高中化学教学的最优化

高中化学教学的最优化（精选12篇）

高中化学教学的最优化 第1篇

课堂教学的最优化是高度的科学性和精湛的艺术性有机结合的结果。最优化不是理想化, 它是根据具体培养目标和教学任务, 考虑学生、教师和教学条件, 按教学规律和原则要求制定和选择一个最好的教学方案, 然后灵活机动地执行这个方案, 使学生在这个时期内获得最合理的教养、教育和发展的效果。新课程标准积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”, 以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力。在教学问题的设计中, 应当充分体现学生的主体作用, 所设计的教学问题应当有一定的思维深度, 有一定的思考性, 问题的难度和深度要适合学生实际, 不要只求课堂气氛轰轰烈烈、教学进程顺顺利利而把问题设计成简单的“是”或“不是”、“对”或“错”的答案。下面介绍根据不同的教学内容和教学条件, 采用不同的教学方法和教学手段对化学理论进行最优化教学的几点措施。

一、抓住关键, 自主形成概念, 使概念的理解运用最优化

化学基本概念是反映物质及其变化的本质特征的思维形式, 是用简练的语言高度概括出来的, 具有高度的科学性和完整性。作为化学理论部分的概念, 由于理论性较强, 抽象难懂, 内涵丰富, 外延广泛, 导致老师更难教, 学生更难学。化学概念掌握不牢或理解不透, 不能实现化学概念正确的意义构建, 化学学习就会遇到困难。目前很多老师都是让学生被动地接受概念, 不能自主形成概念, 不利于学生学习知识和能力的发展。因此基本概念教学应指导学生从概念的来源、关键词的理解、概念的使用条件、概念的应用、概念间的区别和联系五个方面入手, 让学生自主形成概念。比如电解质和非电解质的概念教学可如下进行:

先让学生按上图装置进行小组实验:

实验1:把两个石墨电极分别插入盛有固体氯化钠、蒸馏水、氯化钠溶于蒸馏水后的烧杯中, 观察灯泡的变化情况, 并分析原因。

实验2:把两个石墨电极分别插入盛有蔗糖、蒸馏水、蔗糖溶于蒸馏水后的烧杯中, 观察灯泡的变化情况, 并分析原因。

实验完成后引出电解质和非电解质的概念:

电解质:在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物。

非电解质:在水溶液里和熔化状态下都不能导电的化合物。

接着让学生思考、讨论、回答下列问题:

1.电解质和非电解质这两个概念的关键词是什么?应如何理解?

2.电解质能导电的本质原因是什么?

3.电解质和非电解的区别和联系是什么?

4.铜能导电, 常用于制造电线, 铜是不是电解质?说明理由。

5.“非电解质”与“不是电解质”是否相同?说明理由。

6.下列说法是否正确, 并说明理由。

(1) 电解质一定导电, 导电物质一定是电解质。 (2) 不导电的物质一定是非电解质。 (3) 硝酸钾溶液能导电, 所以硝酸钾溶液是电解质。 (4) CO2、NH3、Cl2溶于水能导电, 所以CO2、NH3、Cl2都是电解质。

通过同学们的讨论发言后, 让学生自主形成概念, 老师再进行归纳总结, 认真分析, 同时举几道针对性较强的习题进行练习, 进一步加深对概念的理解和运用。

二、构建图像, 简单明白, 教学难点突破最优化

中学化学基本理论的教学与元素化合物知识的教学是相辅相成的, 二者相互联系, 协同促进学生认知能力的发展, 在教学中基本理论起着贯通元素化合物的知识、激活思路、理解本质的主导作用。而基本理论的教学又会加深对元素化合物知识的理解, 使其系统化、网络化, 促进知识的联想、迁移和应用。由于化学理论抽象难懂, 又很难找到具体事例辅助说明, 如何突破这一教学难点, 将成为理论教学成败的关键。为了使学生准确、深刻地理解和运用基本理论, 教学中借助图像坐标进行分析说明, 将会使相关知识点变得简单明白, 好记易懂。比如在讲外界条件的改变对化学平衡移动的影响这一内容时, 当化学反应在一定条件下达到平衡时, 正、逆反应速率相等。当我们改变影响化学平衡的外界条件, 平衡移动与否, 关键看V正与V逆的相对大小, 若V正>V逆向正向移动, 反之则逆向移动;若V正=V逆则平衡不移动。若我们建立速率时间图像进行分析说明, 将使问题变得简单易懂。如:

再让学生自主画出当改变温度、压强、减小反应物浓度时, 化学平衡移动的速率、时间图像。这样有利于学生从本质上理解外界条件的改变对化学平衡移动的影响, 正确应用相关理论解决生产、生活中的相关问题, 从而突破难点, 提高课堂效率, 达到课堂教学的最优化。

三、挖掘规律, 合理运用, 元素位置推断最优化

在元素周期表的教学中, 有关根据原子序数推断元素在周期表中的位置这一类问题, 对学生来说存在一定的难度, 往往难学、忘快、易出错。笔者经过多年的研究发现一排列规律, 利用这一规律推断元素在周期表中的位置, 简单、易记、实用、少出错, 经过多年的实践证明, 学生反映良好。具体操作如下:

(一) 周期数的确定

对于元素所在周期的推断难度不大, 只要记住各周期所含元素种类, 采用简单的数学运算即可得出答案:

各周期所含元素种数如下:

比如50号元素, 由于前四周期共有36种元素 (2+8+8+18=36) , 前五周期共有54种元素, 而36<50≤54, 所以位于第五周期;同理80号元素, 由于54<80≤86, 所以位于第六周期。其余如此类推。

(二) 族序数的确定

确定元素所在的族难度较大, 但如果抓住规律, 合理运用, 也能化难为易、化繁为简, 快速推断。笔者经过多年的归纳总结发现把周期表中18个纵行按顺序排序, 发现序号的个位数与族序数几乎一一对应, 由于没有九族、十族, 所以八、九、十列三列合成Ⅷ族。

附图如下:

然后让学生记住周期表中各族的排列次序:

一主二主三七副, Ⅷ族三列紧排布;

一副二副三七主, 最后一列是零族。

或者简单分类记忆为:二主十副五主一零 (即二列主族, 接着是十列副族, 紧接着是五列主族, 最后一列是零族。)

当学生掌握上述规律知识时, 便把复杂的推断内容转化成所在列数的推断, 问题就简单多了。比如:45号元素所在列为:45-36=9 (用原子序数减去上一周期最后一个原子序数) , 所以在Ⅷ族。再如34号元素位于34-18=16列即ⅥA族。

掌握基本方法后, 让学生以抢答题的形式进行练习:

练习1.推断13、34、53、88号元素所在周期表的位置。

练习2.推断65、77、96号元素所在周期表的位置。

当学生进行练习2的时候发现得出的结论都是错误的。此时引导学生观察周期表分析原因, 发现第六周期ⅢB中的镧系元素 (57镧-71镥) 共15种元素只占一格;第七周期ⅢB中的锕系元素 (89锕-103铹) 共15种元素只占一格。所以让学生记住镧系元素和锕系元素所在周期表的位置ⅢB直接运用, 第六周期镧系元素和第七周期锕素元素之后的元素所在族序数的推断方法如下:原子序数减上一周期最后一位原子序数再减15加上1 (15种元素占一格) , 即得出相应列数, 从而确定所在族序数。如:77号所在列数为77-54-15+1=9列, 即为Ⅷ族。

由此可见, 我们在教学过程中要善于引导学生发现总结相关规律, 加以合理运用, 既可提高学生的归纳分析能力、发现探讨能力、自学能力, 又可突出重点、突破难点, 提高学习效率, 优化课堂教学。

四、巧打比方, 联系生活, 抽象到具体最优化

在化学教学中, 理论教学比较抽象, 直观的模型比较少, 学生完全靠想象来理解, 对学生的学习造成较大的困难。教学中如果通过打比方的方法, 以宏观的、日常生活紧密联系的物质作比喻, 将抽象问题具体化, 复杂问题简单化, 从而收到良好的教学效果。

比如在学习核外电子的排布规律时:能量低的电子在离核近的区域内运动, 能量高的电子在离核远的区域内运动。如果只按课本内容进行教学, 学生很难构建核外电子运动的概念, 如果将电子的能量高低与离核远近的距离 (即分层排布) 用一个人以家庭为中心从婴儿、幼儿、儿童、少年、青年、成年的活动能力与活动范围成正比打比方;或者按身高来编排学生座位, 学生就很容易接受。再如讲到压强对化学平衡移动的影响:当其他条件不变时, 增大压强平衡将向气体体积缩小的方向移动;减小压强平衡将向气体体积增大的方向移动。把它比喻成“手抓海绵”, 既形象具体, 又简单明白。或者把原子晶体的立体空间网状结构比喻成“丝瓜囊子”等。

一个巧妙的比方, 能把抽象的问题形象化, 间接的问题直接化, 复杂的问题简单化, 降低难度, 增强趣味性, 使学生易于理解和接受, 使化学课堂更具吸引力, 使课堂气氛更活跃, 让学生学习更轻松, 从而优化课堂教学, 提高课堂效率。

五、类比迁移, 剖析理论, 理论的理解和运用最优化

类比是根据两个对象或两类事物间存在着的相同或不同属性, 联想到另一类事物也可能具有某种属性的思维方法。类比迁移可发现新的化学知识, 可寻求到解决化学问题的方法和途径, 可培养学生的发散思维、创造性思维。但类比的结果是否正确, 还需要经过实践检验。在化学理论教学中可利用类比迁移推理出许多似是而非、模棱两可的结论, 让学生判断正确与否, 使学生剖析理论, 明辨是非, 加深对所学知识的理解和运用。比如:

(1) 在电解池中阳离子向阴极运动, 阴离子向阳极运动, 所以原电池中阳离子也向负极移动, 阴离子向正极移动。 (2) 电解质是在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物, 所以在水溶液或熔化状态下能导电的物质就是电解质。 (3) 强碱弱酸盐水溶液呈碱性, 所以含有弱酸根的盐的水溶液一定呈碱性。同理还可以迁移出以下结论: (4) 原电池的电极必须是两种不同的导电材料。 (5) 盐酸的导电性比醋酸强。 (6) 盐酸和醋酸分别和等物质的量的氢氧化钠中和后, 溶液呈中性。 (7) PH=7的溶液就是中性溶液。 (8) 溶液呈中性的盐一定是强酸强碱生成的盐。 (9) 电解质电离出的离子, 金属元素一定都形成金属阳离子。

上述结论都是运用类比迁移推理出来的错误结论, 教学中经常运用可培养学生发现科学、探索科学的能力, 帮助学生理解所学理论, 明辨是非, 运用所学知识, 加深对基础理论的理解和运用。

在化学教学过程中, 学生是学习的主体, 是教师教育和服务的对象;教师是教学过程的设计者, 一切教学活动应充分体现学生的主体性, 调动学生的学习积极性、主动性、创造性。教学活动最优化的全部成分, 都会在学生活动的最优化中获得反映, 所以教师只有不断地优化教学, 构建有效教学课堂, 达到教学过程中的最优化, 获得最好的教学效果。

摘要：本文从巴班斯基最优化教学理论出发, 以新课程标准倡导的学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”为指导, 以化学理论教学为例, 根据不同的教学目标、教学条件、教学内容结合具体教学实践, 采用了画图像、打比方、类比迁移等多种教学方法和教学手段进行化学理论课堂教学最优化的论述。

关键词：最优化,化学理论教学,课堂效率

参考文献

[1]曹洪昌.化学教学最优化研究[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]王益群.化学优秀教学设计与案例[M].广州:广东高等教育出版社, 2005.

[3]王祖浩, 张天若, 等.化学问题设计与问题解决[M].北京:高等教育出版社, 2003.

高中化学实验教学的优化设计探索 第2篇

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的重要组成部分和教学实现途径，化学实验中蕴含着化学原理、化学反应现象和化学探索思考基本点。高中化学新课程标准要求教师优化实验教学方式，使学生在实验的基础上主动完成化学知识体系建构。在当前的教学实践中，化学教学多注重教师讲授，实验仅作为教师讲授的辅助活动，而非学生化学学习的主要途径。高中化学实验教学要进行不断的优化设计，努力打造高效率、高收获的化学课堂。本文将针对高中化学学习的初步、中级、高等及提升整合阶段的不同特征，探索高中化学实验教学的优化设计方案。

一、培养良好习惯，巩固实验基础

化学实验是激发学生学习兴趣的源泉，具有培养学生观察能力、创新能力和实践动手能力的重要作用。在高中化学学习的初步阶段，学生刚进入高中化学的情境，对于高中化学深奥知识感觉陌生，高中化学实验更是云里雾里。而高中化学实验只有在严密的实验过程和明确的实验目标指导下才能发挥出其对于化学知识学习的重要意义。在初步阶段，教师必须重视培养学生的良好实验习惯、严谨的科学态度和实事求是的精神，促使学生养成爱护实验器材、整洁有序的实验美德，为实验的顺利开展打下坚实基础。

例如化学必修一第一章“从实验中学化学”就特别注重培养学生掌握化学实验的基本方法，使学生对实验流程有清晰明确的理解。教师在此章的教学过程中，带领学生走进实验室，使学生认知试管、烧杯、烧瓶、各种试剂瓶、量筒、酒精灯等基本常用实验器材的使用方法和注意事项。而后教师组织学生进行简单的制取蒸馏水实验。在实验过程中，教师要注重培养学生有条理地进行，实验的先后顺序要清晰、步骤不能缺失，实验后要整理好实验器材和实验平台。只有实验的步骤正确、条理清晰，才能为更深入的观察实验、探究实验准备条件。

二、注重动手操作，提升实验能力

经过初步阶段的培养训练，学生已经具备了良好的实验素质和基础实验知识，观察能力、创新能力和实践动手能力都有一定的发展。在随后的中级阶段，教师首先要清楚认识学生的化学实验能力状态后进行实验教学优化设计。从以前的演示实验为主，转变为学生亲自动手实验为主。在此过程中，教师要成为学生实验的引导者和指点者，将化学实验的主动权交还给学生，使学生在实践中提升实验能力。

例如在“铁离子、亚铁离子氢氧化物的制取”实验中，教师将Fe（OH）2的制备实验设计为小组实验，合理安排实验小组成员和分工，每组配备好实验用品。实验中，学生清楚地观察到最初生成的白色絮状沉淀，但白色絮状物氧化太快，没有观察到其变为灰绿色、最终变成红褐色的过程。于是学生们动手进行实验改进，进过大量的实验后，将实验过程改进如下：首先把氢氧化钠溶液和硫酸溶液进行加热煮沸后分别装在两只试管中进行保存，用一较长的胶头滴管吸一满滴管的煮沸过的NaOH溶液；完成后把还原铁粉加入到另一只试管之中，再迅速加入稀H2SO4，同时在溶液中滴入部分植物油将其封存好，然后把准备好的胶头滴管伸入试管底部，再挤出氢氧化钠溶液。在这种情况下，进行油封能使反应在相对密闭的体系中进行，白色沉淀现象比较难以消失。学生在实际动手实验中不仅彰显了细微的现象使得学生印象深刻，而且培养了学生创新能力和实验技能，真正实现了实验能力的提升。

三、增加设计实验，实现能力飞跃

教师在优化设计高中化学实验教学的过程中，学生经过初步和中级阶段的严格训练，实验能力得到了切实提升。基于学生的能力发展阶段，进入高等阶段后教师要不断改善化学实验，促进学生的创新精神的提升和创新能力的提高，并且通过实验教学，巩固深化基础理论知识。高中学生在具备了一定的化学素养之后，已经有了一定的创新能力，通过高中化学实验培养学生的创新能力，可以说是一种捷径。例如“铜与浓稀硝酸”的实验，铜与浓硝酸的反应产物NO2可直接被NaOH溶液吸收，即2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O，从而避免了室内空气的污染，而铜与稀硝酸反应所产生的NO，不是成盐氧化物，是不可以直接被NaOH溶液吸收，必将逸出造成室内环境污染，且无法避免装置中的残留空气对反应生成NO的干扰，于是教师要求学生自主设计改进实验。学生们通过激烈的讨论，提出了许多设计方案，大部分学生从生成物的性质入手：既然NO为非成盐氧化物，NaOH溶液不能直接吸收，不过可以按照NO+NO2+2NaOH2NaNO2+H2O和2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O实现绿色化设计。学生通过提出假设、设计实验、检验假设的过程真正实现了知识的活学活用，实现了能力的飞跃式发展。

四、全开放实验室，助力主动学习

经过初步、中等、高级三个阶段的化学实验教学优化后，学生的化学实验能力已经进入质的飞跃阶段。但在传统的高中化学实验教学中，学生只能在课堂上进行实验，课下实验室的封闭性使得学生无法在课下进行自主学习。为了贯彻因材施教和循序渐进的教学原则，教师可以全面开放学生实验室，为学生创造良好的课余实验条件，增加学生动手、动脑，独立完成实验的机会。开放实验室，让实验室成为一个学生验证问题的场所，学生对于课堂上的困惑，可以在实验室里得到验证，并且学生自己去探寻答案要比在教师的引导下亦步亦趋的学习效果还要好。

高中化学教学中的优化教学策略浅析 第3篇

【关键词】高中化学教学；优化教学过程；策略；新课改

新课改重视学生创新精神和实践能力，充分让学生的智力接受挑战、思维产生碰撞、情感受到熏陶的课堂教学行为得到形成，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由新课程理念影响和引导学生在充满乐趣、激情的课堂自由挥洒。笔者结合自己的化学教学实践，对如何优化教学过程做一些简单的分析和思考。

一、教学理念的转变

新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源。因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥。单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。

二、教学方法必须适应课改

教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。新课程提倡自主學习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。所以，教师要根据实际情况，将各种教学方式有机融合，要根据教学内容定方法。

三、教学过程凸现三维目标是优化教学的根本

理想课堂是我们追求的目标，它以三维目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。

（一）创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育

给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分地倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。

（二）创造有效的学生思维、提倡学生积极参与

教学过程好不好的标准，笔者认为主要是一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。吸引的关键是教师启发得当，学生活动积极有效。三看精彩的回答是否从学生嘴里表达出来，动人的场面是否在学生身上表现出来，学生是否是生动活泼地学习。

四、引入多媒体教学方式

化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、网络等。教材是很重要的教学媒体，它是新课程标准的具体体现，是学生知识的源泉。教学前必须认真研究，教学时必须回归教材并指导学生用好教材。板书是知识的归纳和总结的重要媒体，简单、明了。多媒体技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。化学是以实验为基础的学科，化学实验可以有效创设教学情景。教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，是师生成果交流的主渠道。

普通高中英语教学的最优化 第4篇

一、课堂教学方面

首先, 尽可能创造轻松、和谐的课堂教学环境, 增强实效。在教语言知识和语法知识时, 我尽可能地创设学生熟悉、感兴趣的情境, 比如:在教情态动词表猜测时, 我设计了对他们班主任在不同时候可能在做什么事进行猜测来教学, 这样大部分学生很乐于参与课堂活动, 把抽象的语法讲活, 既快捷又有效。

其次, 尽可能地让不同层次的学生每堂课都学有所获, 获得成就感。 整个班级学生的英语水平参差不齐, 有的理科相当好, 可英语却让他抬不起头。 对于跟不上教学进度的学生, 我给他们每个人安排学习搭档, 在进行课堂活动时, 他们会自觉地把椅子搬到自己搭档的座位旁跟他们一起朗读, 学着他们一起做题。 对于英语近零基础的个例, 我提供单词让他们背, 刚开始是英文三字经学500个单词, 中英文结合, 背单词的同时学习48个国际音标, 以及元音字母、元音字母组合、辅音字母、辅音字母组合的发音, 为进一步学单词打基础。 课堂上我利用间隙的时间帮他们布置任务, 检查他们的落实情况, 这些学生通过背背抄抄, 一节课下来可以背住十几个单词。 这样, 不同进度的学生, 上课都有任务, 所以上我的英语课整体感觉不错。

二、课后的落实

首先, 注重语言知识的积累。 整理笔记, 每上完一课, 就要求学生完整地整理所学的语言知识, 当成复习巩固。 用核心考点进行翻译练习并上交, 我只把正确的打钩, 错误的当成单句改错让学生互改, 有的当成个例用幻灯展示, 全班面批。 这样一举两得, 学生既巩固了语言知识, 又提高了单句改错的能力。 还有整理好词好句, 可以是文本中的, 平时练习里遇到的, 或者是课外阅读获取的。

其次, 狠抓单词关, 词汇量直接影响到阅读。 高一年时, 我是每节课都小测, 这样我得天天改两个班的小测, 教学进度很慢。 后来, 我尝试让学生把每天学的单词写在“便利贴”上, 写上日期, 贴在桌子上, 每周复习整理一次, 刚开始学生兴致很高, 再过几周, 桌上很少能看到“便利贴”。 现在, 我改为让学生自己做词汇手册, 鼓励学生背单词, 告诉美术生背2500个单词, 就有希望考国美, 背3500个单词就有希望考清华, 哄骗学生背单词。 另外也不断地给他们施加压力, 每天至少完成一页, 背完单词, 写下汉语, 即时检测。 第二天、第三天还得复习检测, 同时把记不起来的单词列在词汇手册的后面。 由小组长督促完成, 每周收上来统计一次, 表扬背得多背得好的同学;平时利用早读、晚自修时间进行抽查, 没落实的中午得留下20分钟背单词, 该组的小组长得留下陪读检查。 这样效果好多了, 学生渐渐地体会到背单词的确是自己的事, 而且开始暗自较劲, 想背得比其他同学多, 较快地背到2500或3500个词汇, 就是近零基础的学生也能背几百个单词。

最后, 要求学生整理错题集。 英语错题集, 用于整理积累平时学习中出现的错题, 可以把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来, 把错误的习题誊写到一个笔记本上, 然后在反面注上完整的分析过程: (1) 出错原因; (2) 标明解题的正确方法或依据原理; (3) 写出正确答案。 通过整理“错题集”, 学生将学会如何学英语、如何研究英语, 掌握哪些知识点在将来的学习中会犯错误, 真正做到“吃一见、长一智”。

三、学生方面

首先, 尽可能地让学生喜欢上英语, 至少不讨厌英语。 华东师大戚业国教授说:“不希望出现的事情, 就别说。 ”即想让学生成为什么样的学生, 就应以什么样的学生来对待他。 我尽可能地说某些学生英语会学得很好或会坚持背单词, 刚开始他们得装, 当他们经常听到他人这么说且把他们当榜样时, 他们就越装, 周围的同学越说, 时间越长他们就越坚持, 慢慢地就养成一种习惯。

其次, 树立学生学好英语的信心。 信心比黄金还重要, 特别是在学习遇到困难的时候, 相信自己———聪明、勤奋, 只要坚定信心, 没有学不好的英语。 我们教师要不吝惜自己的表扬, 无论是在教学活动中还是在平时的生活中, 我常对学生说:“You can, I believe you.” 我坚信表扬对学生所起的作用要远远胜过劝说, 所以我善于发现肯定, 让学生时刻拥有自信心。 比如有学生发音不错, 那么肯定他、赞扬他, 在朗读时请他做范读, 这样一段时间后这个学生闪光的就不仅仅是发音了。在批改作业中, 我时常会在后进生的作业本中圈出几个像模像样的单词来大加表扬。 学生得到老师及时而中肯的评价, 就会感到自己被赏识、重视, 就会愉快、积极, 增强自信心, 觉得自己可以学好英语。

总之, 在教学实践中, 教师只有提高自己的教学境界, 坚持不断地反思和研究, 把教师的教和学生的学有机融合在一起, 才有可能逐步实现教学方法的最优化。

参考文献

[1]魏书生, 主编.如何做最好的教师.

优化高中语文阅读教学的策略 第5篇

优化高中语文阅读教学的策略

高中语文新课程现在已经全面实施,虽然广大教师在实施中努力践行新课程的理念,但是综观现在的高中阅读教学,仍然有许多令人不如意的地方.为了改变现状提高阅读教学的效率,广大一线语文教师需要对优化教学的标准、语文学习的规律等方面进行充分地研究,在此基础上优化阅读教学的策略,从强化兴趣意识、主体意识、介入意识、训练意识等方面着手,力求在提高学生阅读的.能力的同时还能够促进学生人格的健康发展,达到教学的较高境界.

作 者：方文飞 FANG Wen-fei  作者单位：江苏省镇江中学,江苏镇江,21 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： 23(12) 分类号：G633.33 关键词：阅读教学   优化标准   优化策略  

优化高中化学实验教学的策略 第6篇

关键词： 高中化学 实验教学 教学策略

化学属于一门基础自然科学，高中化学教学的主要内容就是化学实验教学，在高中化学中有很多化学实验或者演示实验，通过这些化学实验现象，可以有效激发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑处于一种极为亢奋的状态，这样更加有利于发展学生的思维，使学生更好地掌握化学知识。在化学实验过程中，高中化学教师可以设计一系列相关问题，“由浅入深”地向学生提问，引导学生思考。当然教师在整个过程中可以进行适当点拨、指导，这样可以帮助学生更加深入、全面地认识事物的本质及其内在规律，更好地掌握知识，这对于学生的发展极为重要。而且，近年来高考试题中化学实验相关的题目越来越多，提高学生的化学实验能力，对于学生取得良好的成绩更有利，更加有必要进一步提高高中化学实验教学有效性。

1.将化学实验更加生活化

化学学科和人们的日常生活是息息相关的，教师在化学实验过程中可以尽可能利用生活中比较常见的一些事物进行实验，使化学实验更加生活化，这样更有利于激发学生的参与兴趣。比如，在制备“CO■”气体的过程中，不用盐酸、碳酸钙等材料，可以让学生买一瓶苏打水，摇匀后即可获得CO■。在进行“指示剂变色”的实验时，教师可以让学生自己在家用萝卜汁和醋进行实验。进行“酸碱反应”的实验时，教师可以买柠檬和烤粉。用家里的筷子替代玻璃棒，用杯子代替烧杯。这些生活化实验不仅有利于激发学生学习兴趣，而且有利于提高学生的实际动手操作能力，这对于学生的设计能力、创新能力培养都具有极其重要的作用。

2.实现化学实验的微型化

如果在学生分组实验中实施微型实验，就可以达到很好的教学效果。学生利用自制仪器亲自动手实验，不仅有利于锻炼实际动手能力，而且有利于激发创新思维，大大提高参与积极性。教师应该根据当前学校的仪器、设备现状进行实验教学，可以充分利用日常生活中的废料、材料等进行实验教学，也可以采用化学药物进行替代实验。比如，碳酸钙可以采用鸡蛋或者贝壳代替，用废弃的小瓶子作为反应容器。

在化学实验教学过程中，教师应该提前做好相关准备工作，明确实验目的、实验原理与实验步骤等，认真做好每一个演示实验，学生会注意观察每一个化学实验的细节。因为大多数化学实验题考查的是细节和实验现象，比如吸热反应、放热反应、颜色变化和是否有沉淀产生等。

3.转变以往的化学教学思路，发展学生的创造性思维

对于高中化学实验教学而言，最主要的教学目标是使学生掌握基本的实验方法和基本技能，强调对学生化学思维的培养和锻炼。高中化学教师应该积极转变传统的化学教学模式，不断丰富教学方法，积极创设各种新的实验教学情境。高中化学教师应该根据学生的个体差异实施分层教学，尽可能满足学生的多样化学习需求，不断提高学生的化学实验技能。比如，教师可以采用实验—探究、实验—归纳、实验—训练和实验—应用等多种教学方式，教师在实际教学过程中可以根据班级学生的实际情况灵活采用不同的教学方式。高中化学实验教学过程中，教师应该引导学生从被动状态转变成主动状态，让学生能够积极、主动地操作实验，可以适当拓展化学实验内容。其次，教师应该联系学生的实际生活经验设计化学实验，比如“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”和“鲜果中维生素C的还原性”等生活化实验，使学生将化学实验和现实生活紧密联系起来，也可以提高学生的知识应用能力。

4.积极创设趣味性问题情境，激发学生的化学探究欲望

目前，很多高中生由于传统教学观念的深刻影响，在学习过程中形成了惰性思维，对教师的依赖性比较强，很少自己主动思考，自主学习能力和自主探究能力较差。为此，高中化学教师在实际教学过程中应该重点培养学生的自主探究能力。在实际教学过程中，教师可以根据实际教学内容多创设趣味性问题情境，引导学生发现问题，主动提出问题，逐步培养学生的问题意识，强化学生的化学实验意识，有效激发学生的探究欲望。比如，进行“次氯酸的漂白性”的探究实验时，教师可以提问：“假如氯气可以和水发生反应，按照质量守恒定律，猜想反应后可能会产生哪些新粒子？并且要求设计相关的验证实验？”很多学生都非常有兴趣探究新粒子的产生问题，动手参与的积极性较高。

综上所述，化学实验教学作为高中化学教学的重要内容对于学生创新能力、实践能力、设计能力的培养极为重要，高中化学教师应该充分重视化学实验教学，采用多种多样的教学方法调动学生的实验参与积极性，鼓励学生自主探究，提高学生的化学实验能力。

参考文献：

[1]赵姝婷.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[D].辽宁师范大学，2010.

高中化学教学的最优化 第7篇

一、坚持以三维目标为主的教学

新课程课堂教学目标, 不是简单的考虑知识与技能, 还要考虑知识获得的方法与过程, 此外还要考虑学生情感与价值观的正确培养, 这就是常说的三维教学目标。实质上, 教学目标就是教学质量的检查标准, 在具体的教学中, 教学目标有影响教学方式设计的功能, 它对学生的学习方式也有很大的制约作用。因此, 老师在制订课堂教学目标的时候, 需要周密考虑, 比如, 要考虑学生学习什么知识, 掌握到什么程度?那些知识是怎么让学生获取的?与社会、生活存在着哪些联系?通过学习, 让学生受到什么样的教育?获得哪些能力等等。目标的制订, 要切合学生的实际, 高了, 学生接受不了, 挫伤学生的积极性;低了, 学生就缺乏动力去探索。只有那些适宜的教学目标, 才有意义, 才能在教学中得到落实。当然, 高中化学新课程的课堂教学, 也不是每节课都要仔细制订这些目标的, 但必须有明确的教学目标。比如, 在学习卤族元素知识时, 可以这么制订:1、在掌握Cl2性质的基础上, 再掌握F、Br、I等元素的性质以及它们主要化合物的用途;2、通过原子结构的掌握, 形成该族元素的概念, 为元素周期表的学习打好基础;3、利用族改元素性质的比较, 培养学生的观察、分析能力4、利用物质决定了结果的原理, 渗透唯物主义观点。

在教学中, 我们不能受传统的应试教育的影响, 突出认知目标, 轻视学生能力的形成与情感目标的达成。比如, 很多老师在教学中, 体现所讲的题目与高考接轨, 但缺乏与现实生活的联系, 缺少对学生分析问题、解决问题能力的培养, 这是违背新课程教学目标的。

二、优化教学环节的每个过程

优化教学过程的最终目的就是要提高教学的有效性, 使教学质量最大化, 要达到这一目的, 就需要做好以下几点:

1.设计好课堂的结构。

通过多年的摸索, 笔者认为, 在课的开始阶段, 应该向学生提出目标, 让学生做好探究新知的准备;课的中心, 就是要组织活动, 让学生探索新知识, 掌握新知识、运用新知识;而课的结尾, 重在归纳与总结。

2. 设计问题。

在课堂教学中, 创设问题情景, 不仅能有利于调动学生学习的积极性, 还能掀起教学高潮, 激励学生进行知识的探索。比如, 在学习盐类水解内容时, 可以设计这样的问题:盐都是中性的吗?有没有酸、碱性呢?请你用实验来说明自己的观点?再如, 学习氮气知识时, 引导学生分析N2的化学键后, 就可以向学生提出问题:N2平时的化学性质稳定, 高温下, 它可能发生哪些变化?说说你的观点。这种让学生带者问题有目的的学习、思考, 教学效果明显起到事半功倍的作用。

3. 设计练习题。

课堂练习具有帮助学生巩固新知作用, 也有利于老师获得教学反馈, 因此, 合理的练习是必要的。当然, 这与传统的应试教育中的练习有着不同之处, 在应试教育的时代, 布置给学生的练习题是超量的、盲目的。为了追求学生的考分, 总是大量的练习, 在各种阶段考试的前夕, 布置给学生的题目, 就算学生不吃不睡也做不完。这是对学生身心健康的摧残。而新课程教学中的练习是有针对性的、综合性的。它配合学生所学的知识进行的, 能帮助学生达到对所学知识的掌握, 还能逐步提高学生的科学素养。

此外, 在新课程教学中, 我们要高度重视课外作业的布置与设计, 课外作业要形式多样, 重视综合性、实践性、灵活性, 不能盲目的, 要重视综合性题目的设计, 比如, 用下列物质反应, 制取相同质量的硝酸铜, 所需要HNO3量最多的是 () 1.氧化铜与浓硝酸反应;2.铜与稀硝酸反应;3.铜与浓硝酸反应;4.氢氧化铜与硝酸反应。

三、坚持以实验为主的多样化教学

教学的方式可以说是多种多样, 那么一堂课究竟采用什么方法, 那也视具体情况而定, 或许是同样的教学内容, 在不同的学校, 面对不同的学生, 就要采用不一样的教学方式。但无任在教学中采用什么方法, 都要重视学生的素质的培养, 决不能满堂讲。要重视学生的自主学习、探究学习能力的, 在各种方式的教学中, 要特别重视实验法教学, 因为, 化学是以实验为主的自然科学, 在化学教学中, 无论你怎么去重视实验, 都是不过分的, 让学生在实验中养成问题的意识, 是培养学生科学素养的好方法。比如, 在学习原电池内容时, 可以设计以下问题:1.观察Zn板与稀H2SO4的反应现象;2.观察Cu板放入稀H2SO4中, 有什么现象?3.将Zn板与Cu板同时放入稀H2SO4中, 观察其现象?4.用电流表将Zn板与Cu板连接好, 再同时放在稀H2SO4中, 观察其现象?5.用电流表将Zn板与Cu板连接好, 再同时放在H2O中, 观察其现象?这些问题是根据从简到难设计的, 有利用学生观察、分析能力的培养。

论高中化学实验教学的优化策略 第8篇

一、高中化学实验教学存在的主要问题

(一) 实验管理体制需要进一步完善

规范和健全管理体制是实现目标和效果的前提, 目前的高中化学实验教学在实验室的管理制度方面、学生实验操作管理方面、实验器材的使用和管理等方面还存在制度不健全、管理不到位的问题, 学生、教师、实验室管理人员还存在“无章可循”的局面, 这就导致了责任落实不到位、人员分工不合理的情况时有发生。

(二) 缺乏与实验课程配套的教学大纲和配套教材

实验课程教学大纲和配套教材目前还不能与实验课程完美配套, 这就出现了衔接问题, 导致了我们的具体教学目标不明、应用性不强。实验项目和教学内容、学时数、实验类型、训练模式、基本技术和考核要点等还不明晰。笔者认为作为一所高中, 应该加强校本教材的开发, 编写适合区域特点、学生实际的校本教材, 在教学大纲的制定方面, 应该注重征求一线任课教师、学生、专家的意见和建议, 要增强教学大纲制定的科学性。

(三) 对实验教学内容、手段和方法的研究重视不够

目前课程体系和学科体系的关系还存在着相互联系不强、渗透力不足的现象, 实验项目还比较陈旧, 实验方法还缺乏创新, 与理论教学体系相辅相成的实践教学体系还没有完全构建。

(四) 实验课学时较少

实验课学时较少, 导致学生在短时间内需要接受大量的教学内容, 对知识的吸收消化效果不好。甚至还存在教师在课堂“讲实验”的现象, “讲实验”就是学生不具体进行实验操作, 只是由教师在课堂上讲授实验的具体步骤、操作要点、考试的考点等, 学生往往是死记硬背实验的“考点”, 根本没有具体参加实验操作。

二、优化高中化学实验教学的主要措施

(一) 加强实验室建设

根据优化组合的原则, 将实验室及仪器设备合理安排、统筹兼顾, 根据技能训练的特点和学习规律组建三大实验板块, 即基础实验室、专业实验室、实训中心。指定有丰富实践教学经验的教师具体负责和安排实验教学, 对教学人员提出具体要求。加强对实验室的制度建设, 使学生、教师、实验室管理人员做到“有章可循”, 把责任落实到到具体的个人, 合理调配人员, 统筹兼顾。

(二) 优化实验教学体系的建设

在传统的学科教学模式中, 由于课程之间自成体系, 基础与专业课的实验经常出现重复操作, 不仅浪费了有限的教学资源, 而且还造成课时的紧张。我们应该注重将化学实验基本技能训练与学生专业技能培养目标结合起来, 根据课程之间的相关性, 以优化课程, 能力培养和创新教育为指导, 将化学实验内容重组, 以利于对学生进行系统的技能培养。

(三) 精选实验内容

目前高中的实验室资源十分有限, 有的学校甚至只有一个实验室, 很难满足整个学校的教学要求, 这就更加需要我们精选实验内容, 把那些最基本的实验内容、与学生的学习和就业联系最紧密的实验内容筛选出来, 使学生达到触类旁通、夯实基础、优化提高。将实验内容进行整合, 着力提高学生的动手操作能力。

(四) 推进教学方法改革

1、探索实施分层教学。

分层教学有利于因材施教, 最大限度地提高课堂教学效率, 学生的起点不同, 实验授课内容也应该有深浅不同, 满足不同层次学生的接受能力。对试验基础较好、试验基础较差的学生布置不同的学习任务。

2、注重应用多媒体和计算机仿真教学。

随着现代教育技术的发展, 在基础化学实验教学过程中要注重应用现代多媒体技术进行教学, 利用多媒体和计算机仿真进行教学还能够增加实验的直观性, 节省学校有限的实验室资源, 增加学生的学习兴趣。

3、探索实施项目教学法。

应该积极创造条件, 逐步推进项目教学模式, 以学生完成各个项目的实践为先导, 以实际操作为主线, 补充相关的理论知识, 将教学内容进行整合, 确定为一个可操作的方案, 使学生在自己设计、自己动手中完成项目任务, 真正做到以“在学中做”的方式获得知识技能。

(五) 加强和规范实验教学管理

实验课程整合后, 对实验教学提出了更高要求, 教师不但要具备某一专业知识, 还要能顺利完成综合实验的带教任务。为保证实验教学改革的顺利开展, 应该将有责任心强、业务精的优秀教师安排到实验教学岗位, 规范实验教学管理, 对实验室集中调配, 仪器设备统管共用, 实验人员统一调用, 实验课程统筹安排, 从制度上保证实验教学改革真正落到实处。

总之, 高中化学实验教学应重新构建基础化学实验课程教学的新体系, 彻底改变过去化学实验教学的模式。以“必需、够用”为度, 以培养学生技能为主, 实现从理论到实践层面上的突破, 真正培养学生实际应用和动手操作能力。此外, 在高中化学实验教学过程中, 应该坚持以人为本, 以学生为主体, 改变学生围着老师转, 变被动学习为主动学习。

摘要：本文主要分析了高中化学实验教学的优化策略。目前的高中化学实验教学存在的主要问题包括:实验管理体制需要进一步完善, 缺乏与实验课程配套的教学大纲和配套教材, 对实验教学内容、手段和方法的研究重视不够, 实验课学时较少等。优化高中化学实验教学的主要措施有:加强实验室建设, 优化实验教学体系的建设, 精选实验内容, 推进教学方法改革, 改革考核方法, 加强和规范实验教学管理。

关键词：化学教学,实验,高中

参考文献

[1]白建娥:《问题解决模式在概念理论教学中的实践》, 《化学教学》, 2010.12。

高中政治课堂教学最优化的几点尝试 第9篇

高中思想政治是一门综合性的必修课程, 它有思想性、人文性、综合性的特点。这些特点要求思想政治教师在教学过程中, 必须改变以往传统的教学模式, 依据教学目标, 立足教学改革的前沿, 解放思想, 更新教学观念, 坚持新课程改革所倡导的“以学生为本”的理念, 从学生实际发展水平出发, 努力构建符合学生身心发展特点的人文政治课堂, 实现知识、能力的有机统一, 突出情感、态度、价值观的培养, 以促进学生健康、全面发展。

但是由于受多年来应试教育的大环境的影响, 一提起政治课, 学生就头疼, 因为死记硬背常常使他们晕头转向, 不知所云。一些具体的专业术语使原本社会知识就不够丰富的学生更觉得困难, 只好囫囵吞枣、死记硬背, 仿佛政治课就是枯燥乏味的代名词。

为了改变过去那种教师讲得津津有味, 学生听得恹恹欲睡的局面, 我在教学中针对高中学生已有知识和经验, 设计出一些丰富多彩的教学活动, 努力调动学生积极性, 使学生在愉快的笑声中了解政治课的特点, 在师爱的沐浴中感受政治课的真谛。下面是我在日常教学中实施课堂教学最优化的几点尝试。

一、让小品走进课堂

学生在放松、快乐的氛围中的学习效果比单纯、被动地听要好得多, 而在我们的日常娱乐中, 小品因其讲究说、学、逗、唱, 通俗易懂的特点很受大家欢迎, 是一种雅俗共赏的娱乐节目。因此, 在政治课堂教学过程中, 为了在课堂开始就吸引学生, 激发他们的学习欲望, 我把小品搬进课堂, 把所讲内容通过学生真实、生动又富有滑稽、夸张的表演展现出来。实践结果表明, 学生对这种形式十分喜欢, 积极主动参与, 尽管没有大家明星那样的气势, 但学生们认真投入的表演仍令课堂充满了欢快气氛, 谈笑之中, 空洞的说教变成了深刻的记忆。

台上同学惟妙惟肖的表演令台下学生捧腹大笑, 笑声之余, 我因势利导要求他们畅所欲言, 讨论小品中人物所说的话究竟是对还是错, 然后自然而然地引出所学内容。这样一来, 学生在不知不觉中就被我带入到课堂学习中来, 再也不会觉得学习是一件枯燥乏味的负担。当然, 把小品引进课堂, 只是利用它通俗易懂、生动形象的特点来吸引学生, 而不是哗众取宠, 教师应该善于驾驭课堂, 分清主次, 明确教学目标, 实实在在地去准备, 而不是流于形式, 同时要控制好时间, 引领学生思维, 让学生在轻松愉快的笑声中学到应有的知识。

二、让学生走出课堂

我国著名教育家陶行知先生强调做、学、教合一, 他说:“先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学方是实学。”在教学中, 让学生走出课堂, 通过真实有效的活动, 启发学生明理, 就是学生“做中学”的一种体现。以前学生总认为, 上课时圈圈重点, 考试前抱一抱佛脚, 八九十分得来全不费工夫, 因此上完课就把课本束之高阁, 懒得管它了。为了杜绝这一现象, 让学生感受到政治课并非远离生活, 虚无缥缈, 而是实实在在、可感可触的, 我除了认真设计每一堂课的活动之外, 还在课后针对所学知识的特点和学生的实际, 设计一些与生活联系紧密的社会活动, 要求学生主动投身到社会活动中去, 达到学以致用的目的。

思想政治课经济学部分往往是很多学生学习的软肋, 究其原因, 就是因为学生缺乏生活中的实际体验, 所以在面对一些经济现象时, 往往觉得理解起来特别困难。比如, 经济学中关于价值规律的知识, 讲解之初, 学生理解不透, 我就给学生举生活中的实际例子来说明。例如, 由于日本福岛核事故带来的恐慌导致市场食盐短缺, 价格暴涨。我鼓励学生自己亲自去了解, 一方面了解价格波动的状况, 同时, 让学生根据自己所学知识对未来食盐价格做出理性的判断。学生在积极地参与中体验到了知识的实际价值, 在验证了自己的判断后也体会到了成功的喜悦, 学生的学习积极性大大提高了。

三、让师爱温暖学生

在思想政治课的教学中, 除了教学手段和方法要最优化, 符合学生心理特点外, 建立良好的师生关系, 也是一个不容易忽视的因素。正所谓“亲其师, 信其道”, 现在的初中生喜欢对教师品头论足, 倘若学生喜欢教师、尊重教师, 他们自然会爱屋及乌, 喜欢起这位老师所传授教学科。反之, 倘若教师对学生非常严厉, 令他们敬而远之的话, 其后果必然是学生对其也是唯恐避之不及, 哪里还有尊重和热爱可言。因此, 建立融洽、良好的师生关系, 是提高教学效率, 优化教学的一个重要方面。为了建立起融洽的师生关系, 真正发挥学生的主体作用, 我经常走近学生的生活, 常到班上看看, 课间休息时多与学生交流, 了解他们的喜怒哀乐, 用教师的温暖滋润学生的心田, 有时, 甚至是我不经意的一句问候, 都会换来学生无限的感激和尊重。师生关系融洽了, 教师才愿意讲, 学生才乐于学, 这样才能事半功倍, 取得最优的教学效果。

杜甫有诗曰:“随风潜入夜, 润物细无声。”这是对教师要求的写照。教师对学生的言传身教, 更重要的是在不知不觉中进行的, 教师的举手投足、音容笑貌, 都会在学生心中留下永久的记忆。因此, 思想政治课教师要改变过去那种板起一副冷面孔、握起一根长教鞭、咄咄逼人地走上讲台的做法, 唯有尊重和关爱才会让学生对教师产生尊重和热爱之情, 学生才会亲近教师。一句关切的“你好吗?”换回一句真诚的“老师好!”这样的师生关系才真正有利于教学的最优化。

“工欲善其事, 必先利其器, 师欲善其教, 则必先强其术。”在教学中, 适时适地运用小品娱乐学生的身心, 活跃生活;以丰富多彩的课外活动吸引学生;以真诚的爱心对待学生, 让学生学中有乐、乐中有学。在教师为他们撑起的这片蓝天下, 自由自在地呼吸新鲜空气, 快快乐乐地沐浴充足的阳光, 积极地探索人生真谛, 健康茁壮地成长。

摘要：要想优化教学, 就必须改变过去的教学方法, 通过设计一些丰富多彩的教学活动, 让小品走进课堂, 让学生走出课堂, 让师爱温暖学生, 努力调动学生积极性。

优化高中化学课堂教学的几点措施 第10篇

一、创设丰富的课堂教学情景

学生是学习活动的主体, 教师是知识的传播者。在学习过程中, 学生接触到的各类知识还比较局限, 因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关, 同时又是学生感兴趣的素材, 这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与, 积极实践、探索, 体会化学知识产生、形成和发展的过程, 掌握必要的基础知识和基本技能, 获得积极的情感体验, 感受化学的价值。

例如:日常生活中的氧化还原反应: 空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中。钢铁腐蚀, 铁锅生锈, 铜质水管长铜绿, 铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。 切开的苹果放一段时间, 切开的表面会变红, 是维C被氧化了。 由于情境的背景材料来源于生活, 来源于社会实际, 学生感到既熟悉, 又奥妙无穷, 感到化学就在身边, 在生活中, 在社会实际中。学习化学, 有利于解决实际问题, 有利于社会的发展, 有利于人类的进步, 学习的欲望高涨, 学习的需要不断内化, 学习的动力源源不断地产生。

二、高中化学的教学宜采用以学生自主探究式的课堂教学方式

高中化学是一门实验性, 实践性很强的学科, 教师要少讲, 把时间还给学生, 让学生自己探索, 自己总结, 自己获取知识, 要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式, 特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

例如:过氧化钠的性质的教学可以按照如下的方式层层设问让学生探究:

问:如果发生了火灾, 请同学们想想, 用什么灭火最合适?

生:水、二氧化碳灭火器。

教师:我现在要用水和二氧化碳来点火, 大家相信吗? (这是很多同学都觉得不可想象, 激发了学生学习的兴趣。)

展示实验:请同学们观察下面两个实验现象:

1.在一个盛有少量碳酸钠固体的小烧杯中加入盐酸, 并用镊子夹取蘸有过氧化钠粉末的脱脂棉伸入烧杯, 脱脂棉剧烈燃烧。

2:用脱脂棉包一定量的过氧化钠, 请学生用玻璃管吹气, 过一段时间, 棉花就会剧烈燃烧。

学生探究活动 (1) :发生上述现象的原因是什么呢? (学生自己阅读教材, 自己发现上述现象是过氧化钠的化合物在起作用)

问:Na2O2可与H2O和CO2发生化学反应, 它们反应后的生成物是什么?

实验3把水滴入盛有Na2O2的试管中, 检验生成的气体, 并在反应后的溶液中滴加酚酞试液。

学生探究活动 (2) :Na2O2可与H2O和CO2发生化学反应, 探索它们反应后的生成物是什么?

最后由学生总结:

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实验4:在盛有少量酚酞试液的试管中逐渐加入Na2O2粉末, 振荡。

学生观察实验现象:溶液先变红, 后褪色。

思考:

1:上述实验说明了Na2O2具有什么作用?

2:呼吸面具中常用Na2O2来做供氧剂, 说明理由。

3:Na2O2应怎样保存?

4:Na2O2与盐酸反应后的产物是什么?

学生在产生疑惑的探究氛围中学习了钠及其化合物的性质。在这个探究过程中, 教师把课堂的主动权交给学生, 自始至终都是学生思考、探究, 得出结论, 教师只是启发、引导和调控, 或组织学生讨论, 选择解决问题的最佳方案;或教师不断发问, 层层推进, 得出结论。结果证明:探究情景的创设, 成功的抓住了学生的注意力, 是学生达到情绪高涨, 智力振奋的积极状态。

三、认真搞好课堂的教学设计, 既要“预设”, 也要“生成”

在课堂教学中, 要使用好教案, 但不拘泥于教案, 灵活的处理教学内容, 这就是既要“预设”, 也要“生成”, 如果一成不变的把教案的内容讲完, 学生没有主动思考的空间, 教学效果将大打折扣, 当然这需要教师较强的课堂组织能力。

例如:《化学1 (必修) 》中“金属钠与水反应”的教学

预设的一部分教案如下:

观察金属钠与水的反应你能得到什么现象?

学生归纳: (1) 金属钠浮在水面上, (2) 钠熔化成小球, (3) 小球四处游动并发出嘶嘶声, (4) 滴酚酞的溶液变红。

教师:你能得到什么样的结论?

学生:钠的密度比水小, 钠与水的反应放热, 且钠的熔点低, 有气体产生等

学生的回答基本上市在老师的意料之中, 但对于实验现象得出的结论, 有很多不同的看法, 有的认为钠的密度不应该比水的小, 钠的熔点比较低也不准确等, 这些事教师没有预设的, 这时教师要抓住机会, 让学生有思考的机会, 预设与生成相结合, 才能使课堂更完美, 而且, 实际教学中, 学生的主观能动性会很好的发挥, 如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道, 那么学生的学习热情将会受到影响, 而通过质疑和交流, 使不同层次的学生互相学习, 互相补充, 获得不同的发展, 使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满活力。

高中化学教学的最优化 第11篇

一、坚持以三维目标为主的教学

新课程课堂教学目标，不是简单的考虑知识与技能，还要考虑知识获得的方法与过程，此外还要考虑学生情感与价值观的正确培养，这就是常说的三维教学目标。实质上，教学目标就是教学质量的检查标准，在具体的教学中，教学目标有影响教学方式设计的功能，它对学生的学习方式也有很大的制约作用。因此，老师在制订课堂教学目标的时候，需要周密考虑，比如，要考虑学生学习什么知识，掌握到什么程度?那些知识是怎么让学生获取的?与社会、生活存在着哪些联系?通过学习，让学生受到什么样的教育?获得哪些能力等等。目标的制订，要切合学生的实际，高了，学生接受不了，挫伤学生的积极性；低了，学生就缺乏动力去探索。只有那些适宜的教学目标，才有意义，才能在教学中得到落实。当然，高中化学新课程的课堂教学，也不是每节课都要仔细制订这些目标的，但必须有明确的教学目标。比如，在学习卤族元素知识时，可以这么制订，1、在掌握Cl2性质的基础上，再掌握F、Br、I等元素的性质以及它们主要化舍物的用途；2、通过原子结构的掌握，形成该族元素的概念，为元素周期表的学习打好基础；3、利用族改元素性质的比较，培养学生的观察、分析能力4、利用物质决定了结果的原理，渗透唯物主义观点。

在教学中，我们不能受传统的应试教育的影响，突出认知目标，轻视学生能力的形成与情感目标的达成。比如，很多老师在教学中，体现所讲的题目与高考接轨，但缺乏与现实生活的联系，缺少对学生分析问题、解决问题能力的培养，这是违背新课程教学目标的。

二、优化教学环节的每个过程

优化教学过程的最终目的就是要提高教学的有效性，使教学质量最大化，要达到这一目的。就需要做好以下几点：

1设计好课堂的结构。通过多年的摸索，笔者认为，在课的开始阶段，应该向学生提出目标，让学生做好探究新知的准备，课的中心，就是要组织活动，让学生探索新知识，掌握新知识。运用新知识；而课的结尾，重在归纳与总结。

2设计问题。在课堂教学中，创设问题情景。不仅能有利于调动学生学习的积极性，还能掀起教学高潮，激励学生进行知识的探索。比如，在学习盐类水解内容时，可以设计这样的问题：盐都是中性的吗?有没有酸、碱性呢?请你用实验来说明自己的观点?再如，学习氮气知识时，引导学生分析N2的化学键后，就可以向学生提出问题：N2平时的化学性质稳定，高温下，它可能发生哪些变化?说说你的观点。这种让学生带者问题有目的的学习、思考，教学效果明显起到事半功倍的作用。

3设计练习题。课堂练习具有帮助学生巩固新知作用，也有利于老师获得教学反馈，因此，合理的练习是必要的。当然，这与传统的应试教育中的练习有着不同之处，在应试教育的时代，布置给学生的练习题是超量的、盲目的。为了追求学生的考分，总是大量的练习，在各种阶段考试的前夕，布置给学生的题目，就算学生不吃不睡也做不完。这是对学生身心健康的摧残。而新课程教学中的练习是有针对性的、综合性的。它配合学生所学的知识进行的，能帮助学生达到对所学知识的掌握，还能逐步提高学生的科学素养。

此外，在新课程教学中，我们要高度重视课外作业的布置与设计，课外作业要形式多样，重视综合性、实践性、灵活性，不能盲目的。要重视综合性题目的设计，比如，用下列物质反应，制取相同质量的硝酸铜，所需要HNO3量最多的是()1氧化铜与浓硝酸反应；2铜与稀硝酸反应；3铜与浓硝酸反应；4氢氧化铜与硝酸反应。

三、坚持以实验为主的多样化教学

教学的方式可以说是多种多样，那么一堂课究竟采用什么方法，那也视具体情况而定，或许是同样的教学内容，在不同的学校，面对不同的学生，就要采用不一样的教学方式。但无任在教学中采用什么方法，都要重视学生的素质的培养，决不能满堂讲。要重视学生的自主学习、探究学习能力的，在各种方式的教学中，要特别重视实验法教学，因为，化学是以实验为主的自然科学，在化学教学中，无论你怎么去重视实验，都是不过分的，让学生在实验中养成问题的意识，是培养学生科学素养的好方法。比如，在学习原电池内容时，可以设计以下问题：1，观察zn板与稀H2SO4的反应现象；2观察cu板放入稀H2SO4中，有什么现象?3将zn板与cu板同时放入稀H2SO4中，观察其现象?4用电流表将zn板与cu板连接好，再同时放在稀H2SO4中，观察其现象?5用电流表将zn板与cu板连接好，再同时放在H2O中，观察其现象?这些问题是根据从简到难设计的，有利用学生观察、分析能力的培养。

高中化学教学的最优化 第12篇

随着信息技术的快速发展, 移动网络、智能手机、平板电脑等得到了快速普及, 这种信息技术的快读发展, 对传统课堂的教学模式产生了巨大的冲击[1]。它将教学资源微型化、碎片化, 使其在移动设备上进行存储与读取, 极大地方便了学生的学习需求。同时也弥补了传统课堂教学中针对性不强, 教学受到时间、场地等限制的不足。在这一需求下, “微课”作为一种新的资源应运而生。“微课堂”指的是根据课堂教学, 以教学视频为主要载体, 针对某个知识点或者教学环节展开的教学活动[2]。它极大的丰富了课堂教学, 便于学生随时获得教学指导, 从而对学生的学习也起到了帮助和促进的作用。下面, 笔者根据自身工作的实践经验, 从以下几个方面谈谈优化高中化学“微课堂”有效教学的策略与方法。

1 微课堂的特点

1.1 内容高度浓缩

“微课堂”教学是一种高效、浓缩型的教学模式。这种教学模式浓缩了教师的授课时间, 突出了教学中的重点、难点, 使得教学效果突出。由于高度浓缩的课堂教学, 对教师的教学也提出了更高的要求, 需要教师在5-10分钟的时间内, 将重点知识讲懂、讲透, 从而使得教学环节更加紧凑、教学设计更加更精致, 提高了学生听课的效率[3]。

1.2 实用性强

“微课堂”教学模式的针对性强 , 它从课堂教学的实际出发 , 着眼于问题的解决、分析, 切实的帮助学生解决学习中的问题或疑惑[4]。在“微课堂”教学中, 充分发挥了教师的集体智慧 , 让教师在相互交流、讨论中优化了教学方案, 取长补短, 弥补自身教学中存在的不足, 从而不断提升教学水平, 并在课堂教学中积极实践、灵活运用。

1.3 资源容量较小

“微课堂”所采用的视频以及相关的配套设施资源的总容量在几十兆左右, 视频格式也较为普遍, 师生可以任意选择在线观看课例、查看教案的时间和地点, 也可以根据个人的需求下载到笔记本、手机、IPAD等移动设备上 , 实现移动学习、广泛学习的飞跃。由于课程资源容量较小, 对教师的课前备课、评课甚至是课后进行反思和研究都是极为有利的, 从而促进了教师专业水平的提升和教学质量的提高[5]。

2 优化高中化学“微课堂”有效教学的策略

2.1 以线构面 , 突出重点

“微课堂”突出教学时间的“短”和教学内容的“精”。其教学时间是有限的, 因此, 在教学中要进行科学、合理的分配教学时间, 实现资源的优化配置。在有限的时间内做到知识重点突出, 详略得当。笔者认为需要从以下方面进行:

在“微课堂”教学中, 教师应该围绕着一条主线, 由线构面的教学模式, 确保教学内容的集中化, 精髓化, 让学生在利用教学资源学习时能重点把握学习内容, 优化思维, 提高学习效率。例如, 教师在进行题目分析时, 可以按照学生的“错题原因”这条线索进行题目讲解:哪些题目是学生审题不清造成的, 教师就可以指导学生改掉粗心的毛病;哪些题目是学生知识概念没有掌握而导致错误的, 就可以结合知识点进行讲解;哪些是没有掌握解题技巧造成的, 就可以重点讲解一类技巧, 让学生融汇、贯通。这样通过以线带面的课堂授课, 就能在节约课堂教学时间的同时, 理清学生的解题思路, 从而实现资源的优化配置。

例如, 在笔者所带的班级中, 有这样两个题目学生出现的错误率极高:

习题1:一定条件下磷与干燥氯气反应, 若0.25 g磷消耗掉314 m L氯气 (标准状况) , 则产物中PCl3与PCl5的物质的量之比接近于 ( ) 。

A.1:2 B.2:3 C.3:1 D.5:3

例题2:含8.0 g Na OH的溶液中通入一定量H2S后 , 将得到的溶液小心蒸干, 称得无水物7.9 g, 则该无水物中一定含有的物质是 ( ) 。

A.Na2S B.NaHS C.Na2S 和 NaHS D.NaOH 和 NaHS

这两道题目出现错误的原因都是学生对解题技巧没有掌握而出现了解题方面的问题。在化学“微课堂”中, 笔者将学生的错误进行了分类, 并详细解释了解题的技巧, 让学生能根据自己的需求, 随时利用教学资源, 解决自己在这错题上存在的不足。

习题1技巧探析:设n (PCl3) =Xmol, n (PCl5) =Ymol, 由P元素守恒有:X+Y=0.25/31≈0.008……1; 由Cl元素守恒有3X+5Y= (0.314×2) /22.4≈0.028……2, 联立之可解得 :X= 0.006, Y= 0.002故选C

习题2技巧探析:数形结合应该是考生处理问题的有效方式。由于不能确定H2S是否过量 , 因此假设有下列几种情况 : (1) 若Na OH全生成Na2S时Na2S的质量为8/40×78×1/2g=7.8g

(2) 全生成Na HS时Na2S的质量为8/40×56g=11.2g而Na OH的质量为8g而得到无水物的质量为7.9g。7.8<7.9<8, 7.8<7.9<11.2, 所以无水物中可能为Na2S和Na OH或Na2S和Na HS, 所以无水物中一定有Na2S。故选A

2.2 充分建设微课资源 , 促进微课教学

在高中化学“微课堂”教学中, 需要加强优质而完善的微课建设, 促进微课的教学。微课资源包括微课件、微练习、微教案、微点评等, 其核心是“微视频”。在微课堂教学中, 将这些为资源与微视频有机的结合, 将“死”的教材设计成为可移动、重组的教学资源, 让学生能随时、随地不受限制的学习知识, 解决疑惑, 从而更好地促进化学课堂教学。化学“微课堂”教学不在于知识的广度而重点强调知识的深度, 即在教学中重视对某个点知识的透彻和挖掘, 或者是某种审美、情感的体验。为了更好地现化学“实微课”堂的教学, 结合笔者的实践教学经验, 笔者认为需要从以下几个方面着手准备: (1) 微而不缺。化学微课堂虽然较为精简, 但是其课程也需要实现一定的教学目标, 因此, 也需要符合完整教学活动的要求。包括教学中的微课件、微练习、微教案设置是微设计都应该具备, 而不应该由于微课堂的时间短而有所缺失。 (2) 微而不乱。高中化学微课堂虽然时间短而精, 但是课堂强调对一个知识点或者某一个具体的教学环节涉及的内容进行解决。因此, 课堂教学仍然需要进行备课, 科学划分知识点, 这样才能环环相扣, 稳步推进, 实现科学、合理的微课教学。可以说微课教学也需要在稳步推进的基础上进行教学, 而不能因“微”而“乱”。 (3) 微而不卑。高中化学微课堂教学的目的是能够引导学习者进行自主学习, 并让学生在自主学习中获得较好的学习效果, 培养学生化学学习的自信心。微课堂教学是一种“学习型资源”, 在设计过程中需要从学生的学习心理出发考虑 , 精心安排教学环节、精炼教学语言。这样不断能让学生简洁、明了的了解教学中出现的重点、难点知识, 对教师的教学也提出了更高的要求, 从而促进了教师教学水平的不断提高。

3 结束语

总而言之 , 随着信息技术的高速发展 , 微课堂教学成为时代发展的必然产物。微课堂教学作为一种新的教学模式, 集灵活性、内容集中性、针对性于一体, 是对传统课堂教学的一种有益补充。微课堂教学在高中化学课堂教学中的使用有效地提高了学生的学习兴趣, 挖掘了学生的学习潜能, 还培养了学生自主学习的能力, 对学生的学习起到了极大的促进作用。另一方面, 教师在微课堂教学中凸显了个性特色、重点突出、内容详实, 也促进了教师教学水平的提高。

摘要：随着信息技术的发展, 一种全新的教学模式—微课堂教学模式悄然而生。微课堂教学不仅提高了学生的学习效果还促进了教师教学水平的提升。本文在分析微课堂特点的基础上, 分别从以线构面, 突出重点;充分建设微课资源, 促进微课教学等方面对优化高中化学“微课堂”有效教学的策略进行了探究。

关键词：高中化学,微课堂,特点,策略

参考文献

[1]施春余.高中化学微课堂的构建摭谈[J].中国教师, 2014 (4) :1-2.

[2]潘春霞.以探究的方式建构高中化学“微”课堂[J].无线音乐·教育前沿, 2012 (8) :1-2.

[3]韩延辉.微课堂的建设研究与思考[J].教育信息技术, 2014 (7) :2-3.

[4]吉标.微课堂教研模式的特点[J].课程教材教学研究·小教研究, 2014 (1) :1-2.