高三英语总复习方法

高三英语总复习方法（精选12篇）

高三英语总复习方法 第1篇

一、研究学情, 确定复习总体思路

在国家教育改革的大背景下, 农村高中面临生源短缺、学生质量下降、教育资源短缺等一系列问题。所以, 我们必须在充分研究学情的基础上, 才能更好地开展高考总复习工作。就我校的现状来说, 中考成绩中、下等生占较大的比例。这一部分学生学习习惯差、学习动机不明、学习兴趣缺乏、意志力薄弱、学习方法滞后等。这种现状, 就使得我们的课堂教学举步维艰。不容乐观的学情, 促使我们不得不运用科学的方法, 切合学生实际的教学内容, 聚焦课堂, 提升兴趣, 循序渐进, 逐步提高学生的学习成绩。应该采取三轮复习策略, 一轮是对课本知识的回顾和总结, 二轮是讲专题, 三轮做高考真题和模拟题。

二、研究高考信息, 确定复习方向

(1) 研究高考化学试题。高考化学试题是化学总复习的风向标, 无论是考查方式还是考查的内容都具有一定的导向作用。纵观近几年的高考理综二卷, 一个共同的特点是考题不难、不偏、不怪、不超纲, 命题风格基本保持稳定。因此在复习过程中, 教师应结合复习内容分阶段向学生呈现本地区近几年的高考试题, 引导学生寻找其中的一些共同特点, 如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等, 帮助学生理清复习的思路、制定相应的复习的策略。

(2) 研究考纲。考纲是高考的依据, 是化学复习的“总纲”, 不仅要读, 而且要深入研究, 以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此, 在整个复习过程中要不断阅读, 进一步增强目的性, 随时调整复习的方向。

(3) 合理利用其他资料。除了高考试题、考纲、教材、课程标准、化学教学基本要求外, 获得信息的途径、方法还很多, 如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。

三、通读教材, 以本为纲

万变不离其宗, 课本是高考命题的依据。复习的关键首先要过好课本关。任何复习资料都不能代替课本。因此, 在总复习中必须重视课本的阅读。阅读课本时, 要全面看课本内容, 注意知识的前后联系和整合。如, 书上例题, 有关习题, 课本演示实验和有关的分组实验。在看书过程中要画出重点和难点, 千万不能忽视课后习题, 了解哪些知识属于记忆性内容, 哪些属于理解性内容, 哪些属于综合运用内容, 做到心中有数。精选一套复习资料作为主要参考书, 供整理知识, 并进行巩固练习。在复习的过程中应随时回归教材, 找到知识在教材中的落脚点和延伸点, 不断完善和深化中学化学基础知识和基本技能。

四、把握重点, 注重专题, 消除盲点

化学在理综中题量少、分值大, 不可能把书本上所有知识都考查到, 只能涉及主干知识、重点知识。所以, 在复习过程中应该抓住重难点, 从往年高考真题中找出高频考点, 根据题型进行专题复习。比如:化学键与分子极性、化学平衡、电离平衡、有机推断等。另外, 在复习过程中, 还要经常观察学生的复习情况, 及时发现他们的“盲点”, 随时补充遗漏知识。这样, 教师通过精心选题, 可以把学生从茫茫题海中拯救出来, 提高学习效率。

五、讲究方法, 归纳技巧, 培养能力

总复习阶段的课堂教学, 仍然要坚持以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学思想。采用灵活多变的教学方法, 想方设法激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 及时了解学生的学习情况, 全面提高课堂教学效率。在复习过程中, 要注意对学生学习方法的指导和技巧的点拨。

(1) 注重预习。“凡事预则立, 不预则废”, 学生在预习时会遇到一些难点, 带着问题听课使学习更具目的性, 学生的积极参与发挥了主体作用。这调动了学生的主观能动性, 既省力省时, 提高了课堂效率, 又充分体现了学生是课堂主体的教学原则。

(2) 加强练习。在掌握知识点的基础上, 做大量的习题予以巩固和强化。只有反复训练, 所学知识才能应用自如。

(3) 记忆技巧。根据物质相似性, 总结出变化规律。比如:元素周期表中从上到下、从左到右, 元素原子半径、单质氧化还原性、最高价氧化物对应水化物酸碱性, 都呈规律性。

(4) 解题技巧。选择题常用排除法, 计算题常用关系法, 推断题先找突破口, 然后根据物质颜色、分子式、反应条件推出未知物质。

(5) 考试技巧。注意审题, 要求学生不能急于求成, 先答会的, 答完后答不会的题。

总之, 对于学习成绩中下等的学生来说, 化学总复习应该目标明确、思路清楚、讲究方法、注重落实, 千方百计提高化学总复习的效益。

摘要：化学总复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程, 是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。在此过程中, 学生自始至终是学习的主体, 是教与学过程中的关键因素。因此, 在化学总复习中, 强化对学生进行复习方法即复习策略的指导, 充分调动学生的主观能动性, 就成了提高化学总复习效益的关键。

关键词：高考,化学试题,重点,基础知识

参考文献

[1]张海燕.如何进行高三化学总复习[J].新课程, 2007 (11) .

高三总复习学习方法 第2篇

高三第一轮复习的重点是熟悉课本里所有的知识点，并能够深入理解。其实，高考并不是很难，现在很多刚上高中的孩子家长都会说，老师课堂上不好好讲课，都出去补课。其实不是这样，高考考的内容老师都会讲，不讲的可能是一些不考的内容。所以第一轮复习的重点就是把知识点捡起来，并融会贯通，因为所有的知识点第一轮学习过后，第一轮复习的时候要融合在一起。这一轮大家不要考虑更多的综合性考题，更多的是把每个知识点吃透，相关考题及做题方法吃透。

到了第一轮复习尾声或者第二轮复习开始的时候，这个时候就进入了专题复习，在专题复习之前，我们需要知道考点，也就是每一门课高考都考什么，怎么考。这时候真题就至关重要，特别是本省考试的真题，在开始第二轮复习之前，从真题中找到每一门考试的题型，有针对性的进行专题复习，但是注意，真题先不要做，因为真题是最具代表性的，如果做废了，就再也没有。而真题是未来考试的最好参照。

高三英语总复习探讨 第3篇

一、词汇

英语词汇乃考试之本，复习时应扩大词汇学习的深度及广度，总结归纳词汇的音、形、义、用等方面。对于一些熟悉的单词不仅要掌握它习惯的用法及含义，还要了解它不常用的意思。

尽量掌握常用词的用法、搭配短语及其意义，注意归纳同义词、近义词的相同之处及其细微的差别。例如ability，capacity，capability，genius，talent，compe—tence，faculty，gift，aptitude，这些词和词组都含有“抛弃、放弃”的意思。

ability：指人先天的或学来的各种能力。

capacity：侧重指人的潜在能力，通常不指体力，多指才智，尤指接受与领悟能力。

capability：多用于人，指胜任某项具体T作的能力，也指本身具有、尚未发挥的潜在能力。常与of或for连用。

genius：语气最强，指天赋的才能与智力。

talent：着重指人某方面具有可发展和倍养的突m天赋才能，但语意比genius弱。

competence：正式用词，侧重指令人满意的业务能力与水平，达到胜任某项T作等的要求。

faculty：指特殊的才能或智力。

gift：着重个人的天赋的才能或在某方面的显著本领，常暗含不能用一般规律作解释的意味。

aptitude：多指先天或后天习得的运用自如的能力，常暗示接受能力强，能迅速掌握一种学术训练或艺术技巧。

二、语法

一定的语法能力是提高英语整体能力的基础，语法能力弱直接影响学生的动笔能力。高三总复习时要集中复习课本中的各种时态，运用图表的方式比较它们的特点。

笔者一般将语法分成十个部分来复习：(一)名词及主谓一致；(二)代词；(三)冠词和数词；(四)形容词和副浏；(五)情态动词和助动词；(六)动测的时态和语态；(七)非渭语动词；(八)虚拟语气；(九)各种从句；(十)倒装句、强调句、否定句和反意疑问句。每一部分安排练习题，对于有针对性的问题应该逐个解决。

三、阅读理解

阅读理解所占分数比例最大，所以是复习中的重中之重。在大量阅读的基础上要不断地总结阅读技巧及失败的经验教训。教师首先要慎重选材，所选文章难度要适合学生，太容易则难以提高学生的阅读能力，太难则容易打击学生的自信心，降低他们的学习积极性，这些对提高能力都不利。

在阅读训练中应培养学生快速浏览的能力、猜生词含义的能力、独立分析的能力、准确捕捉文章及段落主题句的能力和合乎逻辑的判断能力。

四、写作

近几年来的高考写作标准由之前侧重于语言的正确性到现在更侧重于文章的思想性、语言表达能力的强弱来评分。综观最近两年的高分作文大都为文章内容充实，观点明确、新颖，有较强的表达能力，能够准确适当的运用连接词使全文结构紧凑，内容层层递进。

如今，无论是语文还是英语考试作文大都倾向于开放式的题目，它更多是要求学生对于某一社会现象或某一热点话题表达自己的观点、看法等。较之以前的作文标准要鼓励学生依据自己的人生观去表达自己独特的想法，所以首先鼓励学生作文观点要新颖，要让人眼前一亮。

五、归纳常用句型及短语

对中学英语课本的对话进行分类归纳，总结出各种话题的典型句型，并让学生进行实践。如在中学课本中多次出现过的话题“asking the way”，复习时归纳其典型问法及回答句型。常见的问句有：

Excuse me，I'm looking for…

Excuse me，can／could you tell me the way to…

回答的常用句型有：

Go straight ahead till you see…turn right／left then…

Go down this street

高三艺术生英语总复习教学策略 第4篇

随着我省教育改革的不断深化, 艺考已经成为通向大学殿堂的重要途径之一。近年来, 经过校外培训、初试、复试, 能拿到专业课过关证的艺考生不在少数, 但能否被录取, 最终还要取决于他们文化课的分数。而英语成绩又是文化成绩的重要组成部分, 因此, 如何对高三艺术生进行英语总复习, 如何提高他们的英语成绩便成了一个值得大家关注的话题。艺术生的英语成绩不理想, 有客观因素, 也有主观因素。客观因素为艺术生当初选择艺术专业时, 英语成绩多为中下水平, 另外, 高三期间, 他们有近半年的时间在校外学习专业课, 在英语复习上时间得不到保证。主观因素为有些教师在对高三艺术生进行英语总复习的过程中, 由于方法不对头, 令学生的复习效果大打折扣, 致使他们的英语成绩严重滞后。在竞争日趋激烈的高考中, 很多艺术生因英语成绩不理想而痛失了上大学的机会, 令人惋惜。除客观因素外, 我们是否有必要从教师、教学角度去思考一下如何对高三艺术生进行英语总复习的问题呢?笔者认为很有必要。

二、艺术生在复习过程中存在的问题

1.英语基础薄弱, 对学好英语有畏难情绪

对于艺术生来说, 高一、高二时候的英语成绩普遍为中等或中下水平, 他们的词汇量、语法知识、写作能力等都比不上普通考生。转上高三后, 他们一般在第一学期10月份左右就开始外出培训专业课, 等到专业课考试完毕, 已是次年的2月份, 在长达5个月的时间里, 他们的英语学习基本处于停顿状态。等他们回校后, 却发现他们的成绩下降了很多, 想学又不知道从何学起。所以, 艺术生的英语基础普遍较为薄弱, 畏难情绪油然而生。

2.复习时间短, 学习内容多, 学生对提升他们的英语成绩缺乏信心

因为艺术生外出培训专业课、考试等因素, 高三阶段他们英语复习的时间一般只有5个月左右。在英语科备考过程中, 艺术生通常要进行三个阶段的复习。第一阶段为单词、短语、语法知识等基础知识的全面复习;第二阶段 (艺术生外出阶段) 为巩固复习, 以学生自主复习为主;第三阶段为听力、阅读、写作等专题训练, 以提高艺术生综合运用语言知识的能力。面对较短的复习时间和纷繁复杂的复习过程, 很多艺术生一筹莫展, 对提升他们的英语成绩缺乏信心。

3.内心焦急, 学生背上莫名的压力

因为艺术生自身英语基础薄弱、复习时间短等因素, 在复习过程中, 他们既着急又有很大的压力。专业课考试后, 很多艺术生已取得了专业课的过关证, 假如英语成绩不理想, 他们的文化课就可能不能上线, 学生的前途将大受影响。另外, 艺术生在专业课考试完毕后, 家长普遍已为孩子支付了一大笔的培训、考试费用, 家长对孩子们的期望值普遍较高, 这使学生在复习过程中背上较大的压力。

4.盲目学习, 缺乏科学的复习方法

因为时间紧迫, 很多艺术生在专业课考试完毕后, 不去认真钻研英语考试大纲, 不去潜心梳理英语最基本的基础知识, 不去查找自己的薄弱环节, 而是一头扎进题海里, 整天做高考模拟题, 或投机取巧, 猜题, 押题, 结果浪费时间, 收效甚微。其实英语这门学科, 复习就意味着记忆单词、短语, 掌握基础句法, 巩固语法知识和加强听力、阅读、写作等专题训练。没有科学的方法, 艺术生就无法更有效地利用最后的冲刺阶段去提升他们的英语成绩。

三、教师对高三艺术生进行英语总复习的策略

鉴于高三艺术生复习过程要外出培训专业课的特殊性, 他们的英语总复习从时间上可分为三个阶段进行。

(一) 第一阶段:钻研考纲, 夯实基础, 克服畏难情绪

(时间:第一学期的8、9月份, 即艺术生外出培训专业课前的两个月。)

1. 钻研考试大纲

英语考试大纲是指导师生复习备考的重要文件, 它规定了考试的范围与内容、考试形式、试卷结构和题型、试题难易比例, 是英语试题命题的重要依据。因此, 教师应第一时间与学生一起认真研究考试大纲, 这对提高学生的英语成绩至关重要。教师要认真阅读和学习“前言”部分, 弄懂考查的侧重点是在理解的基础上掌握语言知识, 并对知识加以运用, 不是单纯的记忆。通过对大纲信息的了解, 使学生知道英语科“考什么”“怎样考”, 让他们明确方向, 复习过程做到有的放矢。

2. 夯实英语基础

考虑到艺术生的英语基础较为薄弱, 教师在该阶段复习时要学会取舍, 应先复习词汇知识和语法知识, 旨在帮助学生夯实基础, 克服他们在学习英语过程中的畏难情绪。

(1) 词汇复习

教师在词汇复习过程中应结合艺术生的实际情况, 遵循由易到难的原则。我把《考试大纲》中的词汇分成“简单词汇”“高级词汇”“常用短语”和“非常用短语”四部分, 全部单词、短语均按词类分组, 然后把它们编排好并印发给学生, 先复习“简单”“常用”部分, 再复习“高级”“非常用”部分。在实践中, 我总结了三种复习方法:第一, 按照高考词类重要性的顺序, 先突破动词, 再解决形容词、副词, 然后攻克连词, 最后“消灭”名词。第二, 短语部分又另有复习顺序, 先复习以动词为中心的词组, 再到以名词为中心的词组, 最后为以介词为中心的词组, 词组与词组之间会出现单词的交叉重复, 可使学生强化词汇的记忆。第三, 加强词性区别的教学, 尤其要注意动词与名词、形容词与副词之间的相互转变, 这对写作非常重要。

(2) 语法复习

语法是语言表达的规律, 是学生学好英语的基础。在词类方面, 应重点对名词、形容词、副词、动词、代词、介词和连词进行复习, 尤其是动词, 是重点中的重点。在简单句方面, 最重要的是句子成分的复习, 要让学生学会用英语思维去弄清句子成分, 这在书面表达中特别重要。除此以外, 一定要让学生掌握好以下5种基本句型: (1) 主语+谓语+宾语, 如:We love swimming. (2) 主语+谓语, 如:It rained just now. (3) 主语+系表结构, 如:The story is believable. (4) 主语+谓语+宾语+宾语补足语, 如:His boss Asked him not to make mistakes again. (5) 主语+谓语+双宾语, 如:They gave theOrphans some books last week.

在复合句方面, 复习内容虽有名词性从句, 状语从句和定语从句, 但定语从句应是复习的重点, 教师应引导学生着重掌握如下引导词的用法及汉语意思, 即that, who, whom, whose, which, when, where, why, 共8个。

(二) 第二阶段:情感沟通, 维持感觉, 艺术、英语两不误

一个人的成功, 很大程度上取决于非智力因素——情感因素。美国语言学家Krashen (1985) 认为:情感因素直接影响学生对语言的学习。因此, 在艺术生外出培训、考试期间, 教师与他们的情感沟通是非常重要的。在实践中, 我总结了以下几种情感沟通的方法:

教师亲自到艺术生所在的培训点去探访他们, 会令学生感到欢欣鼓舞。目的在于鼓励学生克服各种困难, 认真学好、考好专业课, 过了专业课这道“坎”后, 艺术生对英语的学习会有很高的积极性。另外教师每月给学生用英语写一封信, 内容为“询问、鼓励、期盼”方面的一些话题, 并要求学生用英语进行回信。对学生的回信, 教师都要作认真、细致的批改, 并把“作业”返还给学生, 旨在训练学生的写作能力。同时, 此举又可以拉近师生的距离, 建立和谐的师生关系。

(三) 第三阶段:减轻压力, 科学复习, 提升成绩

(时间:第二学期的3、4、5月份, 即艺术生考完专业试后的三个月。)

1. 减轻压力, 树立信心

近代教育家第斯多惠说过“教学的功能不仅是传授知识, 更在于对学生的激励、唤醒和鼓舞”。艺术生在取得专业课的过关证后, 有喜的一面, 也有忧的一面, 他们总是带着一种复杂的心情回校复习, 并把提高英语成绩的希望寄托在老师身上。关键时刻, 我采用了以下三种方法帮助学生舒缓压力, 提升信心。第一, 召开由学生、家长共同参加的座谈会, 征求学生、家长对后阶段复习的建议并要求家长对孩子的学习给予更多的理解、关心和支持, 让学生“轻装上阵”, 把全部精力放在学习上。

2. 科学复习, 提升成绩

高考主要考的是运用。因此, 提升学生的语言运用能力是第三阶段复习的重点。教师在复习过程中应做到“三少”“三多”, 即少讲模拟题, 多讲高考题;少讲语法理论, 多做题型训练;少讲难题, 多讲技巧。

(1) 少讲模拟题, 多讲高考题

模拟试题种类繁多, 鱼龙混杂, 试题质量参差不齐, 很可能会对老师、学生的复习产生误导。而高考题是命题专家命制的, 能准确地体现考试大纲所要求的难度和区分度, 是高考准确信息的唯一可靠来源。所以教师应多讲、多做高考题, 然后把握试题的特点, 并从历年高考试题的整体研究中找共性, 从而引导学生进行复习。

(2) 少讲语法理论, 多做题型训练

高考主要是考查语言知识的实际运用, 而不是语法理论。因此, 教师应明确方向, 把时间和精力放在题型训练上, 主要侧重于听、读、写的训练。

(1) 练听

听力是高考试题的第一部分, 如果考生“开局”良好, 这将会有利于他们在后面所有题型的发挥。因此, 教师在训练过程要做好如下工作:第一, 要求学生熟记听力考试中常见的场景词汇和常用语, 这对学生解题很有帮助。第二, 精选听力素材, 利用放听力录音和听英语新闻节目等方式给学生创造良好的英语环境和氛围, 坚持让学生每天听20分钟。第三, 教会学生听的技巧, 如听前预测、记录关键词、善于猜测和凭第一印象补充答案等。

(2) 练读

阅读是从文章中获取有效信息的能力, 要提高艺术生的阅读能力, 教师在训练中要注意以下问题:第一是保证学生每天至少有2篇文章的阅读量, 选材时要中外结合, 多了解英语国家的文化背景和风俗习惯, 并做到文章内容类别的多样化, 如科普类、故事类、新闻类、广告类等。第二是不断增加和巩固学生的词汇量, 并对学生进行限时阅读, 以提升他们的阅读速度。第三是让学生掌握必要的阅读技巧, 如跳读、扫读、猜词义、带着问题找线索等, 以提高学生在阅读中的得分率。

(3) 练写

在高考中, 很多艺术生因词汇贫乏和考前缺乏训练, 白白丢失了在写作中得分的机会。其实作文得分比其他题型更容易些, 是艺术生在英语考试中的得分点。要提升他们的写作能力, 笔者认为教师应帮助学生过“四关”。第一是词汇关。除日常词汇外, 我要求学生对范文中的常用名词、动词、形容词、副词、连词进行集中记录, 然后通过抄写或听写等方式帮助他们熟记这些“写作词汇”。第二是过背诵关。教师应要求每个学生都有自己的范文抄写本, 先让学生对范文进行熟读, 然后背诵, 旨在提高学生模仿写作的能力, 以杜绝“汉语式英语”的出现。第三是过句子关。教师应向学生提出“不求美丽, 但求无错”的写作要求, 主要训练学生写好简单句, 少用复合句;多用常用词, 少用高级词汇, 并坚持让学生每天写5个句子。第四是过纠错关。每个学生都应建立自己的“错句档案”, 把错句和正确的句子放在一起, 教师与学生一起分析错误原因, 从而变“错”为宝。

(3) 少讲难题, 多讲技巧

高考时基础题约占总题目的2/3, 只要熟练掌握了基础知识和综合运用英语知识的能力, 艺术生就可以拿到基本分数。因此, 教师在最后阶段应少讲难题, 多讲解题技巧, 以减少学生在英语考试中的失分。下面谈谈自己的一些体会:

(1) 考前使学生劳逸结合, 确保他们身体健康, 精力充沛, 以便他们在高考中能思维敏捷, 正常发挥。

(2) 平时要注意训练学生对高考各题型的时间分配, 让他们找到自己最佳的解题顺序并养成习惯, 在高考中加以运用。

四、结束语

总之, 对高三艺术生进行英语总复习的过程是一个精细而又复杂的过程。对于高三的艺术生, 我们应该充分考虑他们的特殊性, 并以实事求是的态度去积极探索有效的复习方法。只要我们在指导学生的复习过程中能做到脚踏实地、科学复习、讲求方法, 艺术生的英语成绩就一定能得到普遍的提高。

摘要：高三艺术生的英语基础普遍薄弱且复习时间短, 直接影响了他们的英语成绩。本文就高三艺术生在英语复习过程中所存在的问题, 结合笔者多年从事高三艺术班的英语教学工作所取得的经验, 对英语科的复习提出了可行的教学策略, 旨在提高艺术生的英语成绩。

关键词：高三艺术生,英语,总复习,问题,策略

参考文献

[1].教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003年

[2].程晓堂, 郑敏.英语复习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

高三英语总复习教学反思 第5篇

学科组全体老师先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。

(二)注意复习课的针对性。

我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后我们再给予回顾总结。

(三)抓好基础。

要学好任何一门学科都必须掌握该学科的基础知识。英语学科高考涉及的基础知识主要有基础语法和基本词汇。

高考涉及的基础语法包括时态、语态、非谓语、情态动词、动词及动词短语的辨析，代词、冠词、形容词、副词、名词性从句、定词从句和状语从句的运用等。涉及到的知识非常常用，不偏不怪，重要的是考查常见知识点在具体语境中的灵活运用。

提高高三化学总复习效率的方法探索 第6篇

【关键词】复习方法 复习效率

近几年来高考化学试题，总体覆盖面大，综合性强，单一知识点的测验题较少，基本实验内容的题也较少，化学用语较多，体现了源于课本而高于课本。因此，高三化学总复习阶段必须坚持三到位。即基础知识到位，逻辑思维到位，分析问题和解决问题的能力到位。通过复习使学生将原来分课时分单元学习的知识进一步系统化、网络化、规律化。通过复习使学生原有知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正。总之通过复习使学生掌握中学化学技能和基本知识，提高观察、思维、想象、记忆、表达、自学等诸多能力。但当前化学复习课往往效益很低下。究其原因，主要有两方面：

一是操作主体。从教者往往把复习课变成“讲读课”，“教者拿来就讲，学生见题就做、见空就填”，整节课处于“浓缩化”的状态，学生课上课后没有区别，从“听例题到做试题”，循环往复而已。或者将复习课变成“说课”。教者凭借扎实的基本功，将复习课当成自我表演的舞台，一节课几乎没有“留白”、“静悟”，既不对学生的问题进行有效诊断，也不充分暴露学生的问题，在“自我陶醉”中将复习课推向完结。

二是操作形式。当前最典型的复习课模式是：教师提问学生知识点，教师归纳知识点，教师再剖析几种典型例题，学生巩固训练，故將此称为“四环节复习”。这种课型，学生最难接受的是枯燥、乏味的“回顾知识点”环节，原有知识性缺陷未得到解决，能力性缺陷没有得到弥补，这种模式的长期运行，导致学生有厌倦感。

化学总复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。在此过程中，学生自始至终是学习的主体，是教与学过程中的关键因素。因此，在化学总复习中，强化对学生进行复习方法即复习策略的指导，充分调动学生的主观能动性，就成了提高化学总复习效益的关键。

一、扎实基础，突出知识梳理和学科内综合

高三化学复习应立足化学学科的理论体系、思想方法和学习特点，进行有序复习。

首先，抓好学科第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。这阶段复习要以教材为线索，以“两纲”同时覆盖的知识为重点，进行系统的复习。

1.教材为主、复习资料为辅。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中应以《考试说明》作指导，以教材为主，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务的，决不能本末倒置。

2.重视基础、培养能力。基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。所以，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能，如复习化学概念时，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，而复习元素及其化合物等规律性较强的知识时，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用，同时规范化学用语的使用，规范语言文字的表达能力，积极探索解题过程中的思维方法，长期坚持，基础知识和技能得以巩固、能力得以提高。

二、突出主干，落实重点

化学是一门重要的基础自然科学，与数学、物理、生物乃至社会发展各方面都有密切的联系，不仅在知识上有相互融合和渗透，而且分析处理问题的方法也有相同、相似或者可以相互借鉴的。这一点不仅在教材中有所体现，而且在近几年的高考试题中也有充分的体现，如化学与社会生产、生活实际，化学与新科技、新发现等相互联系的试题有增加的趋势。因此，在复习中可以化学知识为主干，找出化学与其他学科的结合点、交叉点，并以此为基础向其他学科领域延伸、扩散，实现从单一学科知识和能力向综合科的综合知识和能力转化，促进综合素质的提高，切实培养解决化学与社会等实际问题的能力。

三、精心选编试题，控制难度，提高练习效率和准确性

新高考明确侧重基本概念、基本理论、基本方法和主干知识的考查，其中Ⅰ卷主要考查基础知识，Ⅱ卷主要考查能力，在20%的难题中不是知识的偏、深、怪，而是能力要求高。

练习量和复习效率相得益彰。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。讲评习题时要抓要点、抓本质、抓联系，坚持轻结论、重分析过程的原则，要在一题多解、多解一题、和“借题发挥”上下功夫，激发学生思维，解题后要反思涉及的知识点、解题方法和规律、解题失误和解题思路等，同时构建知识网络，积累解题经验，全面掌握中学化学各类题型的解题能力。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。

四、联系实际，注重学科知识的应用与能力的培养

现行高考的命题，打破了过去那种建立在理想化模型的基础上强调紧叩课本的命题思路，加强了知识的应用考查，强调了联系实际，体现了以现实问题为主，注重学科知识与能力的具体应用，即用所学知识分析、解释实际问题的思想。因此，在抓好化学基础知识复习及学科内综合能力培养的前提下，引导学生关注社会热点，关心社会动态，增强环保意识，联系生活实际去拓展学生视野，促进学科知识上午交叉与渗透，发挥想象力与创造潜能。

对高三英语总复习教学的几点思考 第7篇

关键词：高考复习,特点,基本原则,教学手段

一、高三英语教学特点与总复习指导思想

高三英语教学具有与中学其他阶段英语教学不同的特点和作用。根据《国家英语课程标准》(普通高级中学)的基本要求,我们的英语教学应具有以下三个特点。首先,突出以人为本的教育思想。其次,突出对学生综合运用能力的培养。再次,突出语言的实践性。笔者研究了近几年的高考试题,发现高考的能力测试全面、稳定、适度的体现了大纲的具体目标,从试题内容上我们也可以得到很多启示。因此,在高三英语总复习阶段,我们应以《普通高中英语课程标准(实验)》和《江苏省高考考试说明》为依据,以现行新课程教材为载体,以高中英语课程改革的基本理念为指导,精心研究高考和高考命题的特点和规律,加强高考备考指导的针对性和有效性。并根据不同学生的认知水平和不同的学习需求,遵循科学的教学基本原则,运用灵活多样的教学手段,注重学生语言意义的领悟和理解,语言实践总量的增加,英语语感的加强,实际应用语言能力的提高。

二、高三英语总复习教学的基本原则

高三英语总复习是整个高三英语教学过程的一个重要环节。在实际教学中,每一位教师应努力使学生做到不断巩固和深化对基础知识的理解、掌握和运用;在听、说、读、写综合语言运用活动中不断增加对语言的体验和感悟;不断提高分析、归纳、推理、判断等思维能力;不断克服困难、增强自信、体验成功、健康发展。因此,高三英语总复习教学应遵循下列教学原则:

1. 动态性原则

高三复习的特点是学生始终在积极思维的状态中,他们要充分调动大脑中所存储的知识,不断加以分析、辨异、综合、深化。整个复习处在不断变化、不断提高、不断求新、不断向高考目标接近的运动状态中。原来教师上新课所采用的从讲解语言知识入手,通过训练巩固新学知识的教学方法已经不适应动态的复习过程了。动态原则要求教师必须随时了解学生,并根据需要不断变换教学角度,以适应动态的发展。

在教学方法上应该遵循“先练后讲”的原则。教师通过有目的的练习,集中反映某些基础知识,某些语言技能,从练入手,发现问题,掌握动态,切中要害。学生“先练”中的问题,就是教师“后讲”中的重点。这种方法与处于动态之中的学生最贴近,与学生思维的积极性最吻合。

这里要弄清楚两个问题:(1)什么是有效复习?有效复习应该是在有限的时间内,师生的投入,尤其是学生的投入要获得最佳的复习效果。这种复习要求:课堂教学是经过认真准备的,教师的语言和行为都是经过提炼得到的;学生是处于积极思维的状态中的;教师与学生的双边活动都具有较强的目的性。(2)以练入手,应该练什么样的题?题不胜数,做题的量与考试的成绩并非存在正比例关系。练习的题目应该是:经过筛选,自成体系。它们具有以下几个特点:能集中体现某些基础知识的典型题;有益与提高语言技能的题;有利于培养学生分析、判断、推理能力的题,选项的编制有利于思维能力的发展;有一定梯度和难度的题,强调知识的活用。

2. 逆向思维的原则

从结果入手,寻找过程,反问一个“为什么”。不仅知道答案,还要知道为什么是这个答案。高三教学要解决知其然还要解决知其所以然的问题。教师不能就题论题,也不能一味地只对知识点进行强调,而应该从练习入手抓知识,从答案入手找原因,一正一反,不断强化。

3. 立体教学原则

在高三教学中,师生是一个整体,课内课外是一个整体,从备课到讲评的各个环节又是一个整体,从语言知识到语言的综合运用也是一个整体。从整体出发,运用立体教学原则。在教学过程中,教师应特别注意前后联系,系统归纳、训练、迁移及知识交叉,帮助学生牢固地建立起应具备的全部知识的立体结构。同时,教师要讲究各个环节落实到位,诸如备课到位(这是关键)、练习到位、批改到位、评讲到位、辅导到位。教师从全方位要求自己,就是从全方位提高学生。

4. 控制性原则

在高三英语教学的全过程中,师生的双边活动都应处于科学的控制之下,注意信息反馈,不断调整教学。教师的控制,要求该讲则讲,重点突出,详略得当,不能不分主次,平均使用力量。教师还要控制学生的复习过程,注意个层次学生的提高,特别注意英语较差的学生的提高。科学控制、不断反馈、适当调整,就能将教学失误控制在最小范围之内。

三、高三英语总复习教学的主要手段

1. 适时归纳,夯实基础

近年来江苏高考试题重视了对考纲词汇的考查,特别是“任务型阅读”进入江苏高考,提高了对词汇量的要求。高三英语教师要积极接受挑战,以创新的眼光、采用适宜的方式归纳整理词汇,帮助学生记忆单词和短语,巩固课本基础词汇、惯用法。以短语和惯用法为例,可以按一定的线索进行归纳,如以out为中心的搭配,可以举出:look out,take out,bring out,carry out,break out,cal out,g e t out,g o out,he lpout,ke e pout of,le t out,p ic k out,s e ll out,s p e a k out,s how s b out,try out,b e worn out

以常用动词为中心的搭配的归纳,如以make为中心的归纳:ma ke up,ma ke up one’s mind,ma ke a fa c e,ma ke fun of,ma ke one’s wa y,ma ke p rog re s s,ma ke s e nte nc e s with,ma ke a nois e,ma ke a s p e e c h,ma ke mone y,ma ke a p romis e

如此种种的归纳比起那种照本宣科、就词论词的方法更能从各个侧面复习高中英语教学的语言知识,更能引起学生的兴趣。

2. 练为先导,讲为辅佐

学生要达到高考的全面要求,既不能靠短时间的知识突击,也不能靠题海战术,靠的应该是在老师指导下,寓知识于能力之中的专项能力的“讲练结合”。讲不在多,点明就行,练不需繁,精选就灵。如果教师能以“练为先导,讲为辅佐”这一教学手段对单选、完形、阅读、单词拼写,短文写作等逐一进行充分有效的训练,找出每部分的重点和难点,再辅以有针对性和有启发性的练习,学生在这一阶段将有一个质的飞跃,无论是在知识的储备上,还是答题技巧上都会有很大提高。当然,教师在讲练的过程中要避免以下几个问题:一是只讲不练,无配套的巩固练习,补救练习及引申练习。二是忽视学生的动态发展,讲而不精,面面俱到,无突出重点。三是偏爱单项选择的评讲,死抠语法点和知识点,忽略语篇能力的培养。四是直接给出答案,没有给学生创设足够的思维训练机会。

3. 加强阅读,扩大词汇

阅读理解能力的考查始终是高考的重头戏,也是学生学习英语重点所在。在高考总复习过程中,学生已学完高中所有的语言知识,积累了一定量的语言储备,为阅读能力的提高提供了坚实的基础,此时是训练提高阅读理解能力的好机会。在帮助学生构建语法网络和词汇基础的同时,切实扩大课内课外阅读量,加大阅读训练强度,增加词汇复现率,注重培养学生的阅读技巧和阅读能力,提高学生整体的英语水平和综合素养。在阅读教学中,我们可采用以下几种方式指导学生阅读:

一是引导学生从语篇角度出发,了解语篇体裁,分析语篇结构,从文章的关键段、句、词中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等。

二是关注并介入学生的阅读过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。在此过程中,我们要精选材料,分门别类地教会学生各种阅读技巧(如预测、略读、寻读、细读、猜测词义等),通过读前活动、阅读活动和读后活动,逐步提高阅读理解能力和阅读速度。

三是根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物,通过一定数量的阅读,学生不仅可以提高阅读能力和扩大词汇量,而且可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等,形成跨文化意识。

四是培养学生朗读语言材料的习惯,培养学生对语言的感受和对文学的欣赏,从而获得语感。

4. 循序渐进,构建网络

高三英语的总复习是一个循序渐进的过程,需要教师帮助学生在词汇、语法、语篇、听力、写作等各个层次上建构完整的体系。要遵循立体复习的原则,要点面结合,突出主干内容和重点知识,阶段侧重,防止顾此失彼。鉴于江苏省英语新教材词汇量大的因素,在一轮复习阶段必须以词汇语用为重点,这是学生英语大厦的基石,同时配以适当的综合练习。对词汇的强化训练可以大大提高学生的听、说、读、写能力。同样,对学生进行听、说、读、写训练也为理解和运用词汇提供了空间。二轮复习以专题复习为主,构建知识网络,形成学科系统知识和能力。各轮次的复习既要各有侧重点,又要互相联系和渗透,循序渐进,最终实现学生语言意义的领悟和理解,语言实践总量的增加,英语语感的加强,实际应用语言能力的提高。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]包天仁.科学高效的英语高考复习教学策略[J].外语教育研究中心,2008(12).

高三英语总复习方法 第8篇

一、专题复习, 构建网络

知识的专题复习打破章节界限, 知识跨度大, 涉及概念规律多, 必须从中寻找联系不同知识的线索, 根据这些线索进行专题复习, 做到纵横联系, 上下贯通, 让学生自主建构高中物理知识的知识网络. 方法的专题复习让学生熟练运用各种解题方法, 自主建构方法体系, 提高复习课的效率和效益.

1.构建知识网络, 内化知识结构

物理学科的内容很广, 知识层次十分清楚, 通过第一轮复习, 学生已初步构建了知识系统, 但由于物理学科知识点多, 第一轮又是分章节复习, 虽然物理学的知识层次非常清晰, 但学生对知识点掌握还是比较零散.因此, 教师在教学过程中要站在整体的高度, 打破章节限制, 抓住知识系统的主线, 对所教知识加以总结、归纳、提炼, 从而使学生形成清晰的知识脉络, 了解知识间的纵横联系, 从整体的高度重新认识所学知识, 从而构建一个完整的知识结构体系, 完成从“孤立知识点”到“知识网络”的转变.良好的知识体系能帮助学生提高正确提取知识的效率, 有效地提高答题速度.

专题复习中要突出主干, 抓住重点, 如力学知识结构体系, 如图1所示.

学好主干知识是学好物理的关键, 是提高能力的基点.学生在复习过程中, 要从主干知识上狠下工夫, 做到既要“知其然”更要“知其所以然”.在复习力学知识时, 研究对象的受力分析和运动分析是整个力学的基础, 而牛顿运动定律和功能观点则是解决力学问题的两条基本思路. 要掌握受力分析, 就必须熟悉重力、弹力、摩擦力、电场力、磁场力等这些常见力的性质;要正确进行运动分析, 就必须熟悉匀变速直线运动、平抛运动、圆周运动等常见运动的规律.力和运动的关系、做功和能量变化的关系是物理学中的主干知识, 可以考查的内容特别多, 而且形式多变、深浅多变, 是每年重点考查的内容.要想在分析和解决问题时能自觉地运用这两种关系, 则需要深刻地理解力决定的是物体的加速度, 力和速度之间没有直接的因果关系.做功过程是不同形式能量的转化过程:合外力对物体做的功等于物体动能的增量;重力、弹簧的弹力、电场力做功等于相应势能的增量的负值;一对滑动摩擦内力做功的代数和等于系统的机械能与内能的转化量. 这两个关系一个是从矢量的角度分析物体的运动规律, 一个是从标量的角度分析不同形式能量之间相互转化的规律.学生掌握了这些, 就掌握了解决力学问题的完整的方法.

专题物理复习中应让学生开展自主探究, 为激活学生求知欲, 避免机械的习题训练, 每一个小专题的知识归纳和整理让学生自主去构建, 让学生去探究教材中的疑点、难点, 知识间联系, 教材的结构和知识体系, 物理知识与生产生活实际和现代科技联系, 达到丰富知识结构的目的.

2.注重运用, 内化方法体系

在总复习中, 除认真复习知识之外, 应进一步掌握各种物理思维方法. 解力学问题常用的隔离法、整体法;处理复杂运动常用的运动合成与分解法;简单明了的图像法;以易代难的等效法;将复杂问题分解为基本问题的方法, 从时间角度和空间角度分拆物理过程, 等效物理过程;等等, 均为中学物理中基本的思维方法.要掌握这些方法, 需要通过这些思维方法在实际应用中加以内化.更加明确各种方法使用的条件.如解答综合题的方法: (1) 解答力学综合题, 一是要分解物体运动的过程, 仔细对每个子过程进行受力分析, 同时注意牛顿运动定律及运动学公式的灵活运用;二是要把握整体思想, 对多个物体组成的系统或多个过程的问题, 优先考虑机械能守恒定律和动能定理, 要明确能量转化和转移的原因, 考虑功能关系的应用. (2) 带电粒子在电场、磁场、重力场中运动的电学与力学的综合, 主要有三种具体的形式:一是利用牛顿运动定律与匀变速直线运动的规律, 解决带电粒子在匀强电场中的运动;二是利用牛顿运动定律与圆周运动知识, 解决带电粒子在磁场中的运动;三是利用能量观点解决带电粒子在电场、磁场中的运动.解这类题要注意粒子在两个场中运动的衔接点, 如位置、速度等.如在“带电粒子在电磁场中偏转”的复习课中, 让学生画不同情境中的运动轨迹, 探究这类问题处理方法, 丰富学生的方法体系.

二、突出重点, 提升能力

物理总复习中要提高针对性, 如学生的审题能力、实验能力的培养, 通过学生自主探究, 广联细究, 总结反思, 提升能力.

1.注重审题, 提升能力

在物理综合问题的解决上, 审题是最关键的一步, 在审题过程中一定要注意以下几个方面的问题.

(1) 认真审题, 捕捉关键词句

学生在审题时往往把题目看错, 如不需要考虑带电粒子的重力而很多同学却考虑了重力, 其原因在于:一是因为思维定势所引起的, 二是基础不扎实. 这就需要耐心审题, 同时注意关键词语, 可能是对题目涉及的物理变化方向的描述, 也可能是对要求讨论的研究对象、物理过程的界定, 忽略了它, 往往使解题过程变得盲目, 思维变得混乱, 无从下手.

审题过程是分析加工的过程, 最先应感知到题目所要考查的知识点, 出题人的意图, 然后挖掘题目的内涵.其方法可以是:捕捉关键词句, 理解其内涵和外延, 明确限定条件;挖掘隐含在物理过程、物理状态、物理模型中的隐含条件;有附图的还要从题目的附图中捕捉信息.

一种事物经常具有多样性, 物理问题也一样, 很多高考物理试题都具有多种可能性的答案.“发现多种可能性”的能力主要是反映考生思考问题的全面性, 能否通过分析试题所给的情境和条件, 发现在不同的条件下可能得到不同的结论.

例1如图2, 质量m、带电量q的小球, 用长为L的绝缘细线悬挂在O点, 现在该区域加一竖直向下的匀强电场, 场强为E, 为使小球在运动中悬线不松弛, 求:小球在最低点的速度应满足什么条件?

该题小球有带正电和负电两种可能, 当小球带正电时, 为使小球在运动中悬线不松弛, 小球过最高点绳子拉力大于等于0, 或小球最多只能在轨道上运动到C点.当小球带负电, 在Eq>mg, Eq=mg, Eq<mg三种情况下, 小球在最低点速度不同.

(2) 排除干扰因素, 注意挖掘隐含重要条件

有些题目的部分条件并不明确给出, 而是隐含在文字叙述之中, 要依据题意, 把握命题意图, 排除干扰因素, 找出有用条件, 把这些隐含条件挖掘出来, 往往就是解题的关键所在.

条件分析是较难的一件事.条件往往隐藏在文字后面, 条件是用语言来叙述的, 但是语言叙述的是一个情境, 一个图, 所以在条件分析当中形象思维是必不可少的基础.高中物理习题的条件一般分初始条件、边界条件和临界条件.初始条件是题目中明示的, 是模型识别的基础.条件挖掘难在边界条件和临界条件.这两个条件的挖掘除了注意题目中文字的暗示外, 往往要借助于图像或规范作图 (如带电粒子在匀强磁场中的圆周运动轨迹) 来分析得到.并且要注意典型问题的共同特征:运动合成分解问题, 合运动分运动的等时性;碰撞问题两物体碰后同向运动时后面物体的速度不能大于前面物体的速度;竖直面内圆周运动, 恰能做完整圆周运动在最高点, 合力提供向心力等均是相应问题的特征条件.

例2在研究平抛物体的演示实验中, 用一张印有小方格的纸记录轨迹, 小方格的边长l=1.25cm. 若小球在 平抛运动中的几个位置如图3中的a、b、c、d所示, 则小球平抛的初速度的计算式v0=______ (用l、g表示) , 其值是______ (取g=9.8m/s2) .

本题所隐含的条件是:a点不是抛出点. 因此, 若直接套用公式计算必然导致错误.然而, 要挖掘这一条件, 必须克服原演示实验过程中定势思维的影响, 通过分析发现:ab、bc、cd间的竖直方向的距离之比为1∶2∶3, 而不是初速度为零的匀变速直线运动关系的1∶3∶5.

根据a=Δy/T2 , Δx=v0T,

(3) 画好草图, 物理过程和情境形象化

读题后要将涉及的物理过程和情境画出来, 便于把有效信息提取出来, 使复杂、抽象的物理情境简单化、形象化.

画草图是分析物理问题的重要手段, 它能建立清晰有序的物理过程, 确立物理量间的关系, 把问题具体化, 形象化.草图可以是运动过程图、受力分析图、状态变化图、电路图、光路图等;也可以是由投影法、等效法得到的示意图;还可以是物理量之间的函数关系图:如v-t图, F-t图, a-t图, U-I图等等.

例3在光滑的水平面上静止一物体, 现以水平恒力F1拉此物体, 作用一段时间后换成相反方向的水平恒力F2推物体, 当恒力F2作用时间与恒力F1的作用时间相同时, 物体恰好回到原处, 此时物体的动能为32J, 则恒力F1和恒力F2所做的功各是多少?

解决此题的关键是: 弄清过程中两力的位移关系、大小关系以及各自做功情况. 因此画出过程草图 (如图4) , 标明位移, 对解题有很大帮助.

通过图示, 很容易得到以下信息:s= -s′,

即1/2a1t2= (-a1t·t-1/2a2t2) ,

得 3a1=a2 , 即 3F1 =F2 .

两力都做正功F1s+F2s=32J.

解得:W1 =F1s=8J, W2 =F2s=24J.

(4) 变换思路, 加强物理情境间的联系

有些题目, 就题论题很难求得结论, 甚至得不到结果.此时应马上变换思路, 转移研究对象、物理状态和物理过程, 加强相似物理情景间的联系, 挖掘特殊和一般的关系, 导出结论.

例4 ab是长为l的均匀带电细杆, P1、P2是位于ab所在直线上的两点, 位置如图5所示. ab上电荷产生的静电场在P1处的场强大小为E1, 在P2处的场强大小为E2, 试判断E1、E2大小和方向的关系.

解本题时, 学生往往错误地直接将均匀带电的细杆看成是点电荷, 而不会将其迁移成由无数个点电荷构成, 然后采用场强叠加原理和对称性原理进行处理.不难得出E1、E2方向相反, E1<E2.

2.重视实验, 提高实验能力

(1) 夯实实验基础, 提高教学效率

为了提高实验复习效率, 教师首先要引导学生夯实实验基础, 切不可舍本求末.对每个实验的整理复习都要关注以下五个环节: (1) 实验要达到什么目的, 要达到这个目的, 依据什么物理规律, 即实验原理的理解. (2) 根据实验原理, 需要获得哪些数据, 应作哪些测量, 要得到这些数据用什么方法, 选择哪些实验仪器和装置. (3) 根据仪器和装置的使用规则或实验要求, 怎样完成实验以及操作过程中需要注意的事项. (4) 数据处理一般有平均值法和图像法, 特别是用图像法处理数据:怎么画图?图像的物理意义是什么?为什么图像不过原点, 为什么采用“化曲为直”? (5) 实验结论和误差分析应依据实验原理和实验方法, 从实验中用到的物理规律和仪器这两个方面去考虑.

实验操作是实验的主体, 在实际操作中会出现意想不到的问题, 可以发现在理论分析中发现不了的问题.如滑动变阻器的分压接法, 有的学生画电路图头头是道, 在实物连接时却束手无策.高考中的电路实物连线题, 就是把实际操作能力通过纸面上的画线展示出来, 这种题错误率很高, 说明考生实际操作能力较差, 实际操作经验不足, 需要认真训练.为此, 可以考虑向学生开放物理实验室, 让学生有目的地加强较难实验的操作和探究, 提高教学效益.如电路连接中的分压式接法, 讲很多遍不如学生亲自做一遍.

(2) 以实验原理和实验方法为中心展开常规复习

实验原理是整个实验的核心, 它对其他环节起着重要的影响和指导作用, 我们只有在真正领会实验原理的基础上, 才可能进而理清实验思路、选择合适的实验方法, 确保实验过程中每一环节都能正确、有序地进行.

以实验原理复习带动实验步骤复习, 如探究加速度与作用力、质量的关系等;根据实验原理, 正确处理实验数据, 如测量电源电动势和内电阻;根据实验原理对实验结论的讨论, 如测量玻璃砖折射率误差分析;根据实验原理选择实验器材, 如在电学实验仪器选择上, 为了较准确的测量, 并保证器材安全, 选出所需的电源、电流表、电压表与滑动变阻器等, 并画出实验电路图;根据实验原理进行电路连接, 如伏安法测电阻是分压接法还是限流接法, 电流表是内接还是外接.

(3) 归纳同一物理量的多种测量方法

如测量某一电阻的阻值, 如图6.

(4) 实验的分类复习———以实验方法为中心的复习

如“测定电源电动势和内阻”专题总结。

①测量方法:

基本测量方法 (如图7) .

拓展测量方法 (如图8) .

②数据处理方法:

公式计算法、图像法 (U-I图;1/U1/R图;1/I1-1/I2图;U1-U2图) .

(5) 设计性实验的复习方法

①设计的基本思路:

根据题目的要求和给出条件, 构思相关的物理情景, 确定实验原理, 再确定需要测定的物理量, 最后确定实验方案和操作程序.

②设计型实验复习方法:

变换实验目的;变换实验原理;变换实验器材. 如描绘小灯泡的伏安特性曲线可作如下拓展.

拓展1:使用如图所示器材测定小灯泡在不同电压下的电功率, 并作出小灯泡的电功率P与它两端电压的平方 (U2) 的关系曲线. 已知小灯泡标有“6V, 3W”的字样, 电源是两个铅蓄电池串联组成的电池组, 滑动变阻器有两种规格, R1标有“5, 2A”, R2标有“100, 20mA”.电流表量程有0.6A和3.0A两挡, 电压表量程有3V和15V两挡. 测量时要求小灯泡两端的电压从零开始变化, 并尽可能测多组数据.

(1) 滑动变阻器应选用 __________, 电流表选的量程是 ____________, 电压表所选的量程是 _______. 把图9中实物连成实验电路.

(2) 在如图10所示的P-U2的图像中, 可能正确的是 _________, 理由是_____.

拓展2:测小灯泡伏安特性曲线的实验器材和实验电路选择.

拓展3:比较小灯泡和热敏电阻伏安特性曲线.

拓展4:伏安特性曲线与电路规律相结合, 运用图解法分析和计算问题.

探究高中英语总复习教学的有效方法 第9篇

关键词：高中英语,总复习教学,有效方法,提升

高三是高中阶段学习任务最为繁重, 教学计划最为忙碌, 也是学生承担的心理压力最大的一年。所以, 在这样的客观背景下, 教师该如何在高三中的教学实施中搞好高中英语的总复习教学是当前较为重大的一个问题。笔者自身也是多年带领毕业班迎战高考的英语教师, 在这些年的教学过程中, 也有意识地对复习教学中存在的问题和改进的策略进行了归纳。下面笔者就结合自身教学实际进行简要论述。

一、激发学生的乐观、积极情绪

高三这一年的学习生活中, 不仅教师的教学任务重, 教学压力大, 学生的学习压力也很大。毕竟高考是学生学习生涯中最为重要的一大任务, 所以, 为了更好地迎战高考, 总复习的教学实施就是势在必行的。

但是为了更好地开展总复习教学, 笔者认为教师也应该积极地引导学生积极地迎战高考, 以愉悦的心情投入到高中英语的总复习学习之中。因此, 为了更好地实现这一目标, 笔者认为教师首先需要做好的第一项复习教学工作就是激发出学生的乐观、积极情绪。

激发出学生的乐观、积极情绪是为了让学生能够在复习教学的过程中始终积极地迎接挑战, 面对困难, 更为重要的是在这个过程中不断地通过复习教学的开展推动学生的进步发展和加强学生心理承受能力, 从而为赢得高中英语的总复习教学打好心理这一仗。

要想激发出学生乐观、积极的学习情绪, 笔者认为教师主要是要从语言上对学生进行鼓励, 在行为上给予学生支持。所谓在语言上给予学生鼓励是指教师应该在复习教学的进行中, 经常性地将“你可以!”、“你能行!”、“你没有问题!”这一类的话灌输给学生从而强化学生的认识继而有效地激发出学生的乐观、积极情绪以及培养起学生良好的心态。而“在行为上给予支持”则是指教师要在复习过程中对于学生出现的心理问题及时地和学生谈话, 及时地与学生交流, 从而保持学生的良好的心态。

通过这样的一些做法就必然可以有效地提升学生的心理承受能力, 也必将为有效性的总复习教学奠定坚实的基础。

二、精心准备复习计划

复习教学的开展是一个需要完备而统筹的计划为指导的, 也是一个有既定目标和计划而开展的教学活动。所以, 笔者认为为了更好地赢得复习教学的成功, 更好地迎战高考, 教师应该精心准备复习计划。

复习计划的准备将使得整个的复习教学进入到一个有序而完备的教学进程中。在一个精心的复习计划的指导下, 教师将能够更好地推进教学的发展, 同时及时地根据教学过程中出现的问题调整复习的进程从而实现有目的基础上的灵活复习, 最终实现有效性的高中英语总复习教学。

那么, 一个完备的高中英语总复习计划主要包含了哪些内容呢?笔者认为包含了复习方方面面的内容:

例如:

1.复习的总目标与阶段性目标;主要是指在复习的过程中如果开展三轮复习教学, 那么每一轮复习教学的开展要达到怎样一个层次和水平。

2.复习的时间规划和机动时间设置;复习时间的设定主要是要根据复习目标来划定的。这样才可以实现目标和时间的协调进行, 并且在这样的基础之上, 有效地促进学生的进步和提升学生的能力发展。而机动时间的设置主要是放在阶段与阶段之间的衔接处, 这一时间的设置是为了及时地将学生在复习中还有待完善的部分加以完善。

3.复习的内容设置;所谓复习内容的设置则是指教师可以根据教学大纲的要求将所有的复习内容进行梳理, 继而对内容进行一个分类化的或者是专题化的划分, 继而有效地实现学生的理解力的提升和学生的认识的提高。

三、加强学生的能力发展

高考是对学生所掌握的基础知识的一种考察, 同时也是对学生的能力的一种考察, 尤其是对学生的适应能力和应变能力等综合能力的考察。所以, 为了更好地赢得高考的胜利, 笔者认为教师应该注意在复习教学的过程中加强学生的能力发展。

加强学生能力的发展主要可以通过实现与高考对接的方式来培养学生对高考的适应能力, 通过模拟高考现场的方式来提升学生的心理承受能力以及应变能力的发展。

通过与高考对接的方式可以让学生更好地理解高考的内容和类型, 从而让学生自己对高考有一个较为清醒的认识。这样也将为高中英语的有效性总复习教学奠定基础。

四、引导学生定期进行反思和总结

复习教学的开展是一个长期而艰辛的过程, 在这个过程中无论是教师还是学生都要及时对学习中存在的问题以及需要积极加以改正的地方及时地进行回顾、反思。

但是时至今日, 学生进行反思、总结的现象依然比较少。我们都知道学生是整个教学活动实施的主体对象, 复习教学的开展也是为了推进学生的发展和进步。所以, 引导学生进行定期性的反思和总结工作可以更好地推进复习教学的开展。

而且, 学生定期进行反思和总结, 那么学生就会对自己的复习情况有一个清晰而准确的掌握, 继而更加有效地促进学生的发展和实现学生的自我学习、自觉学习能力的提升。

此外, 这样的一个过程, 其实也是学生与学生进行交流、成果共享、经验共鉴从而实现共同进步的一个重要过程。

在这样的一种方式下学生对自己的复习情况有一个更为清醒的认识, 那么整个的高中英语总复习教学的开展也将获得更佳的教学效果。最终实现学生能力发展和复习有效性教学高效实现的双赢结果。

参考文献

[1]江霞.高中英语复习教学激发学生积极情绪的策略研究[J].中国教师, 2013年第9期

[2]罗之慧.高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈[J].中小学外语教学, 2013年第5期

探讨高中英语总复习教学的有效方法 第10篇

一、高中英语总复习中面临的问题

1.复习压力大, 学生复习效率低。众所周知高三是人生十分重要的阶段, 迎战高考几乎成为了学生生活的全部, 因此在这个阶段学生承受着重大的心理压力。在心理负重的情况下, 学生的神经失常处于紧绷状态, 这样的情况也在很大程度上影响着学生的复习效率。很多学生就是因为学习压力较大因此不能安心复习, 这样就极大的降低了总复习的实效性。

2.知识点繁杂, 学生难以构建完善的知识结构。高三总复习是将高中所有知识杂糅起复习的阶段, 在这个环节就会涉及到诸多知识点的复习。然而高中英语的知识点较为繁杂, 学生面对大量的词汇语法复习往往会感到迷惑。这样的特点也不利于学生构建完备的知识结构, 这就导致学生面对考试不能信手拈来灵活运用。

二、提高高中英语总复习效率策略

1.激发学生学习热情。高中总复习阶段学生面临着巨大的复习压力, 而心里负担则严重阻碍了知识的汲取以及知识结构的构建。因此为了保证高中英语总复习的教学效率, 首先就应该为学生营造起轻松的学习氛围, 减轻学生的学习压力, 因此全面提高学生的复习效率。轻松学习氛围的构建, 可以采取的策略有:其一, 利用多媒体辅助教学工具实现教学情境的趣味性。其二, 利用多元的教学方法, 提高教学方式的趣味性。其三, 开展教学实践活动, 提高学生的学习兴趣等。总而言之, 提高学生的学习热情是保证高中英语教学效率的总要策略。

2.精心准备复习计划。开展高中英语总复习教学活动, 首先需要一个统筹性的复习计划, 然后再按照既定计划有条不紊的进行, 所谓有备无患如是也。因此为了提高英语总复习的教学效率, 教师首先就应该实际的教学情况从而做出前瞻性的复习计划。笔者认为, 做好一个完备的复习教学计划, 应该遵循以下的原则。

(1) 做好总目标的与阶段性目标的规划。教学目标是教学实现教学成果的关键所在, 因此在高中总复习阶段, 教师首先应该制定一个高屋建瓴的学习指导目标, 然后按照总目标的要求, 细分各阶段目标。总目标中语法复习将是复习的重点, 这也是复习的重点所在, 但是在复习过程中, 还有一些细枝末节的问题需要考虑, 这就需要结合实际的教学情况来制定。

(2) 设定合理的时间规划。高三总复习时间紧迫, 因此做好时间规划十分有必要。当然复习时间规划也需要结合复习目标而制定, 当然也要结合实际的教学情况做适当的调整。例如:在教学过程中, 教师制定了10课时重点单词复习, 但是在实际教学中, 学生实际接受情况可能会与计划产生偏差, 在此时教师就应该适当的调整复习时间, 当学生复习情况不理想时, 要积极寻找教学原因从而进行矫治, 抑或延长复习时间不能因噎废食。如果学生复习情况比较理想则可以适当的缩减复习时间, 为之后的复习争取更多的时间。

(3) 设定合理的复习内容。在总复习阶段, 复习的重点就应该结合《高中英语课程标准》的要求, 对考试重点做较为详尽的教学。而对考试重点之外的知识点, 教师也不能将其搁置不理, 也应该敦促学生熟悉知识点, 从而构建起较为完备的知识结构。

3.加强总结帮助学生构建知识网络。在高中英语中复习中学, 知识网络的构建是至关重要的。因为只有学生构建了良好的知识网络之后, 学生才可以很好的运用知识去解决实际的问题。否者当学生遇到问题时, 由于知识网络的松散, 就会产生一些混淆, 或则说不利于学生快速反应并解决问题, 因此这就需要教师在日常教学中, 总结一些典型的词汇应用, 抑或是听力中较为出现频率较高的词汇。总而言之, 在高中英语总复习中, 教师要结合《高中英语课程标准》的要求, 并联系实际考试情况, 对高频知识点做重点分析, 从而促使学生构建起完备的知识网络。

4.运用结构法教学有效扩大词汇量。在高中英语总复习中, 不能一味的强调死记硬背, 而是需要教授学生掌握一定的复习技巧。例如:在英语学习中, 我们不难发现许多词语是具有一定的规律的。譬如许多的动词都可以进行名词化, 这就需要加一些特定的后缀如部分动词加ing就可以变成名词形式。除此之外还有许多特定的前缀un表示的否定意义, 还有许多类似的固定结构, 在此笔者就不复加赘言了。总而言之, 高中英语总复习中, 结构化教学是一个比较科学适用的教学方式, 因为这样的教学可以高效率的扩大学生的词汇量, 也比较利于学生进行实际应用。

综上所述, 高中英语总复习过程中, 学生有着巨大的复习压力, 这样的压力会降低学生的复习效率。因此在复习教学中, 教师首先就应该采取一定策略降低学生的学习压力, 除此之外为了保证复习教学的效率教师也应该做好统筹性的复习目标, 最后通过梳理重点知识, 帮助学生构建起完备的知识网络, 这样就能够提升总复习的效率。

参考文献

[1]江霞.高中英语复习教学激发学生积极情绪的策略研究[J].中国教师, 2013 (9) .

高三英语总复习中转化后进生策略 第11篇

关键词：后进生 英语复习 转化 关爱 尊重

高三英语成绩差的学生大致分为两种情况：一种是基础差的。由于初学英语时重视不够，又出于客观各种原因，比如有些学生来自农村，受师资条件限制等，导致跟不上班，一拖再拖，基础打得很不好，甚至几乎没有一点基础；另一种是有基础的。这类学生初学英语时打下一定基础，有些甚至在初中时属于英语成绩较好的。这类学生在到了高中后成绩会越来越不理想，原因也是多方面。

一、树立后进生学习英语的信心，坚定他们学好英语的决心

心理学研究表明：绝大部分后进生还是想学好英语的，但因成绩差而导致一想到英语，就产生畏惧和自卑心理。因此，要想转化这些后进生，首先得消除他们的自卑感，增强自信心。有位名人说过：“自信是成功的第一秘诀。”在课间或辅导课的时间我经常找后进生谈心，温和而严肃地和他们说清楚第一轮复习的重要性，告诉他们第一轮复习他们是和所有同学站在新的同一起跑线上，并特地和他们说老师很愿意帮助他们，他们完全可以在第一轮复习中通过自己的努力以及老师同学的帮助提高英语成绩。

要消除后进生的自卑感，增强他们的自信心，我们教师就要努力多寻找他们的闪光点，不吝啬表扬。在复习过程中，对后进生每一次取得的进步，哪怕是多做对了一道题、多学会了一个单词、一个短语的用法，多学会了看懂一个句子的结构，在同样或类似的题中没有再犯错，我们老师都应该热情地去肯定，去赞扬，让他们感受到成功的喜悦。

二、坚持关爱后进生

（一）激发后进生学英语的兴趣，培养他们从“要我学”的心理转化成“我要学”的心理。

要抓住后进生对第一轮复习的期待心理，在使后进生坚定他们能学好英语的基础上，通过频繁地正面表扬，增强他们的信心，鼓励他们多提问多开口以及一些学法指导，激起他们学英语的欲望，使他们在复习过程能主动地多花时间在英语上。不断激发并使后进生保持学英语的热情，也是我们老师关爱学生的一个体现。

（二）帮助后进生做好预习工作“笨鸟先飞”

后进生往往不懂得如何有效地预习，在课堂上经常出现跟不上教师节奏，稀里糊涂的状况，在高三英语复习中，后进生这种情况尤其严重。复习课基本就是两大块内容，一是知识点归纳总结串讲课，包括单词、短语、句型和语法，二是练习课，通过练习来巩固知识点。后进生往往基础较差，又没有做好有效的课前准备，在知识点课上，不知所云，找不到、想不起相关知识点，在练习课上一知半解，一堂课的内容消化不了。其次，利用课间，或一堂课还剩下的时间或早晚自习辅导的时间，主动找到后进生，帮助他们一起预习。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。

（三）适当给予后进生的作业面批面改

我认为教师调动后进生学习英语的积极性最好方法是适时对其作业多给予面批面改，多给予指导和鼓励。我通常利用早读或晚自习的时间，有针对性地拿到他们的作业本，给他们面批面改，尤其是作文和听写，在面批面改过程指导学生发现自己的错误，更重要的是诱导他们自己主动改正，提出正确的表达。后进生在这种过程中能体会到教师的耐心，能感受出教师对他的关心，并能在这种找出错误并学会了改正，感到自己有点滴的提高的过程中感受到一定的成就感，从而更增添了信心和动力。

（四）团结合作，以优带后，共同进步

现行的英语教学是按班级平均水平制定的，有后进生，也有基础好，成绩优异的学生。进入高三复习后，我尤其重视整个班的合作，团结就是力量。面对学生，教师的时间和精力是有限的，同学在一起的时间的更多，因此要调动优生的积极性，让这部分学生充分发挥团结合作精神，使他们明白帮助后进生并不会影响他们的复习时间，反而可以帮助他们更好地巩固基础。我在复习过程中尤其注重小组活动，固定小组，并有小组负责人。我通常会有一些小组作业和任务，要求他们合作完成，并进行检查评比，通过这样的方式既可以督促优生积极帮助后进生完成作业和任务，也能激发后进生的主动性。

（五）注重细节，因材施教

英语是交际工具、是一门实践技能很强的课程，包括“听说读写”，需要长期大量地反复训练运用，因此，后进生成绩差不是一天两天造成的，在“听说读写”任何一方面缺失都会导致成绩差，不能忽视任何一个细节。首先指导后进生先听课文，从高一的课文开始听，刚开始让他们打开课本听，一遍两遍逐渐合起课本也能听懂；在听的过程中，学生既能从简单开始去记得一些单词断语，也能从简单开始去提高阅读；其次在听写方面，我通常叫后进生在黑板上听写，根据他们的程度报一些简单的单词，如果他们写出来了，及时表扬他们，然后逐渐增加难度，到听写短语和句子；在作业方面，也会根据复习的进度以及他们掌握的程度和消化的能力，特地为他们准备些练习，并及时给他们讲解。

（六）注重情感交流，建立良好的师生关系

复习是一个很长的过程，尤其是英语第一轮复习，最长也最能取得进步的关键过程，注重和学生的情感交流，建立良好的师生关系是后进生进步的保证。

首先，我们教师要改善教学态度、关心尊重学生。后进生同样具有进取心、自尊心，他们在第一轮复习中特别渴望进步。在复习过程中决不能对后进生持有嫌弃态度，反而要给他们更多的关心和尊重。从心理上来说，后进生更需要关心和尊重。只有在人格上受到尊重、爱护，他们心理上的缺陷才得以弥补，才能使他们在宽松和谐的学习环境中轻松愉快地学习。每次考试结束后，对成绩较差者，不在班上公布，而是找其个别交谈，帮助分析原因，对他们取得的点滴进步给予肯定，以充分信任的态度对待他们。

其次，多给后进生理解和信任。教师应主动地找他们，问他们在学习中有无困难，对他们的学习一时跟不上表示理解并加倍关心，表现出极大的耐心、宽容心和同情心，满腔热情地引导他们共同参与，相信他们与其他同学一样能学好。这样他们在学习中逐渐由被动变为主动，学习英语的信心也不断增强。

再次，让情感教学延伸到课外，在生活中升华。英语第一轮复习时间很长，在这么长的复习过程中学生的压力很大，尤其是后进生，所以我们老师不仅要在课堂上、在辅导课上关心尊重学生，还要把教学延伸到课外。情感交流无时不在，课间十分钟，集体活动时间，都可以进行这种交流。后进生的心理变化，我们老师更应该关注。

英语进入高考总复习后，对英语后进生的转化势在必行，这是抓好整体教学的关键所在。我希望有更多的英语教师一起来关注重视后进生，坚持细心耐心地关爱后进生。

高三英语总复习方法 第12篇

一、问题诊断

高考要求学生应该全面而系统地掌握中学所学的词汇、语法、用语和一些基本的语音知识等, 所以需要增强学生语音方面的应用能力、阅读能力、语言表达能力、写作书面表达能力等。

在实际高中英语总复习中, 教师教和学生学两方面和高考考试的要求存在一些问题。教师在复习过程中, 比较重视培养学生的记忆能力, 不重视培养思维能力;重视知识的传授, 不重视知识的运用;重视单项方面的训练, 不重视知识的迁移能力培养, 这些现象在高中英语课总复习中普遍存在。目前高中英语传统的复习模式就是教师讲, 学生被动听, 具体学生能够掌握多少, 教师很少知道。这种浪费时间的复习模式, 以及使相关知识互相独立, 前后不能呼应, 最终使学生的能力无法得到强化的复习方法, 已经无法适应当前的高考要求。

二、高中英语总复习课内容的整合

信息化时代, 实现教育的信息化发展成为必然趋势。在普通高中英语课程标准中, 明确提出了要将英语课程和信息技术整合, 这让我们体验到一种全新的教育理念和教育方式。整合的一个最关键的因素就是将信息技术运用到教学过程中。因为作为一门语言学, 英语的四项基本技能是听、说、读、写, 四者之间相辅相成, 互相联系。在传统的教学环境中, 教学效果非常不理想, 但是应用信息技术, 很多在传统教学中无法解决的问题就迎刃而解。具体而言, 高中英语总复习的整合点可以分为以下几类:第一, 创设情境, 引导学生思考。在高中英语总复习课中, 要恰当地利用各种辅助教学系统为学生创设学习情境, 通过视听感知、理解各种英语素材, 同时教师应充分发挥主导作用, 积极引导学生在获得基础知识的同时使用语言技能。第二, 激发学生复习的兴趣。兴趣是最好的老师。在高中英语复习课中, 教师要将各个阶段的英语知识串并起来, 为复习课开拓一片新天地, 让学生产生学习的欲望, 这在一定程度上能激发学生的复习兴趣, 从而轻松地获取知识。第三, 纠正学生对学习知识的错误。学生在学习英语过程中, 各个方面都会存在一些问题, 应充分利用各种机会尽量消除他们在复习过程中的各种畏难情绪。不怕出错, 关键能在错误中汲取教训, 并及时鼓励他们, 增强他们的信心。

三、高中英语总复习方法

目前国家对基础教育课程方面的改革逐渐深入, 这对高考的改革起到了推进作用。要改变“满堂灌”的教育方式, 注重培养学生能力, 全面推进素质教育。高中英语复习课要适应形势发展, 促进高中教育改革进展。具体来说, 方法如下:

1.以课本为基础全方位训练

课本是学生获得知识的一个主要工具, 高考试卷上的题目以书本为依据。在高中英语总复习中, 教师必须认真研究教材, 以课本为基础展开复习, 不一定非要按照书本的体系按部就班复习, 可以打乱体系, 寻找最佳的复习方案, 比如可以依据文章的体裁划分不同的教学单元。在复习课本内容时, 可以将精读和泛读同时进行, 重点分析课文的中心大意和篇章, 在语法、写作等方面也要加强。高中英语复习课可以采用课本和讲座相结合的方法, 对每一种类型可采取不同的方法, 如复习词汇的时候可经常归纳相同单词的读音和拼写, 复习句型时对课文中的一些重要的句式加以标志和提问等。虽然是全方位训练, 但一定要注意在复习过程中不要“填鸭式”地硬塞, 注意发挥学生的主体作用。

2.增加听力训练强度

听力一直是高中英语教学的一个非常薄弱的环节, 学生的听力水平能够反映他们在听的方面的综合素质。虽然书面的比较简单, 但是听起来难度却很大, 因此在高中英语总复习中, 首要把握的应该是文中的听力资料, 从最基本的方面训练学生掌握英语。平时要多给学生找情景真实、长短较为合适、难度适当的、易于学生掌握的听力材料, 同时要选择以英语为母语的材料, 并注意不同国家的英语口音, 如美国之音和英国的BBC。在听力训练过程中, 教学生掌握一些单词的重读、升降调等。加强听力训练有助于学生语感的强化、技巧的提升。

3.阅读材料选择的适当性

在高中英语复习过程中, 对于阅读方面的训练, 不能选择难度过深, 内容过于复杂的篇章作为训练材料。教师要立足课堂进行强化限时训练, 这一点很重要, 因为高考阅读方面命题原则一般与课文中的难度相当, 在对学生进行训练时, 让学生对书本中词汇等语言点进行归纳, 并连词成句, 再形成文章。特别是高三英语新教材, 书本中的篇幅一般较长, 课文的体裁和高考的考试大纲相近, 故而对训练学生的快速阅读能力、理解深层含义和猜测词语等方面的能力有很大的帮助。

4.培养写作能力

在高中英语总复习课中, 英语写作常常被忽视, 考前没有认真细致的辅导, 仅仅要求学生背背范文, 结果可想而知。其实对学生的写作能力的培养应该贯穿于高中英语总复习的各个阶段, 如在词、句和段的训练, 阅读训练和语篇训练等。对学生写作能力的培养具体应该做到:一是立足课文打好基础, 让学生做到学以致用;二是增加篇章连贯的训练, 把握篇章的中心思想和重要信息;三是写作训练形式多样化, 如缩写、改写和扩写等。

5.训练对语篇的理解

在近年的高考试卷中, 以语篇为单位的材料逐渐增多, 一般以此为单位的分值达试卷的90%左右, 有些省份分值所占比重甚至更高。因此, 要注意这个特点, 在平时要注重学生语篇理解能力的培养。比如完形填空, 该类型主要考查的是学生对英语基本知识和综合应用的能力, 在做这类题型时一定要掌握短文的主题大意, 只有在掌握了具体语境之后才能做出正确选择。再如阅读理解, 近几年高考阅读理解的题型难度在不断增加, 且文体多样, 这对学生的阅读速度有一定的要求。在训练学生的语篇理解能力时, 一定要对材料的背景知识有所掌握, 特别是那些跨学科跨文化知识的语篇的选择, 扩大学生的知识面。

高中英语总复习是一个系统的过程, 每一点都应该做到位, 师生在复习过程中都应当制订相应的计划, 在复习中准确、全面地掌握复习目标, 而且在复习过程中要创设情境, 教师要对课堂进行有效的调控, 不断调动学生复习的主动性和积极性, 这样才能真正发挥复习课的功能, 最终培养和提高学生的能力。

摘要：随着信息化的到来, 高中英语复习课的课堂教学模式有了很大的变化。作者通过对高中英语复习课的教学模式进行探析, 找出问题, 提高高中学生的学习英语效率, 达到高中英语复习课的目标。

关键词：高中英语复习课,问题诊断,复习方法

参考文献