来,而不用担心自己的秘密被人发现,自己的丑闻和弱点被人嘲笑。互联网具有高效、快捷、覆盖面广的特点,从而更好的开拓了校园文化的发展空间,为中专生及时的提供了更加准确的政治消息、经济现象、文化发展程度等消息。因为不同的思想方式、文化背景的教会和摩擦,又很容易获得“创造的灵感”,从而培养中专生的创新能力和意识。以计算机、通讯和信息技术为基础的网络环境,随着时代在不断的进步,科学技术快速的更新,让中专生通过互联网肯定科学技术有利于竞争,通过竞争才能进步。互联网的同步性、快捷性和简易性有助于学生培养提升效率的能力,改善行为方式。互联网没有特定的中心,加之独有的开放性促进平权意识的形成。总之,互联网已经融入了我们的生活,渗透到学习、娱乐、获取信息等方面,上网铸造件成为一种新的生活方式和生活态度。

任何事情都具有双面性,互联网也不例外,在基本优点的同时必然会带来不同的困扰和负面影响,影响着社会和经济,同时也使高等教育面临更多的挑战。

2.1 沉醉于网络游戏

网络游戏让中专生找到了前所未有的快乐,但是网络游戏是以虚拟的方式来让人们了解现实社会,了解什么是真、善、美,了解如何合作,了解如何在竞争中生存。中专生玩网络游戏通常是一种逃避现实的行为。他们放纵自己沉醉于网络游戏,完全忽略了自己在现实生活中的重要角色,一旦面临各种困难的时候就缺乏毅力。

2.2 信息过于庸俗化,没有营养价值

互联网是一个巨大的自由市场,这个市场主要的活动就是信息的传递。不仅能方便人们,为人们提供政治信息、娱乐信息、知识信息、经济信息,同时也能给人们带来无用、虚假、暴力、色情、反对等等过于庸俗化的消息。我们知道,美国是整个网络世界的主导国家,根据相关的资料显示,网络色情行业已经成为赚钱非常不错的行业,有足够的实力与当今世界电脑行业的“领军团队”抗衡。互联网的开放性,其内容形形色色,禁播影片在互联网上大肆流通。很多实例告诉我们,学生一旦接触了这些不良信息,部分人会产生性犯罪、暴力犯罪的动机或行为。

2.3 人际关系越来越小,个人主义膨胀

互联网开拓了中专生的交际范围,同时也造成他们的实践交往能力的不足。中专生通过互联网进行交友其目的是为了找到更多的共同话题、兴趣、语言等等,同时也特别重视对方是否运用同样类型的网络语言系统,通过个性的方式去表达自己的感情,用简单的英文字母来缩写表示一些涵义,逐渐形成专家说说的“虚拟共同体”。这些共同体有同龄的,也有不同龄的,没有过多的制约性,但是常常因为有共同的网络语言系统形成一种默契。大部分中专生都喜欢这样的虚拟环境,而且通过这样的方式能带给他们快乐。一旦离开这一群体,在与其他群体进行交流时,会在价值观、行为方式、生活习惯等方面存在很大差异。代沟的不断加深,导致中专生不能与成人社会进行交流、学习、帮助,阻碍了中专生的社会化。

3 基于互联网时代德育教育工作的对策

首先,要以信息观念为出发点,促进中专生明确现代信息观念,从宏观角度上重视互联网网络。经济全球化以计算机和通讯为代表的信息革命作为当代经济全球化的主要推动力。计算机早已经在各大普及,网络也涉及到了中专生的学习和生活当中,面对信息时代的强势推进,我们是必须面对这些数字生活。因此,最好的方法是善于分析,明确互联网所具备的正面和负面影响,不能将互联网视为不良个体而过多限制或惊慌失措,但是在德育教育中要保持高度的戒心 ;不能过于估高网络媒体的影响,更要重视中专生的思想觉悟能力。

其次,面对互联网,利用互联网,加强主流网站的建设,掌握信息传递的主动权。互联网是充满了不同的思想和观念虚拟空间,对于中专德育教学工作来讲,这是一个全新的平台,更是一个具备前沿性特点的阵地。互联网逐渐成为中专生思想道德建设和组织建设的新型平台。

最后,加强中专生的思想道德教育,提高他们在网络上的自律能力。互联网本身是一个独特的虚拟环境,可以让网民以匿名的身份进行自由操作。这样会极易的放纵自己,严重的会出现黑客入侵、网络犯罪、欺骗信息等系列新问题。加之网络本身的无序性,各为各负责,根据自己的需求来独立地操作消息。因此,互联网的道德问题很难用一个明确的法律从法规来规范。加强网络建设和管理的时,更重要要做好德育教育的管理工作。

摘要：随着社会经济的快速发展,信息时代下,互联网是整个社会的支撑,人们更加关注的是数字生生活,并面临更多的挑战。互联网进入了中专,自然也会影响到学生们的学习和生活,特别会给德育教育工作带来很大的影响。面对更多的挑战和新局面,应该以互联网环境为出发点,从而提升中专生的德育素质;充分发挥网络技术的优势,促进教育事业更好的发展。