互动化业务论文

互动化业务论文（精选3篇）

互动化业务论文 第1篇

幼儿教育小学化的原因很多,但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观,不能以幼儿为本,以幼儿身心的全面健康发展为目标。针对家长认识上的误区,我园通过《致家长一封信》《家园联系册》、宣传橱窗、家园共育专栏、幼儿园博客等途径,积极做好相关宣传,让家长了解幼儿教育的特点,知道幼儿教育的重点在于幼儿良好生活习惯、品德行为习惯和学习习惯的培养,而不是把孩子培养成为会识多少汉字、会做多少道算术题、会背多少首古诗的“神童”。我们呼吁家长能够理解幼儿教育的真正内涵,转变家长“拔苗助长”的错误育儿观念,赢得了家长对幼儿园工作的支持与配合。

二、进行培训交流,引导家长转变“小学化”观念

以往每学期幼儿园召开的家长会,一般以介绍学期教育任务,提出让家长配合的要求为主。在“去小学化”活动开展以来,我园通过“转变幼儿园教育小学化’倾向”专题培训讲座和家长会,向家长宣讲教育部的通知,并把幼儿园小学化的危害向家长讲解。针对部分家长受应试教育影响、缺乏科学的保教知识,对纠正学前教育“小学化”倾向不理解的现象进行了深入分析,在理解家长顾虑的同时,对纠正学前教育“小学化”倾向工作作了解释说明,并从幼儿年龄特点、心理和身体发育状况等方面阐释了学前教育中儿童的成长需求,用一些小故事、生动的名人成长事例消除了家长心中的担忧。

在家长会上,我们还组织家长进行家教经验交流,请教子有方、教育效果好的幼儿家长介绍他们的做法,供大家学习借鉴。这样的家长会,对引领家长树立正确的家教观,克服“小学化”倾向发挥了重要作用。

三、共建成长档案,激励家长转变“小学化”观念

“幼儿园教育指导纲要”指出:“以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有水平,更要关注其发展的速度、特点和倾向。”为了转变家长“小学化”观念,我们和家长一起为每一个孩子建立了一份成长档案,其内容包括幼儿基本信息、照片、作品、点滴进步记录、童言稚语、旅游见闻、学期评语等内容。教师和家长从家庭、幼儿园两方面对孩子行为进行实录、分析,使幼儿的点滴活动情况能够清晰地记录下来。幼儿成长档案通过家园合作的方式,以家园互动式的成长档案形式呈现,给了家园一个交流沟通的载体。家长在参与幼儿成长档案的制作过程中,看到了自己孩子的成长过程,也了解了幼儿园教育的内容与特点,使他们在家庭教育方面可以更加有的放矢,这对有效消除家长“小学化”观念、树立正确育儿观起到了激励作用。

四、家长走进校园,促进家长转变“小学化”观念

我园地处农村,许多幼儿家长的学习经历、知识水平、教育观念等导致了他们的心目中上学就是“学知识”,把识字、写字、背儿歌、背古诗、做算术题等作为在园学习的主要内容,“小学化”观念严重。“纲要”指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”为了转变家长“小学化”观念,我园利用家长开放日,邀请家长们来园观摩幼儿的晨间锻炼、集体教育活动、游戏、课间操、就餐等半日常规。家长们亲自体验了孩子在幼儿园的生活、学习情况,看到了在幼儿园的常规活动中,教师是如何以游戏为主组织活动,如何在活动中给幼儿提供学习材料、创设问题情境、与幼儿进行交流互动,如何对幼儿进行良好行为习惯的培养等,不但拉近了幼儿园与家长的距离,而且淡化了家长看重知识学习的做法。

除此之外,家长助教活动也是我园实现家园互动、转变家长观念的又一项举措。学期初,我们就对家长的兴趣、特长、工作性质等进行了全面调查,根据家长的这些特点,我们有意邀请“妈妈老师”“妈妈大夫”“警察爸爸”“农民爷爷”等到幼儿园当“老师”,讲解小学与幼儿园的不同、讲如何保护牙齿、讲遇到坏人怎么办来自各个行业的“老师”带来的丰富多彩的教育素材,使孩子们开阔了眼界,获得了一些社会知识和经验,与此同时家长也对幼儿园教育活动有了更进一步的了解,使家长亲身感受到了孩子成长的需要,认识到了“小学化”的危害。

五、开展亲子活动,帮助家长转变“小学化”观念

亲子活动是一种辅助日常教育活动的有效活动形式,是促进家长转变观念的有效途径。为了帮助家长转变“小学化”观念,让家长了解幼儿园教育与小学教育的不同,赢得家长对我园工作的认可,我园定期组织了各种形式的亲子活动。

如在亲子阅读活动中,各班幼儿在家长的陪同下,在班内阅读区内自由选择自己喜爱的图书,经过登记后把图书带回家。家长陪幼儿一起进行阅读,孩子在亲情陪伴中习得了借阅图书的方法,学会了早期阅读,学会了倾听。再如“三八”妇女节之际,我园举办了“庆三八,爱妈妈”主题活动。通过给妈妈献歌、捶背,和妈妈一起制作红花、给妈妈戴花等环节,孩子们的心灵播下了一颗美丽的种子,他们懂得了去如何爱自己的亲人,亲子关系进一步增强。还有,春天的亲子运动会、“六一”“元旦”的亲子联欢、日常的亲子手工制作等活动,使家长们在与自己孩子的互动、交流、探讨中,了解了自己的孩子,增进了亲子关系,更重要的是淡化了“小学化”观念,为孩子提供了更大的发展空间和机会,同时我们也感受到了家长的认同、支持,感受到家园互动对幼儿健康成长的重要性。

教学生活化，课堂互动化 第2篇

关键词：教学生活化；小学数学；模式创新

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-97

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.103

生活化数学教学的核心，在于将教学中的数学问题生活化，用生活的眼光去看待数学问题，将学生的探索学习过程和实践过程融合在一起，从而起到激发学习兴趣，提高学习效率的作用。一旦小学数学教学脱离了生活实际，枯燥的数学知识教学将无法激发学生的学习兴趣，学生的实践能力和综合素质也无法得到提高。因此，使数学教学生活化，教学课堂互动化，才能有良好的教学效果，最终实现小学数学教学模式的改革与创新。

一、小学数学教学的现状

（一）教学观念和教学模式落后

在传统教学观念的影响下，部分教师在小学数学教学过程中仍使用着传统教学方法，教学观念和教学模式都较为落后。在新课改的背景下，小学数学教学应当着重培养学生的综合素质能力和数学思想，但部分教师在教学过程中，只注重数学知识的教学，用学生的成绩来判断教学效果，忽略了学生综合素质能力的培养。因此，教师应当及时更新自身的教学观念，对教学模式进行改革与创新。

（二）教学方法有待创新

受传统教学观念的影响，部分教师采用的教学方法相对落后。小学生年龄较小，性格大多活泼好动，教师使用的传统教学方法难以引起学生的学习兴趣，学生的学习积极主动性不够高，导致学生大多是在被动接受知识，学习效率大打折扣。因此，对教学方法的改革十分必要，将数学教学与生活实际联系起来能够有效提高小学数学教学效率。

（三）缺少师生交流的过程

传统的教学活动中教师大多采用“一言堂”的教学方式。这种“教师讲，学生听”的教学模式，学生无法表达自身的想法，课堂缺少师生交流的过程。教师无法获得学生的反馈，对学生的学习状态和学习效率也无从了解。因此，教师应当重视课堂互动的过程，促进师生之间、生生之间的交流，培养学生的学习兴趣。

二、实现小学数学教学模式创新改革的途径

（一）更新教师的教学观念

为了提高小学数学课堂的教学效率，首先教师应当更新自身的教学观念，以培养学生的综合素质能力为教学目标，将学生作为教学主体。教师应当迎合新课改的要求，在教学过程中注重学生个人能力的发展，摒弃传统的教学方法，采用新颖的教学方式，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性。教师要让学生乐于投入到小学数学学习过程中来，培养其数学思想，不断完善学生的实践能力和综合素质能力，使学生成为具有高素质能力的综合型人才。

（二）采用生活化教学法，提高教学效率

在小学数学教学过程中，教师应当摒弃传统的教学方式，采用生活教学法提高小学数学课堂教学效率。采用生活教学法，可以将教材中的数学问题与生活实际结合起来，用生活的眼光去看待数学问题，使学生用数学眼光去发现生活中的数学问题。在小学数学教学过程中开展生活教学法，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生意识到原来数学学习也可以充满乐趣，从而充分调动学生的学习积极主动性，提高学习效率。在开展生活教学法时，教师应当根据内容合理设置问题，将教材中的数学知识与生活元素结合起来，开展教学工作。

例如，在“圆柱/圆柱的体积”的教学过程中，教师可以将数学知识与现实生活联系起来，用问题引导学生：“同学们，假如我们现在要为饮料厂设计饮料包装瓶，每一瓶饮料假设为600ml，如果每个瓶子的底面积都是20cm2，那么饮料瓶应当设置为多高呢？”利用生活化教学法，有效地将数学中的问题生活化，使学生以生活的角度去看待数学问题。在该教学模式下，学生的学习兴趣能够得到有效的激发，并逐渐形成数学思想，提高问题解决能力和知识运用能力。学生在学习的过程中不断体验学习数学的乐趣，形成良性循环，不但提高了成绩，综合素质能力也得到了发展。因此，在小学数学教学过程中应用生活化教学法十分必要。

（三）实现课堂互动化，促进师生共同进步

为了提高小学数学教学效率，除了对教学观念和教学方法进行更新以外，教师还要重视教学中的互动过程。通过师生互动，教师能够及时了解学生的学习状态和学习效率，在互动的过程中得到学生的反馈，并根据反馈来对教学方法和教学模式进行调整，促进师生共同进步。为了提高小学数学课堂的互动性，教师可以对教学方法进行调整，促进师生之间、学生之间的交流。教师可以根据教学内容科学合理地设置教学问题，让学生以小组讨论的形式共同解决问题，在学生讨论的过程中，教师也要参与到其中，实现师生之间的互动。

例如，在“三角形/三角形的内角和”的教学过程中，教师可以引导学生以小组的形式进行合作学习，并参与到学生的合作学习过程中。通过学生之间、教师之间的合作，不断提高小学数学课堂的互动性，最终实现小学数学教学模式的创新和改革。

综上所述，为了提高小学数学课堂教学质量，培养学生的综合素质能力，教师应当重新树立正确的教学观念，将培养学生的综合素质能力作为首要任务；采用生活化教学法，提高小学数学课堂的教学效率；注重小学数学课堂的互动过程，促进师生的共同进步。

参考文献：

[1] 刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（36）.

[2] 马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业，2011（16）.

课堂教学评价主体互动化尝试 第3篇

一、教师评价学生

新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡多鼓励学生，教师作为课堂教学的组织者，应以激励性评价为主，引导学生把握正确学习方向，帮助学生了解自己的学习历程和情感体验，在愉悦中享受数学学习的成功，树立坚定的自信心；教师也可从中进行反思，不断改进教学，促进师生的共同发展。具体做法有二：

一是及时评价。

在教学中，教师对学生的回答，特别是智慧火花的闪现应及时加以捕捉并给予客观评价，使学生尽快知道自己数学思考的正确与否，正确的得以强化，错误的及时改正。如《找规律》一课，教师先出示一组“蓝猫”和“小新”帖图，引导学生认真观察图片，并通过认真分析，找出第七位、第八位出场的是谁。一旦学生回答正确，教师就要立即以赞赏的语调予以评价：“你们找得可真准！”当学生表现出浓厚的兴趣时，教师接着问：“能告诉老师你们是怎么找到的吗？”因为有了之前的肯定，学生观察得更认真了，于是发现了“一个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、一个小新……不断重复出现”的规律，这时教师可用“真不简单”之类的评价语，进一步调动学生学习的积极性。

二是延迟评价。

当学生的回答不尽如人意时，若教师立即给予评价，就规范了学生思维的方向，其他学生欲言而止，失去继续探究的热情。这时教师应采用延迟评价的策略，为学生想象力腾出空间，或引导不同层次的学生把自己的新想法、新探索、新创意充分地展示出来，促进学生个性的发展。如教学“长方形、正方形的周长”时，我设计了这样的一道开放题：“在一个长5厘米、宽3厘米的长方形中剪去一个长3厘米，宽1厘米的长方形，剩下图形的周长是多少？”思维比较敏捷的学生一下子就说出答案，但我不急于评价，而是让学生动手操作，剪一剪，并说说是怎么想的。学生们纷纷动手、热烈发言：

学生A：我是这样剪的，剩下图形的周长是（5+3）×2+1×2=18（厘米）。学生B：我是这样剪的，求得剩下图形的周长是（5+3）×2+（1+3）×2=22（厘米）。学生C：我是这样剪的，剩下图形的周长是（5+3）×2=16（厘米）。学生D：我是这样剪的，剩下图形的周长是（3+5-1）×2=14（厘米）。

学生A、B、C、D的剪法分别如下图：

这时，我请全班学生对以上几种不同的解法进行辩论，进一步明确周长的概念。学生A说出错误的原因，并表示以后要改掉粗心的坏毛病，教师予以鼓励；对其他同学再分别给予不同的评价。这样不但给学生留下了思维的时空，加强了学生对知识的理解，而且进一步引导学生从不同角度去思考问题，解决问题，激发了学生的创新性思维。

二、学生评价学生

在课堂教学中，教师还可以引导学生互评、自评，讨论谁的做法或想法最好，好在哪里，不好在哪里，要怎样改正才能达到要求，等等。学生在给别人评价成功与失败的过程中同时发现自己在学习中存在的问题，及时调整思维方向，不但加深了对知识的理解，而且培养了评判他人和自我评价能力。在解决实际问题的过程中，学生们不是拘泥于某种标准答案，而是在不断评判自己和他人的思维过程中，学会与同学合作，学会取他人之长，补自己之短，使课堂上充满了自主学习的动态生成情景。

三、学生评价教师

学生评价教师，对学生来说比较新鲜，更能调动学生参与学习的热情。教师给学生一个自由的空间，让学生说出心中对老师的要求、希望，或指出教师在教学中的失误，这样学生既会感到自己确实是学习和评价他人的主人，又会从中学会评价他人的能力和技巧。下面是我执教《平均数》的一个片段：

师：这节课，同学们学得很好。如果请你当评委，你会给老师打几分，为什么？生：我觉得很好，可以打95分。生：老师，我举手要发言，你没让我说，我只能打76分。生：87分，因为老师说话幽默。生：86分，在课堂上把作业都做完了，课后没留作业，我很开心。师：85分算优秀，76分算良好，老师这节课能达到优秀吗？众：能！师：请问根据什么？生：光看95分、76分都不行，我算一下这五个分数的平均数（95+76+87+86+85）÷5=85.6。85.6超过85分，所以老师这节课是优秀课。