地理变迁范文

地理变迁范文（精选5篇）

地理变迁 第1篇

一、韩国高中地理 (社会) 课程标准的变迁

1. 韩国高中地理 (社会) 课程标准背景的变迁。

韩国光复后至20世纪末, 每一次新的课程标准出台都是在政治、经济、社会环境发生变化以及学生的身心特征的影响下所改变的, 特别是受国内政治事件的影响, 自教学要目地理指导时期至第五次地理 (社会) 课程标准深受各时期的历史事件为背景;第六次地理 (社会) 课程标准受国际的政治、经济、科技的影响;进入21世纪的课程标准主要受韩国教育制度、经济、学生要求的影响。韩国教学要目地理指导时期至第五次地理 (社会) 课程标准深受各时期的历史事件影响;世界冷战结束后, 随着社会的发展以及与世界经济的影响, 迎来的高度产业化与信息化, 相继提出了第六次、第七次的高中地理 (社会) 课程标准;随着韩国经济的发展, 环境、社会焦点问题日益凸显, 这些问题的解决要纳入到社会教育课程中, 从而对第七次的高中地理 (社会) 课程标准进行了2007年、2009年、2011年的三次修订, 以便更好的适应社会的变化, 培养全球性的创意人才。

2. 韩国高中地理 (社会) 课程标准中课程类型的变迁。

韩国自教学要目地理指导时期至2011年修订的第七次高中地理 (社会) 课程标准, 对于课程类型的变迁, 第四次高中地理 (社会) 课程标准是一个重要的转折点, 之前分别为学科中心课程形态、经验中心或者生活中心课程类型、学问中心课程类型, 第四次韩国高中地理 (社会) 课程标准及之后都是以学生为中心的人本主义的课程类型, 与世界的课程改革步伐一致, 体现出较为先进的课程类型。第四次及之后出台的高中地理 (社会) 课程标准, 分别提出精选学习内容和水平的适度化、培养科学探究能力和合理的决策管理能力、力求学生健全的人性发展, 尊重各种能力和特长, 培养创造能力等。一方面要求保持学科内容的学术性, 另一方面要求对所有学生均富有魅力, 即突出学科的学术体系又体现出人类的价值与个人的价值, 不断向学生中心的人本主义课程类型转变。

3. 韩国高中地理 (社会) 课程标准中课程形态的变迁。

韩国高中地理 (社会) 课程形态经历了由必修和选修至共同基本教育和选修的变化, 其中必修以第四次、第七次高中地理 (社会) 课程标准为转折点, 课程形态由必修—共同必修课—共同基本教育转变;选修以第七次及2007年修订的高中地理 (社会) 课程标准为转折点, 课程形态由选修—一般选修和深化选修—选修的转变。2011年修订的第七次课程标准中规定, 高中1~3年级所有课程全部列为选择性教育课程, 地理也不例外。

4. 韩国高中地理 (社会) 课程标准中课程内容的变迁。

韩国自教学要目地理指导时期至2011年修订的第七次高中地理 (社会) 课程标准体现出的地理课程内容结构变迁总体为:人文地理—区域地理—人文、区域地理并行—区域地理—人文地理、区域地理并行, 其中区域地理具有一定的垄断地位。韩国高中地理课程内容的变迁发展比较复杂, 从中也充分体现了课程内容与一个国家的社会、政治、经济、教育的因素息息相关。

5. 韩国高中地理 (社会) 课程标准目标内容的变迁。

韩国高中地理 (社会) 课程标准每个时期都有着不同的课程目标内容, 其地理观念上由注重人地关系至人地关系、可持续发展观念的提升;提出能力的变化更为突出, 由地理观察、判断、思考能力、利用地图、统计等资料分析地理现象的认知能力提升至对国际和未来社会的适应能力、情感、态度的能力。目标反映出地理课程要适应于韩国社会发展的需求, 目标向学生本位变迁。

二、韩国高中地理 (社会) 课程标准的变迁对我国高中地理课程的启示

1.通过韩国高中地理 (社会) 课程标准背景紧随时代的脉搏而变迁, 认识到我国的地理课程标准应随着我国经济、社会、文化、地理科学的不断发展而及时调整我国高中地理课程标准, 以便更好的适应社会的变化, 立足本国, 放眼世界, 培养全球性的、具有创造能力的人才。

2.韩国高中地理 (社会) 课程标准发展历程中, 课程类型是与世界课程改革步伐一致, 从第四次及之后出台的高中地理 (社会) 课程标准是以学生为中心的人本主义先进的课程类型。我国高中地理课程标准应力求尊重学生的人格, 挖掘学生的潜力, 发展学生的能力, 设置具有创新精神和实践能力的人本主义课程类型。

3.韩国高中地理 (社会) 课程选修的尺度增大, 以满足学生个性的发展需求。我国高中地理课程中应落实好现有的选修教学内容, 逐步增加学生的选修尺度, 满足学生的个性需求与发展, 以满足社会不同人才的需求。

4.韩国高中地理课程内容结构变迁为人文地理、区域地理并行, 其中区域地理具有一定的垄断地位, 体现出韩国高中地理社会综合性课程的特色, 凸显区域性的地理学科的特点。我国高中地理课程包括自然、人文系统地理与区域地理, 其中自然地理与人文地理知识只有借助区域地理才能凸显出自然地理、人文地理的具体运用及其价值体现。在中学地理中, 区域地理是自然地理和人文地理的土壤, 因此要重视区域地理的教学, 加强学生的活学活用。

5.韩国高中地理 (社会) 课程目标内容与我国的高中地理课程目标内容相似, 都是以人地关系、可持续发展为核心内容的, 以能力立意为主。我国高中地理目标内容应加大对学生能力的培养, 以适应参与国际发展、未来社会发展的积极态度与处理能力。

参考文献

[1]朴正一.社会课地理课程标准的变迁研究[J].地理学和地理教育, 1979, (9) :332-353.

[2]全林京.第七次课程标准高等学校韩国地理教科书分析[D].梨花女子大学校教育大学院硕士论文, 2001.

[3]教育部.高等学校课程标准解说-社会[S].大韩教科书股份公司, 2001.

[4]教育科学技术部.高等学校课程标准解说——社会[S].教育科学技术部发行, 2008.

《海陆变迁》七年级地理教案 第2篇

1、知识积累与疏导：知道地球表面的海陆变迁和大陆漂移、板块运动的基本观点，了解世界主要山系及火山、地震带的分布。

2、技能掌握与指导：运用地图说明大陆漂移、板块运动的基本观点和世界主要山系及火山、地震带的分布规律。

3、智能提高与训导：通过教材的组图和资料补充，从中领悟到科学的探究思路和方法。

4、情意修炼与开导：通过课堂活动，用实例激发学生的求知欲，增强学生的探究兴趣。

5、观念确认与引导：通过了解大陆漂移板块运动学说的发展过程，使学生得到一次科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

二、学程与导程活动

教师准备：多媒体课件

学生准备：收集有关海陆变迁的资料。

(一)创设场景引出问题用南通由海成陆的实例引出问题。(从当地由海成陆的实例引出问题，不仅使学生感到好奇，也为今后原的形成和乡土地理埋下伏笔。学生通过思考产生疑问，进而引出“沧海桑田”海陆变迁的话题。这就形成了教学的问题场。)

(二)阅读教材自主学习

1、“沧海桑田”原为什么意思?原意为海陆的变更，后人用此成语比喻世事变化很大。

2、学生活动1：看教材图3、9图3、11分别反映了哪些地理现象?从阅读材料和图3、11魏格纳与大陆漂移说的故事中，我们得到了什么启示?对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，应在教学中给予充重视。

(图表及文字材料是教学资源，也是教学媒体。利用好这些资源进行教学活动，这是教学情景场的主要表现形式。)

(三)合作学习加深理解地球上的海陆轮廓是怎么形成的?

学生活动2：参考教材和课外知识分小组讨论，找出(1)科学依据(2)科学理论，用自己的语言叙述。(通过师生互动、生生互动，了解海陆变迁的发现过程，从中领悟到科学的探究思路和方法。认识科学成果的形成是科学家们不断进行科学探究的结果，形成教学问题场与教学情景场的叠加)

(四)看图释文形成概念

学生活动3：看图3、12图3、13说出六大板块的分布、板块运动、山系及火山、地震带的分布规律和一些地形的成因

(教师进一步引导，深化教学情景，促使学生自然而然的进入教学的情境场。这给学生一个很好的展现自己能力的机会，在生生互动、师生互动中，学生的思维活动和语言表达能力得到强化，形成个体意境场，这为下面的探究活动创设了因人而宜的个体意向，形成了个体意向场。)

地理变迁 第3篇

一、新中国第一部地理教学大纲的颁布

——第一阶段：1949—1956年的兴旺时期

长期以来，地理教学大纲中的教学目标大致可分为知识、能力、情感三个方面，这种三分法在1956年的大纲中已有雏形。

知识方面，1956年大纲中沿用的是1948年提出的“地理知识”的概念，表述为：“把一定范围的地理知识教给学生”。能力方面，大纲“说明”部分中首次提出“使他们获得一些实际的技能和熟练的技巧”以及“在地理教学过程中，要使学生学会许多有实践意义的技能和熟练技巧”，这些技能和技巧涉及地图、地理测量仪器、地理图表的使用以及地理观察。

情感方面，这部大纲的德育目标是新中国地理教育中德育发展的基础。以这部大纲为起点，我国中学地理教学中的德育发展步入“起步阶段”。但是，这部教学大纲中的德育目标表现出高度政治化和成人化的特点，而且这一阶段也是比较教条地全面学习苏联的阶段。

二、1963年大纲与逐渐萎缩的地理课程

——第二阶段：1957—1976年的萎缩时期

1963年的《全日制中学地理教学大纲(草案)》是根据1958年国家颁布的“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”的教育方针，以及在这个教育方针推动下中学地理教学改革所取得的一些新鲜经验而制订的。

地理知识方面，1963年大纲第一次使用“地理基础知识”这个高度概括的词汇。在1948年以前的大纲和课程标准中，地理知识学习的目标一直是与情感教育的目标混在一起表述的。从1948年的课程标准开始，把地理知识学习作为第一条目标的做法，至今没有改变过。

技能要求方面，在1956年大纲首次提出技能之后，1963年的地理教学大纲中，正式把“掌握运用地图等基本技能”列为地理教学目的之一。以后40多年中作为我国大陆中学地理教学基础的“双基”的提法和地理课程目标“三分法”就是在那个时候确立的。

思想教育方面。1963年制订的教学大纲中改变了原来用纯粹“政治”目标替代德育目标的倾向，强调了“地理知识教育和思想政治教育是统一的”。同时，1963年大纲突出了“人类中心论”的观点。

总体来说，1963年大纲的教学目的在地理基础知识和基本技能方面的要求，较之1956年大纲要明确和具体得多，教师比较容易领会和掌握。但是，在思想政治教育方面的要求仍然有偏高的倾向，如培养学生的国际主义精神，就很难通过地理教学来实现，而培养学生“战胜自然”的雄心又显然有出脱离当前人类掌握科学技术的水平与能力，缺乏科学的辩证唯物主义的人地观思想。

三、新大纲的颁布与地理课程的复苏

——第三阶段：1977—1986年的恢复时期

1986年大纲不仅强调地理基础知识和基本技能的“双基”教学，而且明确地提出了培养能力和发展智力的要求，从而使中学地理教学的三项职能趋于完善，这较之1978年及其以前的大纲可说是前进了一大步。另一方面，大纲中的思想政治教育要求也较1978年大纲更加全面和明确，教学目的中的德育目标一改过去空洞、笼统、拔高、脱离实际的现象，体现了实事求是、切合实际的原则，德育目标得到丰富和发展，这为德育目标的实施提供了可操作性的依据。1986年《全日制中学地理教学大纲》明显地体现出新思想，与之前相比，其德育目标变化较大，主要表现在以下四个方面：①明确提出了资源观、人口观和环境观的教育；②贯彻了“三个面向”的原则；③利用乡土地理内容进行爱国主义教育；④德育目标分为不同的层次。

四、九十年代地理课程发展与新大纲

——第四阶段：1987—2000年的稳定时期

1992年义务教育初中地理教学大纲(试用)本着切实加强思想教育和国情教育，寓德育于地理知识教育和能力培养之中的精神，对思想教育的内容要求进行了适当的调整、充实和提高。以往地理教学大纲一般都提“爱国主义、国际主义、辩证唯物主义”的教育，1992年大纲中不再提出关于国际主义教育和历史唯物主义教育的要求，而是提出要帮助学生“树立对生态环境的全球观念，以及根据和平共处五项原则处理国际关系的思想”。另外，在大纲中明确提出要帮助学生“初步树立正确的资源观、人口观、环境观，懂得要协调人类发展与环境的关系”，从而进一步强调了辩证唯物主义人地观的教育。同时，这一大纲实现了目标分层，即大纲中规定的对地理基础知识和能力培养方面的要求，分为识记、理解和应用三个层次，其中属于识记层次的部分，有的要求知道，有的要求记住；对于地理基本技能训练方面的要求，分为初步学会和学会两个层次；对于思想教育方面的要求，大纲中用“了解”、“认识”、“懂得”、“受到”、“树立”等不同的词汇，来表述其要求的不同层次。

五、新程课改革——第五阶段

1，教学大纲的“双基”和课程标准的“知识与技能”比较

从表1可以看出以下几点。

(1)地理教学大纲和地理课程标准都非常重视基本知识和基本技能，并将其作为课程目标的重要组成部分。

(2)“知识与技能”是地理课程的基础目标。掌握地理基础知识与基本技能才能更好地增强地理能力，达到情感态度价值观的高度。

(3)地理课程标准对基础知识和基本技能的要求更具体、明确。如“知识与技能”目标包括四条，第一条目标涉及的内容，偏重自然地理。第二条目标涉及的内容，侧重人文地理。第三条目标涉及区域地理的内容。第四条目标涉及地理技能。而地理教学大纲则没有进一步细化到具体，许多内容让教师无法把握。

2，教学大纲的“能力”和课程标准的“过程与方法”比较从表2可以看出以下几点。(1)地理教学大纲和地理课程标准都非常重视学生“能力”的形成和培养。共同点都是重视地理思维能力、地理探究能力、与人合作的能力等。

(2)“过程与方法”是地理课程标准的关键目标。掌握“过程与方法”，能更好地学习地理基础知识和基本技能，对情感态度价值观有促进作用。

(3)地理教学大纲对“能力”的要求阐述比较概括，而课程标准则更加具体、细化地描述。地理课程标准还更加突出了地理信息的整理、分析、运用等。地理课程标准不仅重视学生最终获得的地理技能，而且还强调能力的培养过程。

3，教学大纲的“德育”和课程标准的“情感态度与价值观”比较

从表3可以看出以下几点。

(1)地理教学大纲的“德育”和地理课程标准中的“情感态度价值观”都关注培养学生的爱国情感、社会责任感、人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念。

(2)“情感态度价值观”是地理课程标准的终极目标。学生掌握了基础知识和基本技能、“过程与方法”后，升华为情感、态度、价值观，对学生终身发展有益。

地理变迁 第4篇

城市地理信息是指与所研究对象的城市空间地理分布有关的信息, 是有关城市地理实体的性质、特征和运动状态表征的一切有用的知识, 它表示地表物体及环境固有的数量、质量、分布特征、联系和规律。

城市地理信息可分为基础地理信息和专题地理信息两类。其中基础地理信息, 包括各种平面和高程控制点、建筑物、道路、水系、境界、地形、植被、地名及某些属性信息等, 用于表示城市基本面貌并作为各种专题信息空间位的载体;而 (数字城市基础) 专题地理信息是指各种专题性城市地理信息, 包括城市规则、土地利用、交通、综合管网、房地产、地籍、环境等, 用于表示城市某一专业领域要素的空间分布及规律。

一般来说, 城市地理信息的基本特征主要体现在这样几个方面:一是数据量大。城市地理信息既有空间特征, 又有属性特征, 在时态地理信息系统中还有不同时间的版本, 因此其数据量很大。二是数据分布不均匀。城市地理现象在空间上分布是不均匀的, 有的区域分布密集, 有的则分布相对较为稀疏, 这就造成了空间数据分布的不均匀。三是拓扑关系复杂。城市地理现象之间有复杂的空间关系, 比如建筑物紧邻街道分布的相邻对象关系, 公路穿越城市的关系, 某城市在河流的左侧还是右侧, 两条道路在城市汇聚的相交关系等, 这些拓扑关系是城市空间查询和分析的重要依据, 因此, 数据更新和概括处理中必须维护拓扑关系的一致性, 避免拓扑关系的错误。四是多重属性结构。一方面, 同一城市地理现象具有多个方面的属性特征。例如城市的属性包括面积、人口、工业产值等;另一方面, 多重属性结构也指不同城市地理现象占据同样的空间位置, 即地理现象在空间分布上的重叠和部分重叠。五是多尺度特征。尺度是指地理数据所表示的空间范围的相对大小和时间范围的相对长短。对于城市空间尺度而言, 常用的地理数据尺度有市区尺度、城区尺度、街区尺度等;就时间尺度而言, 不同的城市地理现象有不同的城市划分。如远期规划和近期规划。六是数据来源多样化。地理数据的来源主要有以下几个方面:地图数字化、实测数据、试验数据、遥感与GPS数据、统计普查数据、理论推测与估计数据等。对于多种来源的地理数据集成必须进行实现的预处理。七是地图表现形象化。地图是城市信息可视化的一种重要工具, 它通过图形的形状、方向、颜色、纹理、数量、大小、注记、图例、标尺、图饰等表现手法形象直观地反映城市地理信息。

二、从城市地理信息的变化看经济发展的价值诉求目标

对我国来说, 一方面, 城市作为经济政治文化的中心, 要积极地扩大经济总量, 保持经济快速增长, 没有一定的增长速度, 经济社会发展中的就业、教育、贫困、城市公共管理等等问题都难以解决, 全面建设小康社会的目标就会落空, 社会主义制度的优越性就难以充分体现。但另一方面, 城市的经济发展和社会进步不能忽视速度和效益的统一, 要时刻关注和把握城市地理信息的变化规律, 为实现城市的可持续性提供社会保障。从理论上看, 经济发展方式的差异源于发展约束条件的差异, 不同国家和同一国家的不同发展阶段会面临不同的约束, 要求采取与之相适应的发展方式。但是, 随着经济总量扩大, 生产要素的稀缺格局发生重大变化, 土地、矿产、水和环境等自然资源越来越短缺。如今, 资源环境对经济发展的制约作用越来越突出, 我们虽然早已告别了“物质短缺”的时代, 却又面临着“资源短缺”的空前压力, 考虑到生产要素供求关系的新变化, 要求我们从发展的动力、结构、质量、效率、就业、分配、消费、生态和环境等方面对发展方式和方法进行系统调整。

一是从水资源看生态环境的变化。大家知道, 武汉城市格局两江三镇, 长江、汉水丁字交汇, 其水资源没有任何城市可以媲美, 人均水资源拥有量是全国人均水平的90倍, 是世界发达国家的10倍。从最初的武汉地图上可以看出浩浩长江奔腾而过, 数百湖泊星罗棋布, 当时的湖泊拥有量是127个, 面积达228.9km2。但到目前, 100多个湖泊只剩下38个。通过这些地理信息看武汉的发展史, 我们能够清晰地把握武汉大片湖区渐遭蚕食由水域变陆地的变迁过程。

二是从地形、地貌上看城市格局的变化。武汉市的地质结构, 以华夏构造体系为主, 几乎控制着全市的地质构造轮廓, 三角鼎立的特殊地貌景观;宽阔平原上点缀特有残丘, 在城市进程中部分山丘曾发生过改变。就拿武汉青山来说, 因为他是属于一个重工化工之地, 在经济运行中的高资源消耗高污染排放, 几十年的垃圾堆场, 我们从地图上可以清晰地看到, 以前清晰的戴家湖, 逐渐变成了戴家山, 是一个典型的湖变山的实例, 后来, 由于政府的重视, 通过循环试点改造后, 又还山成湖, 再次恢复了戴家湖原貌。在未来的地图上, 我们还将看到总面积8494km2武汉市将被分为主城区、新城、地区农业生态区三个圈城。

三是从地名、注记看城市交通变迁。从30年前的地图上看到武汉中心城区大概只有1200个道路名称, 其中还包含600多个背街、里巷名称。从汉口来看, 中心城区, 沿长江平行的只有沿江大道、中山大道、解放大道, 而后逐渐出现了建设大道、发展大道……而现在的常青片区、百步亭片区、吴家山片区、后湖片区、已相继步入……。在武昌, 以前的大东门以东, 特别是鲁巷以东更是属于郊外, 而现在鲁巷成为光谷中心, 更有高新大道、光谷大道、文化街等等的兴起;在汉阳, 以前的十里铺以外, 已属郊区, 而现在, 王家湾已成为汉阳的中心;沌口经济开发区、江城大道等等如雨后春笋, 所以, 武汉现有的主、次干道等的数量就超过3799个, 30年间新增3000多个, 同时也有200多个老地名在消失。桥梁建设方面, 自五十年代修建万里长江第一桥后, 相继建有长江二桥、三桥、二七桥、天兴洲大桥、长江隧道、三阳路通道、水果湖通道, 还有7条城市过江轨道线正在建设等等。

四是从植被、植物看城市绿化建设。从以前的地图上看武汉的老城区中心区, 几乎全被居民地占满, 很难看到绿色的植被, 武昌的许多山体特别是市区内的山体周围大都被建筑物和广告牌遮挡, 难识其真面目, 现在, 在政府推动的还山透绿工程的指导下, 很多山体基本上都恢复了原貌。近10年来, 武珞路植树造林20多万平方米, 植被覆盖率提高了10%, 全市提高了5%, 平均地表下降了2.6℃, 从2005年开始, 蛇山南坡完成山体修复及植被恢复建成7.5万m2的绿化带, 栽植树木3800多株, 附近还建成另外五处绿化带, 共计植绿25.5万平方米, 为武昌穿上新的绿装。

城市是经济发展最活跃、最快、信息最丰富的区域, 尽管自改革开放以来经济社会发展取得了举世瞩目的成绩, 但我们的发展并没有摆脱过度依靠消耗和牺牲环境的状况, 这种发展必将带来日益突出的社会矛盾。地理信息是国力国情的要素, 地理信息技术与服务又是转变经济发展方式, 提高决策水平的重要手段, 是各级政府有关部门在制定国家和地区发展战略规划, 进行经济空间布局的重要依据。

摘要：转变经济发展方式, 要以转变增长方式为基础, 但发展方式的许多问题属于经济的外部性范畴, 不能仅仅用资源配置效率来衡量, 还要用发展的协调性、公正性、可持续性来衡量, 不仅要靠完善市场体制来解决, 还需要在完善政治、文化和社会体制的进程中来实现, 包括全面把握城市地理信息的变化趋势和规律。

关键词：经济增长,经济发展,地理信息,城市变迁

参考文献

[1]屈圣、王喜眉:地理信息系统在环境领域的应用[J].山西科技, 2005 (3) .

[2]耿安朝:地理信息系统在环境科学领域的开发和应用[J].苏州城建环保学院学报, 2000 (13) .

【教学设计】初中地理海陆变迁 第5篇

教 学 设 计

山东省肥城市陶阳矿学校 杨 娜

【教学内容】

义务教育教科书湘教版初中地理七年级上册40-42页。【教材简析】

教材首先指出地球表面形态处在永不停息的运动和变化之中，然后并没有阐述“海洋和陆地是如何变化的”和“海洋和陆地为什么会变”，而是重点通过两类事例说明地表形态变化，特别是海陆变迁的变化。【教学目标】

1、认识地壳是变动的，举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。

2、了解大陆漂移假说的发现过程，感悟“假说”在科学发现中的重要作用，体会人类对自然的认识在实践中不断深化。【教学重点】

认识地壳是变动的，举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。【教学难点】

认识地壳是变动的，举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。【教学准备】

1.教师准备：多媒体课件、烧杯、石子、水、水槽、地球仪、2.学生准备：剪刀、卡纸、描图纸 【教学过程】

一、图片设疑，引入课题

展示图片喜马拉雅山山顶发现海洋生物化石，有可能是怎么回事？学生回答有可能是海洋变成陆地，引出课题《海陆变迁》

设计意图：通过学生产生的疑问，抓住学生的心里引入课题，使学生产生浓厚的兴趣

二、设计活动，让学生成为课堂的主人 活动一：模拟海陆变迁

请同学们设计方案，如何使露出水面的石子没入水中。如何使水中的石子露出水面

［设计意图］

假设水是海洋，石子是陆地，让学生感受海陆的变化。学生设计的方案中,比如：晃动烧杯模拟的是地壳运动，往烧杯中加石子代表的是人类的活动，往烧杯中加水或者是从烧杯中倒出水代表的是海平面的升降。通过这个活动。让学生直观感受海陆变迁的过程，并从中寻找海陆变迁的原因。地壳的运动、海平面的升降、人类的活动都会使海陆发生变化。

活动二：分类整理

把自己收集的能说明地表形态发生变化的事例，在小组内交流然后进行分类，哪些属于缓慢的变化，哪些属于激烈的变化。比如：喜马拉雅山顶发现海洋生物化石是缓慢的变化，地震、火山喷发是激烈的变化。地震和火山加入视频让学生直观感受到地表形态的变化。

［设计意图］培养学生收集资料的能力，了解这些事例的发生情况，进而记住这些事例。活动三：课本p41活动

“沧海桑田”说的是海洋变成陆地，陆地变成海洋。你能解释下列现象或预测吗？由此你得到什么启示？

在喜马拉雅山区发现大量古老的海洋生物化石 在台湾海峡海底发现森林遗迹和古河道 东非大裂谷不断扩张，将形成海洋 地中海的面积不断缩小，最终将消亡

［设计意图］想象模拟地球表面形态的变化并进行预测 活动四：观察、猜测、验证

1、通过两张撕开的纸片，探究这两张纸的关系。引出魏格纳是怎样发现问题的。

2、通过以下动手实践：把描图纸覆盖在地球仪上，用笔描出非洲大陆、南美洲大陆的轮廓。然后把描好的两幅图剪下来，试着把它们拼在一起，看一看，拼合处是否基本吻合.小组用剪好的南美洲和非洲地图，演示漂移过程并分析，学生相互点评。探寻魏格纳是怎样猜想的，3、跟随科学家的脚步寻找证据 ［设计意图］

1、利用魏格纳发现非洲大陆和南美洲大陆轮廓相似性引出活动。

2、模拟演示大陆漂移的过程。

3、了解魏格纳寻找证据的过程，学习魏格纳善于发现问题、大胆提出假设、积极寻找证据论证的科学观。总结：

通过这节课的学习，你有哪些收获？ ［设计意图］

不仅从知识面总结，还引导学生回顾解决问题的过程，关注学生学习过程中的情感体验。既让学生学得一种学习方法，又培养了学习兴趣。板书设计

海陆变迁

一、地表形态的变化 活动一方案：海陆变迁

缓慢的 激烈的 使石子没入水中 是石子露出水面 地震 火山

1、晃动：地壳运动

1、晃动：地壳运动

二、大陆漂移假说

2、加水：海平面上升

2、加石子：人类活动

3、倒出水：海平面下降 ［设计意图］