帮助学生范文

帮助学生范文（精选12篇）

帮助学生 第1篇

一、通过有效的提问, 激发孩子倾听的欲望

一年级学生的特点是好动, 表现欲强, 绝大部分学生喜欢别人听自己说, 而没有耐心去听别人说。因此, 在平时的教学中, 把握住课堂时机最大限度地利用课堂资源就能在课堂上种下倾听的种子, 使倾听习惯在课堂上生根开花, 结出丰硕的果实。在学生学习声母P, 记忆字母形状时, 引用小猴推车上坡的图片编儿歌:“推车上坡PPP。”这时候, 我抓住契机, 提出了一个问题, 谁还能自己编出一句儿歌来记住字母P, 这富有挑战性的问题立即引起了学生的兴趣。有的学生从它的读音出发来记忆, 编出了:“脸盆泼水PPP。”有的从字母形状上受到启发, 编出:反写9字PPP。”这个问题的提出, 使得学生的思维处于活跃的状态之中, 感觉自己也有能力编写字母儿歌, 自信心随之增强, 并认真听取他人发言。

二、通过鼓励性的评价, 培养学生倾听的能力

正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素, 也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中, 我从不吝啬赞扬, 让学生能够品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感。如我经常会说:“你听得最认真!”“这么一点小小的不同都被你找出来了, 你可真了不起!”“你听出了他读音的不足, 帮助他读对了, 谢谢你。”“这位同学不仅听得仔细, 还补充了自己的想法, 真棒!”“你听得仔细, 把这字的读音掌握了。”……一个眼神, 一句赞扬, 一个微笑, 不花时间, 不费力气, 却能收到明显的教育效果。

三、通过课堂上精彩的回答, 强化学生倾听的意识

课堂是互动生成的过程, 在这个过程中教师与学生之间, 学生与学生之间通过彼此不断的对答而使课堂走向高潮。而这个课堂对答互动的过程, 就是学生倾听习惯养成的良好训练资源。在讲到《升国旗》一课时, 学生开始觉得每个星期都升国旗, 自己对国旗很了解。可是当问到国旗上为什么是五颗星, 一颗大, 四颗小的时候, 很多孩子开始面面相觑, 这时一位学生精彩的回答, 使得其他的同学恍然大悟, 更有学生继续补充:“我还知道国旗是红色, 因为它是烈士的鲜血染成的。”这时, 我又适当地插入介绍了一些历史知识, 学生听得津津有味。再如《我叫“神舟号”》一文, 学生补充讲解课外的信息资源, 使得更多的学生了解了教科书上没有的知识。借助这样的契机, 让学生明白倾听可以帮助我们获得更多的知识, 强化学生倾听的意识。

四、通过不同的课型, 提高学生倾听的能力

教学中, 我结合课型特点, 不失时机地创设倾听的环境, 努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围, 让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境, 有的放矢地引导学生积极主动地倾听。在口语交际课《借铅笔》教学中, 向学生提问, 小猴是怎样向熊猫借铅笔的?为什么没有借到?这个问题引发了学生的思考, 很快就有学生阐明理由, 并且做出了准确判断:小猴肯定没有礼貌, 所以小熊猫不愿意借给他。怎样才是有礼貌的呢?学生说过后, 来扮熊猫和小猴进行表演, 这样吸引了学生们的注意力, 学生个个集中精力, 专心听讲。

五、通过有效的守纪口令, 深化学生倾听的习惯

小学低年级的孩子已具备了初步的倾听能力, 但他们随意性很强, 持续性差。我自编了一些小口诀, 用与学生对口诀的方法帮助学生在课堂上养成良好的倾听习惯。比如:听讲时老师说双手———学生回答放放好。眼睛———看老师。读书时老师会说读书时———学生说看仔细等等, 用这些方法来逐步养成学生倾听的习惯。

帮助问题学生进步 第2篇

渠湾中心小学：柴春兰

问题学生是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。首要表现在品德方面，主要表现在学习、行为、心理方面。

俗话说：凡是有人群的地方，都有左中右。如何对待和转化这些问题学生，则是我们教育工作者不可忽视的重要工作之一。要做好问题学生的转化工作，不仅需要我们教育工作者要有爱岗敬业、教书育人的精神，而且需要我们做许多耐心细致的思想工作，付出一定心血，来转化一个个问题生。首先转变观念正确对待。

面对着一个处于可塑性很强时期学生集体，老师要采用多种手段，各种途径深入了解和分析问题生形成的原因和类型；从“为了一切学生”的高度出发，树立“转化一个问题生比培养一个优生更光荣”，给问题学生要倾注更多的爱护、关怀，从内心充满信心、爱心，并抱有希望，用赏识的眼光去捕捉问题学生身上的闪光点，通过外力作用逐步变成自身转化的内动力。对有问题的学生，要更多的付出和给予，努力做“四个优先”，即“课堂发言优先、面批作业优先、课外辅导优先、个别谈心优先”。

其次严爱相融及时鼓励，爱是开启学生心扉的钥匙，是实施教育的基础和前提。由于问题生意志相对薄弱，自我控制和自我管理能力较差，对待问题学生的态度是他们最敏感的，要少一些威严架子，让他们感受到和蔼可亲，切不可总是冷若冰霜，讽刺挖苦，流露出厌恶感；教师只有真心爱护他们、耐心帮助他们，发现他们有点滴进步都要及时加以表扬和鼓励，能使他们亲其师、信其道、乐其学，并不断站到新的起点上向前迈进。

还要家庭教育配合形成合力，家庭是学生成长的摇篮，家长是孩子的第一任教师。问题学生的转化当然离不开家庭教育的配合。父母的言行举止，自身素养直接影响学生的成长。有的家长过分娇惯，以致溺爱，对孩子的不规范言行视而不见，这些情况都不利于学生的正常发展，更不利于问题学生的转化。学校要通过家长学校和家教辅导，努力帮助家长提高素质，转变观念，班主任要经常同家长联系，除了沟通和交流学生的表现情况外，还要与他们探讨正确的教育方式，提出家庭教育的配合上指导性建议，携起手来共同关心和帮助问题学生的进步及发展。

最后，教师在培养和激发他们学习兴趣方面显得尤为重要。可以对学习困难的学生适当降低要求，实行分层教学、分层训练、分层考核。在备课时要考虑到为问题学生设计几个问题，让他们上课时能得到参与；上课时要及时找准他们的兴奋点，选择适当问题让他们基本上能够回答；布置作业时，精心配置必做题和选做题，鼓励他们尽量全部完成；测试时，设计分层次试卷，区别对待，让问题学生体验成功的快乐，享受“高分”的喜悦，从而进一步培养他们的自信心和学习兴趣。

用心帮助学生成长 第3篇

班主任的工作艰辛却神奇：可以点石成金，也可能点金成石。如果班主任的工作方法对头，针对性强，则事半功倍；如果方法不对，脱离实际，不仅会事倍功半，还可能使学生产生逆反心理，严重地影响教育效果。

去年，学校把原来一年级的两个班合并成一个班，学生有60人，由我来接管。这么多学生同在一个教室里学习，又是低年级，非常难管理，加之语文、数学也由我来担任，工作量的繁重可想而知。因此，我只有寻找一些有效教育和管理的方法，才能使自己的工作顺利、全面地开展，才能对得起自己，对得起60位学生家长。

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”作为低年级的班主任，必须处处领着学生走，培养学生良好的生活与学习习惯。作为班主任及任课老师能时刻在学生左右，确保学生安全、正常的生活和学习固然是好，但总有顾不到的时候。低年级学生自控力差，往往有老师在时井井有条。一切顺利，而当老师转身又是另一番景象，极易发生意外情况。因此，让学生自己来管理班集体，不仅培养学生的自我控制和自我管制能力，而且教会学生“不因善小而不为，不因恶小而为之”。

首先从早读课做起。选一位老师信任、同学信服的学生当领读员，班长陈晓茜就是不二的人选，她成绩优秀，在班上的威信极高，绝对能领好早读课。当早读课开始，我走进教室时，总能看到陈晓茜领着大家整齐地早读，有时读课文，有时读生字卡片、组词，有时背课文，甚至分角色朗读，形式丰富多样。于是，我放心地把早读交给学生自己，即使我在教室里，早读仍然由陈晓茜主持，让学生自己组织学习，以便培养学生自主学习能力。

无规矩成不了方圆。用纪律作为约束可以促进学生良好发展，但是怎样才能使违反纪律的学生心悦诚服的接受教育而不产生消极的抵触情绪呢?

最近一年来，我在班上大力推行一种纪律约束方式：对违反纪律情节比较轻的学生，我叫他上讲台唱一首好听的歌曲或讲一个动听的故事；对违反纪律情节比较严重的学生，我叫他用正楷字写一份100字左右的违纪心理报告，描述当时违纪心理(这个心理报告不是保证书，更不是检讨书)。经过一段时间实践后，我发现这种方式的效果很好：首先，违反纪律的学生一般不会对老师产生抵触情绪，因为他们在唱歌或讲故事时，同学们热烈的掌声，让他在一种快乐的氛围中受到教育。其次，学生当众唱歌或讲故事，这其实是一个训练他口才及胆量的机会。写心理报告的学生要用正楷字书写，这个过程不仅让他认识自己的错误行为，还培养他认真学习的良好习惯。

在班级合并改善班风的过程中，我一直在观察一个女生，她叫小雪。她性格孤僻，不喜欢与同学交往，对老师的话总是漫不经心，作业从没有认真完成，书写也不工整，还有一个非常不好的毛病一爱吃零食，而且买零食的钱都是从父母那里骗来的，今天骗说买笔，明天骗说买作业本。一个二年级学生竟然有这种态度和行为，让我很是吃惊。根据我的观察发现，小雪有一个很好的特点，就是效仿能力强，可她就是不表现。于是我采用榜样的力量，把她的座位安排到班长旁边。班长是一个优秀的女生，学习、纪律、作业书写都非常出色。

安排座位后半个学期过去了，我惊喜的发现：小雪的字变了，变得工整、美观了，作业也能够按时上交了，课堂上也时常看到她的小手高举。我在班会上表扬了她的进步。

一次为镇上一位患重病的老师捐款中，小雪心情暗淡地来到办公室跟我说：“老师，我妈妈不愿意给我钱捐款，怎么办?”我抓住了这次机会，问她：“为什么妈妈不愿意给你钱呢?你知道原因吗?”她羞愧地低下了头，说：“我以前经常骗妈妈的钱买零食吃，妈妈不相信我了。”我又问她想不想改变妈妈对她的看法，她点点头，而且向我保证以后不再乱花钱，学着攒钱。看到她的决心，我亲自登门家访，把小雪近来的表现及决心告诉她的妈妈，家长都希望自己的孩子进步，最终我取得了小雪妈妈的积极配合。

从此，小雪放下“包袱”，学习、纪律及其他方面表现得越来越出色。更可喜的是，在5·12汶川大地震救灾捐款中，小雪的捐款是最多的，她捐的钱有一角的、两角的、五角的……厚厚的一叠总共16元8角，这些钱对于一个农村低年级学生来说真是不简单。其他同学告诉我：她去捡矿泉水的瓶子换来的，卖废纸得来的……对此小雪回答说：“我在电视上看到有的灾区小朋友家没了，有的爸爸、妈妈也没了，学校也没了，他们真的好可怜!我有爸爸妈妈还有一个温暖的家，我比他们幸福多了，即使不吃零食，不吃早餐，只要能帮助他们我都愿意。”看着小雪身上可喜的变化，我欣慰的笑了。

帮助学生学会倾听 第4篇

1. 创设生动有趣的教学情境,贴近生活,让学生乐于倾听。

学生在真实、具体、富有情趣的情境里会乐于倾听他人,一节课的导人是教师对教学过程周密安排的集中体现,是展示教学艺术的“窗口”。现行教材中有许多学生喜闻乐见的卡通形象,我们要充分利用这些素材,激发他们的学习兴趣。如教学三年级的《笔算乘法》时,我从学生喜欢看的动画片《蓝猫淘气三千问》引入,再借助三位主人公的话(每句话有12个字),引导学生以此内容提一个有关字数的数学问题,这样把教材中习题的内容加以创新,使相对枯燥的教学问题变得生动有趣,较好地激发了学生的学习欲望,吸引了学生的注意力,再如教学“估计”时,我让学生从家中带来了许多豆子,随便抓一把,先估一估有多少,再数一数,还让同桌学生比赛看谁估计得准确。这样,可让学生体会到数学的应用价值,培养他们运用数学知识解决实际问题的能力,学生兴趣盎然,注意力集中,倾听欲望强烈,收到了很好的教学效果。

2. 细化要求,让学生学会倾听。

学会倾听,不单单是用双耳倾听,更要用心去倾听,边听边思考。学生良好的倾听素质与能力的形成不是一蹴而就的,它需要循序渐进,反复训练。课堂上教师可把学会倾听当作一项常规教学来抓,让学生在倾听的过程中做到“四心”。一是细心。无论是老师讲课、布置学习任务,还是同学发言都要细心听,听完整,并努力学会抓关键词句理解说者的意图。同学发言时,自己明白的问题听一听别人是怎样表达的;自己不明白的问题听一听别人是怎样解释的;想到的问题通过倾听可以帮助自己把问题弄得更完善;没想到的问题通过倾听可以使自己豁然开朗。二是耐心。当同学的发言有错时,一定要等其把话说完了再用适当的方式指出不足;当自己有比发言的同学更精彩的发现或更简便的方法时,也要有礼貌地等待对方把话说完后,再提出自己的想法。三是虚心。当别人提出与自己不同的意见时,不要随意打断对方的陈述,要能虚心接受,边听边修正自己的观点,能使自己的观点更加完美。四是用心。如大家都在思考老师提出的问题,有同学先回答,听了之后就要想想,他的答案有没有道理,和自己的答案有没有联系,或者在他们的答案上加以改进,使自己的回答更完美。

3. 发掘学生资源,形成良好的倾听品质。

小学数学新课程标准明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。倾听的质量决定着学习活动的质量和效果。在进行分数应用题练习中,我设计了这样一道题:“小云想买一个复读机,发现同样的复读机在甲、乙、丙三个商店(三个商店距离比较近)的标价都是120元,但促销方法不同。”促销信息如下:“甲店:降价10%出售;乙店:满100元送10元现金活动;丙店:打八五折。”然后向学生提问:“如果你是小云,你会去哪家商店买呢?”学生思考后有了答案。学生1讲解说:“只要‘比它们的现价’就可以了,哪家便宜去哪家。”接着他非常清晰地阐述了怎样求各自现价的方法,大家都觉得有道理,一致同意。刚要进行下一内容的教学,我发现还有高高举起的小手,还没等我叫,学生2就站起来说:“我听了学生1‘比现价’的方法后,我就想到了比谁降的价多,谁降得多谁便宜,就去哪家买。”该生也把求降价的过程讲述得非常清楚,大家不约而同地鼓起了掌。其他学生由衷地赞叹道:“学生2因认真倾听别人的发言,由一个词‘现价’就联想到了新的方法,真了不起!”就在大家羡慕之余,学生3说:“听了同学们的讲解,我受到了启发,经过思考我觉得还可以这样想:比较三个店降价的比率。”话一出,教室里一下子安静下来,大家的眼睛齐刷刷地盯着发言的人,坐得更直了,听得更认真了。学生3接着说:“比分数大小更简单,谁大就说明谁降的价多,自然就应该去降价多的店买。”这样一解释大家都恍然大悟,掌声再次响起。学生们一下子由安静变得热闹起来,因为倾听,大家互相启发称赞,鼓舞了学习热情和自信,激发了学习的兴趣,提高了倾听水平。

4. 恰当评价,鼓励学生倾听。

高尔基曾说:“有一样东西,它不是蜜,却能粘住一切,它就是语言。”富有激励性的教学语言、生动形象的表情语言、肢体语言,都能把学生的心弦紧扣,使他们的注意力保持高度集中。比如:“你的答案真有创意!”“你能认真地把别人的话听完听懂,真了不起!”“你是在用心听,真棒!”……总之,在倾听能力的培养中,我们不要吝啬赞美,即便是一个微笑、一朵小红花、一面小红旗,这些都可以让学生感到无比的荣耀,不费吹灰之力就能收到明显的教学效果,让学生能够品尝到成功的滋味,获得成功的体验。评价主体和方式要多样化,这也是新课程的理念。因此,在评价学生时,我们还可以让学生进行自评和互评,而不仅仅局限于教师对学生的评价。长期坚持恰当适时的评价,鼓励倾听,学生的倾听能力必然能螺旋式上升。当学生自己慢慢体悟到倾听的魅力,感受到倾听带来的快乐时,我们的课堂不仅会有活跃的气氛,也会有静静的倾听和认真思考的情景

帮助贫困学生事迹 第5篇

在工作中他具有男人的刚强，但生活中他却更具有、善良、博爱的一面。一次偶然我听到了李____在电话说往孩子卡里打钱，他孩子还小在家怎么还给孩子打钱啊 ?我问他怎么回事，李____不好意思的说 我在资助一个贫困学生，听到李____说的话我感到很惊讶，李____平时是个不抽烟、不喝酒穿着也很朴素，一直以来在我心里他是个非常节俭的人，没有想到他竟然在资助一个学生，这时我才明白他其实是对自己很节俭，从资助贫困学生来看，是一个善良大气的人。通过了解才知道，李____是在20____年一次同学聚会上，从同学那里得知有个学生家里非常贫寒。于是李____和他的同学们来到这个同学的家里时候，看到学生家里家徒四壁，甚至凄凉到极点，孩子从小失去了父亲，母亲抛弃了孩子改嫁他人，不知道去向，现在只有一位将近七旬的奶奶和他生活，奶奶身材矮小仅靠种地和平时打点零工来维持生活可想而知是多么的不容易啊 。看到这样的情况李____他们心里很酸，暗下决心帮助这个同学，以免孩子有后顾之忧，助孩子完成学业。他和同学们直接到北镇市高中与有关校领导联系，了解该名学生也就是于宏志同学的学习和经济状况。经校方证实于宏志同学确实是品学兼优的学生，因家庭经济困难面临缀学的可能。“绝不能让这个孩子断送前程!”听了校方的介绍后，他们在心里默默许诺。同时与家人简单联系，征得妻子同意后，李____和他的同学们与于宏志同学本人进行了交流，得知他渴望读书的心情，他们坚定地表示愿意资助其完成所有学业，免其后顾之忧。这一举动让校方领导和于宏志同学家人很是感动。“穷人的孩子早当家。” 于宏志同学虽然家庭贫困，但却十分懂事、好学。家里在困难，也阻断不了他前行的求学之路。就这样，在李____和同学们的资助和关怀下，这个品学兼优的孩子不负众望，在北镇一高中学习成绩一直是佼佼者，现在于宏志同学高考已经结束了，李____他们相信，我们也都相信这名学生会不负众望，会以优异的成绩考入他理想的大学。

李____的资助事迹看似平淡，但实际上却是多么的不简单!资助孩子读高中，孩子考上大学那?他们还要资助的，于宏志同学的求学路中将牵扯工作繁忙的李____多少精力和心血!于宏志同学每学期的学杂费、补课费和每月的生活费不是一笔小的数额，何况李____家中上有老下有小，且夫妻双方父母年纪都大了，自己的女儿还在读书，这些开支都需要李____夫妻俩精心计划着来实现。尽管如此，李____从未有过放弃资助这名学生的念头。

李____是个平凡的人，他的事迹也是平凡的，但平凡的事里充满了爱，他是善举更是为我们动检站所有检疫员作出爱的榜样。我们动检站全体职工和李____一道呼吁身边的朋友：“我们稍微省点都能帮助这些孩子们，我一个人的力量是有限的，众人拾柴火焰高，希望大家也伸出援助之手，帮助莘莘学子圆大学梦，!”

帮助学生增长“内生力” 第6篇

“内生力”概念

自我意象属于潜意识领域内的自我肖像，会在个人的生活实践中起着自然的引导作用。人的情、意、行、语，甚至才能，始终与自我意象一致，自我意象是什么人，就会按照那种人的方式行事。如自我意象是一个失败的人，就会有“我不行”“我很差”“我无能”等负面讯息不断暗示自己，因而做什么事儿都会感到没有信心，畏手畏脚，游移彷徨，处于忧虑、恐惧、自我谴责甚至自我厌恶的状态，最终导致实际的失败。若自我意象是一个成功的人，则会有“我能行”“我很棒”“我有能力”等许多鼓舞信息不断暗示自己，于是做起事情来显得信心十足，敢于挑战困难，能够经受挫折和压力，处于喜悦、快慰、自我接纳、自我欣赏的状态中，最终获得成功。自我意象启发我们，要使学生内生力得到有效提升与发展，教育中就一定要重视学生自我意象的优化，并据此帮助学生实现内生力的正增长。

“内生力”是由经济学领域“转喻”而来的一个概念。在经济领域中，它是指一个国家或地区的经济发展内部实力和主观能动性，不依靠外资、进口、外来技术而自我具备的发展能量，自力更生、自主创新、自行投资、自我发展的能力。人也可以看作是一个需要不断发展的“经济体”，所以，讲人的发展也就有内生力与外驱力的分别。现代背景下的学生发展，更是内生力与外驱力共同作用的结果。这也是哲学中的发展观在学生发展中的具体而生动地体现。为学生终生发展奠基的基础教育，探讨学生内生力发展的课题就显得具有很强的紧迫性与现实性。

学生的内生力就是指存在于学生生命体内的自我发展的内部实力与主观能动性，是推动学生成长、成才的内置动力系统，是学生实现生命持续发展与终身发展的核心力。它包括学生的意志、情感、价值观和各种欲愿、潜能。这种实力与能动性，会受到来自学生生命体内部与外部的因素的共同影响，是一种动态的、具有可塑性的客观存在。学生内生力系统是丰富多样的，可以是情感意志的、可以是个性习惯的、可以是欲望潜能的、更可以是审美与价值观的。教育对于学生发展的作用，本质上就是帮助学生实现自身内生力的科学的持续的培育、发展、优化与提升，在这样的过程中，彰显教育的魅力。帮助学生实现自身内生力的科学的持续的培育、发展、优化与提升的途径与方法是丰富而多样的。诸多教育实践告诉我们：优化学生自我意象是帮助学生实现内生力正增长的高效途径，是学校教育在学生内生力培育与发展上的一个重要支点。

在情感中体验

任何一名学生的成长过程都不可能是一帆风顺的，都或多或少地伴随着这样与那样的挫折、失落、甚至失败。如此的经历，对他们在潜意识形成的自我认知与评价，一定会形成不小的负面影响。长此以往，一定会让他们形成消极的“自我意象”，这种消极自我意象的存在，一定会在潜意识中给学生以“我不行”“我很差”“我无能”等心理暗示，进而让学生在这种循环里越陷越深。所以，在教育教学实践中，对于“自我意象”不积极的学生，教师一定要创设机会、减低门槛，让这样的学生能有成功的机会，在不断成功累积中改善并优化自我意象，让他们平等、快乐地生活在群体中。为学生搭建成功的平台、铺设成功的路径的教师都会有自己的独到的做法。

有这样一则案例：一名叫陈梦天的学生，每当老师提问题让学生举手回答时，平时沉默少言、成绩平平的他每次都举手，当老师让他回答问题时，他站起来只会说不知道。后来老师找他谈话。这个孩子的理由是：“全班同学都举手，我一个人不举手多丢面子呀！所以，我不会，也跟着大家一起举手。”这时，教师很理解他，也就尊重他。他们两个之间便有了一个约定：当你遇到不会的问题时，你就举左手，遇到能回答出来的问题，你就举右手，这样，老师看到你举左手时，就不提问你，你举起右手时，老师就提问你，好吗？陈梦天十分高兴地点头答应了。从此以后，陈梦天的学习积极性大大提高，学习成绩也因此大为改观。从这个例子可以看到这位教师那么的智慧，在悄无声息之中给这名学生以成功的阶梯。

在示范中引领

汉代教育家许慎在《说文解字》中指出：“教，上所施，下所效；育，养子使作善也。”这也是今天普遍认同的一种教育方法——榜样教育法。榜样教育法作为学生教育的一种方法，在今天的学校教育中被广泛采用。学校中出现的“十佳学生评选”“感动校园人物评选”“励志达人评选”“孝亲学生评选”等，都是榜样教育法的运用。榜样教育是教育者根据教育的目的以及受教育者的身心发展的特点，以榜样这一特殊的人格形象为载体，通过教育者的引导和受教育者的生活实践，激发起受教育者的内在动力，促进受教育者以榜样的道德精神为基准，调整自己的认知并引起情感上的共鸣，增加心理认同，通过主观努力内化榜样的精神品质的教育活动。

榜样教育的目的是提升受教育者的精神境界，也就是把榜样的高尚品质转化为受教育者的品质。这样就可以使受教育者不断地发展变化，最终达到榜样的精神境界，甚至超越榜样。因榜样教育法所具有的示范性、激励性与生动性，使得榜样教育法在学生自我意象的优化中大有可为。语文教师一直苦叹教语文难，教作文更难，但语文教师一直也没有停止自己探索的脚步，就因为有众多榜样。

榜样的力量是无穷的。作文教学中要重视培养作文优秀学生，并让他们成为学生作文写作方面中的领军人物，用他们的成功启发学生。在培养典型、树立榜样时，教师可以做好以下事情：首先，突出进步性。作为引领其他学生提高作文水平的“典型”，不一定要求他的作文十全十美，只要在作文的某些方面表现出了进步，同时又能把这种进步保持得相当稳定，这个学生就可以作“典型”，让他成为其他学生的榜样。其次，突出多样性。作文的宽领域，要求培养“典型”、树立榜样要有多样性。这样就能给更多的学生以机会，有的长于叙事、有的长于抒情、有的的长于议论、有的的长于描写、有的长于综合表达，所以，不能简单地培养“典型”、树立榜样。再次，突出鼓励性。在运用“典型榜样效应”中，教师应不让这类学生沾沾自信、固步自封，不能让他们背负包袱，应给他们尽可能多的改善与提高空间，让他们既看到成绩，看到目标，又有更具体的前进方向。

从榜样那里汲取力量，领悟智慧。语文教学告诉我们，学生身边鲜活的榜样力量是他们自我意象得以优化、内生力得以增强与提升的重要推动力。

在认知中优化

个人认知能力与认知水平，对自我意象的形成与影响是巨大的。辩证的、客观的、一分为二的观点看待事物，往往能拥有积极、乐观、进取与阳光的心态，据此能形成积极的自我意象，并能始终在积极自我意象的引导下从事相关的活动，而且易于取得令自己较为满意的成绩，进而促进自我意象优化，以此形成良性循环。所以，教育中帮助学生提高认知能力、提升认知水平是实现学生自我意象优化的有效方法。

心理学家皮亚杰的图式认知结构认为，学生的认知结构可以理解为学生原有的知识状况，或者是已经被内化的行为状态。学生头脑中知识结构愈合理，行为状态愈稳定，愈能自觉自主地同化更多的知识经验，愈有利于促进学生自我认知的发展，进一步形成良好而积极的自我意象。教育实践中，首先要引导学生正确、合理、客观地认知国情基础和社会主流价值观念。让学生在自觉判断和选择的前提下，实现教育的初衷，也是提高学生认知水平的有效途径。转型期学生教育是基于社会生活的变化与社会发展进步，因此，抓好学生认知能力教育，对提高学生的分析判断能力是非常有益的。学生的国情认知和价值观认知，主要表现在学生对社会及意识形态的认知与认同，学生对祖国的感情，对国事的关心程度，是否积极要求上进，是否具有较强的责任意识等。这些都影响着学生能否在现实学习与生活中以积极、健康的自我意象指导自己的认识判断与行为选择，从而对学生内生力的培育、激发、提升与发展产生影响。

引导学生正确、合理、客观地认知人生与现实。人生往往是一个曲折前行、螺旋发展的过程。尽善尽美的人生，那只是一种理想状态。生活中有困难，工作中有矛盾，学会坦然面对方为智慧之选择。教育者要教育学生拥有“塞翁失马焉知非福”的进退智慧；拥有“笑看云卷云舒”的坦荡情怀；拥有“不畏浮云遮望眼”的睿智眼光；拥有“万紫千红总是春”的宽阔胸襟……我思故我在，我知故我能，认知水平的提升必然导致自我意象的自然优化，必然能形成学生内生力的增强。

怎样帮助学生启动构思 第7篇

作家在启动构思时都可能会经历一个过程, 冰心写《一只木屐》, 从开始产生写作意向到最终写成竟用了十五年的时间, 用冰心自己的话说:“这只木屐在我的脑海中漂浮了十五年”。作家尚且如此, 更何况思维能力和表达能力远远低于作家的学生, 更是会受着写作构思的困惑。

那么怎样帮助学生启动构思呢?我以为, 可以从以下几方面做尝试:

一.奇思妙想启动构思

每个人在下笔作文之先, 都有一个“想”的过程。奇思妙想, 就是指思维不受限制, 让“想”的翅膀翻飞, 从而心鹜八极, 尽接千里。在作文构思乃至整个创作过程中, 只有发挥我们丰富的想象和联想, 才能获得写作的最大自由, 感受到写作的最大乐趣。

心理学是这样为“想象”下定义的:“人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出形象的过程。”想象, 是以生活为源泉, 以意旨为轴心, 使思接千载, 视通万里。联想是由当前的某一事物想到另一事物的心理过程。它是帮助学生克服构思困难的有效途径。由此事联想到彼事以丰富材料, 由进步的联想到落后的以加深思索, 由表层的联想到内在本质的以深化理念, 由可见的联想到不可见的以拓宽思路。联想有助于学生提炼和深化主题, 有助于运用托物言志、借景抒情等构思技巧。考场作文要得高分, 很大程度上依靠这种奇思妙想。

当然, 在进行奇思妙想启动构思时, 我们也要注意:想象和联想要紧扣题意, 而不能漫无边际, 否则, 下笔千言, 离题万里;而且应当遵从思维规律, 合情合理地表达内心真情, 因为无论想象和联想的大树多么丰茂, 它都是植根于现实生活的大地上的。

二.两极辩证转化启动构思

任何事物都是相互对立、相互依存、相互转化的两个方面, 事物的发展过程都是对立面的相互转化。在作文构思中, 应善于利用辩证转化的原则来启动构思, 这样可以达到事半功倍的效果。

1.实虚两极的转化。

“实”就是具体地、直接地写;“虚”就是抽象地、间接地写。

作文训练中的“实题”提供的多是具体的人物、事件、实物等方面材料, 写此类题目若是一味求“实”, 不注意“实中有虚”, 则表达上易呆板, 也缺乏积极的思想意义或必要的思想深度。此时“实题”一定要“虚做”, 或揭示具体事物的本质, 或揭示具体事件的意义, 或展开由此及彼的联想, 或回避正面实写, 代之以旁敲侧击。如《在阳光下成长》, 可由“阳光”联想到“父爱”“母爱”“师爱”“友爱”, 而不能只在“阳光”本身做文章。

作文训练中的“虚题”提供的是比较抽象、难懂的思想和意念。我们若能借助一个比较具体、形象的事物来暗示, 则能让深奥的事理情感浅显化。这种化虚为实的写法能使读者在一种艺术的氛围中, 更精确、更深刻地领会作品的意蕴, 从而出奇制胜。比如有学生写《坚守心灵之树》这个作文题, 就从“一片雪花”的飘落写起, 由雪花拒绝水汽、冰面、水花的挽留而义无反顾地追寻自己的生命价值来体现童心的可贵, 巧妙地对童心价值进行阐述。抽象的事理被具体化, 写得匠心独运。可见, 用有形写无形, 可谓是撰就美文的法宝。

2、褒贬 (抑扬) 两极的转化

古人云:“文似看山不喜平。”文章倘若平铺直叙, 似无浪平湖, 必索然无味;倘若波澜起伏, 使故事与情感曲折离奇, 悬念叠起, 可看性、艺术性就增强了, 而褒贬 (抑扬或正反) 的转化便可使行文达到重峦叠嶂的效果。

抑 (贬) 是批评, 扬 (褒) 是赞美。这种褒贬 (抑扬) 转化的手法在许多文学作品中可以看到。如刘禹锡的《陋室铭》看题目是在贬陋室之“陋”, 但文中大部分篇幅都是在写“陋室不陋”, 这种化贬为褒的写法令人感到独具匠心。又如鲁迅的《阿长与<山海经>》一开篇, 鲁迅板着脸写尽了阿长的缺点, 看得读者不断咋舌感叹农妇的可怜可厌。直看到最后, 才发觉不知不觉中了迅哥儿的“套儿”, 那是怎样深挚的感情啊, 深植在调侃和埋怨背后的, 是只有大地才能读得懂的敬仰和怀念。

所以说, 褒贬 (抑扬) 的转化既是一种有效的写作手法, 也不失为作文构思启动的途径之一。

3.散聚两极的转化

有些作文题目提供的是几种看起来互不相干的材料, 可称之为“散题”。如《小桥、篱笆和狗》, “散题”须“聚做”, 就是通过各种联想, 合乎情理地将涉及到的材料完整地连起来。

“聚题”则须“散做”, “花开数朵, 各表一枝”, 说的是以点代面, 部分是完全可以表现整体的。如有位学生写《心灵的回声》, 以音乐为背景, 写了不同音乐下自己对生命的不同体验, 音乐是主动者, 音乐入心, 引起我心灵深处不同的“回声”, 这里有对希望难觅的痛苦, 有无奈, 有孤独, 作文紧紧扣住了话题的要求, 从一个更小的角度, 阐释了“回声”的另一个子概念。

当然, 无论是聚, 还是散, 都需要打开思路、建立多方联系。“思维就是联系”, 作文就是找联系, 联系社会是最主要的, 写作就是要解决现实问题, 好作品都要具备社会意义。总之, 视角的变换, 能够使文章的构思另辟蹊径, 别开生面, “见人之所未见, 发人之所未发”, 从平淡中显出“奇崛”来。

三.培养学生内在能力启动构思

上述两点可以说是作文构思的一些技法、技巧, 但仅凭这些是不够的。在教学中, 我们还要培养学生的内在能力, 以真正有效地提高他们的构思能力。

1.重视学生“认识力”的培养, 着重提高学生认识的深刻性。

“认识力”是对客观事物认识的准确性和深刻性。鲁迅先生如果没有对封建制度给人民带来的沉重灾难的准确认识, 就无法创作出《狂人日记》。所以, 培养学生对事物的“认识力”, 我们更需要在引导他们观察社会、积累知识之外, 注重提高他们的理论水平, 增强他们的审美意识。只有真正感受美、鉴赏美、创造美, 他们才能从不同的生活现象中采撷到闪烁着时代光华的写作题材, 才能在构思立意过程中刻意求新, 从而从根本上提高写作水平;另外, 我们要引导学生多读、多写分析评论文章。培养他们自觉结合课文所学、结合社会现象、结合学生生活思想实际, 认真揣摩思考, 写作评论文章, 这会提高学生的分析能力, 并进一步提高他们的“认识力”。

2.重视思维能力培养, 着重提高学生的扩散思维能力和想象力。

写作是最能表现学生思维个性的创造性活动。写作过程中的思维活动突出地表现为扩散思维与集中思维的统一。作文运思的过程, 可以说是扩散———集中———再扩散———再集中多次循环往复的过程。在写作过程中, 尤其是在构思阶段, 扩散思维处于首要的位置。通过扩散思维充分发挥和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息, 建立起写作和生活的联系。

在训练中, 可以引导学生就一般的常见观点提出不同的看法, 即所谓的反弹琵琶, 比如对一些人们习以为常的名言警句、成语典故, 打破思维定势, 从另一个角度, 从反面去想一想;也可以引导学生在不同领域、不同思路的交汇处, 获得新的观点, 找到新的解决问题的办法, 即所谓的旁敲侧击。另外, 供写作借鉴的范文不要过于单一, 应力求多样化, 如《春》可以和林斤澜的《春风》比较阅读, 教师还可适当补充相关文章 (如《感悟春天》, 由自然之春而及人生之春) , 以开拓学生的思路, 发现材料和立意的多样化。

在写作中, 起关键作用的是思维能力, 而想象力是思维能力的一个重要方面。想象力的培养, 可以引导学生运用鲁迅先生的“拼凑法”、列夫·托尔斯泰的“融合法”, 可以结合阅读教学的某些篇章进行再造性想象、扩展性想象、延伸性想象的训练。如, 诵读《白马歌送武判官归京》后, 让学生用短文再现饯行的情景;要求学生刻画《心声》中程老师听到李京京精彩朗读时的心理涌动;让学生思考“卖炭翁”离开“宫市”后将向何处, 续写结尾。

实践证明, 这种依“感知情境——积累表象———启发想象——描绘情境”为顺序的情境作文训练效果极佳。

3.重视模仿能力培养, 着重强化学生的文体规范意识。

一个初学写作者离不开模仿, 这也是学习写作的一条基本规律。古人谓学文有“三偷”:浅者偷其字, 中者偷其意, 高者偷其气。这种“偷”就是模仿。鲁迅也曾教诲我们:“凡是已有定评的大作家, 他的作品, 全部就说明着应该怎样写。”可见, 构思能力的培养还可以首先从“拿来”入手, 然后结合学生的生活经历, 主动去选择、排除、同化有用的生活材料入文。在此基础上, 我们还要着重学生文体规范意识的培养, 在指导学生大量阅读的同时, 进行模式作文写作练习。

帮助学生度过“男生危机” 第8篇

现象:“男生危机”受关注

1.成绩滑坡, 学习陷入困境。

这类男生多是“学困生”。“差生”、落后生、后进生, 他们的学习成绩难以提高, 每次考试的成绩和名次都是倒数, 丧失了学习的信心, 最终导致厌学。

有这样一个八年级男生, 上学不到一个月, 就到深圳打工, 工作很辛苦, 也很劳累, 躺在狭窄的铁床上, 想想还是上学好, 有人供养, 玩得又自在, 于是便重新回到学校。进了教室却又不想学习, 没带一本书, 不做一道题, 趴在桌子上睡大觉。责任心强的教师叫醒他, 他坐在凳子上干着急, 度日如年, 活受折磨, 干脆还是不上课好, 于是又离开了学校。学期快要考试时又走进了教室, 他说:“我要来参加考试的, 不考试升不上九年级, 拿不到毕业证。”“那不是有《中学生守则》《中学生日常行为规范》吗”?“是有, 但在接受义务教育期间是不能将学生赶出校门, 更不能开除学生的, 所以我想什么时候来就来, 想什么时候走就走, 谁也管不着。”

男生朱焘刚开始还能看点自己感兴趣的书, 上自己感兴趣的课, 做感兴趣的作业, 可就是“三天打鱼, 两天晒网”, 班主任通知他父亲到学校进行家校联合教育, 恼怒的家长给了他一巴掌, 这一巴掌把他打出了校门, 朱焘把爷爷的钱拿走了400元, 跑到十堰、襄樊玩。他爸爸找了8天, 发现他在襄樊的一家网吧上网, 他爸爸叫同学继续和他聊天, 租车到襄樊接他回家。他爸爸最终屈服了, 对班主任说:“朱焘成绩好坏不管, 只要能到学校就行。”不到一周, 这名男生再次“悄然失踪了”。两个月后, 又走进教室, 成了一名“三无学生” (无课本、无笔记、无作业) , 老师上课他故意和老师对着干, 除了班主任的话他还能“十句听一句”, 其他老师一概不放在眼里, 每逢上课就小声唱歌, 任课老师反映给班主任后, 班主任也无计可施。好心的思想品德课老师做他的思想工作, 绞尽脑汁地帮他辅导功课, 苦口婆心地开导, 结果他冲着品德老师说道:“我恨你!”品德课老师的好心没有得到好报, 还碰了一鼻子灰, 感到很无奈。朱焘来学校不到一个月, 又走了, 离期末考试还有一周的时间, 他又走进了教室。这名男生说;“谁敢不让我来上课, 我就依据《义务教育法》告他。”老师愕然。

2.心理负担加重, 引发心理疾病。

这类男生大多是“问题学生”。“后男生”“软男生”“阴盛阳衰”等, 各种“代名词”压得他们透不过气来, 造成他们过重的心理负担, 导致失眠、健忘、焦虑、愤懑等心理疾病。

男生李平开学只上了半月的课就逃学了, 班主任立即通知家长, 家长问遍了亲朋好友, 都说不知道。他们来到学校向李平的同学打听到他的QQ号, 终于有一天看到他上线了, 他爸爸以同学的身份和他聊天, 得知在他上海的一家网吧, 这样才把他从上海领回来。李平的母亲还算负责, 将他送到学校后的半个月里, 每天在学校门口接送。按照常情, 这样的母亲会令男生感动的。可是, 李平并不领情, 他拿走了母亲的手机, 母亲到校朝他要手机, 他站在教学楼的走廊里, 怒目圆睁地对他母亲说:“你要敢拿回手机, 我就从四楼跳下去, 摔死算了。”母亲很无奈, 含泪离开了学校。李平根本没有心思学习, 一个月后的一天, 他又趁机坐车到了上海, 他母亲像疯了似的到处找他, 四处打听后才知道他在上海, 他爸爸再次将他领回来后, 交给了学校。李平返校后, 根本就不学习, 除了“三无”外, 竟然在课堂上播放手机音乐。老师教育他时, 他说:“不学习是我的事, 你管不着。”他母亲把他带到医院去看心理医生, 医生说他有心理疾病。

3.体质下降, 越来越“女生化”。

这类男生喜欢文静, 对活动、运动不感兴趣, 尤其是成绩好的男生, 根本就不运动, 上体育课时还在想学习, 想解答难题的思路。课间操时, 简直就是敷衍了事, 如立定跳远这样中考体育必考的项目, 也跳不到一米远, 体质很差, 看上去像霜打过似的, 没有朝气。还有的男生上课不发言, 不敢回答老师提出的问题, 问急了就落泪。做错了事情, 只要老师批评就哭。说话的声音特别小, 文静得像女生。

4.心里压抑, 导致违法犯罪。

这类男生的一个最突出的特点是找不到满意的社会角色。平时不愿意和家长、老师、同学交流, 心理压抑, 烦恼、痛苦和忧愁全部独自承担, 由于情绪得不到发泄, 很容易发怒、走极端, 顶撞老师, 侮辱老师, 引发校园暴力, 甚至被社会不良青年所利用, 走向违法犯罪的道路。

男生张铭逃学半月, 班主任打算去他家做家访, 他坐在班主任的摩托车后面, 途经公厕, 他说要“方便”, 当班主任让他下车时, 他指着班主任恶狠狠地说:“妈的, 再叫老子回家见家长, 老子请黑社会搞定你。”说完就跑了。第二天, 张铭来到学校, 正好是班主任的课, 班主任要他到政教处接受教育, 他一脚揣开教室门, 径直走到座位上, 丝毫没有把班主任放在眼里。还有一名男生在课堂上用极其下流的语言顶撞女教师, 女教师气得在办公室痛哭流泪。一位男生在课堂上捣乱纪律, 班主任批评他, 他竟把班主任打得鼻青脸肿。

这类男生打架、闹事、索要钱物、欺负弱小、偷盗等不良行为时有发生, 这样的男生因为是未成年人, 学校觉得很无奈。而且这类男生绝对不服从学校管理, 也不服从班主任和任课老师管理, 教育出现了前所未有的困惑:学生“体罚”教师, 侮辱老师, 辱骂老师、仇视老师、报复老师的行为时有发生, 教师的尊严受到了前所未有的挑战。

原因:错综复杂

透析这些“男生危机”, 其背后的根源在于:

1.初中教育的考评机制。

学校施行的依然是应试教育, 把升学人数作为评价学校业绩的唯一途径, 把学生的考试成绩与教师的绩效工资、年度考核、职称评定、工作续聘、岗位确定等切身利益挂钩。在沉重的压力下, 教师看重的是学生的分数, 看重的是优等生的成绩, 因而忽视了班级活动;学生重成绩, 轻运动, 男生的阳刚之气被弱化。还有的学校仍然分快慢班等, 慢班学生的自尊心受到重创, 几乎放弃了学习, 在学生群体中没有了成就感和自豪感, 人也就没了气质和精神。

2.学生厌学。

对学习非常厌倦, 完全丧失了学习的信心。一提上课就头疼, 就没有兴趣。不管是语文、数学、英语, 还是音乐、美术、社会, 统统不学, 上课时趴在桌子上睡大觉, 整天一副“病态”形象。

3.父教缺失。

父亲没有承担起教育男孩的独特责任。如父亲不愿意主动与男孩交流, 不主动了解孩子的心理需要和情感需要, 拿自己孩子的短处和人家孩子的长处比较;挖苦、讥讽、数落孩子的不是;对孩子的学习成绩期望过高, 致使孩子难以实现;价值趋向是只看孩子的名次与成绩, 教育孩子走重点高中和重点大学之路等。有的父亲在外打工, 母亲监管男孩, 性格、气质、态度、情感等受母亲潜移默化地影响, “女性色彩”较重。还有的父亲过分溺爱男孩, 过度保护, 让男生变得“弱不禁风”。

4.德育的缺失。

学校对学生进行思想品德教育时, 没能很好地培养男生的责任意识、合作意识和竞争意识, 没能很好地对男生进行人格培养, 让男生的能量得到有效的释放。

对策:全社会共同努力

拯救“男生危机”, 需要全社会的共同努力。

家长:突出父亲角色。拯救男生首要的是家长, 是父亲的角色意识。在男生成长的道路上, 父亲角色不能缺位。男生可以从父亲那里学到豪爽、男子汉气概, 学到待人处事的方式, 学到果断和刚毅的品质。在和父亲的朝夕相处中, 培养勇往直前、永不放弃的优秀品质。所以, 作为父亲, 一定要抽出时间来陪陪男孩, 关注男孩的学习和生活, 最好是和男孩一起运动和活动。如登山、跑步、旅游、打球、做游戏等, 树立男孩的自我价值感、成就感和认同感。

学校:重视性别差异。拯救男生, 学校和教师要重视男女生性别差异, 认识到男女生的生理、认识、能力、学习方法等方面的差异, 采取不同的方式对他们进行教育, 不能让男生和女生一样, 安安静静地坐在教室里听讲、做作业。相对于男生来说, 也要因人而异, 对那些爱说、爱唱、好动, 精力旺盛的男生来说, 教师要给他们发泄的时间和空间, 让他们的情感得到宣泄。对那些文静的男生, 要训练他们的语言表达能力, 让他们多参与班级事务, 多参加学校活动, 全面、客观、正确地评价他们的表现, 让他们的行为得到同学的认可, 从中找回自信。同时, 学校一定要加强男生的体育锻炼, 将男生教育与体育运动、增强体魄结合起来。

社会:关注男孩成长。“男生危机”与社会有密不可分的关系。社会在拯救男生方面, 要切实肩负起应有的责任。如为男生的健康成长创建良好的环境;建立有效的、积极健康的网络系统, 帮助“危机”男生度过“危险期”。社会职能部门与企业联合行动, 对“危机男生”实行“一对一”的帮助等, 都是有效的方法。

帮助学生获得成功的体验 第9篇

亲身获得的成功经验是增强自我效能感的关键因素, 而多次的失败经历会降低学生的自我效能感。学生在学校以及校外各种环境中所获得的成功体验, 是提高他们自我效能感的重要源泉。因此, 作为教师和家长, 需要成为学生成功路上的推进者, 帮助学生经常性地获得成功的体验。

帮助学生确立合理的学习目标。对于学生来说, 制定合理的目标并努力实现这个目标的过程, 是积累成功经验的过程。在引导学生制定目标时, 需要遵循以下原则:一是目标要有可行性。每个学生都有自己的特点, 制定的目标需要切合自己的实际情况, 符合自身的特点, 而且在短期内是可以实现的。二是目标要明确具体。目标必须是明确的、清晰的, 而且是具体的。如有的同学经常说“我要好好学英语”, 这只是一种想法, 十分模糊。如果换成“每天背会5个单词”“本学期期末考试英语成绩达到90分以上”, 目标就明确了。三是目标要循序渐进。对于年龄较小的学生来说, 制定长远目标可能意义不是很大, 近期目标更为有效。可以将学期目标进行分解, 具体到单元目标、每周计划、每日目标等, 这样通过过程目标的实现, 最终达到自己所期望的终点目标。

此外, 目标要具有一定的挑战性。虽然目标不能太高, 但是也不能唾手可得, 具有适度挑战性的目标有利于增强个体的自我效能感。

对于学生的目标达成情况, 教师要及时予以反馈, 并鼓励学生学会自我监控, 并根据自己的情况不断进行调整。

教授有效的学习策略。有了合理的目标, 教师还要帮助学生努力实现目标。除了鼓励学生在学习上多下工夫, 努力钻研外, 还需要帮助学生掌握有效的学习策略和方法。帮助学生掌握和使用有效的学习策略是提高学业成绩, 从而增强其学习效能感的有效途径。

学习策略既有适用于所有学科的通用策略, 也有针对不同学科、不同知识的特定策略。在学习的各个环节, 包括预习、听讲、练习、复习、考试等环节, 都有一些有效的策略, 而且这些策略适用于所有学科。

确立科学的、灵活多样的评价标准。在以考试分数为主要评价依据的环境中, 只有部分成绩经常名列前茅的学生才能得到奖励、保持着较高的自我效能感, 而学业中等和学业较差的学生往往被忽视, 尤其是那些学习成绩较差的学生, 反复的失败体验会使他们对自己的能力渐渐失去自信, 甚至造成“习得性无助”。而确立科学的、灵活多样的评价标准, 会有利于学生自我效能感的提高。

作为教师, 要鼓励学生与自己作比较, 引导学生关注个人的自我成长, 避免盲目的攀比。如果与自己的过去相比取得了进步, 就应感到自豪, 有成就感。

同时, 教师要采取多种考核和激励手段。虽然目前的教育体系中分数仍然是许多教师和家长追求的主要目标, 但是从长远来看, 学生的未来发展是多元化的, 应从多元智能的观点来评价每个学生, 这样每个学生可能都有自己的特殊之处。

德育目的:帮助学生探索构建 第10篇

第一, 德育要帮助学生认知自我。要完成自我认知不可太过急切, 人的成长是一生的, 短短几年就可以功成名就的人是屈指可数的。德育要多给尝试的机必须清醒地意识到, 我们的教学现状依然还是以教师讲授为主, 我们的考试评价手段依然比较单一, 因而更需要倡导自主探究、合作学习。教师讲授并不必然导致学生的接受式学习, 学生主动学习也并不必然带来学生的自主探究;但是教师讲授更容易导致学生接受式学习, 学生主动学习更容易获得自主探究的学习会, 学生的资本就是年轻, 是允许多犯些错误的, 教育者不必大惊小怪, 甚至不用太多关注的;个人兴趣是把双刃剑, 既是实现自我的理由, 也可能是逃避的借口, 教育者对此要有正确的认知和理解, 当然最多的仍是尊重。第二, 德育要帮助学生实现自我。古语云:达时兼济天下, 贫则独善其身。人只有先助己, 方可助人, 若是每个人都实现了自己, 那么社会也将达到最和谐的状态。帮助学生实现自己, 要提供更多的是成熟意见的指导和对问题的分析方法。

二、群体 (社会) 贡献

如何帮助学生度过高一 第11篇

一、高一新生的不适应

我们把高一学生的不适应归结为以下几个方面：

1.集体生活的不适应。每一位学生都由一个熟悉的环境进入全新而又陌生的学校，我们的学生有60%的是住校生，他们远离了亲人与同学、朋友，和一个个陌生的面孔建立了新的集体与环境。由于个人接触的同学不一样，受家庭教育环境的影响，有些学生一时无法融入班集体，进而出现同学关系不融洽、学习注意力不能集中、学校饭菜不合胃口、晚上难以入眠等各种问题。

2.教学方法的不适应。初到高一新集体，由于教师的年龄差异、教学思想、方法、态度、管理方式等差异，由此产生焦虑的心理，更有甚者干脆抗拒教师，一味地挑教师的毛病而逃避学习，忽视了高中学生需要自学，而逐步落下了学习任务。

3.学习任务、学习方法的不适应。随着教学目标的转移，相应地学习任务也增加了很多，学生可能都感觉到现在比初三时要累得多，天天有做不完的作业，看不完的辅导资料，感到压力太大。比如，我们经常听到某些学生讲“压抑死了”“郁闷死了”“十二点也睡不了”“星期六学校需要补课”“周末也不能玩”等。但学生仍然按照初中的学习方法来学习，就导致了学习方法的不适应。

4.考试成绩的不适应。现在的高中学校一般有月考、期中、期末考试，考试科目多，课程的难度加大，学生的考试结果与他们的预期有大的差距，学生有了一些想法：“是不是我们反应迟钝，我们还是比别人笨啊！”。农村的学生发现：“城市学生爱好广泛，特长很多，而我们什么都没有，就觉得自己什么都不如别人”，类似这样的想法特别多。其实，每一位学生智商都相当高。只是他们有许多不适应的现象，这些都是很正常的現象，是每一个学生都或多或少、或轻或重地在这一时期内存在着的，学生和家长不需要太担心，这是一个自然的过渡阶段，也是高中的一门必修课。

二、如何帮助学生渡过高一

1.加强心理辅导和沟通教育。开展一些主题班会活动，介绍校史、学科的学习方法，个别谈心等，以此来交流思想、沟通感情、消除陌生感。加强生活指导，特别是住校生，关心学生疾苦，排忧解难。提出合理要求，培养自立能力和良好生活习惯。用我们历年的高考成果，用摆事实、讲道理的方法，激励他们树立良好的学风、班风，帮助他们逐步克服认识上的片面性、情绪上的偏激性、行动上的冲动性，以增强心理承受能力和自我调节能力。尽快促成自己角色的转换，为适应高中阶段的学习生活奠定基础。

2.改进学习方法。教师要让学生了解高中阶段的学习特点：学科知识多、综合性强，以理解和应用为主，要求学生要有更强的分析、概括、综合、实践的能力。具体表现为：知识量大，难度大；系统性强，综合性强，各学科互相影响；能力要求高。要求学生注意处理好预习、上课听讲、课后复习、及时完成作业的关系，要重视各科的基础知识和基本技能的学习，更要重视知识的积累，在积累中改进方法求发展，从而建立起合理的知识结构，要讲究科学的学习方法。

3.注意教育方法。我们要充分运用教育原则，把教书和育人结合起来，培养学生正确的人生观、世界观、价值观。进入我们省级示范高中的学生是初中的优秀生，小学、初中倍受教师的钟爱，经常得到的是表扬和奖励。培养他们健康的心理素质，处理好学习与生活的关系、个人与班集体的关系、纪律与学习的关系等。我们在处理学生问题时要：（1）严格要求自己，做好表率；（2）以理服人，以情感人；（3）尊重学生的人格，平等相处；（4）遇事冷静思考，大处着想、小处着手，化解矛盾，产生正能量作用。总之，以疏导为主，以正面教育为主，行之有效，持之以恒，帮助学生形成正确的人生观。

高中阶段是人生关键的一步，要迈好这一步，需要师长的指点，更需要学生自己的不懈努力，愿为他们人生黄金期的顺利渡过，我们教师做铺路石。

帮助学生过好字词关 第12篇

造成这种状况的原因很多, 但自我反省身为教师的我们也有不可推卸的责任。很多初中教师理所当然地认为识字教学是小学语文教学中的重头戏, 而中学生已经会利用字典等工具书, 生字难词的障碍应该可以自行解决了。这种思想普遍存在, 即使有的教师重视, 重视得也不够。

2001年国家教育部颁布的《语文课程标准实验稿》在阶段目标中第一次明确提出把“识字与写字”作为五大任务之一, 教师必须重视起来。实际上学生对“识字与写字”这一部分的学习相对而言是比较感兴趣的。因为中国的汉字太有意思, 太值得学习了, 一个字就是一个世界, 一个字就有一个哲理。关键是我们怎样去教学。

我在教学中主要做了如下努力来帮助学生过好字词这一关。

一、字音教学

让学生说好普通话是我们语文教学必做的功课, 但汉字中多音字、方言词等现象的干扰出现了很多容易读错的字。

(1) 对于那些常见的容易读错的字做好总结归纳, 形成一览表让学生识记。

(2) 从词义上进行点拨。不仅知其然, 而且知其所以然, 读音也应是这样, 只有深刻理解东西才能记住。例如, “娩”应读miǎn, wǎn是误读。这个字的意思是胎儿产下, 母体的身孕之相就免除了。“免”在这里又表声又表意。清楚了字意和字形结构, 字音问题也随即解决。

(3) 从词性上进行区分。汉语中的很多多音字都是可以从词性上进行区分的。

二、生难字、易错字教学

对于生难字、易错字, 首先利用好黑板这块阵地。将课文中出现的生难字、易错字写在黑板一角, 并将易错部分用彩色粉笔标记出来, 每节课前让学生进行认读来练习。这项活动交给学生轮流完成, 既培养了学生的责任感, 提升学生学习语文字词的积极性, 锻炼学生书写能力, 又达到掌握字形的目的, 一举多得。一个单元教学任务结束, 进行一次整理, 一册书的教学任务完成将各个单元的整理进行汇总装订成册。

其次, 充分利用汉字中形声字、会意字、象形字等在字形上的特点给予恰当点拨。如“亵”字的教学就可以这样进行, 把“衣”拆开, 中间加“执”字, “执”就是拉的意思, 拉别人的衣服是一种不庄重的行为。进行这种点拨, 既能让学生掌握字形又了解了字意。而汉字中这种会意字有很多。对于那些因形近字而造成的易错字, 除了用上述方法外, 还可以进行形近字归纳, 有的还可以编顺口溜进行识记。如“己”“巳”“已”这三个形近字, 可以这样让学生区分:张口“己”, 闭口“巳”, 不张不闭是个“已”。

除此以外还要让学生养成善用字典的习惯。没有字典不行, 人手一本字典, 而且应该是规范的。有了字典, 不随时携带不行, 很多学生有词典, 但都闲置在家, 语文课上往往拿不出, 这样有了等于没有;随时携带, 不善用也不行, 要让学生明白字典是最好的老师, 不会写或不会读的字词要经常请教这位老师, 这样作文作业中就不会出现那么多的错别字了。

三、词语教学

词语教学除了让学生掌握字形了解词义外, 还应提升学生对词语的理解、鉴赏、运用的能力。

(1) 在阅读教学中重视词语的解读, 重点是揣摩品读词语的语境义。如“风里带来些新翻的泥土的气息, 混着青草味儿, 还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿” (朱自清《春》) 。“酝酿”一词愿意是造酒, 比喻做准备工作, 而在文中的意思是各种气息在空气里像发酵似的, 越来越浓。

(2) 在研读课文时, 要探究用词之妙, 关键是明白表达作用, 体会词语所表达的情感。主要方法是抽换比较法, 如“仔细看时, 才知道那是每一朵花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗” (宗璞《紫藤萝瀑布》) 中“挑逗”一词可否换成“应和”, 让学生进行讨论, 通过二者的比较来体会“挑逗”一词在这里的情味。

(3) 在巩固阶段, 要让学生对学习过的词语进行模仿运用、迁移训练。

四、开展各种有关词语的语文活动

词语教学除结合阅读教学进行外, 还可以开展丰富多彩的有关语文活动, 让学生兴趣盎然地进行词语学习而不会感到枯燥乏味。

(1) 开展相关竞赛活动。如成语接龙比赛:给出几个词语, 让学生围绕这几个词语展开想象, 运用给出的词语说一段话, 编一个小故事等。

(2) 举办词语故事会, 会上可以讲述成语故事, 播放成语故事光碟等。

(3) 开展“词汇文娱”活动。如组织学生将成语故事改变成相声或小品进行表演, 模仿幸运52中的猜词游戏, 词语闯关加分等一些寓教于乐的活动来进行词语的学习。

另外, 生活是我们学习语文的源泉, 可以让学生搜集生活中新生词、流行词、方言词等, 定期进行交流。