互动训练范文

互动训练范文（精选8篇）

互动训练 第1篇

“听说互动, 听为说作铺垫。”在语文课堂教学中, 只有要求学生“听”清楚、“听”得懂才能说得出、说完整。因此, 在教学中, 我们可适当的训练学生“听说”能力。例如:在讲授新课时, 教师可以要求学生不看书, 集中注意力听课文录音。然后让学生把课文陈述出来, 鼓励学生尽量做到情节完整。把原文的精彩部分和好的词语说出来, 和同学们一齐分享。老师再出些问题让学生们答一答, 讲一讲, 大家也来补充一下。在这听听、讲讲、答答、评评的过程中, 学生的说话能力就得到相应的提高。

“看说互动, 看为说做服务。”作为初中的语文, 教材的编排多贴近学生的生活。教师可以充分利用这一点, 指导学生细看课文、观察生活、搜集素材, 把这些作为说的依据, 以此来训练学生说话的能力。这样必然引起学生说的兴趣。例如:学习了沈复《童趣》, 让同学也来说说自己的童年印象最深的趣事。同时教会学生如何抓住神态、动作等让说更精彩。童年的时光在这说中又回到学生的身边, 学生当然会按捺不住, 不说不痛快。初中语文每单元都设立一个综合活动部分, 教师往往不太重视。其实综合活动部分是“多元互动”的一个训练基地。我们应好好利用, 拉近学生和语文科的距离。例如在《漫游语文世界》中, 教师可按活动要求, 明确任务, 让学生上网找自己姓氏的由来;利用字典或向父母找自己名字的意思;收集各店名, 并归纳店名的类型;找店铺、路边宣传栏、条幅和广告中的错别字;找找自己喜欢的广告词等等。老师从中指导他们整理。利用一节展示课, 让学生把自己收集、整理的材料说出来, 跟大家分享。学生不但在掌声中得到了收获的快乐, 又可开启学生说的话闸, 从而提高学生说的能力和拉近语文和生活的距离。

“读说互动, 读是说的催化剂。”读和说虽都是用嘴说出来, 但二者又有不同。读是吸收、借鉴, 说是表达、创造。叶圣陶曾说:课文无非是个例子。教师在教学过程中, 就应好好的运用这些例子, 挖掘其精华。教师不但要学生了解课文, 更要学生去掌握。例如:课文中景物描写, 你喜欢什么?找出课文中你喜欢的句子, 并说说原因。这一段话运用了一系列形容词或动词, 用得好, 找出来, 说说好在哪里。然后再模仿说一说等等。老师在训练初期应指导学生说的条理、思路。这样, 既巩固了课文所学的知识, 又完成知识迁移, 加深了对课文的理解。学生在学习中获得知识, 只是一次认识上的飞跃。整个认识过程还没有完成, 教师还应引导学生运用学过的知识去解决实际问题, 去拓展材料, 使学生对所学的知识进一步深化, 这就有赖于读说结合, 把读到的材料认识、深化, 从而去开拓说的大门。

“做说互动, 做让说更精彩。”初中学生有好奇、好动的个性, 喜欢生动活泼的活动, 教师可适当让学生把课文作表演的蓝本, 指导学生自己写剧本, 作表演。学生在这类活动中, 很容易获得成功感。例如:我校曾举办一次“课本剧”的表演比赛。同学们是积极参与。出谋献策、编写剧本、服装设计、海报出版、节目排练真是热火朝天。通过做说结合, 让学生找到了学习语文的快乐。心理学家说过:“没有什么东西比成功更增强满足的感觉, 也没有什么东西让每个学生体验成功喜悦更能激起学生的求知欲。”因此, 在教学中, 教师应注意采用多种多样、生动灵活的活动来激发学生的兴趣, 从而提高学生说话的能力。

互动训练 第2篇

戴友胜

（广西民族大学体育与健康科学学院 南宁 530006）

摘要：采用文献资料法对我国广西与越南毽球与藤球运动教学训练的交流与合作进行探讨。主要结论：广西与越南地缘相邻、文化相近，中国——东盟自贸区的建立为两地交往提供了平台，应充分利用广西与东盟国家体育文化交流与合作的政策机遇，实现广西与越南体育资源的优势互补，促进广西与越南毽球与藤球运动体育教学训练水平的提高。具体可采用政府间签署体育合作协议、互派体育留学生、加强体育教师和教练员交流培训、举办国际赛事等措施。

关键词：体育教育；体育交往；广西；越南 毽球与藤球运动的概况

毽球运动起源于中国，经过多年的实践，形成了毽球运动的技战术特点，完善了竞赛规则、竞赛制度，成为中国少数民族传统体育运动会、农民运动会、中学生运动会、大学生运动会、全国体育大会等大型综合性运动会的比赛项目。毽球运动还跨出国门走向世界，先后

【1】【2】 在亚欧美等多个国家开展，并成立了国际组织，建立了世界锦标赛制度。藤球运动是流行于东南亚的泰国、缅甸、马来西亚、新加坡等地区的一种独特的古老体育运动项目，它有着悠久的历史。藤球的体积小、重量轻，要用脚去支配和控制球，但技术动作比足球更加精确、高难，比赛时两队隔网相对，观赏性、竞技性很强。现代藤球的产生仅有50多年的历史，泰国前教育部长科•乔哈利对推广藤球运动做出了一定贡献，被认为是“现代藤球运动之父”。乔哈利经过努力，使藤球运动于1965年被正式列为两年一度的东南亚运动会的正式比赛项目，并开始在东南亚国家中流行起来。1982年藤球作为表演项目进

【3】 入亚运会，1990年列入北京亚运会正式比赛项目。2 毽球与藤球运动在广西的发展 毽球在广西的发展极不平衡，在上世纪的八十年代，在广西南宁的一些中学和广西梧州的企业，曾经开展过毽球运动，达到了很高水平，并在全国的毽球比赛中取得好成绩，但因为普及程度不高，群众基础薄弱，后继人才的匮乏，造成了广西的毽球水平，始终处于全国的中 下游，无法跟上全国的发展趋势。

藤球运动从1987年引入中国开始，在中国的开展已有二十五年历史。在1990年北京亚运会的推动下，中国藤球运动有了很大的发展，广西也开展起藤球运动，建立起体工队，也 曾在全国取得不错的成绩，1992年5月，广西南宁承办了世界青年藤球锦标赛。但随着国——————————————————

基金项目：广西民族大学重大科研项目，名称：广西与东盟高校体育教学训练互动的研究——以藤球与毽球为例（项目编号：2010ZD006）题注：“亚洲及大洋洲地区大众体育合作发展论坛暨中国-东盟大众体育合作发展论坛”报告会录用论文。

第1作者简介：戴友胜（1969-），男（汉族），湖北襄阳人。讲师，学士，主要从事体育教学与训练研究。Tel：（0771）3260115，E-mail：16804889@qq.com 家“奥运战略”的实施，“非奥”运动项目的发展受到停滞，1997年，南宁国家藤球训练

【4】【5】基地的撤销，广西藤球体工队的解散，使得广西的藤球运动完全停滞。毽球与藤球运动在越南的发展 毽球运动在越南有深厚的群众基础，普及度非常高。越南每年都会举行中小学毽球比赛，全国毽球锦标赛，并列入越南全国运动会，还举行两年一届的越南国际公开赛，各地方上下都很重视和支持，发展力度较大。越南是世界上最早成立毽球国家队，发明鸭蹼式“毽球鞋”的国家，创新了正脚背踢球技术。通过借鉴藤球的倒勾球进攻技术，在毽球比赛中，以倒勾球进攻为主，充分利用鸭蹼式毽球鞋的优势，从不同的角度攻击对方，由于动作凶狠，速度快，往往能制服对手，在一定程度上促进了毽球技术上的发展。越南简化了进攻组织，变配合进攻为个体进攻，使进攻更加简洁、灵活和迅速。越南毽球国家队以“进攻凶狠、灵活、速度快，防守打不死”的打法风格，多次在世界毽球锦标赛取得冠军，成绩超过了传统强国中国队。

越南的藤球运动水平也很高，普及程度高，群众基础好，有完善训练体制和比赛制度，多次夺得亚洲冠军和世界冠军，在2010年广州亚洲运动会藤球比赛上，越南取得了女子团体第三名、女子单组第二名。

越南人发现了毽球和藤球两个项目技术之间有很多的相同之处，并加以结合与改进，促进了两个运动项目技术的发展。毽球与藤球运动教学训练在广西与越南间的互动 4.1广西与越南间体育教学训练所具有的优势

4.1.1 广西位于中国的西南边陲，与越南邻边邻海，具有文化相近，地缘相邻，海陆空交通非常便利，时间成本与交流成本都很低，中国－东盟自由贸易区的建成，从国家战略高度把广西推向了全国对外开放的前沿，广西已成为中国与东盟国家开展体育文化交流与合作的桥头堡和首选区域。

4.1.2 广西与越南在运动员和教练员的培养方面也有长期的交流与合作。越南每年都选派运动员到广西集训，广西则派遣体育专家、教练员及运动员到越南进行体育教学与训练指导。越南通过学习和借鉴中国‘灵、小、短、水’的体育发展战略，根据越南运动员身材相对矮小的特点，把发展体育运动的重心放在灵巧性要求较高的项目上，使越南有可能跨进

【6】诸如奥运会和亚运会这样世界重大体育盛会的门槛。2003年底，由中国教练员调教出来的越南运动员在第22届东南亚运动会上抢金夺银，使越南在金牌和奖牌总数上高居榜首，傲视群雄，成为地区体坛霸主。4.1.3 从2004年起，以中国—东盟博览会落户于广西南宁的契机，广西承办多项国际体育赛事，越南都派代表队积极参赛，加强了广西与越南的体育文化交流，增进了相互间的【7】了解，促进两国人民的感情。

4.1.4 广西与越南的教育交流合作十分活跃，留学培养模式成熟规范，2009年在广西留学的东盟留学生达到5224人，广西高校到东盟国家进行一至两年学习的学生每年接近5【8】千人。

4.2 广西与越南间毽球与藤球运动教学训练互动采取的措施

4.2.1 大力发展广西学校毽球与藤球运动，夯实广西毽球与藤球运动基础

4.2.1.1 针对广西毽球运动基础薄弱，水平低的情况，在广西的中小学推广和普及毽球运动，以毽球项目被列为广西中学生运动会和广西大学生运动会的比赛项目为契机，大力发展广西学校毽球运动，培养毽球人才，加强广西毽球运动群众基础，努力提高广西毽球运【9】动的水平。

4.2.1.2 在广西原有传统的重点中学中，开展藤球运动的教学与训练，大力培养藤球运动的后备人才，努力加强广西藤球运动的群众基础，为重新发展光大广西的藤球运动，创 2 造良好条件。

4.2.1.1 通过在学校中设置毽球与藤球运动专业的课程，培养毽球与藤球运动的专业人才，提高广西高校毽球与藤球运动水平，促进广西毽球与藤球运动水平的提高。同时，加强毽球与藤球运动师资的培训，实现毽球与藤球运动在广西的推广和普及。

4.2.2 通过政府间签署合作协议，实现广西与越南的体育交流 通过广西与越南政府间签署体育合作协议，实现双方培训所需体育领域的人才，在广西具有优势的奥运会体育项目上给越南提供帮助和进行合作，在运动医学领域上与越南分享经验、信息和相互合作，向双方的体育学生提供政府奖学金。承诺根据各自的具体要求派遣权威专家和教练，旨在提高双方在地区、亚洲及世界体育运动会上的成绩。广西将为越南体育团在广西大型体育中心与广西顶级运动员共同进行培训和切磋创造便利条件。

4.2.3 通过广西高校的留学培养模式，实现广西与越南间的毽球与藤球人才的交流 通过广西高校“3＋1”的留学培养模式，向越南派出体育留学生，进行毽球与藤球运动方面知识学习，提高运动技术水平。同时，通过广西高校招收越南的藤球与毽球运动专业留学生，学习越南先进的毽球与藤球运动技战术，提高广西的毽球与藤球运动水平。

4.2.4 通过广西与越南间体育教师、教练员的交流培训，实现信息共享，发展提高 通过派遣广西的体育教师、教练员去越南培训和学习，邀请越南的高水平教练和教师来广西讲学培训，交流各自的教学训练经验，以提高广西毽球与藤球的教师和教练水平，实现广西毽球与藤球运动水平的提高。

4.2.5 依托广西的体育专业中心，进一步促进体育人才的交流，提高项目运动水平的发展

2010年中国—东盟体育人才培训基地和中国—东盟体信息中心在广西体育高等专科学校挂牌正式成立，中国—东盟体育交流合作中心在广西民族大学挂牌正式成立，这为促进和深化中国与东盟国家体育的合作交流奠定了可持续发展的基础。也为广西与越南在体育教学

【11】训练的交流合作，提供了便利的条件。

4.2.6 依靠政府支持和协助，举办国际赛事，提高项目竞技水平通过邀请越南毽球与藤球运动队来广西实训，对广西的毽球与藤球运动队进行培训和切磋，通过举办与东盟国家的国际比赛，实现广西与越南体育交流，提高各自毽球与藤球运动队的竞技水平，增进相互的了解。结论

广西与越南一衣带水，文化相近，地缘相邻，随着2004年中国—东盟博览会永久落户于广西南宁，中国与东盟自贸区的建立，广西与越南的经济、文化、旅游、教育交流日益广泛，通过大力发展和促进体育的交流合作，实现两国的体育资源的优势互补，合作共赢，促进广西与越南的毽球与藤球运动竞技水平的提高，达到服务中国与东盟国家交流合作的目的。参考文献

夯实词句训练基础提升互动阅读水平 第3篇

一、潜心处理教材 用心钻研教参

1.同样重视识字与写字教学

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。教学中，应该指导学生正确区分语文书后横线条里和方格中的字。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。

2.阅读教学加强词句训练

加强词、句的训练。训练中需要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。如读词语，熟字组新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子，要弄懂词句的意思，引导学生在具体的语言环境中联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。中年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。

3.阅读教学，要始终坚持“互动阅读”为本

第一，要加强朗读的指导。重视示范朗读，中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。

第二，朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。

第三，要考虑学生阅读能力的差异性。引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”

第四，教学中还要重视继续加强默读的指导。低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。

二、追求过程合理 提高教学实效

教学过程是否优化，直接决定教学结果是否有效。为了追求更合理的教学过程，我们要加强预习能力的培养。新的课程理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而真正意义上的自主学习主要体现在课前预习。在调研中，我们看到有许多教师在课堂上和学生一起标自然段、画生字、练读课文……唯恐顾及不周，其实这些事完全可以放在课前做。

对于课堂上的流程，我有如下建议：导入环节——提倡在中年级不要浪费过多时间（不超过1/10，提倡2分钟左右），更提倡开门见山的导入。对于有的课题要进行简单的处理，如读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等；预习检查环节——首先是读课文，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确、流利（有错字、添字、掉字甚至包括标点的停顿是否合适等）。接着集中检查识字，要体现层次性：出示书中的词——单独出现横线条里的字——简单交流（提醒易错的读音、字形）。理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。

板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观。板书的设计要为学习文章服务，选材要从文中来，到文中去，遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时、省力、省事，提高学习效率，优化课堂结构。

总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。

初中语文阅读与写作训练的良性互动 第4篇

一、初中语文阅读对于写作的重要性

(一) 激发写作兴趣

初中语文教学中, 写作和阅读密不可分。阅读不仅仅能为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例, 而且在开阔视野、积累素材、丰富语言等方面, 对初中生都会产生极为深远的影响。阅读量不足的初中生, 很难培养出写作的兴趣。足够量的阅读不仅是写作的基础, 更能够激发出初中生的写作兴趣。

(二) 培养语言能力

初中语文教学绝不是为了应付考试, 而是为了培养初中生的语言能力。写作对于初中生的语言能力要求很高, 一字一词的运用都需要丰富的语言知识来做支撑, 缺乏良好的语言能力, 初中生难以写出优秀的文章。培养语言能力最有效的方法就是阅读。在阅读优秀文章的过程中, 初中生能够感受到语言运用的巧妙, 并获得自己的感悟。语言能力得到了提高, 自然就能写出优秀的文章。

二、如何实现语文阅读与写作训练的良性互动

(一) 反复阅读, 迁移运用

初中语文教学中, 教师对文章中优美的语句分析, 是一项重要的内容。在对文章进行赏析的过程中, 教师应要求初中生对某些优美的段落、文字进行反复阅读, 然后再赏析。这种方法, 是引导初中生学习语文写作技巧的有效途径。在反复阅读的基础上, 初中生对文章的行文脉络就会有更深的理解, 对在特定的语言环境中不同写作手法所发挥的作用, 也能有自己的理解, 并开始思考如何运用这些写作手法, 尝试着在自己的写作中加以运用。久而久之, 初中生的写作能力就会得到极大地提高。例如在初二语文《范进中举》一文中, 作者运用了多种写作手法, 在描写主人公动作的时候, 运用了比喻、细节描写等, 在描写主人公神态的时候, 运用了夸张、侧面描写等。初中生在反复阅读的过程中, 会着重理解这些手法在文中的作用, 进而迁移, 在自己的写作中加以运用。

(二) 课外阅读, 尝试写作

初中语文教学中, 阅读是重要的一环, 然而阅读不仅仅是阅读课本上的内容, 更重要的是阅读课外书籍。只有大量地阅读课外书籍, 并且吸收了课外书籍中的精华, 初中生才能以此为基础, 锻炼自己的写作技巧。课外书籍有很多, 对于初中生提高写作能力最有效的一部分, 自然就是名著经典由于部分初中生的眼界不开阔, 所以在写作技巧和思想境界上都有独到造诣的名著经典, 对于初中生有重大帮助。初中生在阅读名著经典的过程中, 应该融入自己的感受, 教师也应该鼓励初中生从不同的视角, 对名著经典进行解读、评析。比如对于《老人与海》这部小说, 从写作手法来看, 作者将环境描写与人物神态、动作描写结合得恰到好处, 人物栩栩如生、真实感人, 情节高潮处再加以巧妙的细节描写, 使小说更加跌宕起伏;从内容的角度来看, 小说讴歌了人类的坚韧不拔以及对梦想的坚持。学生可以在自己尝试创作的小说中, 以这份感悟为基调, 辅以巧妙的写作手法, 写出一篇有思想、有内涵、写作手法巧妙的文章。

(三) 日积月累, 提升写作水平

在学生的写作训练中, 教师起到了至关重要的作用。学生在写作中一词一句的运用, 都需要教师引导他们去思考和揣摩, 运用合适的教学方法, 会使得教学效果事半功倍。为此, 在初中语文教学中, 教师应给予学生充足的阅读时间, 让他们自由阅读课本中优美的短句和课外名著经典, 然后指导学生积累阅读过程中的优美语句, 可以采取摘抄或背诵形式积累。积累的过程不可能一蹴而就, 需要坚持不懈阅读。积累量增加了, 写作训练中优秀的素材就会如泉涌出。比如在初中语文“学会感恩”这个写作训练中, 素材的选择就尤为重要, 初中生因为生活范围的狭小, 亲身经历少, 选择素材就会很困难, 但只要平时有了足够的素材积累, 选择合适的素材就不是难题了。课本中朱自清月台感恩父亲的背影、毛泽东对白求恩的感谢等文章情节, 都可以当做素材使用, 课外书籍中“刺客豫让”的故事, 美国感恩节的来历, 也是不错的素材。素材运用得当, 文章才会真实有理, 让人信服。

初中语文教育是学生文化水平、写作能力以及价值取向发展并趋向成熟的重要阶段。在初中语文教育中, 写作训练一直是教师与初中生所关注的焦点, 写作训练的成功与否, 将直接关系到初中语文教育成效, 因此写出一篇优秀的文章, 是初中生和教师需要共同重视的任务。阅读是写作的基础, 只有让语文阅读与写作训练形成良性互动, 初中生的写作能力, 才能得到长足发展, 初中语文教育才能真正成功。

摘要：阅读与写作相辅相成, 相互促进。因此在初中语文教学中, 教师应当注意到阅读的重要性, 促进语文阅读与写作训练的良性互动。

互动训练 第5篇

关键词： 初中语文 语文阅读 写作训练

阅读是非常重要的一件事，进行阅读不仅有利于提高写作水平，还能够促进思想境界的提升。因此，在语文课堂上教师应该将阅读与写作加以结合，让学生更好地对文章的赏析方法进行掌握，同时提高写作的技巧。

一、初中语文阅读与写作训练二者之间的关系

1.阅读是写作的基础。

经过长时间的总结可知，在初中语文教学中不能只将阅读当做一项单纯的任务进行布置，阅读是一个让学生学习及理解的过程，有利于学生对书中所表达的内容进行思考语言的借鉴及应用。语文课程标准已经有过明确的说明：阅读是搜集信息、处理信息、培养发散性思维及获得审美体验的重要途径。所以，若是从传播学的角度对阅读进行解释，那么阅读就是老师与学生之间的对话，同时也是学生与书本、与文字之间的对话。因此，语文教师在教学时，应该重视阅读，并不止满足于让学生在考试中的分数得到提高，还应该对学生在生活中的感受能力及对社会的理解能力和对文字的欣赏及评价能力进行逐步培养。教师在语文课程教学中，需要多多倡导阅读理解的重要性，引导学生在阅读中发现，通过一定的手段激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中学习和反思。此举有利于提高学生的鉴赏能力，也能够在一定程度上让学生的思维得到拓展，从而打下良好的写作基础和语言表达基础。

2.写作是心灵的表达。

从某种意义上讲，写作是语言表达的一种方式，同时也是生存的一种能力。写作的过程其实是一个对世界进行认识、进行表达的过程，因为在写作的时候，跃然纸上的文字是大脑通过的思考后的结晶。不仅如此，写作还有利于对自我进行认识、对思维进行创造及表述。初中语文教学对此已经提出相关的要求：语文综合素养的体现，应该在写作中有所体现。所以，写作与阅读之间的关系是多么密切。学生的思维过程可以通过写作体现出来，阅读对于学生写作水平的提升效果非常好，写作水平的提高有利于对阅读时所产生的自身情感的空白部分进行填补，让阅读理解能力进一步提高。由此可见，二者之间是相辅相成的，将二者结合，将达到1+1>2的效果。

通过以上论述，我们应该明白阅读的重要性，因此语文教师在进行语文教学的时候，应该对阅读与写作的重要性有新的认识，并且在课堂上加强学生在阅读与写作能力的培养和训练，让阅读和写作之间的良性互动得以实现。

二、如何在阅读教学中进行写作训练

1.对教材进行深度挖掘，探索写作训练的有效渠道。

新版初中语文教材在知识的搭配上对基础知识的积累比较注重，对传统的名篇进行保留，同时对于现代文章有一定程度的增加，因此教材的结构安排在总体上来说是比较合理的。这样的知识结构安排有利于加强学生对基础知识的掌握，同时对于学生的生词积累量和知识量的补充都有很大的帮助，为提高初中生的遣词造句能力打下良好的基础。著名的台湾诗人余光中的《乡愁》家喻户晓，学生在学习乡愁的时候，老师应该结合时代背景对该文章进行讲解，让学生在阅读的时候对诗人的情感进行充分的理解，有利于提高学生的阅读鉴赏能力和写作水平，让学生明白情感在阅读与写作中的重要性。

2.与教材紧密结合，让学生在阅读和写作之间自如地转换。

随着社会的发展程度越来越高，经济发展越来越快，国家对于文化软实力的重视程度逐渐加大，特别是中华民族的传统文化，所以在初中语文教材中我们可以明显地感受到文言文及古诗词的比重有所增加。但是在教学过程中，部分老师仅仅是将课文进行普通的讲解，没有带领学生对其中蕴含的奥妙进行赏析，学生只是机械地进行学习，并且由于学习古诗文存在一定的难度，某些学生对其存在反感的心理，因此教师在课堂上进行讲解的时候应该对其进行处理，让学生便于理解，从而感受到传统文化的精髓。除此之外，还可以让学生对其进行模仿创作，让学生参照原文的背景及情绪进行写作，不仅提高学生的写作能力和应用能力，还更好地对原文进行理解。

在教学过程中，教师不仅要确保学生的阅读量，还要让学生学会熟练地用文字表达感情和想法，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]于春婷.浅谈初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].科教文汇（中旬刊），2014，04：166-167.

[2]何俊敏.初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].中学教学参考，2016，13：16.

互动训练 第6篇

一、互动教学的概念

互动教学在字面上就可以看出是在教学过程中教师和学生之间互动, 这是互动教学概念中的狭义, 互动的主体只在教师和学生或者学生之间, 教学的范围在英语课堂上。而互动教学的另一个概念是广义的, 指的是将互动的教学范围扩大到英语课堂之外, 不仅仅将互动的主体限定在教师和学生或学生和学生之间, 者两种限定中的人物之间不断的互相作用和互相影响。应用互动教学可以在课堂中让英语教师和初中生都充分的发挥双方的观念, 可以突出英语教师的主导, 也可以重视到学生的主体地位, 从而形成教师和学生或者学生与学生之间互相交流、相互问话、相互讨论、相互之间互补共享的一种积极上进的一种课堂环境。使课堂的参与者不在只有初中英语教师, 成为既有初中英语老师也有初中生。

二、在初中英语听写训练中应用互动教学策略存在的问题

当想可以让学生和学生可以之间互相互动, 进行分组的时候。很多的时候在这种情况下, 初中英语教师在互动小组中所担任的角色、对话题的选择、分的小组成员之间的关系和互动的时候有一定可能会影响到其他初中生的互动动机, 使之影响到整个互动活动的结果和有效性。还存在的问题有初中生参与这种互动的活动是愿意的, 但是没有正确的互动方式, 没有互动的策略不知道怎么互动中去完成任务, 从而也影响到了互动活动的结果和有效性。在互动教学策略的使用也有着问题和存在着一定的误区, 这很大的程度上降低了互动活动的成效。互动教学有的英语教师过分的去重视了英语言语应用能力的互动, 但是忽略了和初中生之间的情感之间的交流。还有很多的初中英语教师在互动的过程中关注的重点的是所提出问题的答案, 而初中生去找到初中英语教师想要的满意答案, 这种并不是意义上的互动, 而是传统初中英语教学中简单回答初中英语教师的问题的过程。也存在的问题有, 很多的初中生认为初中英语教师在课堂之外和自己不沟通, 有的初中生感到初中英语教师不了解自己的性格, 这一问题在初中英语的教学中是普遍存在的。还存在的问题有在互动教学的英语课堂上, 看起来整个英语课堂很活跃很热闹初中英语教师不断的对初中生进行英语提问, 初中生一个或集体来回答。但是在一堂英语课下来初中生感到自己没有学到太多的东西, 这是一种只为了追求课堂的表面互动热闹但是忽略了初中英语教学的目标, 这是现在互动教学存在的一个大问题。

三、如何在初中英语听说训练中应用互动教学

互动教学策略要想在在初中英语听说训练中顺利的开展, 那么就需要开展一个前提的准备, 用什么可以辅助互动教学的开展。现在的时代是一个信息时代, 使得互动教学的过程变的更加的丰富, 让初中教师有了更多的教学选择。但是, 互动教学的选择不能过多, 要选择最适合初中英语教学的, 这样才可以起到促进初中生英语听说能力的发展。选择好了互动教学的辅助教学模式, 开始进行互动活动, 这就要注意在初中英语教学的过程中互动还是要围绕着人与人之间的互动开展的。当然, 在人与人之间的互动包括初中英语教师和初中生以及初中生和初中生之间的互动。在初中英语听说训练中应用互动教学策略的过程中, 初中英语教师可以进行分组, 这样有利于当初中生遇到问题的时候可以方便的互动讨论问题, 一起去解决问题。这样有利于提高初中生的解决问题的能力, 提高初中生的积极性和主动性, 从而提高初中生对英语的兴趣。初中英语教师在运用教师和全班一起互动的教学模式的时候, 要增强自己的观察能力, 防止出现一些初中生在这种集体的互动活动中滥竽充数, 可要观察一些在集体中互动表现弱的初中生在课下单独的进行沟通和交流, 提高初中生的互动能力。

总结:初中英语教师要不断的寻找适合初中生的教学策略, 最大力度的提高初中生的英语能力以及英语的听说能力。初中英语教师也要加强自己对互动教学的认识, 积极的尝试和探索在初中英语听写训练中应用互动教学。初中英语教师也要加强在课下与初中生的交流和互动, 以及和初中生之间的情感交流。

参考文献

[1]赵娜.互动式外语课堂教学及教师的中介作用[J].教学与管理.2012 (18) .

[2]高霞.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].贵州教育学院学报.2009 (08) .

互动训练 第7篇

1 模拟训练的汽车驾驶员培训互动工具的应用

汽车模拟训练是应用现代模拟教学设备实施汽车驾驶技能培训的教学活动, 通过3D Max和SCANe RⅡ计算机软件实现仿真驾驶情景训练, 为驾驶员的实际驾驶提供操作经验, 能有效提高培训质量。

1.1 三维仿真在模拟训练中的应用

新一代驾驶模拟器利用了计算机仿真技术, 使教学任务具有立体性。教练在教学活动中不仅传授驾驶技能, 还要教导学员学习规范驾驶、文明行车和职业道德等内容, 在驾驶中养成安全意识。目前使用的模拟驾驶培训互动工具属于第三代, 其成本低, 方便集中训练, 在视景建模方面有进一步的提升, 其视觉画面都是实地拍摄的, 道路场景真实感强, 画面信息量大。其中SCANe RⅡ是一个通过虚拟真实环境让驾驶员有一种身临其境的综合驾驶模拟开发系统产品, 其主要的模拟功能包括驾驶车辆的动力学模型、路基以及虚拟环境。这种软件对网络环境要求很高, 它需要在以太网协议中运行, 通过API结构将计算机与模拟器连接起来, 在启动软件后, 先将软件初始化, 然后再选择所需要的训练场景, 如雨、雪、风等。而3D Max是一种很先进的三维仿真软件, 更加真实的展现驾驶的实际环境, 在SCANe RⅡ中二维路景编制工具制作比较复杂的场景需要3D Max软件进行视景建模, 主要有polygon、MURBS、subdivision surface建模方式, 增加场景的真实性, 且建模操作简单方便。

1.2 主控台的互动设备的应用

在实际模拟训练中, 教练在主控台上观察和考核学员驾驶情况, 并且可以通过主控台上的监视器、显示器、耳机以及错误信息显示面板监视各个驾驶舱的训练情况。教练可以通过观察学员在驾驶中遇到的问题, 及时用耳机指导学员注意安全驾驶和规范驾驶, 整个培训过程都可以随时沟通交流, 教练提出问题, 让学员解答, 学员在模拟训练中遇到什么问题也可以根据实际场景提出来, 为学员提供实际驾驶问题的解决方案, 提高学员在实际驾驶中应变能力。

CAI互动课件在驾驶培训中的使用, 这种互动课件更加方便教练员指导以及学员自学, 有助于增强学员的主动性和便捷性, 提高培训质量。同时CAI互动课件的设置符合节约型行业建设的发展理念, 学员通过反复查看CAI课件, 在大脑中形成正确、规范和完整的驾驶操作动作印象, 且CAI技术可以将动作要领通过视频动态画面更加形象和直观的表现出来, 还能实现人机对话的互动环节。CAI课件的格式还可以转换成MP4的格式, 学员可以随时学习驾驶规定和相关的技能, 让学员在快乐轻松的环境下学习。在实践教学中要充分利用CAI课件的“人机对话”功能, 提高教学中的交互性, 教练可以根据教学需要控制学习进度, 建立教练与学员之间的信息反馈链, 达到教学相长的效果。

2 模拟训练的汽车驾驶员培训互动工具应用问题思考

汽车模拟驾驶最早使用在部队司训机构中, 开展汽车模拟驾驶培训对提高培训质量具有重要的意义和作用, 但是由于目前这种模拟教学还处于一个探索时期, 在实际教学中还存在一些技术上的问题, 这些问题值得我们思考和解决。

2.1 汽车驾驶模拟器技术比较落后

在模拟训练中由于软件和硬件不匹配, 影响着训练效果。模拟器中的显示器画面与实际操作动作不能同步, 导致教练与学员在模拟训练环境中所处的环境不一样, 而通过耳机进行的指导也容易出现错误。教练员在画面中看到的场景总是比学员的身处的模拟环境要慢半拍, 尤其是在使用转盘时, 显示器的反映很迟钝, 这种情况与实际驾驶不相符。还有模拟训练中无法还原一些细节情况, 如离合器的半联动、拖动、空滑档等, 这些在模拟器中都没有明显的感觉, 尤其是踩油门时的感觉与实际感觉的差别很大。而且模拟训练很容易受到软件质量的影响, 目前使用的模拟训练软件和设备的可靠性都不够稳定, 容易出现机器故障和损坏, 影响教学效果。

2.2 教练不规范的使用互动工具

目前很多教练都还没有完全掌握模拟训练软件的使用方法, 在实践中对于一些互动工具的使用不合理, 导致教学过程中出现一些问题。教员无法控制教学进度、督促教学活动, 对学员的训练情况掌握的不很准确, 没有合理使用互动工具, 在模拟训练中缺乏人性化的教学内容, 导致教学缺乏个性、互动性和协调性。出现这种情况的主要原因是模拟训练中, 显示器的画面反映总是比学员实际操作要慢半拍, 而教练员又没有注意这个问题, 在利用耳机进行指导时, 没有结合实际情况, 在最恰当的时机指导学员。

3 提高模拟训练的汽车驾驶员培训互动工具应用效果的策略

3.1 教练员要提升自身的职业技能

目前很对教练员还不够重视模拟训练在驾驶培训中的地位和作用, 认为模拟驾驶训练只是一个辅助课程, 在模拟训练中, 教练员自身的技能水平都不够高, 很难有效的指导学员进行训练和学习。因此, 教练员要改变驾驶培训观念, 利用现代化新型培训技术, 教练员要注重学习和掌握新型模拟技术的操作和使用方法。在日后教学中要加大模拟教学的比重, 随着模拟器不断向智能化、实装化方向发展, 模拟训练在驾驶培训中的地位也会越来越重要, 教练员要跟上时代发展的步伐, 根据驾驶培训制度的不断改革, 对教练员的要求也越来越高。尤其是3D Max、CREATOR/SCANe R以及视景图形建模插件OSGExp的软件技术的创新和使用, 会改变现有的模拟培训方式, 教练员要及时学习相关的技术软件和计算机技术, 不断提升自己的职业技能和操作能力, 在实践中更好地指导学员学习。

3.2 开发研究新的模拟技术

完善主控制台的互动设备, 尤其是显示器质量的提高, 尽量实现画面与操作统一, 将体系中的耳机语音传递与画面操作保持一致, 从控制耳机语音传递速度着手, 有效的控制传输速度, 改变画面与操作不协调性, 实现操作与语音指导的统一, 减少操作中的误差。还要完善3D Max软件在模拟训练中的应用效果, 增加其环境模拟的平滑度, 使模拟环境更加真实, 让学员能更加真实的感受驾驶场景, 从而在实际驾驶中能应对各种恶劣的驾驶环境, 提高驾驶水平。

4 结束语

综上诉述, 模拟训练在驾驶员培训中占有重要的地位, 发挥着十分重要的作用。尤其是一些模拟技术的发展, 如3D Max、SCANe RⅡ以及视景图形建模插件OSGExp的使用, 这些软件技术的使用极大地提高了模拟训练的效果。在驾驶员培训中教练要高度重视模拟教学活动, 教练要提高自身的职业技能更好地为学员提供指导和技能知识, 合理利用培训工作中的互动工具, 在模拟驾驶中及时发现和指导学员存在问题, 在互动中学习和进步, 实现最终的教学目标。

参考文献

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互动训练 第8篇

1 高职学生职业素养训练策略

1.1 高职学生职业素养训练的内涵

就高职学生而言, 职业素养是在校学习期间, 通过开展技能训练或文化熏陶, 通过自我锻炼或自我陶冶, 为了能够快速适应社会发展需要和从业岗位需要必须具有的工作态度、职业操守、专业技能知识和相应的心理状态。

工作态度是高职学生毕业后对待工作所表现的敬业精神, 高职学生的工作态度直接关系毕业后工作质量。职业操守是高职学生在从事职业活动中必须要遵守的行业规范及最低道德底线, 职业操守具有职业性特性, 关乎高职学生未来发展。工作心理状态直接表现为工作中的实际表现, 毕业后需要独自面对社会活动, 许多高职学生都因为没有相应的心理状态, 导致工作水平无法提升。职业技能是从事某个职业的基本前提, 可以通过专业知识培养来获得。职业技能属于显性因素, 可以直接通过知识教育进行培养, 而工作态度、心理状态和职业操守, 并非依靠短短的课程知识可以提到提升, 同时又属于隐形因素。根据冰山素质模型理论, 在职业生涯成功因素中, 仅有15%由冰山上的显性因素决定, 85%由冰山下的隐形因素决定。正是由于职业素养对于高职学生未来就业、取得职业成功的重要意义, 迫切需要在校期间对高职学生的职业素养进行训练和培养。高职学生必须要养成良好的职业素养, 确定正确的人生价值观, 养成勇于面对苦难、敢于应对困难的意志, 培养学生主动创业、立业的主动性, 从而提升学生综合就业竞争力。

1.2 赤峰市高职学生职业素养训练策略

1.2.1 构建校企结合模式, 训练高职学生职业素养

高职学生的职业素养通过进行后天逐步培养和教化, 达到适应岗位要求, 具备胜任岗位能力的目的。为了能够显著提升高职学生职业素养, 赤峰市通过构建校企合作机制, 由高职院校联合企业共同合作, 逐步培养满足企业需要的, 具备良好职业素养的高技能、综合型人才。

近几年来, 赤峰市经济发展速度逐渐加快, 各大职业学院都纷纷开展校企合作活动, 通过加强高职学生职业技能培养, 构建高职学生职业素养训练体系, 提升高职学生职业态度、职业道德、工作操守、工作意识形态, 从而确保高职学生毕业后能够尽快适应社会环境, 能够尽快进入工作状态。

1.2.2 帮助高职学生开展职业生涯规划, 立足于自我定位基础上实现自我突破

针对在校高职学生, 辅助进行职业生涯规划, 对高职学生进行深入剖析, 立足于本质基础上, 设定高职学生个人职业生涯规划及发展目标。确定职业目标, 订立发展方向, 从而制定相应的职业提升计划、技能培训计划、项目开发计划。按照时间节点安排, 督促高职学生用自主的积极行动去完成职业规划目标。在高职学习期间, 明确个人兴趣、爱好、需要、动机和价值观, 分析个人性格、气质和能力, 按照个人特性确定合理的职业发展目标。科学合理的职业生涯规划有利于高职学生的自我定位, 通过明确个人职业奋斗目标, 有利于提升学生职业开发的可持续性和有效性。

1.2.3 充分发挥社会实践作用, 利用职业环境提升学生职业素质

赤峰市通过开展在校高职学生实习就业途径, 鼓励在职学生自主创业、灵活择业, 让高职学生勇于走出去, 在工作过程中, 培养职业素养。在高职学生的职业实践过程中, 学生能够熟练运用所学专业技能, 同时又能够在工作中得到成长和锻炼, 在工作过程中感受、领悟职业道德, 从而将高职学生培养成为具有优秀职业素养的当代职业人。让高职学生在社会实践中对锻炼, 才能真正提升个人职业素养。

2 赤峰市高职学生职业素养的训练与职教大学城建设互动机制

2.1 构建并完善职教大学园区项目运行机制

赤峰市开展职教大学城建设, 需要足够的资金支持, 充足的资金支持是确保职教大学城健康发展的必要保障。赤峰市加大了政府财政投入, 建立职业专项经费, 加大城市教育附加费投入高职教育、高职学生职业素养训练的比例, 加大教育经费预算, 构建以在校高职学生数量和就业数量为主的考核体系, 促进高职院校提升学生职业素养, 提高综合就业能力。

目前, 赤峰市针对各大职教大学城采取税收优惠政策, 构建职教园区企业投资机制, 鼓励企业投资职教院校, 充分利用企业先进技术设备和生产能力, 将职教院校打造为科研基地、实训基地、就业基地。

2.2 构建并完善工业园区、职教大学城园区和生产产业的有效对接机制

赤峰市职教大学城面向市场和社会, 开放办学, 积极主动为经济建设而服务。利用多种手段、多种渠道、多种方式, 构建不同的投资主体, 实现校企深层次联合, 满足企业职业人才需要。在校企合作过程中, 坚持平等互利基本原则, 搭设资源共享、人才共培的联合模式, 在提升高职学生职业素养的同时, 满足企业人才需要。作为企业来讲, 必须要加强和高职院校的深入合作, 对学生实习、就业给予资源支持, 为学生提供学习和锻炼的平台。加大对研发资金的投入, 为高职院校提供科研经济支持。

2.3 加强职教大学城和工业园区的互动

赤峰市将职教大学城和工业园区全方位融合起来, 利用经济技术开发区、高新产业区、特色工业园区作为高职学生实习、就业机构, 充分利用现有平台, 建立以职业素养培养为中心的人才锻炼计划, 将职业教育行为纳入高职学生课程学习范畴, 利用工业园区的辐射和带动作用, 共建保障机制, 采用共建共享的模式, 加大对高职学生职业素养的训练和培养, 打造独具特色的工业园区。高职学生在参与实习过程中, 既有机会运用所学专业知识, 又能在良好工作环境中提升个人素养, 有利于高职学生未来发展。

3 结语

赤峰市各大职教大学城通过开展校企深入合作、重视高职学生职业素养的提升, 结合高职学生实际情况, 开展职业生涯规划指导, 因材施教, 为高职学生提供专业知识指导, 同时注重综合素质的提升, 通过提升高职学生职业素养, 进一步提升综合竞争力, 确保学生毕业实现就业, 就业能够胜任岗位需要, 能够促进用人单位快速发展。

摘要：高职学生的职业素养直接关系学生毕业后的就业问题, 在校期间, 通过运用合理的培养策略, 逐步提升高职学生职业素养, 加强职业素养训练, 进一步提升职业道德水平。当前, 在开展职教大学城建设的过程中, 必须要构建职教大学城和产业对接机制、职教大学城和工业园区对接机制, 构建职教大学城园区办学体制, 通过构建职教大学城互动机制, 促进职教大学综合水平的提升。该文结合赤峰市实际情况, 对高职学生的职业素养训练策略进行简单分析, 探讨职教大学城的建设互动机制。

关键词：高职学生,职业素养,职教大学城,互动机制

参考文献

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