公共体育教学范文

公共体育教学范文（精选12篇）

公共体育教学 第1篇

满足居民的体育需求是现代城市的基本功能之一, 体育活动的开展需要一定的空间。而所谓城市体育空间, 是指城市中可供居民进行体育活动的场所, 是由城市政府主导或直接提供的可供城市居民进行体育活动的场所。“公共性”是城市公共体育空间的本质特征, 也是区分私人和不是由政府直接或间接提供的城市体育空间最主要的依据。城市公共体育空间是一个复杂的动态系统, 具有一定的层次、结构及功能。

国内外关于城市公共空间的研究比较系统和丰富, 但关于城市公共体育空间的专门研究却相对薄弱。前人研究虽涉及城市体育空间的等级划分、选址原则、布局模式、服务范围以及公平性等问题, 但并没有提出一个较为系统和整体的城市公共体育空间结构模式。本文试图突破这一困局, 从等级、半径、选址、布局、数量、规模等来回答城市公共体育空间结构模式应该“怎么样”的问题。

等级

系统论认为, 复杂系统中具有差异性的诸要素之间的关系并非并列, 它们在系统组织中的地位与作用、结构与功能上表现出等级秩序性, 形成具有质的差异的等级层次;系统的不同层次, 往往发挥着不同的功能。各种不同等级的城市公共体育空间所提供的功能和服务不尽相同, 单一的、相同配置的城市公共体育空间不能满足不同居民群体的需求。

通常行政区的各级中心都设置在交通便利、人口相对集中的区位。本着公平、高效、便捷、中心、集中与分散相结合、与居住空间结构相吻合的原则, 应首先考虑将城市公共体育空间与我国现有的行政区及城镇体系相结合, 将其布置在区位优势较为明显的行政“中心地”, 再安排其他同等级或低等级的城市公共体育空间, 以便更好地为周边居民服务。

我国现行的行政区域划分为省/自治区/直辖市、市/县/自治州/自治县、乡/镇/民族乡3级。国内通常将地域城镇体系划分为巨型城市、超大城市、特大城市、大城市、中等城市、小城市、县城、重点镇、建制镇、一般集镇10级。本文主要论述城市内部空间结构, 不涉及“区域”这一广域概念, 但却涉及比乡、镇及街道更微观的层面。根据服务范围的大小, 与上述行政区和城镇体系相对应, 将城市公共体育空间划分为5级。

城市级公共体育空间的主要形态有城市级体育中心 (场/馆/公园) 等, 目的是彰显政府政绩、展现城市魅力和活力、服务体育竞技、激发大众健身热情, 具有城市体育景观和健身场所双重功能。地区级公共体育空间的主要形态有区 (县) 体育中心 (场/馆/公园) 等。与城市级公共体育空间相比, 区县级公共体育空间举办大型比赛的机会较城市级少, 但基于城市居民利用的角度来讲, 其使用频率比城市级高。乡镇街道级公共体育空间的主要形态有街道 (社区) 体育中心、 (社区) 公共运动场等, 处于城市公共体育空间的中间层, 是高低级体育空间的衔接层, 起着承上启下的作用。居住区级公共体育空间的主要形态是健身苑等。居住区内人口密度较大, 是构成社会和组织居民生活的基本单元。居住区级公共体育空间是当前我国城市公共体育空间规划和建设的重心。小区级公共体育空间的主要形态是居住小区内的健身区域 (健身点) , 处于城市公共体育空间的基层, 为居民提供最基本的体育服务。

_南宁市李宁体育园, 由李宁公司投资经营。虽然是经营性的, 但却为附近居民提供了很大的休闲、运动的便利。

需要指出的是, 并不是所有城市都必须按照上述5个级别设置城市公共体育空间, 而是要根据城市规模等具体情况而定。小城市的体育空间可能只有城市级、乡镇街道级、居住小区级3个级别, 而大型城市则5个级别都有, 随着城市的发展和规模的扩张也可能会超出上述5个级别。

半径

城市居民对城市体育活动空间的需求与日俱增, 仅用数量和质量特征指标已不能反映人们是否能够方便、快捷地到达城市公共体育空间, 可达性的提出为解决上述问题提供了良好的途径。不同的研究领域对可达性有着不同的理解, 被学术界普遍接受的是将其定义为居民克服距离和时间等阻力到达某服务设施或活动场所的愿望和能力的定量表达。主要分类方式有个人和场所 (地点) 可达性、空间和非空间可达性、主观 (心理) 和客观 (区位) 可达性3种。其中个人和场所可达性最为常用, 前者是指居民在时间、空间约束下到达场所的难易程度, 主要反映个人的出行能力;后者是指场所的服务或影响范围, 主要反映场所区位的可接近性。评价可达性的常用方法主要有统计指标、出行距离或费用、最小距离、引力模型4种, 各有优缺点。出行距离法中的缓冲区分析、费用加权距离和网络分析是比较常用的方法, 其中缓冲区分析是以场所为中心, 以最大服务距离为半径建立单环缓冲区, 分析缓冲区内外的情况;或以不同的直线距离建立多环缓冲区, 分析各层缓冲区内的差异性。

城市公共体育空间可达性的影响因素主要有3个方面:一为居住地与城市公共体育空间的通达性或阻力大小。通达性与可达性成正相关关系, 可用空间距离、时间距离和经济距离3种指标衡量。二为城市公共体育空间的吸引力。可用其提供服务的能力来衡量, 城市公共体育空间的服务能力主要由其规模、内容、环境等来表示, 它与可达性具有正相关关系。三是城市居民的个人及家庭属性特征。居民的个人属性特征主要包括性别、年龄、受教育程度、职业、个人收入、健康状况等;家庭属性主要包括家庭组成、家庭收入、家庭生命周期、住房情况等。3个影响因素中, 空间通达性或阻力是城市公共体育空间可达性的研究基础。

_某城城市公共足球场。像这样的球场在中国城市今日已很少见, 城市日渐被高价楼盘占据。很多体育人士分析, 这也是今天的中国足球出现人才断供的一个直接原因。

可达性作为评价空间公正和社会公平最重要的因子之一, 为城市空间的规划建设提供了科学依据和评价标准, 其评价结果对于规划和优化城市公共体育空间整体结构体系, 特别是对确定各级公共体育空间服务半径大有裨益。早期关于可达性的研究常采用问卷调查法, 目前多采用居民调查与Arc GIS空间分析相结合的方法。

各级城市公共体育空间都有一定的服务范围, 在该区域范围内, 能够吸引居民到此参加体育活动。在城市人口及空间要素均匀分布的理想状态下, 城市公共体育空间的服务范围应为圆形, 圆形的半径就是其服务半径, 即城市公共体育空间与最远需求点之间的直线距离。服务半径反映了城市公共体育空间的服务能力和吸引力, 是政府规划、布局城市公共体育空间的重要依据。一般来讲, 城市公共体育空间的规模越大, 服务半径越大。

另外, 城市公共体育空间的服务半径还与项目设置、设施齐备程度、价格、服务质量等有一定的关系。城市公共体育空间应具有良好的可达性, 其可达性评价是确定其服务半径的关键。政府政策性文件与学术界研究对居住小区级、居住区级、乡镇街道级公共体育空间的服务半径意见基本一致。如相关学者研究表明:居民到达健身点、健身苑、社区体育中心的出行距离分别为500m、800m~1000m、1500m等, 但对地区级和城市级公共体育空间的服务半径却无明确规定。

城市空间结构低碳化, 与当前世界范围内所倡导的绿色出行理念相呼应。基于城市居民体育活动行为与城市空间互动机理, 从体育活动移动系统的组织及绩效出发合理布局城市公共体育空间, 是规划的重要依据。与各级城市公共体育空间的服务半径相对应, 居住小区级和居住区级公共体育空间的设计应基于步行可达, 乡镇街道级主要基于非机动车可达, 区县 (地区) 级和城市级公共体育空间主要基于公共交通可达。

各级体育空间的服务半径受城市自然地理条件、人口分布情况、其他公共服务设施布局等诸多因素影响, 因此具体到每个城市的每个体育空间, 其服务半径都会不尽相同。但不同级别的体育空间, 其服务半径应有一个相应的范围, 在此范围内, 居民会到该体育空间进行体育活动, 否则很可能导致该体育空间对超出出行能力的部分居民失去吸引力。城市公共体育空间的服务半径与可达性有着密切的关系, 只有当服务半径小于或等于居民所能承受的时间和距离成本上限时, 居民才可能被吸引到该级体育空间进行体育活动, 否则将会制约居民的体育活动行为。这种制约或是减少居民参加体育活动的频率, 或是直接导致居民放弃参加体育活动。因此, 应在调查的基础上科学地划定城市公共体育空间服务半径。

选址与布局

城市公共体育空间的选址与布局是否合理, 可以从公平和效率两方面进行评价。公平即是从为居民服务的角度出发, 科学地设计城市公共体育空间的服务范围, 覆盖所有居住区, 惠及所有城市居民。城市公共体育空间作为一种福利设施, 大多是由政府拨款或公益基金建设而成, 其使用范围应面向全体居民。效率就是高效地配置城市公共体育空间资源, 从政府和规划者的角度, 将城市公共体育空间进行统一规划、组合配置、集中建设、综合使用, 以达到节约成本, 实现社会、经济效益双丰收的效果。城市空间的有限性要求城市公共体育空间的选址与布局须讲求效率, 既要有一定的覆盖面, 又要按照城市居住空间结构现状进行规划布局。用公平和效率相结合的视角分析问题, 为城市公共体育空间规划建设提供价值取向。具体应做到与城市自然地理环境相一致, 城市的发展方向和总体规划相一致, 根据居住空间结构 (人口密度分布) 进行布局, 应设置在交通便利的地点, 并与其他服务设施形成组团。

常见的选址模型有最短距离模型、最大覆盖和最少花费模型3种。过分地追求出行距离最短或最少花费, 会导致城市公共体育空间的小规模分散布局, 从而丧失效率;相反, 过分追求利用效率, 则又会导致大规模集中式布局, 从而无暇顾及公平。前一种情况, 城市公共体育空间可达性虽好, 但由于规模的限制, 其服务内容设置比较简单, 不仅不能满足居民多样化的体育活动需求, 还可能会给政府带来高昂的成本;后一种情况, 城市公共体育空间的规模较大, 服务内容较多, 但由于可达性较差, 出行能力弱的居民可能因不愿或无力承担较大的距离, 从而导致该部分居民放弃体育活动。并且由于级差地租的存在, 此种情况下政府付出的成本不一定低。由此看来, 完全的体育空间公平是不可能的, 规划者能做的只是在效率 (成本) 和公平之间权衡, 如何把握一个尺度是解决问题的关键。若单方面考虑出行距离最短或覆盖范围最广, 则可能导致体育场所过密或过疏的问题, 因此, 应将两者结合起来考虑。此外, 城市某区域的中心位置是该区域内居民出行花费最少、覆盖范围最广、出行距离最短的最佳位置, 但该点也是其他设施共同争夺的区位, 是该区域地租最高的地点。因此, 从节约政府和居民双方成本的角度, 地租和交通费用之和最小的点, 是体育场所选址的最佳区位。

原来“见缝插针”式的布局理念只能解决暂时性的问题, 不利于形成全局和长远的城市公共体育空间结构网络体系, 更无暇顾及公平和效率。城市公共体育空间的选址和布局需考虑的因素虽多, 但所有因素中最基本、起决定性作用的是人口因素。这是因为, 城市公共体育空间归根结底是为居民方便地参加体育活动而规划和建设的, 其选址和布局首先需要考虑的是与城市中各区域居住空间结构相吻合。影响居住空间结构的因素主要包括: (1) 居住人口分布。居民体育活动作为城市日常生活的一部分, 其出行主要是从住所出发, 到达体育空间, 停留一定时间, 然后回到住所或转向其他类型的活动, 因此城市公共体育空间与居住区分布情况有密切的关系。 (2) 居住人口规模。居民都是潜在的体育活动者, 在某区域内居民对体育空间需求程度一定的情况下, 随着人口数量 (密度) 的增加, 对体育空间规模的需求也将增加。 (3) 居住人口结构特征。不同居住区域内的人口结构有一定的差异性, 而不同年龄、性别、阶层的居民对体育空间的服务内容具有不同的需求, 服务内容和项目应根据居民的需求进行设置。 (4) 人口流动趋势。随着郊区化进程的不断推进, 居住人口不断迁出城市中心区, 逐渐向郊区集中, 城市公共体育空间的建设重心也应由中心城区转移到郊区人口较为集中的新城、新市镇和中心村。

_快乐踢球的孩子们。孩子是国家的未来, 我们应该给予他们更多的快乐。

_利用城市简陋的公共体育设施锻炼的市民。体育的存在, 是紧张城市生活的润滑剂, 这种润滑的作用, 应该更多体现在城市空间里。

由于人口分布的不均衡性, 在城市中均匀地布局体育空间并不一定能真正地实现公平和效率的目标, 在无人居住或者无居住规划的区域 (如商业区、工业区) 内建设城市公共体育空间, 是毫无用处的。正因如此, 城市公共体育空间的布局应基于城市居住人口分布情况进行规划和建设。在此问题上, 存在两种观点: (1) 基于城市中当前实际的居住人口密度分布进行建设; (2) 依据已规划的居住空间进行规划和建设。笔者认为两者并非矛盾:短期内, 可以先根据现有城市人口密度分布情况进行重点建设, 以满足现有人口的需要;从长期来看, 则应根据城市居住空间结构规划来合理布局城市公共体育空间, 因为住房一旦规划建设, 短期内不可能有颠覆性的变革, 只能在漫长的城市更新过程中逐步置换。理想情况下, 城市公共体育空间应选址于其服务范围内的人口居住密度重心, 这样才能保证可达性最佳, 兼顾公平和效率。因此, 城市公共体育空间的选址不一定在某区域的几何中心, 只有在人口密度均等的情况下两者才会重合。

数量及规模

城市公共体育空间数量及规模的确定, 应将其置于一定的空间布局之中才有现实意义, 才能兼顾公平与效率。一般来讲, 城市公共体育空间数量的确定, 应与区域内的人口规模相适应;城市公共体育空间规模的确定, 主要依据全民健身计划中人均体育场地设施面积进行计算。

城市公共体育空间数量的确定以乡镇街道级、居住区级、居住小区级3个级别的体育空间规划建设为例, 设某地区含5个乡镇街道, 每个乡镇街道均有4个居住区, 每个居住区内有5个居住小区;设地区、乡镇街道、居住区、居住小区内的人口数量分别为100万、20万、5万、1万。研究表明, 社区体育中心 (相当于本研究中的乡镇街道级) 服务人口10万, 健身苑服务人口5万, 健身点服务5000人, 则可推算出乡镇街道级、居住区级、居住小区级公共体育空间的数量依次为10个、20个、200个。

从现实情况来看, 现阶段我国单中心城市居住空间结构普遍符合距离衰减法则, 即由内向外, 随着离心距离的增加, 居住人口密度总体呈现降低的趋势。即便是多中心城市, 也同样存在围绕各中心的距离衰减规律。单从节约成本的角度讲, 由内向外, 城市公共体育空间的密度可以逐渐降低, 但如此一来便造成可达性差, 有失公平。城市中心区人口密度较高, 若仅按照服务半径来确定数量, 则易造成内圈层负荷较重, 而外圈层少人问津的情况。因此, 可在密度较高的区域设置功能单一型公共体育空间组团, 使各组团服务内容存在差异, 服务项目则应根据居民的实际需求进行设置;而在密度较低的区域则应配置综合型公共体育空间, 并根据居民需求设置相应的内容, 但同一项目的规模不宜过大, 即遵循小而全的配置原则。

按照《全民健身计划 (20112015年) 》, 至2015年, 人均体育场地面积将达到1.5平方米。以此为依据, 5个级别的体育空间面积之和, 除以城市公共体育空间服务人口总数, 应该等于或大于1.5平方米。各级体育空间的总面积除以该级体育空间的数量, 即为该级别体育空间的面积。但各级体育空间权重指标的确定是个难题, 希望在后继研究加以补充。

不同的城市, 因其自然地理环境、城市空间结构及发展趋势不同, 对各级体育空间的具体布局模式、要求有所不同, 但总的原则是兼顾公平和效率。公平和效率是一把“双刃剑”, 应根据实际情况加以考量。过分追求效率会导致城市公共体育空间的服务半径过大、可达性差;过于追求公平则会造成小而散的布局模式, 易导致闲置浪费。应做到合理划定城市公共体育空间等级体系;根据各级体育空间的可达性, 确定合理的服务半径;根据城市居住空间结构, 布局城市公共体育空间;根据各区域人口数量 (及密度) 和中长期发展目标, 确定城市公共体育空间的数量及规模。

公共体育篮球教学论文 第2篇

本文以吉林大学篮球教学为研究对象进行研究。

二、研究方法

(1)文献资料法:为了更好的研究女大学生的篮球学习兴趣，广泛阅读了心理学、生理学、社会学方面的书籍，并查阅中国知网上关于女大学生体育学习兴趣培养方面的论文，对这些文献进行总结分析。(2)专家访谈法:对吉林省高校体育教学方面的专家学者进行访谈，主要就女大学生对于篮球是否存在兴趣开展的。(3)问卷调查法:在吉林大学开展随机的问卷调查，一共发放300份问卷，回收300份，回收率为100%，其中有效问卷达到297份，问卷有效率达到99%。(4)数理统计法:运用SPSS、EXCEL软件对问卷的调查结果进行统计分析，为论文分析提供数据支撑。

三、结果与分析

(一)女大学生对篮球运动的认知情况调查分析

对女大学生进行了篮球认知的调查问卷，从表1的调查结果来看，女生大多对篮球不了解，因而认知度不高。其中只有6.4%的女生对篮球十分了解，有25.9%的女生对篮球运动是根本不了解。通过调查了解到，当前女大学生接触篮球的机会较少，很多学生在高中阶段并没有接受过篮球教学，只是通过电视、网络、报纸简单的了解一些篮球知识，关于篮球的这些知识比较松散、片面，并没有形成对篮球运动正确的认识。

(二)女大学生篮球学习兴趣调查分析

通过表2数据整理分析，我们发现，非常喜欢篮球运动的女大学生占到7.1%，不喜欢的人数达到48.8%，非常不喜欢的人数达到33%，综合看女大学生对于篮球运动是绝大多数的人都不喜欢的。这主要是女生对篮球运动了解甚少，因为不了解所以也提不起来学习的兴趣，篮球老师在课上还可以就女生对篮球运动兴趣不高的问题展开更进一步的调查。

(三)影响女大学生篮球学习兴趣的因素调查分析

表3影响女大学生篮球学习兴趣的因素调查表N=297影响因素场馆缺乏教师水平低危险性高认知低其他人数9765745011百分比%32.721.924.916.83.7对女学生进行了篮球学习兴趣的影响因素调查，从表3的调查来看，影响女学生篮球学习兴趣的因素还是比较复杂的，其中篮球场馆缺乏和危险性高占到了接近57%，主要是篮球运动的开展运动量比较大，动作幅度也大，很多女生因为生理特性都较男生柔弱，16.8%的女生认为自己不了解篮球，对篮球运动认知度低是主要的影响因素。由于公共体育教学都在室外进行学习，室外的`教学场地不理想，不如室内篮球馆干净，容易受天气条件的影响，很多女学生怕在室外上课晒黑了，很多人都不喜欢在室外上课。篮球运动有着一定的对抗性，即使没有对抗，对于初学者来说，也比较容易受一些轻伤，如损伤手指，崴脚等，女学生害怕在篮球学习过程中出现意外伤害，对篮球学习有一种比较抵触的心理。学生对篮球运动的认知较低，对篮球运动的健身原理、教育原理、文化价值等都比较陌生，没能理解篮球运动的真谛。教师的教学水平也被学生认为是影响学习兴趣的一个主要方面，教师的教学组织、教学方法、教师的人格魅力等都对女学生的兴趣有一定的影响。

四、结果与分析

高校公共体育足球教学改进的措施 第3篇

关键词：高校；足球；教学现状；对策

一、高校公共体育教学存在问题

（一）教学目标偏差

目前，相当一部分高校体育教学目标的制定，只重视阶段教育而忽视终身教育，脱离了学校体育的国家目标。而且缺乏明确的文字说明，对教学结果没有明确的说明，使师生双方不了解完成教学后，学生什么样的表现才算是达到教学目的，实现教学目标；而且缺乏指标性描述，没有制定完成教学任务的判断标准。这样就使教学目标失去了指导教学进程的作用。以足球理论教学为例，高校都把掌握足球基本理论知识、科学锻炼的方法、足球竞赛规则等作为教学目标提了出来。但对于实现教学目标后是什么情况却说不清楚，这样就使教学目标流于形式，教师往往是用一两次课的时间将足球知识、竞赛规则、体育锻炼常识一讲，就结束了足球选项课的理论教学。至于学生的学习情况，则因缺乏判断依据，教师对此亦无能为力。

（二）教学内容与教学对象不配套。

高校足球教学内容最主要的组成部分是各项足球技术。目的是通过使学生较为熟练的掌握足球各项技术，达到让学生投入到足球活动中，养成终身体育的习惯，然而将这种繁杂的足球技术直接拿来当作教学内容，不利于大学生对足球技术的学习和掌握。另外，教学内容缺乏趣味性，学生积极性不高。目前多数高校足球课教学内容专业性、竞技性较强，健身实效性不突出，教学内容的游戏性不够。足球课教学内容大都集中于基本技术，对于足球竞赛规则裁判法，足球游戏等内容涉及不够，未能从根本上改变原有的体系；课程内容与学生生活、社会、培养终身体育意识相脱离；知识陈旧，静止化，新知识难以诞生并进入课堂；迷信技能，没有创新，难以吸收新理念下的课程内容，减弱了学生学习的兴趣，学生的积极性不高。

（三）教学方法方面

长期以来在高校足球公共课中大多采取的是以教师为主的传统的教学方法，教师采取“一锅粥”的方法，让学生围着自己转，教师缺乏创新动机，现行的教学监督与管理机制，又缺乏帮助教师产生动机的有效措施。当教师尝试采用丰富多样的教学手段时，则又缺乏必要的硬件设施和便利的辅助配套服务。这样就严重制约了教学法的丰富与丰满。教师为教学的方便，往往无视学生的个体差异和主体需要，不能真正做到因材施教，对不同基础的学生“一视同仁”，缺乏针对性，结果往往是基础差的得不到提高，基础好的原地止步。实践证明这种教学越来越不适应现代高校足球选修课的发展要求。因此必须改进现有的方法，取其精华，弃其糟粕，结合教学实际和学生情况，制定出一种崭新而有效的教学方法。

二、改进高校公共体育足球教学现状的对策

（一）完善足球教学方法

高校足球教学中，应启发和引导学生发挥主动性、积极性和探究精神，提高其理性思考能力，从而达到举一反三，由此及彼，由表及里的认识过程。传授某一技术动作时，首先向学生简明扼要传授动作要领，让学生对此动作在脑海中形成一种印象，接着教师再来示范，然后由学生边复述动作要领边进行练习，让学生自己学习踢球的方法。或布置某一技术动作，由学生来当教师示范讲解给同学听。另一方面还要多安排各种活动性游戏和接近比赛条件的练习，提高学生在对抗中运用技术的能力。这样不仅提高了学生学习的积极性，而且还能促使学生把学到的东西用到实战中去，迅速提高其实战能力。在练习手段的运用上，也要尽量结合射门、对抗和比赛，这样不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可以增强纠错的能力。另外，每次课都应安排一定时间的比赛，这对提高学生的学习兴趣，正确认识自身的足球水平也有很大的帮助。比赛形式，除了七人制比赛外，还可以多安排五对五的小场比赛、以及四门比赛等，可有效地激发学生的学习欲望。针对学生中存在的个体差异，教师也要做到因材施教，区别对待。

（二）正确选择教学内容

針对足球公共课教学对象的特点，在确定教学内容时需综合下列因素：首先，选择有一定代表性的教学内容，其动作结构和方法要相对简单，使学生易于掌握、运用、具是有实用价值。其次，所选择的教学内容能为今后的学习、提高素质、技术、技能打下基础，促进学生身心的发展，提高学习兴趣。因此，需将球性练习、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚底停球、脚背正面停球、原地顶球、运球技术、运过技术和基础技术的综合练习作为足球技术教学的重点内容加以对待，它们是学生掌握复杂技术的基础，也是运用频率最高的技术动作。要求基本掌握踢球、停球、运球、头顶球的技术；以抢截球和假动作为辅，删除难度较大的技术动作，如铲球、倒勾、守门员技术等。根据教学对象特点加以筛选的教学内容，有轻有重，轻重结合，在统一基本要求的前提下，兼顾不同水平学生的要求，既激发学生的学习热情，也为各层次的学生今后在足球运动、身体锻炼方面的发展打下基础。除此以外，也要安排一定的时间介绍足球竞赛规则、裁判法、比赛的组织、足球简史及运动损伤的预防及处理等内容。

（三）合理确定考核标准

目前我国高校足球教学采用的评价方式一般为，选择一两项足球技术作为考试内容，依据学生在考试时运用这两项技术的情况，给学生相应的分数。再加上教师以学生出勤情况、课堂表现等形式给的印象分，两者相加就成了对学生整个学习过程的评价。这种教学评价方法过于简单，没有把绝对评价、相对评价、终结性评价和过程性评价有机结合起来。正确的评价方法应为对学习过程的评价，包括学习过程中的出勤率，随堂提问等。教学大纲要求的客观评价：包括大纲规定的技术考核，理论考核和裁判法考核及运用；主观评价：以足球比赛为手段和方法，对学生在比赛中表现出来的能力和兴趣。这样多元化，多层次的评价方法才能使学生更多地出现在足球场上，真正为兴趣和健康锻炼，而不仅仅是为考核过关锻炼。

三、结语

高校公共足球课教学的目的是，使学生能自由选择的发展空间，根据同学们的自身条件，确立学习与提高的目标，并让他们在自主活动与相互评价中产生提高技巧的欲望，在主动锻炼中掌握健身方法，培养其健康的心理，良好的品德，促进身心和谐健康发展，最大限度的发挥其价值与潜能，发展学生个性和创造力.通过足球这一教学手段，使学生从中获得愉悦、快乐，获得体育技能，为终身体育打下良好基础。

参考文献

[1]周西宽.体育基本理论教程[M].北京：人民体育出版社，2004，（10）.

公共体育教学的未来发展研究 第4篇

随着社会不断的向前发展,社会对于人才的素质也提出了更高的要求,面对当前对于人才培养的挑战,传统的公共体育教学已经不能满足未来体育教学发展的要求,在教学内容、教学大纲、教学方式、教学结构等方面都严重滞后。如何使公共体育教学的未来发展更好的对人才进行全方位的培养,适合社会对于人才的需要,成为当前高等院校公共体育教学亟待解决的问题,本文就此进行了探讨,望可以对公共体育教学未来发展提供一个明确的方向。

1 公共体育教学现状

1 . 1 教学质量较低, 教学内容繁多

在以往高校公共体育教学过程中,对于学生的全面发展的强调是很突出的,但是却不能正确的认识学生全面发展这一概念,认为将各种运动项目的技巧传授给学生就能够全面培养学生的身体,这是非常错误的理解,这严重的影响了公共体育教学的质量。当前,高校公共体育教学内容非常繁多,包含了尽20余个项目,但是公共体育教学的课时却不能够满足体育项目的要求,平均每一个体育项目只有6学时左右的教学时间,在这么短的时间内想要熟练掌握一个项目是非常困难的,这种课时少和教学内容过多的矛盾严重的制约着公共体育的良好发展,学生既不能熟练的掌握一门项目,而且也没能达到增强体质的目标,也不能发展学生对某一个项目的兴趣爱好。

1 . 2 对于体质教育过于轻视、对于技术教学过于重视

当前,在高校公共体育教学的过程中逐渐的转向增强学生体质,但是只有了理论性的方向,却缺乏具体的实施措施,在实际的教学中对于技术教学还是过于的重视,将体育项目的技术、技巧作为教学的重点,设置的教学目标比较低,只要学生能够掌握一个项目的基本的技术就算完成了体育教学任务,没能达到锻炼身体、增强素质的目的,这不利于学生的全面发展。

1 . 3 学生缺乏学习积极性

在高校公共体育教学中,学生缺乏学习的积极性,只是将体育课作为一项必须完成的学习任务去面对,上课时缺乏兴趣,只是为了完成任务而已。老师也只是按照教学大纲向学生传授各种技术,学生只能硬性的去接受,不能根据自己的兴趣爱好去选择一个项目,这对于学生学习体育项目的积极性是一个很大的打击,而且有些教学内容和小学、中学的教学内容都是一样的,这也不能使学生提起学习的兴趣。

1 . 4 老师的专长很难在公共体育教学中体现出来

在高校体育公共教学过程中,发现一二年级的教学质量往往是不同的,二年级的教学质量高于一年级教学质量不少,造成这种现象的原因是由于一年级是普修课,教学内容繁多,老师教授的项目比较多,而二年级是选项课,教学内容单一,老师可以充分的发挥自己的特长。教学质量的高低对于老师的评估是很重要的,所以很多老师都愿意担任二年级公共体育教学老师,而不愿意担任一年级公共体育教学老师,这使得一年级的老师的教学积极性打了折扣。

2 公共体育教学未来发展的方向

2 . 1 调整教学大纲, 改革教材体系

2.1.1 增 加 理 论 课 时 的 比 例

目前,在高校公共体育教学大纲中,理论课和实践课课时比例安排不尽合理,每年只有4课时的体育理论教学,所占体育总课时较少,但是体育理论课对于学生来说是很重要的,可以使得学生的知识面扩大,还能够对体育项目有更深的理解,能够按照正确的方法进行体育锻炼,还可以学到卫生健康知识,这对于学生树立终身体育的理念是很重要的。

2. 1. 2 精 简 教 材 内 容

高校对于所有专业的学生都开设体育课,这样做的目的是增强学生体质,促进学生健康成长,在良好的体质的支持下顺利完成专业课的学习,学生在毕业后进行的体育锻炼大多属于大众体育的范畴,而现在高校的教学内容却设置的过多,不利于达到对于学生树立终身体育理念的目标,这样也不能让学生发展对某一个体育项目的特殊爱好,所以过多的教学内容对于公共体育的未来发展是不利的,因此高校要对于公共体育的教材内容进行精简,使学生能够在有限的时间内学会2~3项体育项目,这样有利于使学生养成长期锻炼的习惯,使其树立终身体育的理念。

2 . 2 改革教学模式

当前的一年级开设普修课、二年级开设选修课的模式不适合公共体育的未来发展,应该在学生刚入学的时候就根据自己的兴趣爱好进行体育项目的学习,然后在二年级再进行一次选择,这样可以使得学生能够选择自己喜欢的体育项目进行学习,他们在学习的时候也可以投入极大的兴趣,能够达到更好的教学效果这对于高校公共体育教学目标的实现来说是很重要的。在兴趣的促使下能够使学生投入更多的精力,使得学生刻苦的练习,快速的掌握某一个项目,这样也会促使学生在毕业后也能够持之以恒的进行身 体锻炼 ,这对于学 生树立终 身体育理 念是很重 要的基础。

2 . 3 改革考试制度

公共体育教学效果的评估需要通过体育教学考核来实现,体育教学的考核也可以在一定程度上促使学生在课下进行体育项目的练习,所以考试内容和标准的设定是很重要,但是当前高校的考试制度往往是重视技能项目的达标,对于学生体育能力的评价不太重视,对于实践课的考核较重视,对于理论课的考核几乎没有,只对于学生课堂学习进行考查,对于学生课外锻炼的评价也没有,这样的考试制度对于学生学习的积极性是一个打击,这样的评价也不是客观、公平的,所以高校要改革公共体育考试制度,要客观、全面、公平的对学生的体育成绩进行评估,认为改革可以从以下几个方面进行:(1)增加对理论知识的考查,要在考试内容中加入终身体育知识;(2)要对学生体育能力进行考查,使学生更好的掌握体育锻炼方法,这可以为学生终身体育锻炼奠定基础;(3)要对学生的课外锻炼情况进行考评,这有利于促使学生在课外进行体育锻炼,有利于学生自觉锻炼习惯的养成;(4)要认识到学生个体的差异性,要根据个体差异来设置考试的内容。

3 结语

高校公共体育教学论文 第5篇

1.1、公共体育教育系统的构成

校园体育教育系统包括三个子系统：普通教学系统、体育人才选拔和教学训练系统、课余体育健身系统。其中普通该系统主要进行体育技术教授工作。体育人才的选拔和教学训练系统主要分为体育人才的选拔与训练两个部分，另一个是体育人才选拔，高校中体育人才选拔主要是通过体育赛事进行的且其初选的受众面相对较广，该系统主要发挥体育的竞技性通过比赛来培养学生的体育意识。课余体育健身系统是课余体育健身系统，目前的课外体育俱乐部比较接近于该系统，该系统除了承担学生课外活动的组织与辅导外还应承担培养学生体育欣赏及体育理论方面知识的培养。以下就此三个子系统的目标及作用做详细描述。

1.2、公共体育教育系统的目标

《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》颁布，该纲要指出体育教育要以学生身心健康、运动技能水平、体育文化素养、终身体育要素来统摄5大领域目标,其分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心里健康目标，社会适应目标。因此，这五个目标也就是公共体育教育系统的目标。这里我们结合基本目标与发展目标在5个领域的内容，假设学生对三个子系统的参加程度相同，受指导程度相同，来比较三个子系统在课程目标实现上的各自特点。

1.3、教学系统的目标

运动技能是终身体育习惯养成的必要基础。但是由于目前我国体育教育受到应试教育的影响，学生经过的中小学体育教学基本没有形成一项运动技能。其次由于在实现运动参与目标、身体健康目标、心里健康目标、社会适应目标4个领域方面仅依靠体育教学系统是很难顺利完成的，其需要课余健身系统与校园体育赛事系统共同完成。而运动技能目标由于体育教学系统特殊的环境要求则可以很好的达到，因此体育课以运动技能学习为主可以实现课堂教学效益最大化。现阶段高校体育教学还是应以传授运动技术为主。

1.4、课余体育健身系统的目标

课余体育健身系统是公共体育教育系统的重要组成部分，由于缺少专业的体育指导与约束机制，学生进行课外体育锻炼的参与效益比较低，但如果能激发学生的兴趣爱好使学生自觉的从事课外体育锻炼。因此，如此系统发挥作用，则其在课程目标的五个领域均有很高的实现，特别是其在身体健康目标与社会适应目标上更是不可替代。此外学生自主参与课外体育锻炼的频率越高，则其体育行为习惯就越容易实现。

1.5、校园体育赛事系统的目标

虽然此系统的时间较少，但由于学生在参与体育比赛中会表现出极强的参与价值。则其在运动参与目标、心里健康目标、运动技能目标上拥有较高的实现。特别是在心理健康目标中培养学生顽强拼搏的意识品质拥有不可替代的作用。另外在学生进行运动技能的学习阶段，由于赛事可以为学生提供技能展示的平台，因此其在激发学生运动技术学习方面有重要意义。

1.6、教学系统、课余体育健身系统、体育赛事系统间的相互关系

我们通常更关注于体育教学与课外体育锻炼，常常试图通过改进教学内容来促进学生的课外体育练习。但是经过仔细研究就会发现，体育教学与课外体育锻炼并没有很强的相关性，也就是说学生上体育课主要是学习某一项运动技术，但学生在从事课外体育锻炼时可使用上课时学的运动技术也可以不使用。

2、结论与建议

(1)校园体育教育系统由教学系统、体育人才的选拔和教学训练系统、课余体育健身系统三个子系统构成，由于体育教育系统的教学目标由5个领域目标构成，因此5个领域目标将由三个子系统共同完成。

(2)考虑到三个子系统的各自特点，体育教学系统应主要实现运动技能目标;课余体育健身体统应主要实现运动参与目标、身体健康目标、社会适应目标、心理健康目标(体验运动乐趣);校园体育赛事系统应主要实现运动参与目标、心理健康目标(竞赛意志)。

浅谈公共体育课 第6篇

关键词：普通高校；公共体育；改革；对策

教育部等部门在江苏扬州联合召开了具有重要历史意义的“扬州会议”，随后教育部颁布试行了《高等学校体育工作暂行规定》，由此拉开了高校体育改革的序幕。高校公共体育课改革的成效是显著的，其成绩是有目共睹的。但是，高校公共体育课的改革由于受到多种因素的制约，其改革的进程明显滞后于高等教育改革，尤其是进入21世纪以来，公共体育课的课程设置越来越不适应新的形势要求。

一、高校公共体育课课程设置存在的问题

近几年各高校对一、二年级学生的体育课程设置作了比较大的改革。一般都有普通课、基础课、选项课、综合课、保健课、专项提高课、体育理论课等多种类型，应该能全面满足学生的需要了，但在具体实践中却不尽如人意。学生喜欢体育活动但不喜欢上体育课的现象还不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共体育课课程设置还存在以下一些问题。

(一)课程设置的指导思想不明确

高校公共体育课作为一个学科群，应该充分发挥其综合的教育功能，落实素质教育的要求，提高学生的综合素质，增强学生体质，促进学生的身心发展。但目前许多高校在课程设置的指导思想方面，还不够明确，没有真正把“健康第一”作为课程设置的指导思想。

（二）课程设置的灵活性不强，学生的选择余地小

目前各高校有的在一年级开设以田径项目为主的基础课和普修课，二年级开设选项课、综合课、保健课；也有的是在一年级就开设选项课，二年级开设专项提高课，三年级开设选修课。由于现在的高校扩招，教学资源紧张，所谓的选项课一般没能打破原教学班级，大都是“平移式”地进行，因此就会出现两个问题。一是有的选项班因人数不够停开而让这部分学生的选择落空；二是选项班内学生的水平参差不齐，给教师组织教学带来很大困难，也不利于学生个性的充分发挥。

二、高校公共体育课教学改革的对策

（一）体育教学内容多样性的改革，增加体育选修课的种类

高校体育的对象主要是大学生，而大学生充满活力和可塑性，是有着不同个性的群体，因而高校体育在教学内容上必然要向多样性方面发展。男生和女生，低年级学生和高年级学生，来自农村的学生和来自城市的学生，都会有不同的体育兴趣、习惯和要求，因而体育教学内容必须要有多样性。体育课的选修内容每年都要有不同程度的增加。选修课的增多，可以有效地培养学生参与体育锻炼的兴趣，充分满足学生的个体需求，有利于学生养成终生锻炼的习惯。

同时要设置社会开始流行且易满足学生好奇心的项目。高年级学生可以选修国外的体育项目，起到传播中西方文化。高校体育可分为大一体育必修课，大二、大三、大四选修课和课外活动三种课程设置。无论是哪一种课程，学生都可以根据自己的爱好、特点和自身条件选修。选修课可提高学生参与身体锻炼的兴趣，使学生在积极的参与中加强体魄，培养参加体育锻炼的兴趣和意识。

（二）体育场所设施的改革，实施体育锻炼小发明，激发学生学习动机围着操场跑是经济实用也是最为枯燥的增强人体心肺功能的手段

为达到督促学生参加体育锻炼，可以发明体能锻炼走廊。设有各种障碍，学生需要攀越檑木屏障、组合双杠、连跳障碍、V型坡沟、组合云梯、梅花独木、翻越板墙等人为障碍设置，在一个全封闭的空间内单方向前进，一方面方便老师对学生锻炼过程的监控，另一方面增添“跑”中的难度与乐趣。集结较为优秀的多元化的体育教练，多元化的教练组合必然会融合多种先进的技术、战术思想和理念。

（三）体育教师个性教学、教学方式改革，避免教学简单化

我国体育学科课程体系主要表现为：课程学分较少，设置单一，教学形式较为单调如果沿袭传统的灌输式的教学模式，常常照本宣科，不深入了解学生的要求和现状，使得教与学脱节；教师在教学中不注意教学艺术，在课堂中即使有所发挥，也只是以一些题外趣闻使学生一笑了之，有时教师费了九牛二虎之力，详尽解说，学生却置之不理。另外，传统的以期末考试定分数的制度，使学生的学习丧失了主动性、积极性，学生各种能力得不到发展。教学实践表明，体育教师在课堂中的表现--语音语调、举止言行、仪表风度、教学艺术与教学效果有着密切的关系，在教学中要特别注重语音、眼神、动作、服饰、表情的运用，通过自己的行为，把热情洋溢、乐观进取的精神传授给学生，更好地做到“教书育人”，这样才能激发学生对体育的兴趣。

（四）体育教学效果评价的科学性

我国高等教育正在发生的一个重大转变，是从专业教育向全面素质教育转变。体育教学工作也应服务于这一转变。学生体育学习的好坏，不能主要用运动成绩来衡量，而应将评价标准向社会标准与个人综合标准结合起来的方向发展。考核次数、项目应适当减少，不同对象应有不同考核标准，考核目的在于促进全面素质发展。对主观因素较高的评分项目．实行多名体育教师评分，任课教师给定平时成绩，对学生的体育成绩进行综合评价。不同体育水平人进行不同评分标准。建立相对个人成绩的评分规则。对学生体育学习的评价应该是动态的和相对的。应强调以人的发展为中心的现代教育理念，重新构建体育学习的评价体系。

三、结束语

浅析高校公共体育教学改革 第7篇

1 高校公共体育教学发展的现状及存在的主要问题

1.1 公共体育教学的项目不够丰富

大学生对于体育训练有着比较浓厚的兴趣。尤其是随着自身健康意识的不断提升, 很多大学生把体育锻炼作为一种增强体质的主要方向。但是, 在体育锻炼的过程中, 很多大学生希望通过丰富的体育项目来不断地激发自己的练习兴趣。例如:一些女生想通过公共体育课练习啦啦操, 但是由于缺乏相应的师资而无法如愿。因此, 在今后的高校改革中, 如何立足于学校自身的发展实际和学生的锻炼诉求, 来不断丰富高校的体育教学项目是今后高校公共体育教学改革的主要方向。

1.2 师生关系的和谐水平有待提升

高校是大学生获得身心智全面发展的环境和场所。在学生自我发展与成长的过程当中, 高校体育教师的意义和价值是非常重要的。学生与体育教师在良好的师生互动中可以更好地增进对彼此的了解, 进而在教学中产生更好的教学效果。但是, 当前, 在高校体育教学中存在着一个比较突出的问题是, 教师只负责课堂教学, 与学生之间缺乏有效的联系和情感互动。这种师生之间比较陌生的关系。一方面, 不利于公共体育教学预期目标的实现。另一方面, 也不利于师生关系的和谐发展。

1.3 体育课堂教学的安全意识有待加强

在公共体育教学中, 由于对学习者的身体机能提出了一定的要求, 特别是在一些较大强度的体育项目训练时, 这种危险的系数都在一定程度的存在着。每年在高校公共体育日常的教学过程中都会出现安全事故的发生。对于学生来讲, 安全永远是第一位的。所以, 在今后的高校体育教学改革中, 如何从观念及相应的制度措施入手, 不断地提升高校公共体育教学中的安全意识将是另一个发展的主要方向。

1.4 高校公共体育教学形式比较单一

目前, 在高校公共体育教学形式方面还需要进一步地丰富。例如:一些高校在体育教学中尝试将户外运动与课堂教学进行结合, 取得了很好的实施效果。所以, 不断探索高校体育教学形式的多样化, 在激发学生积极投身体育教学的同时, 也可以更好地提升公共体育教学的效果。这种在教学形式方面的多样化是高校体育教学面向未来发展的题中应有之义。

2 高校公共体育教学改革的几点建议

2.1 发挥已有的公共体育教学项目的教学效果

在今后的高校公共体育教学改革中, 将目前已有的体育教学项目, 在教学目标及教学项目上进行优化和提升, 使其更好地满足学生的训练与学习需要。教学实践表明, 学生参与高校体育教学的积极性与体育教学项目的丰富程度呈现出正相关的关系。当然, 在丰富教学项目的同时, 应该从自身发展的实际要求与水平出发, 将已有的体育项目进行最大程度的利用。毕竟, 在已有的体育项目的开发成本上要远远低于引进新的体育教学项目的。

2.2 引进新的公共体育教学项目

通过借鉴和学习其它公共体育教学门类比较齐全的高校教学经验, 将一些带有一定前瞻性的与发展性的体育教学项目进行引进。需要指出的是, 在引进新的公共体育教学项目的过程当中, 不要走形式主义。在教学师资的配备上要与丰富的公共体育教学项目保持一致。这种不断在理论与实践层面不断完善的思路才是今后丰富高校公共体育教学项目的主要方法。当然, 在引进新的公共体育教学项目的过程当中, 要避免一刀切, 要将新的公共体育教学项目的可行性进行科学的论证, 不仅在理论层面进行研究, 还要在实践层面不断地进行教学实践, 从而将项目的教学效果凸显出来。同时, 在高校公共体育教学项目丰富的过程当中, 教师和学生都应当积极地发挥出自己的主观能动性, 为新的体育教学项目的落地生根提供比较好的发展环境与基础。

2.2.1 注重营造和谐的师生关系

(1) 提升对营造和谐师生关系的重视程度。

体育教学与别的高校体育教学的项目要求, 从本质上来看是具有一定的内在一致性的。这种一致性的基本要求是师生在教学的过程当中所形成稳定的、和谐的师生关系。需要指出的是, 在人文教学及人性化教学观念不断在高校体育教学中得到深化的今天, 从师生关于教学和谐基本的情感诉求出发, 探究今后的和谐师生关系的构建路径具有重要的现实指导与借鉴意义。这种在观念重视程度上的提升也是其在今后的体育教学中的一个关键之所在, 高校公共体育教学才会实现更好地发展。

(2) 丰富营建和谐师生关系的方式。

师生关系如果要朝向和谐的方向发展其方式是多元的。该文在参考相关研究文献的基础上, 从以下几个方面探讨其和谐关系的丰富方式。一方面要注重师生之间的良性互动。无论是从教学的角度, 还是从学生健康成长的角度, 教师与学生之间在基于平等的关系基础上的交流与互动将会为其和谐师生关系的营造搭建一个良好地发展平台。另一方面, 要引导教师在进行教学的过程中, 注重从学生的心理诉求出发, 在学生的运动心理方面进行一个很好地调试。要严格避免在公共体育教学的过程中, 由于教师与学生在沟通中因为分歧而产生的一定冲突以及其它诸如此类的影响师生关系的问题。

2.2.2 强化体育教学的安全意识

(1) 重视体育教学中安全环境的准备。

在任何具有一定强度的训练中, 应该将运动的强度与运动的基本状态进行一个科学的健康与预防。要避免在训练的进程当中, 偏重于某一身体部位单方面的训练而导致在训练的进程当中, 因为强度及训练的力度不均衡而导致身体动作的变化及走形。同时, 一定要主要相关的安全问题, 作为一种存在着一定的安全隐患的公共体育教学一定要从源头上将其根除。一方面, 在教学的硬件设施上, 从教学设备的集中采购和后期的维护与保养一定要按照相关的规章与制度来进行执行。另一方面, 在思想观念中, 要牢牢引导教师在教学训练过程当中对动作及器材使用的科学与规范意识。只有从硬件与软件进行双重的重视, 则体育教学的安全问题则更加具有可控性。

(2) 积极加强体育教学安全理论的学习与普及。

当潜在的危险事件即将发生或者依然发生一定要在第一时间按照紧急处理机制的相关流程来进行处理。因为, 体育训练是一个需要一定的科学训练理论来进行支持的体育活动。这种误区和错误会在一定程度上增加高校公共体育教学的安全风险系数。所以, 在今后地高校公共体育教学过程中, 要不断提升师生的安全意识, 并且通过必要的制度与体系来予以保证, 从而为高校公共体育教学的顺利开展保驾护航。

2.2.3促进教学形式的多样化发展

(1) 课堂教学方式多样化。

随着高校公共体育教学改革的不断深入开展, 在今后的教学中, 应该尝试将教学方式的多样化放在一个突出的位置。一方面, 充分利用课上的教学时间, 来引导学生进行相关训练内容的完成。另一方面, 应该不断地借助各种先进的教学设施, 来为高校公共体育教学提供更大地发展助力。这种在方式层面上的创新也是时代与体育教学发展的趋势对高校体育教学的必然要求。除了在课堂授课形式方面进行多样化的发展以外, 针对一些体育项目, 可以通过引导学生观看相关比赛视频的方式来提升学生的比赛水平。体育教师在课上通过播放比赛短片将学生带入情境, 以最直观的形式展现给学生特定的场景, 播放比赛视频资料不需要教师对学生进行组织, 学生会不由自主地观看视频资料, 并进入到资料所展示的情境中。在各种比赛视频的观赏中, 学生会从直观上对体育训练的艺术魅力有着更深一层次的感知, 从而强化其积极参加体育项目训练的动力与意义。这一点在当前的很多具有一定条件的学校中都展开了很好地尝试, 也取得了不错的实施效果。

(2) 重视教学内容与形式的统一。

通过调查研究发现, 通过播放比赛视频和组织比赛的方式可以提升学生进行体育训练的积极性。这种在理论层面的强化应该和学生的训练现状进行很好地结合与互补。虽然公共体育教学与体育专业教学存在着一定的差异, 但是在体育比赛的动机方面却是存在着很大地趋同性, 这种方式的多样化也是今后高校公共体育教学改革中需要关注的主要内容。不过需要指出的是, 在追求高校公共体育教学形式多样化的同时, 要将教学质量的把握放在一个突出的位置, 要避免仅仅注重外在教学形式而忽视教学内容的现象。

3 结语

公共体育教学是大学生提升自身身体素质和锻炼意识的主要途径, 如何从当代大学生的心理诉求和高校公共体育教学的实际发展需要出发, 不断推进高校公共体育教学改革是当前高校体育教学研究中的重点。该文首先从高校公共体育教学的现状出发, 探讨其在教学项目、教学形式、师生关系及安全意识等方面存在的诸多问题。

参考文献

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[2]孙洪涛.我国普通高校体育课程改革的现状及对策[J].北京体育大学学报, 2011 (8) :89-92.

[3]郑伟.普通高校体育课程改革的症结与对策研究[J].武汉体育学院学报, 2010 (8) :82-86.

[4]刘海元, 周登嵩.论体育教学指导思想及其提出的基本思路[J].北京体育大学学报, 2002 (1) :86-88.

公共体育教学 第8篇

一、体育公共产品分类

因为我国大多农村体育产品在内容和性质上具有公共性和公益性, 因此这部分体育产品可以纳入公共产品范畴, 换言之, 体育公共产品是农村体育的重要组成部分和绝对主体。根据公共产品的定义, 我们可以得出体育公共产品的定义:大多由政府提供的, 具有非竞争性和非排他性的, 对社会产品正外部效应的, 具有公共属性的体育物质条件和服务的总和。

农村体育公共产品的范围主要包括:农村体育科研、农村体育设施和场馆、农村学校体育、农村名族民间体育传承保护、体育健身咨询与指导等。因体育公共产品的非竞争性和非排他性等, 导致私人部门不愿意提供或私人提供的低效率, 而只能有政府等公共部门来提供。同样根据公共产品属性分类, 我们可以将体育公共产品分为纯体育公共产品和体育俱乐部产品两类。

二、西方公共产品理论

西方诸多经济学家对政府公共产品的供给模式、供给量、供给结构等方面的内容进行了系统的研究, 提出了较为完整的公共产品最优供给理论体系。包括经典和代表性的帕累托最优理论、“林达尔均衡”、蒂布特模型。

1、帕累托最优理论

帕累托最优理论最先由意大利经济学家帕累托于1896年提出, 后经过萨缪尔森等人的深化, 形成了现在普遍认同的理论, 是指生产资源的配置和财富的分配如果已达到这样一种状态, 即任何重新改变资源配置或财富分配的方法, 已经不可能在不使任何人的处境变坏的情况下, 使任何一个的处境更好。这种状态即是效率的最佳状态, 也称“帕累托最优状态”或“帕累托适度”。该理论对探讨新农村体育公共产品供给方式创新提供了思路。

当前在我同农村, 尚不完全具备运用公共产品最优供给模型的假设前提, 一方面在于农民对其偏好的失真显示。由于体育公共产品的非排他性和外部效应, 容易产生搭便车现象, 如农村民间体育组织与活动的开展、修建农村活动室和体育活动巾心时, 都可能存在侥幸的搭便车思想。同时即便对农民需求偏好进行测试, 也难以获得真实信息。另一方面, 农民公共决策具有非理性特征, 帕累托最优理论隐含理性“经济人”的假设, 也即农民能够自发进行理性的公共决策, 这显然不符合我国农村实情。

2、林达尔均衡

相对于萨缪尔森等分析方法, 林达尔均衡模型南瑞典经济学家林达尔1919年得出, 该模型是在维克塞尔工作基础上建立的有关公共产品最优供给理论较早的成果思想。林达尔认为公共产品价格并非取决于某些政治选择机制和强制性税收, 恰恰相反, 每个人都面临着根据自己意愿确定的价格, 并均可按照这种价格购买公共产品总量。处于均衡状态时, 这些价格使每个人需要的公用产品量相同, 并与应该提供的公用产品量保持一致。因为每个人购买并消费了公用产品的总产量, 按照这些价格的供给恰好就是各个个人支付价格的总和。

首先, 从林达尔均衡模型分析农村体育公共产品最优供给, 目的在于明确政府等部门体育公共支出的效率条件和合理范围。从而对政府在农村体育文化活动中起一个规范作用。其次, 要达到最优供应, 就必须要充分考虑农民对农村体育公共产品的需求, 否则就无法达到其最优供给状态。第三, 由于农村体育公共产品的非竞争性和非排斥性, 尽管每个人的消费量是一样的, 但不同的个人从体育公共产品中获得的边际效用存在差异。因此最优供给要求农民真实表达自己的需求偏好, 并按照偏好来承担地方性农村体育公共产品的成本。这也是税收支出的受益原则与社会公平原则, 其中隐含了政府和纳税人是公共产品交易的平等方, 要求各主体的利益都能够得到保证。这也要求对国家的体育等公共活动和权力进行界定, 确保相关主体利益得到合理保障。其体现的群众参与公共决策和需求表达偏好的民主思想, 是当前我国推进农民体育健身工程, 发展新农村体育事业不可或缺的内容。

3、蒂布特模型

蒂布特模型是由美国经济学家蒂布特在马斯格雷夫和萨缪尔森的理论基础上于1956年提出的。在蒂布特模型中, 聚居者对公共产品的消费偏好是相同的, 而付出的成本也是相同的。

蒂布特在研究地方公共产品需求与供给之间的关系时指出, 社会成员之间消费偏好的不同和人口的流动性, 制约着地方政府生产和提供公共产品的种类、数量和质量。如果有许多地方政府和相应的辖区, 并且各地方政府分别提供类型各异的公共产品, 那么, 对于每一个人来说, 哪个地方提供的公共产品最适合其需要, 他 (或她) 就会选择前去那个地方居住。由此可见, 一方面, 农村体育公共产品的供给中应该高度重视异地尤其是城市农民丁的体育权益问题, 重视农民工子女在学校体育教育等体育公共产品资源与服务的均等分享问题;另一方面是应该加快中国城市化进程, 尤其是推进中国小城镇建设, 重视小城镇体育的衔接和辐射功能, 缩小城乡体育公共产品供给的二元差异, 推进城乡体育公共产品供给的一体化发展。

三、结语

西方公共经济理论对规范和优化我国农村体育公共产品供给具有重要启发意义。首先, 牵涉到我国大众体育管理体制问题。公共产品最优供给重要内容之一在于确定政府活动的合理范围, 而我国长期以来的城乡二元结构和举国体制战略, 造成农村体育公共产品在投入、制度保障等诸多领域欠账较多。其次是农村基层政府, 尤其是乡镇体育职能缺位, 体育、文化等部门难于协调。同时乡镇等农村基层部门其他事权过多, 机构臃肿, 常常无暇或无力顾及到体育公共产品的有效供给。因此, 必须要加快体育管理体制和农村基层行政体制改革, 合理确定中央及农村基层政府的体育事权职责与范围。

摘要：西方公共产品理论较为系统成熟, 但由于西方相对较小的城乡差异, 西方对农村体育公共产品的专门研究较少, 主要集中在体育公共产品供给的体制制度、财务管理、资金筹集和使用等领域。我国农村体育具有典型的公共产品属性与特征, 西方成熟公共产品理论对其具有重要的意义。本文论述了西方公共产品的三种重要理论, 即帕累托最优理论、“林达尔均衡”、蒂布特模型, 并分析了其对我国农村体育公共产品供给的启示。

关键词：帕累托最优理论,林达尔均衡,蒂布特模型

参考文献

[1]刘玉, 方新普.我国农村体育发展进程中的利益机制研究[J].西安体育学院学报, 2009 (2) :12-16.

公共体育教学 第9篇

一、高校实施篮球选项分组教学的依据

(一) 新世纪, 学校体育必须立足于21世纪人才的培养目标, 以素质教育理论为指导, 营造良好的体育学习环境, 构建科学的体育课程体系, 改进教学方法, 创新教学模式, 充分发挥学校体育教学应有的功能, 以适应社会的发展和需要;

(二) 据国家基础教育指导纲要的精神, 要求体育课程进行改革;

(三) 《全民健身计划纲要》中指出:“各级各类学校要全面贯彻党的教育方针, 努力做好学校体育工作。要对学生进行终身体育教育, 培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。”

二、选项分组教学理论在高校公共体育篮球教学过程中的实施

(一) 高校公共体育篮球选项分组教学中需基于学生篮球技能和以往运动经历。

传统的高校公共体育篮球教学由于分数和技能的制约, 使得很多高校公共体育篮球教师在教学过程中, 忽视学生的感受, 忽略了学生的听课意识, 也就是不管学生喜欢与否教师都要求学生强制掌握一些公共体育篮球知识, 掌握篮球运动所必须的一些基本功和技战术。这样的教学忽视了学生与学生之间个体差异, 在现实的教学中由于不同运动经历、不同身体素质、不同篮球技能等因素使得现实的教学过程中教学方法的选择和教学内容的设计均存在很大难度, 选择基础技能照顾了基础相对差的学生, 而忽略了运动能力强的学生, 使得这部分学生缺乏学习兴趣。反之也打击了篮球基础相对差的学生的运动感受, 使得教与学的矛盾激化。照顾了高分的学生, 则便会忽略低分的学生, 因此高校公共体育篮球选项分组教学非常有必要开展实施。选项分组教学首先基于内不同学生的公共体育篮球基础和需求, 来分出不同层次的学生, 进而来接受不同层面的知识和去完成不同层面的学习任务, 这样在现实教学过程中能够调动起更多的学生参与到现实的公共体育篮球学习过程中, 从而满足不同基础学生的公共体育篮球学习需求。例如可以将篮球运动能力相对突出的设定为篮球高级班, 将具有一定篮球基础但尚不是很扎实的学生设定为中级班, 而将一些在篮球学习方面零基础的学生设定为初级班。并通过一段时间的学习进行考核测评, 将进步度相对较大的学生不断晋级到更高的组别, 反之将学习成绩落后的学生下降组别, 进而激发学生学习欲望。

(二) 高校公共体育篮球选项分组教学目的需指向提高学生篮球技能和身体素质。

高校公共体育篮球合理分组后, 便需要教师着手开展教学工作, 在教学中教师应根据不同的分班情况, 进行有的放矢的教学设计和教学内容选择, 对于初级班的学生要多选择一些篮球运动中最为简单的运球、传球、投篮等简单技术, 重在夯实学生的篮球基本功。中级班的学生则需要学习一些相对较复杂的篮球技术, 如持球突破、跑位、急停跳投等等, 为学生的进一步提高打下坚实基础。对于高级班的学生由于其篮球运动技术已经相对扎实稳定, 在现实的篮球教学过程中则需要教师加大对学生篮球意识的理解、战术应用、团队配合等方面内容的训练和提高。这样针对不同知识层面的学生进行选项分组教学不断有利于不同组别学生的进步, 还有利于高校公共体育篮球教学的开展。

摘要：篮球教学是高校公共体育教学的主要内容, 多年来由于篮球运动对抗激烈、趣味性强备受学生的喜爱, 在时下的高校公共体育教学过程中, 很多学生均将篮球课程视为首要选择的教学内容之一。本文主要以文献法为主要科学研究方法, 重点论述了高校公共体育篮球教学过程中的选项分组教学理论以及在现实教学中的应用。得出为更好在高校公共体育教学过程中进行选项分组教学策略可以从以下三方面进行开展, 分别为:高校公共体育篮球选项分组教学中需基于学生篮球技能和以往运动经历;高校公共体育篮球选项分组教学目的需指向提高学生篮球技能和身体素质。通过这些措施的实施来更好发展学生的公共体育篮球学习水平和运动能力。

关键词：高校公共体育篮球,选项分组教学,策略

参考文献

[1]熊锋.我国高校篮球教学改革探析[J].当代体育科技, 2013 (26) .

[2]李华.高校篮球教学改革影响因素及发展趋势探索[J].文体用品与科技, 2015 (10) .

[3]张雅茹, 徐春江.创新教育理念下体育教学方法实施[J].教育教学论坛, 2015 (31) .

高校公共体育教学篮球教学改革研究 第10篇

一、高校公共体育篮球教学时间方面的改革

当前我国高校为了便于课时量统计工作的开展, 大部分都以大课时这一形式进行体育教学。这种教学形式的开展, 从某种角度上讲确实有利于部分学科在传授知识过程中对于教学时间的需求, 有利于教学的有效开展。但另一程度上, 由于一次课时间过程长, 都在90 分钟左右, 也使得一些学科教学出现一定困难, 体育学科便是其中之一。

在现实的高校篮球教学过程中, 由于课时时间较长, 无形中使得学生的练习强度和练习次数出现增加这一情况。众所周知, 体育属于身体活动, 在身体活动的过程中, 练习者会消耗自身体力, 而持续较长时间的身体练习, 则更容易使练习者出现身体透支等问题。笔者在多年的教学过程中发现, 在现实的高校公共体育篮球教学过程中, 篮球课开始时学生均非常兴奋, 表现出欢呼雀跃的状态, 学生练习得也非常认真努力, 但这样的现象持续到60 分钟之后, 学生的学习状态便大不如前了, 很多学生由于练习次数过多出现了身体疲劳等状况, 不得不原地休息, 这种状况的出现使得当前我国高校公共体育教学的有效开展受到很大影响, 不利于学生篮球的学习, 不利于学生身体素质的增长。未来高校课程改革时, 需要思考篮球教学时间的问题, 以更好地促使学生篮球的学习。

二、高校公共体育篮球教学内容方面的改革

教学内容主要是指教师在篮球授课过程中所选择的学生练习内容。教学内容选择得越科学, 越能够激发出学生的练习兴趣, 越会受学生的欢迎, 教师在教学过程中也会越轻松。如果教师所选择的教学内容不受学生欢迎, 则很难激发出学生进行体育练习的兴趣, 在授课过程中很多学生便会表现出不悦, 不配合教师的行为。因此, 为了更好地开展高校公共体育篮球教学, 更好地激发学生的练习兴趣, 需要教师选择好现实的教学内容。当前我国高校公共体育篮球教学过程中篮球教学内容的选择也存在一定问题, 主要表现在授课过程中主要以运球、投篮、传球、以及运球上篮等教学内容为主体, 这些教学内容的选择很多教师认为无可厚非, 其实存在很大的问题, 那是因为高校所要面对的授课对象是大学生, 其在小学、初中以及高中的体育教学篮球学习过程中, 很多内容均已学过, 并非第一次出现在篮球教学课堂上。陈旧的教学内容, 使得很多学生不愿意进行练习, 也使得现实的高校公共体育篮球教学出现教学困难, 学生不喜欢教师所选择的授课内容等情况。为了更好地开展我国高校体育教学, 需要对现实的篮球教学内容进行改革, 减少传统的授课内容, 转而在授课过程中多增加平衡、协调等内容, 让学生在平衡球上练习运球, 让学生在平衡球上练习传球, 这样变化一下教学内容, 更有利于学生学习兴趣的激发, 更有利于学生练习的开展。

三、高校公共体育篮球教学需要打破旧的体育教学模式

体育教学模式可以简单地理解为体育教学方式, 对于现实的教学过程能够起到积极的促进和补充作用。以往的体育教学模式单一, 过于强调体育教师的主导地位, 而忽略了学生的主体地位, 压榨了学生的发展空间, 着重于身体素质和竞技体育, 侧重于运动技术, 忽视了其他方面的东西, 比如, 心理、社会适应、学生的创新、不同需求、个别学生的身体体能等诸多方面。

在学生的体育考核中不能做到区别对待, 例如, 个体差异、先天条件、兴趣爱好等, 且容易造成差生的心理波动:抑郁、自卑、害怕、沮丧, 甚至使学生对体育失去兴趣, 影响到同学间的交往及终身体育习惯的养成。

摘要：本文主要论述了当前我国高校公共体育教学中篮球教学改革的问题, 认为篮球教学是高中公共体育教学内容的主要方面, 对于现实的学校体育的开展起能到积极作用。但是随着市场经济的不断发展, 学生对于体育的了解也不断深入, 我国高校公共体育篮球教学中也出现了一些问题, 需要进行整改:高校公共体育篮球教学时间方面的改革;高校公共体育篮球教学内容方面的改革和高校公共体育篮球教学需要打破旧的体育教学模式。通过这些方面的改革来促使我国高校体育教学的进一步发展, 为国家培养出更多的人才。

关键词：高校,公共体育,篮球教学改革

参考文献

[1]王羽.生命教育视阈下对学校体育目的的反思[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2008 (06) .

高职公共英语的教学地位及教学分析 第11篇

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中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0152-01

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摘 要 高等职业教育在我国蓬勃开展，方兴未艾。但许多学生对职业教育怀有诸多困惑，如不澄清和解决会对他们的学习和就业造成不良影响。本文对职业教育新生的第一堂课的内容和重要性作了具体说明。

关键词 职业教育； 学生； 第一堂课

从1980年初建立职业大学到现在，我国高职教育已经走过了30多年的发展历程。1996年通过并颁布的《中华人民共和国职业教育法》，从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位， “大力发展高等职业教育”的工作要求，使高职院校不断涌现，高职入学人数不断增加，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。

公共英语是高职学生必修的一门公共基础课程，面对新生，第一堂课，教师应该上些什么内容呢？

根据多年从事职业教育的经验，感觉高职新生入学后在很多方面有困惑，第一堂课可针对这些困惑作必要的说明解释。

1 什么是高等职业教育？

很多学生不了解高等职业教育，由于他们多是低于本科线被录取的，因此普遍认为高等职业教育是低于本科的“低等教育”，自觉低人一等，自卑有余，自信不足。另有一些英语成绩较好的学生认为高职英语内容不像想象的大学英语教材那么深奥，有自负心理。

针对这些想法和心理，要阐明高职和本科教育的本质和区别。高等职业教育是普通高等教育的一种，它的特点在于：

1.1 “高职教育与本科教育类型不同。本科教育是以学位认证为主的理论研究型教育，高职教育则是以资格认证为主的实践应用型教育”。高职教育培养的是技术型和职业型人才，因为职业教育的理论是为实践服务的，因此它的出发点和归宿点都是实践。

1.2 培养目标不同。我国高等职业技术教育的培养目标是培养生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。其人才培养的价值取向是就业，它的最终目标是以职业能力为本位，可见高等职业教育必须以特色和质量为突破口，强调其鲜明的职业技能特色。

1.3 课程设置。高职教育的课程注重理论的实用性和针对性，以职业和岗位为导向，强调符合和适应未来职业岗位的技能训练，课程实践实训在教学计划中占有的重要地位。

1.4 教学方法。高职教育教学注重教师引导下的项目化或任务化教学，在实践实训中融入理论知识，提高技能

2 公共英语的课程地位作用

既然高职教育以专业技能培养为目标，那么公共英语的地位和作用是什么呢？公共英语是各专业都开设的公共基础必修课程，它的基本目标是为学生学习专业英语或进一步自学提升英语水平打下必要的基础。因此加强英语基本知识基本技能的巩固训练仍是高职英语教育的基本手段。但由于职业教育的针对性，在教学时，要根据不同的专业灵活调整教学内容和重心。使学生在学习中愿学，在实践中能用。

2.1 教学目标和内容。教学目标是培养学生达到一定水平和技能的既定方向，计划时数是实现教学目标的基本保证，教学内容是师生需要共同解决的问题，而教材是问题的体现。说明课程教学目标，计划时数，教学内容。介绍教材编排，使学生初步了解今后的教学，以便在预习复习自学时做到心中有数。

2.2 考核手段。课程考核方式是学生最关心的事宜。也是直观体现学生学习效果的标志。高职英语教学要重视教学过程，鼓励学生参与教学形式策划和编排，承担完成教学任务中的一个角色，考核方式对此要有所体现。适当加重平时教学表现的比率督促学生积极参加教学活动

2.3 团队合作。公共英语教学通常是大班教学，人数众多，水平参差不齐，一刀切的布置作业和安排课堂活动会使一些同学有依赖懈怠心理，而另一些同学则负担过重。可依據学生的不同情况，如按友情，寝室，英语水平，男女搭配等分成小组，化大为小，化整为零，强调小组的集体作用和成绩，小组长在团队里起组织协调作用，根据组员能力分配相应任务，小组活动分担并减轻了教师工作，提高了教学活动效率。使学生对小组有责任感，对为小组做出的努力有成就感，对自己小组成绩有荣誉感。从而提高参与教学的兴趣和积极性。

2.4 学习方法。从高中到大学，高职新生需要从以教师为主导的学习方式向自主学习方式转变，很多学生不了解，感觉很茫然。第一堂课上及时向学生介绍大学的的学习方法、学习过程，课程及教学要求，让学生心中有数，使他们有意识地主动转换学习观念，及早适应新的学习生活，对提高高等职业教育学生的学习效率，增强学习信心是有良好促进作用的。

2.5 个人目标。高职新生还存在多种心理。一种学生认为十年寒窗已走完，可以自由轻松了，没有了高中时的约束，出现懈怠，散漫的情况，另一种学生像高中一样，跟着老师亦步亦趋的学习，还有一种是不满足现状，有着更高的目标和要求。不同类型的学生给予他们不同建议和忠告，进行适当的约束和管理，引导他们独立思考和学习，帮助制定更高标准的学习目标，对这几类学生适应高职学习都是很有必要的。

3 加强教学交流，密切师生关系

学生从高中到大学，到了新的学习环境：同学新，老师新，学习方式新，学习内容新，学习过程新等，一些学生或多或少会出现心理问题，如不及时化解，疏导，不仅对高职学习有影响，严重的话会对他或她的一生造成不可挽回的危害。因此教师既要教授专业理论知识，也要做学生的良师益友。在第一次课上留下自己的电话、电子邮箱、QQ号码等联系方式，便于学生随时咨询，也能时时掌握学生思想动态，在密切师生联系的同时，增进了师生友谊，学生会更积极主动参加课堂教学互动，有益于教学，有利于实现教学目的和人才培养目标。

赤峰学院公共体育教学改革研究 第12篇

体育课程是学校课程体系的重要组成部分, 在总结以往赤峰学院公共体育教学得失的基础上, 特提出公共体育教学俱乐部型为赤峰学院公共体育教学的改革方向。体育俱乐部是在“三自主”体育课程改革经验的基础上, 结合公共体育教学特点, 以及场、馆设施的具体情况, 为进一步深化我校公共体育教学改革, 赤峰学院公共体育教研室的部分领导曾参观考察了, 全区内开展俱乐部教学较早的内蒙古师范大学, 结合我校教学改革的主要精神, 确立了实行体育俱乐部为我校公共体育教学的方向。本次赤峰学院公共体育教学改革突出了“健康第一”的指导思想、终身体育的思想、以学生为本的教学思想。

2、改革结果与分析

2.1、赤峰学院公共体育教学改革的指导思想

树立“健康第一”的指导思想。体育教育要体现其社会价值、改善人们的健康状况, 适应未来社会发展对受教育者身心提出的要求, 体育教育和教学必须将工作的重心转移到学生的身体健康上来, 丰富学生的健康知识, 养成积极锻炼身体的习惯, 形成健康的生活方式。显性课程与隐性课程的统一。在体育教学俱乐部内按照教育目的和学校体育目标, 以直接的、明显的方式呈现的体育文化要素总和的体育显性课程, 以学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间为基本手段。课上重视学生的主体地位和教师的主导作用, 重视学生运动技能与兴趣的培养。在课程结构、课程内容、教学形式等方面尽可能满足学生的需要。

体育隐性课程主要通过课余活动、群体竞赛、运动训练等对学生骨干、体育指导员进行培训, 提高学生组织活动、开展竞赛的能力, 壮大学生体育骨干队伍。以教师辅导为辅, 学生组织为主, 通过组织系级、年级、班级及早操等不同层次的群体竞赛, 成立课余体育俱乐部、单项协会等课余活动与课堂教学紧密结合, 形成体育课与课外活动一体化的教学模式。

2.2、赤峰学院公共体育教学改革的目标

运动兴趣目标。培养学生参与运动的兴趣, 养成良好体育锻炼习惯, 自觉科学地进行锻炼, 提高学生的运动能力和健康水平。终身体育目标。兼顾学科本位与学生兴趣特长。使公共体育教育的目标既符合国家培养终身健康合格人才的长远目标, 又兼顾学生个性的发展, 符合大学生身心发展需要为终身体育服务。

2.3、赤峰学院公共体育教学改革的课程设置

国家教育部颁发的《全国普通高等院校体育课程指导纲要》要求, 学生在校期间完成144学时体育课程, 修满学分、达到要求是学生毕业的必要条件之一。结合赤峰学院体育场地、器材、教师、学生等情况, 以及较好的体现健康第一的思想、科学人本主义的体育教育观、整体增益的系统整合、显隐性课程的统一等这一思路。开设体育课程如下:面向全校本、专科学生开设体育必修课。面向全校本、专科学生开设体育选修课 (校内任意性选修课) 。面向伤、残、病的学生, 凭医疗单位证明, 由公共体育教研部认定后开设保健课。体育必修课项目:篮球、排球、足球、健美操、太极拳、初级剑、搏克等俱乐部, 每个单项都设有初、中两个级别。学时:体育必修课每周2学时, 每学期18周, 共36学时, 四个学期合计144学时。体育选修课每周2学时, 每学期10周, 共20学时。学分:体育必修课不设学分, 以赤峰学院教务处颁布的体育合格标准认定是否合格。

2.4、赤峰学院公共体育改革的教学原则

体现“以学生发展为本”的素质教育课程理念, 积极吸收近年来课程建设的成果, 并将其固化到教学大纲中。例如:近年来我们一直在研究的体育教学俱乐部型“三自主”教学模式, 以赛促练的教学评价改革模式, 网络在线理论课考试模式等。

制定教学大纲要理论联系实际, 既要明确基础理论、基本知识和基本技能的教学要求, 又要重视多种能力、学生情感、态度和价值观的培养。

明确各项目实践教学的具体内容和学时, 学生在校必须修完144学时, 在学时分配方面, 每个运动项目分别为二个学期, 共72学时, 教学内容遵循螺旋式上升原则安排。

正确处理教学基本要求与学科现代化发展水平和趋势的关系, 处理好教学内容的继承、稳定和更新、发展的关系, 处理好本门课程的思想性、科学性、创新性与各专业教学要求针对性的关系。

3、结论

公共体育教学是面向赤峰学院全体学生的一项必修课。公共体育教学开展的出色则这一学校学生的身体素质, 体育面貌, 终身体育意识等都会有很大提高, 为了能加快赤峰学院公共体育教学的进步, 更好的服务于赤峰学院的学生特对本次赤峰学院公共体育教学改革情况加以总结, 提供理论支撑。

摘要：本文以文献法为主要研究方法, 主要从赤峰学院公共体育教学改革的指导思想;公共体育教学改革的目标;公共体育教学改革的课程设置;公共体育改革的教学原则四个方面, 对赤峰学院当前正是实施的公共体育教学改革情况进行论述分析, 及时总结公共体育教学改革的经验, 为赤峰学院公共体育更好的满足当前赤峰学院的教学改革提供理论支持。

关键词：赤峰学院,公共体育,教学改革

参考文献