高校专业认证范文

高校专业认证范文（精选12篇）

高校专业认证 第1篇

一、以学生为中心的工程教育专业认证

大力倡导以学生为中心的工程教育专业认证是我国当前推动工程教育教学改革,提高人才培养质量的关键举措。通过高等工程教育专业认证工作,将进一步提高我国高等工程教育质量,促进我国工程教育与国际的接轨,为国际间相互承认彼此认证过的工程专业及其所授学历、学位开辟道路。

工程教育专业认证所坚持的“以学生为中心”的核心理念,是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证通用标准包含学生、培养目标、培养要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等7个指标,并对相关的指标进行了概述性的说明。专业认证是对未来从业者所受专业教育的规范性和有效性的综合评价,从而为其未来从业提供基本的质量担保。显然,专业认证的核心理念是以学生为中心,因为毕业后走上工作岗位的学生所取得的成就是证明专业教育有效性最直接的依据。在我国工程教育专业认证的一般标准中,明确提出工程教育专业的毕业生应具备人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德、专业基本理论知识、创新态度和意识、能正确认识工程对于客观世界和社会的影响、一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力、终身学习能力、国际视野和跨文化的交流、竞争与合作的能力等基本能力和素质。这些能力和素质既充分反映当代工程实践对工程师素质的基本要求,也考虑学生作为个体“人”的发展需要。

二、学生工作在高校人才培养过程中的地位和作用

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出:“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”

高校一切工作的目标指向是为社会培养合格的人才,人才培养过程包括教学、管理和服务等多个方面,学生工作在高校人才培养过程中占重要地位,与教学工作相互渗透,互为补充。学生工作的效果从一定层面制约着教学工作效果,而与高校教学工作有密切关系的科研工作,实质上是高校教学工作的延续,与校风学风、学生素质等紧密相关,从而也与学生工作间接相关。因此,学生工作的重要性决定了高校应将其作为一项系统工程考虑,全方位、多层次进行运筹规划,专业认证的各项标准和要求,为学生工作的有效开展指明了方向。

三、专业认证相关标准对高校学生工作的具体要求

认证标准贯彻了“以人为本”评价理念,以“能力导向”为指导思想,以“工程专业执业”为目标,“以学生为中心”制订。专业认证考察的是学生作为个体“人”的发展需要,也就是要充分考虑每一个学生的个体差异,给所有学生以平等的机会来达成学习成果。专业认证不是发掘某些优秀学生的卓越品质,以此来昭示专业建设的成就和专业人才培养的突出业绩,而是通过评价所有学生学习成果的达成度来评价专业办学的有效性。

人才培养的对象是学生,专业认证的最终受益者也是学生。可以说,专业认证是对高校相关专业建设情况的检阅,这种检阅的本质是对高校人才培养过程中理念、思路和方法的检阅,更是对高校培养的学生所具备的相关能力素质的检阅。包括培养方案、理论与实践教学环节、软硬件支持条件和在学生教育培养过程中采用的有效方法手段等。认证标准突出了知识学习、素质养成、能力导向、国际认可的特点,强调培养的学生首先要合格,然后要有能力。通用标准的七项指标中,学生、培养目标、毕业要求、持续改进、支持条件都与学生工作有着直接联系,可以作为高校学生工作的参照系。

专业认证作为一套在多个国家高校成功运行的认证体系,深入研究其中的指标要求和相关高校的具体工作经验,既可以指导教学工作的不断发展完善,也可以更好地指导学生工作的深入开展和持续改进。因此,在专业认证大背景下,研究如何借鉴兄弟高校好的做法,建立起配套的规章制度,对学院的学生工作进行完善、监督和考核,加强我校学生工作的实效性建设,综合系统地对人才培养体系进行全面优化和提升,具有十分重要的现实意义。

摘要：工程教育专业认证制度在我国快速发展,是伴随着高等教育大众化的步伐,社会对高等教育质量高度关注的必然结果,专业认证是对未来从业者所受专业教育的规范性和有效性的综合评价,其核心理念必然是以学生为中心,所要求的能力和素质既充分反映当代工程实践对工程师素质的基本要求,也考虑学生作为个体“人”的发展需要。本文分析了专业认证与高校学生工作的现状,提出应将认证要求与学生工作相结合,探索基于认证要求的高校学生工作新思路。

高校专业认证 第2篇

在教育部今日举行的新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩表示，对于普通高等学校本科专业类教学质量，我们在《国标》的基础上实行三级认证工作。不合格的想办法让它合格，或者学校里面进一步优化专业调整的时候调整掉。

教育部今日举行发布会，介绍《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有关情况。会上有记者问：高等教育办学已经有几十年历史，标准是从开始制定，那么长的时间，主要是面临着哪些争议点?对这些争议是如何解决的?多样化办学允许高校做一些自选动作，对于这些自选动作特色的方面，如何进行标准化考察?对于不合格学生和学校，特别是对不合格学生进行怎样的处理或者有什么后续的方案?

吴岩对此回应，我们从20开始做这项工作，历时时间很长，主要的争议点，我更愿意说是我们讨论的重点焦点问题。我们有92个专业类、587个专业，涉及到了56000多个专业点，每个专业都有每个专业特殊的要求、特殊的规定，要想从浩繁的、巨大的专业中抽取出他们共同应该遵循的规律、标准，那是一件难度很高的、具有挑战性的工作。专家组经过了长时间的.讨论，几百场的工作研讨会都是保守数字。为什么?如果《国标》出现了问题，或者出现了偏差，那么我们的质量就得不到保障。因此是要尽最大的努力，把标准制定得科学合理，有前瞻性。

怎么能够把标准实施，或者说让它推动起来?吴岩表示，我们在《国标》的基础上实行三级认证工作，是兜底线的。全国1200多所本科学校、2800多所高等学校，他们的办学历史、办学条件各不相同，差异很大。因此我们最低的一级认证是“三基本”，有没有基本的本科办学条件，有没有基本的管理水平，有没有基本的质量保障体系。“三基本”更多的是要兜住底线，让它基本合格。然后是《国标》，这个《国标》是要达到的合格标准。之后是追世界，在追的情况下还要领跑世界，达到一流水平。

高校专业认证 第3篇

①教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见(教高［2007］1号)，http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info24731.htm,2007-01-22/2007-02-28.

②教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见(教高［2007］2号)，http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info25428.htm,2007-02-17/2007-02-28.

①关于转发《全国工程教育专业认证专家委员会关于受理华中科技大学等16所学校工程教育专业认证申请的通知》的通知，（教高司函［2009］50号），http://see.bit.edu.cn/index.php action=read_article&articleid=429&siteid=0

作者简介：张国庆（1956-），男，广西桂林市人，桂林电子科技大学教学实践部，工程师，主要从事实验教学管理与教学质量监控研究。宋江飞 （1968–），男，湖北省武汉市人，桂林电子科技大学教学实践部，硕士，讲师，主要从事实验教学管理研究。朱名日（1952-），男，广西桂林市人，桂林电子科技大学教学实践部，博士，教授，硕士研究生导师，主要研究方向：智能传感器与检测技术。

【摘要】 随着我国工程教育专业认证制度建立，教育部专业认证工作的不断深入，对我国高校的工程教育带来深刻影响。同时，对提高地方高校本科教学质量，推动地方高校积极参与工程教育专业认证，深化实验教学改革，建设实验教学基地具有重大指导意义。本文主要从工程教育专业认证的角度阐述了工程教育专业认证制度对地方高校工程教育的影响和实验教学基地建设的理念和模式。

【关键词】 工程教育；专业认证制度；地方高校； 实验教学基地

Analysis of Establishing University Experimental Teaching Base Adapted to the Engineering Education Professional Certification System

【Abstract】

Along with the establishment of engineering education professional certification system in our country, unceasingly thorough of professional certification work in Ministry of Education, it will certainly influence the engineering education of the universities in our country. At the same time, it would have the significant guiding sense to improve the quality of undergraduate course teaching in the local universities; encourage the local universities to participate in the engineering education professional certification actively, deepen the experimental teaching reform and construct the practical teaching bases. From the angle of engineering education professional certification, this article mainly elaborated the influence of engineering education professional certification system towards engineering education in local universities, and the idea and the pattern of experimental teaching bases construction as well.

【Keywords】 Engineering Education; professional certification system; Local Universities; Teaching Bases experimental.

【中图分类号】G0224 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0002-04

随着世界经济一体化的不断加深，中国已经成为世界经济领域中不可或缺的一份子，并且在世界经济发展中扮演着日益重要的角色。新的形势给我国工程教育带来难得的发展机遇，同时也提出了新的要求，很重要的一条就是如何提高高等工程教育质量。2007年1月，教育部、财政部共同发布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高［2007］1号文)，提出积极探索专业评估制度改革,重点推进工程技术、医学等领域的专业认证试点工作,逐步建立适应职业制度需要的专业认证体系。大力加强实验、实践教学改革，重点建设500个左右实验教学示范中心，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。①2007年2月，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高［2007］2号文）中再次强调：积极开展专业评估和工程教育认证、医学教育认证等试点工作,逐步建立高等学校、政府和社会共同参与的中国高等教育质量保障体系。要根据培养学生动手和实践能力需要，不断改善实验和实习教学条件,采用多种方法改造和更新实验设备,提高实验设备的共享程度和使用效率，为教学提供必要的实验和实习条件。②

工程教育专业认证制度建立的最终目标是为了培养国际工程界认可的人才，保证我国与国际工程教育之间的等效与互认,普遍提升中国的工程教育质量，进而能使中国工程人才参与国际市场的竞争，扩大高校毕业生就业面。参照《华盛顿协议》成员国的做法，2006年5月全国工程教育专业认证专家委员会正式成立，标志着我国工程教育专业认证制度的建立，这必将对我国工程教育产生深远影响，也将给从事工程教育的高校带来难得的发展机遇和挑战，如何面对机遇和挑战是面临的一项重大课题。

1 国内工程教育专业认证进程及对地方高校工程教育的影响

目前,世界上关于工程教育学历国际性协议,即高等工程教育学位(学历)互认的协议,有《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》。签署时间最早、缔约方最多的是《华盛顿协议》,也是世界范围知名度最高的工程教育国际认证协议。2008年11月，在全国工程教育认证专家委员会年会上，中国科协书记处书记冯长根表示，预计将于2009年正式提出申请参加华盛顿协议，澳大利亚、英国作为我国参加该协议的介绍国。

2006年5月全国工程教育专业认证专家委员会正式成立，2007年9月，教育部办公厅发布教高厅［2007］5号文，通过了《全国工程教育专业试点办法》和《全国工程教育专业认证专家委员会章程(暂行)》。

2006年，在机械工程及其自动化等4个专业领域完成了北京航空航天大学等8所211重点高校的认证试点；2007年，试点的范围进一步扩大，新增水文与水资源工程等5个专业，东南大学等18所211重点高校通过认证，2008年，全国工程教育专业认证专家委员会在机械、化工、电气、计算机、地矿、轻工与食品、交通运输、环境、水利和安全工程等十个专业领域开展专业认证试点工作，上海交通大学等15所211重点高校通过认证。截至今年6月，教育部已经在10个专业领域的41个专业点进行了专业认证的现场考查。加上建设部组织进行的土建类专业评估，共在11个专业领域开展了204个专业点认证试点工作。2009年3月，全国工程教育专业认证专家委员会发布《关于受理华中科技大学等16所学校工程教育专业认证申请的通知》（教工认函［2009］3号文），在同意认证申请的16所高校中有吉林化工学院、兰州交通大学、山东科技大学、首都经贸大学等8所地方高校。①这是一个积极的信号，对于地方高校参与认证试点会起到积极的推动作用。地方高校必须抓住难得的机会，积极开展校际交流，深刻领会工程教育专业认证制度对工程教育质量提升的意义，建立与专业认证制度相适应实验实习基地。

我国工程教育专业认证制度的逐步建立，将会对地方高校的工程教育产生深刻的影响和重大的推进作用。

1.1 中国是工程教育大国，近年发展势头迅猛，目前，我国设有工科专业的学校数达到1653所，占普通高校数的88.5%，工科专业在校生为600.5万人，占普通高等教育在校生总数的34.6%。从已经开展的工程教育专业认证工作来看，由于我国“211”、“985” 的高校占有教学资源方面的优势，初期的试点学校必定会集中在这些重点院校，但随着高等工程教育认证制度的逐步展开，认证专业范围肯定会逐步扩展，参与认证的学校越来越多，地方高校参与认证的机率越大。

1.2 随着经济的飞速发展,产业之间不断融合，产业链的不断延伸，工程已脱离传统意义上的制造业,不断向现代服务业和高科技产业转移。工程教育的内涵从工程科学、工程技术、工程管理等方面,拓展至与自然科学日渐深入的融合,以及与社会科学日益密切的联系。专业认证制度将引导地方高校按照市场需求不断的调整课程设置计划、进行教学改革。根据自身条件进行学科建设和专业的融合，根据社会需求确定明确的培养目标，建立质量保障体系。

1.3 遵循国际(华盛顿)协议建立我国高等工程教育专业认证制度,是促进我国工程技术人才参与国际间流动的重要保证,也是促进工程教育专业改革重要推动力和导向。地方高校面对这难得的机遇，不能置身事外，要积极探索高等工程教育认证制度的规律，认识高等工程教育认证制度对提高教育质量的意义，紧扣质量工程的主题，积极开展人才、实验和实习基地建设。

1.4 按照《华盛顿协议》的有关要求，签约组织应该具有专业性、权威性、独立性、非政府性、可比性、等效性等特征。工程教育认证属于第三方认证，是独立于教育部门的第三方评价，体现工程教育领域同行之间的自我规制。现阶段我国工程教育认证是在教育行政部门指导下，联合行业部门和产业界共同组织实施。此做法将促使地方高校积极开展与产业界的合作，通过工程教育专业认证，使产业界真正参与到地方高校工程教育的课程体系建设和生产实践教学中去。

2建设适应专业认证制度的地方高校实验教学基地

2.1 “以学生为中心” 理念建设实验教学基地

工程师是创造未来世界主力军，是地方高校人才培养的重点。工程师的重要品质在于其创造和创新能力。工程教育认证制度的背景下，培养学生的创造和创新能力更是工程教育的关键所在，如何培养学生工程意识和创新精神成为十分重要的课题。如何让学生在高校学习期间具备综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力，实验实习基地是最理想的平台，实验实习基地的建设应坚持以学生为中心的理念。

2008年版《工程教育专业认证标准（试行）》，第2条“通用标准内涵”中关于“培养目标及要求”中指出：培养的学生要“具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力；能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；具有对终身学习的正确认识和学习能力，具有适应发展的能力；具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。”

专业认证制度的认证标准已经为地方高校的实验实习基地的建设指明了方向。工程教育是要造就适应社会发展需要和业界需求的、善于将科学技术转化为现实生产力的未来工程师，促进他们成为具有广泛的知识、实践能力、创新能力和管理协调能力的高级工程技术专门人才。让学生在接近工程实际的实验环境中、实践中独立完成从工程教育到工程实践的过程。学校在工程教育方面不仅要体现老师教什么，更要让学生真正学到了什么，地方高校必须要有明确的、可衡量的培养目标，符合自身办学理念，建设具有自身特色的、“以学生为中心”理念的实验实习基地。

2.2 实验教学基地功能定位和教学拓展方向

针对目前我国高等工程教育专业认证标准，地方高校的工程教育改革必须将单一的知识传授转变为系统的实践教学，实施素质教育 ，培养具有工程意识的复合型人才。和国外许多发达国家和国内一些重点高校的工程教育相比，地方高校工程教育培养目标不明确 ，缺乏与企业间的紧密联系，工程实践环节相当薄弱，工程实践教学远远没有达到工程教育要求的系统性、科学性和工程化标准 。表现在：有些地方高校从事实践教学的教师，一些人长期脱离生产实际，一些人从大学毕业后就参加工作，一直搞教学，完全没有工程实践经验；有的学校对当地企业的生产建设、经济发展关注不够或者说关门办学，从而导致无法赢得企业对工程素质教育的支持，学校学生的生产实践、毕业实习找不到企业单位或得不到企业单位的全力支持，使得工程素质教育落实不到实处，生产实践环节要么如同虚设，要么是走马观花。

建设具有“真实的工程环境 ”的实践教学基地，建立科学而完整的工程训练教学体系是地方高校迫切的任务。地方高校必须学习我国关于工程教育专业认证制度方面文件精神，深刻领会其内涵。《全国工程教育专业认证标准—专业补充标准》中以“机械工程及自动化本科专业认证标准”为例，第1条第2点“人才培养要求”提出的9条培养目标很多地方都与实践环节有关。如：学生应“具有数学、自然科学和机械工程科学知识的应用能力；具有制订实验方案、进行实验、分析和解释数据的能力；具有在机械工程实践中初步掌握并使用各种技术、技能和现代化工程工具的能力；”仔细阅读全文可以发现这些条款基本上都是围绕着如何实现工程教育的目标来制定，体现了工程实践在工程教育中不可替代的地位。

对于地方高校在实验教学基地的建设中首先应把握好实验教学基地的功能定位，建设相对独立的实验教学基地，（相对独立是行政上相对独立于相关院系，具有独立学院（系）的功能,资源上共享实验设备，避免重复建设。）使之成为具有实践教学、科研、社会服务多功能的实验教学基地。地方高校应根据自身的环境条件和实际情况，改变实践教学只作为理论教学的辅助和补充的观点，对理论教学和实践教学进行优化组合，合理配置资源，围绕工程教育专业认证标准，设置一系列的工程实践课程，构建具有自身特色的实验教学体系，为专业教学服务；在科学研究上以应用型研究为重点，积极同产业界联系，争取横向课题，将科研成果转化为实践教学内容，在培育自身科研力量的同时，让学生也能参与其中并使之了解和把握工程技术的发展前沿，培养学生的工程创新意识；利用设备和资源优势主动拓展服务方向，积极面向社会开展技能培训和工程技术咨询服务，为自身的发展争取社会各界的经费支持，盘活办学资源，优化训练条件，增强自我发展能力。随着工程教育改革和工程教育国际化的不断推进，实验教学基地更多的参与地方建设和服务，充分提升其面向市场自我发展的能力，这对工程教育也是一种积极的推动。

2.3 着眼工程教育的未来，积极建设虚拟实验室

吴启迪同志在全国工程教育专业认证专家委员会成立大会上指出，高等学校提高人才培养质量的重心要放在提高学生的能力上。能力来自于实践，各种实践教学环节对于培养学生的能力尤其重要。2008年版《工程教育专业认证标准（试行）》，第2条“通用标准内涵”中在关于“教学设施”条款中针对实验、实习基地的建设提供了指导性意见。地方院校积极参与工程教育专业认证，要根据上述要求，立足实际，着眼未来，一方面要加快与现代生产加工技术的对接，一方面又要紧跟当代先进的电子信息科学技术发展方向与趋势，以保证工程教育的先进性。当前，地方院校建设适应工程教育专业认证的实验教学基地，要结合工程教育的特点，大力加强与特色专业相关的仿真与虚拟实验平台的开发与建设。

仿真就是建立系统的模型，并在模型上进行实验和研究一个存在的或设计中的系统。虚拟现实技术是二十世纪末才兴起的一门崭新的综合性信息技术，是由计算机硬件、软件以及各种传感器构成的三维信息的人工环境—虚拟环境，用户投入这种环境中，就可与之交互作用、相互影响。它融合了数字图像处理、计算机图形学、多媒体技术、传感器技术等多个信息技术分支，从而也大大推进了计算机技术的发展。目前，虚拟现实技术已在建筑、教育培训、医疗、军事模拟、科学和金融可视化等方面获得了应用，逐渐成为21世纪广泛应用的一种新技术。2008年8月，美国国家仪器有限公司（National Instruments, 简称NI）在广州、大连两地成功举办第四届全国虚拟仪器技术教师交流会。为高校领域带来最先进的工程教育理念和技术。虚拟实验室在工程教育中的作用已引起全国高校的高度重视。

地方高校在实验教学基地的建设中搞好虚拟与仿真实验室的建设，符合工程教育的未来发展方向；利于地方高校为学生提供在数量和功能上都满足的实验室、实习场地，将工程理念贯穿于人才培养的全过程，为学生实践动手创造机会，增强学生的实践能力，让学生真正完成从理论到实现的全过程；有利于培养自身科研力量和实验教学水平；有利于吸引企业参与学校的专业教学活动，并且培育稳定的产学研合作伙伴。

2.4 建立结构合理实验教师队伍，提升实验教师素质

工程教育专业认证标准中对师资队伍做出了指导性意见。地方高校应有一支专职的实验教师队伍，在教师数量上能满足学校的现状和可持续发展的需要。地方高校往往很重视学科建设，但在相应实验室建设和实验教师的培养上却并没有像学科建设一样放在同一高度予以重视。而工程教育专业认证指标特别强调专业应具有满足工程需要的、必备的实践教学体系，能有效地培养学生的工程实践能力和创新精神。地方高校应不断改善实验和实习教学条件，着力培养自身的实验教师队伍，将工程理念贯穿于人才培养的全过程，为学生实践动手创造机会，增强学生的实践能力。地方高校应有适当比例的具有工程背景实验教师，要为教师的发展提供机会和条件，促进教师素质持续提升。实验教师必须掌握扎实的理论知识和丰富的实践经验，才能帮助学生获得正确观察事物的方法，才能帮助学生在现代经济社会中成为合格的工程师。地方高校应注重培养青年实验教师，重视他们的发展。鼓励实验教师进修、进行科学研究，鼓励和支持实验教师到企业兼职，建立鼓励实验教师到企业兼职和进行科学研究的制度和办法，增加实验教师工程实践锻炼和培训的经验。加强工程教育与产业界的联系，是当前工程教育的迫切需要，也是教师队伍建设和人才培养的迫切需要。地方高校聘请行业和企业专家担任实验环节的兼职指导教师，聘请兼职指导教师不是简单的作报告或讲学，而是让他们共同参与制定与生产实践、社会发展需求相结合的培养目标和课程体系，把他们的业界经验真正用于培养学生工程实践能力中去。

参考文献

［1］ 教育部财政部：关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见［J］ ，教高［2007］1号，htm,2007-01-22/2007-02-28.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info24731.

［2］ 教育部：关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见［J］，教高［2007］2号，htm,2007-02-17/2007-02-28.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info25428.

［3］ 教育部全国工程教育专业认证专家委员会秘书处：工程教育专业认证标准（试行） ［J］，［2008-04-10］，http://see.bit.edu.cn/action=read_article&articleid=419&siteid=0。

［4］ 教育部高教司：关于转发《全国工程教育专业认证专家委员会关于受理华中科技大学等16所学校工程教育专业认证申请的通知》的通知［J］，教高司函［2009］50号http://see.bit.edu.cn/index.php action=read_article&articleid=429&siteid=0

［5］ 罗正祥：工程教育专业认证及其对高校实践教学的影响［J］，实验室研究及探索，2008年第27卷第6期。

［6］ 张文雪等：工程教育专业认证制度的构建及其对高等工程教育的潜在影响［J］，高等工程教育研究，2006年第1期

高校专业认证 第4篇

1 我国工程教育专业认证的现状

我国工程教育规模世界第一[1], 工程教育质量得到国际同行认可。2006年我国正式启动工程教育专业认证工作。选取了化学工程与工艺、机械工程及其自动化、计算机科学与技术和电气工程及自动化等专业作为首批试点专业。其中电气工程及其自动化专业通过专业认证的高校有:东南大学、上海交通大学、重庆大学、西安交通大学、华北电力大学、西南交通大学、山东大学、哈尔滨工业大学和浙江大学。专业认证对于促进和保障高等工程教育质量具有重要意义。专业认证可以优化与完善人才培养体系, 通过专业认证可以重新审视办学理念、更新教育观念, 从而促进高等工程教育的发展。

传统的教育模式忽视了学生工程实践能力和创新精神的培养, 很多方面与社会生产结合不够紧密, 脱离社会和企业的需求。这种教育模式专业口径窄, 培养过程和培养规格过于单调, 抑制了学生的个性发展。我国高校电气工程专业教育主要存在以下问题: (1) 人才培养定位不够清晰; (2) 课程设置和教学内容脱离企业需求实际; (3) 缺乏具有工程师素质的师资队伍等[3]。当代科技飞速发展, 对于大学生的科技创新能力和工程实践能力提出了更高的要求。为了解决本科工程教育过程中存在的问题, 必须对工程教育培养模式进行改革, 本文以电气专业为例, 探讨在工程教育专业背景下电气专业进行教学改革的方法。

2 工程教育专业认证背景下电气专业教学改革

2.1 卓越工程师教育培养计划引领工程教育改革

卓越工程师教育培养计划启动以来, 取得了积极进展, 工程教育质量得到了提升。进一步加强实施卓越计划, 通过让教师、学生参与国际交流的形式, 有利于培养跨国企业所需的国际化工程人才, 拓宽师生的国际视野和多元文化理解及交流能力, 提升我国高等教育国际竞争力。专业认证强调标准的国际等效性, 因此通过专业认证不仅有利于提高我国高等教育人才培养质量, 也可以提供人才适应经济发展全球化的竞争力, 保证我国培养的学生在国际范围内得到公平、平等的对待, 促进与国际接轨[4]。

2.2 借鉴CDIO教育理念, 提升学生的工程实践能力

CDIO教育理念是近年来的国际工程教育改革的最新成果, 是工程人才培养模式的一次重大探索。CDIO教育模式指的是Conceiving (构思) Designing (设计) Implementing (实现) Operating (运作) [5]。它要求学生在做中学, 也就是说, 要求在实践活动中将理论与实践紧密结合的学习。电气工程是一个实践性很强的专业, 在培养高素质工程技术人才中, 实践和理论应该并重。借鉴CDIO教育理念, 以工程系统或CDIO为载体, 培养学生的工程能力, 对电气专业进行教学改革。明确电气专业培养目标, 结合电气专业“强弱电结合”的特色, 制定符合社会需求的合理有效的人才培养目标, 制定培养方案, 并不断的完善和有效实施。并且要有前瞻性, 能够通过国家相关政策预测未来的人才需求状况, 做好人才培养规划。大力推进学分制, 以柔性的教学计划和学制代替刚性的教学计划和学制, 增加学生的选课自由度, 充分发挥学生的主观能动性与学习积极性, 促进学生的个性化发展, 有效激发学生的潜能。建立一套行之有效的质量保障体系, 促进人才培养质量的不断提高。

2.3 加强校企合作, 形成联合培养模式

强调本科生导师制度, 可以聘请相关企业有实践经验的工程技术人员为导师, 形成校企合作培养人才的新模式。学生通过三年校内学习和一年企业学习, 可以提升实践能力。要加强校企合作, 在企业建立工程实践教育中心, 企业参与人才培养全过程, 实现校企共同制订培养方案、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。学生在企业深入开展工程实践活动, 参与企业技术创新和工程开发, 参与科研项目的工作, 接触学科前沿, 这样既可以增加学生科研的深度和广度, 又可以提高学生的工程实践能力。通过校企的深入合作, 有效提升了学生的工程设计能力、工程创新能力, 培养学生独立科研的能力, 毕业生也会受到企业的普遍欢迎。企业直接参与教育的评价和设计, 这对进一步加强生产部门和学校之间的合作具有战略性的意义, 也有利于高校适应社会需求。

2.4 搭建校内的实践平台

学校通过设计实验示范中心、重点实验室以及科研成果转化平台, 提高学生的工程实践能力。根据电气专业需求开设特色实验室, 增加创新型、综合型、设计型实验的比例和深度, 在全校范围内共享实验资源和设备, 对所有电气专业师生开放实验。在工程认证背景下, 对高校所培养的专业人才的工程能力和创新能力都提出了较高的要求。所以高校的能力的培养更应该注重学生的创造力的培养, 使学生依据个人兴趣, 构建自身的知识结构, 发挥创造性和创新能力。在理论课的基础上, 可以专项课题的形式进入实验室, 进行创新型和设计型实验, 提高实践动手能力。

2.5 师资队伍建设

专业认证对师资队伍的素质提出了更高的要求, 同时师资队伍建设也是决定学校教学、科研和学术水平的关键, 关系学校的兴衰成败, 是教育可持续发展的核心。建立一套开放型师资管理模式, 引进高级人才, 建设一支具有高素质的优秀教学团队。一方面推进教师自身素质的建设, 选送优秀教师到国内外一流重点大学进修学习, 参与科研项目研究、企业运作等。另一方面, 提高教师的工程技能, 充分利用学校的实验室、实训中心, 使教学与实践紧密结合, 并经常组织教学教研活动, 互相听课, 互相促进。以适应高素质工程技术应用型人才培养的需求。要进一步增强教师队伍的工程实践, 从教师评聘与考核、工程经历培养等多个方面制订相应的政策措施, 每年安排一批没有专业实践经验的教师到生产、建设的企业单位实习, 提高他们的工程经验。高校优先聘任具有工程经历的教师, 从企业单位聘请专家和高级工程技术人员担任兼职教师, 指导教师和学生进行实践技能训练。坚持专职与兼职结合、学校与企业结合的方法, 使高校大部分专任教师, 既能从事专业理论教学也能从事专业实践教学, 构建高素质的教师队伍。

3 结语

电气专业是以培养电气工程技术人员或电气工程师为目标, 培养的学生要适应社会发展的需求, 具有良好的工程实践能力和创新能力。专业认证对高校的人才培养工作提出了更高的要求。作为应用型本科院校应当以加入《华盛顿协议》为契机, 在专业认证背景下, 对照认证标准, 深化教学改革, 提高教学水平;通过开展用人单位和毕业生的摸底调查, 加强对与专业相关的产业发展趋势和人才需求的研究, 结合相关产业和领域对专业人才的能力要求研究修订相应专业的人才培养目标和培养模式, 以促进人才培养质量的全面提高。

参考文献

[1]教育部.我国高等工程教育改革迈出重大步伐[Z].

[2]靳遵龙, 王珂, 陈晓堂, 等.专业认证与工程教育的持续改进研究[J].中国电力教育, 2013 (7) :3-6.

[3]吴文辉.注册电气工程师制度下电气工程及其自动化专业改革探讨[A].第四届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集[C], 2006:207-209.

[4]鲍洁.专业认证:促进高校人才培养质量提升的重要途径[J].北京联合大学学报, 2013, 4 (27) :19-23.

临床医学专业认证指标 第5篇

1.宗旨与目标

1.1 宗旨与目标 医学院校必须明确其办学宗旨和目标，包括学校定位、办学理念、发展规划、培养目标和质量标准等。

1．查阅学校发展规划，了解学校办学宗旨和目标；

2．了解办学定位、培养目标和学校的实际条件的符合程度。

1.2 宗旨与目标的确立 宗旨和目标的确定必须经过各利益方认真讨论，得到上级主管部门（所属教育部门、卫生部门）的批准，使全校师生周知。

1．查阅有关文件、资料，了解办学宗旨和办学目标的制订程序，是否有各利益方参与；

2．是否有师生可以看到的成文的学校的办学宗旨和办学目标； 3．组织座谈会，了解师生对学校办学宗旨的理解情况。

1.3 学术自治 独立的或综合大学中的医学院校必须根据各自的规划要求，依据法律所赋予的权力，应能自主制定课程计划及其实施方案，能自主决定人员的任用和自主分配所拥有的教育资源。综合大学中的医学院应该得到大学社会人文学科及自然学科的学术支持，同时努力加强大学各学科间的融合。

1．查阅并分析教学计划、办学情况与办学目标之间的符合程度；

2．查阅综合大学中医学院在教学计划执行过程中使用综合大学资源情况；了解学科交叉融合的情况及大学对医学教育的支持措施和保障。

3．查阅有关文件，了解有关教师队伍建设的政策和措施，并了解其执行情况和效果；

4．查阅学校相关部门的经费使用机制及使用情况。

1.4 教育结果 医学院校必须根据学生毕业时应具有的素质，制订合适的教育目标和教育计划，通过教育计划的实施和学业成绩评定，确定学生在五年有效修业期内完成学业达到上述要求，颁发毕业证书、授予医学学士学位，成为符合要求的医生。对长学制的本科学生，则必须按照教育部和国务院学位委员会颁布的有关规定颁发相应毕业证书、授予相应医学学位。

1．查阅有关文件，了解学校的具体培养目标；

2．分析学校为保证达到规定的具体培养目标所采取的保证措施及具体的评估考核办法。

3．查阅医学院校毕业生调查有关资料，如毕业生调查次数、结果、结果反馈情况、学校利用调查结果完善教育计划情况。

2.教育计划

2.1 课程计划

1.医学院校必须依据医疗卫生服务的需要、医学科学进步和医学模式的转变，制定符合本校实际的课程计划。

1.查阅课程计划，了解其先进性及是否符合学校定位；

2.查阅学校和教学管理部门有关资料，了解课程计划改革的总体思路、具体计划及配套措施；

3.考察课程计划落实情况。

2.医学院校制定的课程计划，必须明确课程设置及基本要求。

1．查阅课程计划，了解其课程设置及基本要求； 2．了解课程计划在加强基础、强化能力、注重素质和发展个性等方面的具体体现。

3.医学院校应积极开展课程计划改革，将课程教学内容进行合理整合，课程计划必须体现加强基础，强化能力，注重素质和发展个性的原则，课程设置应包括必修课程和选修课程两部分，两者之间的比例可由学校根据实际确定。1．考察学校近5年在课程计划改革方面的具体举措；

2.了解课程计划在教学内容的整合、科学思维和临床能力培养等方面的具体体现；

3.了解课程设置情况以及必修课程和选修课程比例。

2.3 科学方法教育 医学院校必须在整个教学期间实施科学方法及循证医学原理的教育，使学生养成批判性思维，掌握科学研究方法。

1．查阅教学计划中学校在加强科学方法教育方面的具体举措；

2．通过现场听课、座谈和问卷调查等形式，了解教师在教学过程中是否注重科学方法的教育。

3．通过考核和查阅论文等了解学校进行科学方法教育的效果。

2.4 思想道德修养课程 医学院校必须在课程计划中安排思想道德课程。1.查阅课程计划，了解思想道德课程的设置情况。

2．通过查阅教材和教案以及现场听课等形式了解课程设置和内容是否符合要求。

2.5 自然科学课程 医学院校必须在课程计划中安排自然科学课程，为医学生学习医学科学的基础理论、基本知识、基本技能打下基础。1.查阅课程计划，了解自然科学课程的设置情况。

2．通过计算课时比、查阅教材和教案以及现场听课等形式了解课程设置和内容是否符合要求。

3．对综合性大学，要了解自然科学课程和其他学科的交叉融合情况。2.6 生物医学课程 医学院校必须在课程计划中安排适量的生物医学课程，为医学生学习临床专业课程打下坚实基础，以适应医学科学的发展以及社会对医疗卫生服务的需求。1.查阅课程计划，了解生物医学课程的设置情况。

2．通过计算课时比、查阅教材和教案以及现场听课等形式了解课程设置和内容是否符合要求。

3.了解生物医学课程的设置与其他课程的衔接情况。

2.7 行为科学、社会科学与伦理学课程 1.医学院校必须在课程计划中安排行为科学、社会科学和医学伦理学课程，以适应医学科学的发展和日益变化的人口、文化背景以及社会对医疗卫生服务的需求。1.查阅课程计划，了解行为医学、社会科学以及医学伦理学课程的设置情况；

2．通过计算课时比、查阅教材和教案以及现场听课等形式了解课程设置和内容是否符合要求。

2.医学院校必须在课程计划中安排人文素质教育课程。

1.查阅课程计划，了解人文素质教育课程的设置情况。

2．通过计算课时比、查阅教材和教案以及现场听课等形式了解课程设置和内容是否符合要求。

2.8 公共卫生课程 医学院校必须在课程计划中安排预防医学课程，培养学生的预防战略和公共卫生意识，使其掌握群体保健的知识和技能，以适应医学科学的发展和社会对医疗卫生服务的需求。1.查阅课程计划，了解预防医学课程的设置情况；

2.通过计算课时比、查阅教材和教案以及现场听课等形式了解课程设置、教学方法和内容是否符合要求；

3.了解预防医学课程的设置与其他课程的衔接情况。2.10 课程计划管理

1.医学院校必须有专门的职能机构负责课程计划管理，这一职能机构必须在医学院校的领导下规划并实施课程计划，以保证教育目标的实现。

1．考察学校的机构设置，了解有无专门的职能机构负责课程计划管理； 2．查阅有关文件资料，了解课程计划管理的举措； 3．考察主要教学环节，了解课程计划管理的运行情况。4．对于综合性大学要考察医学院在课程计划管理中的作用。

2.课程计划管理必须尊重教师、学生和其他利益方代表的意见。

1.查阅有关文件资料，了解课程计划管理过程中教师、学生等的参与情况； 2.通过座谈等形式了解教师、学生和其他利益方代表在课程计划管理中所起的作用。

2.11 与毕业后和继续医学教育的关系

医学院校的教育计划必须考虑到与毕业后医学教育和继续职业发展建立起行之有效的制度性衔接。

1．查阅教育计划，了解其课程设置、教学方法和管理等是否与毕业后医学教育和继续职业发展接轨；

2．通过问卷调查等形式了解在校教育对毕业后医学教育和继续职业发展的影响。

4.学生

4.1 招生政策

1.医学院校的招生工作必须根据教育主管部门的招生政策，制定本校招生的具体规定。

1.查阅医学院校招生章程。

2.了解医学院校招生录取程序。

2.医学院校的招生章程必须向社会公布，包括院校简介、招生计划、专业设置、收费标准、奖学金、申诉机制等。

1．查阅医学院校招生宣传材料是否涵盖医学院校的办学条件、招生计划、专业设置、奖学金发放等内容；

2．了解医学院校的申诉机制及执行情况。

4.2 新生录取 1.医学院校必须依据自身的办学条件、社会对人才的需求、科学地确定招生计划和录取标准。

1．了解医学院校确定招生标准和人数的依据。2．查阅医学院校近三年招生人数，学生人数与本标准的相关指标是否相符。2.医学院校在录取过程中，必须贯彻国家的招生政策，不得歧视弱势考生。1．了解医学院校在招生录取过程中是否存在歧视弱势考生；

2．了解医学院校在校学生中弱势考生的基本情况。4.3 学生支持与咨询

1.医学院校必须建立相应机构，配备专门人员对学生提供适当的支持服务。1．考察医学院校对学生提供支持服务的机构设置和人员配备情况；

2．查阅医学院校奖学金、贷学金、助学金、困难补助、减免学费等规章制度，召开学生座谈会，了解这些制度的落实情况；

3．了解对残障学生的住宿安排情况

2.医学院校必须提供咨询服务，对学生面临的学习、心理、就业、生活等压力产生的问题予以指导。

1.考察医学院校提供学生心理咨询服务的时间和地点；

2.查阅文档，召开学生座谈会，了解医学院校开展学生心理咨询的情况。4.4 学生代表

1.医学院校必须吸收和鼓励学生代表参与学校管理、教学改革、课程计划的制定和评估以及其它与学生有关的事务。

1．查阅文档或医学院校提供的证据，了解学生代表参与学校管理、教学改革、课程计划制定、评估及与学生有关事务的情况；

2．了解医学院校对学生的意见的处理情况，对改进医学院校的工作是否发挥了作用。.医学院校必须支持学生依法成立学生组织，并明确主管部门指导鼓励学生开展社团活动，并为之提供设备和场所。

1．查阅文档，了解医学院校对学生组织的支持和管理情况； 2．了解医学院校学生组织的规章制度和活动内容；

3．考察医学院校为学生组织开展活动提供的设备和场所。

5.教师

5.1 聘任政策

医学院必须实施教师资格认定制度和教师聘任制度；配备足够数量的基础和专业教师，保证合理的教师队伍结构，适应教学、科研、服务的需求；必须明确规定教师职责；被聘任教师必须具有良好的职业道德及与其学术等级相称的学术水平和教学能力，承担相应的课程和规定的教学任务；必须定期对教师的绩效进行评价检查。

1．考察医学院是否有明确的教师资格认定和教师聘任制度和规定，并查阅近三年来教师资格认定、聘任、解聘、退职等的相关资料。

2．了解医学院基础和专业教师数量、考察生师比是否达到6-8：1* 3．考察医学院全职教师与兼职教师、职称、学位、年龄等情况。

4．了解教师完成相应职责所要求教学任务的情况，考察医学院是否有明确的监督机制。

5.2 师资政策与培养 医学院校必须保障教师的合法权利和义务，有明确的师资政策并能有效执行，保证教学、科研、服务职能的平衡，认可和支持有价值的业务活动，确保人才培养的中心地位；必须建立教师直接参加与教育计划有关决策的机制；必须制定教师队伍建设计划，保证教师的培养、考核和交流，为教师提供专业发展机会。

1．考察医学院是否有教师的任命、改任、晋升、免职等政策，并已公示。2．考察医学院是否有通过奖励、晋升、酬金等方式来认可教师有价值的业务活动的机制。

3．了解医学院重要决策有关情况，考察教师能否直接参加招生、课程评价、学籍管理及其它重要政策的制订。4．考察医学院是否有明确的师资培训及青年教师培养计划，检查近三年教师培训项目、实施情况及实施效果。

5．考察医学院促进教师在本学科领域内、学科领域间以及校际、国际交流的具体措施。

6.教育资源

6.1 教育预算与资源配置

1.医学院校必须有足够的经济支持，有可靠的经费筹措渠道。随着医学教育发展，经费投入也必须逐年增加，保证教育计划的完成。

1．考察学校教育事业拨款、学费收入、校办企业回报、社会捐赠等经费来源情况；

2．考察近三年学校预算、决算状况，了解学校近年办学经费筹措、逐年增长及教学投入状况；

3．确认学校办学经费能否保证教学计划的完成。

2.医学院校对于教育预算和资源配置必须有明确的责任与权利，依法建立健全财务管理制度，严格管理教育经费，提高教育投资效益。

1．核查学校财务制度是否责权明确、是否完善健全；

2．考察学校教育资源配置情况，是否有利于教育教学工作；

3．考察学校财务制度执行情况，教育经费是否使用合理，管理严格； 6.2 基础设施

1.医学院校必须有足够的基础设施供师生的教学活动使用，对基础设施定期进行更新及添加，确保教育计划得以完成。

1．考察学校生均教学及行政用房面积是否符合国家规定；

2．考察学校对基础设施是否定期建设，维护良好，能够保证教学需要； 3．校园面积是否符合国家规定，校园环境是否幽雅，能够满足师生需要。2.医学院校必须使用现代化、先进的科学仪器装备实验室，保证医学实验教学的完成。

1．考察学校生均仪器设备值是否符合国家规定，每年均有一定的新增仪器设备；

2．考察学校仪器设备性能是否先进，管理是否严格，维护是否良好； 3．确认学校科学实验仪器设备的数量和先进水平是否能够保证教育计划完成。

6.3 临床教学基地 1.医学院校必须建立稳定的临床教学基地管理与建设体系，确保有足够的临床教学基地以满足临床教学所需，临床教学基地必须实施认证制度，临床教学基地应提供省级的认证依据。

1．了解学校对临床教学基地建设的政策和措施； 2．考察学校临床教学基地情况；

3．核查学校现有临床教学基地是否通过认证、是否向教育部与卫生部的备案；

4．了解临床教学基地认证过程，考察认证程序是否严格。

2.临床教学基地必须成立专门机构，配备专职人员，负责临床教学的领导与管理工作，建立完善的临床教学管理制度和教学档案，加强教学质量保证工作，特别是加强对临床能力考试的管理。医学院校拥有的附属医院和病床数必须满足临床教学需要。临床医学类专业学生总数与附属医院床位总数的比例必须达到国家有关规定。

1．考察学校是否建立临床教学组织机构；

2．考察学校临床教学组织机构是否配备专职教学管理人员； 3．考察学校临床教学管理制度是否建立、是否健全； 4．考察学校临床教学管理档案是否建立、是否健全； 5．考察学校临床教学质量保证体系是否建立、是否健全； 6．考察学校生均床位数是否达到国家规定的要求。

3.医学院校必须加强对临床教学基地的教学基础设施的建设，以保证临床教学的需要。

考察学校临床教学及生活用房、临床技能实验室、图书馆、仪器设备等基础临床教学设施状况，确认是否能够保证教学需要。

4.医学院校必须加强与城市社区卫生服务中心、农村卫生保健院、疾病预防与控制机构建立良好稳定的业务关系，为预防医学的教学提供稳定的基地。1．考察学校是否有适应教学需要的预防医学教学基地；

2．考察学校是否与社区、乡镇卫生保健机构和疾病预防、控制机构建立良好稳定的业务关系，是否能够适应教学需要。

6.4 图书及信息服务

医学院校必须拥有并维护良好的图书馆和网络信息设施，必须建立相应的政策和制度，使现代信息和通讯技术能有效地用于教学，使师生能够利用信息和通讯技术进行自学、获得信息、治疗管理病人及开展卫生保健工作。

1．考察学校图书馆一般状况；

2．考察学校生均图书、年均图书购置费占教育事业拨款比例和生均年进书量是否符合国家规定；

3．考察学校网络信息设备的装备及其技术先进程度； 4．开除学校校园网教学内容的丰富程度及更新状况； 5．考察校园网教学资源的利用状况。6.5 教育专家

1.医学院校必须有教育专家参与医学教育的决策。考察学校的医学教育决策是否有教育专家的参与。

2.医学院校必须建立与教育专家联系的有效途径，能证实在师资培养和医学教育中发挥了教育专家的作用。

1．考察学校是否与教育专家建立有效联系；

2．请学校提供证实教育专家在师资培养和医学教育中发挥作用的资料。6.6 教育交流

1.医学院校应有与其他教育机构建立合作及学分互认机制。

考察学校与其他医学院校或其他卫生相关行业教育机构是否建立合作与学分互认机制。

2.医学院校必须提供适当资源，促进教师和学生进行地区及国家间的交流。考察学校是否提供适当资源，支持师生进行地区和国家间的交流。

8.科学研究

8.1 教学与科研的关系

1.医学院校必须明确科学研究是学校的主要功能之一，设立相应管理体系，制定积极的科研政策、发展规划和管理办法。1．考察学校是否设立科研管理部门，有否完善规章制度；是否有相应的科研政策，对科研活动及成果是否予以鼓励，采取何种办法与措施，力度如何；

2．核查学校是否制定科研发展规划，发展目标是否明确、可行，采取措施是否落实、有效；

3．考察学校科研项目的管理办法，是否健全、合理、有效；课题的数量、档次，成果及获奖的数量、档次、应用等；考察学校三年来科研经费状况，包括来源、额度、落实等。

2.医学院校必须为教师提供基本的科学研究条件，营造浓厚的学术氛围, 提倡创新和批判性思维，促进教学与科研相结合。

1．考察学校科研基础设施；

2．考察学校科研仪器设备的数量、现代化程度、完好率、使用率； 3．考察学校科研实验室装备水平、开放程度、管理状况； 4．了解学校利用各种手段营造学术氛围的情况。

3.医学院校必须提倡教师将科研活动、科研成果引入教学过程，通过科学研究培养学生的科学思维、科学方法及科学精神。

1．各学科、教研室和教师个人利用现有科研条件对学生开展科研训练的情况；

2．各学科、教研室及教师个人结合课题研究开展专题学术讲座的情况； 3．了解学校组织学生开展各类课外科研活动的情况； 4．了解学校有否创新性科学实验教学安排。

8.2 教师科研 医学院校教师应当具备相应的科学研究能力，承担相应的科研项目，取得相应的科研成果。

1．考察学校重点学科、核心课程各级教师承担科学研究项目的情况，包括课题数量、档次、经费等；

2．考察上述教师科研成果及应用情况； 3．考察上述教师将研究成果应用于教学的情况，包括课程内容更新、补充；向学生开展专题讲座；改革教学实验项目等。

8.3 学生科研.医学院校必须将科学研究作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，采取积极、有效措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。

1．考察学校有否为学生安排课内外的科学实验活动； 2．考察学校是否邀请校内外名师、名家为学生讲座 3．考察学校是否有学生科研活动专项经费；

4．考察学校有关学科、教研室的科研实验室是否向学生开放。2.医学院校必须在课程计划中安排适当的综合性、设计性实验，为学生开设学术讲座、组织科研小组等有利于培养学生科研能力的活动。

1．察学校是否有适当的综合性实验课，即实验内容涉及本课程的综合知识或相关课程知识的实验；

2．考察学校是否有适当的设计性实验课，即给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；

3．考察学校有否创新能力培养计划和措施；

4．考察学校是否为学生开设有计划的学术讲座；

5．考察学校教学实验室是否向学生开放，包括实验室开放的范围、时间、内容、对学生的覆盖面。9.管理与行政

9.1 管理

1.医学院校必须建立医学教育管理机构，明确其职能及其在学校中的地位。2.医学院校必须建立科学的管理制度及其操作程序。

3.医学院校必须设立学术委员会、学位委员会、教学委员会等组织，审议教学、科研等重要事项。

1．查阅机构设置文件，是否说明教育主管机构的隶属关系和职能，2．查阅教学大纲、教材、教案、试卷、成绩、学籍、学位和毕业等教学管理文件，考察是否完善、有效；

3．考察学术、学位、教学等委员会的设置、职责、活动情况及其对教学工作所起的实际指导、监督作用；

4．了解基础医学和临医学在行政和教学管理上的关系是否和谐，是否能够互相促进。

9.2 医学院校领导 医学院校必须明确主管教学的领导在制定和实施教育计划、合理调配教育资源方面的权利。

1．教学计划方面，主要考察以下几点：

（1）查阅机构设置文件，是否说明教学主管领导的职责和权限；

（2）是否制订教学发展规划，发展规划是否与医学科学发展和社会需求相适应，发展目标是否明确、可行；

（3）是否组织制订和及时修订教学计划，全面安排学校的教学、课外活动等内容，领导全校教职工贯彻执行；

（4）是否建立和健全教学指挥系统，充分发挥教务处、教研室等各级教学部门的作用；教学秩序是否有条不紊；

（5）是否制订提高教学质量的政策、措施；

（6）教学检查是以培养目标为依据，有计划、有目的、有记载；是否制度化；是否解决实际问题；

（7）教学工作总结是否全面、客观，是否有具体的改进意见及其落实情况；（8）是否就教学管理工作发表文章或提出专题报告；（9）对教学研究成果否予以奖励，力度如何；（10）有关引进人才、特聘教授（师）、国内外师资培训的文件、运作程序和效果；

2．教学资源方面，主要考察以下几点：

（1）是否建立规章制度，使教学资源调配制度化、规范化；（2）查阅近3年有关教学经费的审计报告；（3）教学主管领导签发经费的情况；

（4）教学经费预决算情况，基本经费和专项经费的使用方向和力度；（5）多渠道筹资方面的绩效及资金使用带来的结果。9.3 行政管理人员

医学院校必须建立结构合理的行政管理队伍，行政管理人员必须承担相应的岗位职责，执行相应的管理制度，确保教育计划及其它教学活动的顺利实施。

1．考察管理人员对全局教学工作、本岗位工作、团队合作等方面的认识和思考； 2．了解管理人员的编制、岗位职责及岗位轮训的情况；岗位职责文件可否公开调阅；

3．考察教学管理工作条例、课程计划管理规定的制订与执行情况； 4．了解对管理人员进行工作质量评价、考核、晋升的方式、方法；

5．了解管理人员的年龄、职称、从事本岗位年限；了解管理人员的计算机和英语的应用水平；

6．了解对管理人员岗位培训、继续教育的情况；

7．是否设置专门机构及人员研究医学教育深层次问题；专著或文章发表情况；研究结果对医学院教学工作的指导。

9.4 与卫生部门的相互联系

医学院校必须与社会及政府的卫生相关部门形成建设性的关系。

1．考察医学院校与社区医疗机构、疾病预防和控制机构、心理健康咨询机构的交流、协作关系，所能发挥的建议、研究、决策作用；

2．了解学生所学知识在社区医疗机构、疾病预防和控制机构、心理健康咨询机构中的应用；

3．考查医学院校发展社区卫生服务的情况；

4．了解医学院校对卫生主管部门的建议、咨询作用。

10.改革与发展

10.1 发展规划

医学院校必须定期回顾和审查自身发展规划。

1．查阅历年来学校发展规划，特别是制订规划的依据，包括对以往阶段的回顾总结和发展的要求与任务。

2．查阅有关部门关于学校发展规划的会议记录、研究报告；

3．查阅有关文件，了解近几年医学院校教学、科研及医疗服务改革的措施及成果。

10.2 持续改革

浅析高校信息网络数据库认证技术 第6篇

关键词 高校 信息网络 数据库 认证技术

中图分类号：TP3 文献标识码：A

高等教育信息化是教育事业的必然趋势，也是信息科技在社会教育实践中的应用表现。为了改变早期落后的高等教育模式，高校开始借助信息网络实现多功能改造，为师生建立高科技的专业教学平台。数据库是高校信息网络的核心支撑，其存储了大量与校内教学活动相关的数据资源，可供给师生查阅资料及学习研讨等活动。

1校园网络应用现状

校园网是为学校师生提供教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络。首先，校园网应为学校教学、科研提供先进的信息化教学环境。随着社会信息科技快速发展，高校内部网络服务系统更加完善，校园网络应用也实现了多元化改进，网络运行各个方面都显现了功能特点。校园网是一个宽带，具有交互功能和专业性很强的局域网络，例如，多媒体教学软件开发平台、多媒体演示教室、教师备课系统、电子阅览室以及教学、考试资料库等，都可以在该网络上运行。其次，校园网应具有教务、行政和总务管理功能。

2校园网数据库存在的风险

基于信息科技快速发展，高校对通信网络服务质量要求越来越高，信息网在信号传输阶段的作用更加明显。为了进一步优化通信网络服务模式，必须对高校网络平台运行模式进行优化改造，但高校信息网络数据库应用依旧存在着风险隐患。首先，黑客通过B/S应用，以Web服务器为跳板，窃取数据库中数据；传统解决方案对应用访问和数据库访问协议没有任何控制能力，比如：SQL注入就是一个典型的数据库黑客攻击手段。其次，数据泄露常常发生在内部，大量的运维人员直接接触敏感数据，传统以防外为主的网络安全解决方案失去了用武之地。

3高校信息网络数据库认证技术

信息网络是现代通信科技研究的必然产物，采用高科技通信元器件组成服务网络，为广大师生建立了多功能传输平台。结合上述高校信息网数据库存在的安全隐患，应选用数据认证技术作为防护体系，严格控制数据库操作流程，把风险系数控制在最小范围。高校信息网络数据库认证技术包括：

（1）系统认证技术。数据库系统认证可及时发现潜在隐患，为校园网络控制提供科学的依据。主要技术包括：一是指系统运行安全，系统运行安全通常受到的威胁如下，一些网络不法分子通过网络，局域网等途径通过入侵电脑使系统无法正常启动，或超负荷让机子运行大量算法，并关闭cpu风扇，使cpu过热烧坏等破坏性活动；二是指系统信息安全，系统安全通常受到的威胁如下，黑客对数据库入侵，并盗取想要的资料。数据库系统的安全特性主要是针对数据而言的，包括数据独立性、数据安全性、数据完整性、并发控制、故障恢复等几个方面。

（2）身份认证技术。数据库安全认证技术作为信息网络研发的新数据资源模式，其在学校覆盖网络中依旧存在一些缺陷，影响了用户日常传输数据信号的工作效率。新时期数据库认证技术用于信息网安全防护的功能更加优越，促进了校内网络信号传递的快速升级，维持了高校信息网数据资源的最优化配置。数据库对用户身份进行认证，可避免非正常用户执行恶意操作指令，扰乱数据库系统运行的稳定性。常用身份认证技术包括：密码认证、短信认证、账号认证等，校园网可根据师生使用情况选择认证方式，核对身份无误之后允许其操控数据库资源。

（3）智能认证技术。局域网是校园网络覆盖常用技术之一，采用多功能信息服务平台完成信号传输，扩大了学校信息网服务范围。针对传统高校信息网应用存在的不足，必须要选择更加高效率的通信覆盖技术，维持数据信号传输的稳定性。智能认证技术是一种高科技方式，需要高效投入大量资金及技术条件才能建设成功。例如，指纹认证技术是比较先进的方法，对数据库设定专项服务客户群体，用户只需指纹扫描便可识别身份，这种智能技术提高了数据库的可调度性，并且在无人操作干涉下实现数据库的智能辨别，大大降低了传统数据库控制的难度。

4结论

随着校园网用户数量的大幅度增长，信息网络承受的安全風险越来越大，如何全面发挥数据库的功能特点，这是高校信息化建设急需解决的问题。对校园信息网数据库设定专业认证模式，可避免数据库违规操作产生的不利影响，提升了数据库内资源的综合利用率。

参考文献

[1] 岳淑玲.高职《网络数据库管理》课程建设方案探索与实践[J].才智，2012（20）.

[2] 洪年松.基于Web技术的校园网络数据库建设的探讨[J].浙江工贸职业技术学院学报，2002（02）.

[3] 牛龙平，张勇.高等院校网络数据库与Web技术的融合[J].管理信息系统，1999（02）.

[4] 李也白.3～+网网络数据库管理系统功能综合评述[J].北方工业大学学报，1988（02）.

高校专业认证 第7篇

关键词：MOOCs,学分认证,美国高校

2012年兴起的MOOCs迅速成为全球教育变革的热潮。有人将其视为颠覆现有高等教育体系的新力量, 有人对此深表怀疑, 批判声不断。在争议声中, 国内外部分高校开始与MOOCs组织合作, 探索MOOCs学分认证, 即将MOOCs学习结果认定为大学学分。这不仅是对MOOCs学习结果更加权威的一种认证, 也是两者共赢的一种方式。我国教育部高教司司长张大良提出:要探索建立高校内部或高校之间具备考核标准的在线学习认证和学分认定机制, 在保证教学质量的前提下, 开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换。作为MOOCs缘起的美国, 在2013年就在此方面作出了探索, 如安提阿大学、佐治亚州立大学、圣何塞州立大学等尝试将Udacity, Coursera, ed X课程引入校内。本文拟对美国高校将MOOCs认证纳入校内学分认证的现状、原因及存在的问题进行分析, 以期对我国高校的探索有所启示。

1 美国MOOCs学分认证进入高校的现状

低通过率始终是困扰美国MOOCs发展的核心问题。导致这一问题的原因很多, 其中“没有学分认证”是一个主要原因。所以探索MOOCs学分认证, 不仅成为MOOCs组织提升在线学习通过率的一种方式, 也是美国高校尤其公立大学利用MOOCs推进校内教学改革的努力方向。在多方协同下, 美国高等教育界在MOOCs学分认证模式、认证课程的类型、认证的法律保证等方面作出了探索。

1.1 各利益相关方提供MOOCs学分认证

美国高校、MOOCs组织、高校联盟、第三方组织等都在现有体制内, 尝试推动MOOCs的学分认证。

1.1.1 第三方组织推荐可进行学分认定的MOOCs课程

MOOCs推进中, 一方面MOOCs课程质量、教学质量缺乏可被众人认可的评价, 另一方面在MOOCs平台上提供在线课程的大学不会向学生授予认证的学分。第三方评价是美国最常用的一种体制, MOOCs认证也采用了这种方式。2013年美国教育咨询会 (American Council on Education, ACE) 宣布, 它正在评估那些来源于Coursera和Udacity的课程是否值得信任, 向全美2000多所大专院校推出自己的ACE学分推荐。

美国教育咨询会是一个非政府组织, 其大学学分推荐服务对Coursera, Udacity等部分课程进行评估, 根据评估结果决定是否向其成员大学推荐这些课程, 是否建议成员大学给完成这些课程的学习者授以学分。ACE组织评估专家主要从课程内容、教学方法、师生互动、评价可靠性等方面对MOOCs进行评价。经过评审, ACE推荐了加州大学欧文分校的《微积分》、杜克大学的《遗传与进化概论》及《生物电:一种定量研究方法》、宾夕法尼亚大学的《积分:单变量》、加州大学欧文分校的《代数》。虽然ACE只有学分建议权, 是否给完成MOOCs的学习者授以学分仍由大学自己决定, 但其推荐无疑是对MOOCs学习成果学分认证的一个有益推动。

1.1.2 美国高校尝试将MOOCs学分认证转化为高校内部课程认证

美国私立名校掀起的MOOCs, 其学分认证在美国公立大学系统中得到了更多的认同。通过各种考试或审核来把关的模式是将MOOCs认证的可靠性依赖于第三方, 相对于这种方式, 不少美国高校更愿意从学校自身出发, 探索此种模式。从2013年至今, 如佐治亚州立大学、安提阿大学、乔治亚理工学院、科罗拉多州立大学等很多美国公立高校在此方面积极作出了多样化的探索。

如美国安迪亚克大学选择通过增加本校教师的指导来确保MOOCs学习成果的可靠性, 并给学习者授以相应学分。安迪亚克大学与Coursera公司达成协议, 该校教师与学生同时注册学习MOOCs, 同时进行一些面对面交流, 开展定期辅导, 并提供额外的资料辅助学习。2013年4月, 圣何塞州立大学宣布会将ed X的3~5门课引入到学校, 进行混合教学, 并支付相应的版权费用。圣何塞州立大学的校长更倾向于将“在线优质资源”引入课堂, 进行混合教学, 而非直接承认在线学习的学分。这种方式不仅有效利用了MOOCs教学资源, 也确保了学生在线学习的真实性。实际上, 这种模式在教师个体层面也可开展, 即依托MOOCs开展混合式教学或翻转课堂教学, 学生自然能够获得本校学分。

此外, 对于开设了MOOCs的大学而言, 本校生也可以学习本校MOOCs来获取学分。例如, 特拉维夫大学在Coursera上开设了一门名为“The Fall and Rise of Jerusalem”的MOOCs, 本校注册学生在校内系统完成选课, 参加校内进行的期终考试, 通过后即可获得2个学分。再如, ed X的重要合作伙伴德州大学系统计划将一些导论性质的课程开设成MOOCs面向所有人开放, 本系统学生在缴纳一定的认证费用后可获得相应的学分。

1.1.3 以联盟推动公立大学间的在线课程学分认证

2013年1月23日, 由企业家Randy Best发起, 美国40所公立大学参与的“学术伙伴计划” (Academic Partnerships) 启动, 协同进行MOOCs创新探索, 被称为MOOC2Degree。该计划致力于选择成员高校在线课程, 并将其转化为MOOCs。要求所选的每门课程与成员高校校内课程内容完全一样, 由相同教师任教。成员高校学生有机会免费学习一门MOOC, 并将此MOOC作为学分课程进行认证。这种以认证的学分为“诱饵”, 吸引学习者注册学习完整的MOOCs, 一方面可以让学习者更好地体验在线学习, 另一方面学生如果获得这门MOOC的学分, 能减少相应的学习费用。迄今已有亚利桑那州立大学、克利夫兰州立大学、佛罗里达国际大学、奥多姆州立大学、犹他州立大学、阿肯色州立大学、辛辛那提州立大学、得克萨斯州立大学等美国公立高校参与其中。

学术伙伴计划的创始人和主席Randy Best说:“对于大学来说, MOOC2Degree可能吸引较大数量的合格的学生通过此种方式完成他们的学位课程。”贝尔惠兰, 南部高校协会的董事长, 称MOOC2Degree为“一个不错的主意”, 这些大学自己提供MOOCs是被其内部机构认可的。通过公立高校联盟共同设计、开发、共享MOOCs, MOOCs学分认证已经成为美国公立高校帮助非传统学生获得学位的一种途径。

1.1.4 MOOCs组织从制度与技术上强化提高MOOCs考试的可信度

MOOCs学分认证最大的难题就是如何证明学习者真的学习并掌握了课程内容。如Coursera等MOOCs组织在此方面作出了积极努力的尝试。一种是引入高校最为传统的监考模式, 并从技术上创新监考模式。目前MOOCs监考模式有现场监考和在线监考2种。现场监考要求学生到就近的考试中心参加考试后即可获得更有说服力的结课证书;在线监考通过网络摄像头和特殊软件监视考试过程, 考生需要持有身份证明文件, 以确保其在考试过程中没有作弊。例如, Coursera引入了相关技术, 识别注册了其“签名追踪”证书选项的学生的身份。目前ACE所认证的5门MOOCs课程学生被要求参加带实况监督的在线考试, Udacity在结课前也要求学生进行一段视频面试。

1.2 以州立法方式促进MOOCs学分认证

一些美国高校开始将正式的学分作为对MOOCs学习成果的奖励。这一尝试让一些被不断增长的学费与州公民接受高等教育需求矛盾所困扰的州, 看到了解决这一问题的方式。一些州开始尝试以立法的方式让MOOCs成为学生学位教育的有机组成部分。加利福尼亚和佛罗里达州议员起草法案旨在让州立大学给通过MOOCs的学生一定的学分。2013年3月, 加州参议院现任主席发布了一条法令, 那些在加州公立大学上学, 因课堂人数过多而得不到一个位子的学生, 如果其通过教师在线课程的认证, 就可以获得相应学分。格鲁吉亚州也发表声明说, 他们获取MOOCs学分的方法是他们教学战略的一部分。该战略通过展示出不论何种背景的学生都能高成功率地实现学业和事业双成功的现象, 而成为国家本科教育的模范。

州政府试图以立法的方式让MOOCs成为高校的正规学位课程, 这一举动震动了整个高教界。一方面MOOCs的拥护者为之雀跃, 另一方面高校主管、教师一致反对。虽然公立高校自身主动作出了局部探索, 但认为以法律形式强推会冲击现行高校体制, 削弱专家学者治校的权威, 剥夺教师在课程设置中的发言权, 甚至对高校专业课程的设置带来挑战。所以部分州已经尝试通过立法推动MOOCs学分认证, 但能否成功还有待实践发展的验证。

1.3 认证课程涉及学位课程与ADP课程

美国高校所选择的MOOCs学分认证课程, 既有学士、硕士的学位课程, 也有面向未来大学生的ADP (Advanced Placement course) 课程。

如2013年10月, Coursera许可其部分课程作为安提阿大学本科学位课程的一部分, 为其提供各种版本的MOOCs来获取学分。ACE推荐的课程, 圣何塞州立大学引入哲学系的课程, 佐治亚州立大学等任课的课程等都是学位课程。在佐治亚州立大学以及“学术伙伴计划”成员高校互认的MOOCs课程都涉及学士学位、硕士学位课程。

相对于将MOOCs学分作为大学正式学分而言, 越来越多的大学选择将MOOCs学分作为大学招生时对申请者进行先前学习评定的一种重要方式。如马里兰大学的大学学院计划对4门Coursera课程和2门Udacity课程作为先前学分认定课程, 认为这6门课程与本校开设的导论课程能够很好地匹配。佐治亚州立大学鼓励各院系对学生学习MOOCs的成果进行学分认定。当然将MOOCs学分作为先前学习评定时, 并不是只要有结课证书就可以, 大学通常还需要对学生进行一定形式的考核。例如, 乔治亚州立大学要求必须通过招生办公室和具体院系审核, 以确保学生已掌握相应的课程内容。马里兰大学的大学学院提出学生要想获得学分, 必须通过严格的先前学习评定程序, 或者完成带监考考试 (Proctored Exams) 的MOOCs。

2 美国高校推进MOOCs学分认证的动因

2.1 大学学费激增与满足公民高等教育需求的矛盾

MOOCs的出现能为有经济困难的学生提供更多接受高等教育的机会是一个共识。美国高校高昂的学费使得部分学生对高等教育望而却步, 而MOOCs可以向他们提供免费或者收费的在线课程, 即使是收费的在线课程, 费用也比在校读书所要缴纳的费用低许多。如果MOOCs的学分认证能够实现, 那么学生可以用最少的钱收获最大的学习效果。

2011年统计调查显示, 美国公立大学获得学士学位的费用过去一年上涨了8.3%, 达到了8244美元, 副学士学位就读费用上涨了8.7%, 达到了2963美元。私立大学学费增长4.5%, 达到了28500美元。而美国所有有入学资格的大学生中, 有1/3的学生没有获得补助或者奖学金。在美国学生的助学贷款方面, 整体费用总额超过了1万亿, 超过美国信用卡债务的总额, 已毕业大学生的贷款负担平均达到了24000美元的范围, 比上一年增加了5%。美国几乎一半的本科生需要先打工挣钱, 才能上得起大学。而且不少人因为经济问题中途辍学, 要承受沉重的经济负担。州财政的缩减让很多公立大学遭受重创, 他们不得不减少课堂中的座位, 就加州而言, 高等教育财政的缩减已经让数千名大学生没办法进入想进入的课堂。如此之多的学生无法获得在校园课堂接受教育的机会, 必须有新的替代措施。专家认为在线课程将给更多学生有上大学的机会, 帮助他们按时毕业。Josh Jarrett, 在MOOCs上开设“基础救助课程”的教授说:2013年, 我们将关注如何给大学课程给予更多支持, 让更多学生获得学分。让低收入的年轻人能够从免费的MOOCs中获益。可以看到, 高涨的学费与现有高等教育体系无法满足公民接受教育需求的矛盾是推动高校MOOCs学分认证的外部动力, 而这也是美国部分州尝试通过立法推动MOOCs学分认证的主要原因所在。

2.2 对学生学习权的尊重

学什么, 如何学, 在哪里学, 是学生应有的学习权利。MOOCs让学习民主化, 使学习者具有对学习安排的控制权。美国高校在校生学习MOOCs并获得结课证书使得一些美国高校开始思考:当自己的学生们拿着从其他机构获得的MOOCs证书向校方索要正式学分的时候, 学校该怎么做。对此, 佐治亚洲立大学的答案是使获得这些课程的学分认证与在别处获得其他课程的学分认证的方式一样, 所以该大学宣告它已经承认了学生从其他机构获得的大学预修课程的学分。他们对待MOOCs认证的态度与对待其他学分认证的态度一样——看它是否提供了一个良好的教育给学生。因为提供良好的教育给学生是大学的使命与职责, 而不是去考虑良好教育是由谁提供。美国大学内部治理结构中对学生权益尤其学习权利的尊重, 成为推动美国高校探索MOOCs学分认证的内在力量。

3 对MOOCs学分认证的质疑

虽然MOOCs发展迅速, Coursera, ed X, Udacity等在线学习平台也日趋成熟, 不少高校也作出了尝试, 但目前来看, 大多数美国高校的学生仍然无法将在这些平台上获得的学分转化为大学认可的学分。人们对于MOOCs的学分认证方面还是存在着大量的质疑甚至是强烈的反对。

3.1 大学教师群体对MOOCs学分的质疑与反对

MOOCs学分认证推进中, 最大的阻力就是来自教师群体。圣何塞州立大学教师群体对MOOCs学分认证的反对引发了美国高校教师群体或相关组织对此的热议。

圣何塞州立大学为了招收更多的学生并降低成本, 于2013年引入了在线课程。第一门引入的是哈佛大学的课程《正义》。这一举措受到了学校哲学系教授的强烈反对, 并给哈佛正义课教授写了一封信, 提出全国不同哲学院系, 用完全相同的一个《正义》课程去教学, 这是非常可怕的事情。由精英大学设计并为其他人提供广泛认证的课程, 将对教育质量造成损害, 将会扼杀不同的学术观点, 将会导致公立大学的解体。

加州教师协会的主席莉莲·泰泽表示:“没有充分的证据表明网络课程对所有的学生都是有益的”, 反对认可MOOCs学分。加州高等教育系统的教师联合会也从法律上反对承认MOOCs课程学分, 认为MOOCs学分认证将学生从校园的课堂上推出去。他们认为将MOOCs作为解决高学费的方式是不可取的, 州政府应该是增加对公立大学的资助, 而非转向去求助没有认证的私人组织。

高校教师反对MOOCs学分认证, 认为将高校理应承担的教育责任转嫁于企业, 从长远来看将会导致一些教师工作岗位的消亡, 也不能保证教育质量。同时MOOCs是精英大学精英教师向其他人提供讲座与材料, 公立大学的教授成为了消费者, 这侵害了教师的学术自由。

3.2 对MOOCs能否提供与大学相同教育质量的质疑

圣何塞州立大学哲学教授强调反对MOOCs学分认证的一条重要理由是:MOOCs这样的课程是否对教育质量有威胁?尤其对公立大学。事实上这是很多教育研究者反对MOOCs学分认证的主要理由。许多教育界人士认为, MOOCs学分认证, 一是虚拟环境下难以辨识学习者学习的真实性与可信度;二是难以保证MOOCs的教学质量与学习效果;三是MOOCs学习目前更多地还只是体现在知识的教授上, 而教学不仅是知识的教学, 也是情感的教学, 它还应包括师生之间情感的交流、价值观的影响等知识以外的内容。

加州州立大学的校长蒂莫西·怀特也指出, “我们需要创新, 但我们也需要高品质的教育, 并要时刻警惕这一问题”。美国学者约翰·希利·布朗和保罗·杜奎德在分析在线学位信任度的缺失时指出, 学习不是装货, 教学也不是送货服务, 学校更不是“装货地”, 人们不应将学位看成是“现场知识的提货单”“学校交付知识的收据”。大学的学习具有“学徒般活动”的性质, 其学习并不单单是一个获得知识、信息的问题, 它需要培养专业者的性格、举止和观点以及专业的精神, 而这都需要在与教师和同学之间的相处中习得和培养。群体的支持、团体的价值对人们学习的内容与方法具有重要的意义。所以, 大学学习并不是只让学生接触到知识、信息就可以了, 重要的是学生要与多个群体接触, 而大学的独特价值也正在于此。因而在线学位只能提供传统学位一半的内容, 不可能当做百分百的等同学历。

或许从“知识的传递”上, MOOCs课程能替代“现实的课堂”, 但学习者在线的存在感能力, 以及教师与学生、学生与学生互动的质量, 能否实现实体大学教育对学生“非正式能力”的培养, 是当下在线教育无法解决, 也难以回答的问题。

4 结语

美国高校在MOOCs学分认证模式上作出的探索, 大多是高校已有的学分认证模式的延伸。无论是第三方认证、高校之间的联盟认证, 还是监考模式等都早已有之。本校生选修本校开设的MOOCs课程获得学分本质上与美国高校推行多年的选修本校网络课程无本质差异。相对而言, 混合教学是一种创新, 但其更多是教学模式的改革, 而非学分认证模式的改革。但不可否认的是, 对MOOCs学分认证的热烈探讨, 是高校从制度层面尝试对MOOCs对于大学可能具有的巨大变革意义的主动探索。

高校学历认证的实践与思考 第8篇

一、判定学历证书真伪的依据与标准

⒈判定学历证书真伪的依据。判定学历证书真伪,需要依据完整齐全的档案材料。学历证书的发放,往往形成并保存了较详细的档案材料,比如录取名册、学籍表、成绩单、毕业资格审查表、授予毕业证和学士学位的决定、学籍管理文件以及学生奖惩及学籍变动材料等,但也可能有部分档案材料未完整保存,任何一份档案材料的缺失,都有可能影响学历证书的认证结果。众所周知,学历证书主要包括五项内容:1毕业(结业、肄业)生姓名、性别、年龄(或出生年月)、学习起止年月(提前修完的应在毕业证书此项中予以注明);2学制、专业、层次(研究生、本科或专科),毕业(结业、肄业);3贴有本人免冠照片并加盖学校骑缝钢印;4学校名称及印章,校(院)长签名;5发证日期及证书编号。在档案材料齐全的情况下,按理说,如果上述五项内容中有任意一项与档案记载不符,就可断定是假证,所有内容都与档案记载相符就可断定是真证,但在学历认证实践中,不能太武断,要根据实际情况确定学历证书的真伪,给出准确的认证结论。

⒉判定学历证书真伪的标准及五种可能结论。学历认证结果的最终判定,不能忽略办证主体和学习主体的合法性、证件的办理过程以及证件记载的内容信息。办证主体有法定依据,学习主体真实,证件办理过程真实,记载的内容信息也真实的证书才是真证;记载内容信息不实的是假证;记载内容信息属实但办理过程不真实的是“假的真证”,由笔误等原因造成的部分内容不实的证件也归于“假的真证”范畴;记载内容信息属实但办证主体不合法或学习主体不真实的是“真的假证”;确实无档案材料支撑,只能出具无法判定的认证结论。学历认证的结果,绝大多数是真证,极少数是假证,这两种情况的判定相对来说比较简单,其他三种情况只能算是特例。

二、判定学历证书真伪的案例分析

⒈正常案例分析。档案材料齐全完整,判定学历证书真伪能得出明确的真证或假证结论,但在给出最终认证结果时也要慎之又慎,既不能被所谓的常识误导,又不能疏忽大意。出具最终认证结论,首先要有档案材料的支撑,其次要了解学校的办学历史,对于一些特殊情况,还要找经办人员或老同志求证和了解情况。我校2001届结业生邹某,2001年结业,学信网认证结果为结业,学信网换发证记录也没有他的记载,他提供的毕业证书上的号码与学信网的号码也不相同,按结业证换发毕业证时证号不改变的常识来看,这是一份假证。但经查档案,该生确实于2002年换发了毕业证,找当时的经办人员核实情况后得知,我校2002年结业生换发毕业证确实改变了号码,2003年以后的结业生换证维持原号码不变。我校2008届结业生彭某,用结业证书信息伪造毕业证书,几乎达到了以假乱真的程度,由于结业证号与毕业证号相同,如果稍有疏忽,就有可能因一字之差被其蒙混过关,但笔者认真核查了2009-2012年共四年的结业证换发毕业证记录,均没有相关记载,在其本科最长学习年限内都没有换证记录,因此判定是假证。

⒉特殊案例分析。在一些特殊情况下,难以给出真证或假证的结论,或者在给出结论时要附带相关说明,并要按有关规定履行相应的报批手续,笔者归纳了两种情况,一种是“真的假证”;另一种是“假的真证”。(1)“真的假证”主要有两种类型。一种类型是发证主体或学习主体不合法。《教育法》出台的前些年,教育领域曾出现乱办学、滥发学历证书的混乱现象,一些单位乃至个人不经批准随意开办教育机构,不经批准擅自招生,对不符合招生标准、不符合教育质量要求的学生,也发给学历证书。有些学校或其他教育机构违反国家有关规定,擅自发放超其层次、规格或职能范围的学历证书。学历证书的无效有时并不是因为你没有真实的学习经历,而是因为你不是教育主管部门认可的。教育部《关于当前加强高等学校学历证书规范管理的通知》(教学[2002]15号)中明确规定:对违规操作、滥发学历证书的高等学校,要追究有关人员的责任,并由教育行政部门宣布证书无效,责令收回或者予以没收。这些宣布无效的证书,如果没有被及时收回或者没收,就成了“真的假证”。“罗彩霞事件”中,王佳俊盗用罗彩霞身份信息获得了毕业证书,曝光后该证书被注销,这种被注销的证书,如果未及时收回,也就成了“真的假证”。这类证书,虽然形成过程是真实的,内容信息也与所谓的档案材料相符,但只能算作假证。另一种类型是笔误等原因造成的。学历证书的形成,有一套严格的管理程序,但并不能保证万无一失,特别是在手写的年代,姓名与年龄(或出生年月)出错的可能性几乎无法避免,姓名中可能出现同音字,出生月份也可能有阳历、阴历之分。如果判定是真证,很明显与档案记载不符;判定其是假证,又会严重伤害到校友的利益。对于笔误等原因造成的“真的假证”,我校的做法是,由档案馆提供相关的档案材料,由户籍管理部门提供户籍迁移证明,最后由教务处根据实际情况重新出具相应的证明材料,并报批更正相应的学历注册数据。(2)“假的真证”也有两种类型。即使所有内容都与档案记载相符,也并不一定能断定是真证,特殊情况下,会出现“假的真证”。央行、教育部和财政部1999年联合颁发的《关于国家助学贷款管理规定》明确规定:“为保证国家助学贷款的回收,学生毕业前必须与经办银行重新确认或变更贷款合同,并办理相应的担保手续。此项手续办妥后,学校方可办理学生的毕业手续。”有些学校为了便于学生就业,先办理有毕业手续,并提供毕业证书的复印件,但与学生约定还贷后再发放原件(相当于以毕业证书作为担保),少数学生因种种原因未能及时还贷,由于部分用人单位要求提供原件,便擅自制作了“假的真证”。

三、档案材料不齐全的应对措施分析

由于种种原因,部分学校某些特殊时期归档不齐全的现象十分严重,而档案是原始的历史记录,如果没有及时归档,这些历史的空白是无法弥补的。在档案材料不齐全的情况下,出具认证结果就更加困难了,因为没有档案材料支撑,出具学历认证结果便没有依据,遇到这种情况如何处理?

⒈学历证书原件可否作为认证的依据?虽然学历构成的要素基本相同,但不同时期的学历证书往往具有不同的时代特色。比如解放初期、文革期间、上世纪80年代的证书时代特色就非常明显。从1993年起,教育部(原国家教委)统一印制普通高等学校毕业和结业证书或证书的内芯;2000年,教育部开始建立普通高等教育学历证书电子注册制度,不再统一印制高等教育学历证书内芯,改由高等学校自行印制,但必须进行电子注册,并供网上查询。在确实不能找到档案材料支撑的情况下,可否从证书原件的时代特色上来判定其真伪?在档案材料不齐全甚至缺失的情况下,学历证书原件可否作为认证的依据?

⒉在直接档案材料缺失的情况下,可否依据一些间接材料?相对于全日制教育,脱产类、函授类教育档案缺失的可能性更大,在学籍类档案缺失的情况下,可否从其他类档案寻找一些相关证据。高校基层报表中有学校各类基本情况的综合记载,比如分专业学生数,如果核实某年没有某专业毕业生,前几年也没有该专业招生情况或者在校生情况记载,可否断定该年该专业的毕业证书是伪造的?如果录取名册缺失,可否退而求其次用在校生名册代替?如果毕业资格审查表缺失,可否依据毕业生分配去向表得出相关结论?在纸质档案未归档的情况下,可否用电脑里面的一些电子数据替代,这种替代需满足什么样的条件才能确保其证据价值?

学历认证与高校学籍档案管理 第9篇

1998年6月, 教育部、公安部联合下发了《关于加强学历、学位证书管理和严厉打击伪造、买卖学历、学位证书的通知》, 通知中指出:用人部门在招聘、录用人员时, 对应聘人员的毕业人事档案和学历、学位证书如有疑问, 可向教育主管部门、有关学校或研究生培养单位进行咨询。教育主管部门要积极配合, 对用人单位送鉴的学历、学位证书认真审查和鉴定。经审查、鉴定是假学历、学位证书的, 予以没收。对使用假证书者由其所在单位给予行政处分[1]30。在这种情形下, 学历学位的认证工作越来越受到重视。而学历认证工作的顺利开展与高校学籍档案管理工作是密不可分的, 规范、完善的高校学籍档案是学历认证工作的基础和保障。

一、学历认证

1. 学历认证工作的重要性。

(1) 学历认证是社会发展的需要。目前的学历认证工作有两种, 一种是受个人或单位委托, 由毕业生所在学校根据所留存的学籍档案出具证明, 来验证学历真伪。一种是通过专门的学历认证中心出具学历认证书, 来确认学历。无论哪种形式都需要高校档案部门根据学籍档案出具材料, 这是学历认证工作的依据。现在的学历认证工作之所以受到越来越多的单位重视, 一方面是文凭造假者众多, 学历证书真伪难辨, 这种现象严重扰乱了社会秩序, 损害了国家学历、学位教育声誉, 对用人单位的人事管理造成混乱, 危害干部队伍和科技队伍的纯洁, 败坏了社会风气, 妨碍了公平、公正的求职与晋升;另一方面是由于1990年之前的高校毕业生在学信网上查询不到学历信息, 这一部分人想要继续求学、升职、出国、评职都需要做学历认证, 办理学历认证书和个人学历信息上网。 (2) 学历认证是社会公平和诚信的需要。一般来讲, 假证使用者都有种侥幸心理, 无论是找工作、出国, 还是提干、跳槽, 都想将自己的身价拔高, 他们不惜出高价购买假学历证书, 期望能够鱼目混珠, 达到目的, 但如果对这种行为不加以遏制, 何谈社会的公平。现今社会, 诚信是一个人的安身立命之本, 不仅关系着个人的道德品质, 也影响着个人的发展。因此通过学历认证工作的开展, 逐步打击和杜绝虚假文凭的出现, 营造一个诚信的社会环境, 也是学历认证的一个重要意义。

2. 学历认证工作的特点。

(1) 来源广泛、人员复杂。以渤海大学档案馆为例, 学历认证的来源主要有个人、用人单位、学历认证中心、中介组织、国外大学公司等, 来源十分广泛。随着社会的不断发展, 越来越多的人意识到学历认证的重要性, 通过高校档案馆对毕业文凭进行认证。从认证的实际工作来看, 很多学校都是多所学校合并而成的, 而且学科分布复杂, 办学层次多样, 因此认证的人员复杂多样。以渤海大学为例, 是辽宁商业高等专科学校和锦州师范学院合并而成, 同时还有文理学院三本院校, 学校规模变大, 学籍档案增多, 这期间存在着人员交接, 档案材料重新分类归档, 因此认证的人员很复杂。同时, 各高校拓展了远程教育、函授、成教、专升本等学科领域。这种学科之“杂”的现状, 也造成了认证人员的复杂性。 (2) 形式多样、年代跨度大。目前, 认证的形式主要是:来馆认证、电话认证、传真认证、信函认证、网络认证等方式。随着现代通信技术的发展以及毕业生流动性的扩大, 外地认证需求不断增加。外地单位及个人认证大多通过电话、传真、信函、电子邮件等远程方式。从渤海大学档案馆认证的实际工作来看, 从建校开始开始到现今的应届毕业生, 都有被认证的可能, 年代跨度很大。二十年前的高校毕业生大多数是服从国家分配工作, 用人单位很少对学历进行认证, 但随着社会假文凭不断增多, 很多单位不得不对个人文凭进行清查。而现在的大学毕业生用人单位录用之时对招聘人员进行成绩、学历方面的认证已是必不可少的环节。

二、学历认证与高校学籍档案管理工作相辅相成

1. 真实、完整的学籍档案是学历认证工作顺利开展的前提条件。

(1) 科学制定归档范围, 保证学籍材料收集齐全、完整。学生从入学注册到毕业, 这一期间形成很多材料, 对各种材料都要进行科学分类、规范管理, 尽量保证材料收集齐全完整。学籍材料主要包括:新生录取名册、入学登记表、学生学籍卡片、学生历学年成绩总册 (加盖教务处公章) 、在校学生名册、学生学籍变更材料 (升级、留级、休学、复学、转学、退学) 、学生奖励材料 (奖学金、优秀学生、先进班级) 、学生处分材料、毕业生验印申请表、毕业证书申领表、毕业证书电子注册上报信息表、年级 (届) 学生名册等, 因此对学籍档案管理材料的要求更具体、更细致、更全面[2]28。 (2) 科学管理学籍档案。学籍档案具有内容多样化、系统性和周期性等特点, 具有原始凭证性, 是学籍学历信息资源中的“元资源”, 作为历史的记录和法律证据是其他任何资料都无法代替的[3]130。因此, 要保证学历认证工作的准确性, 必须对高校学籍档案进行规范化、标准化管理。例如新生入学时, 应对照高等学校录取名册, 对入学新生逐一对照, 确认入学资格;对在校生进行学籍材料填写方面的培训, 可以保证学籍材料书写规范、内容准备、保存长久;学生名册应按院系、班级分类打印;学生休学、退学、复学、转学等学籍变动材料要保证印章齐全, 材料完整。

2. 学历认证对高校学籍档案管理提出了新要求。

(1) 对高校档案管理部门的要求。学籍档案形成周期长, 收集难度大, 而学历认证工作要求学籍档案必须完整、准确, 这就要求高校档案部门制定严密规范的收集管理制度, 明确归档范围和归档要求。同时高校档案部门还应加强和学校和部门的沟通协调, 因为学籍档案形成部门比较分散, 如果不加以协调, 各部门各自为政, 就会造成材料分散、凌乱, 极不利于学籍档案的完整准确。随着现代办公技术及设备的应用, 高校档案部门还应加大人员、资金的投资力度, 购进或自主研发学籍档案管理软件, 例如学生成绩管理软件、学生信息管理软件、毕业生电子注册信息管理软件等, 并根据软件实际应用情况进行更新、升级。 (2) 对高校档案管理人员的要求。学历认证是一项严肃而规范的工作, 它首先要求学籍档案管理人员要有高度的责任心, 因为学籍资料纷繁复杂, 可能存在着各种各样的问题, 例如同名同姓者、名字书写错误的、出生日期错误的、入学专业和毕业专业不符的等情况, 这都要求学籍档案管理人员仔细甄别、认真核对, 尽量避免“冤假错案”的发生。学籍档案管理人员必须了解国家有关教育法律法规、教育政策、高校学籍管理的具体规定和学校的规章制度, 熟悉学籍档案管理工作流程, 按照有关规定及时、完整地收集学生成长的所有信息, 及时归档, 从而建立健全能反映学生成长历程的完整、真实的档案资料。现代化技术和设备在档案管理工作中的逐步应用, 也要求高校学籍档案管理人员具备一定的技术和设备应用能力, 如计算机操作技术, 传真机、扫描仪等设备使用。学籍档案管理信息化是方向, 很多高校都引进了档案管理软件, 以整合学校的档案信息资源, 因此也要求档案管理人员要熟悉各种软件、系统的操作方法, 并能根据实际工作, 开发出适合本校学籍档案管理的系统。

3. 发挥学籍档案的凭证作用, 做好学籍档案资源的开发利用工作。

虽然现在有很多网站提供学历证书的查询工作, 如学信网、中国高等教育学生信息网等, 但有很多毕业生的信息在网上查不到, 或者数据有误, 还是需要做学历认证, 需要查询学籍档案, 因此开发学籍档案信息资源, 做好学籍档案信息资源的社会化服务工作是势在必行的。随着计算机技术和网络技术在档案管理中的应用, 学籍档案管理也逐步向现代化方向发展。过去以保管为主的管理方式也逐步转为开发利用。高校可以利用自身的技术资源和人才优势建立学籍档案管理系统, 目前各高校大多都引进了通用的档案管理系统, 例如南大之星档案管理系统等, 但专门的学籍档案管理系统很少应用。建立学籍档案管理系统可以更好地整合学籍档案信息资源, 提高学籍档案的信息检索、开发利用能力。学籍档案管理系统应包括学生的各种学籍信息, 如招生录取名册、成绩单、毕业生登记表、学籍变动材料等, 同时还应该具备一定的信息检索能力, 可以根据学生姓名或某一主题检索出所需的档案信息。在学籍档案开发利用工作中还应注意保密, 保护学生隐私权, 可以将学籍档案涉及隐私的部分做特殊标记, 在利用时加以区别。在提供利用时, 必须遵守相关规定, 不得擅自传阅、散布档案中的隐私内容。

参考文献

[1]赵红.高校学历学位认证工作的特点[J].陕西档案, 2011 (1) .

[2]孙荣平, 刘树生.浅析高校学籍档案管理的管理与完善[J].黑龙江教育, 2005 (3) .

高校专业认证 第10篇

中国教育部2006年成立了全国工程教育专业认证专家委员会, 截止2011年, 全国交通运输专业已通过工程教育专业认证的学校有北京交通大学等7所高校。同济大学交通运输专业于2011年通过了国家工程教育专业认证, 成为同济大学第3个通过此认证的本科专业, 有效期为6年。根据《全国工程教育专业认证试点办法》的有关规定, 已通过认证的同济大学交通运输专业需要针对认证过程中提出的问题和改进意见, 采取切实有效的措施进行改进, 并每2年提交一次改进报告, 以保证认证状态的保持。因此, 同济大学交通运输专业应依托卓越工程师工程项目的推进, 针对自身的短板, 采取有效措施, 加以改进, 为2013年提交改进报告做好准备。

二、同济交通运输专业与认证标准差距分析

中国工程教育专业认证标准分为七大类, 即专业目标、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展、管理制度和质量评价。

1. 专业目标。

工程教育要求每个专业具有鲜明的专业特色和明确的培养目标。我国各高校的交通运输专业都带有交通运输行业历史痕迹, 即专业特色。同济大学交通运输专业源于铁道运输。培养铁路和城市轨道交通系统规划设计和运营管理人才一直是该专业特色。当前, 同济交通运输专业隶属于交通运输工程学科, 在此大专业平台下, 设计交通动轮专业目标和培养方案时, 存在“宽口径教育”与“特色教育”如何结合的问题。

2010年我们针对专业目标定位问题向上海铁路局进行了社会调查, 主要结果如表1。

分析表1可知: (1) 技术强的人才被列为第一位, 说明当前铁路新技术的快速发展, 已出现人才技术能力与需求的瓶颈, 铁路运输企业技术人才的结构性短缺问题较严重。 (2) 当前铁路线网的不断扩张, 建设后期的运营管理是技术管理人才需求重要部门。随着铁路列车运行控制的自动化程度的不断提高, 运电 (控) 指挥一体化的复合型人才更受现场的欢迎。 (3) 就当前铁路运输需要加强工程技术素质的培养, 以应对铁路的快速发展。创新能力、经营管理能力和沟通能力也是铁路运输管理工作中必要的基础能力。 (4) 在工程教育中, 除理论教学外, 现场实习体验理解工程技术和业务流程细节、提前做好进入工作岗位非常重要的途径。在交通运输类 (铁道运输) 专业人培养的建议方面:上海铁路局更希望把高铁、城际铁路的管理标准和技术知识及时、系统地融入教学, 与企业紧缺人才需求的知识结构相匹配。

2. 课程体系。

交通运输专业课程内容允许各校具有自身的办学特色, 但课程学分要求如表2所示。

对比当前实施的培养方案, 同济交通运输专业基本满足表2中相关标准要求, 但以下几点尚存改善的需要。 (1) 在专业课程体系设计上, 需要进一步根据表1用人单位强调的技术能力培养、高速铁路运输知识要求, 进行相应的调整。 (2) 专业特色课程中, 尚需要通过课程组设置, 体现专业特色培养的目标。铁道 (或轨交) 类课程同其他类课程相比, 所占比重偏低;物流类课程与交通运输工程存在配套与协调问题。 (3) 毕业设计工程类题目不足。需要探讨交通运输专业毕业设计 (论文) 与教师科研项目结合的途径和方法。

3. 师资队伍。

交通运输专业需要有一支专业背景深厚、学历层次高、工程实践经验丰富的老中表相结合的师资队伍。同济交通运输专业师资队伍呈如下特点: (1) 45岁以下、具有博士学位和博士 (在读) 的青年教师比重超过85%, 且在本科或研究生教育阶段, 经历了交通运输专业或交通运输规划与管理学科教育, 基本符合专业认证标准要求。 (2) 特色专业核心课程教师结构不合理, 如铁路 (轨道交通) 客运组织、行车组织和专业外语基本由一位教师承担;货运组织 (技术) 授课教师职称偏低, 专业教师数量显得不足, 难以支撑该专业成为强势专业。 (3) 学缘结构方面。“完全本校学历”教师比例超50%, 略显过高, 且有直接工程背景人员很少, 专业教师缺乏现场工作的经验。 (4) 缺乏具有丰富现场经验的工程技术人员参与教学活动。

4. 支持条件。

认证检查认为, 同济交通运输专业的教学投入、专业资料、实验条件基本能满足培养方案实施的需要, 但实习基地仅上海铁路局一个单位, 显得不足。

5. 学生发展。

虽然同济交通运输专业有稳定、较高质量的生源, 但毕业后就业去向较离散。从近数年来的同济交通运输专业毕业生去向统计, 学生就业与专业特色方向培养的一致性存在问题。

6. 管理制度。

同济交通运输专业在学校—学院两级教务管理体制下, 教学计划执行良好。具有完整教学组织机构及人员, 专业教学管理文件 (如培养计划、教学大纲等) 完备, 有教学过程质量监控体系。但定期的课程教学质量的评价制度尚待健全, 不断改进和提高教学质量的内部机制还有待加强。7.质量评价。同济交通运输专业的教学质量监控还局限于学校内部。目前由于毕业生无就业主导方向 (单位) , 因此, 给毕业生质量跟踪反馈体系建立带来难度。少有毕业生用人单位对专业培养目标和教学质量的反馈意见。

三、同济交通运输专业发展建议

通过本次工程教育专业认证, 同济交通运输专业未来需要以卓越工程师培养方案改革为契机, 巩固既有优势, 弥补存在不足, 扎扎实实做好专业建设工作, 保持工程教育专业认证合格状态。建议在以下几个方面重点改进。 (1) 专业目标定位。同济交通运输专业仍将以铁道和城市轨道交通运营管理为主要特色。需要加强与主要用人单位联系, 结合同济卓越工程师本—硕—博一体的培养方案, 共同研讨专业目标的定位, 使学生明白不同阶段毕业后本专业可从事工作的重点需求, 努力为社会培养适需人才。 (2) 师资队伍充实。师资队伍工程背景不足、学缘结构欠缺是同济交通运输专业建设的难点。需要在学校推进卓越工程师项目政策的支持下, 努力引进具有3-5年现场实践经验的中高级专业人才, 并利用校企共建专业的条件, 有计划地安排青年教师到企业短期见习或挂职。不断增强师资队伍工程教育的实力。 (3) 进一步调整专业培养方案。随着中国铁路和城市轨道交通的发展, 运电 (控) 指挥一体化的复合型人才受现场的欢迎。针对这一趋势, 同济交通运输的专业课程体系和课程内容还需要进一步改革、充实, 如增加基于调度集中和列控自动化的轨道系统规划与管理和基于电子商务的新型铁路物流规划与管理等内容。 (4) 实验课程建设。提高学生动手能力是卓越工程师培养方案重点目标之一。我们应结合上海市科委重点实验室建设、985、973工程的建设, 丰富运输仿真实验室的实验功能, 开设更多的实验课, 使学生在校期间得到更多的专业技能操作训练和综合创新能力培育。 (5) 实践基地建设。校企共建教学实践基地将是我们必须有所突破的关键。同济交通运输专业实践需要直接介入铁路和城轨现场, 存在着实习与现场安全管理的矛盾。为此, 我们应利用同济的学科优势, 在努力创造校企互赢的前提下, 设计严格的学生实习安全管理制度和办法, 为学生提前体验现场运营调度指挥和客货运输组织创造条件。 (6) 质量评价制度的完善。积极参与学校的质量工程。一方面加大核心精品课程建设力度;另一方面更需要严格执行学校教学质量管控制度, 对每门课程努力实现动态考核教学目标完成状态, 并且建立反馈机制, 促进教学质量的不断提高。

摘要：2011年同济交通运输专业通过了全国工程教育的专业认证。本文在总结专业认证经验和教训基础上, 重点分析了同济交通运输专业与专业认证标准之间存在的主要差距, 提出了若干完善建议。

关键词：交通运输,专业认证,工程教育

参考文献

[1]教育部.关于公布2010年工程教育专业认证结论及有效期延长申请审核结论的通知 (教高厅函[2011]8号) [Z].2011.

[2]蒋宗礼.工程教育专业认证指标解读[J].计算机教育, 2008, (13) :10-13.

高校专业认证 第11篇

【摘 要】阐述工程教育认证的发展历程和我国地方高校在办学模式方面存在的问题，根据工程教育认证的要求，从办学定位、课程设置、质量保证等方面提出地方高校办学模式的改革措施，以培养出合格的工程技术人才。

【关键词】工程教育认证 地方高校 办学模式 改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0090-02

一、工程教育认证的发展

工程教育认证作为一种高等教育质量保障活动最早始于美国。1847年，美国医学协会成立了一个专门负责医学教育的委员会，旨在“保护本行业的发展，与行业低质量的专业教育作斗争”，此为专业认证之滥觞。这一举措，不仅有效保证了医学院的人才培养质量，增强了医学院的竞争力，也大力促进了其他专业积极开展认证工作，使得工程教育认证在欧美发达国家得到蓬勃发展，极大促进了这些国家工程技术人才质量的提高。

近年来，人们越来越重视专业认证对于国际工程教育相互承认的重要作用，普遍把专业认证制度作为国际性的工程教育相互认可协议的基础。1989年，美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰等6国就在各自开展工程教育专业认证的基础上，在华盛顿签署了一份有关工程学士学位专业认证国际相互承认的协议——《华盛顿协议》。《华盛顿协议》是世界上最有影响力的工程教育本科专业认证国际互认协议，目前共有15个正式成员、7个预备成员。2013年6月19日，我国被全票通过接纳为该组织的预备成员。

工程教育认证是时代发展到一定阶段的必然产物，也是现代工程人才成长的必然要求，符合国家的发展目标。我国从2006年开始引入国际高等工程教育认证方法，并于当年选择了上海交通大学、浙江大学、清华大学、北京航空航天大学分别就电气工程及其自动化、机械工程及其自动化、化学工程与工艺、计算机科学与技术4个专业进行了国内工程教育认证试点。2008年适当扩大规模，增加了采矿工程、环境工程、水资源工程、食品工程、交通运输工程、安全工程等新的试点专业。我国成为《华盛顿协议》预备成员，标志着我国工程教育认证进入到实质性的实施阶段，对我国的高等教育改革将产生巨大的影响和推动作用，特别是给处于困境中的地方高校发展带来新的契机。

二、地方高校办学模式的弊端

我国地方高校兴起始于1999年。为了配合我国高等教育有精英化向大众化的战略转变，改变以往高校过分集中与省会城市、地级城市高等教育不发达的状况，从1999年起，国家开始大力调整高校布局结构，通过合并升本、独立升本等方式，大规模地在地级城市布点本科院校。截至2010年，全国共批准设置262所新建本科院校。这些高校在管理体制上按照“省市共建，以市为主”的模式运行，由省级政府统筹管理，形成与所谓教育部属学校相对应的地方高校。这些地方高校诞生于中国教育的大变革之中，一方面忙于自身办学模式的转型升级，由专科甚至中专层次的教育向本科层次的教育调整；另一方面又要承担高校扩招的重任，教学资源、教学模式难免难以适应，培养的毕业生的质量受到用人单位诟病，学校声誉受到影响，进一步的发展举步维艰。综合分析，地方高校在办学模式上存在以下弊端：

（一）定位不准，办学没有特色。地方高校一般从专科升级而来，对于如何办好本科，办什么样的本科缺乏理性思考，对学校的发展方向缺乏合理的定位，往往急于求成，盲目照搬老牌本科院校的发展道路和模式，在培养目标、专业设置等方面与老牌高校同质化严重，未能凸显自身特色。显然，由于在办学资源、办学经验等各方面所存在的差距，按照这种办学模式，地方高校要想在全国1000多所本科院校中脱颖而出是非常困难的。

地方高校诞生于我国教育大众化的浪潮中，其承担的使命与老牌本科院校并不相同，这决定了地方高校不能走老牌本科院校那种研究型或者教学研究型的发展道路，而应该采取错位发展战略，培养工程技术人才，以在多样化的人才需求市场上占据一席之地。而我国社会经济的快速发展也提供了这样的机遇，在研究型人才需求日渐饱和的同时，工业界对高端工程应用人才的需求缺口却非常之大。

（二）重心偏失，教改难以落实。一些地方高校已经意识到了这一问题，正积极推行应用型大学的建设，并针对应用型人才的培养进行了教学改革，但结果并能令人满意。究其原因，主要是这些学校的教学重心有所偏失，改革没有对症下药，各项措施无法真正落到实处。

现代工程应用教育要求以学生为中心，以产出为导向，是基于结果的教育。有一套严格的质量标准来保证人才培养质量。目前高校通行的做法是以教师为中心，以投入为导向。对教师各方面要求较多，重投入轻产出，各项教育改革中学生角色严重缺位，制度设计没有围绕学生进行，学生也缺少参与的热情。从而各项教学改革较少真正付诸实践，学生很少从中受益。

要想真正进行应用人才的培养，学校必须坚持“以人为本”的理念，把学生作为学校和专业首要服务对象；坚持市场导向，以用人单位和学生对学校所提供的服务的满意度为评价教学质量的重要指标。各项教改活动必须围绕学生而不是围绕教师进行，从而形成良性教改氛围，上下合力，师生齐心，让教学活动真正奔跑在应用型人才培养的轨道上。

（三）目标模糊，课程设置不当。地方高校对于如何培养工程技术人才缺乏清晰的认识，从而在课程体系的设置上也缺乏针对性。课程结构与我国产业结构的调整不相匹配，专业划分较细，学科壁垒森严；政治、经济、管理、法律等人文社科课程安排较少；实践课比重偏低，实践环节严重脱离生产实际。有的学校虽然大幅度提高了实践课时，但实践实训内容陈旧，仍然沿用几十年前的东西；校外实习基地缺乏，学生得不到真枪实刀的锻炼。或者虽有实习基地，也只是认识性的，只起到走马观花的作用，不能深入到生产的过程之中。这导致培养的学生知识面狭窄，学习能力差，缺乏现代工程设计思想以及综合运用各方面知识解决工程问题的能力。endprint

三、基于工程教育认证的办学模式改革

工程教育应用型人才培养的目标是相一致的，大力发展工程教育应该是地方高校的必由之路。随着我国经济的快速发展，工程教育得到前所未有的发展机遇。工程技术人才的培养需要一套标准流程，工程教育认证是保障工程技术人才教育质量的有效措施，其认证标准就是办学规范和指导方针。地方高校应该以争取通过工程教育认真为契机，大力推进办学模式的改革，发挥承担工程人才培养的重任，同时自身也得到长足发展，在我国多层次人才培养体系中牢牢站稳脚跟。办学模式改革应从以下几方面入手：

（一）以市场为导向，坚持面向工业界的办学方向。采取多种措施与企业联合办学，将实训实习环节建立在生产线上，使学生的实习成为生产活动的一部分，学生得到真刀实枪的锻炼。与企业合作建立研发中心，教师的科研能与实际相结合，丰富教师工程经验和工程教育能力。开设企业课程，由企业工程师进行授课；或者聘请高级工程师担任“产业教授”，在实践实训、毕业设计等方面进行指导。

要做到这一点，必须提高企业参与教育活动的积极性，这需要政府和学校共同努力。政府从法律和财政税收政策两方面双管齐下，对企业参与教学作出硬性规定，同时也提供优惠政策让企业产生内生动力。学校也可以通过学费共享等方式与企业获得“双赢”。总之，工程教育没有工业界的热心参与，没有企业提供的实践基地，也就没有了奋斗的方向和灵魂。地方性高校由省市共建，“立足地方，服务社会”是其承担的任务之一。因此，与工业界的联合是它的优势，工程教育认证对这一点提出了更高的要求。

（二）以人为本，坚持以学生学习产出为导向。强调学生的中心地位，改变过去重投入轻产出的办学理念。工程教育认证的7条评价标准全部聚焦于学生，把学生作为学校首要的服务对象，把用人单位的满意度作为重要评价指标。这种导向，其实正是大学本质精神的回归。地方性高校应该以学生能力培养为导向，不把科研论文、科研项目作为追求的目标，而应把有限资源重点投入到有利于培养学生应用能力的教学设施的建设上。

（三）根据自身特点明确培养目标，厘定毕业要求。根据学生所应达到的能力设置课程体系，使培养方案的制订有章可循，有的放矢，提高教学的针对性。工程教育认证对每门课程在培养体系中的作用有较为明确的要求，这一要求看似僵化，实则有效。目前各高校尤其是地方高校在课程设置上是比较盲目的，哪些课程应该设置，为什么设置，并不是十分清晰。按照工程教育认证的要求，则能使教师和学生都能明白“为什么而学”，从而提高教学效率。

（四）建立学生质量跟踪评估及反馈机制，及时就教学过程中存在的问题进行改正。这是工程教育认证所要求的，也是高校所普遍缺乏的。学生是否合格，不能仅在毕业时进行认证，而应该在培养过程的每一个环节中就进行把关。课程的每一项要求如果没有达到，要检讨原因，并将结果反馈到教学活动中，以便及时改进。通过这种“流水线”式的质量监控体系，进一步提高培养质量，提高合格率。

工程教育认证对于促进和保障工程教育质量具有重要意义，是优化和完善人才培养体系的一个重要契机。地方高校更应抓住这一机遇，通过认证重新审视办学理念，更新教育观念，借助工程教育认证夯实教学基础，健全规章制度，达到以认证促建设的目的，摆脱目前在发展中所遇到的困境，在工程应用技术人才方面赢得先机。

【参考文献】

[1]靳遵龙，王珂.专业认证与工程教育的持续改进研究[J].中国电力教育，2013（19）

[2]缪江.试论我国工程教育专业认证工作的开展[J].中国电力教育，2007（11）

[3]杨振宏，杨书宏.国外工程教育专业认证分析与借鉴[J].中国安全科学学报，2009（2）

[4]邵辉，葛秀坤.工程教育认证在专业建设中的引领与改革思考[J].常州大学学报，2014（1）

[5]姚加惠，潘懋元.新建本科院校的现状分析与准确定位[J].龙岩学院学报，2006（8）

【作者简介】赵 杰（1975- ），女，常熟理工学院管理学院副教授，研究方向：技术经济；钟黎萍（1970- ），男，常熟理工学院电气与自动化工程学院副教授，研究方向：电气传动与电力电子。

依托工程教育认证提升专业内涵建设 第12篇

1 确定专业培养目标

1.1 目标层次

在ABET认证中, 目标可以分为若干层次, 依次为:学校使命、专业培养目标、学生学习成效 (或毕业要求) 、课程学习目标。这些不同层面的目标逐级支撑, 构建出金字塔形的目标层次。

1.2 专业培养目标

专业培养目标是对某一工程专业毕业生所能达到的职业和专业成就的宏观性描述。确定专业培养目标时应注意两点:第一, 培养目标描述的是学生毕业3~5年后应能达到的成就目标, 而不是毕业时就能达到的目标。第二, 专业培养目标应符合所在大学使命定位并且与专业各构成要素相匹配。

例如:美国劳伦斯理工大学的使命描述是:“以学生为中心, 通过理论结合实践的创新、灵活的专业教育, 培养各行业领导者。”该校某专业的培养目标描述是: (1) 能够识别、分析现实可行条件, 为**领域的复杂工程问题创建可持续解决方案。 (2) 能够成为协同工作团队中的领导者和有贡献的成员。 (3) 具有遵循职业道德和负责任的态度, 能获取专业执照, 能够终生学习并通过实践提高职业能力。 (4) 能利用工程观点和解决方案与客户、政府机构、其他设计专业人员、公众等进行有效沟通。其中, 该专业培养目标第 (2) 条支撑了大学使命中“培养各行业领导者”这一描述。

通过描述学生毕业3~5年后所能达成职业和专业成就, 有助于专业理清思路确定方向。因而确定合适的专业培养目标, 既是对学校使命的支撑, 又为后续各专业要素的建立和关联奠定了基础。

2 确定学生学习成效

2.1 学生学习成效a-k

与专业培养目标不同, 学生学习成效指学生在毕业时应具备的知识和能力。ABET给出了a-k 11条学生学习成效, 所关注的是学生自身表现而不是所受的教育内容。例如 (a) 运用数学、科学和工程知识的能力; (b) 设计和实施实验及分析和解释数据的能力。学习成效a-k仅仅表述出ABET的最低要求, 各专业可根据自身特点制定特定学生学习成效。

2.2 如何制定学生学习成效

清晰地描述出学生毕业时具备的知识和能力, 不但对用人单位和学生本人非常重要, 而且为专业发展指明了方向。在制定学生学习成效时, 应注意以下几点: (1) 这个成效应明显属于该专业。 (2) 成效必须是可衡量的。 (3) 必须是由学生去完成的内容。

在学生学习成效的描述上应避免抽象的描述, 比如:知道、了解、理解、熟悉等。而应使用表达具体、行为明确的词汇, 如创建、分析、解决、分类、识别、使用、应用、证明、分类、使用、解释、比较、制定、设计等等。例如, 电气工程专业某项学生学习成效是这样描述的:“具备规划、设计、模拟、制造、搭建和测试电路硬件的能力。”而计算机工程专业学生某项学习成效可以这样描述:“具备规划、设计、试验、调试软硬件系统的能力。”

3 建立专业各要素对目标的支撑关联链

3.1 支撑关联链

专业包含诸多要素, 比如前面提到的专业培养目标、学生学习成效都是专业要素, 此外还有课程体系、课程、学生功课 (作业/测试/项目) 等等。所有这些要素内部必然存在支撑目标实现的关联链。因此, 明确专业各要素的支撑关联链, 是开展专业内涵建设的必要工作。

如前所述, 专业培养目标是学生毕业3~5年后获得的目标, 而此目标的达成所依赖的正是学生毕业时所获得知识和能力延展而成。因而学生学习成效对专业培养目标必要构成支撑关联。此外还有课程体系对学生学习成效的支撑关联, 课程学习目标对学生学习成效的支撑关联, 学生功课 (作业/测试/项目) 对课程学习目标的支撑关联等, 这些支撑关联共同构成了对专业各层目标的支撑关联链。

3.2 关联矩阵

建立与表达各要素间的支撑关联有多种方法, 其中关联矩阵是最常用的一种方法。表1给出了某专业课程体系对学生学习成效的关联矩阵示例, 标记*表示该课程对此项学习成效有支撑。此外还可进一步可以采用强度等级表明关联强弱级别。例如表2给出了某课程学习目标对学生学习成效的关联矩阵示例。这门课总共有十几项学习目标, 每一项学习目标都必须对应于学生学习成效中的一项或几项。数字0表示无支撑关系, 1表示弱支撑关系, 2表示中等支撑关系, 3表示强支撑关系。

4 定期评价持续改进

在构建了专业培养目标, 学生学习成效、课程体系等要素及各要素间支撑关联后, 所建体系的预期成效的达成度到底怎样, 则需要依靠一定的评价手段完成。定期评价结果用作专业开展后续的调整改进的重要依据, 因此, 在培养全过程积累各种作为评价依据的支撑材料是十分重要的。

支撑材料可以有直接和间接两种。直接支撑材料指学生作业、作品、试卷等直接体现学生学习情况的客观性材料。有时还需对直接支撑材料进行数据分析, 例如试卷中某几道题用来考查学生对某项课程学习目标的达成情况 (学习目标又对应某一学习成效) 。通过统计答对题目的学生比例, 考查该课程对某一学习成效的支撑是否满足预期目标。间接支撑材料是主观性材料, 可以是学生调查问卷、校内外专家对学生毕业设计的评语、毕业生谈话记录、校友调查等。除此之外, 其他可获的有用信息都可以用来评价并辅助专业进行持续改进。

5 结语

从工程教育认证的角度看, 专业的内涵发展依托于专业各要素的健全和对目标的有效支撑。专业各要素间的支撑脉络表达清晰, 能收集和分析一系列材料以便对学生实际达成情况进行评判, 并将评判结果作为依据, 推动专业的持续改进。

参考文献

[1]王孙禺, 赵自强, 雷环.中国工程教育认证制度的构建与完善—国际实质等效的认证制度建设十年回望[J].高等工程教育研究, 2014 (5) :23-34.

[2]迈克尔.密里根, 乔伟峰, 等.服务公众保障质量激励创新—ABET工程教育认证概述[J].清华大学教育研究, 2015 (1) :21-27.