多媒体网络教学

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网络多媒体教学初探 第3篇

关键词 高等职业教育;课程改革;网络平台

中图分类号G434文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)111-0103-01

随着现代科学技术的发展,计算机网络已进入我国的教育领域,并得到了迅猛的发展。和传统的教学方式相比,网络教学正逐渐成为有效的教学手段和教育管理的有力工具。飞速发展的计算机网络将人与信息紧密的结合在一起,给信息的处理和传播带来巨大的变革。

1网络多媒体的教学特点

1.1人机交互性强

多媒体教学网络的交互性有利于学生认知主体作用的发挥。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,因而对学生认知主体作用的发挥是非常有利的,这种方式也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。

1.2能传递丰富的教学信息,且有利于信息的获取

在网络多媒体教学中,它把语言、文字、声音、动画、视频等多种信息集成于一体,学生既能看得见,又能听得见,还能用手操作,因此大大地提高了信息获取的效率。另外,我们还可利用网络,通过虚拟图书馆、超连接等方式,链接到Internet这个信息的大海洋,因此可大大拓宽信息的来源。

1.3 有利于交流

在网络教学模式里,学生与学生、学生与教师之间都可得到充分的交流机会。比如说,我们可以通过在网络上建立BBS服务,实现文章讨论、实时讨论、用户留言及电子邮件等多种功能,实现建立主题讨论组、学习者发表意见或评论、指导者监控等讨论学习功能。

此外,在网络的多媒体教学模式里,可突破时、空的限制,学生可按照自己的学习进度,随时随地的调用服务器上的课件进行学习,这一点是传统教学模式所无法比拟的。

2高等职业教育课程改革的新理念

“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出的任务,而课程改革是其中的核心内容。虽然如今职业教育改变了过去一直沿用的普教课程模式,但对职业教育课程体系的构建并不全面和系统,对职业教育课程的研究不够典型和深入。在当今市场经济的迅速发展的背景下,我国的高等职业教育课程改革呈现出新的课改理念:

2.1以市场为导向的职业教育课程改革的新理念

职业教育课程必须主动适应市场经济的需求,树立以市场经济为导向的职业教育课程改革的新理念,改变过去以学科为导向设置职业教育课程的旧理念,根据社会人才市场、职业市场的需求,进行课程改革应。

2.2以职业素质教育为本位的职业教育课程改革的新理念

以职业素质培养为本位,是基于三个方面的考虑。第一,职业素质培养与全面发展培养的关系是个性与共性的关系,是职教领域里的全面发展教育。第二,全面发展涉及诸多方面,职业素质教育,包含职业技能和职业素质,概括了全面发展教育的内涵,把国外形式上孤立的知识本位、能力本位、人格本位的教育价值观有机地辩证统一起来。第三,职业素质是各行各业对从业者的素质要求,是从业者职业生涯中稳定的、持久起作用的内在品质结构。职业素质教育提出了潜在性教育目标,指导教育者定位于职业教育、植根于技能培养、着眼于素质养成,有利于深化教育改革。引导受教育者苦练内功、增强内力,有利于培养高素质的技能人才。

2.3以学生为主体的职业教育课程改革的新理念

课程是学生为主体所进行的富有建构意义的活动。在基本的素质课程教学中,学生依据其已有经验和基础,在丰富主体内涵、内化学习内容方面体现出主体性;在专业的实践课程学习中,学生以其自己特有的思考、特有的方式去与各方面的因素、人员打交道,去不断形成认识对象、操作对象和解决问题的思路和策略,从而突显出主体性;在专业实习课程中,学生可以通过实际的、相对独立的职业活动,可以通过实践的回顾和反思,不断地从感性上升到理性、从个别回到一般、从过程的感受到成功得失的分析,进而巩固、强化所学职业技能,从而显示出主体性。由此,职业教育的课程展开的全过程是学生作为—个主体进行一系列生命活动的过程。

2.4以探究与实践为主要课程形式的新理念

探究要求课程知识技能的体系以能引发学生探究活动的问题方式、方法和原理为主要构成,使学生找到问题为学习开始,以解决问题为学习过程,以产生更高水平的新问题为学习的小结。而实践一方面是学生学以致用,另一方面是学生用以而学。它把学与用完满地统一起来。就职业教育课程改革来说,应该把探究与实践都充分体现出来。这就要求课程内容应该主要以引发探究的问题和能够操作实践的活动来构成。这也是世界性课程改革的一大趋势。

2.5以终身学习为主要导向的职业教育课程改革的新理念

终身学习的课程与传统的课程的主要区别点在于:前者重学,后者重教;前者重视过程与方法,后者重视知识体系;前者以学生为主体,后者以教师为中心;前者重创造,后者重识记。所以,职业教育新课程改革,应该研究终身学习的思想内容,体现终身学习理念的要求。

3网络多媒体教学平台的构建

高职院校多媒体网络教学资源建设应与基于工作过程的课程改革紧密结合,充分体现“做中学”和“理实一体”的教学理念,以各专业课程教学资源库为基本单位进行建设,反映专业课程的自身特色,整合优质的教学资源,引进和开发国内外相关行业的资源。

3.1分析需求

在课程改革理念的指引下,首先,确定企业现有的工作部门与岗位的素质与能力的需求,通过系统化的“典型工作任务分析”,确定关键能力和完成特定工作所需的熟练程度,进而确定各个岗位的员工所必需的行为、技能和知识配置,确定岗位对学习内容的要求,从而确定掌握这一技能、知识点所需的资源类型和媒体呈现方式。

3.2教师与企业共同参与

以探究与实践为主要课程形式的课改理念要求企业人员、教师共同参与教学设计、资源设计、实践教学情景设计,教师根据设计制作相应的媒体素材。

3.3加大视频资源的建设

视频资源相对于其它媒体资源来说,还具有图文声像并茂、形象性和直观性强等特点,因此,有利于创设情景,对于技能性和实践性较强的高职教育来说是一种重要的媒体资源。视频资源的建设可通过自制、购买、引进、联合制作以及对学校原有教学录像资料的二次开发等方式进行。

3.4充分利用网络资源

我们还可利用网络,通过虚拟图书馆、超连接等方式链接到Internet,拓宽信息的来源。

总之,高职院校多媒体网络教学资源的建设要符合高职教育的特点,资源内容形式和资源媒体呈现方式必须多样化,同时,还要加强对媒体资源的设计与管理,切实实现资源共享,在学生受益的同时,也为社会服务。

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多媒体网络教学评价的研究 第4篇

1 对多媒体网络教学进行评价的意义

多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。为了使计算机多媒体教学网络能够很好地为教学服务, 在装备计算机并将其连接入网的同时, 必须解决如下问题:一是解决教学网络中的信息资源问题;二是要针对网络教学进行课程改革;三是要重视教师在网络环境下的职业和技术培训;四是及时对多媒体网络教学进行评价。

多媒体网络教学作为发展起来的新事物, 这方面的经验还很少, 加之影响多媒体网络教学的因素很多, 各个因素之间又互相影响, 所以不易评价。但是, 对多媒体网络教学的评价确实是一个十分迫切的任务, 是影响多媒体网络教学发展的瓶颈问题, 这个问题不解决, 多媒体教学网络的建设就带有盲目性, 多媒体网络教学的目标就不明、方向就不清, 就会影响多媒体网络教学的健康发展。

2 多媒体网络教学评价的主要内容

作为一种新型的教学活动, 要想使其能被广大的教育工作者承认、被学生认同进而被教育行政主管部门接受和扶植, 就要看它是否比非多媒体网络教学有很大优势。

多媒体教学技术的出现, 打破了传统的以教师口讲手写为主的教学模式, 大大节省了板书时间, 有助于增大课堂信息量, 并可激发学生的求知欲, 活跃课堂气氛。对于有些复杂、抽象的问题, 可以帮助学生理解问题, 使他们更快更好地掌握教学内容。科学地运用多媒体教学手段, 是提高教学质量的重要途径之一。教师在多媒体课堂上仍然起主导作用, 多媒体只是一种教学辅助手段而已, 在讲课过程中应注意吸引学生的注意力, 多和学生进行交流;教师应把握好多媒体课件的动画展现时机, 要给学生以思考的空间和时间, 让学生真正成为学习的主体, 而不仅是充当多媒体画面的观众;应把握好多媒体效果的“度”, 如果画面太花哨, 屏幕上看点太多容易分散学生的注意力, 所以画面应多追求简练、典雅, 让学生有一个稳定的心态集中精力, 便于接受课程内容。多媒体教学能够培养学生学习兴趣, 提高学生的学习效益。因此, 对多媒体网络教学效果评价就是看多媒体网络教学的教学质量、教学效率以及教学效益如何。

教学效率, 对教师来讲就是在一定的时间内完成的教学任务;对学生来说就是在一定的时间内学到的知识。评价教学效率应该从两个方面进行, 一是看教师在一定时间完成的教学任务的多少或完成教学任务所需的时间;二是看学生在一定时间内学习知识的多少或学到一定的知识所需的时间。

教学效益, 是指教学的投入与教学的产出之比。教学的投入主要有教师人数、用于教学设备购置的资金投入、教学场地占用情况。教学的产出主要有学生的数量和质量。

为了定量分析方便起见, 可用达到一定的教学目标的学生数目作为参照来评价教学效益, 具体可用教师学生比、资金学生比、场地学生比等指标进行评价。

3 对多媒体网络教学评价的基本要求

要进行多媒体网络教学评价, 得出多媒体网络教学是否优于非多媒体网络教学、优势及缺点是什么这样的结论, 必须收集大量数据进行综合分析。由于不同的学校开展网络多媒体教学的情况有差别, 无论是硬件设备还是软件环境都有所不同, 因此参加评价的学校要满足一些基本条件。

3.1 系统应满足的基本要求

多媒体网络教学系统应具备如下基本功能。

收集、制作、存储、管理和传输各类多媒体素材和多媒体教材。系统能够根据教学的需要, 收集和制作不同类型的媒体素材和多媒体教材, 然后存入多媒体教学信息库中的磁盘阵列或光盘库中。

为教师备课和优化教学设计创造良好的环境。教师在教学准备过程中, 通过系统中的任一多媒体终端机, 能在网上搜集有关文、图、声、像资料, 进行备课和制作多媒体教材。

为开展多媒体课堂教学提供条件。设置在教室里的多媒体终端机和显示设备, 为开展多媒体课堂教学提供了条件, 教师可以通过系统选用合适的多媒体教材来配合讲解。

为学生自学和小组教学提供方便。学生利用交互式的多媒体教学终端机, 不仅可以进行查询、补课、自学、复习。而且还可以利用各个学科专用软件配合相应的设备开展小组教学, 进行教学模拟仿真训练。

3.2 教师应满足的基本要求

作为从事教育的教育者, 教师是教学活动的组织者, 在教学中起主导作用。

在多媒体网络教学环境下, 知识的传递者和信息源的角色主要由多媒体教学网络来担任, 而教师则把主要精力放到学生身上, 教师要能熟练使用并能正确指导学生使用多煤体设备, 在网上获得有用信息, 能根据教学需要制作优秀的多媒体教材, 能恰当指导学生设计学习和实习进度并检查每个学生的进步情况。

3.3 学生应满足的基本要求

在教学过程中, 一方面, 学生的地位或身份首先是教学的对象、教学质量与教学效果是从学生身上体现出来的, 学生是教学活动的出发点, 也是教学活动的落脚点。另一方面, 由于学生在学习过程中具有能动性 , 所以说, 学生也是学习的主体。

3.4 课件应满足的基本要求

在多媒体网络教学中, 不仅有书本教材、音像教材, 还有多媒体课件, 而对于多媒体课件, 要求它首先满足教学性要求, 即选题是否恰当、满足教学需要。其次满足科学性要求, 即内容正确、准确真实、操作示范符合有关规定。三是满足技术性要求, 即图像、声音、文字设计合理。四是具有较好的交互性, 即交互设计、页面跳转以及人机应答合理方便。

3.5 教学媒体及教学环境应满足的基本要求

教学媒体是储存和传递教学信息的工具。它一般分为两类:一类是传统教学媒体, 包括教材、模型等;另一类是现代教学媒体, 即, 投影、计算机单机以及网络多媒体等。

选择和使用教学媒体时, 要满足以下原则。

一是最小代价原则, 即一方面媒体在内容上能否满足教与学的需要, 能否有利于提高教学效率, 另一方面设计和制作媒体所花费的人力、物力、财力、时间及精力是否小, 得来以及使用是否方便。二是共同经验原则。即设计和选择的教学媒体所传输的知识经验, 已有的经验, 必须有若干共同的地方, 以利于学生理解、掌握。三是多重剌激原则, 即从不同角度、侧面去表现事物的本质特性, 用不同的形式, 在不同的时间、地点、条件下多次重复表现同一内容。四是抽象层次原则, 即教学媒体所提供的信息的具体和抽象程度, 根据学生的实际状况, 分为不同等级、层次。

4 结语

正如前面所涉及到的一些具体看法一样, 在对多媒体网络教学进行评价时, 首先要对多媒体教学网络系统和多媒体网络教学过程的各个因素等硬件设备和软件环境进行资格评价, 当它们满足基本要求后, 再对多媒体网络教学和非多媒体网络教学进行比较性评价, 从而得出对网络建设和网络使用有意义的结论。

参考文献

[1]赵子汇.多媒体教学问题探讨[J].北京化工大学学报, 2002 (2) .

[2]史婷娜.基于基本系材皮知识点的多媒体教学[J].电气电子教学学报, 2002 (3) .

多媒体网络教学的特点 第5篇

教育技术研究发现，在使用计算机进行教学时，教学环境的变化，学生的学习意向和动机的改变，以及师生之间相互关系的转变是一些不容忽视的重要因素。教学活动中必须冲破传统的教育思想、教学方法、教学组织和评价方式的束缚。

一是在教学实路中要着力克服重教轻学、重知识轻能力培养、重结果轻过程等传统教法的弊端。要教给学生解决问题的策略，引导学生反省思考学习的内在过程，启发学生不断改进和完善自己的学习活动。

二是教学过程的安排要以培养学生的认知能力为主要出发点，教师要改变以前那种“知识传授者”和“教学主导者”的角色，要在学生学习过程中充当组织者和辅导者。

三是要改变以前那种以记忆知识多少为主要指标的教学评价模式，在评价学生的学习效果时，要更注重学生的行为、认知发展，尤其是解决问题能力的培养。注重培养学生的认知能力 选择恰当的教学方法

一是让学生利用网络环境进行自我记录。许多计算机软件都具有自我记录的功能，学生可以在学习新内容之后，将成绩归档并进行分析，使学生从对学习结果的注意转移到学习过程的认识。

二是巧妙地组织学习活动。多媒体网络的交互性，为网上多向参与，多向沟通教学活动提供了广阔的空间。教师可以创设一些情境，有意识地影响学生。

三、加强信息反馈练习。

四、指导学生自我提问和思考。

五、培养学生的自我学习能力。教师要适时适当、由浅入深地布置一些学习任务，并且在布置一些学习任务。

多媒体网络教学 第6篇

关键词：多媒体教学网络；创新意识；建构数学知识；高效课堂

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。

“多媒体教学”是一个新鲜的研究课题，也是开展教学改革活动的一个新挑战。所谓“多媒体教学”，具体地说，是指在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的合理成分，恰当引进现代化的教学手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的作用，优化教学效果。

多媒体网络技术在教学实践中的应用与研究，不单纯是教育技术的引进，而且还是教学艺术的发挥，它借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通过多种媒体信息来辅助教学，因而形象具体、生动有趣。能充分调动学生的多种感官接受信息，容易引起学生的注意，丰富学生的表象，激发学生的学习兴趣。它为数学教学提供了得天独厚的条件，开辟了数学教学的新天地。

一、多媒体教学网络有利于激发兴趣，让学生爱上数学。

兴趣是激发小学生学习的自觉性和积极性的动力。要激发学生学习数学的积极性，可以借助多媒体辅助教学。传统的教学和现在的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和学习兴趣。

如笔者在教5以内的减法时，先用课件演示，创设问题情景：秋天，菜园里结了5个大南瓜，小猴子收了2个回家。让学生叙述情景，并试着提出问题。教师引导启发学生提出“菜园里还有几个南瓜”的问题。接着问：该怎样列式？学生回答后，电脑显示：5-2=？教师最后提问：5减2得几？你是怎样算的？学生分组交流想法，教师巡视指导。

用多媒体课件演示学生喜欢的小猴子收南瓜的形象，学生很高兴地参与到教学活动中来，在教师启发引导下，主动探究故事中的数学问题，多媒体辅助教学既形象生动，又激发了学生的兴趣。

二、多媒体教学网络使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。

华罗庚曾经说过：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

例如，在教学《轴对称图形》时，教师先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树……来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的审美感，欢悦的笑容在他们的脸上绽开，他们饶有兴趣地进入了求知的境界。

又如：教学《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生自己通过各种途径（ 包括上网），搜集有关数据，课上让学生汇报他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学的思想教育。

三、多媒体教学网络有利于为学生创设质疑氛围，激发学生发现问题。

在教学中，教师要巧妙利用课件设计疑问情境，注重“存疑”，把“？”装进学生的脑子里，进而让问题在学生的小脑袋瓜中蹦出来，这样可以促进学生求知解题和探求知识的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中，跃跃欲试想解决所发现的问题。

例如在教学“利率和利息”这一课时，笔者利用课余时间到银行拍一些顾客存钱和取钱的录像，其中包括银行周围环境，银行的利率表，以及银行人员与顾客之间的对话。学生观看录像时，便产生了问题：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊？”“什么是利息？”“怎样存钱利息才多呢？”……对于学生的这些问题笔者笑而不答，只是表扬他们观察得很仔细。然后笔者说：“本节课要学习的‘利息和利率可以帮助我们解决所发现的问题。”这样笔者就利用课件从现实生活出发，把“数学内容与教学现实有机结合”，使学生有更多的机会从周围事物中学习和理解数学，体会到学习数学的必要性和重要性，对数学产生亲切感。

四、多媒体教学网络有利于突破重点、难点，有利于培养学生的抽象思维能力。

对于中小学数学教学，有很多学生难以理解的内容，然而现实中传统的教学手段单一、静态，无法取得优质高效的教学效果。我们可以利用多媒体辅助教学，对教学中的难点进行文字、图像、声音和动画等处理，实现动态变化过程的直观演示，把抽象转化为直观，使学生一目了然，轻松学习，从而培养他们学习的信心，事实上，无论一个老师是多么善于表达、比画，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。

如：“圆的面积”，运用多媒体教学手段大量引导学生通过“逐步逼近”的学习途径，感受“极限”思想，有效地突破了重点、难点。

1. 多媒体引导学生把圆8等分，然后拼成一个近似的平行四边形。多媒体的动态演示帮助学生寻找图形转化的基本方法：分—拼。

2. 学生根据多媒体的演示导向把圆16等分。让学生看到把圆16等分和把圆8等分的比较，拼成的图形更接近长方形。

3. 再把圆32等分、64等分，无限等分。让学生清晰地看到，拼成的图形越来越接近长方形。从而启发学生得到这样的结论：把圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形；如果无限地等分圆，拼成的图形就能无限地接近长方形。这个长方形的长就是圆周长的一半（），长方形的宽就是圆的半径（r）。

因为长方形的面积=长×宽，

再如教学圆柱体体积公式时，打破传统教学模式，运用多媒体信息技术进行动态演示，屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开分成两半，将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的谷底部分，拼成一个近似的长方体，再按教材中的要求平均分成16等份后拼图，平均分成32等份后拼图，最后将圆柱平均分成更多等份后拼图，此时提问学生：圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时多媒体进行演示，将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁、移动，进行比较。让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积；将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁、移动，进行比较，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高，让学生结合演示讨论、思考、总结。由于在整个切拼的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘高，这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。

传统教学与多媒体教学 第7篇

多媒体教学是逐渐发展起来的, 它能节约时间, 增加信息量, 通过声音、文字、图像和动画等多种方式为学生提供特殊的教学环境, 直接作用于学生的视觉和听觉, 给学生以直观、明朗、形象生动的感受, 有利于吸引学生的注意力。多媒体教学能把平面的知识立体化, 把枯燥的知识趣味化, 使学生对知识点更易理解和接受。

1. 根据教学内容, 选择恰当的技术手段和表现形式。

教师在授课过程中, 一定要根据实际情况选择合适的教学法, 如果采用多媒体效果好, 那就采用多媒体;如果用传统的教学法合适, 还是要用传统教学法。

2. 在教学中, 将讲授课仍然作为一种主要的教学形式, 发挥教师的主导作用。

教师在授课过程中, 还是要发挥自己的主导作用, 以传统的重点讲授为主, 把多媒体作为辅助, 而不要把多媒体作为一堂课的主体。

3. 教师要亲自动手制作一些能体现自己教育思想和教学特色的课件。

多媒体网络教学对数学教学的影响 第8篇

一、利用多媒体网络教学可以直观展示数学知识,突出重点,突破难点。

教学重点是教学过程中要求学生必须掌握的内容。教师可以运用各种媒体,各种教学方式分析同一问题,使教学重点突出,尤其是计算机能进行动态的演示,利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题,强化课堂教学效果。例如:在讲“中心对称”的概念时,若用传统教学方法,拿一些教具比划演示,总是难以讲清,利用课件让两个图形各自绕着某一定点旋转180°的运动过程保留在屏幕上, 在旋转的时候配以适当的音响,促使学生注意力高度集中,极有兴趣地观察图形的运动变化过程,学生就很容易建立起“中心对称”的概念。

教学难点的形成来自两个方面:一是对学生而言,某些教学内容抽象;二是传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段,利用计算机对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力,进行视、听、触等多种方式的形象化教学,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,取得了传统教学方法无法取得的教学效果。例如:圆柱、圆锥侧面积的推导,可以设计这样的课件:一个圆柱,沿着一条母线剪开、旋转,其动态过程可反复显示,并保留圆柱的运动轨迹,然后,通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”,使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边, 母线即长方形的另一边”的实质,从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程。这样较实物模型演示,更能增强学生的空间想象力,也更能提高学生的学习效率。

二、利用多媒体网络教学可以充分展示知识的形成过程,辅助建立清晰表象。

课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程,应创造让学生主动参与学习过程的条件,培养学生的数学素质。多媒体教学的优化组合,在充分展示知识的形成过程中扮演着重要的角色。

例如:在教学《完全平方公式》一课时,可利用多媒体如下设计,既可从实际问题引入,增强趣味性,又可展示完全平方公式的几何意义,完全平方公式的形成过程一目了然。

以上教学进程,多媒体的优化组合发挥得淋漓尽致,将知识的形成过程充分展现在学生面前。这样就把抽象的数学公式转换为形象的图形, 既便于学生理解, 又易引起学生的兴趣,使数学公式更易理解。

三、利用多媒体网络教学让学习更高效。

新课程提倡的是一种高效的课堂教学观,光靠“一支粉笔一张嘴”显然已经远远不能获得课堂教学的高效,而借助信息技术屏幕切换、及时反馈等功能却往往能收到较好的效果。

例如:在讲“四边形的分类”时,学生每人一台电脑,自主尝试进行四边形的分类。交流分类方法时,教师只要轻按“屏幕切换”“21”这一命令,就让所有的学生机包括大屏幕都呈现出21号机的分类界面,使得每位学生都能仔细、清晰地观察这位同学的分类方法,同学的评价、老师的评价都在鼠标轻移间有条不紊地完成。为了选取有代表性的分类方法供学生观察比较,教师可以自由选择某一号机进行屏幕切换,引导学生一一探讨。

平常总见许多教师埋首批改成摞的作业, 批改完又要想方设法挤出时间评讲订正。工作量很大,周而复始的练习使老师直喊累,学生直喊没劲。同样都是练习,多媒体的介入使得这一操作较之常规教学手段大大提高了时效性。因为它缩短了“学生练习—教师批改—学生订正”的周期时间,使得反馈更及时,也更具人文性。

四、利用多媒体网络教学真正实现因人而异,因材施教。

网络学习实现了个体化的学习方式,它让学生调用知识,理解知识,独立思考发现疑难并根据提示释疑,真正地“为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。”

在这种新型的人机交互环境下,学生可以充分自主地选择教学内容进行练习,并能及时得到指导,同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷,对学生进行全方位的考察。传统的大班教学中全班整齐划一地练习,学生只能是被动参与,一切都得听老师的摆布,一切都得服从大局。在课堂上,单靠一个人的力量,面对四五十双渴求得到不同发展的眼睛,教师心有余而力不足。信息技术所独具的交互特性,可以让学生自行选择、发掘想看和学习的内容, 还可以让学生按不同方式与屏幕显示内容进行沟通,提供反馈。另外,教师还可以记录学生一个时期(一学期或一学年)的测试情况,列出统计图,发现问题,并有针对性地进行指导,真正因材施教,充分调动学生的兴趣、信心、潜力,提高能力。

初探大学英语多媒体网络教学 第9篇

1 建构主义学习理论

认知主义 (Cognitivism) 理论包含建构主义 (Constructivism) 理论, 来自于瑞士著名心理学家皮亚杰 (Jean Piaget) 的“发生认识论”。

作为认知学习理论的进一步发展, 建构主义则认为知识应该是学习者在一定的情境背景下获得的, 不是通过教师传授的, 而是利用一些必要的学习资料, 然后通过意义建构的方式而获得, 因此建构主义学习理论认为“情境”、“会话”、“协作”和“意义建构”是学习环境中的四大主要要素。

“情境”是进行学习活动的社会文化背景。“会话”是在协作过程中, 通过人与人、人与机的交互, 让每个参与者的思维成果为整个学习的群体所共享。“协作”是学习者在特定的情境下, 强调与教师、学习伙伴等的相互作用。“意义建构”是整个学习过程中的最终目标, 意义是在于事物的性质、规律和内在联系。

就教学模式而言, 建构主义强调学生对知识的主动探索, 它是以学生为中心, 强调教师在整个教学过程中充当起一个组织者、促进者和帮助者的角色, 要求学生在一个和谐的情境、协作、会话学习环境中充分发挥主动性、积极性和首创精神, 这样使学生有效地建构当前所学知识。

2 建构主义理论对大学英语多媒体网络教学的影响

1) 教学思想的转变:变重“教”为重“学”, 树立“以学生发展为全人发展”的结构思想, 一切教学活动的设计与开展都要以学生的语言知识与技能、学习策略、情感态度和文化意识的整体发展为出发点和落脚点。老师由原来的讲解者转变与学生平等的“首席”即学生认知活动的指导者, 学生则由原来单纯听讲的被动角色转化为认知主体。

2) 多媒体作用的转变:多媒体已由学生的认知工具替代了教师的讲解工具。建构主义强调以各种信息资源支持完善“学”而非“教”, 学生可通过利用老师对软件库和完善资源库的开发来完成学习。

3) 教学过程的转变:意义建构理论指导下的师生互动已取代传统的逻辑分析或综合讲解, 即利用教学资源, 为学生建立教学情景, 使学生可以通过与教师、同学进行协商讨论, 并参与操练来学会知识, 通过这样就可以将知识转化为英语交际能力。再者, 学习效果的好坏取决于学生的参与范围, 而参与范围的多少在一定程度上是取决于教师的鼓励。

3 大学英语多媒体网络教学中教师角色呈多元化发展

3.1 教师成为学生学习的引导者

多媒体教学模式下的课堂教学在于引导学生通过发现问题、研究问题和意义建构来获得知识并培养能力。教师的主要任务就是向学生输入大量知识, 促进学生积极主动地学习, 引导学生掌握一定的学习方法, 从而提高学习效率。而这些东西都是教师在教学中创设的。

3.2 教师成为课程的设计者和参与者

在设计课堂活动时, 教师应考虑学生实际的语言水平, 为学生提供有趣的教学任务, 让学生参与到教学的每个环节里, 鼓励学生相互的交流与合作。通过这种积极有效的方式来激励学生, 使学生在学习过程中更能充分地发挥自身的积极性、主动性和创造性。

3.3 教师由知识的传递者转变为学习的促进者和帮助者

Jorden指出, 学生是学习的主体, 教师的职责只是帮助、建议和指导。所以教师要通过创设符合教学要求的情景来帮助学生建立新旧知识之间的联系, 使学生适应新的语言环境, 克服学习过程中的不利心理因素, 让学生以积极良好的精神状态投入新一轮的学习。

3.4 教师由学习的主宰者转变为学习的组织者和协调者

要想取得较好的教学效果, 应该把协作化学习和个别化学习结合起来。教师可以通过组织活动来引导学生进行讨论和合作, 还要善于处理各小组之间的关系, 并且在给学生提供情感支持的同时, 培养学生的创造能力、探索发现精神、批判思维和与人合作共处的能力。

4 传统教学模式与多媒体网络教学模式的优化整合

4.1 加强多媒体网络教学模式中的情感教育

在多媒体教室里上课, 教师在电脑屏幕前控制鼠标, 缺乏与学生的互动和情感交流, 因此应发扬传统教学模式中的长处, 灵活利用课堂的展示活动并有效利用课外时间, 加强师生间的情感沟通。而且借助现代化通讯手段, 教师可以把情感教育延伸到课外, 即通过第二课堂活动 (英语晚会、戏剧表演、沙龙、兴趣小组等) 和电话、Email、QQ、短信等与学生进行交往。随着教师和学生的课外交流, 有助于在课堂上弥补师生的感情, 从而可以促进彼此之间的交往。

4.2 细化多媒体网络教学模式中对学生的任务

在新的教学模式中主要是培养学生的自主学习能力, 但同时不能忽视教师的主导作用。教师可以根据教学的实际需要, 把设计的可操作性强的教学任务, 以主题模式在整个大学英语教学中有计划、分阶段、分步骤的实施;在完成“任务”的过程中, 学生始终要处于一种积极的学习状态。

4.3 完善多媒体网络教学模式中的评估手段

在多媒体网络教学中, 教学评估在衡量学生的改进教学管理、学习进度和保证教学质量等方面起到非常重要的作用。因此, 要实现对学生的多方位评估, 可以把终结性评估和过程性评估结合起来。即在以评价学生综合应用英语能力为主的期末课程考试和能力水平考试外, 增加对学生日常学习中的评估, 包括自我评估、教师对学生的评估、学生间的评估、教务部门对学生的评估等。通过课堂和课外活动记录、访谈和座谈、学习档案记录等形式对学生的学习进程进行观察、评估和监督, 来促进学生有效率的学习。

5 结束语

多媒体和网络技术与大学英语教学的融合是提高现代英语教学水平的有效途径。在建构主义理论的指导下, 大学英语教师应该积极更新教学理念、提高专业水平、改进教学手段, 努力探索符合学生认知规律的大学英语多媒体网络教学方法, 让大学英语教育质量上升到一个新的水平。

摘要：该文以建构主义为理论依据, 对大学英语多媒体网络教学进行了探索, 并从其产生的影响、教师角色的多元化及传统教学和网络教学的优化整合展开细致的分析, 期望在多媒体课堂上能取得更好的教学效果。

关键词：多媒体网络,建构主义,影响,角色多元,优化整合

参考文献

[1]薛国凤, 王亚晖.当代建构主义评析[J].高等教育研究, 2003 (1) .

[2]王志强, 蔡平.计算机网络与多媒体教学[M].北京:电子工业出版社, 2002.

多媒体网络教学平台的开发策略 第10篇

关键词：多媒体,网络教学平台,平台开发

基于多媒体网络平台之上, 可以实现远程教育, 这在传统教学理念之上发生了颠覆性的转变。借助网络平台的信息传输功能, 在课堂中与学生共享图片、视频等教学相关信息, 多媒体技术是网络教学平台的重要组成部分, 同时也是功能实现不可缺少的模块之一。下面文章将针对平台的开发策略展开探讨, 促进多媒体网络教学平台向更加成熟的层面发展。

1 多媒体网络教学平台的教学模式

1.1 多媒体短消息服务的移动学习模式

在对多媒体网络教学平台进行开发时, 首先要明确的是教学模式, 树立具有长期发展潜质的开发研究目标。网络环境下开展的信息传递突破了地理位置限制, 在信息传递稳定性上也有明显的增进, 平台开发必然要针对移动信息共享模式进行研究。移动媒体设备在成年人群中普及, 借助移动通讯设备来连接网络, 通过一些短消息发送软件来开展教学任务, 可以解决传统教学模式中时间与地点的限制问题。文本消息传递信息的功能正在不断的发展完善, 已经从单纯的文字文本向图片、音频、视频等方面完善, 并且运行成本也逐渐减小。多媒体技术借助已有的网络平台来落实应用, 可以降低初期平台建设的资金投入量, 并且运营起来也更高效稳定。

1.2 视频播放和传输业务的学习模式

多媒体技术在教学任务中最常使用到的模块当属于视频播放设备, 教师在备课阶段会借助网络平台搜索一些有利于学生理解知识内容的素材, 借助视频播放设备在班级中与学生共享, 这样可以节省大量的课堂时间。观看视频课件时, 学生的感官能够得到充分刺激, 在头脑中形成深刻印象。教师在向学生分享重要的知识内容时, 也可以借助网络平台来进行, 通过资源共享在短时间内实现知识传输。这是对传统教学模式的一种颠覆, 但想要真正的高效利用多媒体网络教学平台, 还需要结合实际教学需求进行优化设计。

1.3 网络平台中的信息浏览和下载等学习模式

信息浏览和下载是平台开发的关键技术, 同时也是实现多媒体教学先进性的重点模块。借助互联网来实现信息浏览与下载, 这一点是多媒体教学独有的, 设备连接网络后, 可以根据使用需求查找相关信息, 此时用户可以选择线上浏览或者下载存储, 下载后资源在断开网络连接的情况下也可以查看使用, 适用于无网络环境中的资源共享。计算机设备与其他移动网络接入设备在浏览原理上相近, 主要差异是网络接入点不同, 移动通讯设备支持WAP服务。计算机设备所接入的互联网兼容性更稳定, 并且在存储功能上与移动通讯设备相比较也有明显提升。在教学平台开发期间, 完善下载存储功能, 这样学生在学习环节便不会因浏览网络而分心。

2 网络教学平台的模型

2.1 配置网络服务器

服务器的选择要结合平台中的PC数量来进行, 服务器直接与多媒体设备相连接的环形网络配置形式简单便于操作, 但系统内容量确实有限, 如果多媒体网络教学平台规模较大, 不利于选择该种配置模式。服务器是实现设备与网络连接的关键模块, 如果平台在运行时无法满足使用需求, 可以通过重新设置网络接点来解决。

2.2 网关设置

网关设计可以将教学平台中不同的网络层次相连接, 形成一体化功能, 这样多媒体设备也不会受到限制, 可以借助网络平台搜索教学需要的共享内容。但同时网关的设计也十分复杂, 平台建设初期需要技术人员对网络连接进行层次划分, 并考虑各层次的使用功能, 以确保多个设备同时运行也不会造成搜索速度减慢。网关协议并不会直接传输给平台的操作者, 而是在设计阶段确立的, 初次连接互联网时, 服务器会对协议进行翻译。上述文章中所介绍的服务器配置标准对数据处理时间影响较大, 也是设计人员要重点注意的内容。所发出的请求, 经过数据分析最终会以二进制流的形式反馈回到使用者的PC中, 再结合多媒体设备放映, 完成教学任务。网络教学理念中, 注重网络先进性的体现, 平台也是结合网络环境来实现功能的。网关是以翻译器形式存在的, 可以将学习请求转换为服务器能够读取的形式来传递, 所下载的文件资源也同样能够被翻译读取。技术人员在设计阶段要重点考虑平台的操作特点, 以免运行期间因请求无法翻译而造成系统瘫痪。

2.3 网络教学平台的系统组成

首先是满足网络请求的服务器, 作为平台中最重要的中转部分来使用。网络接点合理设置后, 需要对教学平台的操作界面进行设计, 要尽可能的简便, 同时涵盖所有教学操作功能, 方便使用者点击选择。然后是系统中的PC设备, 主要包括多媒体播放显示装置。针对这三大模块展开设计, 平台建设任务能够更高效的完成, 可以避免设计项目遗忘的问题发生。

3 多媒体网络教学平台发展策略

3.1 学生与教学内容的互动策略

应用多媒体网络教学平台时, 要明确教学所面对的主体是学生, 适当的引入互动环节, 引导学生正确利用互联网进行学习。多媒体网络虽然解决了时间与地点限制问题, 但容易缺少师生交流互动, 学生所面对的知识点过于理论化。针对这一现象, 设计阶段可以引入一些测试答题的模块, 帮助学生检测一段时间内的知识点掌握情况。在网络时代, 应用具有交互性的手机教材, 极大地增加学生和教材内容间的互动性, 如阅读教材以后, 可及时开展考试、分组交流、课外作业、阅读课外相关资料等活动, 或者接着阅读下一单元的教材内容, 与老师或同学进行相关讨论。

3.2 学生与教师的互动策略

在平台开发过程中, 要将传统教学方法的优点进行引用, 实现基于网络环境开展师生交流互动的目标。网络教学平台带来的应该是交流便捷性, 如果过于强调平台功能上的先进性, 从而忽略了学生与教师之间的互动, 网络平台反而会成为屏障, 阻碍学生对知识内容的进一步探究。多媒体网络教学平台中, 老师和学生的交互能够利用文字或视频的形式, 如利用移动电子邮件、移动网络聊天软件进行信息交流, 或者利用手机视频方式进行视频交流。在网络时代, 利用先进的信息传播技术可以使老师和学生进行更加开放、更加多元的信息交流, 信息量远远大于过去的教学模式中的信息量。

3.3 学生与学生的互动策略

学生与教师之间交流沟通多数是针对理解困难的知识点来进行, 学生之间的交流更有利于能力提升, 可以帮助开阔学生的思路, 尝试通过不同种方法来解决问题。而伴随着多媒体网络技术的诞生, 可以利用实时交流和协作式学习, 使学生们能够形成一种“远距临场”的感觉。学生之间的合作学习、分享知识与互动能提高学习的效率, 还能够形成归属感和认同感。

4 结语

深入探讨多媒体网络教学平台的开发策略, 可促进多媒体技术与传统教学理念相融合, 提升教学任务完成的效率。网络教学平台是具有强大功能, 将网络教学平台应用于教学中, 能够发挥计算机技术和多媒体网络技术的优点, 克服传统教学缺陷, 促进教师和学生的交流, 增加学生的学习兴趣, 从而提高教学效率。

参考文献

[1]李晓锋, 王忠华.网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究[J].中国远程教育, 2012 (2) .

[2]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志, 2013 (6) .

多媒体网络教学 第11篇

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1001—4128(2009)08—0008—03

建构主义(constructivism)强调个体在与周围环境相互作用的过程中。逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。同化指的是把外界的刺激所提供的信息整和到自己原有的认知结构的过程；顺应是指个性的认知结构因外部的刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，顺应是认知结构性质的改变。因此，在窄小的教室中直观地再现真实、生动、简洁、明了的教学信息。以及超大的信息容量等有利因素已得到教师们的认同。建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义是“建构”学习环境的四大因素。网络媒体为英语学习者提供的文化情景、丰富语言信息和浓厚的英语语言的氛围为学习者提供了广阔的学习空间。特别是“创设情景对话”的课堂环境使学习更具合理性，更适合于学生拓展自己的思维，大胆开展自由对话，帮助学生增强学习兴趣，从而达到真正意义上的建构。

中国学生学习语言的最大障碍是缺少语言情景交际氛围，这客观上阻碍了学生学习的进程，而英语是一门语言性学科，语言知识的获得和能力的提高都离不开一定的语言情景，语言情景使语言具体化。因此，设计情景对话已成为英语教师重要教学环节。然而随着网络媒体的发展，网络媒体超大信息容量，语言情景相对的真实性，文化情景内容丰富。充分利用好网络媒体，进一步行完善了英语的情景教学。学生可以在相对真实的情景中根据话题，场合进行交际对话；这有利于学生参与、协作、对话、讨论，提高语言的领悟能力；彻底改变以教师讲解为主的枯燥的课堂教学模式。从而大大地提高教学效果。

中学英语教材安排的特点是：根据交际的话题引入语言知识点和语言点的学习。而媒体环境中的情景恰恰有利于学生对新内容的认知。由于网络环境能使学生置身于相对真实的语言环境中(特定的生活主题中)，积极促使他们用恰当的语言来表达自己对某种情景的感受、看法。激发学习兴趣，提高他们的学习热情，这种网络媒体教学充当了连接“主体与客体对象”的中介。

语言学家乔姆斯基在《语言与知识问题》(Chore—sky，1988：171—192)一书中对语言输入的渠道阐述说：“必须有丰富的环境刺激才能保证遗传决定的发育过程按照其预定的发育方式发展……不过，要使它的功能起作用，必须有正确的触发因素，”这种触发因素就是情景，而且必须是有新异性的情景。这样才能有利于构建学习者语言学习的最高效率。在语言教学中作为语言老师都在创设语言环境，其目的就是让学生在真实的语言使用环境中感受语育，和其它教学手段相比，媒体网络教学却有其独特的一面：即媒体网络利用声、光、影等特点，从生活特点出发，以学生的心理作为影射语言的中心，更能提高学生的兴趣，减少时间，提高效率。更能为学生建构语言意义提高足够的空间。例如初中英语八年级(下)What will people have robots??这个单元涉及到将来时态，谈论到未来的世界可能会出现的一些新生事物，科幻的一些东西，奇特的一些科技等等，而对于农村的学生来说，见识少，对外界的认知也不多，这些抽象的事物是他们绞尽脑汁也想象不到的，如果利用网络媒体的手段查找到相关的资料和图片，在课堂上展示给学生，课堂上学生会进行顺势发挥丰富的想象，畅所欲言，学生在畅想中学到会了将来时态的用法，掌握了将来时态的结构，拓展了思维，激发学生的学习热情。同时，课前教师也可给学生提出一些问题，让他们自己上网搜寻一些资料、或信息。如：图片、知识点、情景对话动漫及flash制作等，学生在兴趣的引导下，积极地主动地去学习，每个学生都动手动脑，每个学生肯定会有不同的看法或见解，遇到不同的看法或见解时，学生还可以展开讨论，这样，不仅学生的语言水平得到了提高，而且人文素质也得到了提高，媒体手段大大地激发学生的求知欲。

网络下的教学更有利于“情景中的合作”，更有利于开发学生的创造潜能。网络信息繁多，信息处理十分复杂，仅仅依靠个人力量很难顺利解决问题，共同探讨成为极具时代特色的个人学习策略，在媒体下自由地对围绕呈现不同侧面的情景所获得的认知展开小组讨论，分组对话。在讨论或对话中。每个学生的特点在与其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考。在研究性学习，合作性学习的过程中。学生的个性特点以及创造性精神得到了充分的施展，它改变了过去那种教师过于忽视学生的创造力，讲解多，包办过多的现象，在网络教学下，学生是主体，学生在不断“摔跤”的过程中漫漫学会了“走路”，教师的角色是在了解学生的意愿，鼓励学生创造出教师意想不到的句子和对话，这样才能达到“语言来表达思想”的目的。同时，它也改变了在交际过程中教师打断学生的思路，引导过多，纠错过多的现象。网络媒体教学下，课堂控制有一定的宽松度，允许学生的话题不时地离开预定的谈话范围。教师的职责是引导学生回到话题，对学生的错误不要有错必纠，而要多宽容，善引导。在网络环境下要求教师应尽力营造一种平等、民主、和谐的课堂气氛，以提问的方式激发学生的认知需要，以讨论方式解决认知冲突，使学生自觉修改认知结构，从而培养学生自我分析问题解决问题的能力，

网络环境更有利于互动式的对话教学，网络可以链接，使会话变得更加丰富多彩，变化多端。美国教育心理学家林格伦(Lindgren，1967)提出的交往的四种模式为：以上四种师生交往的互动模式中d种交往互动模式，是互动式交往中最佳的，而我们媒体网络下更能利用好这种模式，更能拉近了师生间的关系，使知识获得的氛围更加轻松化，对话者间的关系更加和谐，更加有利于同学间进行对话。课堂教学中，教师针对媒体所提高提供的情景，要求学生分角色表演，先把接受能力相对快的一组或两组同学作为示范，然后，按角色重新分组，接受知识快的同学和接受知识相对慢的同学搭配。上台表演。这种协作的会话是学习能力得以体现的表现，互动产生了兴趣，互动是学生获得了成功的满足，在媒体网络下，师生间的互动、学生与学生间的互动，通过会话的手段达到意义的建构，这毫无疑问会提高学生的会话水平。这种方式的强化了“建立以学生为中心、以教师为主导”的媒体教学新模式。它改变了早期行为主义理论创始人斯金纳等人提出的“刺激一反应”模式，改变了课堂完全由教师主宰，忽视学生认知主体作用的旧教学模式。在大力提倡素质教育的今天，无疑这种模式更有利于学生创新思维和创新能力的培养。

网络媒体教学，也有利于学生阅读能力的培养，众所周知，关于阅读有句名言；阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字以意义。媒体教学呈现了大量的“有形的材料”，给读者提供了“无形的想象空间”，而且在有形材料的背后，我们可以发现学生会产生不同的想法，但这些想法却在讨论、分享、辩驳中得以升华发展。想法意义是私人化的，但交流却是公众化的，而这一些都可以在网络环境下的“学习者共同体”中得到最好的演练和提高，

英语教学的最终目标是让学生对语言知识的全面掌握。在网络媒体的帮助下，学生能够在语言情景、互动、共享的过程中，对所学知识内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。从而深化所学的知识点、句子结构、正确语法等。

浅谈多媒体网络教学的意义 第12篇

关键词：多媒体,网络,教学

随着多媒体技术和网络技术的发展, 网络多媒体教学已成为发展的必然。现代教育技术是当代教育的制高点。多媒体计算机辅助教学, 它突破了计算机与多种电教设备的界限, 融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体, 根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息, 形成智能化的多媒体终端, 为教学提供了高效、交互、实时的操作环境和良好的服务。特别是多媒体网络教学, 将产生革命性的影响。搞好多媒体网络教学, 技术固然重要, 但更重要的在于用什么样的思想观念去指导技术的运用。从目前多媒体网络教学开展的情况看, 笔者认为, 正确处理好以下几点是十分必要的。

1 多媒体教学网的选择与优化

目的性原则。选择多媒体教学首先要明确教学目的, 一切媒体选择都是为实现教学目的服务的, 不要为上多媒体教学课而上多媒体课。

直观与抽象相结合。多媒体的选择与教学方式要有助于形成抽象概念。

有效性原则。要从实际出发, 选择最有效的多媒体, 不搞形式化, 应以达到最优化教学为目的。

经济性原则。要因地制宜, 根据教学的需要和学校的实际条件考虑如何选择多媒体, 要充分发挥老师的潜能, 用较少的投入, 争取最大地优化教学。

师生共同活动的原则。选择的多媒体应能激发学生趣味, 把学生组织到教学中来。

2 多媒体教学是现代化的教学

由于多媒体教学速度快, 内容多, 为使学生在课堂上能跟上教员的思想和推理, 应要求学生能自动地预习将要在课堂中停止的教学内容, 从而使其能有效接受、消化和吸收课内教授的知识和信息, 提高学习效果。

改良学习方法。在课堂教学停止时, 学生可坚持作笔记的传统习气, 集中精神, 眼耳并用, 把少量内容中不能了解的局部和要害性的效果标志出来, 留到课后温习处置。

课后仔细温习。学生听完课后, 要积极地温习, 及时地消化和吸收授课内容, 关于不懂的效果, 要勇于提出自己的效果和观念, 并同教员停止讨论。

学生在接受知识信息的进程中, 也存在着主客观等方面的搅扰要素, 这需求经过学生自身去努力克制。在整个教学进程中, 学生必需积极配合教员, 抑制各种搅扰, 以期取得局部最佳输入效果。

3 多媒体教学网效果与效率的关系

在教学过程中运用现代化教学手段, 首先是为了提高教学效果, 这无疑是正确的。但这只是问题的一个方面, 许多人因此忽落了问题的另一方面, 即效率问题。效果虽然很好, 但如果投入 (这里说的投入不仅仅指经济上的投入、更包括时间和精力上的投入) 过多, 效率不可能提高。例如, 某些问题用语言、文字、图形等媒体形式已能表现得十分清楚, 如果单纯为了追求媒体形式的多和全, 花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料, 效果虽然提高了一些, 但投入过大, 以至减少了在加工、处理教学内容上的必要付出, 得不偿失。同时, 由于视频影像的播放需占用大量教学时间, 使得单位时间内信息的传输量减少, 这也是不合适的。在多媒体网络教学中, 要争取用尽可能少的教学投入收到尽可能好的教学效果。

4 多媒体教学网的普及与提高

多媒体网络技术运用于教学, 能带来显著的教学效益, 但也存在另一面, 这就是同传统教学手段和以往电教手段相比, 对教员要求较高, 掌握起来要复杂一些, 因此存在一个如何普及和提高的问题。笔者认为, 开展多媒体网络教学应当是一个渐进的过程, 首先应当在教员中普及计算机和多媒体知识, 尤其要熟练掌握Windows95 (98) 的使用和中文处理的方法, 为学习多媒体网络技术、掌握多媒体课件的制作打下坚实基础。另外, 在多媒体课件的制作和运用上, 应当由浅入深、由易到难, 先从演示型多媒体课件做起, 使多媒体技术首先应用于课堂教学, 然后再向更高的方向努力, 使教员逐步掌握交互式多媒体课件的制作, 推动多媒体网络教学的深入发展。

参考文献

[1]计算机世界[Z].

[2]计算机网络技术[Z].