班级行政管理小组培训材料

班级行政管理小组培训材料（精选6篇）

班级行政管理小组培训材料 第1篇

小组合作学习与管理教师培训材料

一、小组合作的实际意义

“小组合作学习”这一教学模式的应用可以给课堂教学注入活力，它不仅可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

1、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。新课程改革的理念，改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别强调学生是学习的主体,是信息的主动获取者和加工者,是以自身的力量去主动作用于教师的教,只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时,教学才能生动活泼,富有成效。

2、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在合作教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通构建和谐的师生关系，有利于学生相互帮助、相互支持，进而培养合作能力和团队精神。

3、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。

4、传统的课堂弊端早已显露出来，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，其结果就是随着年级增高，学困生甚至放弃学习的学生数量越来越多，不学习的学生数量多了，势必给班级管理学校管理增加困难，因为学生不学习肯定要把精力放在其他方面，所以，相方设法把学生精力转移到学习上起作用不仅仅是提高学校的教学成绩，对于提高学校管理层次也有着深远意义。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多角度的交流模式，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，进而有效地提高了教学质量。

二、合作小组建设第一步---思想动员、创设氛围

思想动员要解决的问题就是让所有的学生知道为什么要合作、合作学习能够给自身带来什么好处，让每个学生每堂课、每个活动都能够主动参与合作。如果哪个小组有一个对合作不热心、不参与的学生，影响的不仅仅是一个小组的合作效果，可以说对整个班级来说都会带来负面的影响，就像学困生会传染的毛病一样，越来越多学生置身于合作外的话，不出两个月必定导致整个班级又回到原始状态。因此，班主任需要做的第一步就是对学生进行思想动员然后在班级内营造民主、开放的学习氛围。营造民主、开放的教学氛围，有利于激发学生的学习和创造热情，直接影响着学生的主体性发展，是开展好小组合作学习的主要前提。营造人人参与合作、事事不离合作的气氛，无论什么活动能以小组为单位的都要分到各个小组，大到学校各项比赛，小到班级值日的安排等等。

三、合作小组建设第二步---划分小组、建设小组

（一）如何划分学习小组

分组应遵循的原则是“组间同质，组内异质，优势互补”。依照我们六七年级的人数，合作学习小组最好由6名学生组成，这样每个班差不多都在8、9个小组，如果4人小组的话，分组太多战线太长，选不出那个多好的小组长，也不便于管理。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以七年级53人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短。

（二）如何进行小组软实力建设

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。每个小组还可以设立一个副组长，正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。然后再设六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

2、起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。像勤奋、翱翔等有思想有气魂的组名会给组员带来精神上的激励。但是班主任也要控制学生起一些无病呻吟的名字或者网络名字什么叛逆组、无念无欲组等。

3、制定小组的共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是一年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

4、明确小组内的互相合作机制和互相监督机制。这个主要靠班主任、任课教师的正确引导，一是要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，二是要通过小组捆绑评价逼迫他们相互合作。建立小组内的互相监督机制就是为了保证好课堂纪律以及自习课的纪律。除了强化小组奋斗目标外，也可以通过正副组长监督本组组员，小组之间相互监督的方法。

四、合作小组建设第三步---选拨培训组长、培训组员

（一）小组长的选拔

小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

1、学习成绩要优秀

小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。通常一名次为主要标准兼顾性格特点。

2、性格应外向

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。

（二）培训小组长

1、小组长培训方式上可分三个方面：一是任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，在固定时间，班主任与组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。

2、明确小组长的作用

（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

（2）小组长要组织小组成员进行组内讨论或者在需要学生到讲台展示的时候制定组员。

（3）小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。

（4）小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

（5）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，协助老师做好其他教学工作，如督促同学预习，检查同学作业，早晚自习作业完成情况或者背诵情况。

（三）小组成员的培训

1、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

2、教育每个组员主动寻求帮助，获得最大收益； 积极配合组长，赢得同伴好感；

自尊自立自强，争取合作成功；小组利益为重，人人为我，我为人人。

3、给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们，提倡教师堂清检测分层次达标以鼓励学困生积极参与。

五、关于小组的评价问题。

让评价引领合作、激励合作。为了促进小组合作在班级管理工作中发挥积极的作用，那就应该采取相应的评价手段。但是我们作为班主任心中应该非常清醒地明白一个道理，应该充分发挥评价的积极的导向作用，通过评价真正去激发学生内在的学习动力，通过评价去维持学生合作的兴奋点。学校在评价的方法上给了我们班主任一定的指导性的方案，但因为每个班的具体情况不同，所以我们作为班主任的应该结合自己本班学生的特点，有自己的评价方式。

（一）评价的原则

1、评价要及时性。最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。各班级应在黑板上做好表格，把每天的各小组分数清楚地填在表格内，让学生看到每天的分数变化。

2、评价要客观公正。班主任和任课教师应该按照评价加分指导意见或者班主任定的加分方案给分，杜绝随意的加分或者无限度的加分，那样的话会使分数变得失去意义。

3、团体性：对小组的最终评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。

（二）评价的要求

1、每节课统计，每天评比，每周班班级小结，每月级部表彰、期中、期末学校总结表彰等。要求每个小组的记分员统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。根据次数的多少排出名次。参与次数多的同学在第二天班主任利用第一节课前全班表扬，对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。建议各班级丰富合作文化，利用教室外墙制作墙报，学校统一尺寸，内容以表彰、心得、活动照片为主。并且班主任要注重收集各种数据、学生心得，积极营造合作氛围。

（三）课堂评价细则

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师采用多样化的评价和奖励方式。其评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合根据评价结果，定期评出优秀学习小组。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

具体评价（指导）意见共分为四方面：（各班级可以结合政教处的评价要求制定丰富本班级评价方案，然后带领学生学习，并且发给任课教师。）

（一）课堂学习：

发言奖励措施：1号组员发言答对问题1次奖1分；2号组员发言答对问题1次奖2分；3号组员发言答对问题2次奖3分，以此类推，此措施目的是激发学生的学习积极性和互助意识。

（二）堂清、平时测验或作业：

按等级给分：1号、2号A等记2分，B等记1分，3号、4号A等记4分，B等记3分，C等记2分，D等记1分, 5号、6号A等记6分，B等记5分，C等记4分，D等记2分。作业得到老师特别表扬或者成为示范再加1分。

不按时交作业一次扣3分，抄袭作业一次扣5分。举报他组（人）抄袭作业经查实的奖励举报人（所在组）3分。

（三）考试成绩：

成绩以班为单位以上一次大型考试的成绩为基准，看每门学科的名次上升幅度。单科名次每上升1名奖1分，每下降1名扣0.5分，总名次每上升一名奖3分，下降一名扣1分。

（四）课堂纪律表现：

上课表现：上课起哄、滥接话茬、睡觉、看课外书籍等违纪行为或做与本课堂学习无关的事一次扣3分。

一个班级内各任课教师的评价分数均不相同，这就导致了班级之间的学生得分不平衡状况，所以小组得分不同班级之间是没有可比性的。教师在给予分数评价时不能一味的给分，或者为了给分而给分，不能让学生种下印象分数不算什么，政教违纪一次扣2分，任课教师一个问题加了20分，这会失去平衡，所以建议班主任组织班级教导会统一各自班级的加减分办法。

六、任课教师在课堂上要注意的几个问题

（一）要追求合作的实效

小组合作的初衷是提高课堂效率，让学生爱学、乐学。但有的课堂事与愿违。合作流于形式，没收到成效。

1．避免合作的“假”与“浮”

有些课堂采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的还没来得及阐明自己的观点，老师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，老师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，发生这种现象的原因是教师对新课堂的要领掌握不准，没给自己定好位。要提高课堂效率，首先要精心设计导学案，设计的问题有层次感，富有启发性跟引领性。建议把基础知识、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课。每个小组必须提出预习存在的疑惑，然后上课有专人对问题整理，课堂上教师重点解决，有时本小组解决不了的问题，到其他小组去讨论，课堂上大放光彩。2．处理好独立学习与合作学习的关系。

合作学习非常重要，但成效是建立在自主学习的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。如果一直合作，组内的5号和6号同学有依赖性，自己不爱动脑，可以让对应的号来做比较，比如4号跟4号比，5号跟5号比，哪个组这些同学回答问题次数多，回答好，给本小组加2分，这样就让小组组长必须帮助5号或6号，被帮助的人养成习惯，不会的问题会主动问组长，小组合作发挥了该有的互助作用。

（二）、课堂合作效率低及对策

学习的内容有难易之处、重点与非重点之别，不能一律采用合作的方法。当学生独立思考出现困难时，为了加深印象，集思广益，突破难点，需要合作；当学生的见解不统一时，需要合作；对于知识的重点处、难点处、关键处，需要合作。设法让所有成员都参与到学习中来，实现真正的合作。不能优生占据着小组的发言权，中差生只能随声附和，成了“配角”。这样以来，就出现了优等生“一手包办”、中差生不愿动脑、“搭乘便车”。致使合作学习多数仅仅停留在形式上，看似热热闹闹，学生两极分化的问题仍然解决不了。如何提高“小组合作学习”的效率呢？

1.小组合作均分制

就是组成合作小组，用小组6个成员的平均分作为每个成员的成绩。小组内各成员相互依赖，相互交流，相互鼓励，相互促进，相互竞争，形成一股凝聚力，为了一个共同的目标而奋斗；他们靠的是相互团结的力量，使他们达到互勉、互助和互爱。把小组学习任务完成率纳入小组考核之中，只要有每一个学生消极被动，都会对小组的考核产生负面影响。对同一问题，设置多种分值，完成任务的学生基础越差，奖励分数越多，从而鼓励差生把握机会。

2.提高教师驾驭课堂的能力 有时课堂效率不高，与教师对课堂调控能力不高也有关系。学生合作，教师该做些什么？多给学生帮助，要了解学生的想法。教师要与学生进行交流和沟通，了解学生 的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑”的作用。当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心；要鼓励不同的观点。教师应鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。必要时，可按观点的不同设立小小的辩论台，教师要相机引导，适当评判，使辩论既有序，又能不断走向深入；要适时的评估学生的学习情况。教师应根据学生学习中出现的问题和学生提出的疑点和难点，根据教学的需要，灵活地调整下一个教学环节。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

总之，小组合作并非一日之功，如果我们把能想到的弊端杜绝，就会少找许多弯路，提高小组合作学习的有效性需要我们在教学实践中理论与实践相结合，并且不断摸索、总结、和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一，让我们的课堂绽放精彩。

班级行政管理小组培训材料 第2篇

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者。和协调者。因此，我们要培养好小组长，发挥好小组长的作用。特利用今天晚三时间进行小组长培训。下面我将从：日常的小组管理、如何发挥好小组长的作用、如何组织小组独学和交流展示、如何做好小组评价等几个方面进行培训。前两项内容是保障小组合作学习活动能够有序、持续开展起来，后两项内容是促进了组员们完成合作学习。

一、日常的小组管理

老师是课堂的组织管理者，小组长就是小组的组织管理者，怎么当好小老师呢？

1、上课保证组员的听课效率和交流讨论、回答问题的积极性。组长要提醒组员听课时认真听讲，思考时投入思索，交流时积极发言，回答问题是踊跃参与。上课睡觉的不能出现在我们小组，老师讲课时做小动作的不能出现在我们小组，老师要我们回答问题时，默不作声的不能出现在我们小组，讨论时大声说话的不能出现在我们小组，交流时说与学习内容无关的不能出现在我们小组。按学习提纲把任务分到个人（或对子）。学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（最好是能从课本直接找到答案的）；回答问题要积极主动，声音要洪亮。本组学生不能出现问而不答，回答不完整时，本组其它学生要立即补充完善。老师在的时候，我们是老师的得力助手，老师不在的时候，更要组织好本组成员，去预习或学习相关知识。做到老师在和不在一个样。

2、管理本小组的课堂纪律，保证本组没有睡觉的，没有乱讲话的，没有乱走动的，上课了没有不翻开课本的，没有不学习的。如果哪个组出了问题，就和组长谈，咱们比一比哪个小组长对小组成员管理的好。

3、督促小组成员完成作业，组员做作业有困难上提供及时的帮助，但不让本组成员抄袭作业，督促小组成员改正作业错误。（督促学生学习时要讲方法，讲策略。不能谩骂、侮辱小组内成员）

4、明确帮扶对象，带头帮助学习成绩不好的同学，与成绩差的同学交朋友，在组内形成互帮互助的学习氛围。成绩好的同学要有耐心帮助成绩差的同学，应能认识到帮助成绩差的同学提高成绩是件不轻松的事儿。

5、根据本小组同学的表现作出评价，并记录统计。

6、协助班主任、老师做好其他教学工作，如督促同学预习，检查同学作业，分发试卷等。

二、如何发挥小组长的作用：

1、组织。组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例、小组活动章程等；小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，设计出小组工作轮流安排表；小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提请老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等），以书面形式上报给教师；

2、协调。组长要学会做好组员的思想工作。小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异；小组长要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；

发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如教师、其他小组长、班级干部），主动与其他小组长一道控制矛盾的激化，化“干戈”为“玉帛”，协助教师建构和谐文明的合作型班级；主动处理好各小组长之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。

3、示范。组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组长不要有“可以享受特权”的想法，不能因为自己是小组长就可以免去或减少组内日常工作。小组内的各项制度，小组长首先要遵守。小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级和学校荣誉。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。

4、监辅。小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助。小组长要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。

5、维持。小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内外活动的正常秩序，协助教师做好小组活动的安全防范等工作。

6、协助。小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作。小组长要帮助老师收发作业、组织读背课文与公式、协助组织组内成员的听写等。

7、反馈。定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况，作好学习记录，小组长要及时向大组长、教师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议；小组长要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会精神准确及时地反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施；加强与本组成员的沟通，及时把同伴学习等情况反馈给教师，便利于教师作出调整安排；小组长要负责小组成员的成绩记载、兴趣爱好的调查统计等工作，提供相关信息，协助教师完成组内学生的基础档案、发展档案；小组长要加强与其他组之间的信息交互，与老师或本班其他小组长之间保持密切联系，随时反馈相关信息，如小组内遇到的困难或是确实解决不了的问题等，要充分利用外部资源的帮助。

三、在每一节课上，我们要具体做些什么呢？

课前：

1、看组员的预习作业情况，等级分为：优、良、中、差

优：字迹工整，能很好地运用双色笔、预习内容全部做好。

良：字迹工整，不能很好地运用双色笔、预习内容全部做完。

中：字迹工整，不能很好地运用双色笔、预习内容全部做完，但不够精细。差：字迹不够工整，不能很好地运用双色笔、预习内容不能全部做完。

2、对预习内容进行组内帮扶

3、群学（组内四人）

课上：

1、任务合理分配。谁是主展示人，谁补充，谁总结。谁在黑板前板书等工作，合理分配，确保人人有事做。

2、熟悉小组合作学习的流程，要有不同问题不同的合作交流的程序。精确的把握学习时间，确保小组成员在适当的时间干恰当的事，讨论与本课程有关的话，不说无关的话题。

3、及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。

4、小组长要自信心足，回答问题声音洪亮，起带头作用。

5、小组长在课堂上要清楚的知道小组成员对知识的掌握程度，在让同学板演、回答提问、交流发言方面，小组长一定作好调控，要有针对性，不要只让优生参与。

四、最后我们要消除几个认识误区。

误区一：教别人会浪费时间，耽误学习。

（1）要当小老师，要教会别人知识，自己必须得先学会，不但自己要学会，而且还要把知识讲出来，讲给不会的人，在我们教别人的同时，我们就会思考，用什么方法怎么讲就讲清了，（2）同学不会这个问题，问题不在这个问题本身，而是究于与这个问题相关的基础知识学的不扎实，教会他这个问题，你要给他讲还要补充相关的基础知识，在教别人的同时，你不但对所学知识理解的更深入更透彻，你还复习巩固了旧知识。并且讲的多了，你就会用学科语言，描述问题。

（3）根据《学习金字塔》理论我们知道，转教别人，两周以后，知识保持率在90%，你教别人，看上去费时间，可你想想这点知识以后你就永远会了，省了期中期末考试复习的时间，一算帐就清楚，实际是省了时间。在教别人的同时，我们学会了交流的技巧，学会了交流的方法，锻炼了我们的表达能力，理解能力，思维能力，巩固了我们的新知识，复习了旧知识，还提高了自己小组的整体成绩，这是一举多得呀。做到这些，一个学生就拥有了老师的素质，这时我们和其他同学比起来，我们是何等的有能力，同时我们又是多么的自豪呀。误区二：教会别人，超过我我不就落后了吗？

首先说这种可能性有，但不大，就说真有，也不是什么坏事，你帮助了自己的组员，你多有成就感呀，你多么了不起呀。换个角度说，你培养了一个让自己永远不去骄傲的对手，让自己不停地努力，这不恰恰是在帮助自己吗？另外，我们的竞争对手不仅仅是本组的成员，也不仅仅是本班的，本校的，我们班每个同学成绩好了，大家都优秀才叫优秀。

班级管理小组合作模式初探 第3篇

第一, 组建小组、明确任务。班级45位学生, 分成6个小组。通过自愿申请, 竞选投票产生6位组长, 再由组长招聘一位副组长。组长要求素质高, 能力强, 有责任心, 愿意为同学服务的学生。在组员的选择上要做到男女搭配、素质均衡、行为习惯相对平均。实际上, 只要让组长们轮流“招兵”, 就能照顾各组的平衡。最后, 各小组组长根据小组成员视力、高矮、成绩和习惯, 本着互相帮助利于合作的原则安排座位。这样, 以小组为单位的一个新的集体就产生了。

第二, 明确任务, 动态管理。每个小组, 组长负责操行考核, 副组长主管学习。各组根据本组的实际情况制定组内计划和竞争规则。当组内意见无法统一时, 少数服从多数, 组长具有决策权。?根据组员的爱好特长分配任务, 有的负责作业的收交和检查, 有的负责卫生, 有的负责纪律, 有的负责课外学习。真正实现“人人有事干, 事事有人干。不依规矩不成方圆, 每组在班规的前提下制定本组管理细则, 涉及到卫生、学习、纪律、安全、礼仪等方面, 对学生的活动情况与操行表现进行量化考核。小组管理细则是具体可行而又自觉自愿遵守的一种约定, 是每一位学生自我管理的内在需要。这样, 老师便巧妙地把“要学生怎样做”变成了“学生要怎样做”。组长和班委成员一起, 对组员每天的表现情况进行考核记录, 每周小结, 每月总结, 分数上墙公示, 接受群众监督。

第三, 班级评价, 重在激励。小组长在管理上有自主权, 每周组织小组成员小结自查, 肯定成绩, 指出问题以及需要改进需要努力的方向, 并制定小组下周奋斗目标。小组长每月把小组成员操行评分汇总上墙, 值周班长负责总结, 指出全班上月的优点以及需要改进的方面, 制定全班下月努力的方向。每月结束, 组长根据每个组员的操行得分, 评出优、良、中、差四个等级。表现突出者分别评为“操行明星”、“优秀学生”, 表现欠佳者分别接受口头批评、全班检讨、家长配合教育等处罚。小组内, 如果每个组员都评优, 即评为“优秀小组”;依此类推, 评出“优秀大组”, 都获得集体奖励。每学期末, 对“操行明星”、“优秀学生”和“优秀组”进行表彰。操行分是学生评选先进的重要参考依据。整个管理过程中, 我把竞争机制引入班级管理种, 推动小组成员间, 小组与小组间展开良性竞争, 共同进步。

二、班级管理小组合作模式的成效

一年的实践与尝试, 收获如下:

第一, 班主任的班级管理工作更加轻松、有效。有了小组为单位的竞争和自我管理, 班主任所面对的就不再是几十个单独的个体, 而是十来个团体, 化零为整, 只要对每个小组进行管理就可以达到管理班级的效果。

第二, 小组合作有利于培养学生的交际能力、合作能力和团队精神。在班级管理中突出了学生的主体地位, 培养主动参与的意识, 激发了学生的创造潜能。学生在小组内的竞争中发展自我, 在组与组的竞争中不断进步。

第三, 加强了学生的自我管理能力、监督能力和协调发展能力。每个成员在组内都不想给本组扣分, 都希望通过自己的努力多给小组加分, 提高小组的团体总分, 这在无形之中就形成了一种相互监督的作用。那么在这个过程中, 肯定还是会出现扣分的情况, 比如迟到、缺交作业、作业评分不理想、破坏纪律等行为。那么这些学生首先会因为给小组扣分产生自责而自我纠正错误, 达到自我管理的目的。另外, 组内其他成员必然会想办法帮助该学生改正错误, 比如犯错误时的提醒、学习上的帮助等。这就达到了组内成员之间的相互协调、共同进步的目的。

建立班级管理的小组合作模式, 这是一种探索和尝试。小组合作在班级管理中的运用方面, 要探讨的东西还很多。

三、应该注意的几个问题及应对措施

问题:一是组长专权, 组员不服从。一个班级就是一个小社会, 一个小组就是一个社会的缩影。因为组长的管理经验及责任心和个人性格的差异, 有的组长自身不能起示范作用, 又加他们手中握有对组员实行考核以及编排座位等大权, 有的组长以权谋私, 独断专行, 使组内不团结, 没有凝聚力, 组员不服从组长命令, 成为落后小组。二是组与组之间恶性竞争。因为班级学习活动多以小组为单位开展, 每学月将表扬优秀小组并以此作为组员加分和期末表彰的依据, 组与组之间的竞争存在于每时每刻, 组与组之间不互相帮助, 甚至利用自己在班内担任值周班长之便利厚此薄彼, 这样, 良好的小组管理机制就变味了, 不健康了。三是组长为了全组利益弄虚作假, 不按规定为自己和组员加分。四是学生容易养成对外部奖赏的依赖性。对于自己该做而又没有操行加分的事情没有兴趣, 消极被动。

参考文献

[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊, 2002, 23 (2) :3-6

[2]胡兆芬, 周功军.实施班级小组管理, 培养学生三自能力, 2005, 11:24

班级管理之小组建设 第4篇

关键词：班级管理；小组建设

中图分类号：g635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0084-01

课程改革要求我们要注重小组建设。那么我们如何才能有效做到这一点呢？我认为调动学生的积极性是关键所在。调动学生积极性，要从多方面着手，在全面发展中注重个性差异，关注到每个层次的学生。要做到这一点，小组建设至关重要。

一、合理优化小组

班级中小组成员综合能力如何直接影响到小组评比。因此我会对全班进行综合考评，建立起每位学生的小档案，摸清他们的特点，然后根据他们的实际能力，根据他们的特长、爱好、兴趣，建立学习小组。我把学生分成8人一小组，设置语文组长、数学组长、英语组长、音乐组长、体育组长、美术组长、科学组长、清洁组长，合理优化各个小组。使得每个小组在德智体美劳综合能力都能相对均衡。

班级以小组为单位进行合作学习。在此基础上设置一个不固定的职位——大组长。大组长不仅要合理确定自己的奋斗目标，同时也要为小组里的每个学生设定一个科学的、可能实现的目标。一旦目标设定，大家就有了明确的方向，有了进取的动力，从而使得学生主动参与意识增强，小组中团结协作以好带差，在不知不觉中，将后进生和优生捆绑在一起同进退。诱发了他们学由可学向愿学、乐学转化；发挥每个学生的积极性，班集体团结一致，不仅实现了班级奋斗目标，而且提高了学习质量。

二、严格评价标准

俗话说，没有规矩不成方圆，因此，成立完小组后，我及时召开班会，建立评价标准，变固定评价为发展评价。评价小组不单只看小组的个人，还要比小组综合成绩。让孩子们在充满竞争的环境里，学会合作，学会用自己的努力去收获快乐。

在会上，我会鼓励学生们畅所欲言，不仅讨论制定班规，还讨论怎样进行各小组评比竞赛细则，经过综合考虑，制定符合本班情况的评比细则。由于这些评比细则都是学生自己制定的，所以实施的力度大、效果好。在以后的学习生活中，我就用这些班规和评比细则量化管理各个小组了，同时也放权给每位大组长和小组长，实施能者上制度，让每一位学生都有机会参与班级管理，让他们切身体会管理者的辛苦，以便能积极参与到小组合作中学习。

三、科学实施激励

人的行为都是在某种动机的策动下，为了达到一定的目标的有目的活动。活动的结果又能反过来作用于行为的动机。一味地批评指责学生，不利于学生的学习和发展，而且影响师生之间的关系，所以我尝试转变传统的教育观念和方法，对学生竖起大拇指，进行赏识教育，帮助學生尝试成功，让学生从中发现自己的长处，增加学生的信心，从而以积极的情绪去克服学习中的困难。

如果一个良好的行为长期得不到积极的强化，动机的强度就会减弱，甚至消失。因此我将班级工作细化，班中的事由大组长全权负责，监督组员每一天学习、生活上的情况，让学生们充分发挥学生的民主意识，对各个方面表现好的同学实行奖励，学习进步明显的同学，改正缺点迅速的同学，热爱劳动、爱护环境、孝敬长辈、积极做好人好事的同学等，对这些同学实施“你真棒”奖励贴鼓励，如：学生积极答问一次奖励一个奖励贴、考试成绩进步奖励一个奖励贴、考试90分以上奖励3个奖励贴、听写百分奖励一个奖励贴、音体美活动表现好奖励一个奖励贴、好人好事奖励一个奖励贴，主题班会、口语交际、班级辩论、手抄报评比等各项活动分设一等奖3个奖励贴，二等奖2个奖励贴，三等奖1个奖励贴。到月末统计奖励贴，对个人、小组进行评比，对优胜的小组、优秀个人进行奖励，对优胜个人颁发“表扬信”和奖品，奖励优胜小组利用周末休息的时间在征得家长的同意和陪伴下，就近郊游或者野炊。在郊游中带领同学们领略大自然的美景，了解故乡的历史、发展变迁和一些典故，在野炊中培养孩子们动手实践能力。并将优胜个人、优胜小组上墙公示表扬，将他们的名字、照片贴上荣誉墙，让他们作为班级的榜样，让他们有意识的带动其他同学积极上进，让学生从中受到教育和感染。

通过这样的奖励方式，很多同学都乐此不彼，积极性空前高涨，不知不觉中班级的凝聚力和集体荣誉感得到了培养，同时也调动了一批原来在学习上比较落后、生活中比较懒散的学生的积极性、主动性。一个和谐向上的班风、班貌出现了。

四、奖罚分明

“人非圣贤，孰能无过？”过错在人生中难以避免。况且我们面对的都是身心尚处迅速发育成长过程中的小孩子。他们在小组学习生活中，难免会出现这样或者那样的缺点和错误。因此除了教育引导以外，同时也会扣除奖励贴，如：打架扣除奖励贴3个，骂人扣除奖励贴2个，未完成作业扣除1个奖励贴等，月末评比时落后的小组为班级劳动服务一周，让学生从小就懂得必须为自己不好的行为负责任。有奖有罚，奖罚分明。

因此学生容易形成以奖励贴来评价自我、评价小组的观念，在实行扣除奖励贴之后，会有一种自责、奋进的心理，以此警醒自己改正错误，积极进取。所以，班级班风越来越好，学习效果呈上升趋势，为人处世也呈现出喜人的局面。

学习小组长培训材料 第5篇

高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效.“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名。你是小组学习的小领袖，因此，你的作用真的很重要。既然得到老师和同学的信任，选我当组长，我就要拿出自信，相信自己能把自己的小组组织好。要协助老师组织好学习小组的工作，既要明确自己的责任，又要懂得小组内合理分工，团结协作，各负其责，而且要懂得指挥的艺术，要协调好组员之间的关系，照顾好本组中相对落后的学生，诚心诚意为小组服务，争创优秀小组长和优秀小组。

小组长应具备以下条件：

①有很强的组织和协调能力

②有很强的口头表达能力

③学习成绩应该优秀

④有很强的责任心与集体荣誉感

⑤有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力

⑥有服务同学的意识，有一定的担当精神和牺牲精神。

对小组长的基本要求:

组长做到“以身作则、认真负责”，做小组的“表率”，要做到“七个学会” :

1、学会组织检查

2、管理小组的合作学习

（1）自学阶段

（2）课堂组内讨论一一 要学会独立思考，敢于提出问题。

组织合作交流时，要先进行有序地安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。在展示过程中，进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声；当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。培养自己的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

（3）交流展示

3、学会协助

4、学会小结、汇报

5、组长要配合老师做好登记、统计工作。

建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，定期公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步

6、召集小组成员，建设小组文化，打造团队的凝聚力和向心力。

具体方法包括：确定小组目标、创设组名、形成组训、制作组标、组徽甚至谱写组歌、组曲等等。

7、组长要负责维持本组同学的学习纪律，维护课堂纪律。

小组长的工作方法

六个懂得

1、领头榜样作用

2、懂得尊重别人

3、观点要清楚

4、团结互相帮助职责与表现

5、有竞争意识

班级行政管理小组培训材料 第6篇

小组是班级学生群体的基本单位。小组建设得好，整个班集体自然会呈现出良好的班风，这应该是一个显而易见的道理。然而，以前虽然我在班上一直都设了小组，但其作用并未显示出来或发挥得不明显，究其原因有四：一是教师本人思想上重视不够，总以为小组这种传统形式在新时期德育工作中已难以发挥出更多的教育效益。二是分组不科学，以前班上的小组多是以学习成绩好坏来搭配或以方位座次来组合，而且班内各种小组太多（卫生小组、学习小组、体育锻炼小组等），这在客观上也阻碍了小组积极作用的发挥。三是小组之间缺乏积极的竞争，每个小组很少把自己放在全班的位置中进行建设，久而久之，小组缺乏生气，便成了一种形式而已，最多不过是一个清洁卫生单位或作业收交单位。四是虽然往往每期都在搞先进小组评比，但由于评比缺乏客观标准，大多是凭印象评比，因此评比也流于形式，使小组建设缺乏内在的动力。

针对这些问题，为了有效地发挥小组建设在班级教育管理中的积极作用，最近我在班内小组建设方面进行了一些尝试性改进与探索，以试图赋予“小组”这种传统的班级管理形式以时代精神与新的生命力。这种改进与探索的核心便是引进竞争机制，开展小组之间的各种竞赛，以推动班级建设的蓬勃发展。

具体做法如下：

1.分组合理。小组类型太多等于就没有小组。为了便于竞争，我在班上只设一种综合小组，这种小组一旦建立，便“永久”不变，而且既是学习小组，也是卫生小组，又是体育小组，还是文娱小组……之所以将小组固定不变，是为了让小组在不断的竞争中增强凝聚力，并看到自己的发展情况。由于是综合小组，因此在人员编配时，尽量考虑各种“人才”的和谐搭配，使竞赛的客观条件尽可能统一。这些小组内同学的座位也一直不变地紧挨着，如遇调换方位，也是全组一起换，这样便于小组的课堂学习交流与讨论。

2.竞赛全面。竞赛内容尽可能包括纪律要求的各方面和班级、学校各种活动。大致有这些方面：（1）课堂纪律；（2）学习成绩；（3）劳动卫生；（4）体育比赛；（5）文娱演出；（6）出勤情况；（7）作业收交；（8）为班出力；（9）行为规范；（10）寝室纪律……

3.规则统一。开学初，便由班委、小组长开会，拟定小组竞赛的规则。规则大致有这样几点：一是比赛采用积分制，各小组的基础分为100分，然后在此基础上或加或减。如每小组迟到一人次，扣1分；代表班集体出去比赛篮球每人加两分等等。二是比赛规则不追求表面上的绝对“公正”，而要体现出对后进小组进步的鼓励。如每次单元测验完后评比时，小组总分第一、二、三名的分别在小组分上加3、2、1分。但同时又排“成绩进步名次”，前一、二、三名的分别加5、3、2分。三是这个比赛只是“行为”比赛，而不是“观念”比赛，即仅就学生“做了什么”而展开评比，而不是抽象地评“思想觉悟”。

4.严格监督。规则一旦制定，便由班干部和各小组长严格监督，具体由班长记载各小组积分进展情况，各小组长也有一本“账簿”，以便查对。积分一月公布一次，使每组都明白本组在全班的地位。

5.客观评比。竞赛情况绘成图表贴在教室里，同时，班长和小组长每人手里都有一个底表，这样到了期末评选优秀小组时，根本不用再人为地凭印象“评比”，只消看竞赛表上的积分，优秀小组自然便产生了。

一期的小组竞赛活动，使我有以下感受：

1.竞赛活动确实使小组产生了内在的凝聚力。组员们不但空前团结，而且为了使本组在竞赛中取胜，纷纷自行制定了“组规”，以保证互相监督，真正强化了每个学生的“小组意识”。

2.小组凝聚力的产生自然带动了班级风气的好转。比如，以前有的同学不爱学习，现在为了小组荣誉，不但同组同学会督促他，而且他本人也情不自禁会勤奋起来。小组内部、组际之间交流学习蔚然成风。再如，以前教室后面墙上的板报一直办得不太好，现在分到小组，而且纳入评分，每个小组都非常认真，可以说是一期比一期好。

3.竞赛评比使一些不好督促检查的要求也得以落实。如《中学生日常行为规范》，以前说过多少次，但总不好检查。现在将此纳入评分，一些最细小的要求（如“坐、走姿势端正”，“衣着整洁”等等）学生也不敢不做到，因为一旦老师、同学发现违反，便要扣小组的分。又如教室里不随便扔纸屑，以前也是“老大难”问题，而现在根本不用我操心，每天中午自会有卫生小组检查扣分。这样一来，卫生状况的保持大大优于过去。

最后，还想谈谈两点认识。

第一，组织小组竞争，只是班级管理的一个手段，是班主任工作的一部分，它不可能一劳永逸地取代其他工作。因此，过分夸大其作用也是不合适的，我们在抓小组建设的同时，拟应抓好其他班级教育管理工作。