备课设计范文

备课设计范文（精选12篇）

备课设计 第1篇

要在课堂上真正体现“ 一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的核心理念,就必须首先突破传统的备课模式,从设计教师的教转向设计学生的学。

一、 在教学资源的开发与利 用上,由重视和依托教材转向尊重 并依靠学生

教材是为课堂教学服务的重要教学资源,是学生开展学习活动的基本线索。 钻研教材、解读教材是每位教师必须具备的素养和能力。 任何的课堂教学改革都不能弱化对教材的把握和研读。 但是当课堂走向生本,教材在课堂上的地位和作用也随之发生了很大改变,教师不再去“ 教教材”也不去“ 用教材教”, 教材成了开启学生自主学习的起点,为学生的“ 先学”提供一个典型的例子。 学生通过自己的视角自主感知教材内容, 实现认知水平、知识储备与新学内容的尝试性 “ 对接”。

“ 先学后教” 通过课前小研究的形式加以落实。 课前小研究是为课上的学习而设计的让学生先学的研究性作业。 在前置小研究中, 孩子们在教材的帮助和指引下,搜集资料,动手操作,主动发现,举例子,写感悟,然后带着所有的这些收获进入课堂, 形成课上最生动、 丰富的教学资源。 比如,最初的数学课前小研究,教师指导学生“ 看书,带一个你最喜欢的例子”,全班四十多位同学就会有四十多个不同的例子。 有些例子或许不够典型,表述不很严密,甚至有的可能还是错的,但是不要紧,这些例子真实地反映了学生自主学习的能力和成果,带着学生的认知、学生的感悟、学生的发现还有学生的创造。 当学习的主动权交还给学生, 所有的学生都被发动起来了,他们带到课堂上的信息成几何倍数地增长,这些信息又与学生的生活世界紧密相连。 只要和课上的内容有联系的都可以作为资源带到课堂上与同学交流分享,世界成了孩子的“ 教材”。 面对这些资源,教师要在课上不断形成动态的教案,对学生的学进行组织、安排、整合和引领,最大限度地调动和依靠学生。

二、 在教学流程的设计上,由 细密封闭的教转向粗犷开放的学

传统课堂最大的弊端在于过度预设,尤其是各种公开课,课前教师的周密设计、精心安排必然导致课上的“ 一泻千里”。 我问你答、 我讲你听、我带你动、我启你发,各种细碎的环节和问题构成了师生单向互动的线性流程,各种教学活动就像排列在这个流程上的点,规矩、整齐、流畅,却少了积极、灵动和自然。 师生相互配合着完成老师课前的预设,稍有变式都会令大家不知所措,所以课堂上没有生成的空间更不会有生成的精彩。

“ 好的教学只可能建立在开放性地不断相遇之上。 ”因此,生本教学的备课力戒过于繁杂的程序设计,由“ 将课堂填满”转变为“ 把课堂做空”。 生本课堂的基本流程为: 简单导入→小组交流,合作学习→ 小组展示, 全班交流→教师点拨, 总结评价。 教师备课时不要把时间和精力放在如何让环节更新颖、语言更华丽、衔接更顺畅上,而是尽可能地让课堂回归“ 学”的本质,简单而朴素,为学生提供尽可能多的时间进行自主学习、合作探究与展示交流。

前置小研究区别于一般性预习的最大特点就是开放。 前置小研究的开放是课堂开放的关键,教师要在小研究的设计上下功夫。 让学生通过自学带例子、说方法、谈感悟,引导学生去发现和探究而不是做一大堆照搬课本、照抄参考就可以解决的习题。 前置小研究为学生个性的张扬提供了平台,有了开放性的小研究,才有了课上展示的欲望、交流的热情、互动的碰撞、分享的快乐,课堂才会有不断生成的精彩。

三、 在教学方法的选择上,由 单一的教师传授转向学生多元的 自主合作探究式学习

在传统的“ 师本”课堂上,教师总是无限地放大“ 教”的作用,试图将通向新知识最近的一条路指给学生,所以在教学方法的选择上煞费苦心, 尽可能地通俗、 直观、形象,将知识掰开揉碎了装进学生的脑袋,而结果学生常常不买账。 所以经常会听到老师们无奈地抱怨: “ 唉,讲了多少遍,还错 ! ”是,讲了很多遍,可学生学了几遍? 也许他的思想压根儿就游离于学习之外, 作为一个局外人,真正的学习活动在他身上从来就没开始。

与之相反,生本课堂相信并依靠学生的学,将学习的自由还给学生,给他们充分的自主学习时间和展示学习成果的机会,自学的成就感和展示的欲望使学习的热情空前高涨。 没有“ 教”作为中介,新知识就像是从脑袋中长出来的一样, 虽然七零八落,却蕴藏着巨大的潜能和力量。

在自主学习基础上的小组合作学习是生本课堂的主要特征。 首先, 教师要在小组建设上下功夫。 依据“ 同组异质”的原则组建小组, 挑选并培训组长,形成“ 兵管兵、兵教兵、兵帮兵”的小组学习氛围;依据“ 异组同质”的原则均衡各小组的实力, 形成小组间相互竞争、比超赶的学习劲头。 其次,根据小组学习现状,明确要求,进行学习方法的指导。 如:人人都发言;有意见轮着说,有错误指出来;注意倾听, 学会补充;一人会,全组都要会;融合同学意见, 形成小组统一方案等。 教师的备课更多地去思考如何激扬学习的“ 学”? 如何组织学生的 “ 学”? 教学生如何补充、 纠错 、整理、提炼、质疑辩论和评价,组织和帮助学 生提升学 习能力和 学习质量。

四、 在教学目标的达成上,由 着眼于一节课的高效转向关注学 生的长远发展

“ 三流的老师教知识 , 二流的老师教方法,一流的老师教状态! ” 可见,衡量一节课高效与否,不光要看课上学生学了多少知识,掌握了什么方法,做了几道练习,更重要的是看学生学习的状态、个体的投入状态、 小组合作学习的状态、 全班互动的质量和状态以及学生在课堂上所表现出来的各种情绪反应。“ 教育的最大价值在于点燃和唤醒。 ”课上积极、兴奋的学习状态会转化成学生学习较为持久的动力, 迸射出势不可挡的学习能量,对今后的学习产生不可估量的积极影响。

当我们的视线从一节课、几节课的得失上挪开,带来的竟是孩子们主动、自由、积极的发展与成长。 我校教师执教的三年级语文课《 空城计》 一课,上课之前的前置作业是老师提前一个月布置同学们阅读《 三国演义》 。 课堂成了学生分享故事、交流心得、展示读书成果的平台。 整节课紧扣“ 以读引读、以读引说、以读引研、以读引写”这条主线,在老师的组织下,同学们说歇后语、讲故事、谈体会、分析人物性格,最后还就“ 诸葛亮和司马懿谁更聪明?”展开了激烈的辩论。抛开对课文逐句逐段的分析,孩子们在广泛自主阅读的基础上,用他们的内心去品味, 用他们的语言去交流、表达,语文能力自然而然地形成了。“ 简简单单学语文”反倒学得异常精彩。 下课前的一个瞬间让人难忘。 一位叫琪的小女生谈本节课的感受时说:“ 感谢李老师带我们读《 三国演义》 ,让我们知道了那么多有趣的故事。 感谢第五册语文书安排了《 空城计》 这一课,有了这一课, 老师才让我们读了 《 三国演义》 。 ”相信这几句话打动了所有听课的老师,孩子阅读的热情被唤醒之后,学语文就成了他们最喜爱和最乐于从事的事情了。

《师说》备课设计 第2篇

【教学设想】

《师说》是苏教版高中第一册第二专题“获得教养的途径”中的一篇课文，它与《劝学》一起构成该专题中的“求学之道”板块，它们共同指向的话题是：求学是获得教养的一个重要途径。

纵观以往的教学，老师们把《师说》当作一般议论文来教，寻找中心论点，分析论证方法。现在看来，这样的教学内容是有问题的。我们经过研究认为，《师说》是一篇具有强烈现实针对性的杂文，我们在教学中，应当结合当时的现实背景，揭示的针对性，按杂文的理路来教。

文言文教学的一个重要目标是文化传承，《师说》张扬了“尊师重‘道’”的思想，是韩愈倡导的“古文运动”的一篇重要代表作。教学中应当把对的主要观点“师‘道’”作为一个深入探讨的重点。文言文的学习强调诵读，在教学中应当想方设法创设情境，唤起学生诵读的欲望。文言知识的积累也是文言文教学的一个重要方面，在教学中可以通过检查预习的方式来检测学生文言知识的掌握情况。

【学习目标】

．归纳并积累重要的文言实词虚词，背诵课文。

2．结合时代背景，认识杂文的针对性。

3．理清结构，推敲作者的主要观点。

【积累整合】、韩愈（768～824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。

2、古文运动，是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

3、解题

“说”是一种文体，吴讷在《辨体》中认为“说”这种文体的特点是：“解释义理而以己意述之”。这种文体并不是我们常说的一般议论文，而是具有强烈现实针对性的杂文，我们在初中学过的《马说》、《捕蛇者说》就是这样一种文体。

4、文言积累

（一）古今异义词

古之学者必有师。

古义：求学的人

今义：指在学术上有一定成就的人。

是故，弟子不必不如师。古义：不一定

今义：不需要

无贵无贱，无长无少。

古义：无论

今义：没有，常为否定副词

吾从而师之。

古义：跟随、而且

今义：表目的或结果的连词

今之众人。

古义：一般人

今义：许多人

小学而大遗。

古义：小的方面学习；

今义：指小学教育的阶段

（二）一词多义

其、其为惑也终不解矣。（代词，那些，指代疑难问题）

2、其闻道也固先乎吾。（代词，他，指代“生平吾前”者）

3、夫庸知其年之先后生于吾乎。（代词，他的）

4、其皆出于此乎。（副词，表揣测语气，大概）

5、其可怪也欤。（副词，与也“欤”配合表反问语气，相当于“这不是……吗?”）

师、古之学者必有师。（老师）

2、师道之不传也久矣。（从师求学）

3、吾从而师之。（以……为师）

4、吾师道也。（学习）

传、师者，所以传道受业解惑也。（传授）

2、师道之不传也久矣！（流传）

3、六艺经传皆通习之。（解释经文的著作）

惑、所以传道受业解惑也。（疑惑）

2、于其身也，则耻师焉，惑矣！（糊涂）

所以、师者，所以传道受业解惑也。（用来……的）

2、圣人之所以为圣。（……的原因）

【研习探讨】

．唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。当时上层士族的子弟，不管品德智能高低，凭着高贵的门第，生来就是统治者，他们不需要学习，也看不起老师，他们尊“家法”而鄙从师。到了韩愈所处的中唐时代，这种风气仍然存在，上层“士大夫之族”自己不从师学习，也反对像韩愈那样公然为人师之人，还对别人的从师学习“群聚而笑之”。”请从文中找出反映当时从师的一些不良风尚的语句。

交流明确：

－师道之不传也久矣

－今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。

－爱其子，择师而教之，于其身也，则耻师焉

－士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之……

2．针对这种不良风尚，韩愈是用什么样的策略作出有力的批判的？

交流明确：

－用了三组对比，突出了耻于从师这种不良习气的愚蠢。

针对“今之众人”，写道：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；

针对“于其身也”，写道：“爱其子，择师而教之”

针对“士大夫之族”，写道：“巫医乐师百工之人，不耻相师；”

最后正面举孔子从师的例子，得出“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”的结论。

3．杂文往往渗透着作者强烈的主观情感，请你找出并感受文中表现作者情感的语句。

再诵读课文，交流明确：

－语气词：乎、也、欤

－感叹词：嗟乎、呜呼

－吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

－嗟乎！师道之不复也久矣！欲人之无惑也难矣！

－圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？

－呜呼，师道之不复可知也！

4．推敲作者的主要观点，分析的层次结构

．在文中找出作者表达的观点

交流明确：

－古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。

－无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

－师道之不传也亦久矣！欲人之无惑也难矣！

－彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。

－圣人无常师

－弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻

2．用自己的话概括作者在文中要阐述的最主要的观点是什么，是怎么阐述的？

讨论交流明确：作者最主要的观点是――学习必求师；从师为师道。

第一段：古之学者必有师

师能解惑

世人皆有惑

－→学习必从师

闻道有先后，师先闻道者－→从师为师‘道’

第二段：“师道之不传已久矣！欲人之无惑也难矣！（唯师能解惑；惑而不从师，惑终不解）←→三组对比：

一是“古之圣人”与“今之众人”的对待从师完全的态度－→人必从师

二是为其子择师，自己却耻师－→小学而大遗，惑也：从师为师“道”而仅非句读

三是为君子所不齿的“巫医乐师百工之人”与自恃高贵的“士大夫之族”－→之所以“师‘道’不传”“师‘道’难复”，士大夫之族难辞其咎！

第三段：列举孔子从师的典型事例，不言而喻重申了从师的必要性。但它的主要意图体现在“无常师”三字上，强调从师的本旨是师“道”——孔子无常师，恰是“吾师道也”（从师为师“道”），“道之所存，师之所存”这条本已存在的真理使然，孔子从师唯“道”而不唯人。“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”是对“无常师”三字的解析，阐明了师与弟子之别只在一个“道”字上，到这里已使士大夫据守的“耻师”世俗悖论陷于瓦解，再将从师与贵贱、尊卑强拉硬扯在一起，不是无知，便是别有用心。由此从根本上消除“今之众人”从师之“忌”。显然，这一段是对“人必从师，从师（为）师‘道’”论证的正面收束。

第四段：交代作《师说》的缘由——褒奖李氏子蟠不顾世俗压力，继承师道传统的可贵精神。作者对李氏子蟠“能行古道“（传统从师之道），“不拘于时”（“耻师”世风）的嘉许，正是呼应对中心论点已做出的论证，倡导与呼唤尊师重道之良风。将“能行古道”（古代从师传统）与“好古文”联系在一起加以赞扬，则强调了“尊师”与“重道”之间的关系。

“三案”设计备课模式浅议 第3篇

1. 强化教师专业发展。要设计出一篇优秀的三案，教师必须查阅大量教辅资料，集众家之所长，避教材一家之所短，从导言设计到讲授新课，从操练重点到课堂小结，从板书设计到作业布置，无不体现科学、精讲、巧练，体现一名优秀教师的知识厚度，体现一名优秀教师的精湛的业务素质。而对于一些经验不是很丰富的年轻教师，也是一种挑战，他的优秀的设计，可以弥补老教师的不足，同时也是对老教师的挑战。所以，三案设计能强化教师的专业发展，提升教师的专业素养。

2. 方便教师和学生。三案设计要求教师设计一篇精细、缜密的讲学练一体化的优秀设计，教师讲课时它是教师手头的讲义，减去很多教师自查自导的环节。学生学习时依据三案设计，预习时有纲可循，听课时有据可依，复习时有规可循，避免了新课程教材探究性强，规律性差的特点，重点突出，利于学生巩固新知。

3. 减负增效。三案设计实施讲学练一体化，一个年级组的师生共同使用，教师有自己的拓展空间，设计各抒己见栏，教师可根据自己班级学生的特点，穿插适合自己班级学生的设计，既能排除千篇一律的弊端，又能充分展示教师的个性。教师可以不必写原来的教案，节省了教师手写教案的时间，增加了教师复案备课、批改试卷的时间。

4. 减少两极分化。三案设计重点突出，学生应该掌握的重点都在设计中，这样对学生掌握知识提供方便，因为是学生先预习后听课，课后作业紧紧围绕设计里的内容，加之教师的小考、周考、月考，几遍的学习巩固，学生定能将所学的知识烂熟于心，那么就能避免学生掉队，减少两极分化，对提高教学质量大有好处。

5. 体现先进意识。三案设计要求必须是电子文稿印刷，设计时要依托教材、网络、各种教辅书籍、各学科之间的整合，体现了网络优势，较之原来的手写教案备课提高了档次，体现了现代化手段参与教学的超前意识，加快了我校大发展、快发展的步伐，为我校成为省级名校的品牌意识提供了有力的依据。

二、“三案”操作步骤

（一）前期准备工作

1. 三案设计法在设想阶段要各方讨论，反复论证，取其精华，去其糟粕，选优除劣。校长、副校长、教务主任、年部主任、教研组长、备课组长，人人参与，层层研究，乃至将方案下到办公室，广泛征求广大教师的意见和建议，使三案的使用少走弯路，早日成熟，成为受师生欢迎的教学设计，真正起到既能推动新课程改革，又能起到方便师生、减负增效的作用。

2. 办公室有好用的电脑，随时可以上网，方便教师查找资料；增加教辅书用量，采取教师自筹和学校提供的原则，五楼备课室增设学科专用书柜。所有的三案电子稿必须交到教务处存档，在电子备课室打印。

（二）具体操作步骤

首先，放假之前召开备课组长会，分配组内教师按单元在假期就着手进行三案设计，作为教师今年的假期作业。开学时逐课进行研究通过使用。安排的顺序是：教研组长、备课组长、骨干教师领先，开好局，做好示范。

其次，12月中旬开始，七八年级每科一位领路人着手进行三案设计，可以研究形成科组样本。

第三，三案设计具体项目依据学科特点，本着符合学科要求、具备学科特色、服务师生、有利于提高教学质量的原则，创本学科三案特色。

按单元要求一课时一个案子，每一案（即每课时）的重难点都不同，紧扣教材解决一个重点知识。

第四，三案分为三部分：（1）教师教学部分：教学三维目标，教学重点、难点，导言设计，教学环节设计，例题设计，巩固练习设计，小结设计，作业设计，拓展设计等，必须体现科学、精备、精讲、精练。（2）学生部分。预习内容，复习内容，听课内容，例题，巩固练习，拓展内容，课后作业等。（3）随堂练习部分：每节课都有随堂小卷，题量不宜过大，紧扣当堂所讲内容，必须在夯实基础上适当拓展；每单元之后要有单元测试题。习题设计这部分假期教师备课时可以用粗稿，因为没有前面单元内容的讲解，习题的难易和梯度可能不合理，前后知识连接也可能不紧密，所以习题最终敲定必须在该单元讲授的前一周才能最后定稿。（4）三案排版时要留有教师和学生发挥空间栏。（5）要求三案打印时字体为宋体，字号为小四，B5纸，不超过4版。

第五，三案使用方法：主备课教师必须提前设计三案，提前两周集体备课研究讨论三案各项目，要求必须认真详细具体，一个环节一个环节的研究，完全敲定后备课组长告知中心备课人整理大家意见，最后定稿。稿样分为两种版面，一种为教师版，为详案；另一种为学生版，删除详案部分，只留环节。三案设计全校统一印刷，师生人手一份，提前一周下发。要求学生提前预习和熟悉三案内容，作为下一周师生课堂主用稿。要求学生将各学科三案稿分科装订，保存好，不丢失，不外传。教师在拿到三案稿后，可根据自己班级实际情况作适当补充和完善，之后用于课堂。

第六，由于“三案”设计版面有限，为使“三案”达到更佳效果，我们采取教学后记一周一总结的办法，即：教师每节课后认真、及时填写教学后记，由备课组长负责每周五的下午收齐组员的教学后记交到教务处。教学后记要求用学校下发的横格稿纸书写，校长检查完毕由教务处统一装订成册。

图式理论与英语备课设计 第4篇

1) 图式理论指导下备课理念的转变备好课是上好课的前提和基础, 只有在上课前认真备好课, 才可能出现优良的教学效果, 但是备课是一门细致的工夫, 需要教师耐心对待, 而不只是翻教材, 写教案。每一次备课, 教师都要做大量的工作, 包括了解学生, 钻研教材, 查阅资料以及寻求最适合学生的教法, 等等。但是每一环节都是由各种图式连接的一个系统, 只有教师清楚地了解这个系统才能称得上好的备课, 笔者认为要做好备课工作首先要进行备课理念的转变, 目前的备课理念比较陈旧, 教师一般的备课方式只是就知识而讲知识, 对整个知识的系统化力度不够, 同时不能把学生的基础和要学的新知识充分地联系起来, 学生不能真正理解知识的内涵和知识之间的相互关系, 要理解庞大体系的知识需要花费很多的时间, 因此为了提高教学质量, 必须要进行教学理念的转变, 以图式理论为指导的备课不是把知识看作零碎的, 而是一个系统, 也就是说学生, 教材, 学科的知识结构图是由各个图式连接的一个网络, 老师要认真思考各个图式之间的关系, 包括学生基础知识的图式, 学生兴趣图式, 知识网络图式和知识建构方式图式等。这样才能使零碎的知识系统化, 复杂的知识简单化, 有利于学生准确、快速的掌握知识, 提高学习效率。

2) 图式理论指导下的“备大纲”教学大纲是贯彻教育方针, 实现培养目标的重要保证。它规定了教学的目的、要求和基本技能的训练, 阐述了教材的编排体系和教学指导思想, 指示了基本的教学方法, 安排了教学进度。教师应把各个章节的问题和设计的粗略环节设计成总的图示框架, 纲举目张。

3) 图式理论指导下的“备教材”教材是教师和学生联系的主要纽带, 是备课的基本依据。教师要吃透教材, 要有整体意识, 宏观把握教材内容, 搞清楚每学期, 每单元和每一课教学的重点、难点是什么, 其知识的系统性如何, 各知识点之间的相互联系如何。教师应做到胸有成竹, 要在新旧知识联系上做得有成效, 就必须在统领教材“全局”的基础上, 充分发挥教师的创造性, 使这种联系做到顺理成章, 恰如其分。教师在备课时, 应依据培养目标, 紧紧围绕教材的基本内容, 在吃透教材、钻研教材上下功夫。教师钻研教材, 一般要经过“懂”“透”“化”“构”四个阶段。所谓“懂”, 就是对教材的基本技能、基本知识和基本思想要弄清楚。不能似懂非懂。所谓“透”, 就是要吃透教材。在懂的基础上, 能运用自如。所谓“化”, 就是在分析教材的基础上, 教师使教材的基础理论、基本知识、基本技能与发展学生的智能和思想教育等因素形成一个有机的整体, 。所谓“构”就是构建学科知识图。在“懂”、“透”、“化”三者的基础上, 教师应通读教材全文, 联系教参, 从最高点审视, 从最深处剖析, 将各章节知识及其关连运用图式来表示, 从“全局”上把握教材的核心。除此之外, 还要考虑到在教学过程中可能遇到的难题及解决方法, 做到心中有数、有备无患。另外在备教材时, 还要充分注意各个学科之间的联系, 注意词汇和用法的关系, 要把词汇的记忆和词汇的应用紧密地结合起来, 目前学习英语最困难的因素之一就是学生只是记忆了单词, 对单词的用法没有充分掌握, 学生掌握的只是简单的词汇, 这样就很容易使学生形成知识的孤岛, 很难投入到应用中去, 因此, 教师在备教材时要认真考虑其用法, 最好把英语的用法和汉语的用法做比较。

4) 图式理论指导下的“备学生”了解学生是提高课堂教学效率的有效手段。教师不仅要“备教”, 更要“备学生”。备学生可从以下方面入手。

1) 备学生知识水平、能力基础和已掌握的知识结构。通过网络和教育文件、学业成绩等不同渠道, 了解了我们学生的知识水平和已掌握的知识结构, 这样可以从大的方向上把握教学内容设计。应多观察学生, 关注学生。在观察中发现学生的问题, 学生对现有知识掌握的层次, 及时调整教学进度。

2) 备心理状态、情感因素。建构主义理论认为, 学习并不是教师向学生传递知识, 而是学生自主构建知识的过程。作为教师对知识的传授不是装坛式的灌输, 应为引导者和帮助者, 担任“导游”角色。

摘要：该文阐述了利用图式理论备课的方法, 认为备好课是上好课的前提, 要备好课首先要改变观念, 要运用图式理论的指导, 另外在备课的时候仅仅做到备课程内容是不够的, 还要做到备大纲, 备学生才能游刃有余, 全面提高教学质量。

关键词：图式理论,英语课堂设计

参考文献

[1]刘明东.图式理论与大学英语阅读教学[J].国外外语教学, 1998 (4) .

高三社区服务备课设计 第5篇

请各位班主任，今天务必参考指导意见，在备课本上认真备好两课时，准备接受市教育局的检查验收。

第一课时

1.时间：2012.10.1-10.7的一天

2.地点：学生自选居住小区或者旅游景点、车站、广场、公园等公共场所

3.主题：社区环保服务：

（1）开展“美在家庭、美在社区（村庄）”环境整治行动，积极参与社区（村庄）、家庭的清洁卫生和绿化美化；

（2）不践踏草坪，不攀摘花草树木，不随地吐痰，遵守公共秩序，爱护公共设施，爱护整洁的环境，争做文明公民；

（3）在社区广泛开展宣传环保知识、植绿护绿、清除白色垃圾、促进垃圾分类收集和综合利用等环境保护与治理活动；

4.学习目标：用切身体验，养成良好的讲究卫生、爱护环境的习惯，用自己的行动带动社会公民意识的不断觉醒，带动公民素养的不断提升。

5.实施步骤

（1）自动分组：采取就近原则，3——8人为一小组。

（2）自行选择地点、时间。

（3）选择卫生整理工具：扫帚、拖把、簸箕。

（4）做好宣传标记，佩戴红袖标或者绶带：青年志愿者；爱护环境，人人有责。

（5）将所在地的卫生全面整好，垃圾送到具体的收容箱内。

6.验收形式

（1）各位同学要认真填写 2012年社区服务活动记录表，并以书面形式做好总结并附带证明材料（最好是数码照片等）。

（2）返校后，各班根据方案内容及个人社区服务活动情况纪录表内容和实际表现，结合个人心得体会，进行交流展示。

（3）班主任及时收齐本班所有同学的记录表，并认真检查记录表的内容是否符合方案所要求的内容，特别是服务社区意见（签章）、家长意见（签章）、班主任

意见（签章）等。

第二课时

1.时间：2012.9.9

2.地点：昌乐县敬老院

3.主题：社区帮困服务：

开展“送温暖进社区、进敬老院、进福利院”等活动，为社区的老年人提供免费家务、精神抚慰等活动，为他们送去问候，奉献真情关爱；

4.学习目标：培养学生尊敬老人，热爱社会，构建和谐人际关系，提升动手能力，培养爱心。

5.实施步骤

（1）以班为单位，整理好队伍，步行前往。

（2）以小组为单位，分工负责，彻底整理好敬老院的室内室外卫生，晾晒被褥，洗刷衣物，帮助老人捶背、理发，为老人表演文艺节目，为老人做一顿可口的饭菜，和老人聊天，了解敬老院的生活现状。

（3）返校后，各班以小组为单位进行交流，所有同学都谈体会和感受。

（4）一定注意往返路上的安全。

6.验收形式

（1）各位同学要认真填写 2012年社区服务活动记录表，并以书面形式做好总结并附带证明材料（最好是数码照片等）。

（2）返校后，各班根据方案内容及个人社区服务活动情况纪录表内容和实际表现，结合个人心得体会，进行交流展示。

备课设计 第6篇

【关键词】教材研究 探究 理解规律 应用规律

新课标要求教学要联系学生的生活实际，在实际情境中进行教学。“在解题和计算时，要鼓励学生根据具体情况选用简便解法或算法，以利于培养思维的敏捷性和灵活性。”上学期我校教师李洪新要上一节四年级的数学镇级公开课，内容是两位数除法简便计算，课本内容是：复习⑴240÷20 360÷40 450÷30 35=（）×（） 54=（）×（）；⑵四年级同学参加植树活动，把90人平均分成2队，每队平均分成4组，每组有多少人？

例3：390÷5÷6 例4： 420÷35

我们学校的数学教研组进行了一次集体备课活动，就这节课的教学过程和方法进行了设计讨论：

1. 教材研究

开始大家就复习⑵的地位和作用进行了讨论，有教师认为删去复习⑵的解决实际问题，用有关的计算式题，如60÷2÷3和60÷（2×3），让学生通过计算发现每组算式之间的关系，来发现规律，这样设计，一可以探索规律的教学重点。二由于以前的教学还没有强调学生列综合算式解决实际问题，学生会在此问题上过多用时，对后面教学重点内容的展开不利。

“数学教学要充分考虑学生的身心发展规律，结合她们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”“数学教学要结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”删去复习⑵改为由算式探究不利于学生结合其生活实际问题，培养学生学习的兴趣。可是复习⑵的生活情境——植树是发生在春天的事，现在正本清源处于秋天。于是根据我校秋季运动会发奖的情境，将复习⑵改为：“学校买来3盒钢笔给运动会发奖，每盒有10支，一共用去60元。每支钢笔多少元？”学生从生活问题中学会了如何应用知识解答身边的问题并为发现规律提供了学生熟悉的材料，学生学习会更有趣味性。至于学生是否全面能列出综合算式，我们认为要充分相信学生，让学生在“跳一跳摘桃子吃”的情境中去解答。利用对实际问题的解答，引导学生通过讨论发现两种解法的关系。有以下优点：一为学生的学习创设了生活空间，“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”二通过对实际问题的解决，使学生体会到实际问题的一题多解的不同思路。三是对实际问题解答的两种思路与结果进行进一步分析，又可以得到一个新的知识，从而培养学生积极探究的兴趣和学习新知识、发现新问题的方法。

2. 探究、理解规律

在学生解答例题后，提出如下建议让学生分组讨论、交流：⑴两个算式有何异同？⑵两个算式有什么关系？⑶谁可以用文字叙述等号两边的算式？⑷这两种计算方法你认为哪种好？

这样的设计虽然也是学生自我探索、自我讨论，从中发现“一个数连续除以两个一位数，可以改为这个数除以两个数的积”“一个数除以两个数的积，也可以改为这个数连续除以积中的每一个因数”的规律，学生是否真正理解了这一规律？大家又进行讨论，经过反复的争议，确定了这样的教学环节：

（1）发现规律，理解算理

在引导学生发现规律方面删去问题（4），因为从此问题的两种解法的算式来说哪种方法简便，对例题的教学会引起学生的负迁移，同时这里教学的重点应放在规律的发现上而不是对解法优劣的比较上。

通过以上问题的讨论，学生已初步感知了“一个数除以两个数的积等于这个数连续除以积中每一个因数”和“一个数连续除以两个一位数等于这个数除以这两个数的积”。为加深学生对这一规律的理解，给出了以下三个题目，让学生逐个讨论：⑴240÷12=240÷6÷（） （）里可以填几？为什么？⑵240÷12= 240÷[（）×（）]；⑶240÷12=240÷（）÷（）

（2）理解强化，为应用作准备

在（）里填上适当的数：①210÷35=210÷（）÷ （）；②240÷（）=240÷（8×2）；③240÷（8×2）=240÷（）÷（）；④360÷6÷6=360÷（）；⑤4700÷25÷4=4700÷[（）×（）]；⑥3740÷5÷2=3740÷[（）×（）]

为了让学生更进一步理解这种规律，设计了这一组题目，并提出了如下要求：

A、每题怎样填？有几种填法？B、你认为哪种填法好？更有利于后面的计算？C、通过计算你知道了什么？这一层次的强化训练，我们认为有以下优点：⑴不同形式的题目强化了学生对规律的理解；⑵不同填法的比较、探讨，更进一步加深了学生对规律的理解和认识；⑶不同方法的比较，为应用这一规律进行计算，打好了简便计算的方法基础，从而使学生对这一规律有更加明确的认识和理解。

3. 运用新知，进行简算

通过讨论、比较学生认识和理解了这一规律，学生是否会在具体计算中自觉运用这一规律，使计算合理、灵活呢？合理、灵活地进行简便计算，正是本课的教学重点。例题：390÷5÷6，420÷35的教学设计为：⑴同时呈现，让学生自己动手解答，学生小组内进行交流；⑵反馈时让不同的方法展示给出来；⑶引导学生分别说各自的解法理由。让学生在分析、比较中判断方法的合理性。这样的设计既重视了知识的运用，又重视了学生能力的培养，这样学习运用知识不是教师灌输的，而是学生在探索、比较的过程中学到的；增加了学生学习的兴趣，同时由于学生发表了各自的意见，使自己融入了教学之中，课堂气氛尤为活跃，从而掀起了课堂教学的又一个高潮。

4、如何组织练习

练习设计有三个层次：⑴理解应用新知识的转化练习。在下面各题的（）里填上合适的数；1250÷4÷5=1250÷[（）×（）]；409÷（7×5）=490÷（）÷（）；480÷（24×4）=480÷（）÷（）； 360÷3÷4=360÷[（）×（）]；

应用新知识用简便方法计算的应用练习：216÷27 280÷35 480÷5÷2。

⑶下面各题怎样简便就怎样计算的综合性练习（略）。

它的优点是：形式多样，由浅入深，既有利于发展学生的智力，又可以培养学生具体问题具体分析的能力，从而提高学生解答的敏捷性和灵活运用知识的能力。

课后，大家对这节课以及集体备课进行了评议、讨论，认为：⑴课上学生的学习积极性高，绝大数同学的思维一直处于积极探索的状态；学生的学习分析推理能力得到了有用的训练；学生的创新能力也得到了训练，如：280÷35=280÷ 70×2就是一例。⑵精心设计教案方面应该：从学生的生活实际和教学目标出发，在激发学生学习积极性方面多动脑筋，让学生体味到学习的乐趣，在设计练习上多下功夫，充分让学生展示自己的思维，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性；在突破教学重难点上做文章，使学生感受到学习内容旧中有新，新中有旧，从而掌握学习的方法。⑶关于集体备课，大家认为：能够互相取长补短，在教材的处理，教法的选择，教育思想的贯彻等方面可以得到提高。

【参考文献】

[1]新课标解读. 2011.

例谈初中语文课堂的备课设计 第7篇

一、改变备课思路,找准备课重点———打开高效课堂的“问路石”

传统的语文备课就是重复上一年的备课内容并延续以往的备课思路,所以学生在上语文课时没有新鲜感而易产生厌烦的心理。初中生年龄比较小喜欢追求一些有新意的东西,重复的备课内容、讲课方式会使学生觉得语文课枯燥无味,久而久之在语文课上不能集中精力,极大地降低了课堂效率。

语文教师在备课时应改变以往的备课思路,确立适合学生的备课方案,备课时仅仅罗列知识点是不够的,还应找准重点,让学生参与其中,让他们投入到课堂中来。例如在教学《端午日》一课时,我首先让学生自己预习,在熟读课文的同时,给一些字词注音和组词,然后让学生想象一下作者描绘了哪些场景并用自己的语言表达出来,接着让学生自己划出课文中对桨手描写的句子,最后组织学生谈一谈对端午节的认识等等。这样的备课不仅有条理性而且重点突出,不仅让学生对端午节有了进一步的认识,也改变了以往的“教师讲学生听”的被动教学方式。

我们在进行备课时要有逻辑性、主次感,准确的找到备课重点让学生在学习语文时轻松一些,学生只有在课堂上跟上了教师的教学思路,才能主动配合教师的讲课。教师备课时突出重点,学生在上课的时候自然而然会被吸引,在不知不觉中投入学习,从而提高课堂效率。

二、以学生为中心,进行合理备课———打开高效课堂的“砺金石”

语文备课的目的是为了让学生更好的融入到课堂中去,故而教师在备课时应做到以学生为中心。初中语文的学习强调语言表达和阅读,所以教师应注重训练学生的表达能力和阅读能力,进行合理备课。例如在对《鱼我所欲也》这篇课文进行备课时,笔者做了这样的备课设计:本文的论点是什么,怎样提出来的,为何不直接提出来,最后讨论论点是怎样论述的,教师也可以组织学生选择一个话题进行辩论赛,学生在辩论或开展讨论的过程中各抒己见,发挥自己的个体优势,学生的思维和表达能力都得到提升。

同时,教师在备课的过程中应该注意时间的分配,留出一部分时间训练学生的朗读能力,语文课上朗读也是很重要的,教师可以采取分组朗读、分角色朗读、默读、齐读等方式,训练学生的朗读技能,例如在《美丽的西双版纳》备课时我特别列出了一个朗读板块,让学生读出声色之美、点面结合之美,让学生们在愉快的语言环境中获得知识,培养阅读能力。

语文在我们的生活中无处不在,提高学生整体的语文素养刻不容缓,所以教师在备课时应设计让学生在课堂上充分的展示自己的环节,发挥自己的潜能锻炼自己的能力,提高自己的语言表达水平。备课时以学生为中心,让学生成为课堂的主体,使语文课堂变得活跃起来。

三、全面认识自身,优化备课方法———打开高效课堂的“奠基石”

教师在进行备课时还应综合考虑自身因素,选择适合自己的教学方法进行教学,做到扬长补短,让教学效果达到最好。我们在备课时不要千篇一律,要有自己独特的方法,而且在课堂上还需具备随机应变的能力。在备课的过程中应将教材、学生、教师三者巧妙地结合起来,在教学和备课时发挥自己的主动性,对教材进行灵活创新,培养自己的教学机智。可以在备课时多设计几套方案,多考虑一些要注意的问题,这样在讲课时更容易达到最佳效果,如果发生紧急情况,也可以在最短的时间内解决,有助于课堂的顺利开展。

我们在备课时要严格要求自己,备出来的课不仅要有灵活性而且还应准确、敏锐,结合教师自身、学生特点来灵活备课。例如在备课《背影》时,笔者从文章的主题入手,让学生有感情的朗读课文,并且给学生搜索一些故事或者让学生浏览一些图片,然后结合自身经历,让学生谈谈在生活中如何做一个有孝心的人。在这样的备课设计中,教师发挥了自己的有生活经验的优势,可以给学生们传授一些正确的人生观和价值观,让学生们的思想和价值观念得到提升。

备课:为学生的课堂行为进行设计 第8篇

一、为学生营造真实的育人场景

教育是培养人的事业, 学校教育是教育者根据一定社会或一定阶级的要求, 对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动, 以便把受教育者培养成为一定社会或一定阶级服务的人。党的十七大明确提出了育人为本, 德育为先, 全面实施素质教育的要求。我们要端正教育思想, 把德育渗透到教学的各环节中。

苏霍姆林斯基曾说过:“理想、原则、信念、兴趣、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师的言行上取得和谐一致, 这就是吸引青少年心灵的火花。”教师要在真实的场景中引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 继承中华民族的优良传统, 正确认识自己, 对自己的行为负责, 尊重他人, 学会交流与合作, 具有团队精神和社会责任感等。真实场景中的真诚互动, 常常会有神奇的效果。一个眼神, 一句耳语, 一丝微笑, 一下抚摸, 从设计到生成, 不论是有意识的或是无意识的、系统的或是零碎的影响学生思想品德的活动, 都要达到触动学生心灵的目的。

二、为学生制定切实可行的学习目标

学习目标是教学的出发点, 也是教学的归宿。为学生制定的学习目标, 要着眼于对学生可持续发展能力的培养, 要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标, 这三维目标本身是相互关联的, 要注意目标的整体性和全面性, 不要把它们割裂开来, 形成新的“八股”。

备课应以课标为依据, 通过分析学生和学习条件, 以教科书为载体, 设计相应的教法、学法。目前教师备课, 比较重视教材和教法的研究, 相对忽视课标的研读、学法的研究, 忽视学生的认知水平和心理特点。好的课堂教学应该根据学习目标, 针对学生的知识起点、思维水平和心理特点进行精心设计, 为学生制定促进他们发展的、切实可行的学习目标。在制定目标时, 不要只提出笼统的要求, 而要具体规定并进行细化, 提出具体、可操作的学习行为要求。在教学实施中, 教学内容与教学方式要为学生达到学习目标服务。

三、为学生找准真实的学习起点

走进课堂, 我们常常会看到这样的现象:学生已经具备了一些有关的知识, 都懂了, 但教师还是按照事先已准备好的教案, 生拉硬扯地把学生拉回到教师设计的方案中来。出现此情况一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有知识和学习现状的正确分析, 所设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。因此, 教师要充分了解学情, 为学生找准真实的学习起点。

现在学生的学习渠道越来越宽了, 因此他们在学习新知识之前, 经常是已经具有了相当丰富的生活经验和实践积累。所以, 应重新认识我们的学生, 从学生实际出发去备课。为了充分地了解学生, 备课时不妨认真设想一些问题, 如学生是否已经掌握或部分掌握了学习目标中要求学会的知识和技能, 没有掌握的是哪些部分, 有多少人掌握了, 掌握的程度怎样, 哪些知识学生自己能够学会, 哪些需要教师的点拨和引导, 这些问题都可以在课前给予解决。

四、为学生提供丰富的学习材料

新课程的教学内容具有基础性、时代性和选择性, 呈现形式是丰富而开放的。我们备课时, 要把握课程标准的要求, 把几种不同版本的教科书进行对照, 取长补短, 充分利用现代网络和教育技术, 把传统手段和现代技术相结合, 挖掘教学资源, 为学生提供丰富的学习材料。

教科书上的知识是静态的, 学生看到的往往是思维的结果, 而缺少思维活动的过程和知识的形成过程。因此我们在备课时, 应从学生的实际情况出发, 把教科书中的陈述性知识处理加工成可操作的学习活动, 并积极使用身边随手可得的普通物品做好直观演示, 从而调动学生多种感官参与学习活动, 使学生获得具体的感受。

五、为学生设计多样的学习方式

学科不同, 学生的年龄不同, 教学方式和学习方式也不同。我们应为学生创设多角度、多方式思考问题的空间。教学的各个环节, 并不是一成不变的, 要将教学环节设计成可以移动的板块, 根据课堂教学实际随时进行调整。这里决定教学环节取舍和顺序变化的因素是课堂上的学生行为。

浅谈小学数学备课中的练习设计 第9篇

1. 概念型, 模仿型。

对学生而言首先模仿是他们的天性, 模仿好了他们才能更深层次的思考从而拓展。教师新授一个教学例题, 当定义和技巧都授完之后应马上出示一个与例题相似的练习让学生练习。这个是初级练习, 这个时候学生对于新事物具一定的陌生感, 模仿让他们熟悉新知识的定义和做的技巧的掌握。

2. 拔高型。

当学生都掌握新学知识的基本要点之后, 他们就会认为天空就是这么一点点大, 可能开始滋生巳经征服新学知识的骄傲情绪, 这个时候教师应当出示一题不仅仅模仿就能解决的练习。先让学生做, 做完之后教师讲解。有的人会认为这会挫伤学生的学习积极性, 这恰恰相反, 因为前面已练习过初级练习, 学生已获得一定的成就感, 这个时候只是让他们即将停下向前探索知识的脚步继续发动起来。

3. 拓展型。

拓展型练习也就相当于奥数题练习吧, 这种练习不着重讲但要讲, 是让部分天赋学生掌握和了解就行。比如设计有余数的除法练习:

概念型, 模仿型。

() 里最大能填几?

(设计意图:帮助学生熟练掌握除法的试商方法。) 拔高型。

判断正误, 并说明理由。

(设计意图:引导学生作判断时不能只看“余数<除数”这一条件, 要看被除数、除数、商、余数之间的关系)

拓展型。

1.□÷□=7……6 (你有几种填法?)

设计意图:⒈加深理解有余数的除法的意义“有余数的除法的被除数是有两部分构成:

一部分是分了的也就是除数×商, 另一部分就是剩下的也就是余数。

2.通过先设计考题环节理清各部分之间的关系, 找到解决问题的策略。

3.经历解决条件少的问题时, 只要找到入手点, 问题就迎刃而解了。

二、课外练习

上面讲了三种练习, 课后练习应以基本练习 (概念型, 模仿型练习) 为主, 兼带少量中高型难度的练习 (拔高型练习) 。

总的说来, 这三种练习的巧妙搭配能让学生学出不同的效果, 也能激发学生学习数学的兴趣。但操作起来教师应视学生情况和课堂效果而定。

摘要：备课中精心设计好练习对课堂效果有意想不到作用, 教师针对教材内容, 学生情况, 以及现实生活中有关的数学对课堂进行练习。让不同的学生获取不同的数学知识。学生有不同的层次, 在备课中教师也应当设计出不同层次的练习, 激发学生对学习数学的兴趣。

备课设计 第10篇

为进一步加强网络备课工作, 充分利用网络信息技术, 开展网络教研, 创造新的教研方式, 实现常规备课网络化、教研管理网络化;充分发挥信息技术引领作用, 提升学校教学质量的层次与水平, 提高教研工作的针对性和实效性;实现对教师专业发展的有效引领和技术支持, 提高学校教育教学质量水平。网络备课是指依托现有的信息技术, 利用网上的优秀的教育资源, 建立开放、动态、交互的网络备课平台, 对教学过程、教学评价、教学反思等方面管理, 以教育信息化推动教育现代化的发展和实践。

2 SOA概述

面向服务架构 (Service Orientated Architecture, SOA) 目前已普遍作为实现企业信息化的有效手段和途径。通常将信息和事务以抽象、基于标准的方法呈现, 我们称之为服务。SOA为基于现有的和新的业务逻辑创建新的业务应用系统提供了条件和基础。SOA能把那些线性的、可预测内容的服务连接起来。从某种意义上说SOA本质上是一种设计和构建松散耦合的企业级软件解决方案, 它能够以程序化的可访问的软件服务的形式公开业务功能, 以使其他应用程序可以通过已发布的和可发现的接口来使用这些服务。

在SOA中, 服务提供者、服务请求者和服务注册库 (UDDI) 三个主要组成部分分别承担了不同的任务, 每一组成部分又分布有三个操作:发布、查找和调用。SOA对三者之间的关系进行了很好的描述。图 (图1) 说明了面向服务结构中协作支持发布、查找和调用的关系图。

3 系统采用的主要技术和模块

3.1 开发环境及技术的选择

我们确定网络备课平台系统采用B/S架构, 通过该平台的网站功能、拓展的语音服务和短信服务功能, 充分发挥网络教研平台的综合服务功能, 面向青年教师、青年教学研究人员和教育管理人员服务, 从而实现对教研信息、教案设计、教学交流、课件资源共享和教研培训的系统化管理。

1) Web服务器软件采用IIS, 它稳定性高, 易用强, 能提供所有的Web服务功能。

2) 采用ASP.NET开发语言, ASP.NET是目前互联网流行的动态网页语言之一, 适合Web开发应用。

3) 采用My SQL作为数据库。My SQL体积小、执行速度快、免费、开放源码, 适合作为网站开发数据库。

4) 采用ntko office文档控件作为word编辑器, 能在web浏览器中直接打开。能实现文档在线编辑、痕迹保留、全文批注等功能。它支持PHP, ASP, JSP, C#, VB.NET, DOMINO等各种web编程语言和服务器。

3.2 主要的功能模块

备课组内教师, 根据教学计划制定出学科备课计划, 结合教师特点、教学内容在备课组内进行明确分工, 实行教案共享。一般实行下列步骤:即“新建共案——分工备课——共享研讨——反思交流——共案生成”。系统总体功能模块如下:

1) 我的个案:是指在网络备课活动过程中, 我自己新建的属于自己本身的备课信息。此备课信息不在备课组组内网络共享。仅作为自己实际备课中的参考文献。

2) 新建共案件:主备人在备课活动发起后, 新建本备组的公共教案。

3) 我主备的共案:是由我发起主备的共案信息。可以看到自己主备的所有共案信息。

4) 我的复备:每位教师结合本班的学情对形成的集体教学预案进行再修改, 形成个性化的教案 (二次备课) 。教师可以通过不断研讨形成自己新的备课教案。

5) 定稿共案:主备人浏览所有复备人形成的二次备课信息, 选择其中比较好的, 作为最终定稿共案。

6) 备课活动管理:备课组长管理所有的备课活动信息。首先需要发起备课活动, 其次确定备课活动的主备人。最后确定备课时间, 对不能按时完成的备课活动可以顺延。

4 基于SOA网络备课平台架构及实现

通过利用Web Services技术和.NET架构, 在此基础上构建一个面向全校教师的, 基于协作的网络备课服务平台。具体详细的业务逻辑结构如图2所示:

1) 数据层:该层采用数据库构建、数据采编技术, 整合所有协同工作的备课系统信息资源, 包括业务数据库, 按照不同课程构建包括专家知识库、课件服务数据库、试题库、答疑库、网络备课主备人信息库, 用于支撑整个平台服务的正常运作。

2) 企业服务总线 (Enterprise Service Bus) :在备课平台中以模块和接口的方式进行数据通信而不管平台、编程语言、编程模型或者消息格式。可以灵活处理备课平台中业务系统。

3) 应用层:主要是各个业务系统功能模块。他通过企业数据总线服务与数据层进行通讯, 完成业务逻辑操作。我们可以通过基于SOA的Services接口来调用备课过程的共案信息, 个案信息, 复备信息。

5 总结

本文较为系统地论述了网络备课系统中相关的理论基础, 并详细阐述通过SOA技术建构了网络备课平台平台。通过备课平台来促进教师专业成长, 在一定程度上实现了预期的研究目的。但是, 网络备课平台毕竟是一项随着实践开展而不断深入的课题, 无论是其概念、特征, 还是具体的实践形式, 都将随着实践探索而不断丰富, 届时, 网络备课的理论和设计模式会得到进一步地建构和充实。

摘要：网络备课对于青年教师专业的成长起着极为重要的推动作用, 然而传统的备课模式是一种面对面的模式, 这对于教师自身的发展是很不利的。通过SOA技术建立一个基于网络的备课平台, 通过平台开展网络教研活动, 对于提高学校的教研水平和信息化有很大的推动作用。

关键词：网络备课,网络资源,SOA

参考文献

[1]崔景娜.基于校园网的教师集体备课平台研究[D].上海:华东师范大学, 2008.

[2]殷晓春.面向高师生的教育技术开放实验教学研究[D].南京:南京师范大学, 2006.

[3]周速.网络环境下教师学习共同体对教师专业发展的支持[J].电化教育研究, 2007 (6) .

[4]吴泉秀.网络校本教研的实践模式与操作流程[J].教学与管理, 2006 (23) .

备课设计 第11篇

化学实验室不再是无能教师和年老教师的栖身之处，现在它应该是高考风口浪尖的港湾，让化学实验操作深入高考、辅助高考、引领高考、激活高考、促进高考。让教学一线的教师从理论教学解放出来走进实验室，跳入题海，成为高三化学教师课堂教学的延伸和得力助手，能对高考备考有助力和推动作用。

目前，化学实验室工作应该是高考备考的补充和延伸。高三化学教师无暇顾及实验操作，他们整天埋头在模拟试题中。化学实验中心教师应该针对考试说明，针对高考教辅资料，通过实验创新和设计，把一些抽象的化学实验题目“翻译”成由具体的实验仪器连接而成的实验操作系统，加深学生的印象，开阔学生的视野。更关键的是学生的发散思维能力和创造性思维能力得到提升，激发了学生学习化学的兴趣，激活了学生积极主动探究学习的动机和欲望。这样把抽象问题具体化，复杂问题简单化，降低了实验题目本身的认知难度，使得问题的立意和题量接近广大学生的认知水平，达到了我们预想不到的事半功倍的良好效果。

让化学实验室成为学校的科研机构，让高考受益，而不是仪器药品的展览室。让实验教师变成研究员而不是边缘化。对传统的实验模型和装置大胆进行创新和改进。让化学实验以最间接最直观的形式进入学生的视野。让实验的创新设计进入高三学生的学习生活。其实中学化学实验创新设计是中学化学实验教学的一项重要课题，笔者对高中化学实验创新设计走进高考备课课堂有以下两点认识：

一、实验流程系统平面化

说实话，高中阶段学生的学习竞争非常激烈。尤其高三学生的时间珍贵得无法形容。学生进行化学实验操作进行仪器的连接，药品的添加就会占有大量时间。实验教师积极开动脑筋，大胆进行实验设计，帮助学生走出困境。课本习题实验题目涉及的图示都是平面图，我们可以把实验仪器固定在特制木板或铁板上，让导管、橡皮管等一系列辅助结构设计成平面模式，接近课本或习题出现的认知水平，这种设计模型直观明了、系统完整，能使学生获得整体映象，获得较系统的感性认识。比如氯气的制取、除杂、干燥、性质检验、尾气处理等一系列封闭的流程用实物直观化。让学生真正知道这是实实在在的东西，而不是靠想象来刻画的。

目前大部分中学高考备课过程中的实验教学实际上是讲实验、背实验想象实验的过程，有意识记起决定性作用，这样得付出艰辛的努力才行，否则大脑中形成的记忆会逐渐消失。实验设计平面化、实用化，让直观的实物教学形成学生轻松自然而然的无意记忆，这种实物直观形成记忆不付出刻意的努力，印象比较深刻。揭开高考神秘的面纱，让每一道空头实验设计题走出纸面，“翻译”成实物流程图再进入学生的脑海。

二、让实验流程系统微型化

科学技术对学习生活的引领作用是生活方式更加简约化，不是变得更复杂更神秘。化学实验不同于物理实验，不仅头绪多，而且高污染、高毒性是化学实验馈赠给每一个化学人的一份“厚礼”，大家知道那种透支生命盲目的奉献精神是最不可取的。化学实验室弥漫着酸性有毒气体，这也是好多化学老师不愿做实验的原因。办法总比困难多，我们可以充分用生活中的废弃物品结合实验室仪器，设计成微型的全封闭的实验操作系统装置，不仅可以节约药品，还可以减少有害物质的排放，使得操作方便简单，我们把每一个化学实验设计成微型模板，供给学生实验小组操作，不仅灌输给学生科学知识，还提供给了学生更好的环保意识和节约意识。

我们强烈呼唤实验回归课堂，让每一堂化学课的认知水平与学生的认知水平相吻合。效率意识是时代的呼声。让化学实验走进高考课堂，它不仅仅是加深学生的记忆，而是激活学生的发散思维和创新思维，使自主探究，合作学习成为学生真正的学习活动。

参考文献：

陈志春，钟辉生.自制气体性质探究之节约化仪器[J].中学化学教学参考，2013.

备课设计 第12篇

一合作备课类型

1.同学科教师合作备课

同学科的教师, 对新课标有自己个性化的解读, 对教材有自己的理解和感悟, 对教材难点、重点处理有自己独特的方式和方法。合作备课能够让每一个教师都阐述自己的观点、见解, 让同事评判。教师在倾听同事的发言中, 会产生更多新的思路和想法, 不断完善自己的备课, 便于教师更好地把握教学目标、重点、难点以及学生活动方式等内容。通过教师之间的交流, 把个人的优势转化为集体的优势, 也为避免教师教学的随意性, 提供了正确的导向。

2.综合学科合作备课

随着新课程综合性课程科学、艺术、体育与健康以及综合实践活动课程的开设, 不仅学科内部需要加强综合, 学科之间也要加强综合。过分的学科细化, 只会导致学科教学走向死胡同, 过窄的知识面难以承担新课程综合性发展的要求。教师完全可以跨学科听课、跨学科备课, 虽然教学内容不同, 但教学方式, 教学方法却有很多相通之处。

3.师生合作备课

新课程倡导的教学过程观是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 按照课改要求, 师生在课前进行交流互动已是教学过程的开始, 上课是备课的延伸, 备课、上课的信息反馈, 都有助于改进教学工作, 为新一轮备课提供科学决策的依据。因此, 备课就不能是老师单方面的事, 而应该有学生的参与。在师生合作备课中, 教师要尊重学生的自主选择权, 准确把握学生的认知起点, 以学生为本, 从学情出发, 确定教学的重点、难点, 关注学生的个体差异, 从而采用相应的教学策略, 做到以学定教, 提高教学效率。

二合作备课流程

合作备课话动可分以下六个步骤进行, 整个过程可在合作备课系统平台中完成:

1.独立设计。个人独立备课或针对课堂教学提出问题、困惑是合作备课基础和前提, 要求熟悉教材、教参, 搜集资料, 独立研究教材、学生、教法、学法和课外资源, 选择教学手段, 梳理出教学内容的知识点和教学目标, 确定好教学的重难点, 并就教学目标的达成、教学重难点的突破作深入的思考和设计, 初步形成自己粗略的教学设想, 以便在“合作研讨”时提出交流。

2.合作研讨。当每位教师各自独立完成教学预案后, 登录合作备课系统平台举行网上教研活动, 讨论教学预案, 将各自的散案形成集案, 将个人的智慧变成集体的智慧。教师将结合自行钻研教材时发现的新问题提出来与其他教师一起进行研究、探讨和合作设计教案, 讨论重点是教学中如何突出重点、突破难点, 在新课改下如何结合学生实际, 在教学时贯彻学法指导和培养学生的学习能力、信息素养等, 共商解决方案;教师还可以上传各自在备课过程中收集到的资源, 以便与大家共享教学资源。合作备课的价值在于相互交流, 在交流中达到信息沟通, 资源的共享, 在交流中达到相互促进相互吸取, 最后达成共识, 共同完成教学设计。

3.教案定稿。通过大家的合用研讨交流, 每位教师对教学预案都有了新的认识, 接着就要对教案设计进行修改, 定稿。教案设计的主要内容包括教学设计中所运用的新理念, 应理解和掌握的知识与要培养的能力, 教学内容的重点和难点突破方法, 教学情境的创设和运用, 教学方式的选择与教学过程设计等部分。定稿后的教案是一份相对比较成熟的教学方案, 它是集体智慧的结晶。

4.个性设计。每位教师都要根据本班实际情况和教学的需要, 对“合作备课”的教案作深入的推敲、斟酌, 灵活掌握。个性设计的方式可以是旁注, 可以是知识点的解说, 可以是教学方法的更换, 可以是教学片断的增删, 强调的是提升创造, 彰显个性。经过修改后的教学设计, 融入了教师个性化的观点, 突出了合作性, 增强了有效性, 十分符合新课程倡导的备课理念。

5.分析点评。在“合作备课”的基础上, 组织教师开展互相听课、评课话动, 课后大家议课、评课, 听课教师可从上课教师是否体现了新课改理念、新手段、新方法以及教学风格, 处理运用教材和带动学生共同参与知识的再建构情况, 以及“教”与“学”、“学”与“用”的结合和师生创新情况等进行综合分析评价。

6.课后反思。美国教育心理学家波斯纳 (G.J.Posner) 指出, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能成为肤浅的知识。教学需要反思, “思深方能透、思透则能明”, 教师可将自己教学中成功的和棘手的问题或对教学中的突发性事件中师生间产生的智慧之光等, 经过反复的思考、探讨、提炼、提高、深化后进行反思记录, 实现个性的张扬, 促使个人风格的形成。然后将反思回归课堂, 把新的想法付诸教学实践, 这样经过多次的实践、反思、再实践、再反思, 以后的教学失误会越来越少, 课堂教学将逐渐走上良性循环的轨道。

三合作备课系统平台的设计与开发

本系统平台采用Web2.0时代的新技术, 客户端软件为浏览器, 服务器操作系统为Windows 2003 Server, 数据库管理系统选用Microsoft SQL Server 2005, 开发平台采用Visual Studio 2005, 编程语言使用C#, W W W服务由I I S支持, 采用多级权限控制, 是基于WIKI和RSS等技术的B/S模式的在线网络合作备课系统。

(一) 系统结构设计。整个系统结构用图表示。

(1) 总体结构 (图1) ;

(2) 合作备课主页 (图2) ;

(3) 管理主页 (图3) 。

下面就各功能模块功能进行简单介绍:

(I) 注册登录部分

(1) 登录模块:登录模块的功能就是用来验证注册且被资格认证的学生、教师和管理员进入本系统, 当用户名和密码全正确, 他们分别根据权限进入各自的界面。

(2) 注册模块:注册模块的功能是把用户的一些常用且重要的信息, 如用户名、密码、真实姓名、电话及身份证号码等储存到数据库中, 便于管理员管理和资格认证和权限赋予。

(II) 合作备课主页部分

(1) 智能备课与课堂教学。智能备课模块编写的采用WIKI技术, 备课页中分教学目标分析、情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计、强化练习设计七个部分, 教案设计者根据教学实际需要可设计修改增补。在备课编辑界面, 提供字体格式控制、版面控制、插入表格、媒体、超链接以及剪切、删除、复制、撤销等功能, 并有所见即所得编辑模式、H T M L代码编辑模式、预览等功能, 基本满足备课编辑需要。教案设计者先自己独立制作预案, 参与合作备课的老师可以在Web的基础上对预案的WIKI文本进行浏览、创建、更改, 发表观点, 参与讨论, 最后自动生成教案。课堂教学模块中使用Web部件 (Web Parts) 编程, 教师可以将自动生成的教案进行“个性设计”, 直接应用于课堂教学。

(2) 平时交流。这个模块编写的采用WIKI技术结合BBS论坛的特性, 有基于群件系统的协作功能。在该模块中, 教师可将各种教案、案例、教育理论等提交上来让其他教师阅览、发表看法和意见。也可将教案、案例等分割成若干部分, 对每一个部分公开评论。

(3) 资源查询。采用“Tree View”控件将目录设计成树形式检索, 使用类似WINDOWS资源管理器的界面, 快速查找同一学科和其它学科资源, 便于开展“综合学科合作备课”。

(4) 留言模块。留言模块主要是实现教师和学生的留言功能, 对教师的个别留言则采用短消息的形式发布到“私人空间”模块。

(5) 即时交流。采用AJAX技术或利用视频、音频技术来建立讨论室, 教师们可以实时地与同行们在线讨论教学方法与教育理论。

(6) 教学反思。采用协作式的博客模式进行编程, 不仅能使发布者简易迅速便捷地发布自己的心得, 而且允许别人参与、发表言论、讨论问题等, 通过R S S技术将最新教学反思发布到“备课通告”中。

(7) 学生空间。该模块的主要功能是让学生对学科预习和学习后, 进行发言、讨论, 为开展“师生合作备课”搭建平台。

(8) 资源上传与共享文件。资源上传模块主要用于教师上传课件、教案和各类多媒体资源, 上传者可以根据情况将上传的内容设为私有或共享, 上传的Word文件和Power Point文件也可自动转为Web页。共享文件模块则是利用RSS技术来展示各种上传或网络中的共享资源。

(9) 私人空间。该模块的主要功能是修改密码, 获取留言短消息等。

(10) 备课通告。该模块的主要内容分三部分:第一是发布各类通知;第二是编写在线的WEB RSS阅读器, 显示同一学科和其它学科的教案和备课情况, 可收藏自己感兴趣的内容。第三是建立W e b Service应用程序, 获取网络和其它学校的教案和备课情况, 开展横向交流。

(III) 管理主页部分

(1) 注册管理。该模块的功能主要是管理用户详细信息, 包括注册、登录检查、资格认证、删除和修改用户信息等。每个用户都要有权限设置, 用户权限分为:管理员、设计者、教师、学生以及不可存取者五个级别, 其中管理员的权限最高。

(2) 交流管理。该模块的功能是让管理员对“平时交流”、“即时交流”和“学生空间”三个模块进行管理, 删除过时文件和不合理文件。

(3) 资源管理。文件管理模块主要功能是让管理员查看该系统中所有上传文件或教案等资源对它们进行管理, 设置共享文件, 删除无用的文件。

(4) 留言管理。留言管理模块的功能是让管理员查看教师和学生的留言及对留言的操作。

(5) 教学反思管理。该模块的功能是让管理员查看教学反思及对其进行操作。

(6) 智能备课管理。该模块的功能主要是教案模块设计和管理者根据WIKI技术的规范, 从记录中恢复最正确的页面版本和页面锁定、版本对比及记录和封存I P等。

(二) 数据库设计

基于web的教师合作备课系统是一个开放的、动态的系统, 各功能模块中都会有大量的交互、管理、配制等操作需要向数据库写入、提取信息, 数据库是系统正常运行的生命中枢, 而SQL Server 2005是一个具有高可用性的数据平台, 在安全模型上有了显著的增强, 数据安全更为严格, 它支持.NET Framewok与Visual Studio紧密集成等, 这些功能可以使开发人员能够以较低的成本快速地开发出安全、强大的应用程序。因此本系统使用SQL Server 2005作为数据库。

(1) 数据表的设计。表是数据库中具体组织和存储数据的对象, 备课系统的数据库设计, 从某种意义上讲就是表的设计, 其他设计都是围绕表来进行的。本数据库需要多个数据表, 如教师信息表、学生信息表、资源信息表 (用来存放资源存放地址) 、留言表等。

(2) 存储过程与触发器的设计。本系统对数据库的操作使用Transact-SQL存储过程, 它可以接受多个参数, 能够以多输出参数的格式返回多个值, 也可以调用其它存储过程。触发器是数据库服务器中发生事件时自动执行的特殊的存储过程, 它与表相关联, 可以看作是表定义的一部分。当管理员操作 (增加、删除、修改) 指定表中的数据时, 触发器将会自动执行。限于篇幅, 在此不一一列出具体的数据表和存储过程。

(三) 系统实现的主要技术

(1) WIKI指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作, 同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。可以在Web的基础上对WIKI文本进行浏览、创建、更改, 而且创建、更改、发布的代价远比HTML文本小。和其它超文本系统相比, WIKI有使用方便及开放的特点, 所以WIKI系统可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。WIKI的技术和规范主要包括:a、保留网页每一次更动的版本, 管理者也会很方便地从纪录中恢复最正确的页面版本。b、页面锁定:一些主要页面可以用锁定技术将内容锁定。c、版本对比:W I K I站点的每个页面都有更新纪录, 任意两个版本之间都可以进行对比, WIKI会自动找出他们的差别。d、WIKI有纪录和封存IP的功能, 提防破坏者、恶作剧者。

(2) RSS (Really Simple Syndication) 是一种描述和同步网站内容的格式, 是目前使用最广泛的XML应用。RSS文件由一个<channel>元素及其子元素组成。除了频道内容本身之外, <channel>还以项的形式包含表示频道元数据的元素, 比如<title>、<link>和<description>。所以RSS发布编程可使用下面的方式:

编写在线的WEB RSS阅读器可使用Microsoft提供的RSS工具包轻松实现, RSS阅读器能及时更新相关内容。

(3) Web部件 (Web Parts) 是ASP.NET2.0中新的集成控件, 它向用户提供了可以直接从浏览器修改网页内容、外观和行为的功能。而且这种修改可以与用户进行关联, 每个不用的同户, 可以修改属于自己喜欢风格的网页的内容、外观和行为, 即个性化设置。这些Web部件功能意味着开发人员使最终用户动态地对Web应用程序进行个性化设置, 而无需开发人员或管理人员的干预。

(4) AJAX (Asynchronous Java Script and XML) 是指一种创建交互式网页应用的网页开发技术。它通过异步模式, A j a x引擎在客户端运行, 承担了一部分本来由服务器承担的工作, 很多的处理工作可以在发出请求的客户端机器上完成, 从而减少了大用户量下的服务器负载, 减少了带宽占用。

(5) Word文件和Power Point文件自动转为Web页

目前大多数老师使用word软件备课, Power Point的ppt文件做课件, 所以可在上传资源时根据需要自动转为W eb页, 编程可采用下列方式 (以ppt文件为例) :

基于web2.0的教师合作备课系统可使教师利用网络实现本校教师之间、本地区各校教师之间、不同地区各校教师之间利用网络平台实现立体备课, 打破时间、空间的限制。只要登录合作备课系统平台, 教师可以在任何时间、任何地点和其他教师交流教学思想, 合作备课, 这样既可以凝聚集体智慧, 使教案更加规范和科学, 又可以增强教师之间的凝聚力, 提高教师的整体业务水平和教育教学质量, 因此对基于网络的教师合作备课系统的开发研究前景十分光明。

摘要：本文从分析合作备课类型出发, 在讲述合作备课流程的基础上, 具体设计了一个完整的系统结构图, 详细阐述了采用WIKI和RSS技术的每一个模块的功能, 还对数据库的设计部分进行了分析, 最后讲述了在web2.0时代系统实现的主要新技术, 从而完成基于web2.0的合作备课系统平台的设计与开发。

关键词：合作备课,合作备课系统,Web2.0,WIKI,RSS,SQL Server 2005

参考文献

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