关于小学数学辅导计划

关于小学数学辅导计划（精选6篇）

关于小学数学辅导计划 第1篇

小学二年级数学辅导计划

一、制定计划的目的：

根据本班实际情况，为全面提高教育教学质量，大面积提高教学成绩，培养优等生，辅导差生，特制订本学期培优辅差计划。

二、学生基本情况：

本班学生共33人，其中男生14人，女生19人。大部分学生思想品德较好，热爱学习，但个别同学学习兴趣不够浓厚。

三、辅导的具体任务：

努力使上游学生的成绩再提高，带动中游学生，是班内的优秀人数增加，早有学生的影响带动下，其他学生自觉性会相应提高，从而学习成绩也会相应提高。

四、辅导的具体措施：

对与差生，首先不应看不起他们，对他们要有耐心，对他们要多加辅导，树立起好好学习，不断进步的信心，同时不能让其他同学嘲笑他们，而是去帮助他们，使他们在一种平等和谐的氛围中变要我学为我要学。

对于优等生要严格要求，特别注意班干部的培养，使他们成为真正的带头人，树立起他们的威信，已他们的高水平带动其他同学，是班内形成先进带后进，后进带中游，先进更先进的新局面。

在每次自测后，根据成绩分层表扬，肯定优等生的成绩，同时从侧面提出更高的要求，鼓励他们保持优秀，表扬差生的点滴进步，鼓励他们的干劲，对成绩下降的同学帮他们找出原因，对成绩差的同学帮助他们找出原因，对特别差的学生不定时给他们补课，努力提高他们的学习成绩。

关于小学数学辅导计划 第2篇

从上学期数学期末测试的成绩显示，五年级二班学困生的成绩不是很理想，学习成绩没有得到进一步的提高，与其他同学相比，这部分学困生显得学习态度不端正，学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，数学基础知识打得不扎实，加之家长不够重视其学习，有的学生还会撒谎欺骗老师和家长等各种主客观因素造成其总是落后于整个班集体。本学期，为了更好地提高合格率、优秀率，缩小生生之间的差距，在教学中继续开展学困生成因及转化策略的研究，同时，针对上一阶段的辅导情况，现有针对性地制定本学期的辅导工作计划。

二、制定计划的依据

本班共有学生26人，其中男生15人，女生11人，班级的数学成绩总体理想，大部分学生具备了较好的数学学习素养，并能结合自己的水平，选用恰当的学习方法进行学习，但有少数基础较差的学生，自主学习能力较差，学习方法不恰当，加之上课听讲不专心，学习成绩不理想。为了使班级的数学成绩更上一层楼，从而制定本计划。

三、总体目标

1、通过辅导，使学困生掌握有效、恰当的学习方法，注重学习态度的培养，训练学生的合作学习与自主学习的能力，使学困生向优生转化。

2、适当关注优生，使他们认识到不进则退的道理，继续完善提高自己，争取使学业水平再提高

3、对中等生已适当地关注，使学生在原有的基础上，进一步改进和提高自己，找到适合自己的学习方法，迎难而上，不断提高自己，向优生转化。

四、总体措施方法

1、制定有关学困生工作计划。

本学期以“提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距”为目的，根据本年级本学期的所有知识点，制定《五年级数学(下册)学困生研究单元任务表》，并且在每单元的教学前，根据本单元的知识点制定《单元知识的计划与实施表》，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学。

2、及时填写好典型学困生个人档案，从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。

3、定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。

4、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。 计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速

度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。

5、多方帮教，共同进步。

在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。

6、利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习。

每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。

7、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。

课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心;在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业;每次测试后将继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。

8、继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，使自己的教学更有针对性。

9、优化课堂教学手段，提高课堂教学的效率。

例谈小学数学错例辅导 第3篇

一、一次检测呈现的问题

某年小学生毕业考试有一道题:

小A上山平均每小时行20千米, 原路返回下山平均每小时行30千米, 这一趟他平均每小时行多少千米?

这样解题的学生高达95%以上。

教师这样讲解:求平均速度需要用总路程除以总时间。这里可以假设上山总路程为60千米, 那么上山时间为60÷20=3小时, 下山时间为60÷30=2小时, 总时间为2+3=5小时, 总路程为60+60=120千米, 所以, 这一趟的平均速度是120÷ (2+3) =24千米。我们也可以把上山一趟看作单位“1”, 那么上山时间为, 同理下山时间为, 那么平均速度为千米, 整个讲解还配合了画图理解, 可谓明明白白。

对于教师来说是讲清楚了, 但是整个讲解始终在说明应该怎样去做, 怎样是对的, 并没有说明, 错在哪里?教师教得清楚, 但学生学的困惑也由此产生:为什么不能用平均数相加除以个数的方法?为什么要假设60, 假设单位“1”?这两个问题没解决, 任何的订正都是治标不治本, 错的还将继续错。

对儿童思维水平的研究发现, 他们不容易把握事物的本质, 容易被一些形式的东西所影响。在上题中, 学生把“移多补少”、“先合再分”当成理解平均数的一种直观形式, 并把这种直观形式简单地移植到其他求平均数的问题中去。那么如何破解这个问题?我想最好的办法莫过于引导学生进行思辨。如 (20+30) ÷2=25 (千米) , 20+30可以表示什么意思?一次1小时平均每小时行20千米, 一次1小时平均每小时行30千米, 除以2, 说明共行了2小时 (上山1小时, 下山1小时) , 那么这样看来, 上山只行了20千米, 下山行了30千米, 路程不一样, 这与题目中原路返回的意思相矛盾。只有明白了错误的原因以后再去研究正确的解答, 才会打消学生心头的疑虑, 从而有效地接纳教师后续的指导。

二、在常态教学中的一些例证思考

在常态教学中, 我们不必回避学生的错误。相反地, 要把学生的错解当成可利用的教学资源, 通过分析错因, 让学生错得明明白白, 以利于他们形成正确知识的有效建构。这个过程好比是一个人得了病, 体内产生了病毒, 要寻求治疗。错因好比是病毒, 讲解正确解答思路好比是给人体进补, 我们治病的过程最好是先给他“祛除毒病”而不是先“进补”。但是, 我们很多时候为了讲效率, 抓进度, 往往一味地给学生“进补”, 学生则常做常错。倘若学生明确了错误之所在, 并且还善于分析为什么错的道理, 那么从一定程度上讲, 他已经产生了某些抗体。当然, 有些错因很明显, 很直接, 没有多少思维含量:比如把数字看错了, 教师只需要做些提醒;有些是根本不懂题目意思瞎蒙一通, 教师要像上新课那样对其进行点拨或教给他正确的思路。需要分析错因、深入究错的对象是那些似懂非懂的问题, 教师要善于找出学生思维中的合理成份, 针对错误表现, 让学生说明出错的原因。

其实, 从学生数学学习的过程来看, 学生也需要有错因分析。以笔者记录自己教学中的实例为证:

某日, 一女生拿着作业本 (见下图) 找到我, 很疑惑地对我说:“老师, 我这样做哪里错了?”

师:你是怎么想的? (学生把思路讲述了一遍。)

师:为什么想到左右两边要乘以4/5?

生:因为左边是除以4/5, 那么只要乘以4/5就可以抵消掉了。

师:你是先算哪一步?

生:先算后面的乘法, 哪里不对了?

师:那么如果是6÷44你觉得要先算哪一步?

生:噢, 我懂了, 我是把计算顺序弄错了。

师:你知道为什么不能先算44了吗?

生:知道了。 (学生开心地离开了。)

在这个过程中, 我们不难看出, 学生有究错的意识。在日常教学中, 可能是出于某种原因 (或意志力不强, 学生不能持续这种意识, 或生性胆小, 不敢与人交流) 学生主动问询老师的情况并不十分普遍。所以, 如果有学生对学习有疑问, 并能勇敢地提出来, 不管提得是对是错, 教师首先得肯定他们的这种勇气, 这是对学生独立思考结果的一种尊重与呵护。然后, 教师开始引导学生一步一步地分析条件, 查找错因, 直至学生真正明了。再看整个过程, 如果只是简单地以“改对了”去衡量学生的认知, 那就会存在一些变数 (有些学生用算式中各部分之间的关系进行订正) , 那么他们就很难发现“计算顺序”这一问题的真正症结。如果知道了问题的症结, 我们再设计对比练习, 效果会更好。

还有一个例子:学校的美术兴趣组有70人, 美术兴趣组的人数比音乐兴趣组的人数多25%。音乐兴趣组有多少人?学生列式:70 (1-25%)

在分析中, 学生提出这样是不对的, 这道题目应该是70÷ (1+25%) =56人, 这里先看标准量, 音乐兴趣组是单位“1”的量, 单位“1”不知道, 用除法, 比它多25%, 所以要1+25%。这时教师问解错的学生, 而他只是似懂非懂地点点头。教师讲道:刚才的同学只解释了70÷ (1+25%) 正确的理由, 还没有指出70 (1-25%) 错误的原因。谁会?有学生发言:如果照70 (1-25%) 算的话, 算出来的人数会有小数了, 有半个人了。我们知道, 如果用这种方式来判断解题的正误, 那显然是站不住脚的。此时, 我觉得若想真正解释错因, 恐怕得让他们好好思考几分钟。经过讨论后, 学生终于明白:我们已经知道美术兴趣组的人数比音乐兴趣组的人数多25%, 通过画图, 倒过来说音乐兴趣小组人数比美术组的人数少20%, 相当于美术组的80%, 而70 (1-25%) =7075%, 意思就变成了音乐小组人数等于美术小组人数的75%, 所以错了。

在讲解的过程中, 讲的人自信坚定, 听的人神情专注。通过对错因的深究, 学生的思维显得严谨而有条理, 他们的面部神情由迷茫转为了释然, 讲解的同学更是有些洋洋得意。连带着, 学生还发现了另一种解答, 音乐组的人数等于7080%, 大家都表示理解。在本题中, 解错的学生显然不是由于粗心, 而是对知识的不理解, 通过错因分析则可以较好地帮他补上一课。所以笔者以为错因分析还至少有两种价值:一是知识学习上的深入, 他可以提高优等生的思维水平 (通常是指论证水平, 因为一般的错因总是与实际的规则相矛盾) , 同时教师可以根据学生思维的展现, 查证学生的理解缺陷, 从而改进教学方法, 有效帮助后进生理解学习内容, 跟上教学进程。二是思想意识的进步, 因为追根究底的学习习惯可以培养学生一种质疑问难的学习品质, 而这正是数学学习最宝贵的精神。

三、稳步推进的一些做法与成效

对于一线教师来讲, 如何有效地让学生“知其错, 更知其所以错”呢?笔者根据自己的教学实践得出几条路子, 谨供探讨:首先, 对于错误率高的题目, 教师组织全体学生进行分析讨论, 指出:错在什么地方, 为什么错?这样做整体推进效果较好, 但也存在一定的问题, 那就是不容易把握每个学生的具体情况。其次, 建立作业订正本, 摘录出错练习, 用记号的形式表现出错误的地方, 同时写出错误原因。这样做可以保证学生都有自己的思考, 但也有学生不乐意做, 觉得抄题目费时费力, 所以教师要加强这方面的引导, 帮助学生明确这样做的意义与价值。最后, 一对一个别辅导, 这主要对中下生, 让他说思路, 或教给他思路, 同时很重要的一点, 教师要帮助他明确:如果照他那样解答, 是一种什么意思, 会是一种什么结果。

以上的做法在笔者自己的班级里, 经过一段时间的教学强化以后, 有些学生的意识确实发生了可喜的变化。几则学生的数学日记很好地反映了这个情况。

日记一:

渐渐地, 我们发现了这样做 (改错本) 的好处。有些不会做的题目或模棱两可的都可以抄下来, 以便以后碰到此类题目时可以随手翻翻。还有一个问题, 如果只是完成任务似地抄上去, 也是没有用的, 只有你真正地了解, 分析透彻之后, 才能发挥它的作用

日记二:

有一道题目是这样的, , 当我看到12、2、3、4、6就想到它们的关系:12是2、3、4、6的倍数, 它们是12的因数。简便方法一般会用到乘法分配律, 可是除法怎么办呢?于是我就这样改了:, 之前省略了一步是除以这个数就是乘以这个数的倒数, 于是122+123+124+126=12 (2+3+4+6) , 可是它是错的, 为什么呢?本来我很疑惑, 但是我后来懂了, 如果我们把小于1的数看作小的, 大于1的看成大的, 这样, 划横线的是小的+小的+小的+小的=大的, 12除以大的=大的除以大的=小的喽, 那如果换成是12 (2+3+4+6) , (大的+大的+大的+大的) =更大的。大的乘更大的=很大的。从这方面来说是错的, 还有, 数学中根本不存在着什么除法分配律, 要分配也要转化成乘法分配律。

很高兴学生能凭借数学学习经验, 通过推理、比较等思维活动, 用自己最原始、最朴素的语言, 反向诠释除法分配律的错误。两则学生日记很好地反映出他们的意识在进步, 思考力在增强。

当然, 在知错纠错的过程中, 有个别学生也出现了一些问题, 由于主观意识上的不明确, 学生把知错纠错的任务当成了负担。自己想不出, 求教同学, 同学给他讲了解题思路, 他不管懂不懂, 只是像背语文课文那样囫囵吞枣地记住了解题思路, 然后到老师那里背一遍, 对于这样的同学, 用心的教师从学生讲话的神情中就可以发现端倪, 可以在某些关键处向学生提一两个问题, 要求学生解释错的原因。

参考文献

[1]石鸥.教学病理学.长沙:湖南教育出版社, 1999.

[2][美]D.A.格劳斯.数学教与学研究手册.上海:上海教育出版社, 1999.

关于中学生数学学习辅导的思考 第4篇

数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。在初中数学教学的过程中，辅导是必不可少的一个环节，有着不可替代的重要性，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教。教师不仅要重视课堂教学，课后辅导也是不可忽视的，课后辅导可使课堂教学事半功倍。我校是走读学校，不上晚自习，教师对学生辅导的时间相对较少，如何提高辅导的有效性是很有必要的，使辅导的效益最大化，才能切实提高教育教学质量。

一、对数学辅导的理解

数学是一门非常重视基础且逻辑性很强的学科，譬如说，学生如果某一节或一章学得不好或存在问题，后面的内容学习起来就比较吃力，学生很难对于知识点完全理解和运用。很多学生反映，上课完全听得懂，课后却不会做题，学过的知识很快也就忘了。辅导是根据学生的需要，对他们进行引导，启示和指点以便帮助他们独立完成学习任务。辅导要使学生明确学习任务目标、要求与方法；对他们启示、示范；解答学生的疑难问题，使知识深化、系统化；发现学生在学习中存在的问题及原因，并帮助他们纠正。

另外，教师在对学生进行辅导时，师生互相接近的时间更多，师生之间的感情能够密切起来，这样教师就能进一步了解学生，更加理解他们对学习的需求，教师也能够搜集到平时难以得到的反馈信息，不断改进教育方式和教学方法，真正提高教育教学质量。

二、教师对学生数学辅导的基本方法

1.通过辅导帮助学生树立学习数学的自信心，提升对数学学习的兴趣。教师在辅导时，经常做思想工作，引导学生学好数学。要经常对学生讲，头脑中有问题是正常现象，是认识即将提高的标志，是刺激思维活动的动力。针对个别学生怕教师，认为自己学习差、可能教师瞧不起的思想，要对学生讲：学习有困难，暂时不懂是正常的。教育学生实事求是，关键是把不懂的知识弄懂，不要管别人怎么看。

2.深入了解学生的情况，在辅导中一视同仁，有的放矢。学生对教师的态度是很敏感的，只要教师有一点不一视同仁的表现，就会感觉到，就会引起议论，伤害师生间的感情，影响学生的情绪，妨碍学生的正常学习。因此教师在实施辅导之前，应深入调查研究，对全班学生学习情况作细致的分析，既要了解班级的特点，也要了解个别学生的特点，如学习积极性、理解水平、思考能力、学习基础、思想情况、学习特点等。根据具体情况，制定设计好辅导方案，要确定辅导的对象、内容及如何辅导的方法，力求辅导效益最大化。

3.辅导的内容主要是①解答疑难；②堵漏补差；③扩展提高；④端正态度、指导方法等。一方面辅导跟课后作业批改和讲评互相关联，通过作业批改发现教学中的问题辅导。另一方面，从初中数学整体把握数学运算、数学基础知识、数学解题、数学思维四个层面，围绕初中数学终极目标，从学生成长发展的角度展开辅导，循序渐进，螺旋式上升，使学生的解题能力、自主学习能力得到培养。

4.辅导的对象应该既有学习困难者、存在学习障碍者也就是大家所说的学困生，又包括学有余力者和因故缺课者。而在实际辅导过程中，往往以前两者为主。因为学有余力者，只需要点到即可，他们自己可以研究问题。而一个班级的学习成绩的高低不仅取决于优生所占百分率的多少，更重要的是班级中的学困生人数的多少。如果一个班级两极分化严重，教师会越来越痛苦。因此，关注学困生的辅导势在必行。要做好补差工作，首先要认真分析学生情况，准确找出差的原因，便于在辅导时或在课堂上关注他们，及时补救或加强针对性的训练。我认为学困生可分为三种：一是学习问题学生。表现为对学习不感兴趣、懒惰，没有上进心，没有好的学习习惯，对学习失去信心，得过且过。二是思想品德问题学生。表现为自由散漫，无纪律性，无集体观念，做事只考虑自己，对待学习漠不关心，分辨是非的能力比较低，行为习惯不良等等。他们极易受诱惑，常做出一些极端之事，容易沾染上不良习气，随心所欲，放任自流。三是心理问题学生。性格乖戾、孤僻，集体意识差，与同学无法交流沟通，有“自闭”倾向。在辅导时，既要关注当前知识点，又要补充先前落下的东西，两者结合才能收到更好的效果。学习落后常常跟非智力因素有关。补“差”先要补“心”，学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，甚至有部分学生抄袭作业。针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，由此可知，辅导不能一味补知识，也要善于和学生谈心，当把学生的思想做通了，他们就自愿学习了，课堂就能主动跟着学习了，由此可避免课后的大量辅导，这就是所说的补心重要性。对后进生的辅导，要做到友善交流，从赞美着手，从鼓励入手，因为所有的人都渴望得到别人的理解和尊重。所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，这样辅导才会有效果。具体在辅导中可采用（一）降低门槛，激发兴趣。针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习的兴趣。（二）主动出击，帮扶前进。学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。①建立学生“一帮一”学习小组。②建立教师“一帮多”活动。（三）加强以“识记“计算”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。（四）利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习。每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。

三、进行数学辅导要注意的问题

1.着重解决学生的疑难和知识深化、系统化问题，不可在辅导时又把课堂内容重讲一遍，代替学生独立完成学习任务。

2.辅导要配合教学和学生独立完成作业、练习及其作业批改进行，注意补救教学中的缺陷，扫除学生作业中的障碍，结合作业批改来讲评学生作业中的问题。

3.不仅要发现学生知识、技能中的问题给予帮助，而且要注意发现他们学习方法和思维方法上的问题给予指正，使他们掌握科学的学习方法，学会学习。

小学数学六年级个人辅导计划 第5篇

江堧完小 何薇

一、指导思想

为了提高教学质量，提高学生的学习成绩，使优生更优，中等生跨入优生行列，差生进步为中等生，特制定本学期数学辅导计划。

二、基本情况

我教的是六年级的数学。部分学生基础有些差，接受能力弱，每个年级，有三分之一的学生属于差生，而我校是一所乡镇小学，家长对学生的辅导几乎为零，学生的学习成绩全靠教师辅导，所以，辅导学生任务很重，转差工作尤其迫在眉睫。

三、辅导目标

1、帮助特差生，鼓励其信心，帮助他们树立信心，使他们有所进步，扬起人生的风帆。

2、让优生更优，让优生的学习成绩更上一层楼。我的做法是让优生当小老师，帮助差生，互帮互助，共同进步。

3、因材施教，提高学生的学习成绩，进一步激励学生数学学习兴趣。

4、给中等生更多的温暖，让他们在课余时间吃些“小灶”，提高他们的学习成绩。

5、适当给予奖励。可以是本子，笔等之类的学习工具。

四、方法措施

1、优生与差生结对子，“一帮一”，互帮互助，共同进步。

2、让差生自己发现存在的问题，老师及时辅导。

3、利用课余时间，把学生叫到办公室，辅导他们，破疑解惑，个别辅导。

4、及时总结，多表扬少批评。

小学二年级潜能生数学辅导计划 第6篇

一、指导思想：

潜能生的转化工作是一项长期而艰巨的任务，为帮助潜能生取得进步，让他们在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。辅导计划要落到实处，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，进行转化活动，提高整个班级的素养和成绩。

二、情况分析 潜能生状况的分析

从学生在校的表现情况来看，“潜能生”可分为三大类：

1、纪律型潜能生：行为习惯极差，不守规矩，调皮好动，经常无法克制自己的言行（似乎类似多动症），干扰课堂，影响他人学习，但智商较高。有时学习成绩合格。

2、不会学习型潜能生：智商正常，但不会听课，常常心不在焉，注意力很难集中，自制力差，小动作多，思维混乱，惰性严重，玩性较大，不太喜欢动脑，家境环境不好（单亲家庭或宠惯型家庭）。适应于一对一教学。

3、反应迟钝型潜能生：此类学生胆小、乖巧、听话、遵守纪律，但反应迟钝，理解能力差，疑难问题长期积累，形成了学习困难，成绩低下。就是一对一教学，提高也不是太明显。

三、任务和目标

潜能生的辅导工作是一项长期而艰巨的任务，为使潜能生能基本掌握学习的方法，能树立科学的学习态度，尽早进入正常的学习轨道。帮助潜能生取得进步，让他们在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。辅导计划要落到实处，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，进行转化活动，提高整个班级的素养和成绩。

四、潜能生转化措施

针对以上三种类学生，我特制定以下转化措施：

1、对第一种类型的潜能生：（1）用各种办法去鼓励、引导、教育，尽力控制该生不能干扰课堂或影响他人学习；（2）与家长取得联系，交换意见，探讨、商量教育该生的具体办法；（3）搜集资料，请教专家，跟踪研究，试探出较好的教育方法。目前能做到的只是基本能控制此生不随意大喊大叫，不太过分地干扰他人学习，强化该生尽最大努力去克制自己，遵守规矩，先学做人。目前，太“特殊”的学生在学习方面只能顺其自然。教师也只能在有限的时间内，力争照顾整体，控制特殊学生，使得课堂教学秩序良好。

2、对第二种类型的潜能生：教师应有耐心，加大督促力度，经常提醒，家校配合。同时应严格要求，克服惰性，把培养良好的学习习惯放在首位，发现进步及时鼓励，增强信心。使此类学生在严要求，常提醒，勤督促，多引导的教育过程中，逐步养成良好习惯，提高学习成绩。

3、对第三种类型的潜能生：教师不但要有耐心，更要有爱心。不歧视反应迟钝的学生。加大辅导力度。家教配合更为重要。因为此类学生对“数字”不敏感，理解能力差，疑难问题多，学习困难大。这样的学生，教师应多给予鼓励与呵护，树立自信。在尽可能的情况下，多进行“一对一”的辅导，要求其掌握简单的知识和基本计算，学习成绩力争达到合格。

五、工作目标和措施

1、发现闪光点,创造成功的机会

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语也能加强师生间的情感沟通。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让潜能生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

2、用爱心去温暖，用耐心去呵护

多花一些时间了解潜能生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着潜能生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

3、教给方法，提高兴趣

潜能生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做，亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写，帮老师把卡片涂色。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。

4、结对帮助, 齐抓共管

充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

5、持之以恒，巩固习惯

潜能生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，潜能生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使潜能生保持不断前进的势头。

六、优化课堂教学，激发学生学习兴趣大面提高教学质量

1、贯彻“兴趣贯课堂”让课堂教学“活”起来。

课堂教学中，课堂始终遵循“主体性原则”，激发学生以极大的兴趣参与教学活动的全过程，主动的去体验，获取。对一些潜能生，要给他们创造积极参与学习活动的机会，引导学生在课上有所思，有所情，有所收获，以情入境，真正

从思维上参与，从情感上参与。

2、积极探索“低起点，多层次，高需求。”的课堂教学模式。

“低起点”就是传授新知识的起始阶段放低起点，运用直观形象的方法，使学生听的懂，学得进。“多层次”就是针对学生的共性和个性差异，因材施教。“高要求”就是精心钻研教材，使所有的学生都处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态。通过课堂教学改革，引导学生积极主动的学习与发展，从而全面提高教学质量。