班主任专业化研究

班主任专业化研究（精选8篇）

班主任专业化研究 第1篇

新课程理念下班主任工作艺术的研究

子课题：班级日常管理的研究

2010-2011学研究总结

宁城高级中学

本学年（2010-2011学）我参与了《新课程理念下班主任工作艺术的研究》——“班级日常管理的研究”，通过研究取得了一定的阶段性成果，现将这一学年的研究情况总结如下。

一、课题研究情况

班主任专业化发展应该是教师专业化发展研究的一个特殊方面，其研究对象是“班主任专业化发展”，班主任既是研究对象的载体又是参与者。研究的重点是积极探索班主任专业化的标准，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与班级日常管理的能力和技巧，提高班主任的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。

班主任在日常管理工作中，都会碰到种种问题、产生种种困惑。要解决这些疑难，成为一名履行教育教学职责的称职班主任，班主任的专业化发展是一条重要的捷径，这种专业性的结构要求不仅体现在对班主任的教育理论型修养上，更注重班主任在日常管理操作的科学性上，既体现在新时期青少年发展对班主任提出的新要求、新内容，又体现以对班主任基础性传统内容的新思考、新发展。

研究的主要步骤及过程。

1、2010年9月1日——2010年10月1日，研究准备阶段。做好研究前的学习和资料积累工作，撰写研究计划，确定本学年的研究过程及具体步骤。确定主要的研究方法及实施方法和手段。

2、2010年10月8日——2011年1月15日，第一研究阶段 开展好研究的初步调查和调查的分析工作，并且制定切实可行的班级纪律管理计划和实施的具体办法，初步实行班级座位调配和制度的制定与实施。

3、2011年3月1日——2011年6月25日，第二阶段研究 在上学期研究的基础上，对上学期的班级纪律管理及座位调配制度进行试行的效果进行反馈和调查，并且进行实施的调整，以期得到最佳的纪律日常管理办法和座位调配方法。

4、2011年6月26日——2011年7月15日

对本学年研究的两项管理工作进行总结和修订，得到最佳的班级纪律管理办法和初步能应用于实际的座位调配方法。

对班级纪律管理和座位调配得到的经验进行一定的总结和归纳，得到很好的实施办法及实施管理过程中的不足和需要改进的地方。

二、课题研究取得初步成果

班级纪律的好坏事关一个班级学生学习、生活是否能顺利进行的关键，班主任工作过程中对班级纪律的管理和研究在班主任工作艺术中有着非常重要的地位。使学生纪律管理工作进一步科学化、规范化，形成良好的班风，学习科学的管理班级纪律很重要。班主任要把“说”的转化成学生“做”的,必须有一个内化的过程,这是一个需要长期渗透的过程。苏霍姆林斯基曾说:“道德准则,只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体味过的时候,只有当它们变成学生独立的个人信念的时候,才能真正成为学生的精神财富。”班级纪律的管理就是要将学校的各项规章制度和办学思想等“外化”的东西“内化”为学生的自身需要。简言之,就是通过师生间相互心灵间的沟通使班级的纪律

管理取得更好的成效。

教室是学生学习的环境，座位是学生学习及良好习惯养成的重要因素，班主任日常工作过程中，调配好学生座位也是班主任工作艺术的具体体现。平等的座位安排有助于学生之间形成良好的学习氛围和人文环境。同时也是班主任能在学生中顺利开展日常管理工作的先决条件。

成果体现：

1、班级纪律管理的问题及解决方法（附1）

2、班级纪律管理积分表（附2）

3、关于班级管理中学生违反纪律的案例分析（附3）

4、学生座位安排班级管理的重要环节（附4）

三、存在问题及困惑

在目前的班级纪律管理中，缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。班级纪律管理中处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。学生评价是就学生现实的或潜在的价

值做出价值判断的活动，它对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观点固定化等问题。

四、通过研究对今后班主任工作的设想

班级纪律管理中问题存在的原因是复杂的，解决班级纪律管理中存在的问题需要学校、社会、家庭各方面的密切配合。科学的班级管理来源于科学的思想观念的指导。只有正确的思想指导，班级教育管理才能走上科学化的轨道。为此，要通过学习，使班主任掌握班级管理的基本原理，树立正确的教育管理观念，即树立素质发展观、学生主体观和系统整体观。要有效地开展班级纪律管理，必须有明确的目标。班集体目标是国家教育方针和培养目标的具体化，是社会期望的综合反映，是班集体工作的出发点、评价标尺和班集体前进的动力。要让每一个学生参与班级纪律管理，建立学生自主管理的制度，通过制度保障学生参与管理的权利。主要包括增设班级管理岗位，实现人人岗位制；废除学生干部终身制，实行班级干部轮换制；改变班长任用制，实行值日班长制。增设班级岗位，岗位多了，学生的参与机会多了，参与以后，对班级认同感增强。岗位轮换后，学生角色适应能力加强，心态调适能力提高，对管理的认识加深。值日班长制既是一种锻炼的机会，又是一种为大家服务的机会。

班级纪律管理过程中多鼓励、少批评。中学生希望得到别人的尊重、鼓励和认同，如果学生成绩不好就批评和指责，他们可能会失去信心，教师多用鼓励的话语支持他们，他们就能产生信心。因此，在班级纪律管理中，班主任要以鼓励、表扬为主，批评为辅，努力发挥学生身上的闪光点，并通过及时、适度的表扬，使之变成走向成功的起点。

班主任专业化研究 第2篇

子课题：班级日常管理的研究

2012-2013学年度研究计划

宁城高级中学

一、研究主要目标及内容 班主任的职责表明他们重担在肩、任重道远。班主任作为学校教育教学工作的中坚和骨干，是校内外各种力量形成教育合力，沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的纽带，是班集体组织者和建设者，是学生全面发展的最重要的教育者。虽然班主任在社会上是最小的主任，却从事着最伟大的事业，在学校工作中产生着不可替代的重要作用。

我们学校有近一半学生来自农村，因离家较远，所以住宿生比较多，基本每个班级都有近一半的住宿生，住宿生的日常管理及宿舍日常管理的要求及管理的好坏，直接影响着班级学习秩序。另外随着社会的发展与进步，学生的安全管理及教育不同于以往，有了更进一步的要求。由于学校规模大，学生构成复杂，即有骑车上学的走读生，又有长期在校住宿的住宿生，所以班级日常安全管理也是班主任日常管理中的重要环节。

二、课题研究的基本原则

1、研究必须继续本着“务实、求实、踏实”的原则，不能搞形式主义。

2、研究课题的选取要联系平时教学和班主任日常管理的工作实际，要对提高教育教学质量和培养学生养成良好行为习惯，形成良好班级风情有重要的指导意义。

3、研究要贴近日常管理实际，内容具体，研究方法和步骤切实可行，便于操作实施。

三、研究方法

1、班级日常管理的研究是教师与学生共同参与、共同进行的一项双边活动。研究过程中，教师主要起指导的作用，要充分调动学生的主观能动性和探索的积极性，及时给学生予以指导和引导，以保证研究活动的顺利正确运作。

2、班级日常管理的研究必须落实在平时的各项管理实践中，通过对学生观察了解、有针对性的谈话、开展小组讨论会、班干部交流会、主题班会、家访、问卷调查等各种方式和形式进行。

3、在平时的研究过程中，要注意搜集和收集各种资料，做好研究记录，重视信息反馈，以便为学年末进行总结或撰写论文提供充足的第一手资料。

四、课题研究的具体实施计划1、2012年9月1日——2012年10月1日，研究准备阶段。做好研究前的学习和资料积累工作，撰写研究计划，确定本学年的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理研究过程及具体步骤。确定主要的研究方法及实施方法和手段。

2、2012年10月8日——2013年1月15日，第一研究阶段 开展好住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理研究的初步调查和调查的分析工作，并且制定切实可行的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理计划和实施的具体办法，初步实行住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理制度的制定与实施。

3、2013年3月1日——2013年6月25日，第二阶段研究

在上学期研究的基础上，对上学期的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理进行试行的效果进行反馈和调查，并且进行实施的调整，以期得到最佳的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理。

4、2013年6月26日——2013年7月15日

对本学年研究的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理两项日常管理工作进行总结和修订，争取得到最佳的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理经验及制度，以及能初步应用于实际的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理制度。

对住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理得到的经验进行一定的总结和归纳，最好能得到很好的实施办法，最次也要做到能分析出研究过程中实施和所做的不足。

五、预期成果及成果体现

1、得到对住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理总的反思和经验体会；

中职班主任专业化问题研究 第3篇

一、中职班主任专业化概述

尽管班主任的主要作用是负责学生自身日常生活, 但是在这个过程中也需要班主任自身能够有一定专业化知识, 借以减少在班主任在对学生日常生活指导过程中出现的问题。另外在这个过程中还要保证中职班主任对学生有一个全面的了解, 借以促使中职班主任在学生日常生活中发挥自身最大的作用。在对中职学生进行分析的过程中, 发现中职学生和普通高中学生相比, 其自身心态上还处于劣势, 因此在这个过程中需要班主任能够采取有效的方法缓解学生自身心态和思维上存在的弊端。

在这个过程中还应该对中职教师自身专业性等方面进行全面的分析, 保证其自身专业性的合理, 有效减少中职班主任在实施专业化教学过程中出现的问题。在这个过程中, 中职班主任需要担负起的职责主要有两方面:第一, 在这个过程中需要班主任对学生自身的技能进行合理的辅导, 并对学生的日常生活进行深入管理, 这样对减少学生在日常生活中出现的问题起到非常重要的作用。第二, 对于教育方式来说, 也不能只采取传统的教学模式, 还需要在原有的基础上对教学模式进行有效改善, 并保证教学模式的多样化, 借以促使学生在日常生活中形成主动学习和不断创新的习惯。

二、中职班主任队伍的现实问题

在对中职班主任的教学方式进行研究的过程中, 发现其自身专业化在实施的过程中还存在一些问题, 针对于这一点, 就应该对中职班主任专业化教学中存在的问题进行详细的分析, 并根据分析结果提出有效解决措施。具体如下所述:

第一, 中职班主任在进行专业化教学的过程中, 其自身的思想素质还处于较为低下的水平, 这种水平的出现就会导致学生的日常生活受到影响。加上在这个过程中选取的教科书和其他教学方式并没有按照学生自身意愿进行选取, 这就导致学生在学习上没有太大的兴趣。另外还经常出现一些学生不按照规定的秩序进行生活和学习, 导致学生自身对时间观念和劳动等方面的重视程度还有很大的不足。

第二, 在对中职学校进行研究的过程中, 发展其中的班主任在进行教学的过程中, 自身的业务素质还没有全面体现, 也就是说中职班主任自身业务素质水平还比较差。加上进行中职班主任工作的过程中需要考虑的因素和事项也非常多, 导致教师自身对相应学科的掌握并不符合社会发展需求, 并且在对中职学生进行教育指导的过程中也没有按照学生自身心理和其他方面制定合理的教学方案, 对学生自身专业技术水平提高也产生非常严重的阻碍作用。另外在这个过程中教师对工作岗位规划的重视程度还有很大的不足, 很多中职班主任在进行岗位规划的过程中只处于应付的过程中, 从而导致中职班主任自身执行能力还有很大的不足。

三、中职班主任专业化建设的实施方案

(一) 外部压力形成管理梯队。

在进行中职班主任专业化建设的过程中, 需要对学校的管理起到高度重视, 并且在这个过程中制定合理的专题会议, 这样能够从根本的角度上保证中职班主任选取的合理性。另外在这个过程中还要对班主任进行的班级学生管理工作起到高度重视, 保证班主任专业化建设更加顺利的进行。班主任在工作一段时间之后还要通过学校行政会议的检测, 进一步选取职业性能更丰富的中职班主任队伍。

(二) 激励机制。

在班主任队伍建设中, 恰当运用激励机制, 能够激发班主任的内动力, 使他们更加努力地工作, 从而取得卓有成效的收获。我校一是运用目标激励的办法来增强班主任的事业心和凝聚力, 建立班主任工作目标考核制度, 激励班主任出色完成教育教学和班级建设管理任务;二是运用情感激励, 增强领导的感召力, 支持和理解班主任工作, 优化班主任的工作环境, 公平公正地对班主任工作进行评价, 激励班主任更加积极、主动地投入班级管理工作。

(四) 制度保障。

一是按月考核。对班主任常规管理的绩效由政教处每月进行考核。考核内容涉及到班级的班容班貌, 纪律卫生, 两操出勤等方面的管理, 班主任出勤, 落实学校布置的有关工作情况。二是按学期考核。对班主任教育教学工作、班级常规管理工作、参与学校各类活动和竞赛及取得的成绩、班级安全工作以及学校布置的相关任务的完成情况等进行综合评价。

结束语

综上所述可以了解到中职班主任专业化建设本身就是一项系统的工作, 因此在这个过程中就需要对整个系统有一个全面的了解, 并且在这个过程中还需要对学生自身日常生活和学习等方面有一个全面的了解, 保证专业化建设的合理性。另外在对中职班主任日常工作进行研究的过程中, 发现其自身在实施的过程中还存在一些问题, 针对于这一点还需要对其中存在的问题进行全面研究, 并根据研究结果提出有效的解决措施, 借以保证中职班主任专业化建设得到更好的发展。

参考文献

[1]汤元军.职业学校班主任专业化建设与管理策略[J].江苏科技信息, 2015 (33) .

[2]赵磊.班主任专业化发展[J].成功 (教育) , 2013 (09) .

[3]励奇康.搭建多元成长平台促进班主任专业化发展[J].中小学教师培训, 2008 (01) .

小学班主任专业化发展研究 第4篇

关键词： 小学 班主任 专业化 必要性

班主任专业化，即要求担任班主任的教师在具备基本教师职业素质的基础上，根据班主任工作特点，掌握专业教育知识、专业教育理念，使自身具备专业能力、专业智慧，为小学生健康成长提供专业引导与帮助，因此，班主任专业化发展对提升教学质量有着重要影响。在教育改革背景下，班主任专业化发展成为改革的重要发展方向，受到前所未有的关注。

一、小学班主任工作现状

在我国长期教育工作中，班主任虽然承担极其艰巨的教育任务，对学生培养有着重要作用，但班主任工作一直没有得到相应程度的关注，首先表现在班主任的工资标准上，班主任除相应的课程教学任务外，还负责学生的心理健康、道德素质、行为习惯、班级管理等多方面任务，其工作量远多于一般教师，但大部分班主任的工资却没有相应提升，我国自1979年第一次制定中小学班主任津贴标准，在至今三十多年时间里，对此标准仅进行过一次修改，即1988年修改中小学班主任津贴标准，由原来的几元上升为十几元，至物价上升、工资上涨的今天，班主任津贴标准没有得到相应的改善，虽然在经济比较发达的城市，班主任的工资得到一定程度地提升，但此种提升方式因缺少相应制度标准，存在一定的不合理性[1]。

关注度的欠缺还表现为班主任工作缺少相应的专业性，班主任对学生培育有着重要影响，其一言一行、一举一动都可能对学生成长造成一定程度的影响，因此，班主任工作需要相应的专业技能，但从我国教育现状来看，班主任是任何教师都可以承担的工作，多数小学班主任都是由其中一位任课教师承担，没有接受相应的专业培训，此种情况下存在不少班主任工作不到位的现象，对学生健康发展极其不利。因此，针对班主任工作现存问题来看，实行班主任专业化是极其必要的。

二、实施小学班主任专业化的措施

1.加深对小学班主任专业化工作的理论研究

班主任专业化即向学科方向发展，学科建构需要相应的理论基础。在理论研究方面，教育部门要给予充分重视及充足的资金支持，使相关专业课题得到顺利开展，并根据相应课题研究建立专业化班主任培训教材，将理论研究成果推广到教学过程中。另外，注意将教育专家的研究与教师经验性的研究结合起来，例如，学好教育心理学是每个班主任应具备的基本素质，但在真正心理疏导过程中，班主任还应结合学生不同性格特点、成长环境做出合理引导，由此保证理论研究切实可行。

2.构建小学班主任专业化激励制度

针对班主任工作重视度不够现状，应在班主任专业化发展方面建构相应激励制度，提升班主任工作热情。激励制度的建构首先应提升班主任的津贴标准，将班主任工作效果与津贴数额联系起来，这样对班主任工作既有激励效果，又有监督作用。其次，合理规划、安排班主任工作，尽量减轻班主任的工作负担，专业化的班主任不仅承担教学课时，还负责学生的日常管理，尽心尽责做好班主任工作。再次，优化班主任工作评价制度，重视优秀班主任评选，并增加评优、评先名额，评价内容应做到全面，保证对班主任工作的方方面面都能合理化评价，例如，在具体开展的评价体系中，可建设班主任工作交流平台，利用办公室空间、网络空间实现班主任之间的经验交流，取长补短，促进班主任工作水平不断提升，从而实现教育水平整体提高。

3.完善小学班主任专业化培训体系

加强专业化培训是班主任培养专业能力、掌握专业知识的最主要途径，此种培训可分三个层次进行，首先，第一个层次是班主任进行自我培训，教师担任班主任工作之时，应首先建构起强烈的责任感与使命感，清楚自己工作的重要性，在这种责任感的驱使下，不断完善自身，在空余时间不断学习班主任专业知识，在教育实践中善于反思、善于总结经验，不断提高自身专业能力。其次，搞好校内班主任培训工作，各小学要成立班主任培训班，定期对校内班主任进行培训，另外，应注意关注教育理论发展及教育案例总结，及时将这些内容以培训方式融入班主任教育工作中。最后，适时派班主任到校外进行培训学习，了解新的教育理念、教学方法、教育思想，实现更大范围的经验交流，使班主任能力进一步提升[2]。

4.将小学班主任专业化教育融入师范高校

师范高校是教师人才的培养基地，也是当今大部分教师掌握职业技能的基础环节，因此，在高校中融入专业化班主任教育是极具积极意义的措施。例如，在师范高校中可开设小学班主任专业课程或直接开设小学班主任专业，如班集体组织管理、学生紧急情况处理、与学生的沟通能力等都是教育专业学生应掌握的基本教学技能，通过专业或课程开设，教师在从业之前就掌握足够的专业知识，并在大学期间组织师范生进行班主任工作实习，使理论学习与实践应用结合起来，为教育事业培育出更优秀、更专业的班主任人才。

小学生是家长的期望、是祖国的未来，班主任对其健康成长、全面发展有着极为重要的影响，促进班主任专业化发展，不仅是教育部门应实施的迫切任务，还是教师提高自身要求的重要表现。

参考文献：

[1]王建杰.班主任专业化的必要性与实现策略探讨[J].高等函授学报，2012，12：45-47.

班主任专业化研究 第5篇

一个班级的学生来自四面八方，每个人都有不同的背景，不同的性格。在这样的一个集体中，如何努力树立一种共同的集体向心力，同时又最大限度的保持班级每个学生的个性和积极性是一个班主任必须认真思考的问题。谈到民主，很多人的第一印象便是乱哄哄的讨论，无机制的发言，简单的投票等种种的现象，其实，上述现象只是一些虚假的民主行为而已，真正的民主是一种理念，应用在班级管理中它包括以下几个方面：

一、要发挥学生的主体作用的前提是建立宽松、民主、友善的师生关系

班主任既要时时处处注意营造宽松愉悦的环境，又要像著名的教育家陶行知所说的那样“创造力最能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。” 无论要教好书或育好人都离不开“宽松.民主.友善.”六字真谛。

宽松的环境对青少年学生生长.发育是很重要的。他们正在学习成长阶段，他们还是孩子，需要宽松愉快，需要妈妈露笑脸，希望班主任、课任老师宽容厚道。以表扬为主，激发上进，减压减负，正面营造宽松愉悦的环境的好方法。强调心理因素的主导作用，在宽松的环境里，更有利于发挥学生的聪明才智，更有利于培养他们的创新精神。

只有尊重学生，才能教育学生，没有尊重就不可能有真正意义的教育。学生作为班级的一个成员，在班上有自由发表意见的权利。班主任的民主作风是调动学生积极参与班集体的积极性的好方法。选班干部、选三好生，一次活动怎么组织，一个主题班会如何开，甚至于排座位都先听听同学们的意见，然后再集中，这就是“蹲下来给孩子说话”和学生平等相处的表现。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”那种压制学生的批评，不让学生说话，一味地我讲你听，我写你记，没有微笑，没有信赖的“师道尊严”是很难得到学生的拥护和爱戴的。

二、要发挥学生的主体作用的根本是自己管理自己。

（一）引导学生制定目标，培养学生的自主精神。

制定目标是班级自我管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，他们既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人“为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。

１、班级总目标的制定 ：在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面使用权学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。

２、引导学生制定分解目标：分解目标分横向和纵向两个方面，（１）横向目标。横向目标其外延涉及学习风、组织上纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、路队等到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一级的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。（２）纵向目标。纵向目标 是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到期具体标准，须明确设计。如期中考一个月，我组织学生讨论班级达标目标：首先年级组争二保三；其次，再指导学生根据自己的实际体能制定个人目标；最后引导学生讨论如何达到 个人及班级目标，并制定个人训练计划。结果全班都达到了自己的目标，有的还超过了目标。优秀人数从原来的7人增 到了13人。特别是两位男同学更加激动，因为他们摘掉了不及格的的帽子。学生通过参政目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。

（二）建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能 形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

１、建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周班长”。班中的事由值周班长全权负责。主题班、班会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值同班长还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。

２、改革班干部的选举方法。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织上和管理能力，从一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。班干部的职责是协助值周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。

（三）开展丰富多彩的班队活动，提高学生的自治能力

１、丰富多彩的主题班队会。每学期初，根据学校的工作计划，《中学生日常行为规范》、班级管理目标的要求，老师有意识地让同学们去集思广益，精心设计适合自己的年龄特点的主题班会，制定好一学期的主题班会计划，并选好主持人，做到人人参与，富有个性。由于这些班队活动，从设计到实施的每个步骤都有学生的参与。在参与中，学生装的自治能力得到提高。

２、新颖别致的班会课。班会是班级活动的主阵地之一，也是同学们施展才华的舞台，老师应尽可能性给他们创造表演的机会。值周小老师根据本周的行为训练重点安排一周的班会内容，主持人按学号轮流，一周一轮。班会内容有新闻交流、小品表演、辨论赛等。每周五，由值周小老师总结一周的情况，提出下一周的努力目标，同时推选好下周的值周小老师。

（四）建立竞争机制，让每个学生得到发展

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这们，才能使学生将来能适应社会的发展。

在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。每个学生自找一名对手（水平相当），老师可依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时可激励双方。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生装的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。

素质教育任重而道远。作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。

现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此，我认为顺应素质教育的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。

中小学班主任专业成长研究 第6篇

一、课题提出的背景与要解决的主要问题

黄山中学是龙口市规范化学校，教育历史悠久，学校育人成果丰硕，办学业绩斐然。但随着社会的发展，产业结构发生了变化，学生的生活环境和学习环境也随之发生变化，学生受到了许多来自社会、家庭的负面影响，从而学生的思想、性格、心理等方面呈现出新的态势。社会对教师的专业化素质要求越来越高,作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也为大家所重视。教育对象的变化，给班主任带来了许多困惑，班主任工作比以前更加复杂，任务更加繁重，班主任所担负的责任更加重大。从中央到地方的教育行政部门相继出台了一些法规和政策，反复强调了班主任工作的地位和作用。《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》再一次强调“要完善班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的教师担任班主任工作。”教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》更加明确指出：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业„„加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。”首次把“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“是特殊重要的岗位”写入了《意见》。班主任作为学校发展的中坚分子,起着举足轻重的作用。但在现实的教学过程中,在各种压力与学生管理难度的不断增加下,班主任出现的身心疲惫、工作压力大等问题已渐渐暴露出来,很多老师都不愿当班主任。针对上述现状，我校提出了“中小学生班主任专业成长”的研究课题。

现有班主任队伍的专业素质不高，直接影响和制约着学校办学层次和办学品位的提升。我们试图通过此课题的研究，进一步明确班主任职责和任务，规范班主任的工作行为，促进班主任队伍整体素质的提高。通过本课题的研究解决当前班主任专业能力弱、专业知识匮乏、专业道德不够高尚的现状。使班主任除了应具备一般科任教师的基本品质外，还应具备精湛的专业知识；较强的专业能力、高尚的专业道德。从专业精神讲，更强调敬业奉献；从专业道德讲更强调人格魅力；从专业技能讲，更强调科学管理；从专业素养讲，更强调知识的宽厚和广泛的爱好。

二、本课题研究的现状

中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”

1、在实践层面：班主任专业成长得到更加重视。

近年来，教育部启动实施《全国中小学班主任培训计划》以来，班主任培训被纳入教师继续教育体系，班主任的专业培训如雨后春笋，竞相开展，有全国、省、市、县、校组织了各级各类的班主任培训，如全国中小学骨干班主任培训，万名中小学班主任远程培训等，不断激活班主任专业发展的意识，受到班主任老师的普遍欢迎。

近年来，一些地方和学校建立了优秀班主任（名班主任、班主任带头人）工

1作室，发挥优秀班主任的示范引领作用，工作室采取自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合，具体活动有理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、反思总结和交流展示等，提高了班主任的育人能力及专业发展水平。

上海、广东等地还组织开展了班主任职业技能大赛。通过教育故事演讲、班级活动设计、即兴答辩和才艺展示等形式，展现班主任的风采，提升了班主任的专业技能和素养。

一些地方和学校尝试实行班主任全员职级制和“首席班主任”管理制度，为无专业等级的班主任工作提供了职业生涯阶梯，为青年班主任脱颖而出和快速成长提供了动力和支撑，为优秀骨干班主任提供研讨、交流、学习和反思的机会和平台。

2、在理论层面：班主任专业化研究正在逐步深入。

近年来，有关班主任方面的培训教材和研究著作大量出版，丰富了班主任的理论体系。比较有代表性的，如：北京师范大学出版社出版，教育部师范教育司、基础教育司规划指导编写的《中小学班主任培训用书》；教育科学出版社出版，教育部师范教育司、基础教育一司规划指导编写的《中小学班主任案例式培训教程》；南京师范大学出版社出版的中小学班主任培训教材；华东师范大学出版社出版的全国中小学班主任培训用书《今天，我们怎样做班主任》，等等。此外，除了《班主任》、《班主任之友》等专业杂志，《人民教育》、《中国教育报》、《中国德育》等都设置了“班主任”方面的栏目。

各地组织的班主任工作理论研讨也在深入开展，并取得了一些理论成果。如：2003年11月，全国第十二届班集体建设理论研讨会在广西柳州举行，会议主题是“班集体建设与班主任专业化发展”，柳州市的“班主任专业化”实践受到广泛关注。2004年8月，《人民教育》推出了“中小学班主任专业化”专辑，较为明确地阐述了“班主任专业化”的理论观点。南京师范大学班华教授在这一专辑中发表了《专业化：班主任持续发展的过程》的著名文章，指出：班主任是学生成长过程中的重要他人，是学生精神成长的关怀者、引领者。从此，有关“班主任专业化”的理论研究逐渐深入并形成规模。在中国知网上搜索2000-2009年“班主任专业化”文章的篇目就有150多条，“班主任专业化”的理论构架日渐丰满。

三、课题研究的实践意义与理论价值

班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。当前班主任的“经验管理”多于“科学管理”已成为不争的事实。尽管对班主任专业成长的研究已历经多年，也取得了一些成果，但如何抓住班主任专业发展的本质的研究还远远不够。其表现是：（1）对全面提高班主任的专业素养及其专业自主性的研究还远远不够。（2）对班主任角色的特殊性、对班主任岗位的专业性理解不深，尤其是班主任专业素养对学生健康心理形成以及学生文明习惯养成的影响研究甚少。（3）对班主任专业素养的合理结构还没有系统的科学的研究，其成果甚少。（4）对班主任专业素养提高的途径和方法还需要拓展。（5）班主任专业素养提高的长效机制尚未建立。因此，为这个课题的研究提供了广阔的空间，使其仍然具有前瞻性。对本课题进行深入的理论与实践的研究，在理论上仍然是一个填补空白的课题。

本课题的研究是全面推动班主任队伍建设，提高班主任专业素养，落实中共中央国务院和教育部的文件精神的重要举措，也是我校以科研带队伍，确保班主任专业素养不断提高的重要举措。

四、完成课题的可行性分析

课题小组由具有地、市级的优秀班主任、骨干教师、教学能手组成。

课题主要负责人张莉莉老师从事班主任工作十几年。她多次获得市级优秀教育工作者称号，在学生管理和教育方面有丰富的经验。其他成员也都工作在教育教学的第一线，在学生管理工作中取得了一定成绩，积累了宝贵的班主任专业化发展的第一手资料，为本次课题的开展提供了有力的实践支持。王凌老师工作踏实、注重细节，善于调动学生积极性。徐晓丽老师提倡情感管理，强调提高学生自主能力，在班主任管理方面成效颇多。王桂芳老师擅长心理学，在当班主任期间注重学生的心理健康，细致了解学生思想动态，有很多班主任管理个案值得研究学习。刘汉晶老师深入班级，工作细心热情对后进生的教育有独特的方法，受到学生欢迎，所有参与课题人员都具有较强的实践经验，在工作中能够总结教育教训，反思教育行为，这为本次课题的开展和研究提供大量一线数据和资料，保证了教学案例、学生管理数据的真实性和客观公正性。

五、课题的界定与研究依据

本课题是从班主任专业素养与学生习惯培养的关系、班主任专业素养的现状出发，在促进班主任履行职责的过程中，明确班主任的专业素养，研究如何构建

提高班主任专业素养的途径、方法，特别是要建构起班主任专业成长的长效机制。

课题研究的理论依据：《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》以及比较研究理论、群体互动理论、培训与研训一体化理论等。

六、理论假设与研究目标

班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展，在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展，在劳动形态上，从“经验型”向“研究型”发展。

班主任在履行班主任职责的过程中，提高班主任专业素养，促进班主任专业发展，是我们追求的主要目标。为此，我们需要在价值层面上，关注班主任的专业成长，也关注改善班主任工作；在观念层面上，既关注班主任的专业培训，更强调班主任的自主专业发展，把发展的时间和空间交给班主任，并着力弘扬班主任主体精神，激发班主任的创造潜能和自主专业发展意识；在活动层面上，关注班主任专业活动的设计，使其具有互动性和素质的生成性；在发展的层面上，把形成班主任的教育智慧作为专业发展追求的理想目标；在环境层面上，关注班主

任成长的外部环境建设，营造高品位的教育文化氛围。因此本课题的研究目标是：

1、使老师全面履行班主任的职责、充分发挥的班主任职能，切实加强和改进班级管理工作，提高学校教书育人工作的实效性。

2、转变教师的教育观念，建立班主任专业素养的指标体系和评价机制，使教师彻底地从传统单一型”班主任向现代 “复合型”发展转变，提高班主任的理论水平和实践能力。

3、不断提高班主任专业素养，使班主任从专业精神讲，更强调敬业奉献；从专业道德讲更强调人格魅力；从专业技能讲，更强调科学管理；从专业素养讲，更强调知识的宽厚和广泛的爱好。

4、使班主任自主专业学习制度化、班主任专业培训常态化，培养教育经验丰富和理论研究水平高的班主任队伍。

七、研究内容

八、研究过程设计

1．课题准备阶段（年月—年月）

①组建课题组，撰写课题研究报告，制定课题研究计划。

②课题研究成员制定实施方案，落实人员分工。

③检索国内外相关的研究资料，组织课题组学习有关理论。

成果：课题论证报告、课题设计报告

负责人：

2、研究实施阶段（年月—年月）

①问卷调查；

②结合学校班主任队伍建设规划，开展系列培训活动；

③利用学校网络平台组织班主任论坛，开展“问题研究”的主题沙龙活动，组织师德演讲活动、开展治班方略经验交流活动、开展班主任教育艺术比武活动；

④组织教师进行案例研究；

⑤开展论文征集评选活动。

成果：阶段性研究报告

负责人：

3．总结阶段（年月—年月）

结题、对研究内容分专题进行总结，并撰写结题报告；编写论文集和案例集。负责人：

九、研究方法设计

1、文献研究

通过学习班主任专业成长的相关资料，结合目前的班主任队伍的现状，组织实验教师研究讨论，进一步明确细化本课题的研究目标。

2、调查法

①问卷调查：采取随机抽样进行问卷调查，对参与课题实验的班级学生进行不记名方式问卷调查。问卷问题设计以下层面，第一学生喜欢什么样的班级体，第二学生在班级生活中出现问题希望如何解决，第三学生希望班主任以何种方式介入学生的学习生活，第四如果你是班主任你将如何开展班级工作。问卷采用客观题和主观题两种形式，②访谈法：定期组织实验教师采用个别访谈和部分学生座谈的方式，了解学生的实际情况掌握实验课题的有关信息，并进行分析，得出有关结论。

3、比较法：选定实验班和对照班。课题实验第一阶段，通过问卷调查等形式，对实验班和对照班学生的学习态度、目标、动力、成绩等各种实际情况进行分析记录，留下可对比的各种信息。课题实验第二阶段，经过一段时间的实验后，对学生的各种变化情况进行收集，并与前期调查结果比对分析，得出实验初步结论。

总之坚持边实践、边研究、边总结、边推广的基本思路，采取以行动研究为主，辅之以调查法、比较法、个案法、经验总结法、展示法„„坚持定性与定量结合，通过跟踪、观察、问卷等测试手段，综合分析班主任专业素养发展状况，以积累科学的研究资料。

十、完成本课题研究任务的保证措施

1．与学校班主任建设领导小组进行沟通，通过领导小组加强对班主任工作的管理和指导。

2．牢固树立“德育为先”、“德育有为”的两个观念，为班主任队为班主任专业成长研究营造正确的舆论导向。

3．学校健全和完善规章制度，建立对班主任工作的考核和激励机制。

4．定期组织参加课题的实验教师外出学习，加强教育教学理论的培训，为课题组教师提供大量相关的资料，保证实验课题科学、合理、有序的开展。

十一、预期研究成果

1、阶段性研究报告

2、研究报告

3、论文集

班主任专业化研究 第7篇

柳州市景行小学

随着时代的发展，中国的教育改革已经进入了以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。传承中华美德，弘扬和培育民族精神，是学校德育工作的核心内容。进行民族传统美德教育是促进学校德育现代化、民族化、科学化建设，全面推进素质教育，培养一代“四有”新人的基础教育工程，具有特别重要的现实意义与深远的历史意义。与此同时，在《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中，对班主任的思想道德水平和工作能力提出了新的更高的要求。对专业化的需求已经成为班主任在新时期发展的内在需求，成为广大班主任不断超越自我的自觉地追求。基于此，我校开展了《中华传统美德教育与班主任专业发展课题研究》。在研究中，我校以班主任专业化培训为依托，养成教育为基础，促进班主任专业化发展，提高学生思想水准。不断更新观念，勇于开拓创新，努力探索新形势下德育工作的新路子，充分发挥德育工作在学校教育改革发展中的重要作用。

一、以班主任专业化培训为依托，促进班主任专业化发展

班主任专业化作为新时期现代化教育研究的一个热点，它是一种特殊的教师专业化问题,班主任专业化有一定的目标要求和内容,也是班主任持续发展的过程。要实现班主任专业化，必须对班主任进行专业性的培训。为此，我校制定了《景行小学班主任专业化培训计划》。利用隔周的班主任业务学习时间，坚持以学校为本，班主任为本，操作为本和反思为本，通过开展有针对性的培训活动，使班主任在培训活动中提高班主任建设班集体的自觉性，提高班主任建设优秀班集体的能力，让班主任自我认识、自我发展，不断自我超越，实现班主任专业化。每次班主任业务学习时间，安排在班主任工作上表现突出，经验丰富的优秀班主任进行专题小讲座培训活动。讲座的内容涉及面广且与学校的传统美德教育相结合，主题明确，讲座内容可操作性强。如：针对学校的特色活动进行的学生习惯养成、文明礼仪教育、文明礼仪监督员、值周中队的管理的专题培训；针对班级建设进行的座位管理、劳动、完善考勤制度；班风学风树立、班级文化建设、班级活动专题培训；针对班干部培养进行的班干部选拔与培养、评优推先、班级激励机制专题培训；针对集队集会、体育锻炼、课间操管理、课间十分钟进行的专题培训；以及如何进行家校联系、家长委员会的建立、家访的专题培训活动。听完优秀班主任精彩的讲座后，班主任们还分成几个小组，由专人记录，各抒己见交流自己培训中的收获，与同伴们分享自己在班主任工作中的成功经验，探讨在班主任工作中遇到的问题与疑惑，反思自己的教育行为，在走向班主任专业化道路上，不再仅是班务工作的执行者，而成为班级建设创优活动的实践者和创新者。此外，我校还重视利用各种资源，不断创新思路，深入开展班主任专业化工作。开展中华传美课题研究展示活动，德育开放日即心理健康课题组交流会及爱在心中流淌交流会，增强班主任教育科研意识与能力，做教育过程中的有心人。通过征集德育故事，出版班级文化建设“金点子”系列丛书，为班主任提供专业发展的文本资源，促进班主任专业化的实现。

二、加大学生的日常行为规范的养成教育，力争让学生形成讲文明、守纪律的阳光儿童。

为了让学生们形成良好的文明礼仪行为，我校德育工作以行为习惯养成教育为德育工作长期坚持的重点，严格按照各项规章制度进行强化训练，制定了《景行小学学生一日行为常规》并以此为切入口，抓活动、促养成。如: 响应城乡清洁工程，开展“大家弯弯腰，垃圾不见了”活动。深入开展文明礼仪教育活动，学生实现“三管住”：管住自己的口，不随地吐痰，不讲脏话；管住自己的手，不乱扔垃圾；关注自己的脚，不践踏花草。以培养“儒雅的行为、文雅的语言、高雅的情操”为主题开展“展儒雅风采”主题活动，加强学生言行举止谦恭儒雅，生生见面点头问好，师长见面鞠躬行礼；课间休息不追撵、不打闹，上下楼到靠右行；不说脏话，不喧哗，轻声细语等等文明礼仪行为;开展 “把路走好”、“把话说好”“把事做好”主题活动,将文明礼仪行为深入落实。此外,我校还从明礼入手，典型示范、训练养成、检查督促、评价表彰来提高活动实效。抓行为规范养成教育，学习贯彻《景行小学学生一日行为常规》，开展问卷调查、竞赛活动；开展“跟随榜样成长”活动，利用校会、班队会宣讲学校行为规范即“十个模范班”、“文明礼仪小标兵”事迹；在学生中就地取材，选取讲文明、懂礼仪的典型模范，作正面的宣传，形成一种真实可信的效果，从而形成班级的正确舆论，让周围的同学可以更为直接的了解如何成为一个讲文明、懂礼仪的人。设立校园文明礼仪监督岗，启动值周中队工程,优秀班级和优秀值周中队的评比，校园优秀文明礼仪标兵评比等活动。通过作榜样的学生对其他学生的行为习惯、言行举止等逐渐产生好的影响.使全体学生逐步形成学生良好的生活习惯、学习习惯、文明礼貌习惯。

三、开展爱心教育活动，传承中华民族美德。

1.大力开展爱残助残活动，培养学生的爱心。为了能促使学生更加理解、关心残疾人，支持残疾人事业的发展，营造关爱残疾人的良好氛围，从而实现残疾人与健全人的“平等、参与、共享”，共创美好生活。我校以2008年走进残奥会，让“两个奥运，同样精彩”为契机，关爱残疾人，弘扬和谐友爱、平等互助的良好风尚。5月14日我校师生在广场举行柳州市城中区“人道主义进校园”主题教育的启动仪式，暨景行小学“关爱无限，牵手共进”

助残献爱心活动的展示。活动分两块进行，一块是“无障碍的世界”优秀绘画书法作品展，第二块内容是“关爱无限，牵手共进” 助残献爱心活动。活动邀请到了柳州的“张海迪”、《柳州晚报》爱心形象大使袁茵姐姐。通过主持人现场对袁茵姐姐的采访，大家都为她那种积极进取的品质、顽强的毅力所感动，并更坚定了成为一名助残志愿者的决心与信心。在活动中我校学生代表还表演了手语诗，用手语演唱《感恩的心》等节目，并参与、体验了单手戴红领巾的小测试。在快乐的集体舞表演中，学生们与家长援助中心的朋友们共同参与。呼啦圈操表演中，来自柳州市盲聋哑学校的同学们熟练地转着呼啦圈，让台下的学生都惊叹不已。这些身患残障的朋友们对生活的积极态度和自尊自爱、自强不息的崇高精神把在场的所有人都折服了。同学们表示一定要向他们学习，学习他们积极向上、奋发图强的乐观精神，并决心从自身做起，在以后的生活中尽全力帮助残疾人，从而能使更多人关心、关爱残疾人。他们决心用他们的爱心去帮助残障者，播散爱心，让爱永存，让世界无障！6月13日利用班队会时间开展“走进残奥，共享激情”主题教育，同学们通过阅读报纸、观看电视、上网查阅，看到了残疾人对社会生活“平等、参与”的需求和渴望；看到了残疾人运动员们“自强、共进”的拼搏精神；也看到了全社会对残疾人无私关爱、默默奉献的爱心。更加懂得了关爱残疾人，深刻体会到了残疾人运动员自强不息、顽强拼搏精神，树立关爱他人意识。

2.以“5.12”四川大地震为契机，进行爱心教育。对全中国人民来说，培养学生的爱心，大力开展爱残助残活动是一个难忘的时刻，是一个刻骨铭心的时刻，同时也是一个令许多人悲痛欲绝的时刻。我校利用班会课，各班同学在班主任老师的带领下，开展了以“抗震救灾爱心捐款”为主题的队会课。教室里，听了老师对四川地震受灾救援情况的介绍，许多学生的眼睛都红润了，他们纷纷走上讲台，把自己平日里省下的零花钱、压岁钱都捐了出来。学生们的爱心捐助虽然不多，可这些捐助却代表着景行少年对灾区人民的一片心意。在了解到人民医院即将接待四川地震伤员的消息后，我校东校一年级十班的7位同学与东042班的25位同学一行30多人，在教导处戴蓓主任、办公室彭丽霞主任、大队部辅导员彭燕、吴金阳及麦慧老师、周蕊老师、蒋萍老师的带领下，来到了人民医院等候，捧着亲手书写的爱心卡，他们希望能用这样的方式表达自己对四川同胞们的关心与鼓励„„通过这些爱心活动，让学生们深深的感受到了互助互爱的力量，让他们从帮助别人中得到了更多的快乐！让孩子们在实践中懂得爱，学会爱。

班主任专业化研究 第8篇

近年来,由于国家和地方对高职学生的优惠政策,就读高职的学生呈现出增多的趋势,但是与高校相比,高职学生学习成绩差,自控能力相对较弱,德育方面仍然存在一些问题[1]。而随着社会经济的迅速发展,我国急需要高素质的专业人才,这不仅需要专业技能熟练,也需要综合素质较高,特别是德育这一环节非常重要。但是现阶段高职班主任存在工作目标定位不准,班级建设的能力不强,工作方法单一化、形式化,知识面窄等诸多问题[2]。鉴于此,学校对高职班主任的工作要求需越来越高,班主任要具备更加丰富的管理教育专业知识和能力,从而对学生的健康成长和综合素质的提高提供指导作用。

1 高职院校班主任工作的现状调查

根据确定调查内容、设调查方案、实施调查、收集整理与分析调查资料和总结调查研究结论这几个步骤,前人主要设定了如下问题:你愿意做班主任?百分之八十的教师都不愿意;你是如何当上班主任的?大部分教师不是出自自愿,领导安排占百分之九十;如果给你选择岗位时,你会选择什么样的岗位?大部分人会选择行政岗位;班主任工作有没有成就感?百分之六十以上的表示很少有;作为班主任是否需要加班?大部分表示经常加班;班主任津贴与学校其他岗位津贴相比,是否合适,所有人均表示偏低。前人也对其他方面做了一些调查,这些数据都表明班主任无论是自身素质还是队伍建设方面,都存在不少问题。

2 高职院校班主任工作中存在的问题及原因

2.1 高职院校班主任工作中存在的问题

通过相关调查和实际情况分析,概括了高职班主任工作存在的问题:(1)高职学生总体素质水平较低,学习差,道德水平也比较低,增加了班主任管理的难度,使得班主任不得不把更多的时间用来管理班级,但是与其他工作岗位相比,津贴却不成正比,尚未体现出班主任工作的价值。(2)班主任工作压力大,高职院校学生大部分没有良好的生活和学习习惯,学习动机不确定,动力不足,家长也很少关心孩子的教育,给教育管理带来很大的麻烦。其次来自于班级管理的繁杂琐事多,经常接到个部门的检查和通知,工作强度大。(3)班主任的队伍建设也存在突出的问题,一是领导重视不够,在各种考核中并没有落实对班主任的承诺,二是政策不到位,并没有科学的评价体系评价班主任的劳动。

2.2 高职院校班主任工作中存在问题的原因

首先,在当前市场经济条件下,由于金钱至上的观点仍有很大的市场,导致一些班主任敬业奉献精神不足。比如很多班主任常常埋怨待遇差,对自己的工作草草了事,对学生不负责任,甚至体罚学生的现象时有发生,这是由于现行的体制过分突出教师的职业标准,忽略了专业道德标准的问题。其次,不少的观点认为只要能够当老师就能够当班主任,尽管近年来一直提倡教师职业资格,但是在选聘班主任的时候往往更加重视教师的任教时间和经验。

再次,很多班主任缺乏与时俱进的观念,面对不断涌现的新知识和现代信息教育教学技术,感到感到束手无策,自己也不摸索,甚至不愿意接受新理念教育,管理和教育思维已经不适应现代教育。

3 高职院校班主任专业化的必要性和需具备的要求

高职院校班主任工作的复杂性需要班主任专业化,高职院校班主任工作的地位和作用需要班主任专业化,在新的形势下,班主任只凭老经验是远远不够的。国内教育形势和国际教育形势的的发展需要中职班主任专业化。鉴于此,高职院校班主任需要达到心中有学生的精神境界,具备以学生为本的理念、爱岗敬业的职业道德,同时也要有结构合理的班级管理知识与技能、懂法守法的法律意识等。

4 高职院校班主任专业化的对策

4.1 革新管理思想,树立新理念

新的教育理念要融入教育实践是关键,屏弃把班主任工作看作“副业”的观念。建立有机统一的班主任管理制度,有针对性地对班主任进行培训,鼓励年轻教师主动申请班主任岗位,提高班主任管理工作的艺术性,学校为班主任提供一些心理咨询,缓解其工作压力,通过合理规范聘任制度、考核制度、培训制度、职称评审制度、奖惩制度来提高班主任工作的积极性。

4.2 提升班主任管理知识与技能

首先是高度重视班主任的自我发展,主要包括专业道德、专业知识和专业能力。其次是健全完善班主任的培训机制;接着引入外部资源进行培训,扩大班主任交流范围,提高班级管理能力。最后是要完善班主任自我发展机制。

5 结语

前人通过理论分析、资料收集和后期的资料处理和数据分析等方法对高职院校班主任专业化现状和问题进行了研究,取得了丰硕的成果,但是与国际上的一些国家相比,我国在对高职院校班主任专业化方面起步比较晚,尽管取得了较大的进步,但也应该认识到存在的不足,在今后的研究中,应该建立高职院校教师职业准入制度,完善班主任工作激励机制,促进高职院校班主任队伍的专业化。

参考文献

[1]叶昌元.职业技术学校班主任工作实用手册[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2004.