化学教学方式论文

化学教学方式论文（精选12篇）

化学教学方式论文 第1篇

关键词：初中,化学教学,学法探索

化学是一门基础的自然科学, 它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系, 它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础, 也能为毕业生参加工作, 解决处理一些实际问题打下基础要想大面积提高化学教学质量, 必须从初中抓起, 从培养学生学习兴趣, 激发他们的求知欲入手, 从提高课堂教学效率做起, 引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾, 帮助他们过好基本概念关, 实验操作关等, 使他们更好地掌握基础知识和基本技能, 开发他们的智力, 培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法, 谈点体会。

一、激发兴趣, 引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力, 发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导, 引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学, 开始会对化学颇有些兴趣, 尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时, 常会感到抽象难懂、枯燥乏味, 往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科, 有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣, 引导学生突破初中化学知识的分化, 使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我们及时对学生进行了化学史教育, 讲化学的发展和形成, 结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事, 如道尔顿提出近代原子学说, 居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖, 谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等, 论化学与现代化建设和生活的密切关系, 使学生清楚地认识到:化学用语是国际通用的语言, 是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具, 并引导学生感受到学好化学知识是多么重要, 他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

二、精讲多练, 提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求, 是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动, 在教学过程中应调动学生学习的积极性, 但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面, 或者教师放任自流, 学生各行其是, 都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说, 我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力, 而这些能力的提高, 关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能, 并使他们能轻松接受, 这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识, 较强的表达能力和组织能力, 还要在课前充分理解吃透教材, 并且还应了解掌握学生, 结合学生暴露的问题, 瞄准学习目标, 深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律, 激发思维, 扩大密度, 使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态, 只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲, 既要配合教材内容, 又要面向全体学生。精就是要突破重点, 带过一般, 设疑破难, 创造思维情境。练是巩固知识的途径之一, 练要练到点子上, 要精心设计一些针对性较强的问题, 引导学生在分析研究这些问题的过程中, 掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的, 就尽可能让他们动手动口实践, 以达到真正掌握知识, 举一反三的目的。例如学完碳这一章时, 我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析, 进而明确异同点及可燃性和还原性, 进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说, 知识内容庞杂, 涉及到三十多种元素, 七十多种化合物和众多的化学方程式, 如若把这些知识孤立地讲, 往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系, 区别异同, 进行归纳对比, 抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果, 针对学生感到有困难的地方, 教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方, 结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时, 我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比, 让学生亲自动手, 把常见仪器的使用、基本操作和气体收集, 集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选、归纳、补充的能力。

初中化学常用教学方式有哪些 第2篇

一、初中化学基本概念教学中的注意事项

1.对于较长的概念要浓缩要点，促进学生记忆。对概念进行记忆是学习化学的基础，记忆概念之前首先要对概念进行相应地理解，只有深刻理解相关内容了，才能准确记忆。为了促进学生对化学概念的记忆，可以让学生自己用自己话进行总结和浓缩，提炼化学概念中的要点，这样不仅能够促进记忆，而且可以促进学生对知识的理解和吸收。例如，学习催化剂这个概念的时候，可以让学生将其记忆为“一变二不变”，这样在让学生对一变是什么进行理解，对二不变是什么进行理解，很容易就记忆住了“一变”是指催化剂能够把其他物质的化学反应速率改变，而“二不变”是指催化剂本身的化学性质和质量在进行化学反应的前后是不会变化的。

2.要进行相似概念的比较，避免混淆。初中化学概念比较多，每个化学概念之间都具有一定联系，所以学生们在对概念进行记忆和理解的过程中要注意其中的相似性，并进行比较，避免相似概念的混淆记忆。另外，概念记忆的方法有很多种，可以交叉记忆、对立记忆也可以组合记忆，根据不同的概念采取不同的记忆方法，进行对比，促进学生对知识点的理解。例如，在理解和记忆“氧化物”概念的时候，可以引导学生与“含氧化物”的概念进行对比并记忆，通过对氧化物和含氧化物的理解，学生会明白什么是氧化物，其与含氧化物的区别是什么等等，这样就促进学生进行概念对比，提高记忆效率，并且也有助于加深学生对氧化物和含氧化物知识的理解。

二、初中化学基本概念教学的方法分析

初中化学基本概念教学的方法有很多种，每一种方法都具有其自身所包含的意义，初中化学教师在进行基本概念教学的过程中，要根据本班学生的具体情况选择合理的概念教学方法，以促进学生学习。

1.注重对关键字词的记忆，准确把握概念的内容。为了促进学生对化学概念含义的理解，教师在授课过程中，要注意准确严密地论述概念，并且要对某些用词不当而导致概念错误进行及时的纠正，只有这样才能促进学生对知识的理解，培养学生的逻辑思维能力。另外，关键词在化学概念中的作用很重要，教师在讲解之处，要对概念中的关键词进行提炼，让学生大致理解某一概念讲述的主要含义，然后再进行细致学习，这样能够促进理解。

例如，在讲解“化合物”和“单质”这两个方面的内容时，教师首先要着重强调概念中的“纯净物”这三个字，这样学生就会明白，原来化合物和单质都是一种纯净物，在以后学习中，一提到“化合物”和“单质”方面的知识，学生首先就会想到纯净物。然后，教师可以在依据他们元素种类的多少进行化合物和单质的判断，也可以说一些物质，例如石墨、金刚石、氧气组成的气体等让学生区分是单质还是混合物，促进学生理解和记忆。

2.对概念进行变式理解，避免死记硬背。教师在授课中，要从不同角度对概念进行变式讲解，要“活化”概念，让学生对概念的记忆不再是死记硬背，而是合理地理解和运用，提高学生对概念的记忆能力。

例如，在学习关于“固体溶解度”方面的概念时，可以这样进行概念的“活化”：第一，在N摄氏度的时候，某物质在100g水里面达到饱和时，溶解的质量为Ag;第二，在N摄氏度的时候，100g水中最多只能溶解某物質的质量为Ag;第三，在N摄氏度的时候，在100g水里面，要促进某物质的溶液饱和，最少需要某物质的质量为Ag;第四，在N摄氏度的时候，有Ag某物质要将其制成饱和的溶液，需要用100g的水。这样一个概念，可以从四个方面理解，学生进行区别记忆，能够很快将“固体溶解度”的概念记忆牢固，提高学习的效率。

3.教师要对概念进行正反列举，促进学生理解。

为了避免学生混淆概念，教师可以首先对某一概念进行正面讲解，然后再进行反面讲解，加深学生的印象。

例如，在讲解“氧化物”概念的时候，在从正面对氧化物的知识讲解完之后，可以这样反问学生“我们知道氧化物一定是含氧化物，但是同学们含氧化物一定是氧化物吗?为什么会这样呢?”，通过这样的反问，让学生从反面对概念进行理解，不仅激发了学生的学习积极性，而且避免了学生对概念的重复记忆和混淆。

初中化学高效教学技巧

一、以兴趣激发思维 兴趣是促使人进行探索和研究的动力来源，有兴趣才会有求知的欲望。尤其是对初中这一年龄段的学生来说，兴趣是他们行动的主要动力，因此激发学生学习的兴趣是化学教学工作的首要目标。我们可以通过列举生活中常见的现象来调动学生们的积极性，例如在讲《二氧化碳的相关性质》这节课时，我就给学生们提了这样几个问题：大家都喜欢在炎热的夏天喝一瓶冰镇的可乐，可是如果用力震荡瓶身，可乐就会从瓶中冒出，这是什么原理呢?在汽车、火车等交通工具或者商场等公共场所，到处都可以看见消防栓，消防栓灭火的原理是什么我按照问题的难易程度由易到难逐层地展开，刚开始学生们还能回答上来，可随着问题的深入，学生们渐渐变得沉默，最后陷入了深深的思考。这样一来，我便成功激发了学生们的好奇心，调动了他们的积极性。随后我带领学生们对课程进行了学习，并重点讲述了课本中重要的知识点，然后再回过头来让学生们探讨刚才的问题，我在一旁稍作引导，不一会儿学生们就给出了正确答案。一节课下来，我能明显感觉到学生们理解得很透彻，记忆性也很深刻，这样的课堂才算是真正有效率的。 二、重视实验教学 实验作为化学这一自然学科的基础，在化学教学工作中扮演着重要角色。化学实验有助于加深学生对化学知识的理解和掌握，同时又能培养学生的实践操作能力。随着教育改革的不断深入，实验题在中考化学试卷中所占的比重越来越大。尤其是近几年以来，中考化学中的实验题形式较为丰富多样，考查的知识面相对而言也比较广泛，因此要想使学生们在考试中取得好成绩，就必须重视化学实验的教学。在实验教学中，教师要详细讲明化学反应的原理、实验装置以及实验过程中的注意事项，并对重点和难点进行反复强调。此外，在做实验之前必须要求学生设计好实验方案，这样才能保证实验以一定步骤有条不紊地进行。在进行实验时，教师要注意规范学生的操作，严格按照实验标准进行，并仔细观察现象，争取让学生在实验中有所收获。

三、依据学生差异设计练习 学生对知识的理解和掌握能力不仅依赖天赋，更在于后天的练习。因此，作为教师的我们要充分考虑到学生之间的差异，设计有层次的练习，使不同层次的学生都能有所收获。我们要根据每位学生的短板进行有针对性的训练，弥补其不足。例如，对计算能力较差的学生，可以每天布置计算题，增强其计算能力;对不擅长实验题的学生，可以让他们多做相关试题，掌握答题的套路和技巧;对做题速度慢的学生，可以让他们每天进行限时训练，严格控制做题时间。这样不同层次、多样化、有针对性的练习，有助于弥补学生的不足之处，让学生更加全面地发展。

高中化学教学方式探析 第3篇

关键词：高中；化学；教学模式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.068

以往传统的教学观念和教学目标都是以成绩为主的，没有真正注重学生全面的发展和能力的提高，如今以分数为主的教学目标已经完全不能适应新课程改革的理念和要求。因此教师要彻底改变传统的教学观念，制订全新的教学理念和教学计划。最重要的是在课堂教育中，要将以教师为主体转变为以学生为主体，把学生作为课堂教学的中心，引导和鼓励学生进行自主创新和主动学习，为学生创造一个自由充足的学习空间，使他们在轻松的氛围中更好地学习和掌握知识，这就需要我们适应新形势，积极转变教学模式。

一、发挥学生的学习主动性，让学生充分参与课堂教学

在新课程改革下，学生是课堂教学的主体，教师要想提高课堂教学效率，落实新课程标准就必须调动起学生学习的主动性，让学生充分参与课堂教学，发挥出学生的主体作用。在传统的课堂教学中，教师居于课堂教学的主体地位，一切教师说了算，学生对教师必须绝对服从，没有任何发言权。在这种环境下学习，只能禁锢学生的思维发展，削弱学生学习的积极性。新课程改革提出了和传统课堂教学不同的教学理念，新课程改革下，教师首先要做好角色的转变，让学生成为课堂教学的主角。当然，发挥学生的主体作用并不等于教师就袖手旁观，对学生放任自流，而是教师要发挥好自己课堂教学引领者的作用。只有教师为学生创设出适合自主学习和探究的环境与条件，才能够在更大的程度上激发学生学习的兴趣，促使学生参与到课堂教学活动当中。教师要为学生营造轻松、愉快的学习氛围，在愉悦的氛围当中，学生才会身心放松，思维的火花才会被点燃，探究知识的欲望才会更强。

二、运用小组教学法，激活课堂教学

21世纪对人才的基本要求是要“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”，学习过程中要想达到较好的学习效果，就需要生生之间以及师生之间相互交流与合作。因此在高中化学教学中，教师要注重为学生营造良好互助的课堂氛围，结合教学目标与教学内容为学生提供更多交流讨论的机会。学生可以分组讨论，自由发表见解，教师再给予正确的引导和改正。在这种自由轻松的学习氛围中，课堂效率才能得到更大提高。

小组教学法是新课程改革下的一种重要的教学方法。通过小组合作教学法的运用，能够发挥学生的主人翁作用，让每位学生都参与课堂教学活动。通常情况下，教师在进行小组教学时会对小组进行合理划分，在小组合作时，每个学生都能够发挥自己的优势，从而让每位学生都能体会到自己在教学中的作用。在运用小组教学法进行课堂教学时，教师要让小组展开充分的讨论，为学生留出必要的时间和空间。当然，在小组讨论过程中，教师要发挥好自己的作用，多多走入学生中间，和学生一起探讨，当学生出现错误时，及时指正；多学生在讨论过程中遇到困难时，教师要做好引导，帮助学生度过难关。在学生讨论之后，教师要让每个小组选出一个代表发言，说说本组讨论的结果，不管学生讨论的结果正确与否，对学生的学习态度都要给予肯定，给予鼓励，保持小组学习的积极性。高中生都有很强的自尊心，他们都希望自己能够得到肯定。因此，在运用小组教学法进行课堂教学时，教师还可以引入竞争机制，利用高中生的好胜心理，提高学生的学习积极性。

三、优化评价机制，对学生形成激励

传统的评价机制不利于调动学生学习的主动性，单纯依靠学习成绩对学生进行评价的评价模式不能对学生做出合理的评价。作为一名新时期的教师，还要注重评价模式的转变。每位学生都有自己的闪光点，即使学习成绩较差的学生也有自己的优点。在对学生进行评价时，教师要综合考虑学生的多个方面，除了学习成绩之外，还要看到学生的进步、学生的思想品质等，不管学生在哪个方面取得进步或有突出的表现，教师都要给予表扬和鼓励，以保护学生的自尊心。在对学生进行评价时，除了由教师对他们进行评价之外，还要进行学生之间的互评、小组评价、学生自评等，通过多种评价模式相结合，让学生不断进步。

四、把化学教学和生活相结合，让学生从中体味学习化学知识的乐趣

化学是一门和生活有着密切联系的学科，在进行化学教学时，教师要做到化学教学和学生的生活相结合。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让化学从生活中走来，既能让学生感受到生活化的化学，让学生用“化学”的眼光看待周围的生活，增强学生在生活中的化学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习化学积极性的活力源泉。通过把化学教学和学生的实际生活，不仅让学生学到了化学知识，使课堂教学内容更加丰富，而且还让学生在学习中懂得了如何运用化学知识解决生活中的实际问题，提高了学生对化学知识的实际运用能力。在教学中，教师一定要把身边的实例融入到化学课堂中，让教学走到现实生活中，使化学课堂大起来。课堂教学是一门艺术，只要教师肯下功夫，一定能够有效的提高课堂教学的效果。

教学既是一门科学，也是一门艺术，要实现高中化学教学的有效性，高中化学教师就要对新理念、新教材、新方法以及新课程进行深入研究和分析，以提高学生学习的兴趣和积极性，培养学生的创新能力和实际应用能力，并不断总结以往实践中的经验和不足，促进高中化学教学效率的提高。

化学教学新方式的探索 第4篇

一、启发引导, 激活思维

现代教学理论认为, 教师已不是普通意义上的知识传授者, 而是学生学习过程的引导者和合作者, 教学中要想方设法设置问题情境, 激起学生的探索兴趣并指导学生观察分析, 指导学生在探讨的过程中积极思维。教师的作用在于引导学生思维, 搭桥引路, 让学生在学习上由不知到已知, 再将已知转化成能力。启发的目的是使学生能举一反三;启发的精髓是激疑, 有疑才能去探索。子曰:不愤不启, 不悱不发, 举一隅, 不以三隅反, 则不复也。也就是说教师的启发要设法造成学生“愤”“悱”和积极求学的心理状态, 因此教师提出的问题要明确, 切合学生实际, 要能引起学生兴趣, 使学生积极思索, 欲罢不能。

二、创设情景, 畅所欲言

初三学生好奇心强, 喜欢争强好胜。教师提出一个问题、引起争论、组织学生研讨, 都是调动学生学习积极性的好办法。采取小组讨论、全班争辩等多种形式让学习主体学生“活”起来, 这样的课堂就有活力, 从而培养学生的交流讨论能力及造就学生之间的互相学习、取长补短的机会。如在探究化学式的书写时, 部分学生对原子团是否要先写括号再写系数产生争议。这时, 可以引导学生进行讨论, 研究是否需要括号, 如何验证, 从而解开学生心中的疑团。教师在课堂上要善于把讨论引向高潮, 抓住关键问题引起交锋, 逐步深入, 必要时可做补充发言、小结。教师的补充发言或小结要注意简明, 点明即可。

教师要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛, 创造一个民主宽松的环境, 给学生充裕的时间, 允许学生充分发表看法, 让学生明确课堂是犯错误的地方, 克服怕出错, 怕显得无知, 怕在别人面前出丑而有意识地躲避一些辩论的错误想法。教师要和学生一起寻找真理, 要注意倾听, 从中找出闪光点加以肯定, 要与学生分享他们的感情和想法, 要能够承认自己的过失和错误。

三、自己尝试, 自己发现

让学生自己尝试, 发现规律或发现问题, 这是转变教育观念, 帮助学生形成新课程所倡导的学习方式的重要手段。例如, 在质量守恒定律教学中, 探究镁条在空气中燃烧前后质量的变化。这个知识点, 有的教师结合质量守恒定律一语带过。事实上, 如果这时教师引导学生学习探究, 可以促使学生掌握学习方法, 培养科学精神。实验前, 教师先引导学生结合质量守恒定律进行讨论, 分析镁条在空气中燃烧的质量变化情况, 然后进行实验, 让学生发现生成物质量比原来镁条质量还小。这时教师可以引导学生分析导致实验结果与理论分析不一致的原因, 引导学生进行实验设计并验证。多数学生能够指出原因主要出在产生的大量白烟上, 这时可以让学生设计一个简单实验, 针对原因再次进行实验, 有部分学生提出在燃烧镁条上罩上大烧杯, 于是学生再次进行实验, 发现这时生成物质量与原来镁条质量比较接近或略大一些, 但学生也指出, 还有部分白烟逸散到空气中去了。这时学生的兴趣达到高潮, 教师因势利导, 激励学生针对白烟的逸散这一实际, 设计合适装置加以克服。结果很多学生能够联想到类似测定空气中氧气体积分数的装置或探究白磷燃烧前后质量变化的装置, 这时教师再鼓励学生根据所设计的装置再次进行实验。结果发现, 由于镁条燃烧放出大量的热, 很容易把橡皮塞顶起影响实验, 怎么办?通过讨论, 最终研究出图1所示的装置, 该装置能够很好地克服镁条燃烧产生的大量的热, 解释镁条在空气中燃烧质量变大的原因。

利用化学方程式的简单计算是初中化学中重要的一部分, 教师对此都非常重视, 也都会花很多精力去准备。根据新课改要求, 教师可以由学生进行自主探究, 小组合作交流, 参考例题完成教师布置的练习。利用学生完成的作品, 有选择地进行展示, 引导学生进行互评, 达成共识。最后在师生的共同探讨下归纳出解题的方法、步骤和注意事项。主要流程:复习自学、讨论练习展示讨论、评析小结布置作业。通过实践, 学生的自主学习和探究能力得到提高和增强, 对本课题的知识也有了更深的认识。在实施过程中, 教师要注意巡视, 及时对学习困难的学生进行辅导, 避免形成两极分化。

化学教学方式论文 第5篇

摘 要：课程实施是课程改革的核心环节，课堂教学是课程实施的主要途径。坚持“以人为本，成功育人，和谐发展”。紧紧围绕“一切为了学生的发展”这一课改的核心理念，鼓励教师运用多种教学策略，为学生创设自由、和谐发展的空间，教师教学方式和学生学习方式正在向积极方面发生着转变。

关键词：新课改;化学;教学方式;学习方式;转变

一、新课改背景下化学课堂教学方式的转变的紧迫性和必要性

化学课堂教学方式的转变首先体现在教育理念的更新上。教师在自己的脑海中初步树立了课程意识、过程意识、导学意识、开放意识、整合意识和创造意识。这种定时定量对教师进行的校本教研，有力地促进了教师和学生与新课程的共同成长。教师已理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试着把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了基础教育课程改革的总体目标和六个方面的具体目标，这为我们的课程改革指明了方向，提出了要求。而要实现这些目标，首先就要更新教育教学观念，树立适应新课程要求的课程观、教学观、人才观和质量观，只有这样，才能把握好新课程的实质，才能自觉地把新课程的理念落实在每节课的课堂教学中，落实在每个学生的培养过程中。

实施新课程，必须树立新型的人才观，自觉地围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能;必须树立新型的教学观，自觉地关注学生的`学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系;必须树立新型的评价观，自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用;必须树立新型的课程资源观，创造性地使用教材，开发利用课程资源。大力开展新课程校本教研，推动新课程改革的顺利实施。

二、新课改背景下化学课堂教学方式的转变的现状与实施

目前，化学课堂教学方式虽有许多转变或改进，但是离新课程改革的理念和要求还相距甚远。如不同程度的存在教育观念“重教书轻育人”，课程资源“重静态轻动态”，教学目标“重双基轻能力”，教师备课“重备书轻备人”，教学方法“重教法轻学法”，实践参与“重个体展示轻整体参与”，教学评价“重单元和结果轻多元和过程”。

因此，每一位教师必须自觉革除长期在应试教育中形成的教育思想，必须改变以往自己已驾轻就熟、习以为常的教学行为和方式，调整人才培养模式，从而实现课程改革的最终目标。化学课堂教学方式的转变可以从以下及几个方面加以实施：

1、认真研究课程目标，目标导学、提高效益。

研究课程目标，要弄清课程目标体现了新时代对人才素质的哪些要求;弄清课程标准倡导了怎样的课程理念;弄清课程目标反映了数学学科知识领域和教学领域的哪些新成果和新发展。要能够站在整体的角度上，从培养目标、课程目标出发，去确定教学课题目标，做到“目标导学、提高效益”教学。

2、深入钻研课程内容

自己从整体上把握课程内容，要系统学习课程标准，精心教材，把握知识的纵横联系，以便在教学中能够沟通知识的关联与发展，做好学生学习知识中的孕伏和延伸，使学生在知识循环中上升，在知识渗透中提高。要悉心进行校本课程开发，教师不再是课程的复印者，而是课程的开发者，整合者，充分发挥自己的聪明才智，根据达成目标的需要，对课程内容进行加工，如对教材进行调整、组合，增删等。以便掌握教学的重点。在教学中有目的有意识地为学生今后继续学习和发展奠定坚实基础。

3、细致了解学生

新课程的实施，必须体现普及性、基础性和发展性的要求，通过学习，要使每一个学生得到充分的发展。要实现这一点，要求每一位教师在教学中都必须从学生的实际出发，全面细致了解学生学习方式和思维方式等情况，以便能针对学生实际，因材施教，因人施教，使教学活动获得最大效益，使每一节课优质高效。

4、精心设计教学方案

设计教学方案，是教师备课的最后一道工序。教师要在前面分析课程目标和教学任务，分析学生实际的基础上，对课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排。它既是对学生要学知识的加工整理，又是对引导学生如何学进行的加工整理，是对每节课要达到某教学目标进行的教什么、怎样教、达到什么结果的策划。它包括教学程序的安排、教学方法和教学手段的选择、教学组织形式的确定、实施教学评价等。按照新课程的要求，教学方案的设计应注重引导学生自主探究，合作学习，教师要改革教学方式，转换角色，努力提高学生收集和处理信息的能力，独立获取新知的能力，分析和处理问题的能力，以及交流与合作的能力。

5、全力优化课堂教学

新课程的实施，必须把好课堂教学的关口，课堂教学是素质教育的主阵地，也是课程实施的基本途径。新课程的课堂教学是生成的课堂教学，它充满了创造的生机，无论多完善的教学设计都应该在课堂教学中不断调整和丰富，都会在师生交往互动中生成和发展出许多新问题，新认识和新成果。新课程倡导课堂教学要充满生命活力，让学生做学习的主人，使教学过程成为师生积极互动，共同发展的过程。新课程的课堂教学要求教师要处理好传授知识和培养能力的关系。新课程开放性、创新性的特点，将研究的重心下移到课堂，以促进每个学生发展为宗旨，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象，以教师作为研究的主体，校本教研强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。所以，开展以校为本的教学研究，为教师的专业成长搭建了平台。

反思我们的课堂教学是无意中抑制了学生特长的发挥还是真正促进了学生的发展。可以说，没有新课程课改，就没有这种深层次的反思，没有这种深层次的反思，就不可能从过去的模糊认识或困惑中走出来。今后在新课程的课堂教学自己切实做到，按新教学观念改革课堂教学，要放下“师道尊严”的架子，做学生的真正朋友，尊重学生的人格。努力唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，引导激发学生积极主动学习。真正面向全体，分层次施教，成功教育。促使每一个学生学有所获，学有所得。严格按照“减负”的有关规定布置家庭作业，增加学生自由支配的时间，并指导学生科学安排这些时间，使学生能结合个人情况而自主学习，自主活动，自主实践，达到陶冶情操、丰富知识、增长才干、发展特长的目的。

浅谈初中化学教学方式的改变 第6篇

【关键词】化学；教学；改变

新世纪为我们的教育提出了新的要求，教学必须符合时代的潮流，要与时俱进，在新时期里，社会上的各行各业都需要创新型的高素质人才，这就需要教学作出相应的改革，要重视对学生的能力培养，尤其要培养他们的创新能力与解决实际问题的能力。那么，在新时期里，初中化学教学应该做出怎样的改革，来培养学生的能力，提高学生的综合素质呢？笔者结合自身在教学中的探索，在此谈谈个人的体会。

一、教学要面向全体学生

1.给每个学生予尊重。学生之间的个性差异很大，有的人活泼，有的内向；有的人学习好，有的学习差；有的家庭条件好，有的家庭贫困……但，无论哪种学生都是我们的教育对象，做老师的要对他们一视同仁，要努力使每个学生都得到发展。教师在日常教学的过程中，要爱护每个学生，挖掘每个学生的闪光点，鼓励他们不断的进取，决不能因为某个学生表现不如人意而漠视他。

2.进行分层教学。由于学生的个性差异大，他们的学习基础以及思维能力各不一样，有的学生成绩比较好，有的学生学习成绩并不好，可以称为学困生。假如按照统一的要求进行教学，势必造成某些学生学不了，某些学生学不够的现象，这就不利于所有学生的发展。欲实现面向全体学生进行教学，就要让每个学生都要得到发展，最好的教学方法就是分层教学了。在具有的教学中，为了让分层教学能取得预期的效果，需要在备课的时候就要设计好教学上的各个环节。比如，哪些地方提出不一样的要求？哪些地方设计不一样的作业？哪些地方进行不一样的点拨？尽量在备课的时候，把问题思考的全面一些，越细化越好。比如，关于溶解度、溶液质量分数方面的计算，对于学生成绩不怎么好的学生，可以直接的做一些溶质、溶剂质量与溶质质量分数方面的计算，而对于学习比较好的学生，可以适当的加深，如计算一些与溶解度有关的题型，也可以计算一些结晶水合物方面的题目。

3.公平的评价每个学生。学习评价对学生的学习影响很大，新课程教学要以鼓励、表扬为主。每个学生在老师的心目中的地位是一样的，老师不能带着有色的眼睛看待那些不怎么“顺眼”的学生，对他们的学习评更要一视同仁，当学生取得进步的时候，就要理解给予表扬，当学生做的不够好的时候，要分析原因，不能因为这个是好学生就不指正了，也不能他是“差生”就多批评几句，甚至说一些很伤人自尊心的话，也就是说，老师对待每个学生的评价应该是公平的，没有偏颇的。

二、教学要注重创新

在传统的教学中，老师通常采用一支粉笔、一本教材，一口气讲完整节课的方式教学，学生处于极其被动的学习地位，他们的好奇心，探究能力都没有得到充分的培养。初中化学新课程教学要重视学生的学习过程，要让学生体验科学探究，从实践活动中掌握化学知识、运用化学知识、巩固化学知识，尽快实现让知识向能力的转化。

1.优化教学措施，重视探究。新课改大力提倡探究式教学，其根本目的就是要培养学生的自主学习能力，自主探索问题的能力。学生具备了自主学习能力与探索问题的能力，就形成了终身再学习的能力。知识在不断的更新，当学生走向工作岗位后，就会发现在学校里学习的知识已经落后了，不能适应社会的需求了，欲适应时代的发展，就必须依靠自主学习，实现知识的自我更新。因此，化学教学必须着眼于学生的未来发展，重视探究式教学的开展。比如，在质量守恒定律教学时，老师可以先给一些药品与器材，将学生分成几个学习小组，测测化学反应前后的质量关系，然后分析、总结出质量守恒定律来。避免像传统教学那样，老师先讲讲，再做个实验验证的方法来向学生灌输这个化学原理。

2.改进实验，重视能力的培养。化学教学的创新离不开实验的改进与创新，因为实验是化学教学的基本手段，没有实验的改进与创新，化学教学的创新也无从谈起。

首先，实验需要改进。当前各学校里的实验设备是比较全面的，但，离让所有学生每人一套的要求还有距离，很多探究性实验需要学生一套，而且，不少探究性实验是在学生课后进行的，学校里的器材也不方便让学生带回家的，因此，改进实验的第一个方面，就是要求老师带领学生自制一些器材，生活中有很多的坛坛罐罐，对它们稍微的加以改进，就可以当作实验器材做化学探究性实验了。比如，饮料瓶可以做成各种容器，筷子有搅拌、引流的作用，蜡烛的火焰有时候可以当酒精灯一样，可以给化学反应进行加热等等。

3.实验创新，培养创新思维能力。新教材上编写了很多的探究性实验，老师在具体的教学中要给予充分的重视，当然，某些实验是有改进余地的，改进的目的在于操作更为简单，现象更加明显。比如，利用纸盒或者塑料桶做H2爆炸的实验，由于H2是不是被漏掉，很难看清楚，做这个实验的时候，没有一个老师能说有百分之百把握的。假如，用塑料袋来代替纸盒，用细线将其含有H2与空气的混合物的塑料袋（保鲜袋）的口扎紧，然后，实验的时候用燃着的木条刺一下塑料袋就可以看到H2的爆炸现象了，根本就不要担心H2漏掉，实验失败了。

总之，作为新时期的初中化学老师，要时刻关心学生的发展，时刻考虑学生的综合素质的提高进行教学革新，教学的方法很多，但必须围绕新课程的根本要求去灵活实施，为了适应时代对教学的要求，老师应该不断的学习、探索，及时的更新自己的教学理念，争取做一名符合时代要求的合格教学工作者。

【参考文献】

[1]张建伟.从传统教学观到建构性教学观[J].教育理论与实践，2011

[2]姜淦萍，项闪飞.化学创造性思维及其培养化学教育.2010

透视厌学现象改进化学教学方式 第7篇

一、厌学现象分析

通过此次实践调查我发现厌学现象产生归根于以下几点:

(一) 学科基础薄弱。

有一部分学生是因为学科基础薄弱, 努力学习了却没有取得实际性进步, 于是产生了厌学的情绪。有一部分学生是因为基础本身薄弱, 自身又不努力, 所以直接对学习产生退堂鼓。

(二) 师生关系僵化。

师生之间缺乏良好的沟通, 使得课堂学习氛围缺失, 教师只注重教学而忽视了学生的学习享受, 这种灌输式无沟通的教育方式, 导致了学生失去学习兴趣、对教学内容反感直至产生对立情绪。

(三) 学习动机缺失。

偏僻落后地区的学生把打工当作了一种出路。网吧等娱乐场所又让一些学生留连忘返, 致使学生产生了厌学的心理现象。并且读书无用论使得学生对于学习产生错误的思想。

(四) 学习态度被动。

很多学生在学习方面表现为自觉能力差、被动的学习态度。在某种程度上是为了应付父母和老师, 这些应付式的学习造成了学生对于学习产生厌烦心理。

(五) 教学模式陈旧。

陈旧的教学模式使得学生对于呆板的课堂教学产生厌倦心理, 教师一味的输出而不管学生是否能够全盘接受。不顾学生的接受程度, 干枯的教学方式使得学生对学习失去兴趣、忽视学习带来的享受。

二、克服厌学现象的途径

(一) 建立良好的师生沟通关系

在课堂上与学生沟通是一门很重要的功课, 如何才能缩短与学生之间的距离感让学生更好的接受你, 并且接受你所授予的知识是至关重要的一门学问。良好的师生沟通是教育成功的关键因素, 一次成功的沟通可以成就一次成功的教育。学校里出现的师生问题很大程度上来源于沟通。通过此次实践我认为, 在教学中要与学生产生良好的师生关系。尊重学生、热爱学生、学会沟通、学会倾听。

对待课堂, 教师除了需要真诚的爱心、心平气和的态度, 最重要的是良好的沟通技巧。面对学生违纪情况, 要抓住问题的要害还要理解学生心声, 严厉但不失婉转的指出错误, 温和而犀利的批评, 这些都需要良好的师生沟通技巧, 使之能够心悦诚服。

对于课堂练习时, 厌学的学生失误过多或者出错是必然的, 不能简单的对错误打叉, 要耐心的倾听学生的讲解, 并且对于正确的方面进行表扬, 不要打击学生的学习积极性, 这有助于学生提高学习自信心、增加学习动力。

(二) 用热情对待学生

任何人是无法拒绝别人的热情的, 假若以热情对待学生想必能产生良好的师生关系。保持在课堂上的良好精神状态, 不能因为生活中的琐事而影响自己的上课情绪, 给学生造成不良的影响、带给学生不良的上课情绪。

教师在教学过程中要运用精简的语言生动的阐释, 避免平淡的音调和枯燥的课堂。这除了拥有优秀的专业知识意外还需要更多的课外知识, 并且把知识用以幽默有趣的方式向学生展示, 使厌学学生对学习产生浓厚兴趣。

(三) 营造课堂氛围

能否激起学生的好奇心, 荡起想象的浪花, 强化求知欲, 营造快乐的课堂氛围是十分重要的。教师应精心设计导语或则引起学生悬念、拨动情弦使学生产生继续学习下去的欲望。在教学中发现, 轻松和谐的课堂氛围能够促进师生之间的距离拉近, 从而提高学生学习兴趣。

教育学家陶行知说“发明千万样, 起点在一问。”宽松快乐的课堂氛围重要标志是使学生毫无顾忌、思维活跃、敢于充分表达自己的思想。鼓励大胆质疑, 疑问能激发学生思维的动力, 使学生能够向更广泛的深层次的知识领域趋近。

课堂中的语言魅力源自于情感, 来自于生动幽默。拥有这些因素, 教师教学语言魅力十足, 快乐课堂氛围的效应也可以显现。

(四) 运用科技优化教学

化学的概念和知识点是抽象化的, 物质的组成看不见又摸不着, 化学又是研究原子离子之间的组合结果, 简单语言描述和文字组织是很难让学生深入的理解这门课程。我们只有通过一些科技技术进行化学变化的模拟使得学生能够深刻的体会到这门学科的精髓。比如, 可以通过Flash模拟, 形象生动的体现出化学变化的微观过程, 使抽象的变化变为形象的理解, 直观的认识微观的化学世界, 使学生更容易理解化学反应现象和原理。

科技技术在当今社会是必不可少的一门课程, 很好的运用科技才能在各个领域包括课堂上获得意想不到的好的结果。科技多媒体技术优化问题情境、给学生更加直观的感受、引导学生进入主动探究的状态, 使得教学质量得到很好的提高。

(五) 安全进行试验操作

化学是一门与试验操作密不可分的学科, 它是依附于试验而存在的, 没有试验就没有理论基础, 就无法对于理论知识达到深层次的理解。试验可以增加学生对于化学学习的浓厚兴趣, 所以, 组织学生进行一些简单的无危险的安全直观的试验在教学过程中是必不可少的。

化学教学是以传承为目的, 但如今如何在传承中更好的发展, 如何让学生对课堂知识产生学习兴趣并能够自主的学习是当今教师教育的重要问题。让课堂活起来, 进行真正的素质全方位教育、为学生构建开放的学习模式, 才是当今社会最重要的课题。

化学教学方式论文 第8篇

一、课堂形式多样化

根据化学学科的特点和不同知识内容的特点, 化学课的课堂教学必须改变传统的教学方法, 采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。课堂教学可以采用的教学方法有很多, 如探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式。改变传统的单一的教学模式, 使学生感到学而不厌, 从而进一步激发他们的求知欲, 同时极大地调动学生的积极性和主动性。运用各种不同的教学方法应该注意一个问题, 那就是一定要根据教学实际, 做到形式为内容服务, 形式和内容统一, 并且要强化化学作为教学主体的能动作用, 结合教材内容和学生特点, 使教学形式多样、内容新颖, 达到学生喜闻乐见的效果。

二、检测方法多样化

为了巩固和检测课堂效果, 考试和作业是必不可少的形式。在平时的教学中, 很多同学听见考试就头疼, 作业抄袭的现象也时有发生。为了转变这种现象, 教师应该多动脑筋, 尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式, 采取灵活多样的方法。比如, 采取课前五分钟小测验、分组竞赛等形式及化学小论文、化学实验竞赛、化学通讯使学生对化学感兴趣, 增长知识面, 同时自觉地掌握相关的化学知识, 学得愉快, 学得轻松, 在学习中掌握获得知识的方法, 为今后更好的学习奠定基础。

三、化学实验功能的多样性

化学教学中学生获取化学知识和能力的重要途径是实验, 实验能力对于一个人终身的发展意义重大, 有利于培养学生的科学态度。新教材中增加了很多学生实验和演示试验, 在教学中可多发挥实验的功能, 不仅做好大纲要求的实验, 还可以包括活动与探究中的探究实验和需要探究的实验。可以采取多样的形式充分发挥实验的功能, 包括可以就实验现象展开问题的讨论, 以实验检验某个结论的正确或错误, 设计某一实验使现象更加完美或解决环境污染等问题……总之, 实验在激起学生化学学习兴趣的同时还能培养学生的综合素质, 所以应当充分发挥其优势。

四、学习内容的丰富性

教学中不但要完成基本化学知识的教学, 要尽量使化学知识存在于生活的背景中, 使之能够成为为人类服务的手段和方法, 为此要开阔学生的知识视野, 引发学生的学习欲望。新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容, 教师要在此基础上搜集地方资料或新科技、新发现的相关内容, 还要发挥学生的主动性, 分内容、分小组地研究相关领域, 在共同交流中共同提高, 增长知识, 开阔视野, 增强学生应用知识解决问题的意识和能力, 从而使其获得化学科学教育。

初中化学互动性教学方式探讨 第9篇

一、激发同学积极思考

教师在化学的授课过程中, 要尽量引导同学们的思考。例如, 在绪言课教学中, 演示镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解、澄清石灰水变浑浊这些过程时, 教师应引导学生思考这些生动的实验现象, 指引学生思考这些化学实验的特点, 并提问他们, 比如:你能说出这两种现象的共同点吗?那么通过这一实验你能得出什么结论呢?通过这种互动方式, 从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的, 加上化学本身物质分析复杂, 理论比较抽象的特点, 给学生化学思维能力的发展带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容, 一般都是描述性授课, 概念的理解比较多, 需要记忆的内容比较多, 这样就很容易让同学们产生厌倦, 失去兴趣。这就要求教师在教学中, 指导学生科学有效的记忆, 尽量将记忆的内容简单化、明朗化, 并提醒同学们注意联系实际生活, 在适当的时候组织讨论。

二、开展丰富的课外活动

丰富多彩的化学课外活动, 可以让学生在轻松之中理解化学, 感受化学, 是教师互动授课的必要选择。化学课外活动内容丰富, 方式各异, 大体上包括“化学竞赛游戏”、“化学课堂宣讲”、“化学园地”、“化学小成果汇展”等, 可以每一个月举行一到两次。如“化学知识讲座”, 可以讲讲“工业三废的危害以及治理”、“温室效应的成因及控制”、“酸雨的形成及危害”、“近现代军事中的化学”、“日常生活中的化学”等, 帮助学生认识学习化学的重要性和必要性, 可以讲讲拉瓦锡、侯德榜等著名化学家的成才故事, 使得学生对化学学习产生浓厚兴趣, 对化学学习产生向往的态度。再如“化学游戏欢迎会”, 可以把所学过的化学常识编成各种节目:如相声、小品、魔术等, 让同学在放松的同时学好书本知识。再把书本的难点重点汇集成册, 编成不同的知识门类进行化学比赛, 能够使学生很好的体验化学的魅力。

三、情景互动

生动的教学情景就是一种“催化剂”, 它可以提高学生的学习兴趣, 激发学生的潜在学习动力。创设生动的教学情景, 让学生在具体的问题情景中产生积极的体验, 感受知识的生成过程, 体会运用所学知识解决实际问题的成功感受, 学生的学习态度就会逐步向着积极的一面发展。积极的体验和态度会促使学生乐于学习, 并提高学习的效率和效益。例如在讲CO2的性质时, 教师可以用一个小故事创设问题情景:在意大利的那不勒斯有一个奇怪的山谷, 被称为“死亡之谷”。当人带着小狗进入时, 人不会感觉有异样, 而小狗却莫名其妙地晕倒了。当人蹲下来救狗时, 人也会晕倒, 甚至死亡。这是为什么呢?用一个疑问引起学生的探究欲望, 进而让学生从中获得知识, 这也是提高课堂效率的不错的方法。

四、提问互动

通过提问互动, 可以打消部分学生的课堂萎靡精神, 提高学生的学习情绪, 增强学生主动思考问题的能力。例如教师在讲二氧化碳与石灰水的反应来推断、归纳氢氧化钠与二氧化碳的反应时就可以这样提出问题:实验室现有一瓶久置的氢氧化钠溶液, 你能否设计实验来证明这瓶溶液是否变质?能否继续使用?针对问题, 学生开始议论纷纷。这样通过提问激发学生的思考, 并让他们讨论来提高解决问题的能力。

五、同生活互动

教师必须提醒同学们, 学习化学最好的互动就是同生活互动。新课标提倡从身边学习化学、将化学运用到平时生活中。所以老师要提醒同学们从生活中发现问题, 再利用自己所学过的化学知识解决问题, 这种发现问题解决问题的方式不仅科学, 而且能让同学们感觉到学有所用, 学有成就, 能产生出奇的效果。如在学习酸的通性、PH值时, 教师可以给学生布置家庭小实验:用PH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的PH值, 判断各种液体的酸碱性。这样同学们就能把化学知识同实际生活联系起来, 将学过的化学知识应用到实际生活当中去, 并从中发现问题, 以此激发学生进一步的学习兴趣。再如, 学习了无水硫酸铜的作用后, 教师就可以提醒同学们利用无水硫酸铜来检验市场酒精是否掺水这一实际问题了, 通过一系列的实际生活问题运用, 就可以让同学们体会到化学就在身边, 互动就在生活。

六、结语

随着新课改教学的进行, 互动性学习已经成为教学的必然。教师要在实际的教学中积累互动性教学经验, 尽力做到调动学生学习的积极性, 变“要学生学”为“学生要学”, 做到传授知识、技能时注重能力的培养。使学生愉快、轻松地学习, 充分发挥学生的主观能动性, 既不给学生过重的负担, 又能提高教育质量。

参考文献

[1]任德钧.初中化学新课程改革的教学[J].课程改革, 2012.

[2]吴天宇.化学教学中如何培养创新精神[J].教育论坛, 2012.

结构化学互动式教学方式探索 第10篇

针对结构化学教学中现存的问题, 结合几年来结构化学的教学经验, 进行了结构化学教学方法的改革与探索, 也从中得到了一些启示和经验。

一、结构化学教学现在存在的问题

经过几年来的调查和比较, 发现结构化学的教学中还存在一些问题。

1. 学习难度大。

由于结构化学的研究对象是以难以理解的微观体系为基础, 多数学生感觉结构化学理论深奥、空间结构复杂多样, 宏观理论与微观结构难以联系, 学习起来比较困难。

2. 学习动力不足。

有相当一部分的学生存在认识误区, 刚开始接触结构化学这门课程的学生, 听高年级的同学说结构化学学了没什么用, 与实际问题联系较少, 工作中基本用不到。再加上这门课理论性较强、要学好需要花更多的时间, 需要运用更多相关知识, 因此对这门课产生了一种畏难和抵触心理, 严重影响了教学质量和教学效果。

3. 学习积极性不高。

传统的单纯讲授、灌输式的教学方法, 不能充分调动学生学习的积极性和主动性, 对结构化学的教学已经不适用了。学生独立思考并解决问题的能力需在教学过程中进一步提高。

二、结构化学的改革措施

1. 注重将讲授内容与实际典型事例、经典故事结合。

通过讲解一些与本课程教学内容密切相关的生动事例, 提高学生兴趣, 增强学生的记忆。如探讨微粒的波粒二象性时, 可以讲述伟大科学家德布罗意的故事。德布罗意在大学时学的是历史专业, 后来对物理产生了兴趣。在攻读物理学博士学位期间, 他想法大胆, 将代表粒子性的物理量动量p与代表波动性的物理量λ联系起来。他的导师曾认为这个学生的想法很荒诞, 但物理思想展现得很完美动人, 随即将德布罗意的论文发给了爱因斯坦审阅。爱因斯坦高度评价了德布罗意的论文。1927年德布罗意论文中的假设被实验进一步证实;1929年德布罗意凭此获得了诺贝尔奖, 当时他只有37岁。目前德布罗意假设已经成为研究微观粒子的理论基础。

2. 充分利用多媒体教学课件及辅助软件。

多媒体教学已经成为目前高校应用广泛的教学手段, 它可以将语音、图象、视听有机结合于一体, 使教学过程更为立体, 使难以理解的抽象内容更为形象动感, 大大刺激了学生的学习兴趣, 激发了科学灵感, 从而增强了教学效果。结构化学中需要很多教学模型来讲解如分子结构、晶体结构、原子轨道线性组合及分子对称和对称操作等抽象的内容, 能够用于教学的静态模型是有限的, 所以对这些知识比较难以直观讲解。

Flash、3Dmax、Material studio等辅助软件能够用来制作三维立体模型图和动态变化过程演示图。教师利用这些软件制作生动的教学模型和变化过程, 使抽象的三维空间变得直观, 易于理解, 同时也能增强学生的空间思维能力[4]。同时也让学生了解这些软件的使用, 能够自己制作结构化学中的立体结构图, 进一步加深对知识的理解和掌握。如乙烷C2H6的分子的立体构象在二维空间中是难以描述的。如果使用Material studio软件显示C2H6的立体构象, 则图像清晰直观, 一目了然, 而且可以对C2H6的立体构象作任意角度的旋转, 然后找出它的对称元素进行对称操作[5]。

学生亲手搭建球棍模型也是较为重要的一个教学环节, 在构建模型的过程中可以增强学生对立体结构的空间排列的进一步认识, 锻炼学生的空间感、想象力。在教学中, 亲手搭建静态模型与利用软件制作动态模型相结合, 使学生对空间结构的理解和掌握更为全面和形象, 有助于学生在学习过程中培养出丰富的空间想象力[6]。

3. 安排一定课时让学生参与讨论、竞答。

教师在每章理论部分讲授完毕后, 安排两节课以学生为主体进行讨论、竞答。如将同学以6人/组的形式分组, 针对本章所学的内容每个小组同学进行总结, 其他小组同学可以进行补充;然后各组同学互相出题竞答。对提出问题和回答问题表现好的同学给予本组团体及个人平时成绩加分的奖励, 还可以设置一些小奖品以鼓励学生的积极性。在讨论、竞答的过程中老师对学生的答案给予确认、纠正、拓展、条理化。通过这种生动的竞争模式, 有效地巩固了老师讲授的知识, 使知识进一步条理化。学生对知识的印象深刻了, 学习兴趣也浓厚了, 也增进了师生之间的交流, 教师从交流中也了解到了教学的效果, 在教学过程中可以进行及时的调整, 以达到最佳的效果[7]。

4. 将学科科研动态引入教学中, 培养学生创新精神。

物质的结构决定物质的性质, 而物质的性质又反映了物质的结构。将化学学科的科研前沿领域出现的新物质结构及新性能引入到课堂教学中, 既将课本的理论知识与新物质结构相联系, 使课本知识得以应用和升华, 又让学生了解了学科前沿, 增加了学习兴趣, 有助于培养学生的创新精神。

当今新材料的研究发展迅速, 新结构材料不断涌现。在课堂上引入最新科研成果, 不仅能引起学生兴趣, 更能将学习的结构化学知识与实际相联系, 进一步培养学生的创新精神。

如金属-有机框架材料 (MOFs) , 是近十年来发展迅速的一种配位聚合物, 是过渡金属离子与有机配体通过自组装形成的具有周期性网络结构的晶体多空材料, 具有三维的孔结构, 一般以金属离子为连接点, 有机配位体支撑构成空间3D延伸, 是一类重要的新型多孔材料, 广泛应用于物质分离、储能和催化。如手性MOFs对不对称合成反应有良好的催化性能[9];类沸石咪唑酯骨架化合物 (ZIFs) 具有突出的荧光性质, 可用于制备各式的荧光传感器[10]。MOFs多样的空间结构解析需要用到结构化学的知识, 各种不同结构的MOFs表现出不同的性质, 又充分体现了结构决定性能的本质。

摘要：分析了结构化学教学中存在的问题, 探讨了教学内容及教学手段的改革, 探索了以教师讲授在前, 学生总结、剖析、竞答、实践在后的教学模式。把学科前沿引入课堂, 让学生进一步理解“结构决定性质, 性质反应结构”的实质。

关键词：结构化学,多媒体教学,互动式教学

参考文献

[1]杨媛.《结构化学》课程教学改革新探[J].广州化工, 2014, (04) :183-184, 189.

[2]刘国群, 张旺玺.应用化学专业结构化学课程的教学探索[J].中原工学院学报, 2013, (06) :58-60.

[3]梁光远, 孙伟.提高结构化学课堂教学效果的探索与实践[J].价值工程, 2013, (16) :256-257.

[4]秦德志, 张丽.结构化学教学方法的实践与探索[J].考试周刊, 2009, (38) :179-180.

[5]许旋, 莫海洪, 王朝阳, 等.结构化学课程中基于问题的小组协作学习模式的研究[J].高等理科教育, 2008, (02) :129-133.

[6]包玉敏, 许良.探讨如何备好本科生“结构化学”课程[J].化学教育, 2014, (14) :25-28.

[7]张愚, 王伟周.《结构化学》螺旋式教学方法探索[J].广东化工, 2013, (14) :217-218.

[8]罗旭健, 许新江, 陈渊, 等.改革结构化学教学培养学生创新精神[J].教育教学论坛, 2013, (18) :161-162.

[9]赵莉, 曾和平.手性金属有机框架材料 (MOFs) 的合成及应用[J].有机化学, 2012, (09) :1633-1642.

高中化学实验教学方式改进探讨 第11篇

【关键词】高中化学；教学改革；实验教学

众所周知，实验在化学学科学习当中具有举足重轻的重要地位与作用，它不仅仅是我们进行化学知识学习的高效形式与载体，更是学生的化学能力与素养的显性体现，甚至可以说，实验就是化学知识的本质，没有实验就没有化学，这一点几乎已经得到了高中化学教师的一致肯定与认可。可惜的是，在当前高考压力与应试教育理念的摧残之下，我们化学教师对于化学实验的执行理念都有所偏差，即很大程度上都忽略了实验对于学生创新能力与综合素养的培养，视野局限于课内实验，目标局限于完成教学目标。新课改背景下，我们需要对于高中阶段的化学实验教学方式作出改进，以有效突破当前化学实验教学存在的瓶颈，现陈述以下几点，望批评指正。

一、学生为主体，参与实验

传统教学方式是由教师演示实验，学生观察实验现象，进行分析、总结，得出结论。结果往往是教师唱独角戏，处于主体地位，学生则被动接受，容易遗忘，不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式，化学实验对培养学生的观察、动手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备Fe（OH）3胶体的实验中，观察老师做演示实验的学生课后往往只记得将饱和FeCl3溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）3胶体，至于胶体的颜色及其和Fe（OH）3沉淀的区别仍不清楚。而亲自动手的同学不仅能加以区别，有的同学在做实验中还发现当水接近沸腾时滴入饱和FeCl3溶液再加热一会（此时水未沸腾）也会形成胶体，但上述现象的形成需要较高的温度，即接近100℃。学生对此提出了疑问，并运用盐类水解的知识加以解释：FeCl3在水中水解生成Fe（OH）3和HCl，水解反应为吸热反应，当温度升高到接近100℃时有利于水解生成HCl，并使之气化，从而在水中形成Fe（OH）3。

二、对学生的尊重与关注

多年的教学生涯使笔者懂得，我们要尊重学生在学习某些具体的化学知识的过程中所凸显出来的实验灵感与神来之笔，在看似荒谬的表象下面，也许潜藏着学生一颗颗求真、探索的心，化学发展史中，很多革命性的变革就是从这些也许看起来荒诞不经的想法当中产生的。譬如，我们在讲授关于CuSO4溶液能够和碱反应生成沉淀的时候，有的学生提出了这样的疑问：“当向CuSO4溶液中加入NH3·H2O时，是否也生成沉淀？”笔者在这里无意于探究学生的这种想法是否有根据，是否可行，我们更多地要树立这样的意识，就是在课堂教学活动当中，课前预设并不是不可改变的，我们要更多地根据课堂突发情况与资源进行有效整合与改变，以顺应课堂趋势的发展，使实验教学更有效，将培养学生的创新素养与能力落在实处。再如，笔者在讲解烷烃的卤化反应时，就有学生提出了“为什么卤化反应要光照和加热？”“为什么各级氢原子与碳原子分离的相对速度是三级氢大于二级氢，二级氢又大于一级氢？”笔者没有训斥学生为什么会提出这样的问题，反而更加珍视学生那积极思考，善于发现的学习品质，并反思自己在实验教学预设与思路打磨的过程中没有全盘考虑，漏掉了这一问题出现的可能性，在优化师生关系，以及高效课堂效果方面产生了良好的影响。

三、重视实验的教学作用

化学是以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的灵魂。欲提高化学教学的效率，就不能忽视实验教学。在传统的应试教学中，为了片面追求升学率，很多老师只重视实验习题的讲解，不重视实际的操作的训练。有的干脆就让学生背背实验的目的、操作步骤等。新课改强调对学生的发展负责，重视学生科学素养的提高。因此，在化学教学中要将实验教学落实到实处，尤其要重视通过探究实验对学生创新精神与实践能力的培养。比如，欲制得氢氧化亚铁这种白色沉淀，可以直接让学生自己亲手做实验，但很多学生很难制到它，这时候就引导学生开展讨论、分析原因，结构发现：氢氧化亚铁很容易被氧化成氢氧化铁。这时候，老师不要直接告诉学生怎么做，而应该让学生积极的思考，分析它被氧化的原因，再寻找解决问题的方法。很多学生在思考后，能找到多种方法防止氢氧化亚铁被氧化。

四、变结论性解释为过程性探索

传统意义的高中化学实验课堂，我们不仅仅看重实验的结果，忽略实验的过程与学生的内心感受与疑惑，我们更多地还将实验结果的目的定位在验证上，验证书本知识与课堂结论。新课改背景下，我们将学生的主体地位提升到了一个崭新的高度，更加注重学生创新能力与素养的提升，为了较好地达到这一教学目标，我们就要变结论性解释为过程性探索，也许实验会失败，我们也要搞清楚失败的原因，为下次的继续努力做好铺垫，提供素材；也许成功，但我们要分析清楚成功的具体原因与必然因素，搞清楚两者之间的知识脉络与整体体系。在讲解水解平衡的知识时，有的学生认为是镁与铜离子发生了置换反应，使得溶液颜色变浅；有的学生认为是硫酸铜水解生成了硫酸，镁与硫酸反应生成气体，有蓝色沉淀产生……各种看法唇枪舌战，互不相让。笔者首先肯定了他们的质疑精神与积极思考的主动性，但同时告诫学生，课堂上的口水仗对于实验教学来说毫无意义，我们更需要学生们在具体的实验过程中发现问题与真理，更需要学生运用事实和数据说话。课外活动当中，两组学生再次认真实验，积极思考，终于得出了这个实验当中外界条件对水解平衡的影响的真实结论，取得了令人满意的效果。

总之，高中化学实验教学中，我们教师要尊重化学实验的本质与内在规律，着眼于培养学生的创新素养与实践能力，培养学生的质疑精神与探索能力，结合当前的课改理念，从演示实验开始，到课外自主实验结束，我们要采取多种切实有效的教学措施，积极努力，开拓进取，为培养全面发展的世纪建设人才不遗余力。

【参考文献】

[1]郭丽.高中化学有效课堂教学策略探讨[J].中国校外教育，2010，（S2）.

化学教学方式论文 第12篇

关键词：普通化学,学习方式,教学模式

普通化学是我校面向工科类学生的一门公共基础课, 但是存在着内容多课时少的问题, 同时普通化学主要内容是以包括化学热力学和化学动力学的化学反应基本规律和物质的微观结构理论为主线, 其理论性、逻辑性强、概念抽象, 因此很多非化学化工专业的学生对于普通化学缺乏一定的学习兴趣。而以前学生传统的学习方式主要是他主、被动和单干, 这种学习方式依托的教学模式也主要是强调教师的主导和支配作用的纯粹的教师课堂讲解, 也就是大家常说的老师“一堂言”。这样的学习方式和教学模式更加重了学生对普通化学学习兴趣的缺乏。而先进的现代的学习方式应该是建立在学生的主体性、能动性和独立性基础之上的自主、探索和合作的学习方式, 非常重视如何激发学生的学习兴趣, 培养学生的研究能力和创新能力。这种现代的学习方式就要求相适应的是以学生为主体的教学新模式。根据我校普通化学课程的特点和学校开设普通化学课程相关工科专业的特点, 主要针对以下几个方面根据自主、探索、合作的学习方式提出普通化学教学模式的改革。

一、课堂上充分利用启发式引导、设问性诱导, 给学生充足的思考空间

课堂教学过程中尽可能把教学内容贯穿在由问题组成的、相互关联的知识框架中, 使得师生可以在不断发现问题、解决问题、总结问题过程中回顾旧知识, 学习新知识, 从而可以提高学生的发现问题意识和解决问题的能力。例如:在讲化学动力学反应速率这节中的反应级数的问题时, 会向学生介绍反应级数有整数, 也有分数, 还有负数和零的情况。对于大部分的学生而言, 反应级数为整数的情况很好理解, 他们也可以自己举出实例, 但是分数、负数、零的情况很多学生并不了解, 这时并不需要直接给学生举出这些情况的实例, 而是在这里提出一个课后思考的问题:同学们一定很纳闷反应级数可以是分数、负数和零的情况, 尤其是它怎么会是负数和零, 而负数和零又代表着什么意思呢?请同学们自己回去翻阅一些资料找出这几种情况的实例, 并解释这几种情况代表的含义是什么。这样在下堂课的开头时间里就可以针对这个问题进行一个简短的讨论。这样既给学生充足的思考时间和空间, 而且也锻炼了学生解决问题和总结问题的能力。

二、增加课堂教学中的课堂演示实验或演示实验录像环节

通过利用现场实验或多媒体教学手段将抽象的理论形象地、动态地、直观地展现出来, 比如:在讲原电池这部分内容时, 一般的书中会用铜锌原电池来介绍原电池的结构和涉及的电极、电池反应, 这是一个传统也很经典的例子。但是有的同学在高中学习化学时已经对这部分内容有所了解了, 也知道铜锌原电池。所以我们可以给学生们做个简单的课堂演示实验, 用土豆或者西红柿, 金属铜片、锌片, 金属导线, 电子数字显示器来现场组装成一个原电池。这样会大大吸引学生的眼球, 也更能够让学生主动地想了解原电池的原理和相关的一些电化学知识。在课堂上同时也可以介绍一些较前沿的化学信息、与教学内容相关的最新化学问题的研究进展、著名相关化学家的故事及其从事相关理论内容研究的时代背景等, 利用这些学生感兴趣的点从课堂教学出发来提高学生学习化学的兴趣, 从而提高普通化学教与学的效率。

三、增加课堂讨论环节

通过设计部分课堂讨论环节的内容, 由教师根据普通化学教学的相关内容, 结合目前的一些研究和讨论热点, 提出需讨论的问题, 让学生自行分组进行查阅资料、归纳总结, 在较为充分理解的基础上利用课堂部分时间进行展示, 然后师生一起讨论。这种以学生为中心的讨论形式可以引发学生积极主动地进行思维活动, 促进讨论向深度开掘, 使学生对问题的理解深度和广度会进一步增加, 同时注意在适当时间给予学生发展性的评价, 即教师在教学中要善于利用情感的动力功能, 恰当地给学生以评价, 及时捕捉他们的“闪光点”给予鼓励, 进而提高学生学习化学的积极性。

四、增加与学生专业相联系的化学知识

通过增加一些与学生所学专业有着密切联系的化学知识的介绍, 使学生更加明确学习目的, 明白化学与自身发展有着不可分割的关系, 从而增加其学习兴趣和动力。例如:在给我校核工程与核技术专业的学生上课时可以给他们讲在1986年4月26日发生在乌克兰的切尔诺贝利核事故。分析一下这次核事故的原因, 其中有一个和化学非常相关的一点需要提出来, 就是事故中反应堆中用来使中子减速的石墨起火燃烧, 在这种情况下核反应堆中的水与石墨接触发生化学反应从而产生氢气, 产生的氢气又与空气中含有的大量的氧气发生化学反应而爆炸, 爆炸又掀翻了覆盖反应堆的钢板。换句话可以这么说:切尔诺贝利核电站发生的爆炸并不是直接的核爆炸而是化学爆炸和热爆炸。这样的介绍会让学生更加明白化学是与他们所学的专业密切联系的。

五、设立课外创新性课题, 吸引学生参与

结合我校团委和教务处的大学生创新科技活动, 根据普通化学课程相关内容, 设计出一些学生感兴趣的课外创新性课题, 并吸取部分学生分组参与其中。这样既可以培养学生的创新能力, 提高学生学习普通化学的兴趣, 强化学生的基础理论知识, 又可以增强学生的团队精神, 加强老师和学生之间互动交流。

六、增加化学专题学习内容

结合教材、学生的专业、社会生活以及教材中的一些知识点 (如化学电源、环境污染等) , 我校材料科学与化学工程学院经常会有一些知名国内外学者或者硕士、博士研究生举办的学术专题讲座, 将讲座信息传递给学生, 并鼓励学生去听这些专题报告讲座, 使学生能够近距离地接触这些科研工作者, 了解某些学科发展的最新前沿, 并可以分组针对已听取的专题讲座形成一份研究报告, 扩展学生视野, 启迪创新性思维。

七、充分利用现代网络技术进行网络辅导学习、答疑, 加强普通化学题库建设

普通化学题库的建设一方面为我校普通化学期末考试、补考、自主考试提供了一个平台, 另一方面部分题库中的试题是面向学生开放的, 学生可以在课后自主地根据题库中的试题有针对性地进行练习, 加强对课堂内容的巩固和复习。而且现在学生对网络的利用率很高, 也很喜欢利用网络来解决一些问题, 因此可以开通网络辅导和答疑系统, 更方便于师生间的交流。

传统的“填鸭式”、“一言堂”式教学模式已经不能适应现代学生新的学习方式, 尤其对于面向非化学化工类学生开设的普通化学的学习, 因此需要不断探索出更多的形式多样的适应现代这种自主、探索、合作的学习方式的教学模式。通过这些新的教学模式的灵活应用让非化学化工专业的学生更加有兴趣了解和学习化学知识, 让这些化学知识为他们今后的学习、工作开辟出一条崭新的道路。

参考文献

[1]徐红, 甘孟瑜, 李泽全, 等.大学化学公共基础课程研究性教学模式的探索与实践[J].化工高等教育, 2013, (1) :84-86.