个人课题结题通知

个人课题结题通知（精选6篇）

个人课题结题通知 第1篇

关于做好“教师个人课题”结题工作的通知

为了做好我校“个人课题”结题的有关工作，使“个人课题”结题工作程序化和规范化，现将有关结题工作安排如下：

一、结题时间与程序

“个人课题”结题时间：本学期6月25日。结题程序:各位教师在6月25日前将材料交到科研室，科研室于7月1日组织初评，将其中科学性、创新性、规范性、实效性较好的课题报送市教科所，由市教科所组织兰州市教育学术委员会进行结题评审并评奖。

二、结题材

1、《“个人课题”立项申报表》

3、课题研究报告（或结题报告）1

1份

2、课题方案1份 份

4、与课题相关的论文一篇

5、附件或佐证材料以上2—5项按顺序装订成1册。

三、对结题材料的要求

（一）课题方案的要求

每项课题须提交课题方案1份，字数一般不超过3000字。课题方案一般具有下列内容：

1.课题的界定与表述

2.研究的意义与背景

3.研究的目标

（二）研究报告的要求

每项课题必须提交一份课题研究报告（结题报告）字数应在5000——8000字之间。研究报告应有以下内容：

1.题目

2.问题的提出：课题研究的背景，选题的缘由，国内外研究的现状及相关文献综述。

3.课题的界定：关键词、核心语句的界定准确、清晰，课题研究方向明确。

4.研究的目的和意义：研究目标即研究后预期要达到的结果，目标要明确、具体，有实效性。

5.研究的内容、对象和方法

研究的内容要具体，要体现对研究目标的达成。研究的对象要明确，范围适度。研究方法选择适当。4.研究的基本内容5.研究的主要方法6.研究的对象与范围 7.研究的过程与程序(时间安排)8.研究成果的表现形6.研究的基本过程

“研究的基本过程”是报告的主体部分，要详写。此部分内容应占报告文字总数的60%左右。表述时要思路清晰、主题明确、重点突出，要充分体现研究过程中采用了哪些方法解决了哪些教育教学中的实际问题。在表述过程中应注意与研究的目标、内容相一致，要用数据说话，要有一些实例加以说明。

7.研究的成果及结论：研究成果可分为两部分：理论成果、实践成果。

理论成果：通过课题研究得出哪些规律性的结论，获得哪些启发，包括有了哪些新观点、新认识，或者验证了哪些理论设想等。实践成果：通过研究在教育教学中形成的新的行动策略、新的教学模式，在相关的教育教学活动中所获得的奖励等。

8.讨论和建议：研究过程中的对相关问题的反思、思考和对下一步研究的设想及建议。

9.附录：规范的研究报告应有一个附录。附录有两部分：参考文献、引文注释。

参考文献是把在本课题研究过程中曾参考过的书和文章以阿拉伯数字为序号，列出作者姓名、文献名称和出处。引文注释是把在报告行文过程中引用过的文献在附录中一一对应地列出原文作者、文献名称及出处。

（三）与课题相关的论文要求

论文内容应与课题所研究的内容密切相关，但不能是研究报告本身或其中的一部分，可以是报告中某项内容的进一步阐述，也可以是相关的调查报告、案例分析、教育叙事等。论文一般3000——5000字。如与课题研究有关的论文不止一篇，可选取质量最佳的一篇参评。

（四）相关附件的要求

相关附件是指课题研究过程中所产生的能够说明研究过程的有关材料，如研究记录、阶段性总结、课后反思、调查问卷、相关教案、活动设计、原始数据、观察记录、测试题目、学生作品、图标照片等。要选择最能说明研究过程的相关附件上报，附件篇幅一般不要超过15页。

个人课题结题通知 第2篇

各位老师：

为进一步规范课题管理，加强优秀课题成果的推广应用，苏州市教育科学研究院拟采用集中会审的方式，组织课题评审专家小组审阅结题材料作出成果评述，并于相关网站公告优秀成果。根据市要求，现将我校课题申报具体事项通知如下：

一、课题材料集中报送时间及联系人

上半年：5月10日;下半年：12月10日

联系人：****(科学楼216办公室，电话： 65195262213)

二、关于课题结题报送材料清单

(一)省规划课题结题材料：

1.研究报告1份

2.工作报告1分

3.省规划课题《成果鉴定书》一式2份

4.《成果鉴定申请表》1份

5.相关主题省刊及以上发表论文1-2篇，完整复印件

6.《课题结题信息表》1份

7.课题如有重要变更，另需提供变更申请批复证明复印件1份

(二)省教研课题结题材料

1.研究报告1份

2.《结题论证书》一式2份

3.相关主题省刊及以上发表论文1-2篇，完整复印件

4.《课题结题信息表》1份

5. 课题如有重要变更，另需提供变更申请批复证明复印件1份

(三)市规划课题结题材料

1.研究报告1份

2.市规划课题《成果鉴定书》一式2份

3.相关主题市刊及以上发表论文1-2篇，完整复印件

4.《课题结题信息表》1份

5.课题管理信息如有重要变更，另需提供变更申请批复证明复印件1份

三、其他

1.市教科院明确规定以学校为单位在规定时间内上报，不接受个人提交;请各位老师根据课题研究进展安排好结题事宜。

2.报送材料时，请附上汇总表，一律用excel表(见附件)，内容包括工作单位、课题名称、主持人、课题编号、联系电话。

3.请在规定时间内将相关书面材料，送至学术处;将材料电子稿发送至

学术处

中小学科研课题结题报告写作诊疗 第3篇

一、诊断

1. 缺乏完整而严谨的结构

(1)结构残缺。中小学科研课题结题报告的写作者因各种原因而缺乏系统的科研写作训练,加之对科研课题结题报告样例的结构缺乏解读,往往不清楚哪些是结题报告必须要呈现的,哪些是结题报告不需要呈现的。在结题报告中,发现有的报告里该有的没有,不该有的却有了。例如,有的结题报告中应该有的“文献综述”“理论依据”等结构部分却没有,而有的结题报告中像“研究的可行性”这样不需要呈现的部分却还存在。一项研究是需要讲清楚自己为什么要研究“这个问题”而不研究“那个问题”;研究是否具有可行性、能否顺利推进,这个问题是在课题研究方案论证即开题的时候就必须要予以解决的问题。既然课题研究都已经进入结题阶段了,当然就不需要再阐述课题研究可行不可行的问题了。

(2)结构混乱。有些写作者为了突出自己的文采和个性,往往忽视科研课题结题报告规范性的特征,按照自己的主观意愿来安排结构,结果画虎不成反类犬,导致报告的结构混乱不堪。例如,有的结题报告采用并列式结构来写:踏上征途(实际上是问题的提出);征途航标(实际上写重新思考课题研究的内容);坚定前行(实际上写具体研究过程);征途回望(实际上写研究经验与收获)。虽然这种写法看似个性十足,内容看似都是围绕课题结题来写,但给人的感觉是不伦不类。“为什么研究—怎样研究—研究的结果是什么”这一基本框架不是一目了然。作者一厢情愿的报告结构根本不符合科研课题结题报告的格式和规范。再如,有的课题研究本来不是验证某种假设(证实或证伪),而是主要阐述如何操作与实施的,但是在结题报告中却还出现了研究假设。这明显与课题研究的意图、实际以及报告的主体框架相冲突,显示出了结题报告结构上的混乱。

2. 行文表述不规范

(1)题目表述不准确。教育科研属于科学研究,科研课题结题报告必须要体现出规范性的特点。不仅研究设计和研究过程要规范,研究结果的表述也要规范。在进行结题报告写作的时候,由于时间关系或其他原因,写作者往往忽视对题目的审视与分析。文章的题目就是文章的“眼睛”。透过“眼睛”,可以知道课题研究的意图、研究的目标以及研究的主要内容等。在题目表述的时候一定要规范、准确、严谨,避免语病和歧义、避免含糊不清,否则,容易让读者误解。例如,在“高中学生生涯规划教育”的题目表述中,到底是指高中学生(三年内)的学生生涯规划还是高中学生的人生(职业)生涯规划?这样的表述存在歧义,就容易让人误解,不知道到底指的是哪一个方面。只有通读全文后才知道,原来文题所指的是后者。像这样类似的不规范、不准确的表述在结题报告中是应该避免的。

(2)逻辑关系不顺畅。完整的结题报告应该是自成一体的,报告题目、各级标题和内容之间在逻辑上是照应、匹配的,能够做到文从字顺。在一些结题报告中,或多或少都存在逻辑不顺的问题。

首先,内容与题目缺乏照应。结题报告的整个内容都应该是紧密围绕题目来写的。逻辑结构的安排、材料的选择,都必须由题目来决定。所有的表述都必须要紧紧围绕题目来说清楚。但是,实际来看,有的报告从题目上看倒没什么问题,但是通篇读完之后就发现,很多内容偏离题目,处于一种游离状态。题目中需要回答清楚的几个问题并没有回答清楚,而一些看似相关实则关系不紧密的内容充斥了大量的篇幅,画蛇添足,反而削弱了主题。例如,在对学生必须具备的素质研究结题报告中,却加入了师德师风、教师团结协作能力明显提高等内容。从整个研究意图来看,这些内容相关性根本不高,完全可以省去。

其次,下一级标题与上一级标题不能照应。上一级标题和下一级标题之间往往是总与分的关系,下一级标题及其内容是为了说明或印证上一级标题,两者之间是说明与被说明、印证与被印证的关系。有的结题报告中,可以明显看出下级标题和上级标题之间不能照应。例如,上一级标题为“拟解决的问题”,下级标题则为“推动学校发展的内在需求”。很明显,两者之间相去甚远,根本不能构成相应的关联。

最后,文段内容与标题不能匹配。标题应该是文段内容的高度概括或浓缩,文段内容则是对标题的具体展开,要与标题相匹配。在一些结题报告中,文段的内容却与标题不匹配,给人风马牛不相及的感觉。例如,有的报告在阐述课题研究操作性成果的时候,本来应该主要说明通过研究取得了哪些成果,课题研究带来了什么样的变化或效益等,但是在具体的文段中大量介绍的却是如何研究、如何操作的内容,这使得文段的内容与标题不能匹配。

二、治疗

1. 了解结题报告写作的特点和要求

科研课题属于科学研究的范畴,强调科学性、准确性、规范性是其突出的特点。结题报告写作,必须要了解和注意这些特点。例如,结题报告的规范性,从课题研究的设计、到研究的实施和过程,最后到课题研究结果的表述上都要规范。结题报告的规范性首先表现在格式的规范上。无论是从题目、正文到注释或参考文献,都必须要严格按照科研课题结题报告的规范格式来写,不能为了凸显个性而忽视了报告的规范性。其次表现在语言表达的规范上。科研报告不同于小说、诗歌、散文等文学体裁,它主要采用的是论证性或描述性的语言来进行科学论证或客观解释、描述,回答“是什么”“为什么”“怎么办”等问题。科研课题结题报告的语言应具有规范、客观、准确、清楚、简洁等特征。这些都是科研课题结题报告不同于其他文体写作的特点。

2. 重视报告样例的分析与借鉴

“它山之石可以攻玉”。大凡善于写作的人,都是经历了借鉴、模仿、独立创作的过程。不管什么样的结题报告,在形式、表述上都具有共同的特点。分析和借鉴别人的结题报告,也是帮助完善结题报告结构、学习规范表述的可行方法。通过对结题报告样例的分析,我们会发现,一般来说,科研课题结题报告的基本结构就是提出问题———分析问题———解决问题,在报告中要回答清楚为什么研究、怎样研究、研究的结果怎样等问题。如果是规范的应用性研究课题结题报告,其基本结构大致就应该包括以下几个部分:研究的缘起或课题提出的背景、研究的意义(包括理论意义和现实意义)、理论依据、研究的目标、研究的主要内容、研究的方法、研究的主要过程、课题研究成果、课题研究存在的主要问题及今后的设想等。如果是实验性研究课题结题报告,其结构一般会包括:导言、研究对象与研究方法、研究结果与分析、问题与讨论、结论等。此外,通过对结题报告样例的分析,还可以了解结题报告语言表述、逻辑顺序等方面的特点。基于对结题报告样例的分析和借鉴,在写作的时候完全可以避免结构上的残缺或混乱、逻辑上的紊乱、表述上的不规范等问题。

3. 重视写作后的通读和修改

谈谈课题结题报告的撰写 第4篇

经过一段时间的深入研究,课题取得了一定的研究成果,达到了预设的目标,课题也就进入了总结阶段。这一阶段重点要做的事是:整合研究成果,提升思想理念,撰写结题报告。其中,又以撰写结题报告为重中之重,因为它既是对课题研究所有成果的一次总结,又是课题成果的全面展示,还是课题成功与否的一个标志。你花了数年力气,对某一方面做了深度研究,如果不能很好地把成果充分展示出来,不能进一步升华提高,那该是多么令人惋惜的事呀!有些老师说,结题报告的重要性谁都知道,可是,没有经验,就像遇到瓶颈倒不出来,急死人了。现在,我们就来谈谈课题结题报告的撰写。

要写好课题的结题报告,你可以分三步走:

首先,要将课题研究的材料进行充分地汇总、梳理。这是写报告的前提。你可以对照当初的课题方案,对各子课题进行归类总结,看看子课题是怎样操作、推进的,进行了哪些实验,有哪些材料,取得了哪些具体成果,子课题之间有没有进行交叉研究……如果你的材料很多,你就有必要进行一次科学的取舍,选取最有代表性的、最能反映你的科研思想、最具有推广价值的材料,然后进行总结。需要提醒你的是,并非把各个子课题的研究成果分类汇总一下就行了,你还有必要把子课题的成果进一步地整合,看看能否将你的课题成果提高到一个新的认识层面。其实,撰写结题报告本身也是一种研究,它常常让你在材料、成果的总结中,发现新问题,得到新的灵感,提升出新的理念。这就是我们常说的1+1>2的思想。所以,不要简单地认为撰写结题报告就是坐下来写一篇文章,你要把它作为一项科研工作,不是某一两个人,花几天的工夫,而是一群人边总结、边研究、边提高的过程。只有这样,你的结题报告才会不断增加分量!

其次,考虑课题研究成果的展现形式。课题成果不是一份结题报告就能全部展现得了的。一般来说,结题报告仅数千字,长的也不过两三万字,所以,必须用简练的文字清楚地把成果表达出来,具体的操作只能做简洁的概括。那么,如何让人对其意义和操作进行具体化的理解呢?我们有必要在课题结题报告外配上附件,将成果详细地展示出来。像有些成果本身内容比较多,用附件的形式比较好,别人阅读和使用起来也比较方便。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,其中有个子课题是“小学习作教材配套资源的开发与利用研究”,根据苏教版国标本教材中每一篇习作的要求,从“素材库、导航台、百宝箱、精品屋”四个方面为学生收集大量的习作资源,编成了《小学习作教学配套资源集》,由于范围广、数量大,研究者将其制作成了光盘,不仅携带方便,还便于运用,教学效果极好,受到了师生们的欢迎。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,在识字、阅读、习作、综合性学习等方面对学生的“体验性学习”做了充分的调查研究,积累了大量的课例成果,研究者根据不同板块、不同类型的“体验”,对课例进行了梳理分类,汇集成一本《体验性学习案例集》。作为附件,它很好地对结题报告中提到的一些操作模式进行了注解,方便了老师们的学习和运用。总之,我们要根据自己课题的特点,选取合理的形式,多样地展示自己的科研成果,让你的课题更具说服力。

最后,就是撰写课题结题报告。这是最后一步,也是最重要的一环,直接关系到课题能否顺利通过专家的结题审核,当然,更是你走向广阔天地的里程碑。下面,我们具体说说结题报告的几个方面。

一、 课题的提出

也可以用“问题的提出”或“课题的背景”做标题,主要交代你们为什么要研究这个课题,在研究时,处于怎样的一个大背景之中。有老师说:“在课题方案中就有了论述,把它抄过来就是了。”告诉你,不能这样简单处理。一个较大的课题一般要研究好几年,做课题方案设计时的背景,经过了几年的变化,很可能有些问题已不再是问题,而出现了许多新情况。比如太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,刚开始启动时,小学语文教学还停留在“重结论、轻过程;重传授、轻领悟;重知识、轻智慧”的状态,当课题结题时,随着《语文课程标准》的深入人心,这一情况有了很大改观。如若你在结题报告中仍一味地谈上面落伍的教学状态,肯定是不合时宜的。所以,研究的背景、问题,应该是不断发展的,如果到你结题时提出的问题已不再成为大家疑难问题的话,你的课题就应该考虑一下,是没有了研究的必要,还是通过你的研究,问题得到了很好地解决。

这里想提醒大家的是,不要把你的“研究问题”抬得太高,动不动就说成是“社会发展的必然”“课程改革的需要”“教学发展的牵引”,你的“研究问题”不会有这么大的作用的。现在你结题了,其实,还是现实一点好。我们来看太仓市沪太外国语小学的课题,《小学习作教学资源开发与利用研究》对研究问题的定性:一是努力改变习作教学不尽如人意的现状;二是实现开放性习作教学的需要;三是提升习作教学生命力。实实在在地指出了该课题研究所涉及的基本方面和想要达到的目标。

二、 课题的界定

一个课题不可能包打天下,它只能在一个特定的范围中进行研究,其成果也必然在某一方面行之有效。所以,有必要对你的课题进行界定,特别是对课题中一些关键词的概念进行界定。尽管我们在课题方案中已做了界定,但到结题时,你有必要再来推敲一下,看看课题概念有没有变化。事实上,在课题研究过程中,我们常会对课题的一些概念界定做出修正,使之更符合实际,更具科学性。比如太仓市经贸小学的课题《关注细节,教师教学行为改进的策略研究》,原先他们对课题中的“细节”一词是这样界定的:本课题的细节是指教学细节,是指相对于某个较为完整的教学过程来说的细小的教学步骤、教学环节、教学事件等。研究者开始时是将“细节研究”局限在课堂教学上,后来,经过研究发现:“教学细节”,不仅要包含课堂教学,还应向课前和课后延伸。像老师课前的备课,就对课堂教学起着至关重要的影响,决定了很多教学细节;而老师课后的反思、对学生的辅导,对教学也有着很大作用。所以,这个细节应是体现在与教学有关的所有环节中。于是,他们将“细节”的内涵进行了拓展,包括“文本细节”“教学细节”“心理细节”“科研细节”等多方面,这样就丰富了课题中“细节”的内涵,让课题进入了更广阔的空间。

当然,这样说并不是让你在结题的时候,再重新去推敲课题的概念和定位。但认真琢磨一遍,看看课题研究过程中有无变化,你的研究结论是不是与其相配,将使你的结题报告更具科学性,成果更有推广价值。

有些课题还设定了课题具体的研究目标,你可以放在这里一起说,也可以单列为一个板块。

三、 课题的研究原则和方法

你可能会说:“这块比较好写,把教育学、心理学上的研究原则(如自主性原则、激励性原则、创造性原则等)和方法(如文献分析法、观察实践法、调查研究法等)抄下来就行了,在课题方案上就是这样做的,现在写结题报告,可继续放上去。”其实,你没有真正领悟课题研究的真谛。作为一项科学研究,其遵循的原则和基本方法极其重要,对课题实验有很大的影响,你必须根据你的课题选取恰当的原则和方法,并在实验中坚持遵守,在结题的时候,也应该在你的成果中有所体现。也就是说,其原则和方法应该在你的课题研究中有着典型意义,并有着具体的含义,不是停留在泛泛的共性层面。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,特别注重一个“开放性原则”。他们认为,这个“开放性”,不仅指习作资源本身的开放、资源收集的开放,也指习作课堂的开放、教学形式的开放。可以说,这个特点是课题的一大亮点。“开放性原则”是该课题研究中必须坚持和强化的基本原则,是重中之重。他们的研究成果也正体现了这一特点。

总之,“课题的研究原则和方法”这块,绝不能是随心所欲地写一点,作为花瓶般的摆设,它是科学研究的重要组成部分,老师们要充分重视和认真对待,不但要使它与自己的课题研究相吻合,而且应将其作为实验的中心点和指导方向,并要与研究成果挂起钩,要能经得起课题结题时专家们的审核。

四、 课题的研究过程

有老师可能会说:“呀,课题研究好几年呢,要把过程写出来,那得写多少啊!”其实,结题报告中的“研究过程”一块,并不是要把整个课题的研究过程全写出来,而是简单地回顾一下课题的运转情况,让人对你的课题有一个整体的了解。这部分一般可分两方面来写:

1. 对课题研究的几个阶段做一个简明介绍

研究课题都有一定的计划,在课题方案中就设计了几大阶段。不过,方案中是粗线条的,在实施过程中会有一定的调整。现在,你写结题报告了,就有必要回顾一下几年来所走过的历程,看一看每一阶段的研究中心和重点是什么,具体是怎么做的。要注意的是,在结题报告中,不能事无巨细,应简洁明了,突出重点。比如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题,他们回顾了课题研究的几大阶段:第一阶段,是在课堂教学中实施“体验性学习”的指导和研究;第二阶段,由课堂拓展到课外,引导学生在生活中学习、体验;第三阶段,创设浓厚的校园文化,促进学生有效体验。这三大阶段,相互关联,拾级而上,体现了研究的循序渐进,而且各阶段中心明确,便于操作。人们了解了他们在这几个阶段的主要做法后,对其课题就有比较具体的认识。

2. 对子课题运转情况的介绍

一般来说,一个课题都会分解成若干个子课题,有的子课题下面还会分小课题。在写结题报告时,你有必要将课题的主要子课题的研究侧重和运行情况做一介绍。例如宝应县实验小学的课题《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》,分了四个子课题:课题一,《如何活化小学生学习成语的方式研究》;课题二,《“反刍式”成语教学模式研究》;课题三,《成语教学与学生人格养成的研究》;课题四,《“拓宽教材,举一反三,触类旁通”的研究》。这四个子课题都非常明确,涵盖了总课题的基本方面,并各有侧重:课题一重点研究学习形式,旨在解决学生学习成语的方式方法;课题二重点研究教学模式,旨在突破传统,让学生在“活动”中学习,在“主动”中求知,在“合作”中发展,在“探究”中创新;课题三重点研究成语教学与学生人格培养的关系,充分挖掘成语自身的人文因素,对学生进行人格熏陶;课题四重点研究成语教学的拓展,培养学生举一反三的能力,让优秀的民族文化和道德情感浇灌学生心灵。

你可能会问:“在‘课题研究成果’一块中,不是会说到子课题的研究吗?为什么这里还要专门写一写呢?”其实,不重复。这里的介绍,侧重于对总课题的不同方面进行介绍,也就是说,要说清楚为什么要分这几个子课题,这些子课题各是从什么角度来研究、达成总课题目标的。这就像一棵树的主干和枝条,容易让人看清课题研究的途径和脉络。至于后面的“课题研究成果”,有些成果是子课题研究所得,也有些是综合几个子课题成果得出的,其论述的角度显然不同。

总之,“课题的研究过程”这块,必须用精练的语言,对课题的整体情况做一介绍。要注意的是,所介绍的课题运转情况必须与后面的“课题研究成果”联系得起来,让人看到,因为你是这样研究的,所以会有后面的成果。因此对这块的撰写不能掉以轻心,它是课题结题专家审核的重要内容,即关注过程。

五、 课题的研究成果

这是课题最关键部分,也是课题研究的精华所在。如果说课题方案只是一种设想的话,课题的研究成果才是真正能说明问题和解决问题的关键。故此,你的课题成功与否,能不能通过结题的专家审核,就看你的研究成果能不能有效地表达出来。一般可从以下几方面来总结。

1. 思想理念层面

对于大多数老师来说,纯理论型研究的课题比较少,更多的是与教育教学实践紧密结合的课题,但这并不是说就没有了教育理论和思想理念的研究,恰恰相反,如果你的课题没有一定的理论做支撑,不能将你的研究成果上升到理论层面,那么,课题的科研价值也不会很大。所以,你就有必要对你的课题做理论层面的思考,归结出一些新的思想理念,让人能够从中得到新的认识,提高能力。我们来举几个例子:金湖县实验小学的课题《基于艺术教育的语文综合实践活动课程的研究》,着力研究了艺术教育与语文教学的关系,语文综合实践活动课程怎样与音乐、美术等学科有机地结合,可以说,进入了课程研究的层面,其思考与做法是对综合课程改革的一次有益探索。又如,连云港师专一附小王金涛老师的课题《“本位语文”阅读教学“范式”研究》,对著名特级教师陈建先老师的“本位语文观”做了深度研究,并与“范式”理论有机结合,形成了一系列新的教学思想。再如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,阐述“校园文化对学生体验性学习的促进”研究,不仅是学生学习方法的研究,更是对学校特色文化创建的有效研究,把课题提高到了一个新的层面。

总之,你的课题必须通过研究,提出一些具有个性特色的思想理念,并能为大家所接受,这样,课题才算真正成功。

2. 实践操作层面

上面的思想理念是一种认识形态,只有辅之以具体操作,才能算完备。老师们都有体会,对于一个新思想、新口号,大家不是仅听你的解释,更想知道你是怎么做的,也就是要用具体的实例让人信服、给人启示。所以,在结题时,你必须将你课题的做法表述出来。可从下面角度入手:

(1) 方法与途径。你要将课题按不同的层面、由大到小,对操作方法进行表述,不但要把方法说具体、清楚,还要介绍一下可操作的途径,能让人明白你的方法所适合的环境和可拓展的角度。比如太仓市朱棣文小学《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,有一个“角色体验”的研究,他们在说明基本做法和注意点后,介绍了“角色体验”的有效途径:可通过体验人物心理状态来体验角色,可通过表演来促进学生体验,可联系生活来激活学生的体验,可通过活动交往来搭建体验桥梁,可抓学生体验后的感受来反观文中的角色……这样就有效地展开了“角色体验”的丰富层面,共同诠释了这一专题研究。

(2) 模式总结。很多课题在具体的操作上,都归结了一些操作模式,虽然它也属于“方法与途径”,但特性更强,所以这里把它单列说一说。一般来说,一个操作模式由一系列具体的方法组成,是一个综合性整体。所以,首先要说明该模式所适用的环境,因为没有一个模式能够包打天下,只有在特定教学环境中才能发挥出最大效益。其次,要把模式的步骤用“小标题”的形式表达出来,做到清楚、易记。然后,在“小标题”下面做具体的操作说明。最后,可结合具体的课例来形象地介绍模式的运用。比如连云港师专一附小王金涛老师在《“本位语文”阅读教学“范式”研究》课题中,探究了“以小博大”的教学模式,分以下几步:第一、策问题以动全局——提纲挈领;第二、策对话以动体验——情动辞发;第三、策外延以动内涵——博观约取;第四,策感悟以动表达——厚积薄发;第五、策教艺以动学智——不教而教。这“五策五动”,既是操作角度和方法,也反映出思维目标。接着,王老师结合《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文的教学,说明了该模式在具体运用时的注意事项,给人以非常实在的指导。

(3) 数据图表统计和分析。有些课题在研究过程中,进行了调查研究或专项实验,积累了许多具体数据。你应该充分珍视这些不可多得的第一手资料,因为它们是你研究状况的真实反应,最能说明问题。要注意的是,不是简单地出示一下图表和数据,你还必须进行专门的分析,让这些数据说出更多的话,为课题提供更多依据,更清楚地表现科研成果。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,在结题报告中就配制了课题在运转初期、中期、后期的几次重要的调查和实验统计图表,并做了较为深刻的分析,增强了实验的科学性,也有效地反映了该课题的发展。

老师们要注意的是,结题报告中的操作层面归纳,并不是越详细越好,对于方法说明中涉及到的案例也必须是最典型、最能说明问题的,并注意表述语言的简练、流畅和规范。有老师可能会问:“我们课题的研究成果很多,涉及了许多不同情况的案例,那怎么办呢?”可这样操作:在结题报告中,抓最重要、最典型的,同时用“附件”形式对专项成果做具体说明和展示。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,就用光盘的形式制作了一个“附件”——《小学习作教学配套资源集》。如果你把这块内容全部都放到结题报告中来反映,可想而知,这份报告要有多长。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,也用“附件”——《体验性学习案例集》对结题报告中提到的操作模式结合不同的课例进行了具体注解,提供了多样的操作方法。这样,点面结合,在结题报告中让人既明白了你有哪些主要成果,又在“附件”中对成果有了更深入的了解,方便了老师们的学习和借鉴。

3. 对教师、学校的影响

一个课题实验常常能够带动一批老师的成长,带动学校的整体发展。所以,教师的专业成长也应该属于课题研究的一个成果。要注意的是,教师成长是多方面因素的共同促进,你应该侧重从科研能力和课题研究的内容角度进行总结,可以从某几位老师的成长来说,还可以从学校师资的整体提高来谈;可以介绍老师们的公开课、论文、荣誉等成绩,还可以论述学校是如何通过课题研究带动一方教育的。

六、 课题研究中的困惑

有老师会说:“课题结题报告应该是科研成果的展示,为什么还要去说课题研究中的困惑呢?”其实并不矛盾。我们知道,事情不一定都会全部如人所愿,如果课题没有达到原先的设想,实验失败了,你怎么办?有人为了某些利益,篡改实验情况,做不真实的结题报告。我说,这就违背了教育科学实验的初衷。既然是课题实验,希望成功,也允许失败。有些情况下,失败的价值可能更大一些。上世纪三十年代,苏州市实验小学试验了“道尔顿制”,一轮实验下来,结果是失败的。研究者进行了总结,对实验步骤和方法进行了一定的调整,但第二轮实验下来,仍是失败。这次,实验者进行了充分分析和深刻反思,得出结论是,中国与西方在语言、文化、思维和社会背景等方面有着巨大差异,在西方盛行并取得成功的“道尔顿制”并不适合中国。试想,在这所被世界著名教育家杜威盛赞为“堪与欧美一流名校并驾齐驱”的学校都实验不成功,那么,在中国普通学校,特别是乡村小学就更不适宜“道尔顿制”了。苏州市实验小学的这次实验,避免了许多学校走弯路,也告诫大家,不能盲目地“引进”,即使是优秀的科研成果也必须进行再实验,以确定是否适合我们的国情、校情,是否需要进行一定的改进。由于实验者追求真实,这项失败的实验,其价值远远超过“虚假的成功”,从另一个角度来看,它是成功的!所以,如果你的课题实验出现了达不到预期目标的情况,你首先要反思一下,你的课题设计有没有问题,在操作过程中有没有问题,对失误有没有及时做出调整。如果没有问题,或调整后仍达不到目标的,你要敢于承认实验的失败,并做深入剖析,或许会发现更有价值的东西。

对于一些成功的课题,我们仍旧要进行一些深思,把研究过程中遇到的问题归结出来,看看是如何解决的。如果到结题时,有些问题和疑惑仍没有解决,我们更应该把它们写下来。其实,这也是你的一项“成果”。我们都知道,有问题才会有研究,才会有创新,才会有成功。你没能解决的问题、实验中产生的疑惑,正是你思考的结果,虽然你目前还没有好办法解决,但也给了我们思考的空间,促进我们去深入探究。它们很有可能就是我们下一个课题的起点,也很有可能就是课程改革的一个焦点,所以,把它们写出来,并不代表你的缺失,相反更能反映出你的勇气和不断探索的决心,对读你课题的人来说,也会有所启示。

七、 课题的附件

一份结题报告,不可能把课题实验中每个方面都详细地写出来,所以,我们就有必要通过附件的形式进行补充。一般来说,附件主要包括这几方面:

1. 课题成果细列。在结题报告中,只能对课题成果的主要方面进行介绍,对于一些具体的“操作方法”可放在附件中做详细说明,如“个案集”“论文集”“学生作品集”;形式也可以多种多样,如文字图表、照片图画、录像、光盘等。

2. 师生成绩细列。用表格的形式,将教师(包括学生)在课题实验过程中的教学公开课、科研论文、发表作品、获奖情况、荣誉称号等汇总出来。

3. 文献参考情况。任何一个课题都不是凭空而来的,都是站在前人的肩膀上,吸收了他人的成果,并做进一步探索。你的科研成果中也包含着他人的研究心血,所以,在结题的时候,有必要对课题研究过程中文献参考情况进行回顾,把参考文献的名录列举出来。这既是对他人的尊重,也是对《知识产权法》的遵守,能避免专利权纠纷。

课题的附件是你课题的重要组成部分,也要充分重视,并不是可有可无的。

我们知道,每个课题都有其独特的地方,上面介绍的几大部分只是撰写结题报告时的基本方面,你可以根据自己课题的研究情况做一定的调整。总的一个原则:在实事求是的基础上,把自己的课题成果充分而精彩地展现出来,以获得专家和广大老师们的认同。

个人课题结题报告 第5篇

研究报告

晶桥中学

徐磊

一．课题研究的背景

长期以来，语文教学的高耗低效一直是困扰语文教师的一个难题，一节课起承转合、热热闹闹、洋洋洒洒，最后的反馈可能连最基本的知识点的掌握和运用都不尽人意。个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。可能是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息；也可能是因为注入式的语文教学方法，让学生缺乏自主的实践机会，才导致了语文课堂气氛的沉闷，学生学习兴趣的下降。影响了学生语文素养的养成和语文能力的提高，甚至导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。由此可见，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性。

新课程改革是全面推进素质教育的最重要抓手，其基本理念“为了每位学生的发展”要求，尊重学生的整体性与自主性。在课程实施上，寻求学生主体对知识的建构，倡导自主、合作、交流的学习方式。语文自主阅读课堂的构建便是对这一理念的探索与尝试。

农村中学的语文教学，由于相对较闭塞的文化氛围，相对落后的硬件设施与配备，加上教师专业化发展的相对滞后。学生的课堂获得常常有限，不爱读书，不会读书，让学生的阅读能力如无源之水，无本之木。基础知识的积累也许可以通过机械的训练和记忆有所提高，但阅读理解类题目的考察，学生往往只能空洞地运用技巧，空有其形而不得其义。怎样让学生通过自主阅读，提高阅读的能力，继而推进写作能力及其他语文素养的进步也是本课题的研究希望尝试解决或改善的。

二、课题研究的价值和意义

农村中学语文教学中，阅读与作文能力的培养始终是比较难以产生效能的环节，教师常常归结原因为“学生底子差，习惯没有养成。”这固然是一个方面，但教师在教学传统的束缚和应试教育的压力下不愿或不敢放手也是一个主要原因。通过改善学生的阅读环境，优化阅读内容，引导学习阅读的方法与技巧，强调阅读中的学生自主性，从而帮助学生培养阅读习惯，提高阅读能力。

三、课题的界定

1、农村中学语文阅读教学：就乡村普通中学而言，在应试教育与传统观念的背景下，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足。首先，受软硬件条件的制约，学生阅读资源并不丰富，阅读氛围不浓郁，难以养成有效的阅读习惯。同时，教师教法的不合理，导致学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。无论是教师的分析教学，肢解教学，表演教学，都忽略了阅读的本质，即忽视学生的主体体验与感受。

2、学生自主学习：《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。自学学习课堂要求学生在轻松愉悦的学习氛围中，合作探究，激发想象，从而提高自主阅读的质量，培养自主延生的能力。

3、语文阅读：《语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。语文阅读承担着发展学生思维，培养学生语感，提高学生语言运用能力的任务。是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。

四、课题研究的主要依据

1、主体性原则：学生是语文阅读教学实施个性化的主体，教师在新的课堂教学活动中，充分发扬教学民主，促进师生之间平等和谐地对话与交流，努力做到把关注的目光，洒落在每位渴望知识的孩子身上，为他们的终身与未来着想。

2、开放性原则：我们所处的21世纪是知识经济时代，信息化和网络化使世界陡然之间变得很小。这就要求我们语文教师必然以大教育思想来指导自己更新阅读教学行为，如对学生阅读的评价体系呈现多样化。使我们的语文阅读与写作具有前所未有的开放性，实现阅读与写作之间互动、互融、互促。

3、继承与创新相结合的原则：作为个性化的阅读，理应吸收传统语文阅读教学有价值的内容，兼收并蓄，推陈出新。因为即使是应试教育，里面也有许多值得借鉴的东西。

4、建构主义学习观念：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不 同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

5、建构主义教学观念：强调学习的主动性、社会性和情境性，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

五、课题的研究目标

1、通过开展阅读活动，把学生由课堂“一方小池”引入广阔的“生活海洋”，从死磕拆解课文到举一反三，饮水思源至课外阅读材料。创建书香课堂，让学生在阅读中去感悟，从而得到语言的熏陶和思想的启迪。

2、培养学生对于文本的分析与结构能力，能够做到自主解析文本的体裁、内容、主旨等内容，能够自主赏析文本语言，并做出圈点批注。能够养成写读后感的习惯。

3、追求多元阅读，阅读文本固然是语文教学的重中之重，但作为一门具有浓重人文性质的学科，阅读的触角可以多元，如对音乐影视作品的赏析与解构的初步能力。因为音乐的旋律感和结构性及影视作品的画面感与作文写作，阅读体验有着异曲同工之妙。

六、课题的主要研究内容

1、如何进行有效的课前预习，有效的课前预习需要学生把握文本的特点，有的放矢的确立教学重难点并通过自主思考与小组讨论的方式解决。

2、学生良好的阅读习惯包括哪些方面，对于初中学生来说，如何利用“自读提示”找到阅读的门径，把握阅读要点，培养阅读能力，是学法指导不容忽视的内容。需要学生了解文体、理清层次、把握要点、明确要领。

3、学生课堂学习卡的制作，由学生将自主研究的内容进行梳理，小组内进行交流。争取“大家都来做小老师”

4、课外文本拓展往哪里去，教师需要引导学生，将阅读的触角往经典，名作去发展，同时鼓励学生写一写阅读心得体会。

5、我们是不是只需要阅读文本，通过活动课，将学生的阅读引入更广阔的天地，自然，田野，音乐，影视都是阅读的美好素材。

七、课题研究的方法和手段

1、调查法。深入实际，有目的、有步骤针对可能影响，学生阅读的各项因素进行详实调查，准确定位所调查学生的现状及症结所在。

2、行动研究法。教师在教学的实践中，根据研究实际，情况调整研究内容、方法、程序等。

3、文献研究法。加强教育理论学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听专家学者的讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

4、实际观测法。通过学生学业成绩测试作出对该课题效果的评判。

八、课题研究的具体步骤及时间安排

1、准备：撰写课题研究方案，确定计划，优化班级语文学习小组，整合优化现有软硬件资源。

2、实施：运用多种研究方法，及时进行研究、思考、比较与调整，同时记录研究实施过程中的活动和心得体会。

3、总结：撰写研究报告，相关论文及整理学生的自主阅读材料

九、研究成果

1，通过课题研究，有效培养了学生的阅读习惯。课题开展以来，为了丰富学生的阅读量，一方面建立起班级的图书角，要求学生将自己家里的书精选一到两本，带进教室，由学生管理员统一管理。引导学生利用课间、午间辅导等碎片化的时间进行“见缝插针”式的阅读。同时，利用学校现有的图书资源，利用阅读课的时间将学生带进图书室，自 选自读，在潜移默化中建立起学生的阅读兴趣与需要。再利用语文综合性学习的课堂活动将阅读的内容整理，汇总并反馈。通过演讲、手抄报、写读书心得体会等活动形式，展示阅读的收获与成果。当学生从阅读中有所收获，并且能够在阅读的过程中感受到喜悦与归属感，阅读的习惯自然就渐渐地形成了。

2，通过课题研究，进一步提升了学生的阅读效率和能力。初中阶段学生的阅读往往只是从兴趣出发，是一种盲目的，没有目标的阅读，培养阅读的目标意识，是自主阅读能力培养的重要方面。一份读物到手，“是什么”“为什么”“怎么读”是学生首先需要想到的问题。“是什么”即明确文章的文体，在了解文章文章主要内容的基础上，根据文体特点进行有针对性的解析；“为什么”即感受文章主旨，体会文章情感，明确写作目的，发现总结并尝试学习文章的写作手法与谋篇布局；“怎么读”即阅读方法的使用，“不动笔墨不读书”的圈点批注法，“众人拾柴火焰高”的团队讨论法，“你方唱罢我登场”的成果展示法等等。带着目标进入文本，有目的性地进行阅读，不仅为学生课前组织有效预习提供了参考，更让阅读课堂更加的生动活泼，意趣盎然，目标达成的效果也更佳，进一步提升了阅读的效率和能力。

3、通过课题研究，进一步丰富了学生的阅读内容。应试教育的惯性引导下，我们总是狭隘的认为，阅读就是对文字的解读，甚至就是对教材上的课文或是对试卷上阅读理解的文章的阅读，而阅读的目的不过是为了达成课堂教学的目标，或者更功利一些地被理解为，能够回答课后的问题或是能规范地解答阅读理解的题目。教师人为地引导学生肢解文本，甚至断章取义地生搬硬套答题的套路，以期应和答题的所谓“得分点”。忽视了学生对文本的整体感受和真正的个人体验和个性化的解读和理解。事实上阅读的形式不仅应该多样，阅读的内容更应该是多元的，读书不仅可以“这样读”还可以“读这些”。教材里的课文应该精读细读，推荐的名著应该赏读品读，其他的丰富多样的阅读材料多涉猎，勤探究，未尝不是阅读的好素材。所谓“开卷有益”读一读科技类的报刊杂志可以拓展学生知识面；时事类刊物可以深刻学生的思维与认识；即使是茶余饭后的消遣读物：《故事会》《幽默大师》《小故事大道理》等等心灵鸡汤类读物也可以丰富学生的生活与想象。“问渠那得清如许，为有源头活水来”阅读的源头打开了，学生思想的潮水便汩汩地流向学习生活的各个角落，滋润语文学习的方方面面。课题开展以来，对于阅 读内容，我进行了一些尝试，要求学生平时就看过读过的内容进行整合与提炼，每堂语文课前利用五分钟时间进行演讲或展示，同时，自己在平时的阅读中也做个有心人，看到网络上有趣的微博，报纸上精彩的评论，甚至是视频网站上的有趣演讲都尝试让学生读一读，看一看，听一听，评一评，议一议。如复旦大学陈果老师的《大学生活导论》；优酷视频上的《一席》；中央电视台《开讲了》等等，当学生将阅读的触角触及到方方面面，角角落落，视野才能被真正地打开，阅读才能真正成为一种需要。

4、通过课题研究，引导学生由课内走向课外，从书本走入生活。新课标倡导学习应与生活实际相联系，关注知识的积累，更看重知识在生活的运用。自主阅读能力的培养一方面在阅读的方式和内容上引导学生向多样化多元化发展，另一方面，在空间与时间上也希望能够将学生的阅读课堂由课内拓展到课外，从书本走进生活。春暖花开，我带着同学们在校园寻春，组织生动有趣，内容丰富的综合性实践活动，开展以“寻找春天的脚步”为主题的综合实践活动；秋高气爽，让同学们利用节假日，走进田间地头，观察庄稼的成长与收获，体会丰收的喜悦与热情，组织开展以《秋意浓》为题的征文活动，并编辑成小报，在学校橱窗中展览；学校开展感恩教育，结合活动内容，布置学生制作感恩卡片，附上自己写的感恩小诗，将感恩之情流淌于精心勾画的图案与字里行间。同时，尝试为学生编写《学生档案》，引导学生制作属于自己的《成长档案袋》，每学期，将自己最得意的一次作业、一份试卷、一篇作文，最喜欢的一篇文章等等收纳保存，作为平时表现的参考。学生在自主参与的过程中，能力得到了锻炼和提高。另外，充分挖掘身边的教学资源，关注农村中学学生的生活实际，突出阅读内容的乡土气，以及写作指导中写出“乡土味”，有针对性地引导学生从生活中寻找阅读的共鸣，写作的素材。

5、通过课题研究，解放了老师更解放了学生。一方面，将老师从繁重的填鸭式的教学桎梏中解脱出来，专注于课堂内容的精选与梳理，本着“能让学生做的，自己就尽量不要插手，更不要代劳”的原则，将课堂真正地交给学生。通过学习卡片的制作，小组作文等形式，将学习活动交给学生主体，让学生在自主、合作、交流的方式下，共同完成学习目标。另外，鼓励同学积极参与“大家来做小老师”的活动，根据单元内容与目标，每一单元选择一到两篇自读或讲读课文，提前布置给自觉参与的学 生，并引导学生查找资料，制定方案，并撰写备课笔记。这一活动，不仅激发了学生的课堂热情，对教学的同学文本解读与分析的能力更是有效的锻炼和提高。在“教学相长”的过程中，共同进步。

6、通过课题研究，锻炼了自己教科研的能力，促进了自己的教师专业成长。课题研究的过程就是一个不断丰富，创新，总结与提高的过程。从开始的方案设计，论证与计划，到真正开始按部就班循序渐进地开展课题研究活动。一点一滴的积累与落实都渗透着对教学的思考与探索。有“云雾中求索”般困惑的时候，也有“柳暗花明又一村”顿悟的瞬间，通过不断的学习与交流，大胆的尝试与实践，自己的教育科研能力得到了长足的提高与进步。通过不断的对教育理论的学习与丰富，教育论文案例的撰写，课堂实践的创新与求索，自己的专业素质与业务能力也有了进一步的提升。

十、对课题的思考

1、不可形式大于内容，自主课堂是将课堂主体让位于学生的尝试，但绝不可以忽视教师的主导地位，为了让自主的课堂更加富有效率，教师的引导者的角色需要进一步的被放大。不是学生活动丰富，自说自话，热热闹闹就是自主课堂。课堂的灵魂依然在于对教学目标的达成，学习能力的生成，如果自主的形式大于了学习的内容，那就是本末倒置的浪费时间了。

2、自主课堂不是创新而是回归，是让课堂教学回归本质和规律的一种探索，它折射的不仅仅是课堂观，更多的是教育观、学生观、学习观等等。课堂本就应该是学生的课堂，老师只能引导学生思维，生成与巩固，没有办法“代劳”。让阅读回归其本该有的样子，是该课题研究的目的和初衷。

3、任重而道远，需要长期的坚持。为了提升个人教科研水平，为提高教学质量服务，课题研究是起点，但绝不会是终点，通过研究，我发现了自身存在的不足，如理论知识的积累单薄，空有经验积累，缺乏理论支撑。对于发现的规律无法用科学的方式进行归纳与总结。另外，活动开展的持续性还有待提高，很多的工作若能成为习惯，甚至成为传统，对于语文学科的教与学都是十分有帮助的。教师的专业化成长是关键，“学高为师，身正为范”想要成长为一个优秀的语文老师，我还有很长的路要走。

个人课题结题报告 第6篇

精勤小学四（2）班学生数学学习中的惰性分析及矫正策略研究

结 题 报 告

连云港市精勤中心小学 丁立祥

一、课题研究的基本概况

该课题于2012年12月份申报，2013年1月被市教科所批准立项为连云港市教育科学“十二五”个人规划课题，2013年2月份完成课题的实施方案，2013年5月份完成读书笔记和教学案例各一篇，2013年10月完成课题的中期检查表，现按原定计划于2013年12月进入申请结题阶段。经过一年的不断探索实践，已基本完成预期研究目标和任务，准备结题。

二、课题研究的主体内容

（一）本课题所要解决的主要问题

滋生学生惰性心理和行为原因有很多，首先是学生依赖性强，缺少主动学习和思考的动力；其次是外部动机导致学生缺乏学习积极性；

2.剖析原因

拟采用内外因结合的分析方法，根据调查研究的数据和内容，找出影响学生思想和行为惰性的原因、类型及特点，深入分析。如学生依赖性强，外部动机导致学生缺乏学习积极性，教师教学方法失当等等。

3.研究对策

通过具体的事例，让学生充分认识到惰性思想和行为所带来的危害，鼓励他们提高自我约束力，逐步克服思想和行为的惰性，从而体验学习和成功所带来的的乐趣，增强自信心。

（四）研究的基本思路与策略 课题研究的形式：

1．利用校园橱窗和黑板报等进行宣传，进一步让学生明白惰性思想和行为所带来的的危害，树立正确的学习态度，体验学习所带来的快乐。

2．通过主题班会对学生进行思想教育。

3．结合具体的事例对“惰性学生”开展教育活动。

三、课题研究的实践举措

（一）课题研究的过程

调查准备阶段（2013年1月至2013年2月）

学习理论，制定课题实施方案，形成前期的相关资料，做好实验的准备工作。并阅读了吴非的《前方是什么》。

课题研究的实施阶段（2013年2月至2013年6月）

为了更好地研究本课题，我阅读了雷夫·艾斯奎斯的《

所谓“从众”是指在数学学习中，因缺乏独立意识，不能或懒于提出个人观点、思路去探究和解决问题的行为。常表现为无独立见解或应声附和伙伴的意见，常常是人云亦云。

2.畏缩

所谓“畏缩”是指数学学习中对教师、教材两个“权威”表现出畏惧心理，当自己在学习中有了困惑时，不敢挑战权威，不敢提出质疑，不敢指出教师与教材的问题，不能主动学习与建构，不愿思考新的思路和解法。

3.呆板

所谓“呆板”是指在数学学习中缺乏选择与迁移能力，不能在新情境中理出明确的思维方向并灵活解决问题，常表现为被动与单向思维。

4.茫然

所谓“茫然”则是指在数学学习中，显得盲目，思维混乱，思维概括性差的行为。

5.逃避

所谓“逃避” 则是指在数学学习中，一旦遇到有一点点难度，稍需思考的问题，不愿深入去思考，要么张口就问，要么视而不见。(三)研究“学生数学学习中的惰性”的成因

针对学生在数学学习中的惰性问题，我通过问卷、观察、谈话、家访等方法搜集了大量的资料，分析表明，导致学生产生惰性心理和行为的因素有诸多方面，其中最主要的有社会因素、家庭环境与教育的影响、学校环境与教育的影响、学生个性特征四个方面。

1.社会因素

人是社会的一分子，社会环境的外力作用无时不刻不在影响着学生的自我教育。小学生的自我教育大多数是消极盲目的，特别在受到诱惑时，教师和家长苦口婆心的教育会被电视里的一个镜头或他人的几句游说冲击得无影无踪。电视、网络的影响尤为明显，当电视迷和网络游戏迷层出不穷时，学生哪还记得学习，将学习上的懒惰发挥到极致，荒废学业，毁灭自己的人生。

2.家庭环境与教育的影响

从客观上说，家长的过分溺爱，也是造成学生懒惰心理的因素。爸爸妈妈对孩子的过分娇纵，大包大揽，只会使孩子从小养成“衣来伸手、饭来张口”的不劳而获的坏习惯。另外，有的家长本身就缺少时间观念，没有勤劳的习惯和雷厉

风行，果断利落的作风。“身教重于言教”，这样的家庭影响严重影响了子女良好健康习惯的形成和良好行为的发展，促进懒惰现象的发生。

3.学校环境与教育的影响

为了增强竞争力，学校面对各种压力，难免采取各种手段和措施，这些措施有时与学生的兴趣相抵触，导致学生对学习产生惰性。学校要改变传统的“应试教育“模式，开展学习方法指导活动，这不仅是矫正厌学心理的要求，也是向“素质教育”转化的需要。实现以学生为主体，全面培养学生的自学能力，教会学生如何学习。只有掌握适当的学习方法，学生才能自觉地、主动地去探究知识，变苦学、厌学为乐学。

4.学生自身因素(1)依赖性强

如今的独生子女有严重的依赖性。什么事情都要靠父母或其他人，没有主见，缺少独立性，他们在家靠父母，在学校依靠老师，在社会上依靠其他人。这种依赖性就是导致惰性的主要原因。

(2)缺少上进心

上进心是前进的动力。缺少上进心的学生做事容易满足，对自己要求不高，得过且过的思想严重：做事不求真，不求质量，常抱着“应付”的态度和“混过去就行”的不负责任的态度。而这种缺少上进心的表现必然导致惰性现象的产生。

（3）缺乏自觉性

由于小学生的年龄特点，缺乏学习的自觉性，他们的学习需要教师的不断评价、不断鼓励和长期有效督促，如果我们教师对学生要求不严，方法不当，就自然会使学生产生上述的惰性心理现象。

（4）缺乏明确的动机

容易产生满足感。有些学生学习目标比较低，以为自己只要达到良好就可以。学习目标的高低和学习过程中的自身努力是成正比例的。这样，碰到一些有障碍和综合思考性的题目，就不愿多思考，久而久之就产生了惰性心理。

（四）学生数学学习中的惰性矫正对策研究

1.要使学生明确学习的动机。动机是直接推动学生进行学习的内部动力。在教学中，要注意通过知识的实际运用联系起来，引导学生在应用知识中懂得知识的用处，体验到学习能给人带来的好处，学生明确了学习的实际意义，产生心理需求，就能激发维持自己的学习动机。

2.要激发学生的学习兴趣。小学生的学习情绪往往不稳定，自制能力不强，学习兴趣对他们来说更为重要，除了认真进行思想教育、教学内容安排得当外，还可以选用灵活多样的教学方法，使之适合小学生的心理特点，如设置悬念、巧妙设问，动手操作，游戏竞赛等来激发学习兴趣。

3.是消除自卑感，增强自信心。要使学生增强自信心，首先要帮助学生在心理上树立成功的信念。可以通过个别谈话的方式，让学生正确认识自己，了解自己的优缺点，不因他人优秀而贬低自己，告诉学生“瑕不掩玉”的道理，每人都有自己的特长与欠缺，自己跟他人一样优秀。学习上存在一定困难这是必须面对的现实，但是，是可以克服的，当然，想要弥补这个欠缺，需要通过不懈地努力。

4.及时与家长进行交流和长沟通，协调、处理好学生与家长之间的关系，以优化教育学生的环境，帮助孩子克服惰性。

5.自我约束。自我约束是学生克服惰性思想和行为的必要条件和必然选择。教师一方面致力于搭建自我约束平台，如让班干部参与“惰性学生”的管理中，提高“惰性学生”的自我约束力；另一方面致力于搭建互帮、互监平台，如“惰性学生”通过互帮、互监可以极大地提高自我约束力，从而逐步克服惰性思想和行为。

6.要创造条件使学生获得成功。“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激发更多次追求成功的欲念。”当小学生获得成功，内心便会产生十分喜悦和自豪的情绪体验。在教学中，要为学生创造参与学习并多次追求成功的条件，努力捕捉他们身上的闪光点，想方设法给他们表现才华，体现自我价值的机会，每当学生有一点创新的想法都要加以表扬，让学生感受到成功的喜悦。

课题研究的推广阶段（2013年7月至2013年10月）1.阅读了吴非的《不跪着教书》。2.撰写《

2．教学案例《三角形的认识》 3．《

讲的现象很少出现。能够主动积极参与到学习活动中，能够按时完成各项作业，各科成绩大幅度提高，学生的综合素质得到了全面提升。

（二）开展了形式多样的课题活动

结合本课题的研究，我开展了多种形式的系列活动： 1.2013年1月文献调研并设计调查问卷； 2.2013年3月对“惰性学生”进行问卷调查；

3.2013年4月在学校会议室举行“个人课题读书论坛”活动； 4.2013年5月参加市教育学会的案例评比； 5.2013年6月面向全校开设研讨课； 6.2013年8月撰写读书心得； 7.2013年9月撰写教学案例；

8.2013年10月组织学生参加“战胜惰性”心得交流会； 9.2013年11月撰写结题报告。

六、课题使学生发生的变化

（一）学生的变化

经过近一年的实践，我欣喜地发现，“惰性学生”的外显行为有了较为明显的变化，大多数学生精神面貌大大的改善了，课堂上能积极主动参与到学习活动中，在课堂上汇报交流更自信了，作业能按时认真地完成，学习成绩明显进步了很多。

（二）社会反映

通过该课题的研究，社会各界反映很好，受到了家长的一致好评，学校领导给与了高度的评价。

七、课题研究尚存在的问题与反思

让学生克服惰性思想和行为是我们长期的追求，为此，我们付出了许多的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1.有些“惰性学生”的毅力不够坚强，有时会产生思想和行为上的波动，“惰性”容易反弹。

2.课题研究过程中我们虽然收获了一些经验，但这些经验要上升到理论高度难度很大。

总之，改变学生的惰性是一个渐进的过程。也是永无止境的任务和责任，我将一直研究下去。

【参考文献】