高等幼儿师范专科学校

高等幼儿师范专科学校（精选11篇）

高等幼儿师范专科学校 第1篇

一、晋师学生档案管理工作的经验

1. 充分认识学生档案管理工作的重要性。

对于学生而言, 我校建立了学生入学成绩单、各学年的总成绩评定表、体检表、学生实践活动表、毕业鉴定表等等, 从这些材料中可以如实地反映晋师学生的基本情况, 有利于教师在开学时就能对学生有初步地了解, 有针对性地发挥学生的潜能;对于学校而言, 学生档案的规范管理, 有助于推进晋师教学改革和学校管理的规范性建设。

2. 设立了专门的学生档案管理部门。

在学生处的规划和管理下, 把学生档案管理事项列入到学校重要管理工作中, 有具体的学生档案工作领导小组, 并下设学生档案管理室。从组织上保证了晋师档案管理工作的顺利进行, 学生档案工作与学校的其他管理工作协调配合, 提高了晋师学生档案利用率。

3. 规范学生档案管理制度。

建立了《晋师学生档案管理条例》、《晋师学生健康管理制度》、《晋师学生会干部档案管理制度》等学生档案管理制度, 目的在于保证晋师学生档案管理工作的顺利进行。

二、晋师学生档案管理工作存在的问题

1. 学生档案材料收集不齐全。

由于晋师实行的是3年制与3+2制相结合的学制, 学生的基本情况与实践情况档案材料比较复杂。加之, 晋师特别重视实践, 实践教学的课时较多, 有定岗实习、教学实践等, 这些实践材料收集较困难, 造成晋师学生档案材料收集不齐全。

2. 学生档案材料基础差。

在晋师学生的档案材料中, 发现不少学生档案材料信息不完整, 书写不规范, 甚至有些重要的档案材料没有公章, 影响了晋师学生档案整理工作质量。另外, 晋师学生档案管理工作主要是由学生处与学校就业指导中心统一部署, 各系分头管理, 学生毕业时集中归档, 这样就会出现系部对晋师学生档案归档内容不清楚, 不能及时整理, 往往在晋师学生即将毕业时集中整理, 必然会影响晋师学生档案整理工作质量。

3. 学生自我管理档案意识淡薄。

有的学生在毕业后, 对自己的档案不关心, 甚至出现档案已经寄到当地人才服务中心了, 还回到母校提档的现象。这些问题都说明学生档案自我管理意识较弱, 认识不到个人档案的重要性, 同时也反映出学生档案管理中的一些漏洞, 档案的管理机构和其他各部门之间的配合有待加强。

4. 学生档案管理信息化程度较低。

晋师学生档案主要以纸质档案为主, 随着晋师招生人数不断增加, 晋师学生档案信息量不断加大, 工作量也越来越大, 纸质的档案很难满足利用者的需求, 应该对晋师学生档案实行信息化管理, 以方便对晋师学生档案整理与开发利用。

三、晋师学生档案管理工作整改措施

1. 健全并完善学生档案管理制度。

在原有晋师学生档案管理规章制度基础上, 结合学校自身实际情况, 制定了《系部学生档案分层管理制度》, 从而使晋师学生档案收集、整理、分发等项工作都有章可循, 确保晋师学生档案管理标准化。学校有关部门也要起到对晋师学生档案管理工作的监督职责任, 对学生档案管理工作定期检查, 调动档案工作人员的积极性, 保证晋师档案工作的有序开展。

2. 加大学生档案材料收集力度。

晋师学生档案既要有基本材料, 还需要有全面真实的学生个性材料。如有反映学生道德方面的材料, 是对学生进行道德监督, 提醒学生要注意自己的声誉, 为今后学生进入职场提供有力的依据;有学生心理健康方面的档案材料, 充分了解学生的健康情况、心理素质、抗压能力等, 依此提供了预防心理疾病的第一手材料。

3. 深入挖掘学生档案信息资源。

挖掘晋师学生档案信息资源, 加强晋师档案信息的编研工作, 可以采取编辑图书、幻灯片等多种形式, 对晋师学生档案丰富的内容进行开发, 充分发挥高校档案的育人功能。

4. 提高学生自我管理档案的意识。

从晋师学生入校开始, 各班必须加强档案宣传力度, 增强学生自我管理档案的意识。在填写个人档案信息过程中, 要注意规范性, 在毕业后, 能妥善保管自己档案, 知道自己档案去向, 对学生档案填写不规范行为, 教师要给予批评指正。

5. 加快学生档案管理信息化进程。

由于晋师学生档案具有复杂性、数量多等特点, 这就要求要提高晋师档案管理的信息化程度, 将计算机操作、数据库管理、网络技能、电脑软件应用于晋师学生的档案管理中, 提高晋师档案工作效率, 方便提供利用。

参考文献

[1] .胡婕.程志贤.学生档案管理的问题与对策[J].华东交通大学学报, 2005.3

[2] .杨莉.对高校学生档案管理的思考[J].兰台世界, 2005

[3] .王燕.要实现学生档案的规范化管理[J].兰台世界, 2005

高等幼儿师范专科学校 第2篇

关键词：宁夏幼儿师范高等专科学校；转型期；问题；措施

宁夏幼儿师范高等专科学校的前身是宁夏幼儿师范学校，它拥有悠久的历史，强大的师资力量和雄厚的办学条件。如今学校已升级为一所高校，因此，我校在转型初期需进行一场改革，以适应现阶段学校的发展。

一、我校现存的问题与差距

1.中专式的管理模式。转型初期，我校还未脱离以往的管理模式，即对学生实行军事化管理，这种严格的管理虽利于学生懂规矩守纪律，但过于严格地管理不符合他们现阶段的年龄特征，不利于培养学生自主学习的能力。此外，行政管理权力过于集中，会给系部开展各种活动带来阻力。

2.办学目标模糊不清。目前，我校处于转型期，应重新理清办学目标和学科目标，以区别于中专的办学目标。

3.日常的教学活动计划性不强。一些行政命令应提前一段时间下达，但实际上多数行政命令的下达都比较仓促，致使教师没有心理准备。

4.对教师培养重视程度不够。很多学校因为资金或其他方面的原因忽略了对教师的培养，没有为教师的成长营造良好的环境。

二、我校應采取的相关措施

1.优化学生管理模式。目前，学校暂未脱离中专式的管理模式，这不符合我校学生现阶段的年龄特征。基于此，我校应实行开放式的学校管理模式，使学生接触更多的校外信息，激发他们学习的热情，更重要的是要引导学生自主学习与活动。首先，学生管理应以人为本、以学生为本，突出学生的主体地位，充分展现学生的个体优势。学校不断围绕学生的思维模式、心理特征及基本需求展开有针对性的管理与服务工作，培养学生良好的品格与人格。其次，优化学生管理模式还应变班主任制为辅导员管理模式，引导学生进行自我管理。此外，学校应鼓励学生自由发展社团，并降低教师对社团的干预度。

2.明确部门职责及相互间的隶属关系。学校各系部应设教学秘书岗位，做好系里上传下达等日常行政工作。同时，学校应重视心理辅导培训中心的设置，关注学生的心理健康。此外，学校可将部分管理权力下放到系部，支持并配合系部开展各项教学活动，活跃教学气氛。

3.明确办学方向、办学理念与办学目标。我校应坚定而严格地围绕学校未来发展的大方向与大目标来制订各学科教学的标准。目前，学校已升格为大专，主要专业方向是学前教育，这样就应理清究竟是要培养普通幼儿园教师，还是要远远高出这个目标，如培养出朝气蓬勃、有理想、有目标、有思想、有学习能力，能与社会接轨的当代大学生。

4.优化课程设置，建立选修课制度，留给学生足够自主学习的时间。作为资深的幼师学校，我校应科学地安排各科课程，开设与幼儿园教学相关的课程。另外，应开设选修课，让学生可以学习自己喜欢的学科，使他们在全面提高的基础上有所侧重，以此活跃校学习氛围，达到提高人才培养质量的目的。

5.缜密部署日常教学计划与活动计划，制订校历，稳定校园工作的秩序。学校应在开学伊始制订好各科教学计划与活动计划，使学校各部门有序做好各项工作。此外，学校除做好本周相关工作外，还应及时制订下周工作计划，优化时间安排，提高工作质量。

6.重视对教师的培养。首先，加强对教师的指导。学校应指导教师明确教学目标与教学计划，认真备课，注重教授学生学习的方法和规律；其次，学校应提供教师学习的机会，开阔视野，使教师的理论与实践水平不断提高；其次，我校应组建学前教育专业各学科的精英，并形成督导组，指导教师授课。再次，制订科研奖励制度，鼓励并引导教师开展科研工作。学校应从教师的专业及兴趣点出发合理设置他们的教学任务，引导教师结合幼儿教育的实践集中研究教学与科研，即走专业化的研究路线；鼓励教师去幼儿园实习，通过实践活动指导理论研究，长此积累便会有总结、有反思，这样将来就有机会成为某一领域的专家与名师。此外，学校通过各部门的研究成果也可以反过来修正与完善我校的人才培养目标与方案，科学地引导幼儿教育的发展。

以上是笔者对学校改革的一点浅薄意见。宁夏幼儿师范高等专科学校虽然处于转型期，但只要加大改革力度，加强教学研究与实践，将来一定会在幼儿教育研究领域做出突出贡献。

参考文献：

[1]金锁.中专升格为大专后的改革思路[J].内蒙古教育（职教版），2013（5）.

[2]刘荣秀.中高职衔接的现状调查与政策评析——以广东省为例[J].职业技术教育，2010（16）.

高等幼儿师范专科学校 第3篇

建设地点:四川省内江市隆昌县

业主:四川省隆昌幼儿师范学校

设计单位:重庆大学城市规划与设计研究院/Lab.C.[architecture]工作室 (规划+建筑方案)

施工图设计:四川省商业建筑设计院

用地面积:26 hm2

建筑面积:11.2万m2

主设计:褚冬竹, 罗韧, 张文青

项目负责人:褚冬竹

设计人员:褚冬竹, 罗韧, 张文青, 童琳, 魏书祥, 池磊, 傅媛, 何青铭, 李虎, 李祖钰

设计时间:2012年

预计建成时间:2014年

图纸版权:重庆大学城市规划与设计研究院/Lab.C.[architecture]工作室

这是一个能够激发设计兴趣的项目, 源自它颇为特别的若干背景条件。

这是一所建设于县级城市的高等院校。在教育资源向大城市高度聚集的现实趋势下, 当地政府与校方为筹建这样一所学校费尽周折, 最终说服相关上级主管部门将其落户隆昌, 为当地文化教育资源的提升奠定了基础, 但随之而来的问题则是建设资金需全由当地政府筹措, 并不宽裕。特定的建设背景使之成为成渝地区“全国统筹城乡综合配套改革试验区”中的一个有趣个案。

这是一所特定专业的高等院校。学校升级自原有的中等幼儿师范学校, 已有多年历史与行业口碑, 女生比例占到95%以上, 且实行全封闭管理模式。新校园空间如何适应并支撑幼儿师范教育模式上的传承、创新与升级, 成为设计必须直面的前提问题。

项目位于城市规划新区内, 基础建设尚未真正展开, 场地内依然是丘陵起伏的农田, 但如同大部分新区规划一样, 绵延跌宕的地形高差并未被整齐划一的规划路网充分尊重, 原本有机、趣味的地形条件面临大填大挖的局面。

校园所在城市隆昌县位于四川与重庆交界之处, 有近500年历史, 城中心的多座清代石牌坊早已是当地的重要名片, 如何合理而巧妙地回应主管领导提出“必须表现地域特色、牌坊文化”的明确要求, 在地域性问题上回避简单、直白的外观风貌表达模式, 真正呈现一所具有现代精神、意义的高校校园, 成为设计过程不断坚持与探索的课题。

校方事先已请专人勘查用地, 确定了主入口与行政办公楼的位置, 不容更改, 设计必须据此开展。

对以上问题或限制的思考, 成为启动设计的最根本的引擎。作为回应, 规划设计基于自然 (nature) 、性格 (personality) 、模式 (mode) 、效率 (e fficiency) 与限定 (limitation) 5个要素展开, 力求将各项条件有机融入, 通过整合系统的设计回应各方诉求。

设计期望以“敏感”的状态捕获基地内可能被粗放型路网规划忽略的种种变化, 尽量保留自然丘陵和主要树木, 并将其作为空间生成的契机。由于该校采用封闭管理模式, 且新区短期内难以形成有活力的城市氛围, 校园空间本身的多样性、趣味性与适应性要求尤为突出。规划设计着力于在空间组织上创造层次丰富、形式多样的交流、学习空间。

校园分为校前区、教学区、艺体区、生活区四大功能区, 它们构成了中心迭合区, 集成了教学、管理、生活、活动等多项职能。各区疏密有致, 教学区、生活区紧凑便捷, 艺体区、校前区疏朗从容。教学区将任务书提出的多栋教学楼整合, 围绕中心广场布置L形公共教学楼群。红色艺术展廊穿插于各教学区之间, 并在校前区形成具有礼仪性的二次校门, 成为贯穿教学区和校前区的纽带。音乐教室凌空于水面之上, 成为水面音乐盒。艺体区充分利用场地内高差变化最剧烈的部分, 将自然变化赋予明确的寓意, 因循蜿蜒的等高线形成“五线谱”主题景观休闲区, 利用原有废弃采石场形成景观水体, 临南侧城市道路布置演艺中心作为学校对外的重要的标志性形象。

道路交通规划采用大范围内的人车分流, 组织环状车行道, 弱化广场上的车行道, 将之按广场铺地建造。充分结合校园轴线, 组织校园出入口及道路交通结构, 并利用主环路联系次入口, 尊重地形、地势条件, 合理区分车流、人流交通, 使各个校园建筑均可车行到达。

贵州幼儿师范高等专科学校资料 第4篇

学校概况：贵阳幼儿师范学校是贵州省最早的一所培养、培训幼儿师资的专业学校，在贵州学前教育领域具有重要的影响和地位，在全国幼教界拥有良好的声誉，曾先后荣获全国巾帼文明岗、全国学校艺术教育工作先进单位、全国绿色学校创建活动先进学校、首批国家级语言文字示范学校、全国绿色学校校园环境管理项目优秀学校、国际生态学校;省市级文明单位、先进基层党组织、花园式单位、体育工作先进单位、绿化先进单位、卫生达标学校等称号。学校现有忠烈街和马王庙两个校区，校园环境优美，银杏樱花假山，青藤翠竹小亭，鲜花四季飘香，草木冬夏常青，是育人的沃土，是幼儿师资的摇篮。学校教育教学设施设备齐全，师资力量雄厚，现有教职工110人，专职教师95人，其中高级讲师23人，讲师52人;特级教师3人，省政府特约督学1人，市委、市政府命名的市管专家1人，市级专业技术带头人1人，市级中青年科技骨干5人，市级教育名师1人，市十佳师德标兵1人;国家级普通话测评员4人，省级测评员10人;贵州省五年制专科教学指导委员会成员13人，贵州省省级示范幼儿园评估专家组成员3人;具有硕士及以上学历(含学位)23人，占专任教师总数21%;学校高度重视教师队伍建设，大力实施“人才强校”战略，制定相关政策，保证教师队伍建设经费的投入，加强高层次、应用型人才引进与培养力度，为推动学校事业科学发展提供强有力的人才保障和智力支持。

学校坚持“重德育、厚基础、精专业、扬特长”的课程理念，突出学前教育、艺术教育、环境教育三大特色，培养“合格+特长”的复合型幼儿教师，深受各级各类幼儿园和企事业单位的欢迎，毕业生就业率一直保持在97.45%以上。学校是教育厅和人事厅授牌的“贵州省幼儿师资培训中心”，是贵州省首批“中国——联合国儿童基金会师资培训项目学校”和“办学水平、办学条件双合格中等师范学校”。近10年，学校先后参与了国家级重点课题的研究、承担省市级课题研究任务共计27项，课题研究覆盖全省九个地州市，辐射359所幼儿园。教师参编教材113本，有500余篇论文(作品)获奖、发表。

2010年12月，市委、市政府决定在贵阳幼儿师范学校基础上建设“贵阳幼儿师范高等专科学校”，并将此项工作纳入贵阳市国民经济和社会发展“十二五”规划，同时列为2011年市委、市政府要做的十件实事之一。学校迎来了前所未有的历史机遇，面向未来，幼师人将继续深化改革，锐意进取，为建设有特色、高水平的“幼儿师范高等专科学校”而奋斗，努力在贵州科学发展、进位赶超的伟大实践中再谱新篇章!学校领导：

党委书记:张曦，男，1962年10月生，籍贯山西太原，出生地贵州贵阳，汉族，1983年8月参加工作，1985年3月加入中国共产党，大学学历。

校长、党委副书记：贺永琴，女，1965年4月生，籍贯贵州贵阳，汉族，1986年7月参加工作，1996年10月加入中国共产党，大学学历。

党委副书记、纪委书记：唐天，男，1965年4月生，出生地贵州贵阳，汉族，1986年8月参加工作，1988年9月加入中国共产党，文学学士，中央党校在职研究生。

党委委员、副校长：李炳昌，男，1963年10月生，籍贯贵州黎平,出生地贵州黎平,侗族，1982年 8 月参加工作，1988 年7月加入中国共产党，理学硕士，教授。党委委员、副校长：赵雅卫，女，1964年5月生，籍贯黑龙江宁安，出生地贵州贵阳，汉族，1985年7月参加工作，1985年6月加入中国共产党，在职大学学历，高级讲师。

副校长：翟理红，女，1965年10月生，籍贯海南琼州，出生地贵州贵阳，汉族，1987年7月参加工作，无党派，大学学历，教育学硕士，高级讲师。

教师队伍：教育组；信息组；政史组；英语组；语文组；理科组；体育组；美术组；舞蹈组。

机构设置：团委学生会；招就办；教科室；资源与开发部；学生科；教务科；总务科；校长办公室；电教中心

专业设置：学前教育（三年制大专）、学前教育（五年制大专）、学前教育（艺术方向三年制中专）、学前教育（艺术方向二年制中专）、学前教育（艺术与婴幼教养方向三年制中专）、学前教育（艺术舞蹈表演方向三年中专）。

贵阳幼儿师范高等专科学校2013年工作计划

一、指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，深入学习贯彻党的十八大精神，坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，全面落实《贵州省人民政府关于“9+3”义务教育及三年免费中等职业教育计划的实施意见》、2013年贵州省教育工作会、2013年贵阳市教育工作会精神，把立德树人作为根本任务，把教师队伍建设作为重点内容，把完善制度、加强管理作为重要保证，加快发展，大力推进新校区建设和学校的升格转型，打造特色，创建品牌，大力推进教育教学改革，优化人才培养模式，提高人才培养质量，努力办好人民满意的教育。

二、主要工作

2013年，学校将进入高等教育序列，如何为这种实质性转型做好多方面准备。在进一步加强学生教育和管理，大力推进学前教师培养的专业化、大力发展继续教育事业的同时，我们需要努力做好以下几方面工作。

（一）结合实际贯彻落实《贵阳市教育局2013年工作要点》精神

（二）推进决策的民主化和科学化

进入高等教育序列后，学校的事业必将有一个大的发展，推进学校决策的民主化，有利于集思广益，使学校的决策更具有科学性、合理性、前瞻性，有利于使学校的决策真正变为全体教职工的自觉行动，从而为学校在更高层次的发展提供充分的保证。借鉴高校的做法，学校将遴选本校具有一定学术造诣，熟悉学校教育教学及管理，事业心、责任心较强的同志和外聘高校专家完善学校学术委员会。学术委员会的职能是对学校重大决策进行科学性论证，重要事项经专家组论证后再提交教代会审议。

（三）找准学校办学定位和发展方向，理清学校办学思路，寻找发展策略。

1．办学定位

以“人本化、精细化、生态化、国际化”为方向，构建职前和职后一体的幼儿教师教育体系，建设贵州第一、全国一流、国际接轨的现代幼儿师范高等专科学校。

以“地方性、应用性、综合性”为指导思想，立足贵阳，服务全省，突出学前教师教育特色，以专科学历的幼儿师资培养为主（含初中起点五年制专科和高中起点三年制专科），辅以中专学历的农村幼儿教育师资和保育员培养，为全省培养紧缺的学前教育和婴幼教养专业高技能人才，为全省学前教育发展提供人力资源支持。努力把贵阳幼儿师范高等专科学校建成一所专业特色突出，有学前教育学科和0—3岁早期教育学科优势和地方特色的教学型专科高校，成为贵州学前教育和早期教育人才培养与培训、学术交流和为社会提供服务的重要基地。

2.培养目标

培养“合格+特长”的应用型学前教育师资和相关专业高技能人才，构建可持续的终身发展职后教育体系。

3．办学理念

围绕“实用、专业、特色”的办学理念，全方位探索幼专的建设和发展，创全国优质的学前教育品牌。

4.办学格局

继续按照“一体两翼三中心”的格局，加大投入，形成规模，做大做强“三中心”及“两翼”。

5.办学特色

降低服务重心，为社会不同层面的学前教育机构的需求服务；以“合格”为课程的基本元素，提供“适应性”课程元素；围绕儿童、家长、学生和教师的需求提供及时性资源支持。围绕“幼”字做足文章，打造贵州学前教师教育品牌。

6.专业设置

2013年以学前教育专业为主，辅以早期教育、表演艺术、会展策划与管理专业，根据社会需要，逐步拓展适应贵阳市产业结构调整的新专业。

7.办学规模

贵阳幼儿师范高等专科学校在校生规模暂定5000人。贵阳幼师现有在校生3240人，按贵阳市和全省幼教师资的缺口和学校发展的实际，升格搬迁后，每年计划招生1200人，计划五年后在校生人数达5000人以上（不含成教、函授、继续教育等），初步形成良好的社会效益和办学规模。

8.发展策略

办学方向——瞄准市场；开设专业——跟踪市场；培养学生——适应市场；学校育人——服务市场；资源整合——利用市场。在发展中以适应市场的能力和服务市场的业绩来发展壮大办学实力，增强学校的核心竞争力。坚持三为主（学前教育为主、艺术教育为主、培养应用型人才为主），抓好“四大建设工程”（优势学科专业建设、师资队伍建设、辅导员和班主任队伍建设、实训基地建设），逐步实现“四个提高”（提高办学层次，提高办学质量，提高在幼教界的学术地位，提高社会声誉和品牌效应）。

（四）做好四大建设工作

1．学科专业建设

学科专业建设是高专学校建设的核心和永恒主题，关系学校的办学方向和能否可持续发展，它决定学校（系）的专业结构和特色、以及学科发展方向，决定学校（系）的建设投资方向和效率，决定学校（系）的人才培养结构和质量，决定外部对学校、学校对系的投资规模，制定科学的专业建设规划不仅十分重要，而且十分紧迫。

（1）首要任务是做好学前教育专业和学前保育两个优势学科专业建设。要凝练本专业的培养目标；拟订本专业的学科、课程、教材建设体系；拟定本专业的教学计划，科学组合课程；拟定本专业的师资队伍配备方案和培训方案；拟定本专业的实验实习基地建设方案。

（2）要加强对专业建设的领导，加大投入，为学科专业发展提供组织和财力保障。聘请“高校理论专家和基层的实践专家”与学校学科骨干组成专业建设指导委员会，负责学科专业建设和发展规划论证工作，开展新专业申报工作指导和检查评估等。

（3）与高校进行优质专业的整体合作，实现短期内顺利招生和开课。

2．师资队伍建设（详见教师队伍建设规划）

建设一支与幼专发展相适应的结构合理、素质优良、富有活力的高水平师资队伍，是学校建设的重中之重。按照大专师资建设的要求，采取引进和培训并举、培养和管理并重的措施，加强重点学科和重点专业的队伍建设，加强“双师型”教师队伍建设，加强学术团队和学术梯队建设，力争有1-2人进入省高校中青年学科带头人和骨干，每门学科至少有一名校学科带头人，校中青年骨干教师达10%以上，尽快提高教师队伍整体水平。形成一支学科层次结构合理，能适应高校教学改革和学科专业发展要求的教师队伍。

3．辅导员和班主任队伍建设（详见辅导员和班主任队伍建设规划）

辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作、开展学生思想政治教育的骨干力量，是学生健康成长的指导者和引路人。加强辅导员、班主任队伍建设，是加强和改进学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证。学校要按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求，坚持专兼结合的原则，建设辅导员和班主任队伍，使他们在学生思想政治教育工作中发挥更大作用。

4．实训基地建设（详见实验实训室建设规划）

实训（包括课程实验、校内外实训、社会调查等）是体现幼儿师范专业技术教育特点，培养高级应用型人才的重要途径。加强学校实训基地建设，是培养合格+特长的实用型人才的重要环节。重点建设好各种模拟实训室和实验幼儿园和亲子教育中心，建设好图书馆、演播厅。在原有32家幼儿园实践基地的基础上，建设省、地、县三级实践基地网络，建立紧密型的学生教学实践机制。

（五）加大科研、教研的支持力度，规范管理

学术是高等院校文化建设的核心，学术水平在较高的层面反映了一所学校的竞争实力，科研、教研是高等院校教师专业成长的重要途径。我校有较好的学术基础，但与高校相比，仍有较大差距。为加快学校的事业发展，必须加大对科研、教研的支持力度。要完善科研课题的立项、过程管理和配套资金及课题成果的申报、评审和奖励等办法。在倡导学术研究的同时，积极鼓励教师的教学研究，启动精品课程建设工作。全体教师，尤其是青年教师，要十分重视自身的业务学习和提高，进一步明确专攻方向，快出成果、早出成果，为自己的价值实现和学校的事业发展而不懈奋斗。

（六）按照现代大学制度，构建幼专管理机制和运行机制

学校将按现代大学制度的构架完善内部管理机制和运行机制，包括建立健全教育管理及质量保障长效机制，健全师德师风工作长效机制，健全党风廉政工作长效机制等等。

（七）做好学校健康教育及控烟工作

健康教育是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。学校将健康教育、控烟禁烟工作纳入学校工作计划和教学计划中，并全面贯彻党的教育方针及卫生工作“预防为主”方针，加大控烟宣传的力度，积极提高学生自我保健能力，持续推动学校卫生保健工作顺利实施。

高等师范学校基建档案建设管窥 第5篇

学校基建档案是指学校建设项目从最初酝酿、开工建设到工程竣工过程中形成与发生的具有重要保存及查阅的各种文字材料、图表和声像资料等，学校基建档案客观反映着学校的历史和现状，它是学校发展的见证，因此，基建档案建设与学校基本建设及学校整体规划有着同等重要的地位。

1 学校基建档案工作中存在问题

1.1 档案人员意识淡薄

学校建设符合社会基本建设的诸多特征，包括建设工程周期长、覆盖阶段丰富、涉及部门众多，这意味着学校基建档案建设也必然呈现着多样性、复杂性等特点，而施工单位盲目赶工期、逐利益，造成了狭隘工程观，忽视基建档案的建设与管理，导致施工过程中频频发生与工程建设有关的文件资料始终处于凌乱、分散状态，偶有的建档行为往往也只是为应付工程竣工时检查验收的需要草草而为，从而给学校档案部门的建设带来负面影响。学校档案人员缺乏必要的工程建设方面的基本认知，而且工作作风不严谨。诸如，基建档案纸张大小不一；用笔复杂，既有钢笔、圆珠笔，也有铅笔等。基建档案工作人员素质参差不齐，同时，基建档案人员对于基建项目的流程也只是一般了解，因此，很难根据基建档案要求主动与施工单位保持密切联系与沟通，无论从建设单位还是从学校档案部门角度都难以达成一致目标，知识与经验无法共享，导致学校基建档案建设一直处于低位徘徊状态。

1.2 档案工作草率了事

在学校基建档案工作所存在的诸多问题中，工程竣工图编制缺乏科学性、规范性是一个突出问题，造成这种问题的原因是多方面的，一方面，建设部分及具体施工单位往往只顾眼前既得利益，缺乏大局观念与合作意识；另外一方面，学校档案部门工作乏力，不能及时介入并根据基建档案管理的工作目标向对方提出合作要求，结果造成工程虽结束，但是工程竣工图的编制、规范与档案要求甚远。学校任何基建项目从最初的可行性研究到施工地点的确立、勘探、设计、开工到完工本来是一个系统工程，涉及面广、工作环节多，但是学校档案部门对如此严密的工程缺乏正确认识，更有甚者从心底里排斥这种细致入微的工作，造成档案收集工作马虎，特别对于本应该及时收集和整理的档案能拖则拖，这样不仅增加了竣工时基建档案收集整理的工作难度，而且也容易造成相关档案的丢失，因此，为确保基建档案工作万无一失，学校基建档案工作人员必须从工程开始时就及时参与其中，督促施工单位与其一起做好相关档案的收集与整理，保证档案工作与建设工作的同步进行，避免工作被动与疏漏。

1.3 档案管理方式相对落后

随着以计算机为主要载体的现代科学技术的快速发展以及网络技术的日益普及，档案软件的开发与利用对传统档案工作模式产生着不少冲击，适应现代社会的发展需要，学校基建档案实现现代化、信息化是工作实践中不可抗拒的趋势，学校基建档案建设必须从以往手工方式向信息化、自动化方式转变。但是由于学校档案建设的滞后性，基建档案还没有广泛实现数字化目标。诚然，学校基建档案的可持续发展的支撑性因素是多方面的，其中少不了必要的基建档案工作环境，既包括硬环境，也包括软环境，就软环境而言它一直是学校基建档案发展的软肋，诸如，基建档案电子化、信息化程度不高，计算机手段在工作中的运用仍然停留在字符的简单输入阶段，没有充分发挥其超强的交互功能，从而不能适应学校基建档案的发展需要，同时，基建档案现代化程度低下，造成了基建档案信息的查询只能达到目录级，无法实现基建档案具体电子信息的获得，从而给基建档案的查阅和借阅工作带来诸多不便，因此，基建档案建设必须审时度势，积极应用更为科学、先进的软件进行档案信息的保存与利用。

2 学校基建档案工作的有效开展

2.1 管理部门的有力领导

档案管理部门要通过制定明确的档案管理制度，引导基建档案工作人员有条不紊地开展工作，在宏观上确立基建档案工作的基本思路，包括将基建档案工作融入工程建设系统；将基建档案纳入岗位责任平台；确立明确的考核计划，包括考核基建档案工作是否与工程项目立项同步进行；考核基建档案工作是否与工程建设同步进行；考核基建档案工作是否与工程竣工同步进行等，确保基建档案阶段性工作有条不紊地开展。高等学校随着网络覆盖面的不断推进及计算机技术的不断更新，基建档案管理网络化、信息化趋势明显，事实上，学校基建档案工作只有从传统粗放型、经验型向科学技术型转变，才能有效解决传统档案管理工作中存在的诸多问题，包括工作人员过大工作量的问题、档案保存不便的问题、档案查找繁琐的问题等。基建档案的网络化、现代化无疑可以打破基建档案工作过程中的瓶颈。

2.2 档案人员的素质提升

作为学校基建档案工作人员不仅需要体现专业理论知识，还需要表现出扎实的工作作风，这样才能达到理论与实践相互结合的目的。结合基建档案工作实际，档案人员应做到如下几点，首先，正确认识档案材料。学校基建档案中的各种材料，诸如建设凭证、施工图纸、预算记录等等都是学校工程建设中所发生的重要资料，它们在学校发展过程中的参考作用不容置疑，基建档案工作人员对工程开始时起的各种有价值的文字、图纸等资料要有所甄别，确保所有有价值的历史记录全部归档。其次，实事求是的工作态度。由于学校基建档案客观反映着学校规划与建设过程，基建档案不仅需要强化统一管理，档案工作人员还应该体现事无巨细的工作态度，大到学校建设整体规划文献，小到学校维修工程的资料都必须整理归档，并确保所有资料的完整性、准确性和系统性。再次，锐意进取的精神。只有档案人员表现出良好的工作作风和工作态度，高度责任感，只有具备高超的档案基础理论知识和超强的业务素质，才能胜任自己的工作，因此，基建档案工作人员必须按照档案工作的现代化需要，不断拓宽自己知识面，主动学习和钻研基建档案技能和管理方法。

2.3 相关部门的必要联动

相关部门的通力合作是有效完成建档工作的重要一环。工程建设的持久性特征表明了基建档案工作的构建需要各参建单位积极参与其中，工程建设单位也必须成立本部门基建档案机构，负责做好工程建设工作中所产生的各种资料的收集与整理，这样不仅可以为内部建设管理提供强有力的支撑，也可以为学校基建档案的建设提供各种有价值的一手资料。毋庸置疑，学校基建档案工作正从单一的学校特色向社会化方向迈进，档案工作人员必须增强档案意识，充分认识学校基建档案的重要性，自觉改变工作模式，从被动接档为主动建档，积极思考如何加强与相关部门，诸如工程建设部门、工程设计部门、工程施工单位等职能部门的沟通与联系，达到共同建档、相互促进的目的。

3 结束语

学校基建档案从形式上讲只是对学校过去和现在各类建设的真实记录和客观呈现，但是，其重要意义不仅在于此，它也是学校后续诸如项目改造、项目维修以及项目重扩建等的参考依据。因此，基建档案工作人员必须转变工作观念，端正工作态度，自觉贯彻和执行国家关于基建档案工作的各项规章、制度，高标准、严要求开展基建档案工作。■

参考文献

[1]傅毅.高校基建档案管理应与工程建设进程同步[J].浙江档案，2005（7）：34-35.

[2]丁华东，尹雪梅.档案部门参与社会记忆建构的能力及其培育[J].档案管理，2010（1）：4-6.

[3]林津.浅析加强完善高校基建档案管理工作的創新[J].中国科教创新导刊，2009（25）：210.

高等幼儿师范专科学校 第6篇

近年来,河南高等教育事业蓬勃发展,普通高校总数达到89所,教育总规模达到215万人,其中普通本、专科在校生125万人,在学研究生达到2.4万人,高等教育毛入学率达到20.5%。改革开放30多年来,全省高等教育为各行各业输送了156.12万本、专科毕业生和研究生,大大提升了劳动人口的知识层次,实现了普通高等教育大众化的跨越,为河南经济社会建设作出了巨大贡献。

然而,我们还要看到,河南普通高等教育的质量和发展水平,与先进地区甚至是中部地区的兄弟省份相比还有不小的差距,与广大人民群众的强烈需求仍有较大距离,与河南作为一个迅速发展的新兴工业大省、文化大省的战略地位还不相称,这在一定程度上已成为制约我们全面建设小康社会、实现中原崛起的瓶颈。河南生产总值连续几年位居全国前列,但全省普通高等教育毛入学率却低于全国平均水平,培养人才的层次结构和专业结构还不能完全适应加快“两大跨越”、推进“两大建设”的迫切要求。以2008年为例,河南省有近1亿人口,约占全国总人口的十三分之一,当年全国普通高等学校为2263所,其中本科院校1079所,如果按全国总人口十三分之一的人口比例计算,河南普通高等学校应有174所,其中本科院校应有83所。这样,在理论上中原学子就能享有与全国学子同等的接受高等教育的机会,而实际上河南普通高等学校只有89所,其中本科院校33所,规模远远低于全国平均水平。从高等教育毛入学率来说,2008年河南省普通高等教育毛入学率为20.5%,而同期全国普通高等教育毛入学率已达到23.3%,与全国高等教育毛入学率相比还差2.8个百分点。对于一个有近一亿人口的大省来说,相当于有17万学生失去了接受普通高等教育的机会。总之,不管是高校总体规模还是人才培养层次,河南与全国平均水平特别是先进省市相比还有很大的差距。因此,只有把普通高等教育放在优先发展的战略位置,推动地方高等教育持续、健康、快速发展,才能把河南巨大的潜在人口资源优势转化为巨大的现实人力资源和人才资源优势,从而进一步培养高素质劳动者、各项专门人才和拔尖创新人才,从根本上提高全省的人口素质和综合竞争力。

当前,在知识经济背景下,地方高等教育与区域经济发展的联系比以往任何时候都更加紧密。实践表明,地方高校是我国高等教育的重要组成部分,是区域内知识创造、积累与传播的重要基地,是科技创新、技术转移和成果转化的重要载体与平台,是传播科学精神、科学道德以及精神文明和文化建设的主要阵地,肩负着为地方培养高素质创新人才,推动科技创新,促进经济社会健康、协调、可持续发展的特殊历史使命。通过加快发展地方高校,可以提高高等教育资源在地域分布上的均衡性,实现教育公平,并有利于促进高等教育更加贴近区域经济社会发展的实际需求。通过在专业设置、人才培养上直接与区域经济社会发展的客观实际相结合,提高高等教育为地方发展服务的针对性和实效性,有利于解决高等教育资源过度集中于大城市而造成的重心偏离问题,从空间上和层次上拓展普通高等教育的社会功能,使其赖以生存发展的社会和经济基础更加广泛。地方高校的内涵发展和质量提升不仅是区域经济发展和国家发展战略的内在要求,也是经济社会实现又快又好发展的必然。

作为豫北地区重要的地方高校,焦作师范高等专科学校(以下简称“焦作师专”)始终坚持“以人为本、服务地方”的办学理念,始终坚持“科学定位、找准目标、发挥优势、办出特色”的发展思路,较好地发挥了地方高校在区域经济社会发展中不可替代的作用。

焦作师专从创办于1907年的怀庆府师范学堂走到今天,已累计为社会输送了8万余名毕业生。据统计,焦作师专的毕业生已占到焦作市和济源市中小学教师总数的50%以上,在焦作市和济源市中小学骨干教师和优秀教师中焦作师专的毕业生占到80%以上。2008年教师节前夕,胡锦涛总书记视察的焦作市博爱县高庙中学,其校领导班子成员全部为焦作师专的毕业生,其教职工中60%为焦作师专的毕业生。

多年来,焦作师专积极巩固自身的办学传统,发挥学科优势,以教师教育为核心,以培养大批优秀教师为主要任务,切实发挥服务和引领基础教育的功能,对焦作市基础教育改革与发展发挥着引领和促进作用,对推动焦作地方经济社会文化建设发挥了良好的带动和辐射作用。

一是以就业为导向实施专业调整方案,积极改革人才培养模式。为适应市场对人才培养规格和质量的要求,学校在对社会人才需求充分调研的基础上进行专业调整,使专业建设主动服务于地方经济社会发展需求,使专业门类和数量逐步增加,所开设的专业均具有较强的职业定向性和针对性。比如,为了适应基础教育新课程改革的需要,弥补以往师范教育专业设置的不足,学校设置了综合文科教育、综合理科教育等专业,以培养能够担当基础教育综合类课程教学的师资力量;根据焦作市大力发展生态旅游业并取得重大突破的现状,学校开设了旅游英语、旅游管理等专业,积极为地方经济发展提供智力支持和人才保障。目前,学校开设有6大类32个专业,形成了以教师教育类专业为主干,文、理、管、工等多科类专业协调发展的专业群,包括16个师范专业、16个高职专业。学校确立了“知识能力素质”“三位一体”的人才培养目标,以培养学生“一专多能”为突破口,实行了“五证换一证”制度(学生取得英语等级证、计算机等级证、三笔字合格证、普通话合格证、专业技能合格证等五证后方能取得毕业证)。2008年,学校在教育部高职高专院校人才培养工作水平评估中被确定为“优秀”等次。

二是依托中小学教师继续教育培训基地,积极构建职前职后教育一体化的培养体系。通过组织各种类型及层次的在职培训,先后使6万余名中小学教师接受了培训,大大提高了广大教师和教育管理人员的专业化水平,有效地促进了基础教育学科带头人和名校长队伍的形成。多年来,学校始终服务于中小学教育,关注教师的终身教育问题,力图把“培养”与“培训”结合起来,以实现中小学教师素质的综合提升。学校早在1997年就被原国家教委确定为河南省“中小学教师继续教育国家级实验区”,承担着焦作市中小学教师和学科带头人培训、新课标培训、中小学校长培训、省级骨干教师培训等多项培训任务。2003年,学校承担了国家级课题“中小学教师职前职后教育一体化试验研究”的科研任务,又根据职前教育与职后教育的不同特点构建了“教师职前职后教育一体化”课程体系。职前课程改革坚持“够用为度、适当超前、注重应用、强化实践”,职后教育坚持“完善知识、把握动态、注重实用、综合提高”,从而实现了“培养”与“培训”的统一。

在职前教育阶段,学校高度重视学生的动手能力、实践能力和可持续发展能力的培养;在职后教育阶段,学校建立了一整套人性化的职后课程体系,包括理论提升课程、菜单式课程和实用型课程3大类。理论提升课程旨在补充职前理论知识的不足,向参加培训的中小学教师补充学科理论研究的最新成果和教育教学改革的最新动态;菜单式课程则由参加培训的教师根据自己的兴趣和爱好进行有选择的学习,如学科教法研究、合作性学习的组织等;实用型课程以实用性知识为主要内容,如心理健康教育、教育科研、中小学班级管理等。通过教师职前职后教育一体化实践教学,人才培养目标得到了针对性调整,理论与实践脱节的问题也得到了很好的解决,师范教育真正做到了“为一线教师服务”。

三是把提升学生思想品质作为首要任务,牢固树立“两代师表”的思想。教师既是知识的传授者,又是学子心灵的导航者,更是学子职业道德建设的楷模。在师德建设的良好氛围下,全校学生认真践行社会主义荣辱观,修身立德,先做人、后为学,“求索、求实、求真、求新”的学风进一步得到加强。

四是把心理健康教育作为师范教育改革的一个重大课题。作为促进大学生成长成才的一门必修课,心理健康教育被纳入到人才培养体系,形成了以“三个全面”“三点成线”“三级联动”为核心内容、独具特色的一体化教育模式,即以“普及心理知识、加强心理调节、优化心理品质”为主旨,以“三个全面”(全员参与、全程育人、全方位渗透)为要求、“三级联动”(专业教育、兼职教育、自我教育)为格局、“三点成线”(团体心理辅导和咨询、个体心理辅导和咨询、构建心理危机干预机制)为重点,使大学生心理健康教育与思想政治工作、校园文化建设、人才培养工作“三位一体”实现有机融合。

五是把增强学生创新意识和实践能力作为育人的关键环节。学校在专业设置、课程安排等方面与社会需求相衔接,着力培养学生的创新思维,因势利导,因材施教,大力开展丰富多彩的科技文化创新活动,把提高实践能力作为育人的重要目标,形成“党委领导、行政支持、部门协调、全员参与”的创新实践运行模式,不断提高学生的动手能力、应用能力、创业能力和就业能力。

六是培育办学特色,努力为地方经济社会发展服务。近年来,学校认真研究地方社会需求,科学准确地把握自身定位,不断加强优势学科建设,积极参与地方决策的论证与咨询,先后成立了覃怀文化研究所等6个研究所,为焦作市旅游经济发展、怀商文化发掘与研究和太极文化推广与普及作出了积极贡献。与此同时,学校将覃怀文化相关内容纳入教学计划,面向全体学生开设了《焦作历史文化》《太极拳》等公修课,用地方特色的文化浸润提高大学生的人文素养。这样,广大青年学子对厚重的中原文化增强了认同感和自豪感,对加快河南发展、实现中原崛起有了更加强烈的责任感和使命感。

高等幼儿师范专科学校 第7篇

实训教学是职业教育教学工作中重要的组成部分。本文依托我校所承担的中国学前教育研究会“十二五”一般课题《幼儿师范高等专科学校实训教学方法创新的研究》,从四方面对如何提高学前教育专业实训教学工作进行了相关研究。

1 加大资金设备投入力度,加强校内实训教学场所建设是实训教学实施的必备条件

“十二五”期间学校新建占地3万多平方米的实验幼儿园、实训楼、艺术楼和体育馆各一座,投入设备总计达95272元。设有规模为14个标准班的幼儿教室、可容纳778人的演出剧场、声乐实训室、舞蹈实训室、电钢琴教室、琴房(400间)、形体实训室、奥尔夫音乐实训室、蒙氏教育实训室、心理实训室等各功能教室,且所有实训场馆、教室均已投入使用。学校艺术类课程(如舞蹈、体操、钢琴、声乐等)、实操性课程(计算机、教师口语、英语听力、形体训练、客舱实务等)、教育理论课程(幼儿园活动设计等)均广泛开展实训教学,实训设备利用率较高,受到学生的欢迎。

2 实习基地建设和实习策略的研究是实训教学研究的重要组成部分

根据职前教育及学前专业人才质量和规格要求,增加教学计划中各类见实习课时,使实习总课时达1008课时,约占总课时的30%。修订幼儿园保育实习、幼儿园教育研习、幼儿园顶岗实习计划,丰富学生参与幼儿园教育教学及组织管理的实习内容,增加了幼儿园保育工作、幼儿园环境创设、幼儿个案观察、幼儿教师典型工作实录、家长工作实录等实习内容。加强实习基地建设,共有省市级示范性幼儿园30余所与我校签订实习协议。加强实习管理,与顶岗实习学生签订《哈尔滨幼儿师范高等专科学校自主实习安全协议》,改革保育实习和教育实习任务的传达方式,研究印发了《幼儿园保育实习手册》、《幼儿园实践研习手册》,以指导和引领的方式,切实解决了学生实习中的困惑。加强实习前学生和带队教师的动员和培训,注重与实习园所的实习细节的交流与沟通,开展实习意见调查和反馈。通过以上研究,基本形成了目标清晰、任务明确、方法具体、形式多样、组织严密、体系完整的哈幼专实习工作系统。

3 以课堂教学为实训基本途径,建构以学科教学为基础的实训教学体系是实训方法创新研究的基础

根据目前我国学前教育的培养模式,课堂教学和班级授课制仍然是教学实施的主渠道,我们立足以学生发展为本,以学生主体性发挥最大化为原则,用以趣导学、任务驱动、角色体验和实际操作等手段,探索最有效的实训教学方法。通过以教研室为单位的组会研究,制定学科实训教学计划和学科实训教学大纲,加大实训在课堂教学中的比重,并将实训教学明确列入学科总课时;以探索实训教学方法为重点,广泛开展课堂教学改革和研究,在实训目标、内容、任务、方法、实施保障和要求建议等方面进行探索,通过搜集资料、看书学习、组内教研、听评课、公开教学、组内研课等活动,深入进行实训方法,如项目教学法、情境激趣教学法、导师制、四步联动等教学法的研讨。在新型教学方法实施过后,每一位教师都开展了评估和反思,进而总结经验,对实训任务、内容、方法、途径与手段进行梳理,总结形成实训论文100多篇。形成以文化素养、专业理论及艺术教育三位一体,理论和实践有机结合,素质为先、能力为重、创新为本的哈幼专实训课程计划体系、实训教学大纲体系、实训教学方法体系、实训教学考核体系、实训教学反思评估体系及幼儿园实习管理体系等,填补了我省学前实训教学研究的空白,也为兄弟院校提供了有益的参考。

4 关注学习主体需求,注重学习能力实训研究,变革学习成绩分布权重,实现实训教学深化和科学化

以往,文化基础课、专业理论课教学注重知识传授和记忆大量概念及他人研究成果,学生接受知识多,主动学习少;死记硬背多,独立思考少,教师也极少关注学生个体在学习中的感受、体会和技能、能力的发展。因此,文化基础课和专业理论课并不受学前专业学生的欢迎,不及格率很高。艺体类课程由于其娱乐性特点,较受学生欢迎,但随着教学难度的逐步加深,学生学习的畏难情绪也逐渐显露。因此,教师应转变观念,将研究视角关注在学生“我要学,你教我”,“我在学,你帮我”之上,以解放学生的耳、眼、口、手、脑为出发点,以调动学生主动学习为实训方法研究的重点,以听、说、读、写、表演、案例分析、材料收集、制定活动方案、说课、上课、表达及交往能力的发展为实训教学的核心目标,广泛开展过程性研究,注重培养学生的创新、创造能力。

改革成绩评定标准,注重学生的日常表现和成绩的积累。如平时成绩占总成绩的60%,其中出勤及纪律10分,作业及测试每次5分、10分不等,期中考试占20%。期末成绩占总成绩40%,其中卷面成绩20分,技能测试20分等。改革期末考核方式,弱化纯理论的复制与回忆,代之以理论与实践有机结合的问题解决考核策略。加大对学生出口的控制,制定《哈幼专毕业技能考核方案》,实施哈幼专毕业生八项技能考核,巩固实训教学成果,关注对学生实训成绩的评价和分析,为实训教学提供更加科学化的改革依据,推动实训教学的逐步深化。

5 结语

以上对实训教学工作进行的改革和实验,收到了理想的效果,但仍需进一步深入研究,为实训教学改革提供更加科学化的依据,全面提升实训教学水平。

摘要：实训教学是幼儿师范学校教学工作的重要组成部分,为提高实训教学质量,学校可以从以下几方面进行研究:1.加大资金设备投入力度,加强校内实训教学场所的建设是实训教学实施的必备条件;2.实习基地建设和实习策略的研究是实训教学研究的重要组成部分;3.以课堂教学为实训基本途径,建构以学科教学为基础的实训教学体系是实训方法创新研究的基础;4.关注学习主体的需求,注重学习能力的实训研究,变革学习成绩分布的权重,实现实训教学深化和科学化。

关键词：实训教学,创新研究,实习策略,教学体系

参考文献

[1]王俊,薛建荣,王宁.高等职业技术教育实训基地特性研究[J].教育与职业,2006年11月.

高等幼儿师范专科学校 第8篇

关键词：职业倦怠,教师,建设

一、铜仁幼儿师范院校的教师倦怠现状

国家现在对职业院校的重视度不断提高,对于师范类专科学校更是十分关注,铜仁幼儿师范高等专科学校作为全省五所幼儿师范类职业院校之一,教师规模从2013年以来扩充到了300人左右,高学历人才占有一定比例,新鲜血液的注入让原来以40岁以上老教师占主导的学校有了一定生机,但是学校由于生源的扩招学生数量上增加同时也带来了质量上的考验。在校的老教师长期工作的乏力和新教师工作角色的多项定位,使工作量都超负荷,难以转变角色的他们在情绪上表达出“无奈”和“心累”。那么倦怠感的产生对学生和学校都有一定的影响,在教学上对学生的授课是否还能尽心尽力;在工作上对待学校的任务是否还能一如既往。在知网数据库中学术文献共有8348篇关于职业学校教师职业倦怠感和幸福感的研究,其中对于幼儿师范类职业院校教师倦怠感的几乎没有,王龙“职业院校教师的职业倦怠成因分析及应对策略”中说到职业院校教师心理压力大,工作倦怠感强,主观幸福感低,心理健康状况差是制约职业教育发展和教师自我发展、对教育教学产生消极影响的因素,这种现象尤其是处于40岁上下,教龄在15年以上的老师以及辅导员(班主任)和管理人员表现更为严重。文献没有对新进教师产生职业倦怠感有深度剖析,通过对铜仁幼专中教师职业倦怠感的影响研究,我们可以找出在专业师范职业院校中教师产生倦怠感的原因并从中找出正确干预的方法。

二、教师倦怠感的干预过程

职业院校像春后新芽一样,那么校与校之间的竞争在无形中就形成,主要在招生数量上、学生外出比赛上、专升本学生升学率上及其对新招教师的学历要求提高等等。那么我们要有效的进行干预首先要对本校的教师倦怠感出现原因进行剖析。第一,为什么新进职院的教师就慢慢出现一种低成就感、情绪低落,而在新浪报道调查中对职业倦怠最高的是教师高达93.75%,而对于成绩本来较差的这群学生,教师的倦怠给他们带来的影响是什么;对于教师自己,这种心理带给自己的职业生涯影响是什么;对于学校,教师倦怠感对学校发展前景影响会怎么样。第二,幼专年轻和老教师出现倦怠感的原因剖析。

在了解出现原因后必须及时采取一定的手段进行,我们主要采取以下几种方式来进行:1.问卷调查法:通过对铜仁幼儿师范高等专科学校的50名新进教师和50名老教师进行关于“职业倦怠感调查问卷”填写,分析在校教师对现有职业上幸福感指数低在哪些方面、身心疲惫由于什么原因等等。2.访谈法:对在校教师中每周课数高达20节的教师选取5名进行访谈和每周课数6节以下的5名进行访谈。3.文献法:通过对各省市职业院校教师职业倦怠感的文献进行原因、对策、意义等分类,来和铜仁幼专的教师产生倦怠感原因及影响对比找出相同点总结,找出不同点进行具体分析。

首先,在对在校教师进行访谈后,每周课数高达20节的教师多数是青年教师,他们的倦怠感出现情况原因可以归结为以下几点:课程排布太满在课余时间还同时担任班主任工作,班级琐事频繁心有力而气不足,学校新建没多久还处在上升阶段,各项会议议程很多,在这些种种情况下,没有自己得个人时间去研究学术和自我提升的空间,身心有点吃力。

其次,对于教育行业之外的人来说,担任教师这个职业是神圣而且较清闲的,但对于高校教师而言,高校间的竞争越来越大,教师之间也出现了优胜劣汰的现象,大多数高校教师进入高校后期望是能够教书育人,把自己所学得以运用,同时在更多时间上能有学术上的突破,在问卷结果中,新进教师和老教师相比,在几个方面有所不同,第一,在积极性上他们能把全部的热情放在工作中。第二,对待事情的态度处理上,大多数教师都是很负责任的,但对于新进教师来说刚进入新工作,这个岗位在班主任工作上,会花自己私人的更多时间来处理和认真对待学生的问题。

最后,各大高校都出现相同的问题,那么对于这些问题在处理方法上可以总结为以下几点:1.提高教师的社会地位和经济地位。另外,要确立对教师职业的合理期望。教师是一个真实的人,而非古书中的圣贤,教师的能力也是有限的。因此,校长、家长、学生以及社会大众应对教师抱有合理的期望,以减少教师的压力。消除教师职业倦怠是一个系统工程,需要整个社会予以关心支持。2.加强学校的组织文化建设。从组织角度上讲,宽松愉快的工作环境,是教师保持健康心态的重要因素。如果学校的人际氛围不和谐,如充满个人主义,教师之间缺乏交流与激励,甚至互相攻击,这些都将促使教师职业倦怠的产生。3.满足教师的基本需要,发展教师的高层次需要。马斯洛将人的需要分为基本需要和发展性需要,认为基本需要的缺失会让人生病,但并不会让人幸福;只有发展性需要的满足,才能为个体带来真正的幸福。物质需要是人的第一需要,是教师从事职业生活的基础。

三、总结和希望

在高校教师职业倦怠现象频发的现在,我们在注重学生心理问题和压力的同时也应该多关心教师的身心健康,采取适当的方式调节教师的压力,使高校教师能在更多学术造诣上给我们带来更好的知识研究。

参考文献

[1]邓学文.高等师范院校教师培养与管理浅论[J].理论月刊.2002(11)

[2]思培峰.21世纪高等师范院校教师素质浅议[J].理论导刊.2001(12)

高等幼儿师范专科学校 第9篇

高中数学新课标中指出:“通过立体几何初步的教学, 使学生经历直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法认识和探索几何图形及其性质的过程, 使学生直观认识和理解空间点、线、面的位置关系, 能用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定, 并对某些结论进行论证;培养和发展学生的空间想象能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力。”由此可见, 新课标理念强调, 数学立体几何教学应注重学生的感知和操作能力培养, 要与学生的生活充分地融合起来, 从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 让他们在感知和操作中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。因此, 笔者根据对新课标的理解和近几年的教学体会谈谈对立体几何教学的一些看法。

一在教学中采用形象教学法

培养学生空间想象能力是立体几何教学的重要目的之一, 也是难点之一, 因此在教学中着重培养学生的空间想象能力是至关重要的, 而利用教具进行立体几何的教学是培养学生空间想象能力的重要手段。刚开始讲授立体几何时, 就应当充分利用教具。人的思维过程是从具体到抽象的, 学生在没有接触立体几何之前, 没有建立起空间概念, 因此先用具体形象的教具, 使其建立初步的空间概念非常必要。开始的时候, 可以利用模型或几根木棒及讲台桌面进行演示, 或利用教室内有关直线和平面的相对位置进行讲解, 在课堂中充分利用模型等教具发挥实物直观性、形象性以及真实感、立体感较强的优势, 激发学生对立体几何的兴趣, 初步培养其空间感。

例如, 当我把模型放上讲台时, 学生认出模型中的正方体、圆柱体、圆锥体……我指出:“这些几何体在小学时大家就已经学过, 现在学习立体几何就是要进一步研究这些几何体的性质。”这样学生就会感到立体几何并不陌生。再如, 对于“两条直线相交有几个交点?两个平面相交有几条交线?”用教具演示后学生很快就能掌握。当问:“几个点可以确定一条直线?几个点可以确定一个平面?”学生会不加思索回答:“两个点可以确定一条直线, 两个点也可以确定一个平面。”这时我用两根指头试图将一块硬纸板顶起, 但是无论怎样变化位置总不能成功, 引得学生一阵哄笑, 不少学生也拿出作业本做试验。最后, 学生在不断探索中得出结论:不共线的三点才能确定一个平面。

二在教学中注重学生的动手操作实验

新课标指出, 教师教学还应让学生经历操作确认的过程。但以往的教学中教师往往在课堂上独自一人演示, 有的借助于现代化教学手段——多媒体进行演示, 有的演示用了一大堆教具。但这些演示学生只能直观感受, 不能动手操作, 直观形象仍停留在形式, 很难发挥学生的主体作用, 对自主探究、开展合作学习、发展学生的个性品质形成障碍。所以, 应使学生在观察物体、认识图形、制作模型、图案设计、实验操作等一系列的环节中亲身来体会、来感受数学, 培养和发展自己的几何直觉、空间观念。在此基础上, 对图形的基本性质进行有限而必要的论证训练, 理解证明的意义, 体会证明的思想, 获得一定的推理能力和论证意识。这样做才完全符合认识论证过程的由感性认识到理性认识的一般规律。

传统的几何教学较重视几何图形的基本性质, 却忽略了对几何体的操作确认这个过程, 这使幼师学生处于被动学习的状态。纯粹的论证及枯燥的计算不仅压抑了学生思维的发展, 而且也扼杀了学生学习数学的兴趣。因而在学习立体几何的过程中, 为了充分调动学生的学习积极性, 更好地掌握立体几何的相关知识, 应该让学生制作一些简单的几何体, 从实际操作中认识几何体, 同时也学习这些几何体的一些相关性质, 并从中体会到立体几何并不难学, 增强应用的意识。学生通过活动参与, 对操作与探索产生了浓厚兴趣, 在不知不觉中学到了知识, 学会了学习的方法, 懂得了自我学习。

笔者在教学中首先让学生观看前几届学生自制的各种模型。那些自制的纸质模型颜色五彩缤纷、形状新颖、做工精致。学生看了这些精美的并留有制作者姓名和制作时间的模型后, 赞叹不已, 并且跃跃欲试。我在学生看完后, 及时讲解了这些模型的具体性质和制作方法, 指导学生课后制作了许多常用的几何模型 (正三棱锥、正方体、正八面体等) 。有些学生不满足于制作这些简单的几何体, 他们从生活中熟悉的物体入手, 试着制作一些复杂的几何体组合模型, 如房屋、家具、游乐设施等等。通过这些模型的制作, 学生不仅认识了立体图形的相关性质, 更掌握了立体图形与平面图形的关系。学生通过观察、思考和自己动手操作, 经历和体验了图形的变化过程, 了解了研究立体图形的基本方法。学生在自主探索的过程中真正理解和掌握了基本的立体几何知识和技能, 同时获得了丰富的数学活动经验, 体会到数学活动成功的愉悦。

三在教学中加强现实生活与立体几何的整合

现行数学教材中的立体几何内容严谨、抽象、枯燥、单一。立体几何内容过分抽象并且过分强调演绎推理, 学生缺少将所学知识与现实生活紧密联系的能力, 使学生的空间观念、空间想象能力的形成和培养受到限制, 导致学生害怕几何、厌恶几何, 对几何乃至整个数学学习丧失信心和兴趣。

数学与现实生活联系密切, 学习者处在学习对象的包围之中, 只要注意观察, 周围到处是丰富的几何素材和鲜活的例子。生活中处处都有各式各样的立体几何图形, 特别作为幼师学生, 在毕业工作后幼儿园中的各种建筑和游乐器具等都是几何体。在教学中也可以充分利用现实生活中的各种事物, 例如:在进行立体几何的教学中, 教室的空间就是一个绝好的教具, 在学习线线关系、线面关系、面面关系时, 可以让学生先找出两个元素之间平行、垂直、相交的例子以及它们的夹角。又如研究这样一个问题:将定理“平面内如果一个角的两条边分别和另一个角的两条边相互垂直, 那么这两个角相等或互补”改成“如果一个二面角的两个半平面分别和另外一个二面角的两个半平面垂直, 则这两个二面角相等或互补”是否成立?在黑板上画图解释这一问题效果很差, 但是学生发现教室的门与墙壁构成的二面角和地板与教室隔墙构成的二面角恰能构成符合题意的两个二面角, 由于门可以开合而保持这种垂直关系, 也就是其中一个二面角可以是任意角, 因此第二个命题是错误的。在学习多面体和旋转体时, 生活中的实例更是举不胜举, 如灯塔、金字塔、擂台、杯子等等, 借助生活中的数学工具弥补了常规媒体的不足也启发同学们主动去发现和研究生活中的数学问题, 让学生在生活中得到真正的教育。走进生活, 观察身边的事物, 做到“教、学、做合一”。因而, 立体几何的教学应当注重理论联系实际, 教学中尽可能地引入更多的具有实际意义的问题, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习立体几何和理解立体几何, 并培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

总而言之, 立体几何的教学只有结合生活实际, 不断地让学生多看、多动手、多联系身边的事物, 这样有利于学生了解立体几何问题的本质, 有利于学生主动地探索和思考, 充分调动学生的学习兴趣, 变被动学习为主动学习。这样使立体几何变得不再难教难学, 使教学产生事半功倍的效果。

摘要：高等幼儿师范学校立体几何教学是数学教学中的重点和难点, 新课标倡导的学习方式是直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算。本文在新课标指导下, 在立体几何教学中以认知的基本逻辑性为出发点, 从学生的兴趣入手, 注重学生的“看”“做”“想”, 对立体几何教学方法做了一些探索性的尝试, 目的是让学生喜欢并愿意自主的学习和探索立体几何知识, 从而提高教师的教学效果和学生的学习兴趣。

关键词：高等幼师,立体几何,教学方法

参考文献

高等幼儿师范专科学校 第10篇

关键词： 高等师范学校非英语专业 《英语综合教程》 听力口语教学 教材使用

一、英语听说教学现状分析

1高等师范学校非英语专业英语教学的目标及现状

随着中等师范学校向高等师范学校转型的完成，师范学校的教育也面临向大学教育的转变。在这个过程中，各专业本身学科的转变固然困难重重，作为各专业必修学科的英语教学也成为师范生教育中的重要一环。英语不仅是人们交流和沟通的工具，更重要的，它还是国际竞争的武器。因此，英语教学不但要训练学生应试的能力，更要培养学生综合运用语言的能力。

而数年前非英语专业的英语教材与英语专业的教材几乎一样，这就增加了教师在教学过程中对教材把握的困难和学生学习过程中的困难，很多学生也因此对英语学习产生畏难情绪，教学效果也就可想而知。

各方面的因素急切召唤一套更适合师范非英语专业学生使用的英语教材的出炉，《英语综合教程》的出版及时地解决了这个问题，但在教材的使用上，还有很多的问题有待探讨。

2高等师范学校非英语专业学生英语学习目标及现状

以笔者从教的师范小学教育专业为例，学生在专科阶段的学习完成毕业时，英语必须达到全国公共英语三级或大学英语四级水平。而英语等级考试，尤其是全国公共英语等级考试，对学生的听说能力均有一定的要求。因此，听说能力就成为衡量学生英语水平的一项重要指标。

高等师范学校的学生入校时刚完成初中学业，数年的应试教育使他们的应试水平高超，但对于应试要求比较低的听力、口语等方面的能力就显得薄弱。在英语学习过程中，学生在这方面的缺陷也日益成为他们学习的障碍。以公共英语等级考试为例，笔者所在的小学教育专业学生在一年级下半年的二级考试中，全班40人，就有近10人因为没能通过口试或听力得分过低而未能通过考试。听力和口语的学习已成为学生学习英语过程中不能忽视的一个重点。

3高等师范学校非英语专业学生听说能力培养的重要性

师范教育相对高中教育来说更注重素质的教育，注重学生各方面素质的均衡全面发展。非专业的基础课程，各专业学生都要学习，包括英语。英语能力又以听说能力为其外在表现，对于非专业班的学生也是如此，更何况，现实情况是，考级考证也需要出色的听说能力。语言是沟通的工具，只会写、不能说、听不懂的人是无法与人交流的。既然不能交流也就达不到沟通的目的，英语就失去了作为一门国际通用语言的功能。因此，听说能力作为英语运用能力的一项不可或缺的技能的重要性已不言而喻。如何有效地使用好现有的教材，提高学生的听力和口语能力也成为教学中的重点。

二、教材及听说部分内容介绍

1《英语综合教程》教材分析

《五年制高等师范教材英语综合教程》是由译林出版社出版，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，并按照《中等职业学校英语教学大纲》和《全日制普通高级中学英语课程标准》编写的一套专供五年制高等师范学校使用的非英语专业系列规划教材。该教材以国外先进的英语教学和学习理论为指导，体现以学生为中心的教学理念，以培养学生的综合运用英语能力为目标。教材编写采用听说、读写主题搭配，以话题为主线，穿插语言功能训练，引导任务型教学，融合听、说、读、写、译等各项技能，兼顾各项语言技能的系统性。

2《英语综合教程》听说部分介绍

该教材听说部分是本书最精彩之处，在编写时紧扣单元主题，提供与主题相关的核心语言功能和典型情景，循序渐进地展开听说训练， 以有效提高学生的听说能力，分为Getting into the topic，Testing your ears和Putting it together 三个部分。Getting into the topic 呈现了与主题相关的基础且实用的词汇、句式和语言功能，供学生熟悉、记忆和进行口语模说训练。Testing your ears 采用任务型听力理解模式，遵循听力理解的规律，注重培养学生听的习惯，真正提高听力理解能力。Putting it together 有机整合了听说训练，通过输出性训练实现语言知识向语言能力的转化。

三、充分使用教材，提高学生听说能力

1合理分配教材内容，充分训练学生听力和口语水平

通过对教材的分析，Getting into the topic 这个环节是为训练学生的口语而设计的。其中与课文相关的词汇及句型的设计很好地帮助了学生词汇量的扩充，对学生进行了头脑风暴的训练。用好这一部分能为学生进行接下来的情景模仿对话提供充分的语言基础，使学生有话可说，尽情享受说英语的乐趣。同时，通过对相关话题的熟悉及模拟训练，学生能根据例子很好地进行对话的拓展，从而充分锻炼说的能力。历来学生英语口语的障碍就在于不能恰当地表达自己的观点，或者无话可说，或者有话说不出，合理恰当地运用好教材内容，或设计与话题相关的对话，或让学生就话题使用提高的词汇，能较为有效地提高学生的口语水平。

Testing your ears的设计主要针对学生的听力，逐步进行任务式的练习，循序渐进帮助学生提高听力水平。一般来说，Task 1要求学生能对对话的场景进行整体把握，了解不同情境下不同的对话方式。Task 2&3 就有针对性地对对话中一些容易混淆和理解错误的内容进行训练。通过题目的练习和完成任务的过程，学生的听力理解能力和对语境的把握能力都能得到提高。要求学生在听完材料后完成相应的练习，练习的形式充分模拟考级形式，并逐册提高难度，让学生慢慢掌握听力的方法和技巧，从而提高考级通过率。最好在Putting it together 部分，要求学生对前面两部分输入的内容进行消化整合，通过练习的形式输出。这种综合运用英语的能力是英语教学的最终目的。

2恰当安排课堂教学，充分使用好教材

在课堂教学中，充分地使用好教材，合理安排教学内容是很重要的。Getting into the topic的内容除了要充分利用好之外，还必须就相关话题进行补充，要求学生对相关的词汇句型进行头脑风暴训练。从笔者对小学教育专业学生的教学效果来看，学生的思维和视野得到了拓展，为口头输出做好了充分的准备。

而Testing your ears 中的练习对于小学教育专业的学生来说是不够的，因此，笔者在教学的过程中适当引入了英语考级听力的题型，让学生就已知的材料进行考级的应试训练，大大加强了听的[JP+2]效率，同时也使学生对考级题型有了一定的熟悉度，培养其考试能力。最后充分运用Putting it together中的练习，对学生进行强化训练。

合理安排课堂教学内容，使教学效果最大化，从而真正实现有效教学。

3有效利用课后时间，提高学生英语能力

当然，语言的学习和运用仅仅依赖课堂是不够的，教师也要充分地利用好课后的时间，培养学生主动说英语的习惯，才能有效提高学生运用英语的能力。听说的能力对学生来说是需要长期训练的，因此，养成良好的学习习惯很重要。教师应当鼓励学生充分利用课余时间，就感兴趣的话题进行交流，并尽可能提供材料给学生使用。在不增加学生课业负担的前提下，让学生快乐学习。这对教师的要求就相对提高了，教师要对学生的兴趣熟悉并精心准备，才能达到帮助学生的目的。

四、总结

总之，充分合理地使用好教材，利用好课堂，进行有效教学，学生的听力和口语能力必能得以提高。百尺高楼，起于垒土。养成良好的说英语的习惯，打好基础，对学生英语运用能力的起着至关重要的作用，高等师范非英语专业学生英语口语和听力水平难以提高的状况也必能得以改善。

参考文献

1http://baikebaiducom/view/188859htm

2程幼强英语综合教程[M].北京：北京大学出版社，2011，4

3教育部英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001

高等幼儿师范专科学校 第11篇

关键词：高职高专,档案管理,问题,对策

高职高专多由中等学校发展而来, 随着学校的转型与发展, 各种类别、形式的档案数量显著增加。这些资料信息是研究学校历史的第一手材料, 是学校进行科学研究、人才培养、社会服务以及文化传承等活动的重要理论依据, 是学校教学评估工作最基础的原始数据, 对于学校各项工作的实施有着重要的意义。因此, 档案管理工作是整个学校发展过程中不可忽视的重要组成部分。本文以广西幼儿师范高等专科学校为例, 探讨高职高专院校档案管理存在的问题和改进的措施。

1 广西幼儿师范高等专科学校档案管理的基本情况

广西幼儿师范高等专科学校是提升中专学校而成。首先, 在升格转型之初, 学校档案室的基础设施简陋, 设备不全。档案室未进行“三室分开”;库房没有恒温恒湿设备, 工作室也没有照相机、扫描仪、刻录机、装订机等档案办公设备;在数字化档案管理建设方面更是完全空白。其次, 学校未建立档案管理专业团队。一是专职档案管理人员不足。档案室仅1名档案管理员, 导致很多时候难以有足够的精力去承担档案管理的规范化与科学化建设工作。二是学校各职能部门、各系部的兼职档案管理员流动性大, 也基本上没有进行过专业的培训, 对于档案管理工作的知识技能不够熟悉。最后, 学校档案管理制度也不够完善, 既未出台适应本校的档案分类办法, 也未完全贯彻执行部门文书立卷制度, 导致大部分的文件材料由档案室逐一整理、立卷、归档, 不仅占去了档案室工作人员的大量时间, 收集档案的完整性以及整理出来的档案质量也难以保证。

2 广西幼儿师范高等专科学校档案管理的改进措施

针对上述情况, 学校开始从档案管理工作的基础设施、档案管理队伍、档案管理制度等几方面入手, 进行了学校档案管理工作标准化建设的探索。

2.1 基础设施建设

学校档案室的基础设施建设是从硬件设施建设和软件设施建设两方面进行的。在硬件建设方面, 首先, 依据有限的空间, 档案室被隔离出了阅览室、办公室和库房, 做到了“三室分开”, 并且在库房的规划和建设上也根据实际规模和发展水平留有充足的余地, 以备档案数量的逐年增加。其次, 增添了阅览桌椅和文件整理桌, 购置了空调、除湿机、装订机、复印机、打印机、扫描仪以及专供查档所用的计算机等必备设施, 基本达到了高校档案室基础设施建设标准。在软件建设方面, 档案室购买了GD2000档案综合管理系统并已投入使用。

2.2 档案管理队伍建设

建立一个健全的学校档案工作网络, 有一支懂业务的专兼职相结合的档案工作队伍, 对于高职高专院校的档案管理工作的规范化建设是十分必要的。[1]要做好档案工作, 档案工作人员不仅要有良好的政治素质和较强的工作责任心, 更要有过硬的业务素质。从全面提高档案工作人员的业务素质目标出发, 广西幼儿师范高等专科学校从以下几个方面进行了努力:一是对学校分管档案工作的领导和专职档案员的培训提高, 除了参加国家和自治区的档案业务培训, 主动接受自治区档案局的业务指导外, 也积极去兄弟院校学习交流, 通过参加各种档案学术交流活动来开阔眼界, 提高素质。二是加强对兼职档案员的业务培训和指导, 邀请了自治区档案局业务指导处的专家对学校全体兼职档案管理员和各系部、各职能部门分管档案工作的领导进行业务培训和答疑, 讲解《广西幼儿师范高等专科学校档案分类办法 (试行) 》, 帮助兼职档案员在部门的立卷归档工作中活学活用。三是, 档案室的专职档案员在平时工作中加强了对兼职档案员的业务指导, 深入各系部、各职能部门释疑解难, 同时档案室还积极发挥监督作用, 督促基层部门按要求做好档案工作。

2.3 档案管理制度建设

高职高专院校档案管理工作要真正走上正规化、标准化、规范化的道路, 必须借助于行政手段“依法治档”。因此, 在档案管理制度方面, 广西幼儿师范高等专科学校档案室制定了《档案室工作职责》、《档案工作人员职责》、《档案材料借阅规定》、《库房管理制度》、《档案移交制度》、《兼职档案员工作职责》等一系列规章制度, 并参照教育部和国家档案局制订的教育部第27号令《高等学校档案管理办法》和国家教委办公厅的《高等学校档案实体分类法与高等学校档案工作规范》颁发了《广西幼儿师范高等专科学校档案分类办法 (试行) 》, 确定了适合学校档案的分类标准。这些措施使学校档案管理工作做到实体分类、编号、排架、检索、借阅的标准化与规范化。

2.4 部门档案、个人岗位档案建设

高职高专院校大都经历了学校的升级或转型, 档案资源丰富, 但往往由于历史或现实的原因档案信息资料多散失在档案产生的部门或系部, 得不到有效的集中管理与建设。为保证学校档案信息资源完整、齐全, 广西幼儿师范高等专科学校档案实行分级管理、部门立卷制度。针对一些有价值的文件材料在《广西幼儿师范高等专科学校档案分类办法 (试行) 》中并未明确是否需要归档的情况, 各部门和各系部加强了对这些档案资源的管理, 努力并适时地做好一些相应的整理、保管、归档工作。同时, 根据《高等学校档案管理办法》第二十四条的规定:“高等学校中的个人对其从事教学、科研、管理等职务活动所形成的各种载体形式的档案材料, 应当按照规定及时归档, 任何个人不得据为己有。”[2]即无论是学校党政领导、教师、教辅、行政人员, 他们手中所保存的公务文件材料也是重要的档案信息资源, 应予以整理、保管起来。广西幼儿师范高等专科学校档案室指导、督促学校每个岗位的工作人员做好对这部分材料的收集、整理、立卷和保管, 并作了评比。由此, 学校从档案室到部门到个人, 建立了一个完整的档案工作网, 档案信息资源的存储量日益增加, 馆藏容量也不断丰富。

3 高职高专档案管理努力的方向

随着现代信息技术的高速发展, 特别是新媒体的大量涌现, 全国各个高校都在努力加快本校的信息化建设。[3]高职高专院校档案室是高职高专院校的辅助部门, 长期以来得不到相应的重视, 更谈不上现代化建设。多数高职高专院校档案室虽然用了档案管理系统, 改变了以前自建电子表格管理形式, 但也因为电子档案少, 只能提供一些一般性的基础目录检索, 还没有能力提供更为深层次的详细信息检索。各系部、各职能部门对于信息资源的传输还尚未起步。广西幼儿师范高等专科学校档案室同样也只是利用了计算机进行管理档案, 使用了专业的档案管理系统, 但仅限于单机版数据库, 网络版的数据库和数字化全文录入还未启动。因此, 切实推进学校数字档案室建设是高职高专院校档案信息化建设的重要任务。抓住学校数字化校园建设的有利时机, 选择适合高职高专院校档案信息化建设的发展模式, 根据档案工作的专业特性, 提出档案信息化建设的要求, 将档案信息化纳入高等学校信息化建设之中。

参考文献

[1]彭志斌.高等学校档案分级管理研究[J].档案与建设, 2009 (11) .

[2]中华人民共和国教育部令第27号.高等学校档案管理办法[Z].2008-08-20.