互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用（精选11篇）

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用 第1篇

摘要：初中教学中道德与法治课属于非常重要的一部分，道德与法治教材覆盖非常广泛的知识，包含文化、政治方面，还包含经济与道德方面，是树立起学生正确三观观念的良好途径。互动式教学模式作为一种全新的教学方法，在课堂中能够给学生营造出轻松自在互动的氛围，让教师能够保持平等的态度与学生进行互动交流，激起学生学习的欲望，调动起学生学习课堂知识的积极性，从而不断提高课堂教学效率。

关键词：互动式教学模式；

初中；

道德与法治课；

教学应用

当前教育教学背景下，互动教学模式已经成为一种全新的教学模式，要发挥出学生的主体作用，发挥出教师的引导作用，指导学生展开学习，按照教材内容以及学生实际特点设计出针对性的教学方案与学习计划，确保师生之间进行良好的交流与合作，激起学生学习兴趣，获取理想的教学效果。在初中道德与法治课中运用互动教学法，为课堂注入生机与活力，降低课程理论性给学生带来的乏味感，让学生真正意识到道德与法治课的重要性，为将来生活打好坚实的道德基础，培养出学生良好的法律意识。

一、互动式教学模式概述

互动教学法即在课堂中师生能够有效进行对话，师生可以产生语言或者肢体上的互动，其中也包含学生间的互相讨论与小组间的合作学习。教师作为知识的传递者，还是新知识获取与生成者，学生作为知识的接纳者，还是新事物、新科技的主要接受者，师生间的关系不断发生着变化。这样的变化让课堂教学不再局限在单一的教学模式中，开始变得更具开放性与生动性，在课堂教学中师生间不可避免的会碰到新知识与新问题，正是这些不断变化的东西让课堂变得生机勃勃，从而更好的开发学生的思维。

二、初中道德与法治教学现状

现如今的初中道德与法治课教学过程中，大部分教师始终未能及时更新教学理念，沿用传统的教学模式，在课堂教学中一味地用口头介绍给学生传递知识，无法与学生展开平等的沟通与交流，难以激起学生的学习积极性，让学生对初中道德与法治课产生厌烦，师生之间存在隔阂。追根究底是由于下面这几点造成的：第一，教材内容的改变，教师无法快速深入对教材展开全面的研究；

第二，课堂教学中未能实现平等沟通，学生比较拘束，不能良好的调动起学生的积极主动性；

第三，无法发挥出学生的课堂主体作用，教师一言堂的现象始终存在。因此，改革初中道德与法治课势不可挡，而在初中道德与法治课教学中利用互动教学模式成为了一个行之有效的手段。

三、互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用方法

（一）情感交流互动

第一，教师在备课环节，针对性对教学内容展开设计，让教学内容更富有情感性。初中道德与法治课教学中，教师不能只是传授给学生理论知识，还要为学生传播文化理念与道德素养。让学生学习这门课之后，树立起正确的三观观念，培养出学生良好的道德品质，在课堂中充分发挥出情感教育的积极作用。第二，课堂导入环节加入情感教育，营造出和谐的课堂氛围，激发学生学习道德与法治课的兴趣，调动起学生的学习主动性，加强师生之间的情感交流，增强道德与法治课的教学效果。第三，课堂教学中引入情感教育，让师生和谐共处，实现提高道德与法治课教学质量的目标。第四，在课外活动中引入情感教育。为初中生提供道德与法治课时，教师要适当组织学生展开课外活动，顺利完成教学任务，积极发挥出情感教育的作用。例如教师组织学生展开有关初中道德与法治课内容的演讲、主题班会等活动，鼓励学生主动参与到活动中去，让学生更主动表现自己，提高学生的自信心，充分帮助学生释放自身的情感。

（二）问题探究互动

问题探究互动的方式是教师在上课之前对课堂教学的重难点展开问题设计，在课堂教学中提问学生，师生一同进行探讨，进行良好的互动。教师在设计问题中，需要结合学生的知识水平、生活经验与理解力等方面的因素，向学生提出他们感兴趣的问题或者贴合实际生活的问题。比如学习《走进法治天地》这一单元的内容时，教师能够向学生举例前一段时间里女星安以轩被麦当劳外带饮品烫伤的案例，然后向学生们提问：“如果自己被麦当劳的外带饮品所烫伤，那么我们应该怎么做才能维护好自身的权益呢？”让学生发表自己的看法。有的学生直批麦当劳包装不当的行为，认为这样的包装不当直接威胁到人们的生命，要起诉麦当劳。经过查询相关新闻，看到这样的事件屡屡发生。教师先先对学生的观点进行总结，之后逐一进行点评，让学生意识到自己的回答有哪些不足，经过这堂课的学习更好的增强学生的法律意识与维权意识。

（三）案例教学互动

互动教学模式中案例教学法属于较为典型的教学方法之一，在初中道德与法治课堂教学中运用案例教学法具备十分重要的意义，这样的方法能够深入对教材中的案例进行分析，让学生理解其中所隐含的道理，还需要将理论与实际结合在一起，发挥出将道德与法治知识运用到实际生活中的作用，深化学生吸收与理解知识点的印象。并且，除去教材中所给出的案例，教师还能够收集社会上的一些热点案例，让学生找出实际生活当中的案例中所隐含的道德与法治知识，营造出活跃的课堂氛围，利用实际生活案例为学生提供良好的引导，激起学生学习热情，帮助学生自主对课本知识进行探究。例如讲解人教版道德与法治课中有关《中华一家亲》的内容时，教师能够从教学内容出发，为学生介绍2020年新冠疫情下，各地区各族人民支援武汉的案例，加深学生对相关道德内容的认识，引导学生树立起正确的三观观念。

（四）情境教学互动

第一，运用生活化教学情境展开互动教学。在课堂教学中教师创设生活化的教学情境，强化学生的真实体验，让学生加深对课本知识的印象。教师在平时生活当中及时掌握学生的情况，了解学生的个性特点，然后综合教材内容创设情境。例如探讨有关人教版《生活需要法律》这部分的知识点时，教师将实际生活中的法律问题引入当做背景，在课堂中将相关法律知识引进来。教师在课堂中为学生们讲解日常生活当中从网络上购买到假货的事情是商家侵犯了消费者的权益，直接违反了《消费者权益保护法》。而且，教师在给学生介绍“尊老爱幼”的传统美德时，给学生创设出生活当中坐车的情境，让学生选择是否要给老年人让座。这些都是学生在平时生活当中容易碰到的有关道德与法治的问题，教师利用生活化的情境教学激起学生学习积极性，与学生进行互动，让学生意识到道德与法治的真正价值。

第二，采用角色扮演展开互动教学。情境教学法当中的角色扮演，是由学生对课本中的角色展开扮演，再现情境。在教学中通过模拟场景，让学生犹如置身真实的情境中一般，进行深入思考，调动起学生的学习积极性。然后教师把最终的结果归纳出结论。若是有时间的情况下，还能够采用情景剧的方法展开教学。初中教师负责对剧本材料进行收集的工作，教师在备课阶段，根据教材重难点知识找到对应的材料，及时弥补。教师要紧紧围绕材料，设计出情景剧。教师组织多名学生排演情景剧，对某一事件进行再现，让学生更好的融入到情景剧中，促使学生从形象思维转变为逻辑思维，构建起师生间良好的关系。而教师只有在教学中紧紧跟随时代发展步伐，才能将学生培养成为高素质的人才。

（五）模拟法庭互动

初中道德与法治课教学当中，教师通过利用模拟法庭的教学方式进行互动教学，按照初中生的个性特征、学习情况，结合教材内容，设计出适合学生的教学活动，让学生更深入理解法律知识点。由于初中道德与法治课的内容具有比较强的抽象性，如果教师单纯利用传统的口头讲解的教学方法，那么学生将无法深入的理解与掌握这门课的知识点。因而，初中道德与法治课教师要采用模拟法庭的互动教学法，帮助学生掌握相关知识。教师讲解有关《法律为我们护航》的这节课当中，教师以“侵犯未成年人权利的案件”作为主题，组织模拟法庭教学，教师要让学生充当法官、律师以及被害者的角色，模拟法庭，让学生准确了解法律的内涵，让学生深深的意识到法律不可侵犯，更好的激起学生学习道德与法治课的兴趣，深化学生对法律知识的理解与掌握，真正发挥出互动式教学的作用。

总而言之，互动式教学模式依然处在初期发展阶段，因为初中道德与法治课具有贴近实际生活的特殊性质，所以在这门课中运用互动教学模式非常容易。教师们要采用情感交流互动、问题探究互动、案例教学互动、情境教学互动、模拟法庭互动的策略，真正提高初中道德与法治课教学效率。

参考文献：

[1]吴佃娟.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用研究[j].中国校外教育,2019(16):71-72.[2]付成钰.互动式教学在初中《道德与法治》课中的应用研究[d].聊城大学,2019.[3]强红霞.初中《道德与法治》教学中互动式教学的应用实践[j].课程教育研究,2018(38):80.[4]邵永强.初中道德与法治教学中互动式教学的应用实践[j].文化创新比较研究,2017,1(25):90-91.[5]朱文霞.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[j].旅游纵览(下半月),2017(08):272.

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用 第2篇

【摘要】本文首先阐述案例教学法的概念，并从结合国家政策进行教学与结合生活案例进行教学这两方面论述如何提高初中道德与法治课的教学效果。

【关键词】案例教学法 道德与法治 运用 提高效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0153-02

新课标背景下，课堂教学改革不断向前推进，广大教师都在积极探索符合课改要求的教学方法，目前，案例教学法已在大部分学科中产生了积极的影响。

案例教学法，是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学法不像传统的教学方法，它是教师在其中扮演传授知识者的角色，将真实的生活案例融入课堂教学中，引导学生对案例进行观察、分析、讨论的一种教学活动，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生对教材基本原理和概念的理解的一种教学方法。案例教学法充分体现了新课堂教学改革的主旨要求。教师在教学过程中如果能做到活用生活案例，并结合教材的具体内容进行教学，就能够让道德与法治的课堂教学活起来。本文现谈谈笔者近年来在道德与法治课堂教学中运用生活案例进行教学的体会。

一、结合国家政策进行教学

案例教学能够提高学生分析问题和解决问题的能力。初中道德与法治课与其他学科不同，该课重点关注对学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质等方面的教育。在联系实际进行教学的过程中，所使用的案例应选择学生在生活中能够看得见、听得到的生活实例。教师在教学过程中应把自己收集、整理的社会生活事例融入到相关的课堂教学内容中，从而指导学生进行讨论和分析，加深学生对教材内容的理解，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。

教师运用案例教学能使道德与法治课的课堂教学效率变高效。新课标推行后，初中道德与法治课的教材内容更加关注学生的生活与心理，选取的教材内容也尽可能贴近生活，避免学生对道德与法治枯燥内容产生畏难情绪，让学生喜爱和接纳道德与法治课。初中思品与法治课的教师要解放思想，解除思想束缚，积极拓展教学资源，提升专业视野，积极观察、思考、收集、整理现实生活中的案例，并将案例有效地运用到道德与法治课的课堂教学之中，提高课堂教学效果。正如笔者教授教育科学出版社出版的《思想品德》九年级第六单元第十八课《东西南北》第二节《合作与发展》的内容时，不仅运用了教材的案例内容，还引入了我国的“一带一路”战略内容。在课堂上引入国家当前发展战略内容使学生感到教学案例与时俱进，进而加深了学生对教材内容中有关“经济全球化作用”的理解。

二、结合生活案例进行教学

教师在运用生活中的案例讲解教材时需要注意的问题有以下方面。

一是教师本身要注重学习，掌握现代信息技术，提高把握案例信息的能力。当今时代是信息时代，运用各种科技手段进行交流、沟通、收集信息热点已成为现代潮流趋势，教师如果不及时地更新教学案例，或是不主动积极地增加新的知识，那么道德与法治的课堂教学就很难富有时代气息，对学生的课堂吸引力将会降低，课堂教学效果就会降低。因此，道德与法治课教师需要掌握新技术，应能熟练地运用多媒体教学技术，学会运用视听设备，掌握接收、筛选网络资源等现代化教学手段；此外，还需要不断提高课堂教学的调控和组织能力，把课上好上活，把握上课节奏。例如，在教授教育科学出版社出版的《思想品德》八年级上册第一单元第二课中有关《为什么要尊敬老师》这部分内容时，教师可以适时地运用远程教学手段，播放互联网资源中有关广西河池市都安中学莫振高老师的先进事迹，从而促进学生对教学内容的理解和内化。

二是在收集、选择运用案例时，要注意以下几方面：首先，要把握政治立场的正确。正确的思想导向是道德与法治课堂教学的灵魂，选用案例应具有正能量。以教育科学出版社出版的《思想品德》八年级上册第一单元第二课《理解老师》这部分内容为例，笔者把事先准备好的本县优秀教师那坡县坡荷乡果亮村完小黄志武老师的先进事迹在课堂上进行展示，让学生在阅读黄老师的事迹中得到教育，加深学生对教材的理解，从而使学生学会尊师重教，也明白教师的职业是崇高的，每个学生应学会尊敬老师，在与老师交往时，要做到谦虚、恭敬、有礼貌，?P心、体谅和帮助老师。

三是注重导入本土实例。在课堂教学中利用学生熟悉的乡土案例作为教学的载体，能够激发学生的学习兴趣。以教育科学出版社出版的《思想品德》七年级下册第三单元第七课《法律初探》中有关“违法犯罪”的内容为例，笔者选取本县典型犯罪案例（原那坡县县长汤某某在2012年到2015年担任百色市平果县委副书记以及百色市那坡县委副书记、县长期间，滥用职权，累次非法接受属下、他人财物113.95万元，为他人谋取不当利益。其行为触犯了中华人民共和国刑法，最终法庭判处汤某某有期徒刑5年）。将该案例呈现给学生后，笔者让学生结合教材内容观点分析汤某某犯罪的事实，并向学生提问：“什么是犯罪？犯罪的基本特征有哪些？案例中体现哪些方面的犯罪的特征？为什么要惩治犯罪分子？”本土案例是学生感兴趣的案例，选取本土案例辅助教学，有利于培养学生理论联系实际的能力，也有利于培养其学科思维和素养。

四是教师授课所选取的案例要尽可能地反映学校生活特色。只要与教材中的教学内容有联系，教师就要及时地挖掘、整理并有效地运用到具体的教学内容当中。如果教师使用的这些事例是发生在学生身边的事情，学生会感到很新鲜从而充满学习的兴趣。例如，教师在教授教育科学出版社出版的《思想品德》七年级下册第四单元第九课有关《少年的权利》内容时，讲解有关“保护隐私权”的知识时，可以引入学生在学校常遇到的情况，如有些学生偷听别人对话、偷看他人手机短信、偷拆别人信件等侵犯他人隐私权的不良现象；在学习“维护人格尊严”知识时，可以引导学生讨论校园里普遍存在的给同学安花名、起外号、倚强凌弱欺负人等侵犯他人人格尊严的现象。学生通过讨论这些看得见、摸得着的实例，教师再结合教材内容进行教学，使学生得到实实在在的教育，这样收到的教学效果就会更好。

教师在道德与法治教学的过程中，只要选取的案例得当，就能提高学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的学习主体作用，提高学生分析问题和解决问题的能力，最终提高道德与法治的课堂教学效果。

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用 第3篇

一、互动式教学的意义与必要性

互动式教学的一个重要特性就是互动, 教师和学生的互动, 学生和学生的互动, 这样的互动增进了教师和学生以及学生和 学生之间 的交流, 交流不仅 是语言上的, 更多的体现的是一种思想, 思想上的认识可以让学生和教师都受益匪浅。通过互动, 学生对教师不再“恐惧”, 而是变得亲近, 也敢于表达自己的思想和见解, 这是敢于表现自己的第一步。同时, 教师可以及时有效地了解学生的思想情况以及学生对知识的掌握情况, 更能对自己的教学是否适应学生有一个客观地评价;再次, 学生之间通过互动还可以更大程度地丰富自己的思想, 使自己的想法多样化的同时更加完善。总之, 互动式教学对于师生的进步都是有着重要的意义的。

在传统的初中英语教学中, 主要就是以教师讲为主的方式进行, 但是英语远不同于其他科目, 语言的教学仅靠听是不可能 掌握的, 且面对时 下社会对 人才的要求, 口语、听力、写作等方面都优秀已成为必然。

二、互动式教学在初中英语教学中的应用探讨

1.课前互动, 给学生以准备意识

课前互动不是指在上课前让学生和教师进行一 番热闹的讨论, 而是指在课程内容的授课之前, 让学生进行与课程内容相关的report。教师可以让学生准备课程涉及的方方面面内容, 形式不限, 最主要是能用自己的语言进行表述, 对于每天做report的学生给予鼓励或是一定的平时成绩奖励, 这样可以有效激起学生的学习热情, 且能够在一定程度上培养学生的自主学习能力。打个比方说, 教师一上课就热情 地问“Whoisondutytoday?”马上有学生站 起来说“Yes, Iam.”教师问“Whatwillyousay?”接着学生进行相关内容的陈述, 然后让不同的学生依次report, 没排到的学生鼓励他下次report。在教学过程中坚持进行让学生做report, 能在学生中形成一种风气, 甚至还能让学生之间有一种积极的竞争意识, 比比谁的report做得更好, 培养学生的一种 准备意识, 让学生能够认 识到学习 需要准备 好才会学 得不费力。

2.课堂互动, 给学生以参与意识

互动的中心环节就是课堂的互动, 课堂是教师和学生进行交流的主要场所, 这个环节的进行有效与否切实关系到课堂教学的成败。传统教学中教师单方面地进行讲授, 完全忽略了学生是主体的教学模式, 是不利于教学的有效开展的。互动式教学可以让学生的参与度极大地提高, 让学生能 够认识到 课堂教学 中没有“权威”, 教师不是一定正确的, 自己如果有意见是可以直接表达的, 对于教师的观点有不同的要敢于say“no”。学生一旦有这样的认识就能敢于在课堂上表现自己, 在学生主动参与的这 个过程中, 教师的教 学方式也 是多样的。

3.课后互动, 给学生以巩固意识

课前和课堂的互动无论是在学生兴趣还是教学 效率、质量上都能够有积极的促进意义, 学生的热情能得到最大化地提升, 但是如果只到此为止, 那互动式教学的真正目标将不能实现, 因为学生没有知识“消化”的过程。这个时候课后的互动就显得至关重要, 同样的, 课后的互动并不是指课后师生进行热闹的总结交流, 而是学生进行学习课程内容后的总结, 对于自己的所得要进行有效思考, 对于自己没有掌握的进行反省总结, 然后用自己的心得体会进行师生间和学生间的交流。具体在实践中教师可以定期拿某一堂课作为学生的心得交流总结会, 学生可以就自己的所得所思进行讲解, 教师学生都可以对某一位学生的问题进行探讨, 分析成功的原因, 也对存在的问题进行分析, 找出解决的 方法。这样可以让学生对自己的情况能有清晰地认识, 给自己一个准确定位, 对于学生 长远的学 习发展是 有积极意 义的。

随着新课改的不断深入, 学生的课堂主体地位受到越来越多的重视, 在初中英语教学中采用互动式教学, 可以提高学生的课堂地位和课堂参与度, 对提升初中英语的教学效率有着重要意义。

参考文献

[1]耿海娟.浅谈初中英语教学中的互动式教学[J].试题与研究 (教学论坛) , 2012 (28) .

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用 第4篇

【内容摘要】当今教学模式，更加注重学生的学习兴趣，让学生在良好的交互环节中学到知识，学以致用。初中道德与法治课程便是互动式课堂教学模式的一个典型案例。本文主要介绍了互动式教学模式的主要概念以及教学模式的具体介绍。

【关键词】道德与法治 互动式 教学模式

一、初中道德与法治互动式课堂教学概述

初中道德与法治课程本来是一项集思想、教育为一体的科目，他不仅在思想上教育学生，对学生在思想中循循善诱，让学生在该年纪有一个良好的思想观念，更在教学上让学生燃起教学兴趣，更好地学习基础知识。然而传统的教学模式往往利用老师教课、学生听课的教学方式，不仅起不到上述作用，而且让学生渐渐失去了对道德与法治课程的学习兴趣。所以在初中课堂中引进互动式教学模式迫在眉睫。

互动式教学模式就是将传统的教学模式改变为师生课堂互动过程，叫教学是为动态的发展过程。这种模式让师生之间不再是传统的古板模式，而是让师生关系更加和谐，形成学习者和教学的互动，这样不仅可以让学生对学习更加感兴趣，而且可以快速的学以致用，学习效率更高。在现在的条件下，很多学校都已经开始应用这种互动式教学模式，而且都取得了相当不错的效果。

相对于小学阶段来说，这个阶段的学生在思想上以及心理上都有很了很大的成长，随着年龄的不断成熟，对社会中的事物认知能力也有了自己的见解。而且随着之前教育基本都是采用传统的教学模式，使得他们对传统模式产生了厌倦，再使用传统模式来教学已经不能起到良好的教学效果。互动式教学模式正好满足了这个阶段学生对外界事物的好奇心，利用各种情景等教学方式，让孩子在老师的带动下融入到各种情景中，在各种自我探索中，学习道德与法治知识，这样不仅使得教学更加简单，而且更加容易的为孩子们树立良好的价值观、人生观。但是，互动式教学就我国目前的情况来看，仍处于初级阶段，还需要我们的学者以及老师不断探索。

二、初中道德与法治互动式教学模式的实践

1.案例教学法

案例教学法师交互性教学模式最常用的教学方式之一，所谓案例教学法就是在传统的教学模式基础上，通过案例对课文中的知识进行讲解，让学生通过类似听故事的方式学习课本中的知识，通过案例感染学生、引人入胜。自觉学习课本中的知识。

例如，在《对社会负责》一课中，老师可以选择一个案例结合课本进行讲解。先把陈光标的故事讲解给同学们听，然后针对故事通过几个问题引发学生的思考以及对任务、知识的认识理解。你们佩服陈光标吗？想不想成为他这样的人？为什么他可以得到人民的爱戴和尊重？让学生自然而然地人是到对社会负责的重要性，树立正确的人生价值观。利用这种师生之间的良性循环事半功倍地完成教学任务。

在互动性教学模式下，老师不再是之前的引领着和权威，而成为和学生一起的参与者和引导者。老师与学生之间不再是之前的问答交流方式而是一种新型的探讨方式，让老师和学生成为朋友，师生互动，互相启迪。在这种教学模式下，需要老师更多地融入生活，在生活中不断积累。

2.辩论法

教学本身就是一种生活，这是教育家杜威很早之前就有的观点，但是在当时很少有人理解，在毕竟传统的教学模式中，教学是一个比较严肃的话题。但是，现在看来，教学本就是生活得一部分，我们往往通过生活中的人和事学到的知识更加深刻。只是，生活这个大讲堂所传授的知识没有特定性。我们通过这样的事件启发教学模式，从而有了辩论法教学模式。辩论法教学模式就是将课堂生活化，老师在讲课的过程中，针对不同的知识点，引入当下生活中的案例，和学生一同探讨生活中的各种事情，各抒己见，在辩论中，让学生明白课文中所讲授的道德与法治知识。这种辩论法教学模式可以更好地培养学生思维的独特性和独立性。

3.模拟法庭式教学法

所谓模拟法庭式教学法就是情境教学的一种，初中道德与法治教育中已经开始涉及很多法律法规学习，在学习这些方面的知识时，利用前面提到的两种教学方式很多时候找不到相应的案例，然而枯燥地讲授课程又不能很好地起到很好地教育效果。这时我们就可以利用模式法庭式教学法对该法律知识进行讲解。

例如，我们接触到的“三鹿奶粉”事件，可以采取模拟法庭式教学方式，让学生充分了解案件之后，在课堂上进行审理，学生通过分组的方式充当检察官、审判员、审判长、律师、原告以及被告等。让学生在自己的角色中充分发挥，在角色扮演中了解整个案件，并在互动中学习了解各种法律知识，不仅可以提升学生的学习兴趣，更可以让学生对学到的法律法规有一个更加确切的认识，增强法制意识。

三、结语

互动式教学模式还处于初级阶段，由于道德与法治课程贴近生活的独特性，让这种教学模式的应用可以变得容易许多。面对其他课程以及互动式教学模式的长久发展来说，我们还有很长的路要走，此文希望可以为道德与法治课程互动式教学模式起到些许作用。

【参考文献】

[1] 王开秀. 初中思想品德“翻转课堂”教学模式探究[D]. 山东师范大学，2014.

[2] 王双燕. 初中思想品课互动式教学法研究[D]. 山东师范大学，2011.

[3] 章七四. 初中思想品互动式课堂教学模式分析[J]. 中学教学参考，2012（18）：57.

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用 第5篇

当前，初中思想政治教师不断进行教学方式的改革。长期以来，初中政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上，部分学生在观念上对旧的教学模式产生抵触情绪。在新的课程改革下，必须广泛运用综合教法，降低知识要求，注重学生情感、态度、价值观的培养，体现“学生本位”思想，实行人本教学。小组合作学习就是一种很好的教学方法。

通过多年的教学实践，我认为小组合作讨论法能提高学生的学习兴趣，变被动为主动，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，而且小组讨论法对学生解决较复杂问题的能力培养和当前我校实行的打造高校课堂教学法有很大帮助。

一、自主合作讨论法在思想政治课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。“小组讨论式合作学习”能更好地体现思想政治课教学理论联系实际的原则,能更好地体现现代教育的特点。同时“,小组讨论式合作学习”的过程,也是教学相长的过程。因而,探究“小组讨论式合作学习”方式的有效途径和教学策略,无疑对增强政治课“小组讨论式合作学习”的实效性具有重要作用。

二、自主合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作讨论法是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。在思想政治课教学改革逐步深入的实践中,我们深刻地认识到,提倡开放式教学,强化学生主体意识,转变学生学习方式,将是当前思想政治课课堂教学改革的首要任务,而把小组讨论式合作学习引入到课堂教学中,则是提高思想政治课教学实效性的有效途径

三、自主合作讨论法是一种多向式教学模式。它是在师生之间双向信息交流的基础上，增加学生与学生之间的交流的一种教学模式。这种模式下需要教师精心设计问题，提供小组合作学习的时间和空间。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究相应的知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。当学生在组内讨论时，教师一定要留足够的时间和空间给学生思考、活动。这样做有利于他们成为教学时空的“主人”，成为学习的主人，而非做“奴隶”；有利于他们思维能力的锻炼和发挥。在这种模式下，教师与学生、学生与学生之间都有相互的呼应与信息交流，形成信息交流的立体网络。

四、自主合作讨论法要求学生在掌握了基本概念和原理的基础上具有收集信息并针对问题进行推理和分析的能力。传统教学的模式使学生习惯于教师灌输给他们知识，一旦独立面对问题，必然感到束手无策，而小组讨论法教给学生如何获得新知识，教给学生如何分析和解决问题的能力。教师的作用在于引导学生，并帮助他们进行科学的探讨。这样学生能在较短的时间里获得推理的技能，这将帮助他们在今后的职业生涯中获得新的知识、取得成功并将铭记在心中。

五、自主合作讨论法给了同学之间更多自主学习的机会，而使每个人都有了表达自己看法的机会，这对于提高他们的表达能力、组织能力和提高学生学习兴趣都有很大帮助。小组合作讨论法较之传统教学法在能力培养方面，学生的协作能力、表达能力及组织能力有较大提高，树立了自信心，更珍惜、更能把握和表达自己看法，各抒己见的机会明显增加。

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用 第6篇

临猗二中

姚 霞

文章摘要：信息技术与思想政治课的课堂教学进行整合，可以带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，有利于提高教与学的效率，解决教学过程中的矛盾和无奈。

关键词：多媒体

政治教学

整合 效果

我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。将信息技术与思想政治课的课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，必将有利于提高教与学的效率，改变教与学的效果，解决教学过程中的矛盾和无奈。多媒体技术的出现为思想政治课教学效益和学生学习积极性的提高插上了翅膀。自从多媒体教学进入课堂后，教学信息便以文字、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体形式呈现，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的兴趣，从而给学生提供良好的学习环境与情境。下面是我的一些看法和体会：

1、运用多媒体教学手段，能够创设良好的学习氛围，更好地激发学生学习兴趣和探究心理。

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动学习的内在动力。实践证明，只有经过教师的精心设计，课堂教学才能激发起学生脑海里思考的涟漪，进而激发起浓厚的求知欲，增强学习的信心。教师利用多媒体教学手段将枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，能有效地激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生的主动性和积极性。

如在讲“维护友谊”一课，我利用多媒体课件播放大家耳熟能详的《朋友》之歌，学生伴随着音乐的曲调而轻声哼唱，在音乐的伴奏下体会朋友多了路好走从而理解友谊的重要性。然后我又同时提出“朋友多了路一定好走吗”？让学生积极辩论。学生有了歌曲的铺垫和老师的提示，都能够积极地参与讨论，说出自己的见解。展现出初中生天真活泼的率真个性，同时也创设了你追我赶的热闹场面。还大大加强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。

2、运用多媒体教学手段，有利于创新教学模式，陶冶情操，提高学习效率

如果在一节课的开始就把学生牢牢地吸引住，那么就会产生事半功倍的教学效果。学生在这个时候看到他们觉得有意思的东西，注意力就会快速集中，进入到学习状态。利用多媒体进行情境创设，一方面能够让学生在声像光影的世界里调动感官，产生探索欲望，另一方面也能够放松精神，缓和紧张气氛，让学生能够在欢快愉悦的氛围中学习知识。利用多媒体教学，节约了大量时间，使教师有更多的时间用于讲课，学生有了更多的学习机会，增加了学生的知识容量，增强了他们的学习兴趣，优化了课堂结构，提高了教学效率，收到了事半功倍的效果。

例如在上“灿烂的中华文化”这一课的时候，我先给学生播放《千手观音》的舞蹈片段，他们一下子就被深深地吸引住了，并发出由衷的赞叹：“真是太漂亮了，想不到我们能创造出这么美丽的舞蹈，真棒。”接下来又给学生播放一些自然风光、历史遗迹的图片，来展示中华文化宝库的魅力。学生顿时来了兴趣，有的说：“这个地方我还去过呢。”有的说：“我在电视里看到过这个地方。”„„在七嘴八舌的言谈声中，学生从这些图片中领悟到中华文化的内涵，并且提高了欣赏水准，陶冶了情操。学生在这样的氛围中，学习的自主性会大大提升。在教学中，教师可运用信息技术手段选取具体、生动、形象并能准确地反映教材理论观点的生活

材料、事实、事例，为新授内容的学习创设鲜活明了的情境。在讲社会主义民主政治建设这一内容时，我问：“报纸杂志、新闻媒体经常有我国和外国选举情况的报道。谁了解这方面的情况，给大家说说。”学生回答以后，我用幻灯和录像等形式如实介绍中美选举过程中的一些资料，继续发问：“你们说哪种选举比较好？”整个课堂洋溢着一种民主和谐的气氛，并在师生的共同探究中完成教学任务。

3、.多媒体教学能把课堂知识与热点结合,有利于提高学生的参与能力、分析解决问题的能力

多媒体教学容量大、时代性强，能跨学科、跨地区，能拓宽学生的视野，让学生了解更多的课外知识。利用多媒体教学，能让学生在理解书本知识的基础上，融入社会热点，参与思考与讨论，既能活跃课堂气氛，又能收到实效，一举多得。在思想政治课当中，有很多的资料是历史性的史实，通过网络及信息技术的使用，把这些重要的史实呈现给学生，让学生了解我国政治、经济、文化发展的过程，从而增强其历史责任感和使命感。如，在学习环保常识“保护环境是我国的基本国策”这一内容时，通过多媒体播放沙尘暴发生时的情景，从而启发学生思考沙尘暴发生的原因，是由于乱砍滥伐森林树木、过度开垦、放牧等因素破坏了原有的生态平衡导致的，这样不仅强化了学生环境保护的意识，又加强了学生对“保护环境是我国的基本国策”的理解。再如，我在讲理解公共生活，对自己的行为负责时，利用多媒体播放视频“天安门广场的口香糖问题”，从而联系自己身边的不文明事例，引导学生从自身做起，从身边的小事做起承担自己的责任。从而加强了对学生的责任意识教育，当然教学的实效性也大大提高了。

4、多媒体的优势有利于创新教学思路，开阔学生视野，激发师生主体的创造性

初中政治教学注重对学生进行思想品德的教育和培养，并紧密结合实际生活来进行教育。因此在教学过程中，教师可以多列举一些身边的事例来引起学生的辩论和思考，让他们多关注一些自己身边的是是非非。传统教学的单一讲授法在这个时候显得有些呆板和枯燥，这个时候运用多媒体辅助教学，同传统的板书、教具、观察法、讨论法等教学手段相结合，能够产生良好的教学效果。

例如在讲“身边的诱惑”“学会拒绝不良诱惑”这些内容时，我利用多媒体展示一些中学生由于沉迷网络和电子游戏中，荒废学业，成为不良少年的案例，不但耽误了自己的大好青春，也让父母亲人为之伤心流泪。这个时候学生对这些不良行为有了感性的认知，然后教师再通过板书提醒、小组讨论的方式，让学生在交流中加深印象，并从道德、法律等观点来谈谈自己的看法。在教学过程中，教师还可以举一些生活中的例子，用身边的故事来警醒他们，这样会让学生由此联想到很多东西，拓宽思路，明辨是非丑恶，加强思想道德观念。同时教师还可根据本地区、本班的学生情况，结合形势，对政治教材的一些观点、理论适当地进行补充，利用多媒体教学手段，博采外地教材之长，让学生在课本之外能学到更多更新的知识。同时，政治教师也可以从烦琐沉重的重复性劳动中解脱出来，能够用更多地时间进行学习或者进行科研，从而更快地成长为“学者型教师”“研究型教师”。

五、利用多媒体应用思想品课的教学中，有利于减轻学生课业负担

信息技术教学在思想品德课上的运用，学生在不自觉中，在心情愉悦的环境下，使课本知识得到记忆巩固，同时又活跃了学生思维，这样就将过去那种把知识记忆留待课后的旧模式得到了根本性转变，从而把学生从背

诵记忆中解放出来，减轻了学生的课业负担，让学生有足够的时间去从事其他活动，增强了学生实践能力。例如:在知识分块复习阶段,我在课堂上要进行全面的知识总结与大量的巩固训练。就事先制作好多媒体课件来辅助复习教学,则不但能增大政治课的教学容量,加大训练密度,还能减轻教师的负担,开拓学生视野,极大地提高了政治课的复习效率。

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用 第7篇

摘 要：初中数学教学是培养学生理性思维的重要学科，在初中学科教学中占据重要地位，也是培养学生综合能力的最佳途径。教师在初中数学课堂教学中引进“导学互动”教学模式，通过问题导入、学生自学、师生互动、教师精讲、科学评估等环节，让学生在自主探究学习中获得乐趣，并得到学习能力的提升。本文主要对“导学互动”教学模式的定义、主要特征进行分析，探讨“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用情况，为初中数学教师打造高效、高质课堂提供良好的借鉴。

关键词：导学互动；教学模式；初中数学教学

在新课标改革的推动下，教学活动不仅指教师从事教育的过程，还包括学生主动学习这一行为。传统的讲授教学模式已经无法适应时代发展的要求，也不利于培养学生的学习能力和综合素质，必将被新的教学模式所代替。“导学互动”教学模式围绕“导学结合”与“互动探究”这两个中心，引导学生进行自主探究式学习，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的互助合作能力和自学能力，使学生的思维能力、创新能力等综合素质得到较快发展，是促进师生共同发展的最佳教学方法。将“导学互动”教学模式应用于初中数学教学中，不但有利于教师对知识点的深入研究和整合，以及有效掌控整个课堂的学习气氛或课堂秩序，还有利于促进学生自学能力的提升，增强师生、生生之间的互动，从而更好地适应新课程改革的发展需求。

一、“导学互动”教学模式的内涵

1.“导学互动”教学模式的定义

“导学互动”指的是以“导学结合”及“互动探究”两者为特征的一种教学模式，其教学理念为“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。”“导学互动”教学模式可分为四步走： 第一步为“自学导纲”，就是教师创设一个问题情景来引入新课，再让学生单独完成已经编写好的导学提纲； 第二步为“合作互动”，指的是学生在自学中独自发现问题，并经小组讨论或师生互动、生生互动等形式来解决，得出的共性难题经教师精讲完成； 第三步为“导学归纳”，就是教师对知识进行简单概括，再引导学生进行自我归纳和总结；第四步为“反馈训练”，属于课堂教学的最后一步，主要包括课堂训练和反馈指导两方面内容。

2.“导学互动”教学模式的主要特征

“导学互动”教学模式的主要特征有：（1）将一节课堂作为一个比较完整的教学单位。在一节课堂的时间内，教师需完成三点要求： 学生对知识的学习、学生对知识的内化以及对学生学习程度的检测；（2）以“导纲”为课堂的主线，进行组织教学。“导学提纲”是教师开展课堂教学的依据及主要思路，实行“导学提纲”教学，不但有利于促进学生自学能力的提升，而且有利于教师掌控整个课堂的学习气氛或者课堂秩序；（3）以教师的“引导”、学生的“自学”，师生之间的学习“互动”作为初中数学教学的主要组织形式。

二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

1.自学导纲，自我的提前认知

“导学互动”的教学模式的核心要义在于要变教为导，要增强教学过程中学生的互动环节，要提升学生的主观能动性与学习兴趣。想要实现这样的教学目标，首先需要有意识的提升学生的自学能力，可以借助自学导纲的形式来不断提升学生的自我认知，增强学生的自学能力。初中数学课程中存在一些以概念理解与吸收为主的教学内容，针对这部分内容可以很好的以自学导纲的形式为主，让学生们首先通过自学过程来展开对于相关内容的理解与吸收。这是一个很好的铺垫，过程中不仅锻炼与发展了学生的独立探究能力，有了自学基础后也能够为教师的授课过程提供基石，当教师再来进一步剖析这些概念时学生在理解上也会更容易。“中位数与众数”是概念性较强的一节教学内容，这部分内容在学习时仍然是以概念的透彻理解为主导。本节教材是上节平均数的延续。平均数”众数及中位数都是描述一组数据的集中趋势的特征数，但描述的角度和适用范围有所不同。本节内容的教学将使学生进一步体会用样本估计总体的统计思想方法，能够让大家逐渐形成运用数学知识解决简单应用问题的基本能力。学好本节课，也将为本章后继内容的学习打下良好的基础。在具体教学过程中我会有意识的增强学生的自学环节，会让大家首先自学课本中对于相关概念的描述与定义，通过自学导纲来提升学生的自我认知。我会让学生们将重点集中在对于定义的理解及求一组数据的众数与中位数的求取方式上。此外，学生容易把一组数据中出现次数最多的数据当做众数，大家在自学时我也会将这个问题明确指出，给大家的自学过程指出更清晰的方向。

2.教师要积极的组织学生进行学习与互动

互动是合作学习的重要关键，同时也是新教学模式开展过程中不可忽视的一环，是学生参与课堂学习的重要关键。“导学互动”教学模式给予学生充分的自主思考与分析问题的时间，并且适用于大多数的学习任务，对于一些较为复杂、抽象的问题解决上，通过相互合作，可以更好的发挥学生的才智，锻炼学生的综合素质能力。在开展互动中，教师也要注意引导师生进行合理的互动，促进学生获得更多的新知识，给予学生及时的帮助，确保学生的学习方向的正确性，保证优质、高效课堂的建立。另外，教师也要对于学生讨论的内容进行及时的补充，让学生所学的新知识可以更好、更快的融入到其既有知识体系当中，帮助学生进行总结与归纳。

3.对课堂学习情况的科学评估

在教学过程中，教师要在对学生学习引导的基础上，还要对学生的学习成果进行评估。在教学工作的安排上，教师要通过精炼的语言、丰富的教学经验，对于学生所学知识脉络进行梳理，让学生在正确方向的引导下，完成数学知识的学习。只有通过合理的评估，才可以真正的了解学生的学习情况，并且帮助学生建立后续有效的教学课程计划，让学生保持学习信心与热情。教师还要对于“导学互动”教学模式中一些具体知识，进行精细的分析与讲解，并且突出好教学重点，让学生了解关键数学知识，实现对学生数学知识应用能力的培养。

三、结语

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用 第8篇

一、互动式教学解读

互动式教学,是指在教学过程中,通过教学各要素之间的相互影响作用,实现教学效果的提升。具体到初中美术教学中,可以形成的互动因素有很多,比如,师生之间可以就教学内容展开互动交流,学生之间也可以就教学内容和个人思想认识展开交流,师生与教材之间也可以展开互动,等等。互动的双方相互影响,可以有效改变以教师为主导、以教材为标准的传统教学模式。在互动教学中,学生的主动性和兴趣得以突出,师生之间的关系会更为融洽,学生的探究意识和能力可以得到发展。互动式教学能够创建轻松、愉悦的课堂氛围,在这种氛围中,学生可以有效学习美术知识技能,可以在各教学因素的影响下,进行美术欣赏与美术创造活动。互动式教学是新课改的要求,也是促进美术教学发展的重要举措。

二、互动式教学在初中美术教学中的应用

1. 师生之间的互动

师生之间的互动是互动式教学的重要内容。在传统美术教学中,教师是教学活动的主宰者,教师按照教学大纲授课,对课堂进行设计,完成教学内容的讲解,学生的主要任务是听讲模仿,师生之间的交往互动少,师生之间的了解少,这种美术教学效果不理想。

互动式教学模式的应用,必须实现师生之间的互动交流。在这种互动中,教师要起到主导性作用。教师要能够尊重学生,了解学生的个性和需求,知晓学生的心理品质特点,能够给学生有效的引导、鼓励与支持,使学生得到发展。教师要能够基于学生的兴趣开展教学活动,能激发学生学习探究的欲望,引导学生积极地表达自己的看法和情感,师生之间通过平等对话促进美术教育的发展。比如在教学《美术馆与美术市场》一课内容时,教师可以这样导入教学:你们去过美术馆吗?在美术馆中有什么感觉?通过这种方式,引导学生把自己的感受说出来。在这个基础上,教师可以为学生展示一些不同地区美术馆的图片知识,展示一些美术作品,引导学生分析美术作品的异同,师生之间就这个问题进行交流,教师对学生进行必要的引导,使学生认识到美术馆中不同美术作品的特点。然后引导学生谈谈自己应该如何欣赏优秀的美术艺术珍品,教师以朋友的身份与学生讨论美术馆方面的知识,讨论美术作品欣赏方面的知识,通过这种方式,启发学生美术学习的兴趣,使学生成为学习的主体。师生之间在轻松的交谈中有效完成教学任务,促进学生美术素养的发展。

2. 学生之间的互动

在新课改背景下,教师要重视学生之间的互动合作,要能够给予学生之间的互动交流活动以鼓励与支持,能够根据教学需要,适当采用合作互动教学模式,引导学生在互动合作中得到有效的发展。

学生之间的互动主要应该落实在以下环节中。第一,课前准备阶段的学生之间的互动。在课前准备阶段,教师要引导学生进行合理分组,组内设置负责人、发言者、记录者、材料整理者等,明确组内学生的分工,为学生配置不同的角色。第二,课堂操作阶段学生之间的互动。这一阶段是学生互动学习的重要环节,在这一阶段,学生需要进入互动交流环节,教师根据教学需要,为学生小组设置互动学习任务。要通过小组交流活动,有效完成学习任务,使学生获得美术知识和技能,获得一种审美体验和感悟。在小组活动之后,教师要对每个小组活动情况、活动结果进行点评,要充分引导学生互动,使学生真正领悟到自主合作探究式学习对自我发展的重要性,切实通过学生之间的互动交流,促进学生个性和能力的发展。

总之,初中美术教育要从激发学生美术学习热情和主动性出发进行变革,要突出互动式教学理念和模式,改变传统教学方式,使学生的学习主动性得到充分发挥,促进美术教学更快更好地发展。

参考文献

[1]李金萍.浅析初中美术教学中互动式教学的运用[J].才智,2014,(5).

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用 第9篇

一、初中化学互动教学引入

1.用实例教学进行互动

利用多媒体教学，教师能够让书面知识生动形象地显现出来。在讲解事例的时候，教师采用这种直观的教学方式，不但让课堂氛围更加轻松活跃，同时也可以有效的引导学生自己去分析、解决问题。多媒体课件与书本内容相结合，使学生在课堂中更加生动具体的学习化学知识。

例如，在学习初中化学的氧气知识时，教师可以先不用将书本公式、定义灌输给学生。而是采用多媒体动画的形式，甚至可以直接在课堂上用透明塑料袋让学生做自我呼气实验。之后让学生自己说出互动体会和直观认识。教师再通过书本内容进行讲解。如此，学生不仅可以在轻松、有趣的环境下学习知识，还提高了自身的学习兴趣，为今后积极主动的学习养成了良好习惯。

2.用问题探讨实现互动

初中阶段的孩子，大多数对新鲜事物都保持着强烈的好奇心。通过问题探讨的形式，往往可以促使他们在学习知识和寻找答案的过程中更加积极。抓住学生的这个特点，通过提出教师在课前精心准备的问题，调动学生的积极性，让其自己探析答案。而教师则作为一名引导者，将探讨内容逐渐过渡到核心问题上，可实现对重点知识进行核心教育。

例如，在讲解“燃烧和灭火”这一知识点时。教师先做一个“燃烧的手帕烧不坏”的魔术实验。之后提出问题，通过讨论让学生明白，手帕本身并没有燃烧，而是手帕表面的酒精发生燃烧。讨论过程中，教师不用急于揭晓答案。要让学生明白酒精燃烧的条件，为什么火柴不可轻易点燃桌子却可以轻易点燃酒精。在这样的讨论形式中使学生理解着火点的概念。明白这个概念之后，手帕本身没有燃烧的概念也就揭晓了。学生自己通过探究性的学习总结出的答案将更有意义。

二、初中化学互动教学展开

1.精选互动环节

在采用互动教学时，互动环节的选取十分重要，它直接关系到学生的学习兴趣。教师应该精选互动案例，通过案例的多媒体展示，使学生在已有的知识框架中解决问题；或者引导学生的思考方式，让学生通过自己的思考对问题有更加全面的了解，达到教学目的。其次，教师也可以采用归纳式的互动方法，这主要是针对一些重点、难点问题。在学习之前，教师就应该让学生对知识点有所预习和了解；然后提出问题让学生通过查找相关书籍、资料，或通过互联网先行了解。有了这一步之后，再到课堂进行教师和学生、学生和学生的探讨。这样可以使学生尽可能多的了解所学知识，也更加有利于自身良好学习习惯的养成，为之后的学习打下坚实基础。

2.学生是学习的主体

在互动教学过程中，教师更多的时候是学习的指导者，学生是学习的主体。以学生为主体的互动教学才可以使教学效果不断增强。因此，就要求教师在教学过程中必须做到灵活多样化的传授知识。教师最重要的任务是让学生如何更好的接受和掌握所学知识，教给学生学习方法，使其可以自主学习。所以，教师要努力调动学生的学习兴趣，多用亲切的话语鼓励学生。让学生之间自主交流，相互促进与提高。同时，教师需要对学生喜爱的教学方法反复研究，从而完善自己的教学经验。这样，不但可以提高学生的学习兴趣，也会使得教师在教学过程中更加轻松。教师可以在互动过程中对学生表现适时评价，让学生了解自己的优点和不足，以此保证互动的效果。形成教师和学生亲密友好的互动关系。

互动教学方式多种多样，特点也不胜枚举。对于初中的化学教学，教师可以根据教学内容的不同而决定采取什么样的教学方式。切不可简单的照搬书本，这样不仅教学效果不理想，还会深深影响学生的学习热情。比如在学生学习元素周期表时，就可以通过一段朗朗上口的口诀使学生熟记于心。同样的，在进行化学实验时，教师可以请一些同学上来帮助自己一起完成。而不是只是教师一个人的“独角戏”。甚至，在确保安全的前提下，让学生自己独立完成，教师只负责在旁指导。通过这种方式，不仅使学生对所学知识掌握的更加熟练，还锻炼了学生的动手能力。

因此，我们可以看出，灵活地使用互动式教学，一方面对学生在学习化学的过程中有更大的教学作用，另一方面也会极大的提高学生的学习兴趣。教师在实行互动教学时，要遵循活动的平等性和有效性原则，在可控的范围内进行互动活动。不断创新有趣轻松的互动活动氛围，激发学生学习化学的兴趣，使他们愿意积极主动的来配合教师。教师在完成教学任务的同时，让学生掌握所学的知识，形成一种良性循环，还逐渐地培养学生独立的思维和学习习惯，为今后发展奠定良好基础。

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用 第10篇

一、通过讨论进行互动式教学

在初中化学课程的教学中，教师通过让学生积极的讨论，进行互动式教学，改变了枯燥的教学形式。例如，在学习《爱护水资源》这部分内容的时候，教师可以精心设计几个问题，要求学生进行讨论，让学生在讨论中活跃课堂气氛，互动起来，学生在各抒己见的过程中，会积极地对知识进行讨论和分析，找到问题的关键。通过互动教学可以促进学生进步，在互动过程中获取知识，()体现学生的主体地位，达到教学的目的。

二、通过实践进行互动式教学

化学知识离不开实践，通过学生在实践中进行互动的过程，调动学生的积极性，可以使学生投入到化学课程的学习中来。例如，在学习《燃料及其利用》这部分内容的时候，首先，教师在授课之前，可以带领学生进行有关的实验，让学生自己进行动手操作，了解燃料的燃烧可以发出热量，利用热量可以产生动力，然后，再让学生进行相应的互动环节，让学生在互动中，轻松愉快地接受新的知识内容。通过互动的教学方式，让学生进行踊跃发言，提高学生的实践的能力，提高学生的学习成绩，提高学校的教学质量。

初中是学生学习化学的重要阶段，能让学生更好地掌握化学知识的内涵。为了更好地让学生了解生活中的化学现象，教师要不断地对教学模式进行创新，互动式教学法在初中化学教学中的应用，可以使初中化学教学质量不断提升。总而言之，互动式教学模式在初中的化学课程中起到很重要的作用，教师为学生创造良好的教学环境，营造和谐的学习氛围，使学生自主的进行学习、合作、探究，让学生不断地吸取经验和教训，更好地学习化学知识。

参考文献：

互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用 第11篇

【摘 要】本文阐述了作者通过利用信息技术手段激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力，重视道德与法制课教学与时事政治和焦点事件的有效结合，同时，重视道德与法治教材之外的课程资源的收集与利用等方式提高课堂教学效果的做法。

【关键词】农村初中；道德与法治课；教学效果

随着新形势下国家依法治国理念的进一步推进，加强青少年尤其是初中学生的道德和法治教育被摆在了越来越重要的地位。根据新课标的道德与法治教材的编写内容要求，需要教师在教学过程中培养学生的法制意识和道德观念，实现学生能够懂法、守法和运用法律保护自己，同时具备良好的道德风范。笔者多年耕耘在农村初中教学一线，一直坚持通过多种途径激发学生的的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，从而有效地提高了道德与法治课的教学效果。下面谈谈笔者的一些做法，与各位同行共勉。

一、利用信息技术手段激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力

初中生正处于道德与法治素养初步形成的关键时期，需要教师给予他们正确的引导，要从激发初中生学习道德与法治这门课的兴趣入手。随着国家对农村中小学教育信息化工程的全面建成，现在的农村中小学教室装备了交互式电子白板和网络班班通，可以方便地使用网上视频图片文字资源。信息技术应用在道德与法治课堂教学中，使抽象的概念和说教的理论具体化、形象化，通过展现图、文、动画、视频等资料，够增强学生的直观印象，极大地激发学生的学习兴趣，而且能提高课堂的学习效率。同时，利用信息技术创设问题情境，学生在探究解决问题的过程中能有效地提高自主学习能力。如在教学八年级上册第三单元《勇担社会责任》第7课《积极奉献社会》第1课时《关爱他人》时，我利用电子白板的视频播放功能播放了一段“关爱老人”的短视频，视频的结尾打出“善待老人，就是善待明天的自己”的字幕，一下子引起了学生深深的思考，形成“人人都应关爱老人”的心灵共鸣，把学生注意力吸引到教学内容上来了。接着我和学生一起探讨了“关爱的含义和表现是什么”的问题。在“探究与分享”环节，我在大屏幕上播放一段精心剪接的有关上了年纪的爷爷奶奶和腿有残疾的人士乘坐公交地铁、过斑马线的时候，司机大叔都会耐心等一等，售票员也会上前帮忙，车上乘客也会纷纷让座的视频。接着抛出问题：“（1）你如何评价售票员、司机和乘客们的行为？（2）你从中体会到关爱具有怎样的作用？”组织学生进行小组讨论，然后小组派代表在班上发言，说出讨论的答案。大部分的组代表在汇报发言中都提到“（1）售票员、司机和乘客们的行为是关爱老人的行为。（2）关爱使人们在交往过程中互谅互让、相互尊敬，与人为善、增进信任，有利于形成良好的人际氛围、促进社会文明进步。”通过这样的问题情境创设，学生在探究过程中，思维能力和自主学习的能力得到提升，为今后终身学习打下良好基础。

二、重视道德与法制课教学与时事政治和焦点事件的有效结合

长期以来，我们的课堂教学很多时候是脱离实际的。光有课堂上学的纯粹的理论而没有注意理论联系实际的话，是无法真正达到道德与法治课的教育教学目标的。因此，在平时的教学中，我十分重视道德与法制课教学与时事政治和焦点事件的有效结合。我们都知道，时事政治是某个时间段发生的国内国际政治大事，是概括性比较强的、从大局出发的事件，是处理国家生活和国际关系方面的方针、政策和活动。而焦点事件则是关注度比较高、影响比较大的事件。在道德与法治课教学中一定要紧紧把握时代脉搏，与时俱进。在教学中运用同学们对时事新闻、事件的报道较感兴趣的心理，给学生讲些新闻事件，把学生带入学习情境不失为一种值得尝试的导入方法。比如在讲授八年级上册第四单元《维护国家利益》第10课《建设美好祖国》第1课时《关心国家发展》，我利用党的十九大及全国两会召开的时政事件为新课的导入，和学生一起关注学习十九大文件和全国两会精神的新闻报道，让学生了解我们党和国家的今后发展的目标与规划，关心国家发展。又如在讲“维护消费者权益”课时，我利用多年的中央电视台3.15晚会报道内容，通过三鹿奶粉、PM2.5超标、农村食品安全事件等大家关注的热点新闻及时导人新课，从而使学生不光了解了时事热点，还能因此学会用法律武器保护自己和家人。再比如，在学习环境保护法的时候，我利用广西贺州市“贺江水污染”这个全国关注的焦点事件，和学生一起共同学习如何关注社会、保护环境。由于每年中考都会有时事政治相关的题，这种导入方法无形中会对学生巩固时政热点有很好的帮助作用，也为学生更好的学习道德与法治课打下良好的基础。

三、重视道德与法治教材之外的课程资源的收集与利用

初中道德与法治课教学中单靠教材中内容达到教育目标是远远不够的。为此，在教学之中对学生的思想道德教育和法治教育的一些观点的理解，必须借助于丰富的感性材料才能理解深刻。教师必须及时地有针对性推荐或让学生收集有关书籍，文摘，影视，图片等资料。能有效地帮助学生了解社会，丰富知识，树立正确观点，提高思想觉悟和法治思维。例如，在讲授七年级下册第四单元《生命的思考》第10课《绽放生命之花》第2课时《活出生命的精彩》这一部分时，让学生广泛收集有关中外身残志坚、坚韧不拔、让生命之花绽放出光彩的名人如著名物理学家霍金等的事迹、名人名言，并用墙板报或班会的形式在同学间展开交流，潜移默化地引导学生锻炼自己的心理品质、自觉向先进人物看齐，努力学习，争取日后成为社会有用的栋梁之材。

综上所述，农村初中道德与法治课的教学一定要避免枯燥无味的说教式教育，想法设法提高学生的学习兴趣，通过问题情境的创设培训学生的自主学习能力。同时要重视联系生活实际，多渠道丰富教材外的教学资源与内容。只有这样，才能提高道德与法制课的教学效果，实现道德与法治课的教学目标。

参考文献：