高中地理思维能力培养

高中地理思维能力培养（精选12篇）

高中地理思维能力培养 第1篇

一、高中地理思维能力的类型

(一) 地理空间思维能力

所谓地理空间思维能力, 指的是对地理事物的空间分布、空间结构、空间差异、空间联系和空间运动、空间变化的规律等的判断、分析、概括和评价的能力。地理学科与其他学科最大的区别是具有空间性特征, 而理解具有空间性特征的地理知识, 需要具体形象思维和逻辑抽象思维有效地结合起来, 这就要求学生通过空间想象力去对这些知识进行观察、理解和思考。

(二) 地理逻辑思维能力

所谓地理逻辑思维能力, 指的是人们在认识过程中借助地理概念、地理判断、地理推理反映地理现象的本质属性, 解释地理现象的内在联系, 从而获得地理现象规律性认识的思维能力。高中地理教学中, 地理概念、地理判断、地理推理等都是重要的教学内容, 而这些内容又均属于逻辑思维, 所以, 若想让学生对这些知识达到深层次的理解和认知, 就必须培养学生的逻辑思维能力。

(三) 地理创新思维能力

所谓地理创新思维能力, 指的是人们对地理事物间的联系进行前所未有的思考, 从而创造出新事物的思维方法的能力。培养学生的地理创新思维能力, 能够启发学生去探索新课题, 提高学生发现新事物的能力。

二、高中地理教学中学生地理思维能力的培养途径

(一) 使用直观教具, 让学生直接感知地理事物, 培养学生的空间思维能力

高中地理教材中, 有很多知识与学生现在生活的年代距离遥远, 如很多地理事物和现象, 存在于浩瀚的宇宙中, 对于学生来说是遥不可及的。而这时, 作为高中地理教师的我们, 就应该使用直观教具, 如现代多媒体技术、地理模型、地理挂图等等, 将这些远在千里之外, 学生触手不及的地理事物和现象展现在学生面前, 让学生进行直接地感知, 如此, 学生的空间思维能力就会在此过程中得到有效的培养。

比如, 在学习必修一第一章中《地球的运动》这节内容时, 对于地球的自转、公转这部分知识点, 空间思维能力较弱的学生难以对其有清晰、全面的理解和认识, 这时, 我们就可借助相关的演示仪器, 如地球仪, 来演示地球的自转与公转现象, 如此, 学生就能清楚地看到地球自转、公转的轨道和方向, 既能使学生深刻理解和把握地球自转、公转的运动规律, 也培养了学生的空间思维能力, 形成了空间想象能力。

(二) 适当设疑, 让学生进行探究性学习, 培养学生的逻辑推理能力

传统的高中地理教学模式, 教师总是照本宣科地对课本知识进行讲解, 这样既会使学生觉得地理学习枯燥无味, 也难以使学生的思维受到启发。然而, 新课改理念要求下的地理课堂, 并非仅仅向学生传授各种地理理论知识, 还要让学生积极参与、主动探究, 这对学生逻辑推理能力的锻炼和培养, 具有重要的促进作用。

比如, 在学习必修一第三章中《自然界的水循环》这节内容时, 对“水循环的过程”这部分内容进行讲解时, 首先, 我向学生提出了这样一个问题“滚滚长江东逝水, 为什么长江水源源不断地东流入海却不枯竭呢?”这一问, 便成功吸引了学生注意力, 引起了学生的探究欲望, 接着, 我播放水循环flash动画, 而后提出以下问题“水循环发生的空间领域有哪些?”“水循环发生的环节有哪些?”“在水循环的三中类型中, 哪一种可使陆地上的水不断更新, 哪一种所参与的水量最多?”让学生对这些问题进行分析、研究和探索, 这样, 学生获得的就不仅仅是表面的理论性知识, 而是对各种地理现象和地理概念的形成过程, 有了细致、深入的了解, 很好地锻炼了学生的逻辑推理能力。

(三) 开展课外实践活动, 体现地理学科的开放性, 培养学生的创新思维能力

思维能力的培养, 不能仅仅局限于45分钟的课堂教学, 我们还应积极开展一些内容丰富、形式多样的课外实践活动, 从而体现地理课程的开放性, 学生通过对这些活动的参与、实践, 既能增长知识, 丰富情感, 又能有效培养学生的创新思维能力。

比如, 在学习必修一第三章中《水资源的合理利用》这节内容时, 在学生初步了解了水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义之后, 我就将班里学生进行了分组, 然后提出了以下问题:绵阳市缺不缺水?缺水的原因是什么?如果缺水, 如何给缺水的绵阳市提出合理的解决方案?让学生通过各种途径, 对这几个问题进行研究与探索, 如通过网络搜索、阅读报纸等方式, 或者对家乡河流的水质情况以及身边的水资源利用情况进行调查, 从而得出正确的结论, 然后各个小组将所调查的情况运用幻灯片方式进行演示讲解。这样, 我通过开展课外实践活动, 实现了地理第二课堂的教学, 体现了地理课程的开放性, 既能使学生感受到地理学习的欢乐和乐趣, 还使学生的创新思维能力得到培养, 一举多得。

总之, 作为高中地理教师, 我们一定要注重对学生地理思维能力的培养, 并积极探索、寻找各种行之有效的培养策略, 从而使学生具有运用地理思维去思考问题和解决问题的能力, 如此, 我们才能全面、彻底地贯彻地理素质教育。

摘要：培养学生的地理思维能力, 成为了当前高中地理教学的中心, 也是目前广大高中地理教师所面临的一项重要的挑战。本文就结合笔者自身多年的教学实践, 对高中地理教学中学生地理思维能力的培养作详细分析和描述, 以给其他同仁在与此相关课题的研究上提供一些借鉴和参考。

高中地理思维能力培养 第2篇

高中生正由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，较之初中生，在思考方式、思维能力方面有很大的发展，这正是引导学生独立思考，发展学生抽象思维能力的重要阶段。地理作为高中的一门重要学科，自然肩负着培养学生思维能力的重要责任。对此高中地理新课标明确指出：要积极发展学生的思维能力和智力。地理教师要以学生为中心，根据学生的特点来对教学进行全面改革，为学生打造开放而富有活力的魅力课堂，有效发展学生的思维能力，将学生能够将知识转化为能力，指引着学生主动去探索、去创造。那么，高中地理教学中如何来培养学生的思维能力呢?

一、激发学生学习兴趣，引导学生展开快乐探究

兴趣是最好的老师，是教学成功的先决条件，也是培养学生思维能力的前提条件。试想，如果学生对地理学科不感兴趣，会直接影响到学生思维的活跃度与大脑的兴奋度，这会在很大程度上抹杀学生的个性，扼杀学生的思维，而不利于学生思维能力的培养。而激起学生对地理学科的兴趣，学生才能真正地参与到学习过程中来，并表现出集中的注意力，活跃的思维，其个性与创新才能充分展现，这样才能实现学生思维能力的发展与提高。因此，教师不要只是机械地照本宣科，无视学生在学习过程中的情感调动与体验，而是要充分运用多种教学手段，向学生展现地理学科的魅力，激起学生浓厚的学习兴趣，这样学生才能展开主动而积极的探究，让学生成为发现者与探索者，才能促进学生思维能力的发展。1。发挥音乐强烈的感染力。音乐是一门听觉艺术，更能以其特有的方式来营造愉悦的氛围，更具吸引力与感染力，使学生身心放松，此时学生的思维最活跃，想象力最丰富，身体各机能都处于相对的亢奋状态。为此在地理教学中教师要充分运用音乐来渲染氛围，为教学注入生机与活力，引发学生的关注，使学生以活跃的思维、最佳的学习状态投入到探究活动中来。2。运用多媒体辅助教学。多媒体与其他常规教学手段相比，其信息内容更丰富，形式更多样，以图文声像来传递教学信息，更能将学生带入图文并茂、声像俱全的生动而形象的教学情境之中，带给学生全立位的感官刺激，让学生耳眼口脑并用，从而让学生的学习更主动，思维更活跃，可以让学生感受学习过程中的乐趣。既实现了学生的快乐学习、主动探究，同时学生又可以从中获取更为丰富而直观的感性材料，这正是上升为理性认识的重要基础。

二、确立学生主体地位，提高学生科学探究水平

传统地理教学是以教师为中心、以高考为指挥棒所展开的，只是将教材上的知识原封不动的传递给学生，认为学生只是记住教师所讲的就可以了。这样只能将学生塑造成接收知识的容器，只会机械地应付应试教育下的考试。现代地理教学更加倾向于培养学生的地理意识，更加重视学生自主探究活动的开展，关注学生科学探究能力的提高，这样才能促进学生思维能力的发展。为此在教学中教师要全面落实新课改所提出的以学生为中心的教学理念，以学定教，将学习的主动权交给学生，确立学生在整个学习中的主体地位，引导学生展开自主探究与合作交流，成为探究的主人，在探究中形成地理思维能力。1。适时指导。虽然高中生已具备一定的独立学习能力，但随着学习的入，难免会遇到一些困难，此时他们最需要的不是教师的直接指正，而是适时的指导、必要的启发，这样才能突出学生学习的主体性与能动性，将学生的思维引入一定的深度与广度，学生的探究才能成功，才能形成良好的思维品质。2。必要激励。学生的认知是一个由浅入深的渐进过程，学生的探究之路不是一帆风顺的，在探究的漫漫长路中，他们需要来自于外部的不断鼓舞与激励，此时教师就要成为一个激励学生不断前进的引领者。在学生信心不足，面对挫折失落时给予学生情感上的激励，让学生重拾信心，重塑勇气，才能让学生在主体探究的过程勇敢地面对挫折与失败，具有良好的心理品质，以促进思维能力的全面发展。

三、联系现实生产生活，培养学生分析思辨能力

生活即地理，地理与生活密切相关，生活中处处都有地理的影子，学好地理可以更好地为人类的.生产生活服务。在教学中教师要善于从地理与生活的关系入手，通过创设丰富的生活情境，引导学生观察与分析，这样更能从让学生生活中来提取地理素材，加深对知识的理解，同时也可以利用所学来解释生产生活现象，解决实际问题，这样更中利于学生信息的提取、分析与整合能力。1。观察。观察是思维的开始，地理现象复杂多变，并不是直接地附属于生活，而是需要学生展开认真的观察与思考，从生活中来发现与提取地理素材，从而获取地理知识。如带领学生走出校园，深入调查本地区的水土资源、环境、气候、地形等。让学生通过观察来获取地理信息，积累丰富的思维表象。2。分析。分析是思维的本质。教师要引导学生来分析地理事物的本质特征与一般特征等，通过分析来将知识转化为解决现实问题的能力，这样更能促进学生思维能力的发展。如让学生分析“秘鲁渔场的形成”。这样学生对于相关知识点就不会是死记硬背，而是能够运用知识来分析与解决现象与问题，这样更能深入本质的理解，也正是形成思维品质的重要手段。3。讨论。讨论是思维运用的形式。教师要设计有一定思维空间的问题，如城市的合理规划，环境保护的相关举措等，可以引导学生展开积极的实践调查，多方收集相关的资料，并就此来展开积极的讨论，在讨论中达成共识，形成最终的解决方案。这样更加利于培养学生思维的灵活性与敏捷性。

四、鼓励学生质疑问难，培养学生创新思维能力

高中生地理思维能力的培养 第3篇

关键词:地理思维能力

地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展,有利于学生调整自身学习习惯,独立自主地学习地理,提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。下面我就如何培养地理思维能力谈几点自己的看法。

一、观察地理事物或现象,锻炼思维能力

各种地理事物或现象都是相互联系、相互依赖、相互制约的,弄清了他们的联系,才能沿着他们联系的脉络进行思维。如我国洞庭湖的面积日益萎缩,是什么原因造成的?我们从其与地形、位置、人类活动等的联系来分析:洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交汇处,支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏,降水较多,导致水土流失加剧,湖泊不断地被泥沙淤积;同时,填湖造陆造田,使洞庭湖面积退缩得很快。那么洞庭湖的退缩或消亡,会对这里的环境、气候有什么影响呢?我们从湖泊及其环境、人类生活状况的变化等联系来分析,显然这对我们的生态环境有极大的危害。在地理学习的感知阶段就应重视观察力的培养和发展,不仅可熟练基本技能,还能提高其感知能力。

二、讲课中加强逆向思维的锻炼

在地理教学中,我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律,也可以挖掘教材中的某些探索性内容,执果索因,引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如,在讲授“海底扩张学说”这一原理时,首先引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”;然后,利用读图所得的结论提出问题:①为什么海底岩石离海岭愈近,年龄愈年轻,并在海岭两侧呈对称分布呢?②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年?接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”,并让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡原理,最后师生共同归纳总结,得出这一理论:喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。

三、运用生活实际提升地理思维能力

生活即地理,许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象,然后逐步分析其成因,最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用,千万不能忽视学生已有的地理知识。如:2008年北京奥运会时间的确定、台风“韦帕”的形成和影响等问题,可分别联系我国锋面雨带的推移,气旋等有关知识进行分析理解并培养和提高学生的思维能力。

地理学习的成败在于是否养成了良好的地理思维习惯。在地理教学中,结合学生原有的地理水平和生活实际,不仅可以有利于降低许多地理问题的难度,使学生能充分理解,而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区,使学生形成正确的地理思维。对高中生来说,可以降低他们对地理恐惧的心理,增强学生学好地理的自信心,从而更有利于学生高中阶段地理学习的展开。

高中地理思维能力培养 第4篇

一、培养学生的观察力

由于中学地理教学以地理环境为研究对象, 往往以宏大的地理事物和现象为观察对象, 所以观察方式较其他学科更为全面, 自然观察和实验观察、长期观察和定期观察、全面观察和重点观察、直接观察和实验观察、解剖观察和对比观察等方式都会被经常运用。在地理学习的感知阶段就应重视观察力的培养和发展, 不仅要熟练基本技能, 还要提高感知能力。如观察地图应该先定方向, 后查比例尺, 再看图例, 然后才能阅读其他内容;教给学生依次观察自然和人文要素进而概括区域特征的方法;利用图像显示地形类型, 进行特征比照;通过野外活动, 有利于学生观察力的全面发展。

二、培养学生的注意力

注意是心理活动对一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的复杂性, 在地理学习的意向、感知、理解等阶段都应加强注意力的培养和发展, 通过教学活动可以培养学生透过复杂的现象注意特定事物的能力, 有利于注意力的全面发展。充分利用现代信息技术, 通过有意注意和无意注意的交替来提高注意力。如褶被和断层中的部分内容, 涉及形态和成因, 学生不好理解。若利用图片、模型、投影和录像交替演示, 可以既通过有意注意, 又通过无意注意进行感知, 同时不断引起兴趣, 使注意力得以保持。

三、培养学生的想象力

想象在地理学习中有着特殊重要的地位。对于大量的没有亲历过的地理事物和现象, 要根据图像显示和语言文字描述在头脑中构造出形象, 这是感知的结果, 也是思维的起点。对于客观事物在头脑中留下的印象, 要进行加工改造, 构造出新的形象, 进而展开形象思维。教师要创造各种条件, 使学生能够大量阅读地理景观图片, 丰富地理表象;引导学生根据地图和景观图片综合出区域特征或景观特征。对“大陆漂移说”, 可先说明大洋两侧同种动物的分布, 再引导观察各大洲的轮廓, 接着让学生充分想象并各抒己见, 然后介绍魏格纳的学说, 鼓励学生继续探究。

四、培养学生的记忆力

学生能否记忆足够的地名, 不但关系到地理知识的掌握, 还直接影响着日常生活和工作。在感知、理解、巩固和应用等认知阶段, 都应培养和发展记忆力。除了加强理解记忆等意义记忆, 还应注意: (1) 重视机械记忆。大量的地名、特产和数据, 需要机械记忆, 通过反复再现和比较, 储存在大脑中; (2) 充分应用联想。经过理解, 知识容易记忆。 (3) 强化对关键特征的记忆。区分主次, 重点记忆关键知识, 如地球的经线很多, 但关键的几条是本初子午线、日界线、西经20°线和东经160°线。记住这几条经线, 就抓住了经度位置的关键。

五、培养学生的思维力

思维能力培养的探究地理论文 第5篇

知识是思维活动的结果，又是思维的工具。地理思维能力的的形成和发展，要有扎实的地理知识作基础，思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教学中，教师要充分运用现代教学手段，采用多种教学方法，帮助学生掌握和巩固所学的知识，并不断扩大知识面，使学生在获得扎实的地理知识基础上，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，使思维不断活跃和发展。可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，以获得丰富的地理知识并为思维活动打下良好基础。这是地理教学中培养学生思维能力的关键。

二、通过问题化教学，培养学生思维能力

培养学生地理思维能力，教师要善于根据教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，激发学生求知欲，让学生开动脑筋思考，并通过解决问题获得知识。教师的提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，实施问题化教学，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的提高。

高中地理教学中思维能力的培养 第6篇

关键词：思维能力和方法；地理教学思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-339-01

一、新课程环境下高中地理思维能力培养的症结

新课程环境下高中地理思维能力培养是目前地理课程目标中核心技能和能力目标培养的关键性环节，高中学生已经从初中少年期主要以具体的形象性思维顺利过渡到高中即青年出气以抽象路基思维能力为主的关键性阶段，我们的新课程目标体系中的高中地理教学内容主要以协调人口、环境、资源之间的对接关系，我们在初中阶段性学习的基础之上，使学生进一步获得有关地理环境本身以及人地关系的基本原理和基础性认知，同时，能够顺利的运用此种原理去分析和阐述我国以及世界各地区的人地关系现状，树立正确的可持续发展观等一系列发展性观念理解，比如，资源观、环境观以及人口观都是值得我们重视的部分，我们要毫无疑问的明晰，在高中地理教学过程中，地理思维能力的培养始终是第一位的，尤其是逻辑思维能力的培养更是其重中之重。在以往的高中课程体系中，由于高中的文理科实行分班制度，所以，几乎所有选择理科的学生则不再学习地理课程，这样是极为不科学的，这会导致我们的学生分科现象极为严重，一些学生连其基本的地理知识都不知道，几乎成为了常识性文盲，所以，就会导致大部分学生对地理课程本身不感兴趣，课堂教学过程中学生只是被动的接受并且主动的参与，所以，导致大部分学生地理学科性思维能力非常的薄弱，而在传统的高中地理课堂教学过程中，我们主要以教师讲课为主，单纯的知识灌输代替了学生自己思考的过程，久而久之，学生自然就丧失了独立思考问题的能力，更不用说地理思维能力的培养了，而近几年的地理高考试题中的许多命题都涉及到学科的思维能力本身，这也就是我们平常所说的素质教育下的素质型考查，并不单纯是应试本身，所以，如何培养学生地理思维方法和思维能力是帮助学生对所学知识进行梳理的基本要素，我们应该在问题中深入分析此问题再进一步到最后的解决问题，这都是层层深入的过程。

一个人的思维是建立在感觉、知觉基础之上形成的对事物内容以及本质特征的深入性、创新型的探索性思考，一门学科的思维训练，是指在一门具体学科的教学过程中达到最佳默契的师生互动和交流，而并不只是单方面的传授和吸收，我们应该在结合该学科的学科特点和性质的基础之上，遵循科学的思维发展规律对我们的学生进行一个创新型的思维训练，这样的思维训练是系统性的，而并非支离破碎的，掌握一门学科科学的思维方法和对各种创新型的思维形式是获取知识、运用知识的基础，在此基础上，我们才能求得进一步的发展，一切为了学生的发展是我们当下新课程改革的重要理念，思维能力的发展是学生自身发展的关键性组成部分，在具体的教学过程中，我们要更加注重思维训练、能力培养，使得每个学生都能够拥有自身独特且有效的思维能力，并在此基础上能有所创新，从而达到最后解决问题的终极目标。

二、解决上述症结之有效路径

高中地理思维能力培养 第7篇

关键词：高中地理教学,创新思维能力,培养方式

随着教育改革的不断演变, 传统教学理念已经不能满足当代教学的需求, 新的教学理念逐渐代替传统教学理念, 在各门课程中得到广泛应用, 其中主要是对学生自主创新能力的培养。 地理属于一门综合性较强的学科, 其涉及的方面比较广, 例如自然、人文历史和区域地理知识等。 教师在传授学生地理知识的时候, 不仅要提高学生的创新思维, 还要提高学生将知识运用到实践中的能力。 这对提高教育水平有重要的作用, 所以在高中地理教学中需要对学生的创新思维进行培养, 充分增强学生的自主学习能力。

1.树立正确的教学创新理念

目前, 我国仍然实行的是考试制度, 在高考试题中文综地理占据比较重要的位置, 同时学生在解答时会遇到困难, 答题时比较吃力。 因此, 地理教学对学生而言比较重要, 教师应该树立正确的教学创新理念, 提高教学质量。 在高中地理教学过程中, 其教学方式具备启发性, 不仅可以提高学生自主学习的能力, 还可以调动学生学习的积极性, 从而为学生提供有益的学习环境, 加深学生对地理知识的理解, 培养学生的创新思维。 在当今的地理教学中, 传统教学理念已经不能满足现有的教学需求, 教师要树立正确的教学创新理念, 因此, 教师在教学时要帮助学生尽快掌握学习的方法, 激发学生的学习兴趣, 促使学生掌握地理知识规律, 从而为培养学生创新思维奠定良好的基础。

2.加强学生创新思维能力的措施

2.1培养学生学习的兴趣。

“兴趣是最好的教师”, 在高中地理教学过程中对学生学习兴趣的培养具有重要的作用, 提高学生学习的兴趣不仅能让学生积极地参与课堂学习, 还能引导学生尽快掌握学习地理知识的方法。 因此, 教师在教学过程中提高学生的学习兴趣, 增强学生学习地理的热情。

高中地理属于一门综合性学科, 其中的地理知识与我们的生活有密切的联系。 但是学习地理知识的过程是比较枯燥乏味的, 所以教师要利用多媒体技术, 提高学生学习的兴趣。例如:人教版高一地理必修1第二章《地球上的大气》中的第三节《常见的天气系统》就是其中一个最典型的内容, 这个知识点的内容主要和我们日常生活相关的。 比如天气的阴晴、冷暖对学生来说是比较熟悉的, 也可以真实感受到, 但对其发展的规律并不一定能掌握。 所以, 教师可以利用多媒体技术, 将各种自然灾害通过影像的方式展现给学生, 这样不仅能提高学生学习的兴趣, 还能提高学生学习的能力, 通过将地理知识和实际生活相结合, 增强学生的地理创新思维能力。

2.2注重主体地位, 加强引导。

在高中地理教学过程中, 学生的学习固然重要, 但是教师的引导也占据非常重要的位置, 为了培养学生的地理创新思维能力, 教师要将学生视为主体, 充分发挥教师的引导作用。并在教学时为学生提供轻松的学习环境, 设计教学活动, 增强学生的自主学习能力。

例如:在教学“地理环境对区域发展的影响”一节时, 教师教学的重点是教会学生如何运用分析区域差异的方法, 引导学生使用所学习的方法对相关事例进行分析。 同时让学生了解自然地理环境的差异, 其中主要包含地形、气候、生物、资源等, 还包含人口、城市、商贸及历史文化等。 教师可以设计一些关于地理和旅游方面的问题, 让学生结合所学习的地理知识与旅游业相结合, 谈谈如何促进旅游业发展。 这样在教学的时候, 教师可以调动学生善于发现问题的积极性, 培养学生解决问题的能力。 并在教学的时候注意学生的主导地位, 与学生之间建立友好的师生关系, 帮助学生解决疑难问题, 发展学生的地理创新思维。

2.3加强合作学习, 提高学生自主学习的能力。

为了在高中地理教学中提高学生创新思维的能力, 教师必须注重培养学生的合作学习能力, 从而进行深入思考的能力。 只有学生具备自主的学习能力, 才能提高学习效率, 提高学生的创新思维。 教师在教学过程中要打破传统教学方式, 开展多种教学活动, 从学生的角度出发, 充分发挥教师的引导作用, 激发学生的兴趣。

例如:人教版必修2第二章《城市与城市化》主要是有关城市地域结构的相关理论研究, 说明不同规模城市服务功能的差异, 学生可以根据相关的资料, 概括城市化的过程与特点, 同时阐述城市化对地理环境的影响。 学生可以进行合作式学习, 这样的学习效果比较好, 通过合作学习, 学生能提高自主学习的能力, 尽快掌握学习地理知识的方法。

另外, 在案例教学过程中, 教师可以拓展案例实施教学。例如在《荒漠化的防治》一节中, 教师可以根据拓展案例帮助学生对知识的迁移, 如非洲撒赫勒地区荒漠化因素分析与苏联垦荒区防治荒漠化的对策。 这两个都是有关荒漠化的问题, 虽然社会背景不同, 但是都有相关的人为因素与自然环境, 这是荒漠化问题在不同地区之间的知识迁移。 教师可以提出其他的生态环境问题, 例如草场退化、湿地萎缩、森林破坏及水土流失等, 从而促进不同类型生态环境问题间的知识迁移, 培养学生的创新思维能力。

综上所述, 地理是一门综合性较强的学科, 提高地理思维能力在学习地理知识中占据重要作用。 在高中地理教学过程中, 教师要创造良好的学习环境, 以学生为主体, 通过运用多媒体技术, 采取合作学习的方式, 激发学生的学习兴趣, 增强学生自主学习的能力。 学生可以将所学习的知识运用到实践生活中, 通过对地理规律深入的了解, 提高地理思维反应能力, 从而提高教师的教学质量, 培养学生的创新思维能力。

参考文献

[1]李建霞.浅析如何运动多媒体改进高中地理教学[J].华章, 2012 (16) .

[2]贾智玲.浅析对高中地理教学方法的探究[J].学周刊, 2012 (11) .

高中地理思维能力培养 第8篇

对于高中地理, 其思维能力有创新思维能力、逻辑思维能力、地理空间思维能力三种情况, 其中创新思维能力是指创造性的对问题进行思考、解决, 是学生智力活动最高层次的表现。创新能力是新环境下, 社会对学生提出的要求, 学生只有掌握良好的创新能力, 才能立足于社会, 才能满足社会对人才的要求, 因此, 在高中地理教学中, 特别注重培养学生的创新思维能力是很重要的。

二、引导学生树立创新理念

近年来, 高考题目中, 考查学生创新思维能力的题目越来越多, 而学生越来越感到答题困难, 取得的成绩也不尽如人意, 其根本原因在于, 学生的创新思维能力比较差, 为改变这种情况, 在高中地理教学中, 教师必须注重引导学生树立创新理念。对高中地理教学而言, 创新的主要特征在于教学上的启发, 教师要充分调动学生的学习主动性, 为学生构建一个轻松的学习场所, 逐步引导学生进行独立性思考, 提高学生对地理知识的学习能力, 逐步培养学生的创新思维能力。在新环境下, 学生的创新思维能力显得越来越重要, 教师在进行高中地理教学时, 必须结合实际情况, 选择有效的教学方法, 帮助学生掌握地理规律及本质, 而不是让学生死记硬背地理知识, 学生只有掌握了地理知识的规律, 才能更好的学习和应用地理知识。

三、激发学生的创新意识

每一个学生都有良好的自主创新潜能, 对于这一点教师要充分的肯定, 在高中地理教学中, 教师应该充分利用学生的学习主动性, 鼓励学生大胆的想象, 通过发散性思维解决高中地理问题。为全面激发学生的创新意识, 教师应该构建一个平等、自主的学习环境, 这对学生创新思维能力的发展有极大的帮助, 在这样的环境中, 学生敢于思考, 能大胆的提出自己的不同意见。对于学生, 在这样的学习环境中, 会感觉学习更加轻松, 更加自主, 学生能更加自由的表述自己的观点, 这就促进了学生的个性发展。

在高中地理教学中, 教师应该充分提高学生的学习兴趣, 让学生积极主动的投入高中地理学习中, 以此激发学生的创新意识。由于高中地理知识比较抽象, 因此教师在组织教学活动时, 可以采用现代化教学方式来让学生直观、形象的学习地理知识, 这一方面能极大的提高学生对地理知识的学习兴趣, 另一方面还能有效地促进学生主动思考, 让学生的思维更加灵活, 在促进学生思维发展的同时, 提高了学生的创新思维能力。另外, 教师还应该采用多元化的教学方式, 来激发学生的创新意识, 如问题情景、演讲、辩论等, 全面促进学生创新意识的提高。

四、培养学生创新思维能力的具体措施

1.学好基础知识

坚实的基础知识是培养学生创新思维能力的基础, 学生只有掌握了良好的基础知识, 才能持续、全面、系统的提高自身的创新思维能力, 因此, 在高中地理教学中, 教师应该特别注重学生基础知识的学习情况, 加强基础知识教学, 确保每一个学生都能明白基本的地理概念、原理, 这样才能保证学生地理思维的流畅, 才能为创新思维能力的培养提供保障。

2.改革教学方法

对于创新思维能力, 其最显著的特点就是探索不同的知识点, 对于传统的教学方法, 只是简单的将知识传授给学生, 并没有看重学生创新思维能力的培养, 导致学生的思维成为一个固定的模式, 这就限制了学生的地理思维, 因此, 在进行高中地理教学时, 教师必须积极的改革传统的教学方法, 利用先进的、开放的、灵活多变的教学方法开展高中地理教学活动, 在教学中启发学生的智力, 培养学生多元化的思维, 从而在各个方面实现学生的创新思维培养。

3.加强思维训练

知识是创新的基础, 但这并不意味着学生掌握了知识就学会了创新, 学生要想真正的将知识转变成创新能力, 还需要从多个角度、多个层次进行练习, 因此, 在高中教学活动中, 教师还需要注重对学生进行思维训练, 以此突破学生的思维常规, 让学生加强地理知识的联系, 将学到的地理知识和地理现象有效地联系在一起。例如教师在讲解“地球的圈层结构”时, 教师可以先启发学生地球内部受到各种成分的阻挡, 那么我们是如何知道地球的内部结构的?这时学生会回答说利用先进的科学技术勘探的, 此时教师再问学生科学设备是如何得出地球内部结构的?学生会说到通过地球内部产生的振动。这样就能引出地震波的概念, 通过地震波对地球内部圈层结构进行讲解。通过教师的逐步引导, 学生就能对更深层次的对地球内部圈层结构有认识。

4.打破“思维定势”

在以往的高中地理教学中, 教师采用的教学模式经常将学生的思维固定在教材中, 使得学生的思维处于一个休眠的状态, 这就对学生的创新思维造成了极大的扼制。因此, 在新环境下, 教师在进行高中地理教学时, 必须鼓励学生敢于走出教材, 要帮助学生打破“思维定势”, 这样学生才能从另一个角度发现问题, 并对其进行分析。在高中地理教学中, 教师要注重通过“变式”教学, 来帮助学生改变思维定势的现象, 要引导学生从不同的角度对事物进行分析, 这样才能让学生更多的提出独立的见解。

五、总结

创新是社会发展进步的重要力量, 在社会经济快速发展的今天, 学生的创新能力越来越受社会各界的关注, 因此, 在高中地理教学中, 教师必须加强学生创新思维能力的培养, 从而全面提高学生的综合素质。

参考文献

[1]李志强.高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].考试周刊, 2013 (32) :111-112.

[2]车贵安.分析高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程 (中旬) , 2013 (09) :130-132.

[3]李吉祥.高中地理教学中学生创新思维能力的培养探析[J].读写算:教育导刊, 2014 (08) :74-75.

如何提高高中学生地理的思维能力 第9篇

一、营造氛围, 激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说过: “兴趣是最好的老师。”凡是学生学习水平降低的因素, 很多都是在学生的学习兴趣弱势导致的, 因为学生没有了学习兴趣, 自然就会不能积极主动地去研究和深入学习中, 他们也就不会有积极因素迸发出来, 他们的思维能力也就会受到遏制和压抑。因此, 激发学生的学习兴趣是非常关键的, 只有激发了学生的学习兴趣, 他们就会积极地进入到学习的情境中, 更好积极动脑思考问题。高中地理新课标都明确地指出, 高中地理教师要努力在教学中去营造高“以人为本”的教学氛围, 使课堂教学形成一种宽松、民主、平等而和谐的学习气氛, 这样就会极大地激发学生们的学习积极性、主动性和创造性, 他们的创新思维就会迸发出来, 他们会积极参与到课堂教学中来。学生会成课堂教学的主体, 教师成为课堂教学的引导者和主导者, 所以, 高中地理教师要积极鼓励学生, 让他们勇于思考, 敢于质问, 不唯书, 不唯上, 只唯实。当学生和教师出现不同的观点的时候, 教师要委婉地进行疏导和商讨, 并且尽量去赞扬学生的勇于思维精神, 必须做到去尊重学生的学习行为, 关心爱护学生, 尊重学生的人格。使学生能够“亲其师而信其道”。比如在执教“日照图、气候、洋流”的时候, 我就非常耐心而细致地和学生讲析, 激发他们的学习勇气, 学生就很顺利地进入到了思维状态。

二、以生活实际提升思维

一切的知识都是源于生活实践。没有生活就没有知识的产生, 知识都是为生产实践所服务的。因此, 我们的知识传授也同样要与生活实践紧密相结合起来。地理知识同样与生活实践也是密切相关的。地理是自然界中的一种现象, 教学就是要分析他们的成因, 最后得以证实这些知识, 探索出地理的规律过程。所以, 我们在地理教学中决不能忽视生活实践中的一些地理现象以及生活中的运用。比如, 在执教时间问题的分析的时候, 根据高三学生的实际情况, 因他们对时间计算已经有了一个比较完整的思路, 这样就没有必要在这个问题上牺牲更多的时间了。也用不着让他们去做更多的难题, 我感觉就是让他们去思索时间的定义就可以了。像地方时可以让学生尝试着分析其来源, 缺陷以及补救措施, 最后形成一个完整的地方时———区时———国际日期变更线的思维脉络。

三、以综合分析法提高思维能力

综合分析是属于地理学科思维的重要过程, 分析是把复杂的地理事物或现象, 分解成地理事象的个别要素、个别属性或个别特点等。综合主要是将地理事物和现象的个别要素属性个别特点结合成一个整体。所有的地理概念都是通过分析综合的过程, 此法为顺向与逆向的思维结合起来的思维方法。自然地理与人文地理环境成为综合统一体, 也是它们地理要素的互相联系与制约的辩证关系。比如, 在执教“人地关系”一节的时候, 我就根据辩证统一的关系来说明了人与环境之间那种相互的联系, 它们那种的互相联系又互相制约的关系。人们若是按照规律去科学地开发和利用改造自然, 就会能够让环境适应和有利于人类的发展, 否则就会破坏了自然生态环境, 造成其不平衡, 给人类和社会带来不可预测的灾难和危害, 更大地制约着人类的发展和进步。还有在讲述“某一地区地理特征的形成或某一地理事象特点的成因”的问题的时候, 我都使用了综合分析法。比如执教“长江三角洲经济区成为我国最具竞争力的经济区”的时候, 我就是从自然与人文两个方面来进行分析的。分析时不仅要注意各要素分别产生的影响, 还要注意这些要素之间的相互影响, 以及这些要素产生的共同影响。

四、注重创新思维能力培养

创新能力的培养是现代教育教学的主旨, 它涉及到能否使学生培养成为新世纪的合格人才。因此, 我们教育教学的重心就是要培养学生的创新思维能力。而任何创新都是形象思维与综合思维的有机结合, 空间创新能力是对学生空间想象能力的较高要求, 教师可以根据学生的实际情况来进行空间想象、创新能力的培养, 使学生在脑海中想象创造出新的空间模型。这样不仅拓宽了知识视野, 还能使知识点的理解也进一步加深了。不仅能使学生容易正确理解地理基础知识, 还能让学生获得了空间结构, 培养了学生的空间创新能力, 能达成思想和智慧的共识, 能实现知识的重建, 能促进学生的个性张扬。我们所教的地理创新思维在于打破传统的思维定势, 用新的理念、新的视角、新的方法去看待地理事物, 去解决地理问题。在地理教学中, 应提倡自主学习方式, 鼓励学生探索创新。这样做并不意味着教师对学生放任自流, 而必须对学生进行深入指导。自主学习过程的设计应努力体现以学生的发展为本, 让学生充分发挥主观能动性, 刻意培养学生的创新精神和创造能力。

提升高中学生地理思维能力的策略 第10篇

一思维的概念与内涵

思维是人类认识活动的高级形式, 是人脑对客观事物间接、概况的反映, 是智力发展的核心。完整的思维过程应是分析、综合、比较、抽象和概括的过程, 其中, 最主要的形式是概念、判断、推理。因此, 为有效提高学生的地理思维能力, 必须关注学生地理学习相关概念的理解, 判断力与推理能力的增强, 实现学生地理综合素质的提高。

二提升高中学生地理思维能力的必要性

1. 对地理综合学科的本质特征认识不清

高中地理教学内容包含概念议论与逻辑分析, 体现着人文学科与自然学科的双重性质, 在高中地理教学活动中必须正确认识地理学科的本质特征, 才能确保学生地理思维能力培养与建设的教学目标的实现。在我国高中教育阶段, 地理被归类于文科教育, 教师将教学重点放在对基本理论与课本内容的机械介绍, 学生通过死记硬背的方式掌握地理知识, 忽视了对地理知识的逻辑分析与规律研究, 无法为学生提供思维发散与思维创新的机会与平台, 因而与地理课程的教学目标背道而驰。

2. 学生灵活运用所学知识的思维意识不强

学习地理知识是为便利生产生活服务的, 地理教学的根本目标是提升学生利用所学用于实践生活的能力, 在教学过程中, 教师要关注教学方式与教学用例的选用, 帮助学生举一反三, 树立理论转化为实践的教学理念, 但在实际教学中, 教师与学生都把地理学习看成是高考考核与义务教育的“必需品”, 忽视了学生构架地理知识体系的能力。

三培养与提升高中学生地理思维能力的策略与方式

1. 科学选择教学实例, 注重学生地理思维能力的调动

在高中地理教学中, 教师要充分利用学生的逻辑辨析与联系实际等能力, 科学合理选择教学实例, 以引导教学为主要教学方式, 鼓励学生发挥联想与合理想象, 全面提高地理思维能力在辅助与推动学生地理学习的比重。如在讲到卫星发射基地的区位选择问题时, 教师要有针对性地提出问题, 让学生联系地理知识找到问题的答案, 在此过程中, 学生充分调动地理思维能力, 并且在脑海中将所学知识简单梳理并将相关知识一一调出, 通过提出假设, 设置问题, 解决问题的步骤, 完成教学任务, 收获地理学习的乐趣。

2. 增强学生综合分析的能力, 促进地理思维能力的形成

归纳推理就是由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理, 或者由一些特殊地理事物推导出一般地理原理的思维方法, 是以某个地理因素出发探究其对地理环境多方面的影响。如大气的热力过程可以概括为如下形式:太阳辐射地面增温地面辐射大气增温大气 (逆) 辐射大气保温。我们可以根据这个理论去分析一天中温度的不同变化, 正是由于太阳照射的角度与太阳和地球距离的变化影响了地面接收太阳辐射的程度而产生的结果。学生在综合分析地理章节知识的基础上, 将相关内容简化为逻辑因果形式, 以减少理论转化为实践的时间与失误。

3. 充分利用现代科技的力量丰富教学内容, 将学生地理思维能力的增强作为地理教学的重点与目标

随着多媒体技术与数字网络技术的发展, 学校教育越发关注现代科技在推动教学发展与提高教学质量和教学效率的重要作用, 高中地理教学可以充分利用多媒体科技, 让地理学习更加“直观”“生动”, 并在和谐、轻松的课堂教学中增强地理思维能力。如在教学过程中, 教师不要急于告诉学生标准答案, 而是让学生在欣赏影片的同时总结地理特征, 将学生地理思维能力的增强作为地理教学的根本目标与课堂教学的重点来选择教学媒介, 设计教学环节。

地理思维能力的培养与增强是高中地理教学的重要教学目标之一, 也是素质教育与新课改教学理念的具体实践形式。因此, 在高中地理教学中, 要科学、全面地分析当前高中地理教学现状, 采取多种教学方式与教学策略, 利用多媒体技术与试听技术, 调动学生逻辑思维与辨析能力的参与, 引导学生自主能动地运用地理思维能力去分析问题、解决问题, 提高学生的学习能力与综合素质, 推动高中地理教学向更现代化、科学化、实用化的方向发展。

摘要：高中地理是高中课程体系的重要组成部分, 为有效提高学生的地理成绩, 激发学生地理学习兴趣, 学校教育与教师必须转变教学理念, 创新教学方式, 提高地理教学质量与教学效率。地理思维能力的培养是提升学生综合地理能力的基础与前提, 也是遵循素质教育与新课改教学理念政策背景下推进高中地理改革与发展的重要表现。

关键词：高中地理,地理思维,教学策略

参考文献

[1]李志强.高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].考试周刊, 2009 (32)

高中地理思维能力培养 第11篇

【关键词】高中 地理 思维能力 途径 方法

一、地理思维能力的培养途径

（一）提高学生对基础地理知识和技能的掌握

在高中地理教学过程中要重视教学探究，重视学生对基础地理知识和技能的掌握。比如目前我国的地势和地形会对气候产生什么影响？这样的问题就需要学生详细掌握有关地形、地势以及气候的基础知识，这样能够帮助学生积极地思考。这种边探究边思考的过程可以有效促进教学内容的深化，实现二者互相促进，互相巩固的目的。

（二）保证学生足够了解观察对象

高中学生的空间想象能力刚刚开始，所以对地理区域和现象的结构、布局和联系没有足够的空间想象能力，因为缺乏和实际生活的联系就不能深入地了解。教师应该设置一些可以引导学生主动观察的问题，帮助学生吸收感性信息，使学生思维活动，搜集素材实现提升。比如教师组织学生观看平原和高原的图片，然后让其注意观察总结这两种地形的不同。这种方法不仅能够使认识更加直观，而且记忆深刻。

（三）强调对学生思维习惯的培养

教师要在课堂上尽量提出立意新颖、特点明显、具有挑战性的问题，这样在吸引学生关注的同时激发其探索的兴趣，促进学生的思考。比如教师可以根据之前我国一些地区发生泥石流的事情为例，向学生提问泥石流发生的危害有哪些，探究泥石流形成的原因。这样联系实际生活，并且设计热点新闻的问题会引起学生探索的兴趣，引导学生从实际生活引发思考的良好思维习惯，并且鼓励学生的发散性思维。

二、培养地理思维能力的方法

（一）从地理现象的联系展开思考

自然界的所有地理现象都是有一定的联系的，他们之间互相影响，互相制约，只有明确各种地理现象的关系，才能够顺应现象开始思考。比如说可以引导学生回顾之前的印尼和日本海啸，接着提出由地震引发的海啸，让学生了解其中的联系，总结发生的危害，明确自然灾害对生活的威胁。

（二）依照地理事物的发生和发展的规律引导思维

所有事物都是在不断运动的，静止只是相对存在的。地理事物和自然界的万事万物一样，其存在的过程都是在不断变化的。“沧海桑田”的变化可以说明，随着时间的发展，自然界的地形地貌都会发生很大的变化，这是运动的一种；还有就是物产丰富、环境优美的地区，可能因为人类的过度开发、过度破坏、使其失去以往的“风采”，这也是一种自然的变化。引导学生认识环保的重要性，合理利用和开发资源。

三、运用逻辑思维方法进行思维

思维逻辑就是对地理状况和实物进行分析、比较、总结的方式，在高中地理思维逻辑训练中比较法是比较常用的一种方法，可以对同样的或不同的地理现象进行比较，可以根据不同的发展状态进行比较。

四、建立地理思维训练的知识存储库

（一）要善于在教材中发掘思维材料

在教材当中提炼思维素材，能够帮助学生锻炼并开拓思维，同时还能够获取一些研究问题的技巧和方式，促进今后的知识学习。比如说在讲解太阳辐射对气温的影响的时候，可以使用手电筒照向墙面的光进行讲解，垂直光束形成的光集中并且亮度高；倾斜光形成的照射就比较分散明亮度低。

（二）联系生活中的实际事例总结思维素材

教育要将生活和教学相结合，才能够引起学生的兴趣，激发其探索的欲望。组织学生参与社会实践活动，培养其独立思考的能力，发散其活跃的思维，这些方面都需要地理教师在日常教学中培养训练。比如说可以引导学生总结现在全球环境变暖的状况，分析其产生的原因，引导学生提出自己的见解，深化教学的内容。

（三）从媒体报道信息中总结思维素材

社会发展不断加快，一些威胁人类生产生活安全的自然现象也随之出现。教师应该利用自然界出现的问题来引导学生积极思考，发散学生的学习思维。比如说去年以来世界各地频发的地震，教师应该组织学生分析地震的成因，探究发生地震地区的地形，还要和学生探讨应对地震的防护措施，以及保证生命和财产安全的有效方式。

（四）要强调多学科融合的思维素材的总结

高中地理课程所涉及的知识内容中有多学科的知识跨越，包括化学、物理、历史等内容。教师可以运用跨学科的知识思维引导学生探究地理问题，使其能够多角度地看待问题，分析并解决问题，最终总结地理规律和知识。比如在讲雨水成因的时候可以结合物理学当中蒸发、挥发等知识内容进行。在这个过程中教师可以结合其他学科，利用实验操作，直观展示等多种方法帮助学生理解知识内容，提高学习效果。

结论

教师在进行高中地理课程讲授的时候要从多角度入手培养学生的思维能力，运用丰富多彩的手法加强对学生思维能力的构建，还要不断搜集思维培养锻炼的素材，不断完善和发扬地理思维能力培养的教学，提高教学效果，实现教学目的。

【参考文献】

[1]高万辉，李九全，梁璐，汪丽，费学军，张晓明. 用文章统计分析. 人文地理，2008（5）.

[2]马海涛. 结构、解构与重构：对地理学学科体系的思考. 枣庄学院学报，2005（5）.

培养学生地理思维能力的实践 第12篇

一、创设问题情境——促使学生思维

亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。学生有了疑问才会去进一步思考问题。在教学中，我一方面引导学生“于疑难处质疑”“于无疑处质疑”“于核心处质疑”，让学生学会发现问题，激活思维，如在探讨“我国地理位置具有什么优越性”时，有学生提出“我国是一个海陆兼备的国家，位于大陆和临海各有什么优越？”另一方面，努力在教学过程中不断创设问题情境，步步设问，使教学过程成为生疑—解疑的过程。例如：在探讨我国的地势有什么优越性时，“先设问我国地势怎样，然后设疑我国地理位置怎样，再提出临海会出现什么问题”，从地理的角度进行分析。

二、个性化笔记本———培养学生思维的习惯

练习是地理教学中必不可少的有机组成部分。学会运用地理知识去观察地理现象和思考地理问题，养成良好的思维习惯，我以课堂笔记作为突破口，进行个性化的练习。教学步骤是：要求每个学生都准备地理笔记本，用来记课堂上教师的板书，记学生自己的所思所想，记课外收集的地理信息和资料，用来做练习。笔记本成了记录学生学习过程的个人档案，成为评价学生学习目的和学生读图、画图、分析、调查、研究性学习、信息的收集和整理工具等等的依据；练习的内容具有可选择性，如进行“中东”地区的教学时，我根据课文，围绕“世界长期的热点地区”提出了“三洲五海之地”“世界石油宝库”“水资源匮乏”“民族、宗教矛盾”四个课题，供学生自由选择某一课题进行研究性学习。

三、探究地理基本概念———构建地理思维的基础

地理概念是进行地理思维的必要基础，没有地理概念，就无法形成地理知识体系，也就无法表述地理知识。地理教学中，我们要面对大量的地理概念，而最迫切的任务是使学生掌握最基本的地理概念，构建系统的地理知识结构，这样学生才能灵活地运用地理基本概念来分析和解决地理问题。

苏霍姆林斯基认为，基本概念和原理的掌握，必须与学生对各种事实、现象和失误的深入思考紧密联系起来。教学的首要任务是让学生本人进行思考，创造自己的思想并把它们表达出来，而不是记住别人的思想。为此，对一些基本地理概念的教学，我尝试采用“观察设问—学生独立练习—讨论—小结”的探究式教学模式。

四、运用地理知识结构，探究学习区域地理特征———形成地理思维的能力

区域地理是初中地理教学的重要组成部分，探究学习区域地理特征是培养学生分析、综合、判断、推理能力的重要途径，如何有效进行区域地理特征教学，同时提高学生的思维能力呢？我尝试“两步”教学。

1. 建构系统的地理知识结构

建构系统的地理知识结构，有效的方法是改变教学结构，把系统地理作为教学的核心，把区域地理作为教学的实例，注重将系统地理与区域地理有机的结合起来。例如：“经纬网”与“认识七大洲的地理位置”“地形特征”与“分析各大洲的地形特征”相结合；开展“地形与人类生产生活的关系”“气候与人类生产生活的关系”等话题的讨论，注重突出人地关系的教育；注重各地理要素的相互联系，如“河流与地形、气候的关系”“影响城市分布的因素”等等。

2. 对典型案例进行分析、综合、比较，探究学习区域地理特征的方法

初中地理区域划分很多，各区域的结构、知识层次、能力结构都基本相同，因此，对区域地理特征的教学，我注重发挥学生学习的主体性，调动学生思维的积极性，引导学生积极、主动地探究问题和掌握学习方法。我把这部分的教学分为以下三个步骤：

(1）选择世界的一个区域，以案例分析法进行教学，使学生初步掌握区域地理知识结构及分析区域地理特征的方法。

(2）选取另一个或两个区域，训练学生学会利用区域地理知识结构独立分析区域地理特征。

(3）提出问题，引导学生运用综合法、比较法，探究世界地理、中国地理的区域特征。例如：提出问题： (1) 为什么中东地区为世界长期的热点地区？ (2) 列表比较欧洲西部和撒哈拉以南的非洲在地理位置、自然地理特征、人文地理特征方面的差异。