班主任专业化理解与实践读后感

班主任专业化理解与实践读后感（精选9篇）

班主任专业化理解与实践读后感 第1篇

班主任专业化研修实务《理解与实践》读后感

红旗小学李海燕寒假拜读了首都师范大学黄海燕教授的班主任专业化研修实务《理解与实践》一书，书中率先提出了班主任专业化的问题。

班主任的职责及其教育劳动具有特殊性。班主任教育劳动主要的、内在的目的就是育人，就是促进学生的精神发展。哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。因此班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。精神关怀是班主任教育劳动的核心内容，也是班主任专业化的核心内容。“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任教育劳动的意蕴，也体现了班主任以生为本的教育精神。精神关怀主要体现在班主任对学生的关心、理解、尊重、信任等诸方面。

1.关心学生，让学生健康快乐成长

班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为，教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。温家宝总理在北京市第三十五中学跟老师座谈时也指出：“没有爱就没有教育,没有爱就没有一切。”冰心老人生前也曾经说过：“爱，就是一切，有了爱，世界会变得更美好。”可见，爱是教育的源泉，爱是教育的灵魂。大家敬仰的斯霞、霍懋征老师就是爱心育人的典范。我认为班主任关心孩子，最重要的就是要尽心尽力地去关爱和善待每个孩子，让每个孩子都健康快乐成长。

2.理解学生，满足学生的合理需求

理解就是对人的生命的把握。理解是双向的。教育的成功，不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解、相互发现、相互激励、相互创造、共同发展。学会理解不容易，成人世界与儿童世界不同。学会理解，先要了解学生，正如苏霍姆林斯基所说的：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。”学会理解，就要像李吉林老师说的“用儿童的眼睛看世界”，要用儿童的思维和心态来看待学生；一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界，面对这些丰富的“书”，班主任要学会放下架子，弯下腰来，甚至蹲下身子,要走到学生中间去，学会与学生平等交往，相互袒露胸怀；学会理解，还要像黄静华老师说的“假如我是孩子”，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走进学生的生活世界和心灵世界，用慧眼去读懂学生，从而尽力满足学生合理的需求。只有不断地满足学生的成长需求，班集体才会有生命力，才能对学生产生吸引力、凝聚力和教育力。

3.尊重学生，建立平等的师生关系

尊重是对人的一种态度，是承认人的尊严。学生是人，是有思想、有情感、充满活力的生命。人性中最本质的需要就是渴望得到尊重，学生也不例外。爱默生说得很精辟：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”联合国提出了可持续发展教育，其核心理念就是尊重。没有尊重，就没有教育。尊重学生包括要尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的个性、尊重学生的差异，还要教会学生尊重他人。其实学生的心灵世界是靠人格尊严支撑的，如果没有了人格尊严，他们的心理世界就会崩塌。另外班主任还要有一颗宽容之心，允许学生提意见发牢骚，还要允许学生犯错误。

4.信任学生，相信每个学生都能行

每个人的心理世界都有光明的和积极的一面。从心理学的角度看，每一个学生都希望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示，这种正常心理，理应被教师尊重。因此，信任学生是对学生应有的态度，是班主任专业化必须具备的品质。班主任要相信每个学生都有他的优点和长处；相信每个学生都有积极进取的愿望。班主任要善于发现学生的闪光点，帮助他们长善救失。俗话讲得好“天生我材必有用”，学生是一块块有待开发的“金子”，为了让每一块“金子”都能闪闪发光，班主任要接纳每一个学生，为学生发展搭建更广阔的平台，去发现、去发掘、去促进学生的健康发展，坚信每个学生都能成长、成功和成才。

坚持走班主任专业化发展之路，是我终身的教育追求。我要把自己的智慧和汗水播洒在这片乐土上，努力成为一名深受学生喜爱、家长信赖的优秀班主任。

班主任专业化理解与实践读后感 第2篇

具有独立精神的人,他们靠自己身心的劳作来维持个人和家庭的生活,靠自己的智慧和独立思考来辩明事理,并恰当处置之。由于这种人没有依赖他人的心理,凭自己的能力就能够自立和自强,因而他们也能自觉地把自己当成主人,而不是客人,他们身上有明显的个性特征和强烈的自立精神,他们是民族的脊梁。

没有独立精神的人,一定依赖别人;依赖别人的人,一定怕人;怕人的人,一定是阿谀献媚的人。若常常怕人而献媚的人,逐渐形成了习惯以后,他的脸皮就会如城墙一样厚。对于可耻的事情也不觉羞耻;应该与人讲理的时候也不敢与人讲理,应该论高低的时候也不敢论高低,只知道点头哈腰、卑躬屈膝。虽然我们的法律规定人人平等，工作只是分工不同，没有贵贱之分，但旧思想旧习惯，还是转变不过来。见了比自己地位高和比自己强的人，就说不出话，表现出战战兢兢，谨小慎微，不叫他坐他不敢坐，不叫他说他不敢说，叫他喝水都甚至吓得说不会喝。还有的人为了自己的一点蝇头小利，甘心做违心的事，违心地去奉承别人，溜须拍马，其丑态到了令人作呕的地步。

没有独立精神的人易仗势做坏事。没有独立精神的人，由于他们在物质上不能自立，要求依赖和有求于别人，在精神上就没有了自我主见和主张，辨别是非的能力差，缺乏自尊与自爱;因而这种人容易被别人所利用。他们欺上压下，欺软怕硬，狐假虎威，仗势欺人;为了自己的一点利益，为了讨得一点残羹剩饭，投入坏人的怀抱，为虎作伥;也可能良莠不分，听信坏人的欺骗而上当。若是有了战争，这种人在气势汹汹的敌人面前，会投降变节成为汉奸走狗;在善良的同胞面前，却是凶残的豺狼。若是我们的学生都没有独立的精神，我们国家将面临比大使馆被炸更大的耻辱。

班主任工作专业化的实践与思考 第3篇

一、引领学生学会自助———班主任工作的基本理念

教育是借助于个人的存在将个体带入全体之中。个人进入世界不是固守着自己的一隅之地, 而是面对当下, 面对存在, 自己选择自己, 自己负责自己, 欣赏、敞开、交流。教育者的使命就是把受教育者引到能够追随自我的道路上去。基于中小学学生身心特点, 基于对教育、生命成长理论的吸收与学习, 我们确立了班主任工作的基本理念:启迪学生自我教育、自助自治自为。为此, 多年来, 笔者一直致力于“自我教育系列课程”的开发与实施。

1.基础德育课程:启迪学生和自我对话

思想政治课、社团活动、心理辅导、校班会、主题班会、团体自助活动等是中小学德育课程的主体。如“品性与幸福”、“青春结伴好上路”、“梦, 指引我行走”等等, 这些由班主任和学生共同开发的德育课程逐步成熟, 成为学校备受欢迎的德育课程。这些课程强调学生带着勇气面对自己的过去, 怀着美好的期待设计自己的未来, 引领学生在与自我的对话中获得体验, 遇见一个未知的自己;指导学生自我规划与行动, 遇见一个心想事成的自己。

2.教育性教学综合课程:学科教学唤醒学生内心向上向真向美

教师应高度关注学生在课堂教学中的意愿, 要注重学生各种能力的培养以及价值观的培育。在教学中, 既没有“无教学的教育”, 就是说, 理性、情感、意志都源于观念, 在掌握知识的基础上才能形成学生的道德意识和行为;同样, 也没有“无教育的教学”, 即教学如果没有进行道德教育, 只是一种没有目的的手段。相反, 道德教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的。因此, 我们一直把实现学生德性的培养与学习文化知识看作同一个过程, 把学校的全部工作都看作为“教育性教学”综合课程。

3.社会考察活动课程:帮助学生正确认识社会, 形成正确的社群意识

人在世界中生活, 人的生活的展开意味着人与世界关系的展开。通过寒、暑期社会实践, 把学生引向真实的生活, 引向人与世界、社会、实践的关联, 使得个体得以不断拓宽并践行人与世界、社会的联系, 使外在于学生的世界通过关联而内化为学生的生活世界。

暑假实践活动课程应是学校的传统。去新型农村考察, 到敬老院做义工, 为爸妈洗一次脚等等, 通过这种考察体验活动, 学生不仅学习与了解了我国进步与发展的过程, 而且初步萌生了对社会、他人的责任感, 激发了他们爱国爱家乡、爱英雄、珍惜家庭、珍惜生命、珍惜生活的美好情感。这些积极情感的培育有助于学生树立正确的人生观与价值观。

4.情境教育活动课程:展示风采, 欣赏他人, 追问自我

有人说, 没有活动, 就没有德育。我们说, 动之于情必致力于境的设计, 引人步入其境, 方能深悟其情。

多年来, 根据不同年级、不同学校的实际, 我们结合我国的一些传统节日、毕业季等, 创设了一些形真、情切、意远的情境活动课程:“长大了, 回不去了———我的童年与未来”、“红五月”、“神州音·华夏情”、“激情十月”、“学长, 一路顺风”、“学弟学妹, 我想对你说”、“打开怀抱, 欢迎您———亲爱的家长”、“青春纪念册”、“毕业纪念操”、“火红的送别”等等。

这是奇妙而美丽的情境空间, 是激荡着真情实感的空间, 是弥漫着感染、教化氛围的空间, 是缩短师生、家长与子女间距离的空间。是学生美好生活的节点, 是学生幸福生活的永远回忆。这些课程通过多年的实践与探索, 已经成为学校传统的学生自助成长情境课程。学生们在情境活动中参与、体验、感悟、收获、规划, 体悟人生的价值与意义。

5.关注师生关系、校园环境等隐性的德育课程

“不是锤的打击, 乃是水的载歌载舞, 使鹅卵石臻于完美。” (泰戈尔) 师生关系、校园环境像载歌载舞的波浪, 磨砺着学生圆润光滑。关于师生关系的积极价值的话语有很多, 它们重复着永恒的真理:好关系胜过好教育。

师生关系, 关乎什么, 系乎什么?关乎教师课堂教学的幸福, 系乎教师课堂教学的尊严;关乎学生, 甚至是一个家族的命运与时代;师生关系关乎学校的精神与灵魂!

可见营造和谐师生关系在教育教学中的作用。

在重视师生关系的同时, 我们也积极创建良好的校园环境。被称为“第三课堂”的校园环境对学生的人格、心智有着潜在的、重要的影响。虽然这里没有课堂、没有教师、没有声音, 却蕴藏着内涵丰富的文化, 创建了一种勤奋、质朴、健美、文明的教育氛围。

二、专业、敬业、创新、超越———班主任的职业要求

1.专业化:班主任成长的追求与标准

黄正平研究员认为, 班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。班主任专业化蕴含着“五个统一”:班主任专业化是学科专业化与教育专业化的统一, 群体专业化与个体专业发展的统一, 制度保障与自主发展的统一, 职前培养与职后培训的统一, 学习研究与实践反思的统一。

经过理论学习与实践摸索, 学校高度重视班主任的专业化发展, 并把“专业化”明确定位为班主任专业发展的要求。我们把黄正平先生的班集体建设、班会的组织、团队活动的指导、与学生谈话的艺术等确立为班主任的专业化基础。

2.敬业:班主任成长的基石

班主任的成长固然受到内外各种因素的影响, 但其中最为根本的是个人的敬业精神。一个能够成长的班主任, 应该是拥有清晰的班集体建设目标的班级导师;一个能够成长的班主任, 应该是充满爱心, 受学生尊敬与追随的人生偶像;一个能够成长的班主任, 应该是追求卓越, 把管理与服务做到一定高度的职业达人;一个能够成长的班主任, 应该是关注学生幸福, 履行父母职责感的校园父母;一个能够成长的班主任, 应该是爱岗、乐业, 勤于学习, 不断充实自己的学习者;一个敬业的班主任最终成就的不仅是一个班集体, 而是他自身。

3.创新与超越:班主任成长的持续追求

一个专业的班主任, 必须能够拒绝职业倦怠, 拒绝重复;一个专业的班主任, 必须是一个持续的研究者, 研究学生、研究生活、研究自己, 研究自己工作的效率与价值、研究他人更好的工作方式、研究班集体、研究学生的历史与背景……一个专业的班主任还应该是一个有建设性的合作者, 个人的智慧并不足以解决工作中的一切问题, 班主任要有开放的胸怀, 通过合作、交流, 得到来自同伴的支持和鼓励, 超越狭隘的自我工作观, 不断地探索与改革, 享受到创新的乐趣与力量。

三、支持、激励、反思、自主———班主任成长的和谐环境

1.学校支持与激励

(1) 专家引领

学校教师教育委员会、班主任专业委员会要定期邀请专家走入学校, 为一线教师、班主任进行专业发展理论指导与规划。

(2) 书籍共读

相比于专家的报告, 书籍共读是更为便利与可能的成长路径。在专家的引领下, 在校领导的推荐下, 校班主任专业委员会为班主任购买了《给我一个班, 我就心满意足了》、《只有一个人生》、《学会关心———教育的另一种模式》、《道德经》、《论语》、《民主主义与教育》、《爱弥儿》、《给教育一点行上的关怀》、《教育是慢的艺术》、《儿童与课程》、《儿童的秘密》、《梁漱溟教育论著选》、《教育人类学》、《做最好的老师》、《班主任工作漫谈》、《幸福的班主任》、《把班级还给学生》、《做一个专业的班主任》等书籍, 并订购了《中小学管理》、《人民教育》、《中小学心理健康教育》、《教师博览》、《中学生》等期刊供教师学习。

2.专业发展共同体

专业发展共同体强调班主任之间、学校之间、家校之间也是彼此发展的参照与力量。班主任专业发展共同体在个人发展的意义上也意味着对班主任的重新发现。

(1) 经验交流

学校定期举办班主任经验交流会, 宣传班主任好的工作做法、先进事迹, 为“评优”打好基础, 请工作有成绩、有特色的班主任介绍经验, 彼此学习, 相互取经。同时, 不定期地组织班主任学习教育理论、兄弟学校的班级管理办法, 在充分研讨的基础上形成共识, 取别人之长补己之短。对成绩不明显的班主任给予定期的工作指导, 尽量给他们提供方便, 解除后顾之忧, 促使他们不断提高工作能力, 树立做好班主任工作的自信心。在班主任中树典型、立标兵, 用优秀班主任的奉献、创新精神来激发班主任的使命感, 增强献身于教育事业的自觉性。

(2) 示范观摩

坚持德育课的示范和引领作用。目前有多数班主任尤其是年轻的班主任不知道如何开好班会课, 学校每周推出公开班会课、团体自助活动课、班主任成长论坛等示范观摩活动, 为班主任工作打开了一扇明亮的窗。

(3) 家校合作

每个学生都是鲜活的个体, 都有一定的生活背景。学生不同的生活背景、阅历是影响他们校园生活的重要因素。为了能更有针对性地了解、帮助学生, 学校一直坚持新生必访制、有问题或困难的学生深入访谈与调查制、春季校园开放日制等。

家访、访谈、调查、校园开放日这些琐碎却神圣的工作使我们的教育成效显著。家长的苦衷、家庭的矛盾, 让我们备感身上的责任与义务;家长的信任、家长的托付、家长的支持带给我们压力与动力。通过家校合作的不同形式, 我们了解了学生的一些隐性问题, 有利于真正做到个性化与针对性的教育, 确保德育工作的系统性与实效性。

3.自我反思、期待与追求

教师专业发展的理论告诉我们, 教师专业发展是一种自我引导的结果, 是主体的意识和创造力的发展, 所以教师专业发展是内生性的, 任何外在的条件都不能代替教师的自我意识。应当重视教师的自主发展, 包括自主研究、自主学习和自主思想。如果教师发展的一切工作都是由学校或上级安排得满满的、紧紧的, 教师就失去了自我, 失去了创造的自由, 失去了发展的激情和工作的积极性。那么, 班主任专业能力的提升也应以超越自我来激发内在的动力, 以更新的生活意识来面对生活与工作。事实上, 班主任的职业发展历程, 是一个不断反思、调整、实践的过程。我们经常在班主任会议上强调, 班主任要有自我塑造的意识, 要确立反思的意识与习惯, 并在实践中有针对性地反思, 在反思中改善自己的课堂教学、改善与学生沟通的艺术, 完善班集体建设的理念, 追求班主任自我的卓越境界。

为此, 我们要求班主任在每学期初都要制定特定的、清晰的班级建设与管理目标, 班主任个人成长目标, 并把目标分解成可行的步骤。要求班主任把心灵、身体和行动结合在一起, 把远景目标视觉化, 带着热情, 带着渴望成功的欲望, 不断反思、调整、实践。

四、师生共同朝向美好的人性———班主任工作的价值诉求

人在旅途, 有太多的诱惑、迷失、波折、无力、混沌、纠结、无序、悲欢、欲望、冷落、烦恼、失望、恐惧、痛苦、疾病、离合、孤独……而班主任就是把班级学生从诸如此类的物质的、精神的, 外在的、内心的纠结中引领出来, 让学生辨清“美与丑”、“善与恶”, 让学生感受到学习的乐趣、生活的幸福。

我们认为, 把学生引向幸福的、充盈的、完满的、美好的旅途是我们教育的根本目的, 也应是班主任工作的终极价值追求与价值诉求。

参考文献

[1][德]雅斯贝尔斯.什么是教育.邹进, 译.北京:生活·读书·新知三联书店, 1991.

班主任工作专业化的实践与思考 第4篇

一、引领学生学会自助——班主任工作的基本理念

教育是借助于个人的存在将个体带入全体之中。个人进入世界不是固守着自己的一隅之地，而是面对当下，面对存在，自己选择自己，自己负责自己，欣赏、敞开、交流。教育者的使命就是把受教育者引到能够追随自我的道路上去。基于中小学学生身心特点，基于对教育、生命成长理论的吸收与学习，我们确立了班主任工作的基本理念：启迪学生自我教育、自助自治自为。为此，多年来，笔者一直致力于“自我教育系列课程”的开发与实施。

1.基础德育课程：启迪学生和自我对话

思想政治课、社团活动、心理辅导、校班会、主题班会、团体自助活动等是中小学德育课程的主体。如“品性与幸福”、“青春结伴好上路”、“梦，指引我行走”等等，这些由班主任和学生共同开发的德育课程逐步成熟，成为学校备受欢迎的德育课程。这些课程强调学生带着勇气面对自己的过去，怀着美好的期待设计自己的未来，引领学生在与自我的对话中获得体验，遇见一个未知的自己;指导学生自我规划与行动，遇见一个心想事成的自己。

2.教育性教学综合课程：学科教学唤醒学生内心向上向真向美

教师应高度关注学生在课堂教学中的意愿，要注重学生各种能力的培养以及价值观的培育。在教学中，既没有“无教学的教育”，就是说，理性、情感、意志都源于观念，在掌握知识的基础上才能形成学生的道德意识和行为;同样，也没有“无教育的教学”，即教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。相反，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。因此，我们一直把实现学生德性的培养与学习文化知识看作同一个过程，把学校的全部工作都看作为“教育性教学”综合课程。

3.社会考察活动课程：帮助学生正确认识社会，形成正确的社群意识

人在世界中生活，人的生活的展开意味着人与世界关系的展开。通过寒、暑期社会实践，把学生引向真实的生活，引向人与世界、社会、实践的关联，使得个体得以不断拓宽并践行人与世界、社会的联系，使外在于学生的世界通过关联而内化为学生的生活世界。

暑假实践活动课程应是学校的传统。去新型农村考察，到敬老院做义工，为爸妈洗一次脚等等，通过这种考察体验活动，学生不仅学习与了解了我国进步与发展的过程，而且初步萌生了对社会、他人的责任感，激发了他们爱国爱家乡、爱英雄、珍惜家庭、珍惜生命、珍惜生活的美好情感。这些积极情感的培育有助于学生树立正确的人生观与价值观。

4.情境教育活动课程：展示风采，欣赏他人，追问自我

有人说，没有活动，就没有德育。我们说，动之于情必致力于境的设计，引人步入其境，方能深悟其情。

多年来，根据不同年级、不同学校的实际，我们结合我国的一些传统节日、毕业季等，创设了一些形真、情切、意远的情境活动课程：“长大了，回不去了——我的童年与未来”、“红五月”、“神州音·华夏情”、“激情十月”、“学长，一路顺风”、“学弟学妹，我想对你说”、“打开怀抱，欢迎您——亲爱的家长”、“青春纪念册”、“毕业纪念操”、“火红的送别”等等。

这是奇妙而美丽的情境空间，是激荡着真情实感的空间，是弥漫着感染、教化氛围的空间，是缩短师生、家长与子女间距离的空间。是学生美好生活的节点，是学生幸福生活的永远回忆。这些课程通过多年的实践与探索，已经成为学校传统的学生自助成长情境课程。学生们在情境活动中参与、体验、感悟、收获、规划，体悟人生的价值与意义。

5.关注师生关系、校园环境等隐性的德育课程

“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”（泰戈尔）师生关系、校园环境像载歌载舞的波浪，磨砺着学生圆润光滑。关于师生关系的积极价值的话语有很多，它们重复着永恒的真理：好关系胜过好教育。

师生关系，关乎什么，系乎什么？关乎教师课堂教学的幸福，系乎教师课堂教学的尊严;关乎学生，甚至是一个家族的命运与时代;师生关系关乎学校的精神与灵魂！

可见营造和谐师生关系在教育教学中的作用。

在重视师生关系的同时，我们也积极创建良好的校园环境。被称为“第三课堂”的校园环境对学生的人格、心智有着潜在的、重要的影响。虽然这里没有课堂、没有教师、没有声音，却蕴藏着内涵丰富的文化，创建了一种勤奋、质朴、健美、文明的教育氛围。

二、专业、敬业、创新、超越——班主任的职业要求

1.专业化：班主任成长的追求与标准

黄正平研究员认为，班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。班主任专业化蕴含着“五个统一”：班主任专业化是学科专业化与教育专业化的统一，群体专业化与个体专业发展的统一，制度保障与自主发展的统一，职前培养与职后培训的统一，学习研究与实践反思的统一。

经过理论学习与实践摸索，学校高度重视班主任的专业化发展，并把“专业化”明确定位为班主任专业发展的要求。我们把黄正平先生的班集体建设、班会的组织、团队活动的指导、与学生谈话的艺术等确立为班主任的专业化基础。

2.敬业：班主任成长的基石

班主任的成长固然受到内外各种因素的影响，但其中最为根本的是个人的敬业精神。一个能够成长的班主任，应该是拥有清晰的班集体建设目标的班级导师;一个能够成长的班主任，应该是充满爱心，受学生尊敬与追随的人生偶像;一个能够成长的班主任，应该是追求卓越，把管理与服务做到一定高度的职业达人;一个能够成长的班主任，应该是关注学生幸福，履行父母职责感的校园父母;一个能够成长的班主任，应该是爱岗、乐业，勤于学习，不断充实自己的学习者;一个敬业的班主任最终成就的不仅是一个班集体，而是他自身。

3.创新与超越：班主任成长的持续追求

一个专业的班主任，必须能够拒绝职业倦怠，拒绝重复;一个专业的班主任，必须是一个持续的研究者，研究学生、研究生活、研究自己，研究自己工作的效率与价值、研究他人更好的工作方式、研究班集体、研究学生的历史与背景……一个专业的班主任还应该是一个有建设性的合作者，个人的智慧并不足以解决工作中的一切问题，班主任要有开放的胸怀，通过合作、交流，得到来自同伴的支持和鼓励，超越狭隘的自我工作观，不断地探索与改革，享受到创新的乐趣与力量。

三、支持、激励、反思、自主——班主任成长的和谐环境

1.学校支持与激励

（1）专家引领

学校教师教育委员会、班主任专业委员会要定期邀请专家走入学校，为一线教师、班主任进行专业发展理论指导与规划。

（2）书籍共读

相比于专家的报告，书籍共读是更为便利与可能的成长路径。在专家的引领下，在校领导的推荐下，校班主任专业委员会为班主任购买了《给我一个班，我就心满意足了》、《只有一个人生》、《学会关心——教育的另一种模式》、《道德经》、《论语》、《民主主义与教育》、《爱弥儿》、《给教育一点行上的关怀》、《教育是慢的艺术》、《儿童与课程》、《儿童的秘密》、《梁漱溟教育论著选》、《教育人类学》、《做最好的老师》、《班主任工作漫谈》、《幸福的班主任》、《把班级还给学生》、《做一个专业的班主任》等书籍，并订购了《中小学管理》、《人民教育》、《中小学心理健康教育》、《教师博览》、《中学生》等期刊供教师学习。

2.专业发展共同体

专业发展共同体强调班主任之间、学校之间、家校之间也是彼此发展的参照与力量。班主任专业发展共同体在个人发展的意义上也意味着对班主任的重新发现。

（1）经验交流

学校定期举办班主任经验交流会，宣传班主任好的工作做法、先进事迹，为“评优”打好基础，请工作有成绩、有特色的班主任介绍经验，彼此学习，相互取经。同时，不定期地组织班主任学习教育理论、兄弟学校的班级管理办法，在充分研讨的基础上形成共识，取别人之长补己之短。对成绩不明显的班主任给予定期的工作指导，尽量给他们提供方便，解除后顾之忧，促使他们不断提高工作能力，树立做好班主任工作的自信心。在班主任中树典型、立标兵，用优秀班主任的奉献、创新精神来激发班主任的使命感，增强献身于教育事业的自觉性。

（2）示范观摩

坚持德育课的示范和引领作用。目前有多数班主任尤其是年轻的班主任不知道如何开好班会课，学校每周推出公开班会课、团体自助活动课、班主任成长论坛等示范观摩活动，为班主任工作打开了一扇明亮的窗。

（3）家校合作

每个学生都是鲜活的个体，都有一定的生活背景。学生不同的生活背景、阅历是影响他们校园生活的重要因素。为了能更有针对性地了解、帮助学生，学校一直坚持新生必访制、有问题或困难的学生深入访谈与调查制、春季校园开放日制等。

家访、访谈、调查、校园开放日这些琐碎却神圣的工作使我们的教育成效显著。家长的苦衷、家庭的矛盾，让我们备感身上的责任与义务;家长的信任、家长的托付、家长的支持带给我们压力与动力。通过家校合作的不同形式，我们了解了学生的一些隐性问题，有利于真正做到个性化与针对性的教育，确保德育工作的系统性与实效性。

3.自我反思、期待与追求

教师专业发展的理论告诉我们，教师专业发展是一种自我引导的结果，是主体的意识和创造力的发展，所以教师专业发展是内生性的，任何外在的条件都不能代替教师的自我意识。应当重视教师的自主发展，包括自主研究、自主学习和自主思想。如果教师发展的一切工作都是由学校或上级安排得满满的、紧紧的，教师就失去了自我，失去了创造的自由，失去了发展的激情和工作的积极性。那么，班主任专业能力的提升也应以超越自我来激发内在的动力，以更新的生活意识来面对生活与工作。事实上，班主任的职业发展历程，是一个不断反思、调整、实践的过程。我们经常在班主任会议上强调，班主任要有自我塑造的意识，要确立反思的意识与习惯，并在实践中有针对性地反思，在反思中改善自己的课堂教学、改善与学生沟通的艺术，完善班集体建设的理念，追求班主任自我的卓越境界。

为此，我们要求班主任在每学期初都要制定特定的、清晰的班级建设与管理目标，班主任个人成长目标，并把目标分解成可行的步骤。要求班主任把心灵、身体和行动结合在一起，把远景目标视觉化，带着热情，带着渴望成功的欲望，不断反思、调整、实践。

四、师生共同朝向美好的人性——班主任工作的价值诉求

人在旅途，有太多的诱惑、迷失、波折、无力、混沌、纠结、无序、悲欢、欲望、冷落、烦恼、失望、恐惧、痛苦、疾病、离合、孤独……而班主任就是把班级学生从诸如此类的物质的、精神的，外在的、内心的纠结中引领出来，让学生辨清“美与丑”、“善与恶”，让学生感受到学习的乐趣、生活的幸福。

我们认为，把学生引向幸福的、充盈的、完满的、美好的旅途是我们教育的根本目的，也应是班主任工作的终极价值追求与价值诉求。

参考文献

[1] [德]雅斯贝尔斯.什么是教育.邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

[3] 余喜娥.中学生优秀班主任的成长与培育，优秀班主任的对策——以南京市8位优秀班主任为例.南京师范大学，2006.

班主任专业化理解与实践读后感 第5篇

临近中考，毕业班的老师特别辛苦，更有来自各方面的压力，也有老师自身的压力。对孩子们的关爱与工作的责任，转化成大量的练习与作业的现象不在少数，个别班级由协调不到位等原因，使得学生的自习课被抢占，课余时间被挤用，学生感到疲惫茫然，无所适从，这使我想到高中时代的一件往事。

当时我在读高一，学校生活条件很差，一天三顿都是喝玉米粥，同时学校周围环境也很脏，苍蝇很多，连吃的馒头上经常有蝇屎。所以我们吃馒头时都将馒头皮揭掉，并且对一些好吃的东西特馋。不过学校有一项举措，特别受学生欢迎，就是利用学生扔掉的剩饭菜、脏馒头皮养了十几头猪，每两周我们能免费吃一顿大肉包子。包子肉多皮薄特别好吃，不过每个同学只有两个包子。女生差不多够吃，像我们男生四个也不够吃。每次吃包子，都是以班为单位，男女生分开，分别由生活委员去领，然后发给每一位学生。每次都是女生先领，两个生活委员抬一篮包子，每个女生两个包子，拿着走了;男生后领，两个生活委员将一篮包子刚抬出来放好，我们这些等待“饥”不可耐的男生，便如苍蝇一样一哄而上，将篮子团团围住，一阵拥挤拼抢过后，篮子内剩下了不少的包子馅，而满手是油的我们便拿着包子皮悻悻离去。

班主任专业化理解与实践读后感 第6篇

------------------- 案例分析

在我们学校的德育工作中，学生时常用一些暗示的手法来提醒教师对他的注意，以期解决其面对的迷惑和矛盾。若老师能注意这些暗示，能预防很多教育问题出现。

周一晚上(9：40)我照例去检查寝室，刚进宿舍楼门，就有一个光着肩膀的学生，从我身后超了过去，我下意识地一愣，放眼看去，还有一个学生在其宿舍门口恍来恍去。(直觉告诉我，这两个学生有问题，这样张扬，明显在暗示我，让我来注意他们。)但此时刚放晚自习人正多，不管他们，他们的确影响太大; 管他们，他们此时很张扬，若是当众教育他们，势必形成“焦点效应”，若处理稍有不慎，事情会更糟。

我缓步上前，拍了一下那个光着肩膀的学生说：“过来，孩子!”又对另外一个学生说：“你也过来吧!”我用的声音不大，面带微笑，但眼里却充满着不可抗拒的目光。我把他们带向值班室，他俩个却是满不在乎的神情，并且眼中充满了疑惑的目光，好象在说：“老师，我们犯了什么错?”而他们后面跟过来十几个来看热闹的男生，他们还相互嘀咕的什么……

我等这俩位光着肩膀的学生进来，刚想关门，但门口已经站着十几个看热闹的男生;我知道，现在训斥他们，除了会招来更多的学生之外，没有别的用处。不过，处理这种情况我还是有办法的。

我打开门，笑着对他们说：“你们谁想进来，就请进来坐坐吧!”

“不，我不进去。”马上有口快的学生回答。

“如果你们不进来，我就关门了。”我边说边关上了门。然而值班室的窗户外挤满了好奇的眼睛。不过关着窗户，他们听不到我在说什么。我只向那些眼睛微微一笑，然后把目光投向这俩位光着肩膀的学生。

两个学生有一个是学生会的叫刘志龙，是个有点“淘”但还是不错的学生;另一个只是眼熟。

“我们犯什么错了啦!”眼熟的学生语气有点委屈。

“谁说你犯错啦!你叫什么名字?”我不紧不慢地说。

“孙兴帅”眼熟的学生回答。

“我叫刘志龙，是学生会的，您不认得我吗?”刘志龙带着不自然的笑向我做自我介绍。

“准确地讲，你是9(6)班学生会干部，并且表现的很不错，身体也可以”我加重了语气说。同时，我细细打量着这两位学生。他们两个有点发憷了，我紧接着压低语气问：“志龙，兴帅，你们两个练健美吗?”

“不是，老师”

“今天是不是天气太热，你俩想乘乘凉?”

“不是，老师、我们……”

“哦!难道是你们在班里或同学中间受了委屈，憋气窝火了!想发泄发泄?”

“没有，老师，没有”

“要么是要展示自己的强壮，吸引一些羡慕的眼光?”

“不是，老师。”

“我想也不是，你们俩充其量是正常身材，那来羡慕的眼光，不过倒把我吸引过来了，说说看，孩子们，为什么光着肩膀在我面前恍来恍去?今天我值班，我是教你们学好的老师，是不是我的.哪些做法不对，使得你们这样不尊重我!”

“不是，老师，不是……老师，我和兴帅在二年级打过一次架，被学校记了处分，但一年多来，我们两个早就和好了，也没有犯过大错，更办过坏事，我还当上了学生会干部，现在快毕业了，可是我们两个还背着学校的处分，心里特别难受。我两个商量了好几次，也不知道怎么办?今天您值班……”

我微笑的说：“志龙，你这一年多表现真的不错，符合撤消处分的条件，兴帅的情况你的班主任比较了解。请你们的班主任对你的思想情况写出评语，带上你们的申请有时间到办公室找我就行了，但毕业前，要多为学校做好事，毕业后，让母校的老师能听到进步成功的消息。不过今天你们光着肩膀——”

班主任专业化理解与实践读后感 第7篇

十七大报告指出：要优先发展教育；要坚持育人为本，德育为先，全面实施素质教育；要把立德树人作为教育的根本任务。广大中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是教育的直接承担者，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。长期以来，我市各级教育行政部门和中小学校重视班主任队伍专业化建设，发挥班主任这个“重要专业性岗位”的独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。今天，主要就我市中小学班主任专业化发展的实践与思考谈一些看法。

一、提出班主任专业化发展的理由

我们认为专业是职业分化和发展的结果，是指需要专门知识和技能的职业。专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。班主任专业化是班主任工作的追求理想和最高境界，班主任专业化发展之路，就如周济部长所讲得那样,是实现班主任从教书的“副业”转变为育人的“主业”的必由之路。

首先，“班主任专业化”不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求。教育部于二〇〇六年六月四日颁发的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。应把班主任工作作为主业，敬业爱岗，不断提高工作水平，力求工作实效。”

其次，“班主任专业化”是由班主任工作的劳动属性决定的：班主任工作主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动，这是班主任专业化的核心；班主任有其特殊的教育操作系统，即发展性班级教育系统，这是班主任专业化的标志。因此，班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系统实施育人的任务，班主任工作有着自身的系统知识和理论体系，是一项具备专门化要求的工作，它需要走班主任专业化发展之路。

再次，今天的班主任工作已经符合“专业”需要具备的条件：班主任工作是承 担着关键性社会职能的职业，具有自己特殊的操作系统和高度的职责；班主任要履行这一工作需要有相当程度的专门理论、专门知识和技能；这些理论、知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的，而是不断针对新问题、新情况实施的；班主任必须接受高等教育，并通过长期的、不停顿的、甚至是终身的培训，掌握系统的知识和形成专业的价值观念；这些价值观念以保护学生的利益为中心，并为此扩展为本职业的道德规范；由于以理论和知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施，针对具体案例自主地做出专业判断就成为至关重要的准则；同时，班主任工作有专业组织且对有关的公共事务拥有专业发言权，对社会有高度的专业约束自治权等。

第四，我们还可以从当前班主任的工作现状来看“班主任专业化”的必须。我们应该充分肯定，广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量扎实细致的教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但是，我们也必须清醒地认识到，面对国际国内形势深刻变化，中小学班主任工作既面临着新的机遇，也面临着严峻的挑战。我国对外开放的进一步扩大、社会主义市场经济的深入发展、教育改革的不断深化、多元文化和价值观的交汇；全面实施“两纲”、推进民族精神教育和生命教育的新任务，尤其是中小学生在成长过程中产生的理想与现实的不协调、自我意识与集体意识的不协调、道德认知与行为方式的不协调以及生理成熟与心理成熟的不协调等新情况和新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求。班主任工作比以往更加复杂，任务更加繁重，责任也更加重大。面对这样的新形势和新任务，中小学班主任工作和队伍建设还存在许多不相适应的地方和亟待加强的薄弱环节。比如在观念认识上，班主任专业化还没有被相当部分的教育行政领导所接受，也没有被相当部分班主任所认同，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况还相当普遍。在队伍结构和心理状态上，年龄、学历、性别、专业职称等方面还存在着一定程度的不合理。少数班主任存在人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题。在班级教育方式上，居高临下的权威型教育、简单粗暴的体罚型教育、随心所欲的主观型教育、千篇一律的切菜式教育、放任自流的牧样式教育、形式主义的任务型教育等还不同程度地存在。在学生观上，对学生作为具有独立人格和个性的人、对学生是处于发展中的人、对学生具有客观的身心发展规律、对当代中小学学生身上的一些时代新质等还缺乏充分的认识和尊重。在制度建设上，还存在着许多影响班 主任专业化发展的制度性缺陷。在职业认同上，少数教师对班主任意义和价值还缺乏正确的认识等等。

这些问题尽管是局部的支流，但必须认真对待，我们认为解决这些问题最有效的办法就是走班主任专业化发展之路。

二、班主任专业化的内涵和主要内容

综上所述，班主任专业化的构想缘起于教师专业化的实践，是顺应时代的产物。班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近，这就是班主任专业化与教师专业化的共性，因为一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。然而，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教师专业化的重要组成部分。虽然目前对“班主任专业化”的内涵还没有明确的界定，但根据教育研究现状，可以把班主任专业化的概念总结为： 班主任经过培养和训练，逐步掌握德育和班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。（詹万生）班主任的专业化发展应是学科性与教育性、学术性与师范性、专业性与道德性的统一。

基于这样的认识，我们认为班主任专业化的主要内容大体可以归纳为专业道德、专业职责和专业能力三个要素。即：爱岗敬业的专业道德、建班育人的专业职责、读懂学生的专业知识和班集体建设的专业能力。重点表现为下列两个方面：

一是以弘扬崇高师爱为核心的精神关怀，具体为：提升人格魅力是班主任精神关怀的力量源泉，塑造理想形象是班主任精神关怀的外化标志，营造新型师生关系是班主任精神关怀的重要条件，弘扬崇高师爱是班主任精神关怀的永恒主题，提高育德素质是班主任精神关怀的关键所在，包括专业理念、专业精神、专业能力和专业智慧等。

二是以营造班级集体为基础的“温馨教室”建设，主要为建班育人的操作技能，包括形成适宜的班级教育目标的能力、以班集体建设促进个性发展的能力、组织班级教育活动的能力、优化班级文化的能力、人性化的班级管理能力、形成班级教育合力的能力和发展性评价的能力等。

由此可见，要实现班主任专业化，班主任自身必须具备专业化的素质：一是锻铸师魂——强化班主任的精神境界,这是班主任专业化素质的灵魂。二是 涵养 师德 ——增强班主任职业道德，这是班主任专业化素质的核心。三是锤炼师能——提高班主任专业化知识技能，这是实现班主任专业化素质的基础。

同时，我们认为，要实现班主任专业化，还需要树立自上而下的班主任专业观念，建立有机统一的班主任管理制度和创新多元立体的班主任培训培养机制。

三、上海在班主任专业化方面的一些做法

从上述 认识出发，最近几年来，上海在促进班主任专业化方面做了一些工作，主要是：

第一，在班主任专业化的发展方向方面，通过文件形式加以确保。上海根据国家教育部关于班主任工作的相关文件精神，结合上海中小学班主任工作实际，颁发了《上海市教育委员会关于进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》，确立了“提升班主任工作专业化水平，促进班主任队伍专业化发展”的建设思路，从班主任职责、班主任专业培训、班主任专业资格、班主任职级和薪酬以及班主任工作体制、机制等方面提出了进一步加强班主任队伍建设的具体要求，增加了能体现上海特点的、具有较强操作性的新条款。比如，在班主任职责方面，提出了班主任要以“立德树人”为主要任务，把社会主义核心价值体系的基本要求贯穿于育人的全过程；根据班主任建班育人的专业特点，强调要努力营造互助友爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，建设“温馨教室”，形成有特色并充满活力的班级和团队文化。《若干意见》还把“每两年出版《上海中小学班主任发展报告》”“定期组织征文活动，每年举办班主任论坛，”“积极推荐优秀班主任加入党组织，将优秀班主任列入后备干部培养范围”等具体内容写进了文件。力图通过文件形式，确保班主任专业化发展的方向

第二，在班主任专业化的组织建设方面，充分发挥专业协会“支持”和“服务”的功能。我们从1996年就建立了以市十佳模范班主任为核心的上海市中小学班主任专业委员会，从一开始就把它定位为我市中小学班主任队伍专业化发展的支持和服务中心。上海市中小学班主任专业委员会是隶属于上海市中小学德育研究协会的二级学会，成立12年来，在教委德育处的关心支持和上级协会的直接领导下，充分发挥专业协会的七大功能。这七大功能主要是：

组织功能:为形成工作网络提供组织支持和服务； 研训功能:为构建骨干高地提供研训支持和服务； 培训功能:为专业发展提供培训支持和服务； 指导功能:为推动区县学校班主任工作提供指导支持和服务； 活动功能:为组织展示观摩提供活动支持和服务； 咨询功能:为教育行政决策提供咨询支持和服务； 实施功能:为重大项目提供方案细化和实施支持和服务。

上海市中小学班主任专业委员会的有效工作，为本市中小学班主任队伍专业化建设作出了应尽的贡献。

第三，在班主任专业化的价值引领方面，坚持牢固树立“班主任工作是一项崇高的事业”的理念。我们认为，强调班主任及其工作的职业理想和职业价值，从某种意义上说，就是关注班主任专业化成长，帮助班主任实现专业追求，提高班主任的生命质量。这是因为班主任是在学生广阔心灵世界里辛勤劳动的耕耘者，其责任是重大的，其工作是神圣的。同时，班主任工作又是能给人以双倍精神幸福的劳动，只有幸福地体验着与学生在一起所获得的快乐，班主任才能享受到他工作的快乐和幸福，才能真正感受到人生的意义。但不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到其劳动的快乐和幸福的。这就需要我们助班主任逐渐走向专业化，在反思中实现自我超越，在实践中改善心智模式，在科研中获得专业成长，在创造性的工作中开启智慧，从而领悟到班主任工作的真谛：获取双重幸福，提升生命价值，实现共同愿景，活出生命意义，让每一位班主任能发自内心地热爱本职工作。

第四，在班主任专业化的制度建设方面，不断健全和完善制度的专业性、规范性和可操作性。我们认为，影响班主任专业化的因素是多方面的，但制度建设带有根本性、长期性和稳定性。我们以科研为引领，积极开展《上海市中小学班主任规范研究》和《上海市中小学班主任评优制度建设研究》，加大专业化制度建设的力度。目前，我们主要在班主任职责制度（前提）、培训制度（根本）、资格制度（特征）、职级制度（重点）、薪酬制度（保证）等方面加大建设力度。比如在班主任专业资格方面，明确规定班主任应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任；并强调新任班主任必须经过上岗培训，并有为期一年的见习班主任工作经历。在班主任职级和薪酬方面，首次设立了“上海市班主任带头人”这一兼有先进性与专业性的荣誉称号，并纳入学科带头人评审系列，形成了“上海市十佳标兵班主任”、“上海市优秀班主任”、“上 5 海市班主任带头人”荣誉系列；同时强调要将班主任工作记入教师工作量，班主任工作量的认定标准不得低于教师全工作量的四分之一，学校可根据实际情况适当提高权重。在班主任专业培训方面，规定将班主任培训纳入教师全员培训整体规划，建立上岗培训、在岗培训和骨干培训三个层次有机衔接的班主任培训体系，形成既有理论支撑又有实训内容、符合班主任工作特点和要求的培训课程；并鼓励班主任攻读思想政治教育、教育学、心理学等与工作相关的硕士、博士学位，组织班主任参加“学校心理咨询师”等相关专业技术水平认证考试，支持“有关部门要积极探索在学位培养中设立班主任专业方向”等等，凸现了制度建设的专业性、规范性和可操作性。

班主任专业化理解与实践读后感 第8篇

班主任工作是学校工作中的重要组成部分, 在中职学校中, 由于学生生源素质参差不齐, 班主任作为学生在校内的监护人, 工作现状多不如意, 主要体现在:

(1) 年轻班主任占据较大比例, 这部分班主任年轻, 对工作有热情, 由于培训薄弱, 班主任工作艺术相对欠缺, 如处理学生问题时候采取强硬态度, 强行禁止或严厉说教的方式, 造成管理的困难。

(2) 职业院校班主任往往由企业或者高校非师范院校毕业, 缺乏班主任的相关专业知识, 特别是教育学、心理学等学科的知识了解不深, 班主任的专业能力相对薄弱, 在遇到一些问题的时候不能够很好地进行处理。

(3) 职业学校的班主任往往由专业教师担任, 班主任存在着一定的压力, 又要上课, 提高教学质量, 又要担任班主任, 遇到评职称、评优问题, 往往由于班主任问题造成评优被一票否决等, 缺乏内在的发展动力。

2 班主任专业化发展思路与具体实施

经过多年的班主任管理工作探索和研究, 通过访谈, 了解到年轻班主任表示在具体工作中遇到很多问题, 亟需指导, 结合学校班主任每年培训的基本模式, 提炼出班主任专业化成长的四大要素, 即学习是班主任专业化成长的前提, 爱心是班主任专业化成长的核心, 责任心是班主任专业成长的保障, 管理的艺术性是班主任专业成长的武器, 并依据这四大要素, 构建班主任校本培训方案, 并作为校本课题立项做了专项研究。

2.1 加强班主任学习

班主任的学习通过一系列的活动进行, 首先新手、实习班主任班主任入职培训方面选择部分经验丰富的班主任作为导师, 帮助新手角色转换, 适应工作内容同时了解学生心理特点, 掌握班级管理的技巧。具体活动有开学前, 对新学期班主任的培训, 重点制定班级的工作计划的目标。其次是以老带新, 老班主任数量较少, 但是经验丰富, 能力强。发挥老班长对新班主任的指导作用——实习班主任, 以老带新。再次是每年选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任, 并进行送培, 如把班主任选送广西师范学院、广西师范大学、南京全国班主任大会、北京师范大学、上海同济大学、西安高校等进行专项培训。通过这些培训, 拓宽了班主任视野, 提升了班主任队伍的理论水平。每学期召开德育教育经验研讨会, 对工作中遇到的实际问题进行交流、探讨, 分享并撰写成德育案例和教育事迹。

2.2 培养班主任的爱心

班主任是学生的良师益友, 一个班级管理的成败很大程度上与班主任的爱心足够有关, 班主任不仅要关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况, 更重要的是关心他们的内心世界, 关心他们的精神生活, 让学生在学习知识、技能的过程中, 能在情感、态度、价值观上得到协调发展。在管理班主任的过程中, 也体现对班主任的关爱, 如经常组织班主任进行经验交流, 分享班主任管理心得, 主动了解班主任面临的困境等。

2.3 培养班主任的责任心

任小艾曾经说过“所谓责任感就是你的良心。我们教师的这份活是良心活呀。你做了好事没人看见没人表扬你自己就觉得高兴;你做了坏事没人批评没人看见你自己就觉得不舒服。这说明什么, 这个无形的法律, 时时在警醒鞭策和褒奖你。”学校的运转中, 班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带, 是全班学生的组织者和管理者, 班主任的责任心表现在上对学校负责, 下对学生负责两方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用, 全面执行学校布置的各项工作, 做到迅速及时、准确无误, 使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。在班主任的管理过程中, 培养班主任的责任心非常重要, 除了日常的班主任量化考核标准的约束外, 制定一定的激励机制也是提升班主任责任心的途径。

2.4 提高班主任的管理艺术

提高班主任的管理艺术并非一日之功, 通过征订班主任之友杂志, 让班主任主动学习工作艺术。了解处于不同发展阶段的班主任工作中的遇到的难题来开展合理的培训。如班级突发事件的处理, 学生心理问题的处理等, 抓住契机采用各种形式来提高班主任的工作技巧与智慧。如专家讲座, 报告, 班主任座谈会, 班主任培训活动, 主题班会, 充分利用资源, 到兄弟学校交流学习等。

3 班主任专业化发展校本培训机制及其成效

班主任专业化的思路和具体的实施依靠强有力的制度保障, 经过了多年的尝试、构建制定出一套行之有效且实施效果良好的校本培训方案。还建立了相关的机制予以保障:

3.1 校本培训方案

校本培训方案由四大体系组成, 具体如图1所示:

根据四大体系的主要目标, 形成了具体的培训内容。

3.2 班主任专业化校本培训保障机制

班主任校本培训保障机制由学校培训经费保障机制、班主任激励机制、班主任培训考核机制组成, 如班主任激励机制中, 推行班主任量化考核制度, 将班级管理成效、学生流失率纳入到班主任量化考核管理中。班主任的月考评结果分档, 每档津贴相差一定数额。

3.3 具体成效

班主任校本培训通过多年实践后, 大部分的班主任能通过校本培训实现自身的专业成长, 校本培训体现出良好的效果, 主要表现在:

(1) 班主任教育理念得到更新。在实施校本培训项目以来, 围绕“让每一个学生都充满自信心和责任感地学习和生活, 德技兼强, 人人成才。让每一位教职工都充满使命感和成就感地工作, 立德树人, 桃李芬芳。”的目标, 很多的教师和学生在经过培训后感触很深, 能够主动学习, 获得进步。

(2) 班主任队伍整体素质得到提高, 家长对班主任认可度提升。无论在学生座谈会、每学期学生对班主任工作调查问卷, 还是家长对小孩行为习惯的改变反馈中, 超过百分之九十的家长对现在的班主任教师很满意, 能够感受到老师在班级管理上的变化和成长。班主任经过一系列的系统培训, 班主任的整体素质提升了, 参与班主任工作的热情提高了, 爱心和责任心提高了。

(3) 班主任校本培训有了物化成果。通过培训, 班主任把培训的心得体会写出来, 并把学到的东西在班级管理上运用。《广西物资学校德育案例》一书就是由班主任自己总结出的案例来编写的, 用于帮助班主任总结和提高德育工作水平的目的。一些优秀班主任参编了《中职班主任工作指南》, 在书中对中职班主任工作的基本规律, 基本技能的实践上具有指导性和可操作性。成立了“春雨润物”班主任工作室, “春雨润物”班主任工作室由校内“名师”组成, 工作室的建成全面提升校内班主任工作水平和德育能力, 为探索中职学生的政治思想教育的新途径、新方法、新内涵, 提供了解决之道。

4 小结

班主任专业化成长的校本培训的研究, 培训模式的实现和推广对于班主任和学校都具有重要的价值和广泛的影响。班主任专业成长的校本培训模式, 具有较强的实用性和操作性。

参考文献

[1]赵磊.对班主任专业化发展的思考.科学咨询, 2014 (16) :45-46.

[2]姚篮.中小学班主任专业化发展的必要性和对策.教学与管理:中学版, 2014 (8) :26-28.

[3]刘堤仿.班主任专业化自主发展行动研究.班主任之友, 2006 (3) :4-6.

班主任专业化理解与实践读后感 第9篇

关键词：中职 班主任专业化 实践方法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.027

随着教学课程的不断改革，社会对中职班主任专业化素养提出了更高要求。在此背景下，中职班主任应通过加强相关训练等方式来提高自身专业化水平，同时要求中职院校相关部门应通过相关培训提高班主任自身专业化能力，为社会提供更多高素质人才。以下就是对实现中职班主任专业化的重要意义和实践方法的详细阐述，望其能为中职班主任专业化技能的提升提供有利的文字参考，并由此来提高中职院校教学水平和班主任课堂教学质量。

一、中职班主任专业化能力的意义

近年来，中职院校班主任专业化水平逐渐成了人们关注的焦点，中职班主任专业化水平对中职院校教育的发展起着至关重要的作用，因此，中职院校相关部门必须提高对其的重视。只有如此，才能促使学生在高素质班主任的引导下调动自身主观能动性，并保持积极的学习态度，主动参与到教师的课堂活动中去。中职班主任是班级管理的引导者，其影响着学生个人价值观的形成，因此班主任自身必须意识到其对学生的影响，进而在班级管理中规范自身行为，为学生树立一个良好的生活榜样。

中职班主任专业化能力的提升也可促使班主任自身职责实现有效的规范。同时，也可促使中职班主任在开展班级管理工作过程中能改变传统的管理观念，将教学重点转移到“以学生为中心”，为学生营造一个良好的学习环境，培养学生成为一个品质高尚的人。其次，随着社会的不断发展，其对班主任专业化能力的要求也随之增高，在此背景下，班主任为了满足社会的需求，应在开展工作期间不断加强自身专业素养，挖掘自身潜力，加强自身业务素质。从以上的分析中不难看出中职班主任专业化能力的提升是非常有必要的，中职院校相关部门必须加强对其的关注。

二、中职班主任专业化能力的实践方法

（一）开展班主任在职培训

中职院校的办学特色在于其要重点突出学校某一方面优于其他方面，对于此，要求中职院校在开展班主任在职培训过程中，应根据中职院校的办学特色，重点培养班主任某一方面的能力，顺应中职院校特色发展需求。并由此为社会培养一批专业化技能较高的人才。其次，由于目前中职院校学科理论发展较为缓慢，因此在开展班主任在职培训过程中，中职院校应解决这一难题，着重强调对班主任德育教育和理论知识教学的培养，以便中职院校班主任在科学化管理下，能更好的凸显出中职院校职业教育的特征。并促使班主任在开展班级管理工作过程中，若遇到类似的突发事件，可利用自身所掌握的技能对事件进行及时处理与解决。其次，中职院校在安排班主任进行培训过程中，应注重理论与实践相结合，以便通过培训的方式，班主任也能相应提高自身事件处理能力，更好的提高班级管理水平。再次，中职院校应定期安排安排班主任去参加培训，促使班主任在掌握了教学活动能力的同时，也能提高自身实践技能，最终实现对专业技能的合理应用。

（二）引导中职班主任自主发展

中职院校的办学特色是对学生进行职业教育，而由于中职院校是培养班主任专业化能力的主要场所，因此，中职院校在发展过程中应采取相应措施为班主任营造一个良好的环境，促使他们在此环境中能挖掘出自身的自主能力，最终为中职院校职业教育发展提供有利条件。班主任在开展班级管理工作过程中要通过实践的方式不断完善其自身的专业化技能，因此学校必须为班主任营造一个良好的实践环境，促使其能在此环境不断地锻炼自己，并通过对实践经验的总结，优化自身专业化能力存在的不足之处。其次，只有为班主任营造一个实践环境，引导其自主发展，才能使班主任在实践过程中对自身管理行为和管理措施等方面进行反思，最终达到最佳的班级管理效果。同时，班主任的自主发展也可推动其在实践中能结合自身经验，不断提升自身各项专业技能。总之，中职院校在引进专业化人才的同时，也应注重为中职班主任提供一个良好的实践环境。

（三）构建班主任考核制度

由于中职院校的教学重点是培养学生某一方面的能力，因此在构建班主任考核制度过程中，要着重突出对班主任任职条件的考核和其某一方面能力的考核，以便在该制定的引导下，中职班主任能通过实践活动不断提高自身专业化技能。传统的班主任考核制度更为注重对班主任德行和技能的培养，因此在现代改革模式下，为了培养出更多社会所需人才，中职院校必须对班主任制度的内容进行调整，从而激发班主任专业化能力的提升。在构建班主任考核制度的同时，要求中职院校相关部门要对专业化能力的重要性进行宣传，以便班主任能在班级管理过程中提高自身专业化意识，并结合考核制度中的内容，不断完善自身班级管理方式和方法。

三、结论

综上可知，随着教育的不断改革，其对中职院校班主任专业化能力提出了更高的要求。在此背景下，中职院校班主任应改变其原有的班级管理模式，在开展班级管理工作过程中以学生为中心，为学生营造一个良好的学习环境，调动学生学习的积极性。另外，要定期安排班主任进行专业化培训，进而促使班主任在培训过程中能提高自身专业化能力，为学生树立一个良好的学习榜样。

参考文献：

[1]沈冬妮.新课程背景下的职业学校班主任专业化发展[J].齐齐哈尔职业学院学报，2013（12）.

[2]陈志刚.中职班主任专业化建设的理论与实践[J].教师，2014（23）.

[3]孔祥富.中职教育的发展呼唤班主任队伍的专业化建设[J].职业技术教育研究，2014（12）.