高中英语口语教学策略

高中英语口语教学策略（精选12篇）

高中英语口语教学策略 第1篇

关键词：高中英语,口语教学,教学策略

一、高中英语口语教学的重要性

(一 )符合现今社会发展要求

现代社会的发展,首先要求规范化地使用英语,让听者满意、舒心,有利于人们之间的沟通交流。其次要提高英语口语质量,要求做到发音规范、语调准确、条理清晰,进一步与人进行思想上的沟通。最后表述内容要精确,要求英语语法规范, 符合英语语言的使用原则,内容体现丰富,有助于国与国之间的交流。可以这么说,现代社会发展,既是高中英语口语教学的挑战,又是机遇。

(二 )有利于强化写作能力

在高中英语教学课堂中,部分教师利用口头写作的方法, 布置学生课后进行英语写作。因为在大多数情况下,学生忽略单词的拼读失误,如果口语上能够灵活运用,则英语作文写作自然不会很难, 写出来的文章也会像模像样。先进行口语教学,再开展写作教学,两者间的有效结合,有利于强化学生的写作能力,提高英语成绩。

二、高中英语口语教学的策略

(一 )激发学生用口语表达的想法 。

口语交际是在一定的生活情境中产生的语言活动。特定的生活情境为口语交际提供对象、目的、场合等具体条件,从而让学生进行真实的交际,获得事半功倍的效果。在教学中, 教师要根据教材安排话题,合理延伸,精心创造与学生实际相符的交际环境,让学生接受有现实意义的交际任务,激发学生们口语表达的想法,让学生充满兴致地交流、体验,获得愉悦感和美感。教师在创设交际环境时还应注意趣味性、真实性、现实性和可操作性。

(二 )通过课外活动 ,创设情境 ,提供口语交际的机会 。

高中生求知欲旺盛,好奇心强,外界的一事一物都会吸引他们的注意力,因此,我们在课堂外应丰富学生的生活,给学生创造语言环境。如,应用多媒体,播放通俗易懂的美国原声大片,一方面满足他们跟随潮流的心理,另一方面给学生创造语言环境。在看电影的同时,大部分学生的注意力几乎全部集中在电影上,视觉和听觉完全结合起来,会获得意想不到的效果。电影结束后,让学生用英语表达对电影的简单想法,或是对电影的片段进行简单叙述,各抒己见,从而锻炼听与说的能力。

(三 )增强学生的自信心 。

根据每个人的不同性格和特点,采取不一样的方法,有的放矢地教学,分别培养、提高学生的口头表达能力。外向的学生,反应迅速,活泼大胆,应采取吹毛求疵法。在保护好积极性的同时,对他们从高从严要求,让他们说得准、好、对;内向的同学,反应较慢,动作迟缓,应采取表扬激励法,多予以鼓励, 着重培养他们愿说和敢说的好习惯,提倡多发言、多提问。这样在轻松、融洽的环境中,学生各抒己见,获益甚多,从而对下次的交流满怀期待。

三、高中英语口语教学的实现路径

(一 )提高学生的听力能力 。

在课堂教学中,教师要合理选择配音教材,让学生听懂文章内容, 根据教材中的问题进行口语表述。同时, 要把握住“读”和“写 ”的教学。多进行课外文章阅读 ,储存英语词汇 ,掌握语法使用原则,进行写作练习,是提高高中英语口语能力的前提条件。高中英语教学的重点在于听、说、读、写四个方面, 从辩证思维的角度看,这四者是相互贯通的。高中生利用听的途径,学到很多英语口语技巧,英语口语能力的提高自然不在话下。因此,高中英语口语教学要将“听”放在首要教学地位, 在“听”的基础之上进行“说”的教学,全面贯彻先听后学的教学方针。

(二 )加强思维方式训练 。

教师要注重对学生进行英语思维方式的练习,培养高中生从英语的角度出发,进行相关的表述,进一步强化学生的英语思维能力和表达能力。在开展高中英语口语教学的同时,要重视学生知识理论的积累和思维逻辑的培养。由此,教师可以引导学生多阅读英语报纸、杂志,以及一些西方国家的习俗,理解他们的语言习惯,并鼓励学生养成写英语日记的习惯,从而进一步提高学生口语沟通能力,强化学生英语水平。

(三 )强化教师教学水平 ,创新教学方法 。

让学生在轻松愉快的氛围中进行英语口语交流, 并通过大量的实际训练,充分提高学生英语学习的积极性和自觉性, 提高高中生的英语口语水平, 从而帮助学生更好地进行英语学习。因为没有特定的教学训练,部分教师的英语水平正逐渐降低。所以,我们要制定相关政策,帮助教师强化英语能力。教师在强化自身英语水平的同时,还要改变传统的教学方式,进行不断的创新。

(四 )丰富课外教学内容 。

立足高中英语口语教学课堂,教师要联系课外内容,全面进行教学。教师要向学生灌输自主学习的思想,鼓励学生进行口语课外练习, 指引学生通过多媒体软件进行口语的学习。例如邀请外教开展主题大会, 鼓励学生订阅英文书刊,通过电视、计算机进行学习,开展英语朗诵大赛,引导学生参加英语知识竞赛等有趣的活动。只有科学合理地规划学生的课外活动内容,才能促使学生激发学习兴趣,创造良好的学习环境,增加学生接触英语的机会,切实提高学生的口语能力。

四、结语

高中英语分层教学策略研究 第2篇

――关于部分困难学生提高英语学习实效的研究

一、问题的提出

课堂教学是实施素质教育的主战场。课堂教学的效果如何，将直接决定教学的质量。因此改革课堂教学、全面落实素质教育，是一个十分严峻的课题，是教育改革深入发展进程中赋予我们每一位教育工作者的一项历史使命。

近几年来我发现，进入我校的学生，经过二到三年的学习后却产生了十分显著的差异分化。面对着这残酷的现实，我经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多：（1）自卑心理。有的学生在原来的学校里学习上是较好的，进入高中后一流地位受到冲击，再加上几次测验、考试成绩的不理想，一种学习上的自卑心理逐步形成。（2）不良习惯。有的学生在初中阶段相当程度上是靠老师“逼”上去的。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而进入高中以后，老师比较强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们没了方向。（3）不妥方法。有的学生在英语方面虽然下了很大功夫，但仍学不好。他们往往对教师上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，触类旁通，久而久之，他们的学习效果可想而知。（4）基础薄弱。有的学生原先基础薄弱，较明显的是在学习英语时，不会“开口”，上课跟不上老师讲课速度，渐渐地对英语课失去了兴趣，发展到“罢听”、“罢记”，这样就完全丧失了学习外语的信心。

造成学生在学习上十分显著差异的间接原因是教师的教。任何一种教的要求应当是面向全体学生，也就是使面临的学生都应有所发展和长进。然而在实践中有时脱离了学生的实际，没有真正地了解每一个学生。只管教、不管学；只管书、不管人。这种教的结果只能使学生在学习上的差异越发严重，实际上这正是应试教学的具体反映。

针对这种现象，我提出了“教学活动分层设计研究”的课题，其目标是针对教与学的的实情提出解决客观存在问题的方法，使“教有成效，学有所得”。

二、分层教学策略的研究与实施

1、分层教学策略实施过程

实施分层教学时间一年(2010年8月－2011年7月)。

选取高三（9）班，共50位学生为实施对象。

所选取实施班总体学习情况在高三年级中属中下层次。按造成学习落后的主要原因对学生进行分类：属自卑心理的有6人，占12％；存在不良习惯的有10人，占20％；存在不妥方法的12人占24％；基础薄弱的8人占16％。

2、策略的确定与实施

学习困难的学生是由于学习过程中失误积累造成的，只要我们提供时间，有针对性地加强这部分学生的心理疏导，进行教学方法的研究，及时帮助他们，使其有所转变是完全可能的。

根据各类学生的不同特点，我采取分层教学方法，对症下药。用加强学法指导、优化课堂教学、调动各类学生学习积极性等方式，对每一课文作特殊的安排，做到合理、巧妙。如上Soccer这一课，设计各种问题让学生讨论，有针对性地使各层次学生都有能力有机会参与课堂活动，发表对足球的看法。

（1）关于消除学习上自卑心理的策略。及时给这类学生分析原因，告诉他们这种学习上的“失落”是一种暂时的不适应。是挫折，不是失败。任何人都会遇到挫折，要鼓起勇气，树立信心，不断寻找成功的方法。教师要经常与之沟通，进行心理疏导，为之消除不必要的焦虑。要满足这类学生的情感要求。请他们谈谈以前的经历，挖掘目前的闪光点，让他们有一种自豪感。采取科学的方法，逐步培养学生良好的心理素质。增强积极的自身形象的动机，消除他们的心理障碍，并进行德育渗透。鼓励同学树立信心，不断进取。让他们学会吸取教训，让他们明白：要经得住挫折，只有具备坚忍不拔的毅力，勤奋好学探索创新的精神，才能获得成功。

（2）关于消除学习上不良习惯的策略。帮助同学养成学习英语的良好习惯，使他们具有独立解题、独立思考的能力。这类学生遇到困难时往往会依赖别人，或抄袭，或对答案，或等别人来解答，而没有留给自己思考问题的时间和空间。这样，他们的自控能力会越来越差。针对这种情况，我有时当场叫他们做一些练习，随时叫这些同学进行课堂活动，不给他们依赖的机会。我着重培养他们学习的好习惯，要求他们上课除了专心静听，勤做笔记外，锻炼学生大胆发言，给学生创造讨论和讲练的机会，提高他们的听说能力；要求学生课后对所学的内容消化、理解、钻研、提问，有研究、有思考，才会提出问题；学会利用一切可以利用的途径。如听英语广播、或看英语电视、或阅读英语报刊、参加英语角活动、记周记等，每天坚持15－20分钟，持之以恒，养成独立思考的好习惯，学会自己解决问题，那么学习英语的旧习惯就能改变，学习能力就得到较为迅速的提高。

（3）关于掌握良好学习方法的策略。给这类学生介绍学习方法。一是学英语不能死记硬背，对一个句子、一段话理解了，才容易记住。二是要把单词放在语境中运用，理论联系实际。三是多注意国外的风土人情，注意他们的习惯用语。对于日常生活中的英语，诸如电器上、包装上、广告英语等都注重实用性，特别是要注意语境，通过整体理解来掌握其用法。一方面学习英语知识，另一方面培养观察周围事物的好习惯，这样轻松愉快联系实际地学，渐渐地会对英语产生兴趣。获得成功的外语学习者有一些共同的特点，他们能够充分利用或创造有利的学习条件，并根据个人的需要有意识地摸索有效的学习方法和策略，找到适合自己的最佳学习方法，这样的学习才会取得满意的学习效果

（4）关于克服学习基础薄弱的策略。在教学过程中，多提高这类学生，多鼓励他们，并尽力把课上得生动些，使这些同学也有内容可听。我多做有心人，经常搜集一些国外风土人情，小幽默等介绍给学生，让这些学生参加课堂活动，讲一点简单的事，使其感到自己的价值。同时，在课外下工夫，给予补缺补差，多给予关心帮助，进行思想交流及感情投资。还发动同学开展“一帮一”活动，利用住校的有利条件，使同学们随时互帮互学，讨论学习问题。

（5）关于提高学习积极性的策略。学生的学习积极性是学好外语的基础条件，而不断培养和不断提高学生浓厚的学习外语兴趣是学习外语积极性的保证，所以在教学中要运用多种方法不断提高学生的学习外语的浓厚兴趣。①坚持课前2分钟Free talk，不仅促使学生主动去看课外书，而且能培养其大胆发言能力，激发学习兴趣，树立自主学习的信心。②开展小组讨论，培养博采众长，独立思考的能力。③演短剧。让学生表现自我能力，施展才华。④利用多媒体教学手段使教学内容生动、形象，趣味盎然，引人入胜，从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果，全面调动学习积极性。

三、结果与分析

1、结果：

通过一年的分层教学策略实践，在2010年5月对全体学生的学习习惯作了一次普查。对“大胆发言”、“主动提问”、“阅读报刊”、“写英语周记”四个指标在实验前后的差异作了统计，发现实验后都比实验前有明显的提高。

这个班的同学在高三具有代表性的综合练习中的成绩达到了高三年级十个班中的第7名，而2011年高考成绩平均达112.9分，是十个班中的第3名。从这两个代表性的统计数据来看，这个班级同学不仅在学习习惯而且在学习成绩等方面都有长进和改观，这说明针对学生的实际实施“分层教学”是有效的。

2、对“策略”结果的分析。

在分层教学策略的实施中我们注意到：①坚持教学面向全体学生，就是对每一个学生负责，使所有学生具备基本英语素养。我们强调针对性、层次性，让每一个学生都抬头走路，让每个学生都有成功的自信，让每个学生都获得成功。②每个学生的情况不同，给每个学生尽可能地创造一个既适合自己的学习速度，又易于与同伴们共同学习活动的环境，从而全面提高学生的学习效果，同时也便于教师实行因材施教，坚持给学生学的空间和时间，这就是“分层教学”的指导思想。③分层教学体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，教师一步步地设疑、诱导、分析、讲解，学生一步步地探究、解惑、应用，能调动绝大多数学生的积极性，使学生处于课堂教学活动中心，明显地提高课堂教学效果。④外语学习的特点是“学会在课内、学好在课外”。我们坚持开拓课外学习天地，用课外小组活动补充单一的课堂教学，课外组织英语演讲、英语角、英语沙龙等活动，用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。变单一依靠课本和练习册为博取多种丰富的语言材料进行教学。开展这样的教学活动，需要有大量生动有趣的语言材料配合。为学生准备阅读、听力及其它材料。同学们利用这些材料进行学习、研究和交流作为课本的补充。通过这种活动，使他们理解外语学习不是单靠单词、句子、语法就能学会的，而要在接触大量的语言材料之后，在语言的复现中比较灵活、容易地掌握的。由于学生读得多、听得多、见得多，视野比较开阔，在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化，有了“语感”。

四、问题讨论

高中英语口语的教学策略 第3篇

【关键词】 高中英语 口语 教学策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-052-010

随着经济的快速发展，国家之间合作的日益频繁，全社会对英语要求也日益增加。英语口语作为高中英语教学的基础部分，起着举足轻重的作用。本文主要从英语口语教学的现状，英语口语教学手段等方面，探索出符合高中学生学情的教学策略。

一、高中生口语现状及分析

传统的高中英语教学模式重视掌握语言的形式，例如，词法、句法、修辞等等，认为语言内容的表达主要是通过语言形式来表达的。于是，很多学习者将重点放到对语言形式的直接学习上，而忽视了口语的表达。很多学生只会使用简单的交际用语，例如，Good morning ，Thank you， Goodbye 等等，而遇到实际情况则无所适从。词汇匮乏，语法结构混乱，使学生很难用完整的句子表达自己，或者表达不符合英语国家的习惯。同时，在教学中教师对口语的教学重视程度不够，忽视口语在日常教学中的重要作用，认为口语教学费时费力，导致学生能力发展不平衡。

二、高中英语口语教学策略

（一）培养兴趣 情景导入

知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在日常教学中，兴趣是最好的老师。教师应该创设真实的英语环境，鼓励学生真实地表达自己，实践已学的词汇和结构，营造良好的口语氛围。以新课标Book 2 unit 2 《The Olympic games》为例，课前笔者播放了一首刘欢的《you and me》，听到这首歌，学生都很兴奋也很好奇，争先恐后地讨论起这个首歌，从演唱者到奥运会的难忘瞬间，课堂顿时活跃了起来，学生也更愿意用英语来表达奥运会的主题。

（二）转变方式 激发潜力

传统的教学方式是以教师为主导，学生被动接受，而在新的教学背景下，越来越倾向于向新型课堂方式转变。学生是课堂的主体，教师是课堂的倾听者，将课堂交给学生，激发学生的积极性，强化学生探索意识，激发学生学习兴趣。还是Book 2 unit 2《The Olympic games》以为例，学生分组对相关的内容进行讨论，设计，预测，搜集有关奥运会的历史，项目，历届成绩等基本知识，并由每组选代表发言。这种模式让学生提前准备，自主学习，激发了学生的潜力，提高了口语教学的效果。

（三）加强听力 综合训练

听说是语言技能的基础，听是语言知识获取的重要手段。听力和发音是相辅相成的，只有通过听达到足够的语言输入量，学生才可能通过说输出一定的信息量。目前高中阶段听力训练的主要渠道来自于教师课堂用语和教学英语，口语录音带，听写等。教师应在教学中与时俱进，介绍学生听原汁原味的英语广播，看英文影片，听英文歌曲等，实现听力和口语的相互促进和提高，获得事半功倍的效果。

（四）拓宽视野 培养思维

英语和汉语在思维习惯上有一定的差异，导致学生在口语中容易受母语的影响，错漏百出。在汉语习惯中，修饰语在前，中心词在后，而英语则是先说中心词，再说修饰词。例如：The job worth doing attracts a lot of people . 很多学生容易说成 The worth doing job attracts a lot of people . 探索原因，主要是学生尚未能理解英语表达的习惯。与汉语相比，英语要求更加精确，对现在过去将来，同一件事情却有不同的时态来表达，这也让很多学生望而却步，逐渐失去了开口说英语的信心。

总之，口语教学是一个坚持不懈的过程。通过不间断的训练引导学生用英文表达自己，正确运用常用的语法结构，培养文化意识，拓展思维，提高口语表达的准确性，流利度，让学生做到有话可说，有情可表，真正实现语言的交际目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张诚.英语口语教学与口语能力的培养[J].成都教育学院学报，2006年02期.

高中英语口语教学的策略探析 第4篇

在以往的高中英语教学过程中,因为中西方的文化背景存在着较大差异, 我国多数中学注重的是英语应试教学,缺乏了英语口语应用场景和交流场景,教师的教学方式较为单调,教学内容与学生认知水平、生活背景等之间存在着较大的差距,使得高中英语口语教学质量差。

1.我国高中英语口语教学现状

( 一) 教师以及学生并不重视英语口语教学。 我国高中生面临高考的巨大挑战,学业负担较重,用英语和外界之间的交流沟通时间较少,多数学生注重的是英语笔试成绩,并不重视口语技能的培养。 又因为高中英语教学材料中含有大量陌生词汇,对学生的英语学习积极性产生严重影响,学生对英语产生消极、抵触的学习情绪。 此外,英语教师在课堂上花费大量时间用在阅读理解、试卷讲解、语法讲解等方面,很少进行师生口语对话。

( 二) 在英语课堂上,教师仍旧占主体地位,缺乏了有效的反馈以及调控。 多数英语教师在给出某个英语问题或布置某项英语任务后,给学生的思考、回答时间较少,教师常会直接帮学生回答,给出正确的答案,或是转入其他的任务;无法对学生进行有效的指导,无法为学生发挥口语表达能力提供有效的指导。 由于英语教师缺乏有效的反馈以及调控,使得学生没有英语口语练习的机会,学生并没有感受到英语学习的乐趣,对学生学习兴趣以及良好学习习惯的养成产生严重影响。

( 三) 学校教学环境的阻碍。 现阶段,只有少数地区实施了高考英语口语测试, 以等级记录考生的口语测试结果,且该测试结果并不纳入到高口总分中。 因为我国应试教学的影响, 使得大部分中学并不注重学生英语口语表达能力的培养。 此外,我国高中生的日常生活活动范围以及活动时间只局限于家庭与学校, 很少有机会和外国友人进行英语交流。 在高考压力之下,学校并不注重英语沙龙、英语周或英语角等英语口语活动的开展,学校并没有为学生建立良好的英语口语交流环境。

2.我国高中英语口语教学的有效措施

2.1扩展高中生英语口语生成的广度与空间

课堂作为高中生语言输出以及语言生成的主要平台,教师应整合所有的教学材料,巧设课堂活动,让英语课堂成为培养学生英语口语应用能力的主要渠道之一。 丰富有趣的课堂活动能够为学生创造大量应用英语的机会,提供更多英语口语交际的机会与时间, 激发学生应用英语口语的积极性, 激励学生应用英语表述自己的观点,以此提高他们的英语学习能力,增强他们的英语应用能力。

例如:在《 牛津高中英语》《 unit 2 wish you were here》 的课堂上,在第一课时“ welcome to the unit”的讲解过程中,教师利用多媒体给学生展示“ surfing”、“ drifting”、“ rock climb- ing”等运动的视频、图片等;然后介绍:法国的阿沃里阿兹、 智利的合恩角、希腊的斯波拉得岛、美国的华盛顿、俄罗斯的勘察加半岛等全球著名的冒险地以及运行项目,最终针对就 “ adventure”,要求学生热烈讨论,在课堂上“ Let students talk about their original ideas for adventure travel.( 让学生谈谈自己对探险旅行的独到见解) 。 ”

《 牛津高中英语》 为高中英语教师提供了丰富的教学资源。 在课堂上,教师应充分结合《 unit 2 wish you were here》 的第一课时“ welcome to the unit”内容,组织学生针对“ adven- ture”进行讨论,并用英语口语表达自己的意见。 在这个过程中,教师利用这种教学方式能够更好地检验学生英语口语的学习效果。

2.2巧设教学情境

英语口语教学目标在于培养学生的口语表达能力。 但是就目前情况而言,高中生的语言输出较为困难,主要是因为词汇量以及语言知识不足,无法正确表达自己的观点。 这就要求教师加强运用多媒体技术,将课堂资料生动化、形象化, 为学生的语言表达提供良好的氛围。

例如:在牛津高中英语( 模块一)《 Unit 1( 上)》 的课堂上, 教师可以播放关于校园生活以及学校设施的英语视频,利用PPT,让学生掌握与校园生活相关的词汇,掌握描述学校设施以及校园生活的句型。 如:“ High school is the time to study hard, happy learning! ”( 高中是努力学习、快乐学习的时期) 。 “ Huge campus ( 学校面积大) ”,“ In the school all angles can see trees and flowers。 ( 在学校随处可见花草树木) ”… …

3.结语

高中生口语能力的培养是教师英语教学的重要目标之一,也是学生英语学习应掌握的基本技能之一,更是学生综合语言运用技能的一个重要构成部分。 要求教师高度重视英语口语教学,巧设教学情境,扩展英语口语生成的广度以及空间。

摘要：笔者结合自身的教学实践经验,从分析我国高中英语口语的教学现状入手,重点探究加强口语教学的有效措施,为提高学生的口语能力,提高口语教学质量提供参考资料。

高中英语阅读教学策略9 第5篇

1.词汇量对于阅读非常重要。学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。没有语法,很多东西无法传递;没有词汇,则任何东西都无法传递。死记硬背的单词对阅读的帮助不大。要对单词的灵活运用加以掌握。

2.缺乏相关的文化背景知识。如果缺乏相关的背景知识,不了解文章相关场合,便无法理解语篇。由于缺乏相关的背景知识,学生常用本民族文化知识去理解,结果往往找不出上下文的关系,体会不到文章的内涵,严重影响对文章的准确理解。

3.学生学习能力的差异。由于学生的思维发展的不平衡,导致学习的能力有高、中、低之分,越是智商水平较高的个体,越能自发获得有效的学习策略。

针对这样的情况，在阅读教学中应注意：

1.采取有效的词汇的记忆技巧，增加学生的词汇积累。多种方法介绍给学生让他们选择适合自己的。轻轻松松就把单词记住，这是学生最初体会到得成功，可以给后面的学习开个好头。单词记忆可以用词场记忆。就是把相近相同甚至相反的单词词组放在一起。联想记忆，由此及彼，可以让学生发挥天马行空的想象来记住单词。等等。

2.加强文化背景知识教学。重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握,这样能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象,预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。

高中英语语法教学策略 第6篇

一、语法教学中存在的问题

近年来，尽管教材编写发生了一些改革，但部分教师的教学观念却没有随之发生相应转变。他们没有能很好地把握教材设计的目的，摆脱陈旧的教学模式和方法，在课堂教学中仍以词汇和语法的讲解为中心，即所谓“穿新鞋走老路”。在语法课上教师仍以语法知识的讲解为中心，往往是教师讲、学生听，教师写、学生抄，在这种教学中学生不动脑，不思考，麻木被动地接受知识。课后为巩固课堂上教授的语法知识，教师往往会编印大量的习题让学生反复练习，这既加重了教师的工作负担，也相应增加了学生的作业负担，学生投入大量的学习时间和精力来完成语法练习，自然会感到疲惫并会产生厌倦心理。

二、语法教学的策略

1.通俗易懂，趣味横生

兴趣是最好的老师，因此教师对语法知识的讲解应避免高深和空洞的语法理论，而要多用学生易懂的语言，将语言通俗化，通过丰富、形象的例句、图画等带动学生互动，也可以把需要讲解的语法知识制作成多媒体课件，以直观、生动、形象的方式来吸引学生。在讲授语法规则时，教师还可以给学生讲一些日常生活中人们因语法错误而闹出的笑话或编一些儿歌、绕口令等，以避免枯燥乏味，增强教学的趣味性，加深学生的印象，收到好的教学效果。

2.真实语境，活学活用

语言是人们的交际工具，并且人们的一切语言交际活动总是在一定的交际环境中进行的。语言学界称这种语言交际环境为语境。教师不仅要把合乎语法的句子教给学生，还要注意营造真实的交际语境。语法教学要以实际运用为主，不要一味让学生去死记一些语法规则，要创设情境让学生在语言交际中运用并逐步掌握有关语法规则，以达到教学的目的。在语法教学中，要使学生能把学到的英语语法知识应用到真实的环境中去。教师可以借助图片、录像、电视、电影、歌曲等各种资源给学生提供丰富的真实语言交际情境。因此，要避免使用大量语法术语和单个例句来讲解语法规则的做法，克服句型操练与句本位习惯，教学中以真实、鲜活的语言材料，引导学生从真实且具体的语言情境中理解、总结、归纳、掌握语法规则。同时，教师要正确引导学生，鼓励他们大胆地用所学语法项目进行语言交际。学生在直观的教学环境中学习兴趣得到激发，因而易于接受和理解所学的新语法现象。

3.突出重点，由浅入深

英语语法内容多而杂，在语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。英语中重要的语法项目有从句、动词的时态和语态、非谓语动词等，所以在实际教学中应该在这些方面多花时间和精力，精讲精练，而其他的语法项目可尽量少花时间与精力。例如，在学习非谓语动词时，教师可引导学生将课文中出现的非谓语动词找出来，让学生自己分析并归纳、总结其有哪些形式、在句中充当什么成分等。同时，教师还应注意语法知识学习的循序渐进、由浅入深、由简单到复杂的原则，以便于学生理解与掌握，从而提高语法学习的效率。

4.探究学习，培养能力

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题，调查研究、分析研讨，解决问题，表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。它是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。英语语法提供了正确使用该语言的规范，其特点是理论和实际相联系，非常适合进行探究性学习。教师应该引导学生积极主动地去发现问题、分析问题并解决问题。例如，在学习定语从句时，可以先布置研讨问题，让学生研讨定语从句的定义及其几大要素，然后再探讨关系代词的省略、as的用法、非限制性定语从句等较难的语法现象。这样学生在以后的解题过程中就能够对定语从句进行分析，也能够正确运用定语从句。

新课标理念下的语法教学，不应是枯燥的规则讲解加上机械的句型操练，教师应致力于用各种行之有效的教学策略和方法帮助学生更好地感知语法知识、学习语法知识和运用语法知识，培养学生良好的语法意识，并引导他们用这种语法意识指导他们的语言交际。让英语语法教学以新的姿态、新的生命力回到课堂中来。

（责任编辑 周侯辰）

优化高中英语口语教学策略浅探 第7篇

一、给予学生适当的鼓励,培养学生学习的自信心

高中生由于英语基础薄弱,很多学生在英语阅读和口语表达上能力不佳,导致他们不敢阅读,不敢表达,造成一定的心理阴影。所以,在教学的过程中,英语教师一定要全面了解和掌握学情,做到如数家珍,只有这样才能关注到学生,才能从学生的实际情况出发,避免学生过度紧张和害怕。在英语口语表达的练习中,教师要做到分层教学,适当鼓励,对于不敢表达的学生要给予引导,让他们敢说,只要能说就要鼓励,对于成绩较好的学生,要提高他们的口语表达能力,做到层层深入,评价中以鼓励为主,让他们树 立英语口 语表达的 信心。如“Right!Good!”这些评价要 利用好,学生有自 身的心理压力,更多地体现在心理上,所以帮助他们树立自信心是非常必要的。一旦学生具备口语表达的自信心,教师就要循循善诱,让学生在敢说的情况下,还要说得好,有话说,那就是兴趣的引导和培养。口语教学的 过程中,首先是自信心的提升,然后就是兴趣的培养,紧接着才是口语表达能力 的提高。如在 谈到Goodfriends的时候,教师就可以以“Mygoodfriends”为主题,在宽松和谐的学习环境下,让学生畅谈自己的好朋友,在此过程中既复习了书本上的知识,又锻炼了口语表达能力。如学生A:MygoodfriendisLilei.Heoftenhelpsme.Heisaboy.Ireallylikehim.学生B:Ihavealotoffriends.Theyaremysisters.Onlearningthattheyarehelpingme.学生C:MygoodfriendisMathteacher.Hecoachedmymathhomework.

二、加强训练,实现量的积累

学生具备口语表达的信心之后,教师就可以适当地寻找和创造机会,加强口语训练,实现大量的学生口语练习和锻炼,以此通过量的积累实现质的飞跃。如在新课开始前,进行2分钟的英语讲演活动,内容不限,要求表达流畅,要求每一位学生都参与,一节课一位学生,要求演讲的学生充分准备。这样的活动几乎每一位学生都有机会参加,在他们准备的过程中就是自信心和兴趣提升的过程,也是积极参与课堂教学的表现。还可以要求学生在阅读教材之后,进行有效的课文整合,用自己的话概括出文章大意,这样既能锻炼学生的阅读能力,又能提升学生的口语表达水平。除了这两种方式外,强化口语训练还可以增加学生之间的对话、师生之间的对话等,如果采取哪一种方法都要告知学生,善于表达,敢于表达是学习英语的目的之一。在学生训练的过程中,教师还可以给予辅导和相关的积极评价,这样才能有效地提升学生口语表达的能力和水准。

三、创新口语教学方法,优化课堂教学过程

高中英语的口语教学目前还没有作为专门的课 程在英语课堂上开设,所以高中生英语口语表达的机会较少,为了从根本上优化英语口语教学,让学生敢说英语,那么教师一定要构建口语实践教学的情境,让学生在实践中锻炼和提升。为了构建英语实践教学,各学校要依据本校的情况来 展开活动,而且有些 是可以全 面铺开的,比如在英语课堂上实现用英语教学,不是说汉语,让学生在这样的情境下学习,自然都会说英语了。

随着全球化发展的加剧,英语已经成为使用最广泛的国际交流语言,一个人要想获得更大更广阔的发展舞台就必须掌握好英语,特别是要具备较强的英语口语表达和理解能力,这些落实在日常的高中英语教学中,就要求英语教师革新思维,不断探究新的口语教学模式,提升口语教学的 质量,进而提升 高中生的 口语表达 能力。

摘要：随着我国与他国交往日益增多,英语的口语应用地位在不断提高。高中英语教学对学生的口语能力要求越来越高,现阶段的口语教学大多停留在形式上,没有得到很好的贯彻执行,英语教师必须正视口语教学中存在的问题,优化口语教学策略,全面培养学生听、说、读、写的能力。

高中英语写作教学策略 第8篇

一、抓好英语基本功训练

句子是表达一个完整思想的基本语言单位, 任何语言的写作都是以写句子为基础的, 有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等, 也有自己特定的词法和句法, 要提高学生的英语写作能力, 必须加强训练。首先要教学生从练习写句子开始, 指导学生用句子表意。

1. 抓好简单句的五种基本句型结构训练。

(1) 主语+不及物动词 (S+V) He can swim.

(2) 主语+及物动词+宾语 (S+V+0) we plant a tree.

(3) 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语 (S+V+IO+DO) Li Lei bought me a book.

(4) 主语+表语+表语 (S+V+P) We are students.

(5) 主语+及物动词+宾语+宾语补足语 (S+V+0+C) We asked her to help us.

英语中千变万变的句子归根到底都离不开以上这五种是英语的基本句型, 因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。此外, 还应要求学生正确使用there be句型、how/what感叹句型、祈使句、倒装句等句型。

2. 恰当使用并列句结构。

并列结构是由两个或两个以上句法功能相同的平行的词、词组或句子通过并列连词、并列词组或标点连接起来的语言结构。常用的并列连词或并列词组主要有以下几种:

(1) 添加或补充:as well as, bothand, neithernor, not onlybut also, in addition, beside等。

(2) 结果:so, thus, therefore, as a result等。

(3) 转折:but, otherwise, however, instead, on the other hand, while等。

(4) 选择:eitheror, or, ratherthan, whetheror等。

3. 善用复合句。

复合句通常包含两个或两个以上有主从关系的句子, 一般依从句的功能分为状语从句、名词性从句和定语从句。复合句一般较长, 容量大, 能表达层次关系复杂的内容, 但对学生的词汇、语法等英语语言基础知识要求较高。因此, 在平时要有针对性地加强复合句的写作训练, 尤其对于写作中使用频率较高的复合句句型, 更要强化训练。这些句型是:it besince, be about to dowhen, it bebefore, not onlybut also等。

4. 积累和练习特殊句式和句型, 如省略句、强调和倒装句等。如:

(1) Only by working hard can we pass the exam. (倒装)

(2) It was in the street that I met her. (强调句)

(3) There is no doubt that he can speak English. (句型)

(4) when walking in street, I met my old friends. (省略句)

5. 巧用with复合结构。

With复合结构是英语中比较常用的结构, 虽然矮小精悍却可表达不同的功能, 常在句中充当伴随、时间、原因、方式等状语。因此, 使用这一结构有助于句子的连接, 避免句子拖沓冗长。

二、加强有效指导, 扎实写作基础

遣词造句是写作的基本功。教师要循序渐进地加强学生造句能力培养, 词汇学习是基础, 是说话、写作的必需材料。由于掌握的词汇量较少, 灵活运用句式的能力较差, 不少学生有需要用英语表达时, 感到力不从心, 写出来的句子干瘪晦涩、令人费解, 此外, 作文中的语法错误及标点符号方面的错误也比比皆是。如何让学生学会写作, 在于平时的素材的积累和大量的阅读。

1. 积累素材, 培养语感。

一般来说, 朗读和背诵能力直接影响写作能力, 学生听与读的训练量必须几十倍于说与写的量, 才能较自如地口头或书面表达想表达的情感与思想。教师应该要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和词汇, 每天抄写和背诵, 增加和扩大词汇量。老师还应该要求背诵课文中含有较多短语和句型的段落, 记忆重要短语句型, 收集整理题型格式和结构方式, 熟记常用的开头结尾和优美句型, 老师还应该要求学生全文背诵部分课文, 这样有利于学生培养语感, 积累写作功力。

2. 延伸阅读, 吸收运用。

读书可以改变人生, 能以英语为桥梁延伸阅读, 人生的视野就会更开阔, 思维就会更缜密。学生课外阅读面越宽, 语言实践量越大, 运用英语表达自己的能力就超强, 广泛的阅读, 能加强学生理解和吸收书面信息的能力, 扩大词汇量, 丰富语言知识, 了解英语国家的文化背景。因此, 在抓好课文教学的同时, 教师应该指导学生进行大量的课外阅读, 并把课外阅读和课外写作练习结合起来, 要求学生用英语写读后感, 每周一篇, 这样日积月累, 写作才会真正成为阅读的延伸。

3. 创设情境, 激发倾吐。

作文是学生的精神家园, 是他们人生的史记。因此, 在教学和训练中, 教师应该注重培养学生积极的情感, 帮助他们客观地认识世界, 激发他们热爱生活, 确立健康向上的人生态度。创设情境便是有效激发情感的方法之一。

三、教学生学会模仿英语文章的谋篇布局

西方学术比较崇尚脉络明朗、清晰, 文章一开头就喜欢直抒己见, 然后渐渐展开, 可谓“开门见山”;发展段中, 英语句子要“枝繁叶茂”;结论段往往要有“画龙点睛”的作用。因此, 教师要指导学生在用英语写作文时, 尽量撇开汉语作文的模式, 不要落入汉语的窠臼。在尽可能使学生接触大量的、与他们发展相适应的英语语言材料, 以便于他们丰富自己的英语知识。这是写好英语作文的前提条件, 因为写作方不是短时间内能学会的, 要多模仿、多练习。

四、加强对学生书写的规范化训练

高中英语教学策略探索 第9篇

一、提升学生的主体地位

新课改明确规定, 在教学过程中, 要构建新型的师生关系, 充分体现学生的主体地位, 发挥教师的引导作用。 高中英语新课程顺应新课改的有关规定, 倡导英语课堂要以学生为主体, 培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力, 特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力, 注重学生用英语思维和表达的能力。 为了让学生在人际交往中得体地使用英语, 教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。 在这个过程中, 教师可以开展一些课堂活动, 比如针对某个课题展开小组讨论赛, 将学生分为不同的小组, 让他们以不同的观点为核心展开讨论, 通过这种形式, 学生的思维能力和语言表达能力均能得到很好的提高。 另外, 还要注重提升教师素养, 营造良好的教学氛围。 教师在课堂授课之前要精心进行教学设计, 注重师生情感的培养, 加强课堂内外的师生交流, 构建高效的高中英语课堂。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 因此, 在高中英语学习中培养学生的学习兴趣对强化学生的学习效果至关重要。 在培养学生英语学习能力时, 注重兴趣的激发, 增强学习动机, 多媒体的恰当应用能很好地起到该作用。 在现代社会中, 多元文化杂糅, 西方的情人节、圣诞节、复活节逐渐融入国内, 学生对这些节日的兴趣远远高于传统节日, 在这样的情况下, 教师可以顺应学生的兴趣, 利用多媒体介绍外国节日、风俗, 通过中国风俗与外国风俗的对比, 让学生具备一定的外国文化知识背景, 为以后英语学习提供文化背景基础。 利用多媒体教授学生一些经典的英文歌曲, 让学生充分感受音乐, 感受歌词所表达的美, 增强学生的成就感, 提高学生的自我效能感。 或者教师可以选用优秀的英文诗歌, 让学生模仿、领悟, 让学生从诗文中感受美式和英式发音的不同。 多媒体运用方法手段多种多样, 这种形式能够有效增强学生的学习热情, 让学生真正参与课堂, 促进学生兴趣的提高, 让学生快乐学习。 这种方法对教师素质的要求很高, 需要有精心的教学设计。 在新课程要求下, 教师应主动更新教学理念, 调整知识结构, 转变角色, 以人为本, 引导和监督学生, 增强课堂的趣味性, 提高课堂的有效性。

三、充分发挥教师的引导作用

在英语学习过程中, 通过教师的引导、帮助和监控, 培养学生学习的自我管理能力很有必要。 培养学生的自我管理能力, 教师可以应用元认知策略, 增强学生的学习能力, 加强自我管理。 元认知策略主要包括计划策略、监控策略、评价策略。总的来说, 元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤, 如制订计划、监控学习过程、评估学习效果。 其功能如下: (1) 元认知策略帮助学生分析制定英语自主学习的目标, 制订学习计划。 (2) 元认知策略引导教师监控学生英语自主学习过程, 并指导学生进行自我监控, 培养学生自主学习的能力。 (3) 元认知策略重视词汇自主学习过程中的自主评价。 (4) 词汇自主学习能力需通过元认知策略培训获得。

四、优化教学策略

在学生学习英语期间, 教师除了教授学生丰富的教学内容外, 必要时还要为学生提供有用的学习策略。 在高中英语学习中, 最简单的事情往往也是最难的事情, 比如单词记忆就是大部分成绩差学生的首要问题。 因此, 教师要在适当的时候为学生提供单词记忆方法, 教学生如何联系实际生活, 使用视觉联想或语义联想记忆单词, 让学生探寻单词记忆的规律, 督促学生及时复习所学单词, 促使复习方式实现多样化。 以学生和学生的学习能力为中心, 注重语言的交际能力, 让学生多参与课堂, 以鼓励和监督为主, 树立学生的自信心, 帮助学生反思, 从而强化高中英语教学效果。

五、结语

教学相长, 教师在教学生涯中能形成自己的教学风格, 形成固有的教学模式。 好的教学风格和教学模式能助力学生, 让学生积累知识, 锻炼学生的思维能力, 培养学生的思想品德, 形成高效课堂。 高中英语作为高中学习的三大主课之一, 在新课改的背景下, 急需形成自己特有的教学风格和教学模式, 以打造高效的高中英语课堂。

参考文献

[1]胡庆芳.英语课堂教学的问题诊断与实践改进[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008 (03) .

[2]杨小花, 孙晓敏.新形势下的高中英语课堂教学[J].基础教育参考, 2007 (05) .

[3]高秀兰.情感因素与英语课堂教学[J].六盘水师范高等专科学校学报, 2010 (05) .

高中英语口语教学策略 第10篇

一、农村高中英语口语教学的现状及问题

1.英语口语重视程度不足。在农村高中中,英语口语教学被重视程度不足。在农村,更多推崇的是一种应试教育,怎样在高考中取得好成绩,这是农村高中的教学中心,由于英语口语在高中生毕业水平考试中有所涉及,其成绩的好坏与一般志愿的高考成绩无关,这样就出现了很多高中学校对英语口语教育的不重视,在教学过程中,教师更多的精力没有使用在英语口语教学上,这种教学中心的指向性使得学生对英语口语学习也没有更多的积极性。

2.教师英语口语素养亟待提高。在农村支教的英语教师长期以来就是重视应试教学方法和手段的提升,对相关的口语教学方法和手段的创新和使用上存在严重不足。这里的英语教师在学历、口头表达等能力素养上远远不如城市高中的教师。一些农村高中的英语教师的口语素养相对比较差,以他们的水平和素养,很难开展英语口语的课堂教学。

3.硬件设施不足。虽然政府已经对农村高中开展了相关项目的资金支持,但是目前很多农村高中的信息化、网络化建设还存在较大缺口,在教学过程中,需要有计算机、投影仪、网络等硬件设施支持的微课、多媒体、互动白板教学等都很难开展起来。

二、农村高中英语口语教学水平提升的管理措施

1.提高英语口语在农村高中的认可度。随着素质教育的深入发展,宣传英语口语练习对今后学生英语应用水平提升的意义和作用。在学校里,构建英语口语学习思想基础,让教师和学生不断重视英语口语教学,进一步提高英语口语在农村高中的认可度。

2.教师英语口语素养的提升。加强农村英语教师的口语素养,借助网络平台、交流学习等机会加强农村教师英语口语教学水平,这是素质教育对英语教师的基本要求,开展相关的英语口语练习,需要教师的口语水平相对比较高,在教学过程中可以引导学生开展相关的英语口语练习的自信心。

3.进一步强化农村高中教学手段的硬件。农村高中的英语口语教学需要有多媒体、互动式白板等现代化的教学手段,这些教学手段需要相关的硬件设施的配套,进一步加大对农村高中教学手段的支持力度,不断优化其硬件设施的水平和质量。

三、农村高中英语口语教学水平提升的教学措施

1.教学氛围的营造。教师的一些多媒体课件也可以实现学生参与英语口语教学的积极性。关键的就是实现学生参与口语练习的积极性营造,教师和学生之间燃起互动教学的氛围,这些一种积极向上的教学氛围可以最大限度的发挥学生的创造精神,可以最大限度的实现学生对课堂环境的适应性,实现最终的自由度提升,自由的教学氛围是现代教学方法需要营造的前提效果。例如在进行个人自我介绍的教学中,教师引导学生进行相关单词和语法学习的同时,可以组织学生开展互动式教学,首先可以在教学开始之前进行一下自我介绍,因为学生在进入高中之前都学习过几年英语,有着一定的语言功底,这种自我介绍可以实现学生对英语教学陌生感的消除,在自我介绍的过程中可能集中运用到一些句式,I’m... years old, born in...,I like...,等句式,这些也都是我们进行本单元教学的重点句式,因此可以在学生集中使用之后,曾热打铁,将这些句式结构分析一下,使得学生更好的认识相关的教学内容。

2.增加阅读量。英语口语练习需要多读一些英文作品。这样的目的就是让学生有更多的认知空间,阅读是一种可以迅速体验文章语感的手段。每一次阅读,学生对文章的意境理解将有不同的层次,通过多次的阅读,学生可以更加全面、系统的认识文章的意境,掌握口语水平的一般规律。例如,新概念英语1、2、3册是从简单到复杂收集了不同经典话题的英文短文,教师可以在课下布置给学生不同相关的问题和任务,然后,学生对教师提出的一系列问题回答之后,教师可以组织学生进行朗读,这样可以尽可能的实现更多的学生参与到朗读的教学活动之中,更好的提升学生对口语技巧的有效认识。

3.优化评价方式。这种激发学生英语口语学习兴趣的教学模式在传统的评价模式下很难实现学生表现的客观、准确反映,需要的是过程评价方式的介入,这样可以是实现学生口语练习状态的有效反映。首先可以更加学生自己的感受,进行学生自我学习效果的评价,还有就是学生之间可以实现互评,因为他们是最终的教学参与者,在教学过程中对其评价最有发言权。其次教师对其表现的评价。因为教师在整个教学过程中都是处在一个旁观者的角度,可以更加客观地评价其练习效果的实现。同时教师评价需要设计相关的评价要点,对其英语口语练习的过程进行有效的评价。

四、结语

素质教育理念不断优化升级,英语口语教学的要求不断强化,在教学过程中,很多的学校开始重视英语口语教学,高中阶段时英语口语能力提升的关键时期。农村高中英语教学存在一定问题,需要从管理和教学两个方面构建其提升教学质量的新模式。

参考文献

高中英语教学策略分析 第11篇

关键词：英语教学 学习兴趣 学习环境 责任意识

一、提高学生学习英语的兴趣

人们常说，兴趣是最好的老师。英语教学其实同样可以做到妙趣横生。例如，单词“change”，动词名词都有“改变，变化”之意，而其中名词还有“零钱”的意思。教师讲的时候可以讲一个有趣的现象：在美国有一种机器，这种机器下面有一个标记，就是change，当你把10元纸币放进去，就会出来10个1元的，然后让学生去大胆的猜词义（教师也可以拿实物做演示），这个时候学生就会猜到正确的答案。又如，“love me，love my dog.”如果学生单纯地从字义上理解就会很肤浅，并且听起来很不顺耳，如果以“爱屋及乌”来进行翻译，就会给人以贴切和文雅的感觉。这样的例子其实很多，在实际的教学过程中应该充分利用，既可以让学生体会英语的语言魅力，又可以提高学生学习英语的兴趣，可以说一举两得。

在英语的教学中，听力无疑是较难的一项任务。为了提高学生听、写的能力，教师可以在听力练习前，适当的选取一些曲调优美但语速又不是太快的英文歌曲，练习听歌填词，如莎拉·布莱曼的《Scarborough Fair》，她的声音宛如穿越丛林，越过溪涧的清泉瀑布，通过优美的旋律陶冶了学生的情操，又锻炼了学生的听写能力。当然，在实际的教学中根据时间的情况可以适当地截取一段。

二、充分创设情境

高效课堂，就是在课堂教学中，通过学生积极主动地学习配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生高效地发展，所以一定要改变“一块黑板，一支粉笔，一讲到底”的传统。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，这就要求我们用热情去激发他们的学习兴趣。营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法。在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语。创设丰富、有效的英语教学情境可以有多种方式和途径，下面是我在实际教学中经常运用并非常有效的几种方法：

1.创设语言情境

课堂上的教与学都是要有一定的情境来烘托，作为一门外语——英语更需要有自身的语言环境，为此，教师在教学的过程中应尽可能地少用本民族的母语教学，哪怕学生刚开始的时候可能不适应纯外语形式的课堂，但是通过一段时间的适应和调整，学生就会一点点地习惯，久而久之，就会使学生上英语课仿佛进入了另一个国度，思维也会慢慢地习惯英语的思维方式，这对学生英语能力的提升是全方面的。

2.创设对话情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了丰富多彩的画面、生动的语言，学生在视觉、听觉的影响下就会产生浓厚的兴趣，从而能够积极地投入课堂教学活动，充分运用多媒体教学有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。通过让学生仔细观察画面，聆听视频中的声音，身临其境的感受媒体中的情景，体会其中的事物。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景真实地再现于课内学习之中，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

3.创设真实互动情景

学习英语的最终目的，是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力。我们完全可利用在教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，设置情景对话，让学生扮演书中的人物，这样，利用情景对话使学生的兴趣倍增，同学们都会争着来表演，在真实的情景中学习并运用了语言。根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

三、培养、增强学生自我学习的责任意识

在英语教学中，除了要调动学生学习的兴趣和积极性外，还有重要的一点就是要培养、增强学生的自我学习的责任意识。作为高中生能够并且应该具有一定的自我学习的意识，只不过他们还没有真正体会和做到这一点。经历过学生时代的人都懂得：学习是自己的事情，外界的督促和要求只能在一定程度上有效，要想让学生积极自觉地投入到学习中去，只有通过自我学习意识的增强才能做到。

在高中英语教学中积极培养学生的学习策略意识和策略能力，有意识、有步骤地逐步培养学生的语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语进行交际的能力，最终促进学生的全面发展，做到真正的有效教学，为培养、增强学生自我学习的责任意识，作为教师不仅仅要专注于自己所任教的学科内容，还要站在宏观的角度认识问题。比如，结合当前的国家、国际形势，从国家发展、民族复兴的角度来阐述学习的重要性，认识到提高自身的知识能力是每一个国人的责任，等等。如果从我们所处的家庭环境同样可以激起学生的自我学习的责任意识，家庭是每个孩子的温馨港湾，父母是每个孩子的庇护伞，但孩子毕竟要长大成人，要离开港湾，要走出庇护伞，而此时，家庭和父母则需要孩子来遮风挡雨，那么，现在是学生的孩子如何在将来为家庭、为父母做到这一点呢？通过上述思想的渗透，学生自然也会意识到：学习虽然不是件容易的事情，但是为此所做的付出是完全值得的，是有回报的。

总之，英语教学的策略可以说种类繁多，不一而足。在众多的教学策略中选择适合学生的，符合本地实际情况的，就是好的教学策略。在新课标不断改革的形势下，正视目前高中英语课堂教学中存在的问题，通过科学合理地应用高中英语有效性的课堂教学方法，有助于实现英语教学目标、优化英语教学过程和提高高中英语教学质量。

参考文献：

[1]国家教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.

[2]陈琳，程晓堂.普通高中英语课程标准解读.江苏教育出版社，2004.

[3]徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索.中小学外语教学，2006，（03）：21-24.

论高中英语词汇教学策略 第12篇

我结合己多年教学经验, 从教与学的角度, 就现阶段高中英语词汇教学的方法和策略提出以下建议。

一、重视单词的读音和规则的掌握

单词的读音和拼写是单词存在的基础, 是不同单词相互区别的第一要素。在词汇教学中, 教师要注意单词音和形之间的统一与联系, 使学生把一定的音和可能对应的形联系起来, 把一定的形和可能对应的音联系起来, 反复练习, 在大脑中建立起单词的音、形联系。教师要把英语的48个音素的发音、一些字母组合的发音、重音的一般规则向学生讲授清楚。大多数英语单词的读音符合读音规则, 少数单词的读音不能按照读音规则正确读出。对于那些读音符合读音规则的单词, 教师应让学生既做到见其形而知其音, 听其音而知其形, 又做到因音记形, 从而使学生感到英语单词的学习是有条理、有规律的。教师在讲授字母多的长单词时, 可以运用构词规则把长单词分解成几部分, 使长词化短, 生词变熟词, 这种把旧词的读音和拼写知识迁移到新词、长词的读音和拼写中的做法, 使学生感到英语单词的学习并不完全依靠死记硬背, 而是可以理解的。教师要强化学生反复识记那些不符合读音规则的单词。如果学生看到单词准确读出, 听到单词读音正确拼写, 他们学习英语的自信心就会增强, 学习兴趣就会变得浓厚起来。

二、注意采用多样化的单词教学方法

教师在呈现新单词时应该采用不同的多样化的方法, 因为不同的学生有不同的感知风格。有的学生对声音感知明显, 有的学生对文字记忆深刻, 有的学生对绘图反应敏感。教师只有采用多样化的方法, 才能使得不同感知风格的学生在同一节课中都能受到某种强度的刺激, 从而提高单词教授的效率。

1.翻译法

教师在黑板上写出单词, 然后口头翻译成汉语教给学生, 这样教单词既快又简单, 适合处理一些抽象、复杂的词汇, 也往往较适合高中生。

2.直观法

教师可以展示一个实物给学生看, 然后教授该单词;可以利用图片介绍词汇 (可以课前提前做好图片, 可以当堂画图片, 边画边讲授, 达到以画表意的目的) , 可以用肢体语言介绍词汇, 如讲hit, carry等动词。

实践证明, 直观法是一种快捷有效的词汇教学方法, 容易引起学生兴趣, 给学生留下深刻印象, 且不容易忘记。

3.情景法

下课时老师在黑板上写出“You are dismissed.”的板书, 学生就非常清楚dismiss的意思。

4.联系法

(1) 与具体事件联系。教师在讲述一个具体事件的过程中导出要讲授的单词, 会激发学生的兴趣, 从而使学生较容易记住要掌握的单词。例如, 教师可以通过讲述马航飞机失联的新闻, 讲授关于英语中飞机的几种表达方式。

(2) 与其他单词建立联系。这种联系有不同的联系标准, 学生应该以有着某种共同之处的群组为单位来记忆单词。常见的群组包括:词群:如水果、服装、房子里的居室等;韵群:如pat, cat, fat, bat; 色群 : 如Greenthings:apea, anapple; 语法群 : 如形容词、动词、介词、名词等。教师应该利用单词群组帮助学生将新单词和已有单词联系起来, 从而增强学生单词记忆和再现的效果。

(3) 主题组织。如以“联合国”为主题, 可以将联合国的所有重点组织机构结合起来进行相关单词的学习和记忆。在我们目前的课本每一个单元的wordpower中, 都有这种类似的归纳, 有对考古学方面词汇的归纳, 有对各种乐器单词的归纳, 等等。教师要充分利用这部分章节, 拓展学生的词汇。

(4) 整体到部分组织。如body, arms, fingers, toes。

(5) 按普遍到一般组织。如food, vegetables, cabbages。

(6) 按同义词或反义词组织。如hot, warm, cold。

(7) 按相关意义组织。如always, never, usually。

(8) 按专门类别组织。

三、利用构词法教授词汇

英语单词虽然难学难记, 但单词本身却有律可循。许多单词是由词根和词缀构成的, 词义是由词素产生的。学生如果掌握了词素, 知道了基本的构词方法, 就可以分析和记忆单词, 扩大词汇量。如:able, ability, disable, disability。教师应教授给学生一些常用的前缀和后缀, 如:名词后缀ness, ment, ship;否定前缀un, im, in, il, ir, 等等。

四、利用衰退理论指导学生记忆单词

衰退理论告诉我们人的记忆和遗忘是有规律的。一个人记忆新知识后, 刚开始忘记得快, 后来忘记会逐渐减慢, 这就要求我们在学了新知识后, 要及时、多次地复习、巩固, 这样才能避免遗忘, 加深对新知识的记忆。所以, 英语老师要向学生分析这一理论, 并在教学实践中运用这一理论。比如英语老师当天教授了一些新单词给学生, 他就应该要求学生在该天晚上睡觉之前强化记忆这些单词, 第二天老师应该给学生默写, 要求学生能够脑中浮现出这些词汇, 不仅如此, 英语老师过一两天后还要再考查学生, 给他们听写, 这样学生就知道老师会在新单词教授后马上给自己多次的默写检验, 为了通过老师的检验, 学生会及时努力地复习、巩固所学的新单词。这样过了很久时间后, 学生便比较容易牢固记忆掌握所学单词。

五、尝试单元单词超前集中整体教学

在目前的新教材中, 每个模块至少都有三个单元, 每单元的词汇量比较多, 通常有几十个, 大多数单词都集中出现在Reading和Project部分中, 单词重复率低。我采用单元单词集中整体教学的方法, 这样学生从本单元学习开始时, 就有大量充足的时间自己分配, 加强对单词的记忆。我首先告诉学生这种做法的原因和目的所在, 然后采用科学的、多样化的、适合学生的教学方法, 在一开始的两三节课时中就把本单元的所有词汇都教授给学生, 这样学生在接下来的课堂听课中, 以及在做老师所布置的课后作业中, 就不会有大量的生词障碍, 这为他们的听课和做作业扫清了掌握, 减少了学生因词汇障碍翻阅工具书的时间, 提高了学生的学习效率。