备课基本要求及检查标准

备课基本要求及检查标准（精选9篇）

备课基本要求及检查标准 第1篇

弥河初中备课基本要求及检查标准

一、要求

1、教师应认真钻研教材，准确把握教材意图和重难点，同时认真了解学生认知基础和学习状态(学情调查)，在此基础上合理制定教学目标，重组教学内容，选择有效的教学策略，精心设计安排教与学的活动过程(预设与应对方案)。

（1）教学目标要准确体现新课程三维标准（知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观），拓展学科丰富的育人价值。

（2）教学内容要按育人价值实现的需要进行重组，做到切合学生生活实际，联系社会生活，利于学生认知迁移的形成，促成主动学习的心态和能力形成；

（3）教学过程要清晰完整，突出重难点，反映教学方法、教学手段、作业设计与板书设计。教学应注重为学生的自主学习活动综合设计弹性化的教学方案，体现学生自主学习的方式方法与活动设计,即学案（重点对学生活动的设计）。

（4）教师要深入开展在参与式合作备课的前提下，以小组合作学习为学生主要学习方式的备课实践与探索。

2、在集体备课的基础上进行个人备课，同级同学科不同教师既有共性又要有个性，要突出自己的特点。如同级同学科教案相同，则视为不合格教案。

3、根据国家课程标准要求，每课时都必须有备课, 其中新授课占国家课程规定节数的70%；复习课占国家课程规定节数的

20%，讲评课占国家课程规定节数的10%。(语、数、英复习课每学期为不少于10次，讲评课每学期不于8次，其余学科复习课不少于8次，讲评课不少于6次)。

4、复习课备课（包括：课时复习，章节复习，单元复习，学段复习，综合复习），讲评备课（包括：单元检测讲评、学段检测讲评，综合讲评），课外阅读备课应写在同一教案本上。

5、物理、化学、生物要有实验课备课。没有实验备课的每缺一节扣1分。

6、备课质量：项目齐全，要有以下九个方面的内容：（1）课题、授课班级、时间；

（2）教学目的、要求（包括知识与技能、过程与方法及情感态度价值观）；

（3）教学重、难点及解决突破的方法；（4）教学方法和教学手段；（5）课时、教学用具；

（6）教学过程：即要有连贯而清晰的教学步骤，有预设的教学情况，有实施教学的策略，设计有启发性的教学与方法，有分组学习或演示实验或精选示范性习题等。各学科教师要按规定写出详案。重点要体现对学生活动的设计即学案。

（7）作业设计：要有一定的层次、难度、密度，体现“循序渐进”。即要有层次性和选择性。提倡分层设置作业。

（8）板书设计：力求突出重点，做到简洁、明确、规范。

（9）教学反思：记载课堂教学的成功经验和失败教训，如：如何科学地传授基础知识；如何调动学生学习的积极性；如何增强教学的思想性；如何培养学生的自学能力、表达能力；如何指导学习方法；如何提高课堂效率，减轻学生课外负担等。

注：

（1）、复习课中的复习过程一般应按导入、新授、巩固练习、小结、课堂检测、板书设计，复习中应包含对学生复习方法的指导。

（2）、讲评课中的讲评过程一般应按导入、新授、针对性练习、小结、针对性检测、板书设计，讲评课中还应包含对学生进行考试心理素质指导，传授一定的应考策略和答题技巧等。

7、备课中的教法体现上，要学会运用新课程的教学理念，倡导“问题意识”，体现“学生自主、合作、交流、探究”的教师指导下的小组合作学习的课堂特点。积极探索其它适合学生发展的教学方式、方法。树立以学定教，以学定讲，先学后教，教为学服务的理念。

8、详写教后反思，所有教师都应有二次备课，二次备课、教学反思一律用红色笔书写，各学科备课必须提前一周备写。在每周例会前以教研组长批阅登记为准，每周统计一次，每迟一节扣0.1分。讲评课、复习课也应随进度备课。

9、每学期定期检查教案五次，即第一周、第五周、第九周、第十五周、第十九周。

10、用好、用活多媒体辅助教学手段，充分发挥其增大课堂容量、体现教学直观性、易引起学生兴趣的优势。每人每月至少要有一次利用多媒体辅助教学手段进行教学，一学期不少于4次。每超一次加0.1分，每少一次扣0.1分，附加在教案得分中。

11、备课要有实用性、科学性，书写整齐、页面美观。备课凡在检查中，被点名批评的每次扣0.3分，点名表扬的奖0.1分；凡在县级检查中，被点名批评的，备课该项扣0.5分，点名表扬的奖0.2分。

二、内容

1、备大纲。抓住教学的根本目的和任务，要认真学习研究教学大纲、考试大纲，理解并掌握本学科的教学目的、任务和基本要求，掌握本学科的知识体系以及第一知识内容的深度和广度。

2、备教材。明确每节课的知识点，确定其中的重点，要熟练地掌握教材的全部内容，理解整个教学体系，掌握教材的知识结构，弄清每节课知识内容的地位，从而确定好当堂课的知识点以及其中的重点。

3、备学生。了解学生基础，确定知识的难点是关键，要注意尊重发挥学生在教学中的主体地位，掌握学生原来的知识水平，了解他们的学习兴趣、爱好以及学习的习惯方法，做出正确的教学预见和判断，从而确定每节课教学知识点中的难点和关键。

4、备目标。将教学的基本目的任务具体化，要根据大纲、教材和学生的实际，以每节课的知识点为出发点，确定精确的教学目标，教学目标的确定要体现出其“三性”：

(1)科学性。教学目标的深度广度符合大纲和教材的要求：能为绝大多数学生接受，没有偏低特别是没有盲目的拔高化倾向，每项目标明确具体，达成与否可以通过观察，检测确定。

(2)结构性。教学目标结构完整，相互有机联系，既有知识目标，又有能力培养目标，也有思想教育目标，它们共同地在每节课知识点的基础上形成和谐的统一，互相影响，互相促进。

(3)层次性。每项教学目标都应明确学生达成的层次，是要求达到识记、理解、掌握还是运用，均应予明确，目标达成要求的不同层次，应是备大纲、备教材和备学生的具体体现。

5、备程序。确定为完成教学任务实现教学目标所必需的最优化的课堂教学结构，要在教学目标已确定的基础上，设计好整个课堂教学的基本结构程序，按最优化原则，确定好课堂教学的基本环节以及每一环节的预定时间，争取教学目标实施和达成的最优化。

6、备教法。选择好完成教学任务实现教学目标的最优方法，要在“以教师为主导，学生为主体”，充分发挥学生非智力因素作用等先进教学理论的指导下，按照学生认识发展的基本规律，选择恰当的教学方法，从总体上考虑学生活动的内容和方式以及教学调控的内容和方法。

7、备板书。板书体现出优化的教学程序、教学方法和教学内容，为教学目标的达成服务。因此，板书要标题鲜明、条理清楚、繁简恰当、重点突出、形象美观，有助于学生的思考和记忆。

8、备教具。根据直观性原则，确定教学中起辅助作用的直观教具，如实物、标本、模型、图片、演示或实验的仪器等。根据学生心理特点，激发学生积极性学习心理，确定教学中使用有关电教媒体，如幻灯、录音设备及电影等，为能省时高效，减轻学生负担，考虑采用多种有效的教学辅助设备，如小黑板、试卷卡片、答题板、图表说明等。

三、方法

备课的具体实施包括个人钻研、集体研究和写好教案三步，其中每一步都是不可缺少的。

1、个人钻研一——按照备课几个方面内容的要求，在个人努力、学习、阅读参考资料的基础上，钻研大纲、教材、学生学习目标、程序、教法、板书和教具各方面的有关内容，做到钻研透彻，确有体会，对整个教学过程有一个总的框架，明确其中一些细节。

2、集体研究一——集体研究一般在同级备课组中进行，其任务有三项：

(1)对备课的几项内容交流心得体会，尤其是对教学目标确定、教学程序、教学方法的选择方面充分交换意见，以便相互取长补短、相互借鉴。

(2)集体研究要体现以老带新的作用。老教师、经验丰富的教师集体研究时要主动帮助新教师备好课。

(3)同年级、同学科教师在集体研究中确定课堂教学的“五统一”，即：统一教学指导思想、教学目的任务、教学重点难点、“双基”的内容要求和对大多数同学的作业要求。

3、写好教案一——教案是教师辛勤备课的结晶，是教师自己宝贵的劳动成果。

教案是每堂课教学的依据，不论何种课型，每节课都必须有教案，都必须有一定的课时目的任务、教学要达成的目标、实施的过程及采用的方法等。不能几课时并写一个教案，不能使用过去的旧教案上课。

教案要从实效出发，不要流于形式。教案应着重体现教学中教师的主导作用和学生的主体地位，重视教法、学法和教学的调控，要做到教、学、案一体化，要尽量体现出教师自己的教学艺术、教学风格。

四、规范

1、学期备课

学科起始或学期开学前，各学科年级备课组为了全面完成本学期教学任务要组织学期备课。学期备课必须在个人充分准备的基础上进行。学期备课的内容主要是四个“熟悉”。

熟悉《教学计划》，了解本学科的教学时间安排及在实现培养目标的地位和作用；

熟悉教学课程标准，明确本学科教学目的和任务，教学原则和教学内容编排体系；

熟悉教材，理解教材的内在联系、重点、难点和特点，明确本学期的教学要求；

熟悉学生，查阅有关档案资料，了解学生“双基”、能力、学风、学法等方面的情况。

学期备课的结果是制订出本学期本学科教学工作计划，教学工作计划的内容包括：

（1）上学期教与学的情况分析（学生基本情况分析）；（2）本学期教材特点及处理意见；

（3）本学期教学目的要求（含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标）；

（4）教学进度表、单元划分及课时安排；（5）优等生与学困生的跟踪培养；（6）提高教学质量的主要措施。

2、单元备课

单元备课的内容包括：

（1）单元教学目的要求（含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标）；

（2）单元知识结构分析；（3）教学重难点剖析；

（4）本单元在本学期教学内容中的地位及采取的教学策略；

（5）单元课时划分。

3、课时备课

课时备课的内容包括：上课前每课时必须有一个独立完整的教案，作为上课的依据，不得套写。无教案不能上课。每个教案都要求至少在授课的一周前完成。校长、教导主任要定期或不定期检查或抽查教师的教案编写情况，并及时提出改进意见。教研组长要把好教案审批关，实事求是，并及时向上级及时汇报教案中存在的问题。

每节课的教案应体现出以下几项内容：

3、检查中，凡教学环节不全或不详的，酌情扣分。

备课基本要求及检查标准 第2篇

一、备课（100分）：

1、一年级到认一认2；二年级到1课；三、四、五、六年级到练习一。

2、作文：三～六年级各1篇（含讲评），二年级写话1次。备课要求：

1、课时备课每缺一课扣3分；

2、写话、作文备课每缺一篇扣5分；

3、质量要详实、工整，质量差的酌情扣5～20分。

二、作业（100分）：

1、一年级～六年级作业均查配套《练习册》或《新课堂》，内容随教学进度。一～六年级语文作业要全批全改，有批改记录，作文讲评在备课本上体现。

2、二年级写话1次；三～六年级大、小作文各1篇；三～六年级学生均有日记或读书笔记（读书摘抄亦可），每周至少2次。

3、一～六年级均有写字作业，内容随教学进度，每课一次。作业要求：

1、按作业种类，每缺1课扣5分，每缺1人扣1分；

2、作文每缺1次扣10分，每缺1人扣2分；

语言文字标准制定编写的基本要求 第3篇

标准制定编写是在全面系统研究和深入实际调研的基础上,慎重科学地作出标准规定、严谨规范地编写标准文件的工作。标准文件通常称为标准文本,类似于法规文件,但有更为固定的结构和严格的体式。为规范各级各类标准的编写,20世纪80年代以来,我国陆续发布了指导标准制定编写的系列标准,如GB1.1—1981《标准化工作导则 编写标准的一般规定》、GB 1.6—1988《标准化工作导则 术语标准编写规定》等。其中,GB1.1是最基本的编写标准,不断修订完善。目前施行的是GB/T1.1—2009《标准化工作导则 第1部分 标准的结构和编写》。

我国语言文字标准经历了由政策法规文件向标准文件的发展,制定编写逐步趋于科学化、规范化、国际化。

语言文字标准同其他标准一样,是对标准对象作出优化或统一规定。但又有其特殊性:标准规定不是针对一般技术和产品的制作,是针对人际交际和人机交际中语言文字的应用和处理;标准对象不是一般技术和产品,是复杂的语言文字;标准服务对象不是一般技术和产品的制造者,是语言文字的使用者和处理者,包括人和机器,涉及众多人甚至每个人,涉及众多的语言文字应用成果和产品;标准应用范围大多不是单一的应用领域,是众多的应用领域,涉及面广,影响大;标准制定不是单一的技术性问题,因语言文字现象的复杂性和使用者应用的差异性,需要处理科学性与社会性方面的复杂关系[1],学术性和政策性强;标准性质大多不是刚性的,是柔性多于刚性[2];标准时效不像技术和产品标准那样容易更新,是稳定大于变动。可以说,语言文字标准既难制定,也不易修订。制定编写语言文字标准,既要遵循标准制定编写的一般规律,又要考虑语言文字标准的特殊性。

二 语言文字标准制定编写的基本要求

制定编写语言文字标准,一般需遵循九项基本要求:规定的科学性、适用性、可操作性、协调性,结构和内容的完整性、统一性,文体和语言的程式化、通俗性、准确性。

(一)科学性要求

语言文字标准的规定要遵循科学性。

标准的规定要符合语言文字的发展及应用的需要。该规定的规定,不该规定的不要规定;该唯一则唯一,不该唯一则不要唯一。比如,字库标准的制定,应对每种字体的汉字字形进行规定,但对每种字体每个字的大小不应加以限定,应允许符合字形规定前提下多个字库产品的存在,否则,如同让服装只有一个尺码,会限制字库产品的丰富和发展。比如,中国地名罗马化拼写,对专名应要求用汉语拼音,对社会组织和公共服务设施名称的通名则可允许用汉语拼音附注英文[3]。

标准的规定要符合语言文字的理据性、规律性、系统性。比如,1977年发布的《第二次汉字简化方案(草案)》,因违背汉字的理据、规律进行不科学的简化,发布后不得不废止。第一批简化字总体说是成功的,但仍有少部分字简化得不够合理,这也正是社会至今还在争论并有呼声要求恢复部分繁体字的原因。语言文字系统比较复杂,往往有字词句、形音义以及同时和历时等多层次交错复杂的关系,需要权衡利弊,综合处理。比如,《现代汉语通用字笔顺规范》的“刀”“乃”“几”三个字都由撇和折两笔组成,看似一类字,却不能依据同一条规则确定笔顺,“刀”“乃”依据先外后内和先折后撇而定,“几”则依据先左后右和先撇后折而定。

标准的规定要有前瞻性,要为标准的扩展和升级留有余地。比如,《GB13000.1字符集汉字字序(笔画序)规范》只规定了20902个汉字的字序,其定序规则却兼顾了更大字量汉字的字序。小字量汉字部首、部件、笔顺标准的制定,都需兼顾更大字量汉字的情况。当然,如果能直接制定大字量汉字的标准则最好。

(二)适用性要求

语言文字标准的规定要有适用性。

标准的目的和作用是促进语言文字健康发展,方便人们使用和处理语言文字,不能为了规范而阻碍语言文字的发展,更不能给人们的语言生活和社会事业发展带来麻烦甚至造成浪费。标准的规定既要强调语言文字的理据性、规律性和系统性(也可称语言文字的自然性),又要考虑语言文字应用的现实可能性和俗实性(也可称语言文字的社会性,有的称语言文字应用的科学性),前者关系到标准的科学性,后者关系到标准的可行性。

标准的规定要考虑语言文字应用的现实可能性,可以规定则规定,不可以规定则不要规定;可以唯一则唯一,不可以唯一则要允许一定的弹性处理;对已有的标准规定可以修改则修改,不可以修改则不要修改。比如,异体字的整理,对具有包含意义关系的字可以归并为正异字;对具有交叉意义关系以及通假关系或同音借用关系的字则可以归并。比如,用于辞书检索、计算机输入与检索的汉字部件标准和部首标准,对每个汉字最好能规定唯一的拆分和归部,不能唯一的可允许有两种拆分和归部。在计算机汉字输入与检索中,还可有更灵活的处理,即允许输入系统在遵循标准的同时增加容错设计,以方便不熟悉标准者也能顺利输入,但要求系统给出错误提示,以免误导使用者。一般来说,标准中未作规定的可以增补,广泛应用的规定则难以修改。比如,修订《标点符号用法》,可以细化增补一些没有规定的用法,修改原规定中不合理、未被普遍执行的用法,其他的修改就很难了。比如,使用了50多年的简化字,从巨大的经济和社会成本考虑,即使是不合理的简化字也是很难再恢复回去的。

语言文字是在约定俗成中不断发展的,人们语言文字应用的习惯中不合乎理据、规律或系统的,通常被称作俗实。不通用的俗实可以忽略,通用的俗实则要高度重视,往往不得不认可。比如,《第一批异形词整理表》对通用而不合理据的词形,多数是认可并选为推荐词形。比如,《GB13000.1字符集汉字折笔规范》对一些笔画名称的规定,则采取共存方式,推荐符合理据、规律的名称,同时也允许选用俗名。

(三)协调性要求

语言文字标准的规定要注意协调性。

标准的规定要与国家有关法律法规、方针政策协调。《中华人民共和国国家通用语言文字法》《中华人民共和国标准化法》《中华人民共和国民族区域自治法》等法律法规,是语言文字标准规定的重要依据,语言文字标准的规定不能与之相矛盾。

标准的规定要与国家有关基础标准协调。术语标准、量和单位标准等,是各类标准依据的基础标准,语言文字术语、语音和字形标准,是语言文字标准依据的基础标准,各类语言文字标准要与之相协调。

标准的规定要与语言文字相关标准协调。内容相关的标准要协调。比如,汉字字序标准要与字形、笔画、笔顺、结构等标准相协调,汉字部首标准要与字形、结构、部件、笔画、笔顺等标准相协调。不同领域相同内容的标准要协调。比如,信息处理、语文教育、辞书编纂领域的汉字部首标准、部件标准要协调。在信息化时代,尤其要重视语文教育与信息处理两个领域语言文字标准的协调。同时制定中的标准,相关内容和规定能统一要尽量统一,不能统一要妥善区别和对接,特别是对相关术语的内涵与外延要作出合理界定。制定中和已发布的标准,相关内容要尽量协调统一。但协调统一不等于机械照搬。如果被协调的相关标准或法规的规定已不合理,需要慎重智慧地处理,既要基本遵循又要留有余地,以免影响标准的科学性和适用性。比如,“十五”期间研制的扫盲教育用字表和词语表,因严格遵循1988年发布的《扫除文盲工作条例》的高要求,不适应当今扫盲教育实际而未能发布。如果被协调的相关术语的定义已不合适,引用时可作适当修改,但要确保修改后比原来更妥帖,否则不如不改。

(四)可操作性要求

语言文字标准的规定要有可操作性。

语言文字标准文本很容易被写成学术文章或研制报告。学术文章是学术研究论文,要通过论证阐述学术观点;标准研制报告是用于标准发布前征求意见和审核、发布后使用、复审修订时研究的重要参考材料,要详述标准研制的过程、方法、原因、背景,论述标准的规定、依据等;标准文本是用于执行的规范文件,核心是对语言文字的使用和处理给出规定,不需要详述其他,更不需要论述理论观点。

标准的规定要可操作易执行。标准的规定要尽量具体化。最好能给出具体规定,如果对不同对象或不同场合的使用有不同的要求,要明确规定和说明。不能给出具体规定,也要给出原则性规定,原则性规定也应是可操作的。比如,汉语缩略语规范原则,虽是规定缩略语生成和取舍的原则,但要通过具体示例体现原则性规定,指导使用者正确选择。标准的任何规定都要依据科学的原则和可操作的规则。无论是通例还是特例情况,都要控制在一定的原则和规则下,根据原则统筹考虑,根据规则分类处理。要尽量减少统一规则之外的特例,特例规定也要有依据。原则是指标准的宏观制定原则,主要是围绕语言文字的自然性、语言文字应用的社会性以及与相关法规、政策、标准的关系等,明确标准制定遵循的指导思想(参见《GB13000.1字符集汉字笔顺规范》《汉语拼音正词法基本规则》)。规则是指微观处理规则,主要是明确标准具体规定的依据(参见《GB13000.1字符集汉字字序(笔画序)规范》。为帮助使用者准确理解规定,一般需要在标准中简要交代原则和规则(其原因和背景则不需要交待)。根据实际情况和需要,或两者都交代,或只交代其一。如果难以准确清楚交代,也可省略,但具体规定必须遵循和体现应有的原则和规则。

标准的规定形式要尽量显性化。比如,通用汉字的笔顺规范曾隐含于《现代汉语通用字表》中,需要使用者根据字序进行推测,有些笔顺在字序里无法隐性表示,很容易推测错误。如果有些具体规定无法或不便列入标准中,可另编制标准应用指南。比如,《标点符号用法》《出版物上的数字用法》不能穷尽所有用法规定,就可另编应用指南,细化解说标准中的基本规定并补充示例。指南虽不具有标准的效力,却能方便地发挥引导作用。但指南毕竟不能代替标准,能进标准的规定要尽量写进标准。

(五)完整性要求

语言文字标准的内容和结构要有完整性。

标准内容在所涉及的范围内要尽量全面,尽量包含所涉及的各种情况[4]。否则,可能不得不为遗漏的内容另行制定标准,造成标准的零碎性。比如,汉字部首表应包括部首及其名称、排序和使用规则,汉字笔顺规范应包括笔顺规则和一定量汉字的具体笔顺。现行的汉字笔顺规范因承袭原来的隐性规范,没有给出笔顺规则。汉字教学和信息处理领域非常需要笔顺规则,将来笔顺规范修订时可考虑增补。

标准的结构要根据需要合理安排,不要有缺漏,也不要罗列多余的内容。语言文字标准的结构,最多可由封面、目次、前言、引言、名称、范围、规范性引用文件、术语和定义、符号和缩略语、原则、规定、附录、参考文献、索引十四部分构成,一般可有封面、目次、前言、名称、范围、规范性引用文件、术语和定义、原则、规定、附录十部分,最少也要有封面、前言、名称、范围、规定五部分,其他可根据需要取舍。比如,没有引用过任何标准,就应缺省规范性引用文件,没有需要特别解说交代的标准内容、制定原因、专利等信息,就可缺省引言。语言文字标准大都不需要设立引言、符号和缩略语、索引三个部分。其中,附录有规范性附录和资料性附录两种,按其在正文中提及的先后顺序列出。从范围到规定是标准的正文,规定和规范性附录是需要执行的内容,构成标准的主体。

(六)统一性要求

语言文字标准的术语和表述要注意统一性。

标准中的术语、相关内容的表述方面要保持一致。比如,《信息处理用现代汉语词类标记规范》中,本属于同一概念,如果出现“代码”“代号”“符号”等多个术语,就会让人不知所云。又如,《GB13000.1字符集汉字折笔规范》中,笔画的分类、名称和排序三方面的内容,就注意了层次安排和表述的统一性。

标准中的相关内容要保持一致。目次列出的章条名及编号,与文内出现的章条标题及编号要一致;标准条文中的引用文件要与规范性引用文件一致,特别是注日期引用文件的日期在条文提及中不能有遗漏;标准名称与标准对象的范围要保持统一。比如,标准对象是“现代汉语通用字表”,若命名为“汉语通用字表”,就扩大了标准对象的范围,标准对象是“机器翻译系统的评测原则与方法”,若命名为“机器翻译系统的评测原则”,就缩小了标准对象的范围。

系列标准或分部标准在结构、术语等方面要尽量统一[4]。比如,分部标准《汉语信息处理词汇 01部分:基本术语》和《汉语信息处理词汇 02部分:汉语和汉字》的结构和表述方面,系列标准《印刷魏体字形规范》《印刷隶体字形规范》的结构、术语和表述方面,就注意了相互间的统一性。

(七)程式化要求

语言文字标准的文体要遵循程式化的体例。

在结构编辑体例方面,按章、条、段的层级编排结构,按固定的字体、字号、行距、字距设置,一般可通过模板自动生成。章是第一个层次,章下有条;条的设置最多可分五个层次,同一层次中有两个以上的条时才可设条;条下有段。章和第一层次的条都要有标题,章和条都要有编号,段不编号,章和条之间不能有无编号的“悬置段”(因为不便于被引用)。用于标准认证的内容,要尽量设为单独的章、条,有可能被其他标准或法规引用的内容,要尽量设置在章、条和带有标识的列项上[6]。编号从“范围”一章开始编起,一直连续到附录之前[7]。前言和引言不编号,引言的内容如果需要分条,条的编号为0.1、0.2;标准中图、表、公式、脚注等的编号,在附录之前要各自一直连续编号,在附录中要单独编号,如“图A.1”“表A.1”。图、表各只有一个时,也要编号为图1、表1。注和示例宜放在涉及的章、条或段的下方[6],如果示例内容较简短,可与条文接排。示例和注在同一条或分条中有多个时,要连续编号,只有一个则不编号。

在内容体例方面,标准中各个部分的内容有严格限定。比如,目次中一般只列出章名,带标题的条、附录、图、表,需要时也可列出;前言、引言、范围、注及条文的脚注都不能包含规定性内容,但图和表的脚注可以包含规定性内容,前言中不能有图和表[7],附录的形式可以是图和表;在标准条文中出现的较生僻或有争议或有特殊含义的术语,才在术语和定义中列出;被引用的标准内容如果很简单,可直接抄录在标准中,以方便应用;在标准中被规范性引用了(条文规定中有交代)已发布并能公开得到的标准文件,才可在规范性引用文件中列出,内容被直接抄录进标准中或只是术语被引用了或作为资料性引用或参考过的标准文件,不在规范性引用文件中列出,只能列入参考文献[6];引用标准一般只可引用上级标准和同级标准,但国家标准可引用下级的行业标准;对注日期的引用文件,要给出其年号及完整的名称,对不注日期的引用文件,只需给出完整的名称;一般不使用不注日期引用文件的方式,不引用法律、法规、政策等非标准化文件;采用标准的前言需交代所采用的标准文件及其主要内容,修订标准的前言需列出替代或废止的标准,并列出相互间的差异[11]。

在表述体例方面,一些内容的表述要相互照应。比如,引用文件、附录、图、表、示例、注等都要在条文中提及。如“遵循……的规定”“按4.1的规定”“参见表1的注”“参见3.1的示例”“参见附录B”“见附录A”“见表1”“表1给出了”“见图2”[12]。规范性要素用“见……”表述,资料性要素用“参见……”表述。一些内容的表述有固定的顺序。比如,引用文件的排列顺序为:国家标准、行业标准、地方标准、国内有关文件、ISO 标准、IEC标准、ISO或 IEC有关文件[7];国家标准编号由标准代号(GB、GB/T)、顺序号、发布年号组成[6];国家语委标准编号由标准代号(GF)、顺序号、发布年号组成。语言文字标准一般都是推荐性标准,代号用GF表示,符合国际标准惯例,却与国家标准代号设置不一致,易被误解为强制性标准。这个问题可通过在标准“前言”里交代标准性质(指出“本标准为强制性标准”或“本标准为推荐性标准)的办法加以解决。一些内容的表述有固定的引导语和套语。比如,规范性引用文件的引导语是“下列文件对于本标准的应用是必不可少的。凡是注日期的引用文件,仅注日期的版本适用于本文件。凡是不注日期的引用文件,其最新版本(包括所有的修改单)适用于本文件。”[7],术语和定义的引导语是“下列术语和定义适用于本文件”。范围的套语是“本标准规定(或提出)了……确定(或给出)了……。本标准适用于……也可供……参考”[4]。标准自身及相关标准的称说也是固定的。比如,单独标准自称“本标准”,标准的一部分自称“本部分”,国际标准自称“本国际标准”,相关标准称“××××”或“×××的第几部分”[11]。

我国标准文本的体例一直在跟随国际标准不断修订,应该说越来越完善,但也存在不合理的机械照搬。比如,标准中“范围”的章名,以前称“主题内容和适用范围”时,可清楚地指导编写者按两部分编写,修改之后,则很容易误导编写者只交代适用领域而不交代标准内容。比如,标准中一些引导语(规范性引用文件的引导语)和套语(专利说明的套语)的表述都译自国际标准,比较生硬拗口。又如,一些结构体例的规定(如图、表、附录各只有一个时仍要编号)也很教条。这些体例还需要进一步研究和完善。但在未修订前,为了标准体式的一致性,只能搬用,不可另创。

(八)通俗性原则

语言文字标准的结构层次和语言表述要通俗简明。

标准的结构层次,要根据语言文字内容的体系科学编排,特别是标准主体,从原则到规定的部分,要层次分明、条理清晰、符合逻辑性,避免层次不分或混乱。一般是先总括后分述,先抽象后具体,先主后次,先通例后特例。比如,《GB13000.1字符集汉字折笔规范》先规定笔画类型,再规定笔画名称,最后规定笔画排序。标准主体的各部分还要注意内容的连贯性和结构层次的匀称性,当某部分的内容较多、篇幅较大,或与上下文的内容连贯性不强时,可设置附录放到正文后面。

标准内容的表述,要完整概括、科学归纳,要充分发挥图、表、示例的作用,通过图、表呈现和解说规定,通过示例解释规定。示例解说要简明并有代表性,说明问题即可,图、表的编排要清楚直观,注的解说也要简洁。条文表述要言简意赅,避免使用语句冗长、虚词连篇、兼带文言的论说语言(如“故而”“然则”“径直”)。一些长的短语可使用缩略语,一些表述尽量使用简短的术语(如用“例如”,不用“举例来说”;用“可”,不用“可以”),要避免使用“之所以,是因为”“因为,所以”“既然,那么”等连词搭配,可用“如,则”“当,则”“只有,才”“只要,就”等连词搭配。语言繁琐是语言文字标准编写的常见错误。

标准规定的呈现方式通常有两种:一种是原则规定式,即条文规定加示例式(如《标点符号用法》)或条文规定加示例再加示范性列举(如《印刷魏体字形规范》);另一种是具体确定式,即条文规定加示例再加穷尽式列举(如《GB13000.1字符集汉字字序(笔画序)规范》)。后一种呈现方式的标准最便于应用,但制定编写的难度大。语言文字标准的规定内容常采用表式呈现,表题常被设置为章名。这不符合标准的常规体式,却比较适合以列表为规定主体的语言文字标准。但对于内容较多和结构复杂的标准来说,还应尽量采用标准的常规体式,特别是有多个表时,检索表可设为附录,以区别于主表。对此尚需进一步研究和探索。

采用国际标准的标准,在结构层次安排、语言表述方面也要符合语言自身的特点和使用者思维与表达的习惯。我国鼓励采用国际标准。采标的规定是,等同和修改采用国际标准不允许改动原标准的结构,只有在不影响内容和结构进行比较的情况下,修改采用国际标准才允许微调。为了追求采标率,一些标准机械照搬国际标准,在结构和表述方面都沿袭西方人的思维与表达方式,使国人不易理解和使用。其实,对于层次杂乱、表述逻辑性差或不符合国人习惯的国际标准,应该非等效采用,按国人习惯的结构和表述重新编写。

(九)准确性原则

语言文字标准的语言表述要务求准确清楚。

标准内容的表述,要语气肯定,不能空洞抽象,更不能模棱两可。最好能既定性又定量,避免出现“按有关标准执行”“符合有关规定”一类的表述。标准的规定一般应直接肯定或否定,不使用“似乎”“建议”等词语。缩略语只有在不引起混淆和歧义的情况下才可使用。标准内容的表述,要措词准确,不能有技术错误。比如,修订标准的前言里交代标准与先前版本的关系时,用“废除”是指先前版本不能继续使用,用“代替”是指在注日期引用先前版本的其他标准、合同或协议,以及经协商同意使用先前版本的新签的合同或协议中还可继续使用[11]。比如,注、图注、表注、示例、资料性附录等资料性要素,提供的不是需要遵守的内容,是对理解和使用标准起辅助作用的附加信息,只能用来解说规定,不能用来表示标准的规定。

标准条文的表述,主要有陈述式、要求式、推荐式三种类型。陈述式是解释说明性的内容,通过陈述句加“可”“不必”能”“不能”等助动词进行表达;要求式是规定性的内容,通过陈述句和祈使句加“应”“不应”等助动词进行表达;推荐式是建议性的内容,通过陈述句加助动词“宜”“不宜”等进行表达[12]。强制要求可用“必须”表达,推荐要求则不能用[11]。标准中的语言表达,还要遵循字、词、标点符号和数字等方面的标准。

标准名称及标准章、条、图、表、附录等的标题,要完整、准确、清楚地概括所表示的内容。标准的正文使用“规则”“原则”“规定”等简单名词作章条名,标准的名称使用“标准”作中心词,是标准编写的常见错误。章条名过于简单,不仅不能概括表示的内容,也不便于其他标准和法规引用。除了可用“总则”作章名,一般都应使用具体内容的词语作章条名。在标准名称中,不需要强调标准的性质,通常可用原则、规则、用法、要求、集、表等作中心词,当标准的内容较多时,可用综合性词语“规范”表述。标准的规定内容要在标准的“范围”一章准确概括和清楚交代,出现在标准中的资料性引用要素,也要在适当位置加以交代,以免被误解为标准的规定。比如,用于音序或形序检索的附表,所用的读音、字形、笔顺等信息只是引用已有的标准或科研成果,因标准中没有交代,常被使用者误解为标准的规定内容。比如,汉语拼音字母的常用字体本来有哥特体和等线体两种,汉语拼音方案只是使用了其中的等线体,因标准中没有交代,等线体常被误解成唯一的标准字体。

中国标准译成外文和采用国际标准时,语言翻译要尽量采用意译,避免生硬的直译,译成中国式外文或外文式中文。一些中国特色的术语一般不需要翻译,可直接使用汉语拼音,如果需要,可附外文注解。比如,“普通话”“甲骨文”等术语就可直接用汉语拼音。这也适用于其他方面的标准。目前有不少标准的术语存在硬译现象。比如,有些中国特色的菜名就被硬译成英文,不仅不能真实反映菜名的文化内涵,反而使外国人不敢问津中国美食。

三 小 结

上述九项基本要求中,前四项是定的要求,容易理解却不易做好,后五项是写的要求,繁琐复杂难掌握,都需要编写者通过认真学习和研究,反复实践和体会,才能逐渐理解和把握。在制定编写中,九项要求需要统筹兼顾,不能顾此失彼。其中,科学性与适用性的结合最为重要,也最难把握。语言文字现象复杂,既有内在的规律性和系统性,又不是整齐划一的,总有特例存在(百分之十到二十的特例,是最难处理的对象);既有固有的自然性,又有应用的社会现实性,现实性又往往是多样性的,需要斟酌优选。特例和俗实的处理是标准规定的难点。因此,语言文字标准制定编写的关键是妥善处理各种复杂关系,恰当解决特例和俗实问题,科学确定处理规则并给出规定。

总之,语言文字标准的制定编写是一项艰难繁杂且易受到非议的工作,具有较高学术水平、极强责任心、坚忍毅力和承受力的人才能胜任。希望更多的语言文字专家能积极参与到具体的工作和研究中,不断提升我国语言文字标准制定和编写的水平。

参考文献

[1]王宁.论汉字规范的科学性与社会性——关于制订规范汉字表的思考与建议[J].中国社会科学,2004,(3).

[2]王翠叶.语言文字标准化工作的基本原则[J].云南师范大学学报,2008,(3).

[3]商伟凡.中国地名罗马化的困惑与思考[J].语言文字应用,2008,(S).

[4][5][16]沈同.标准编写必读:GB/T1.1—2000应用指南[Z].北京:海潮出版社,2001.

[6][8][10][14]白殿一.GB/T1.1—2000《标准化工作导则第1部分:标准的结构和编写规则》实施指南[M].北京:中国标准出版社,2001.

[7][9][13][15]国家质量技术监督局国家标准化管理委员会.GB/T1.1—2009标准化工作导则第1部分:标准的结构和编写[M].北京:中国标准出版社,2009.

[11][17][18][20]白殿一.标准编写指南[M].北京:中国标准出版社,2002.

备课基本要求及检查标准 第4篇

2优良桃种苗的基本要求 ①砧木适宜，嫁接亲和性好，目前应用的主要砧木有毛桃和山桃。应根据当地的气候、土壤等特点选择砧木品种。②不能购置有检疫性病害的苗木，以免为以后的生产埋下隐患。③枝干发育成熟充实，芽眼饱满。④根系发达，完整，无严重机械损伤。

本文摘自《果树实用技术与信息》2014年5期，作者山东省安丘市林业局果树站李雪峰。

套袋苹果摘袋后不上色的原因及预防

套袋苹果摘袋后不上色的原因主要有：氮、硼、钾使用过量或钾不足；环剥过重；纸袋质量差；摘袋时间过早或过晚；树体郁闭，光照不足等。应采取如下解决措施：要合理施肥，均衡营养，氮、磷、钾的比例按2︰1︰2施用，加大有机肥和中微量元素肥的施用；改环剥为环割，树势平稳后不剥也不割；选用名牌质量好的纸袋，红富士苹果的适宜摘袋时间为9月25日至10月10日，摘袋前后各喷1次花菁苷诱导素；加快密植园的改造步伐，科学修剪，解决好光照问题，同时要严格疏花疏果，合理负载，摘袋后铺反光膜等。

备课及教案检查要求 第5篇

一、备课

备课是教师授课之前讲课内容的准备过程，是上好课的前提条件，是教师创造性过程和综合能力的反映过程。教师要不惜时间和精力，认真备课，为提高教学质量打好基础。具体要求如下：

1、研究课程标准：课标是教师组织课堂教学内容即备好课的依据。要明确教学目的和要求，对教学中的各项要求做到心中有数，深浅适当。

2、研究教材：认真研读教材，熟悉教材的体系，准确把握每节课的重点和难点，对教材力求做到“懂、透、化”。

3、研究学生：了解学生已有的知识、兴趣、思想状况、学习方法、学习习惯等，以便教学中调动学生思维，做到有的放矢，因材施教。

4、研究教学方法：根据课程标准、教材和参考资料的内容以及学生的特点、课的特点和性质，采取切实可行的教学方法和手段，有突出重点、突破难点的具体措施和方法，优化知识结构，使学生易接受，充分调动学生的积极性。

二、教案

教案是教师备课的结晶，是教师进行教学的备忘录。具体要求如下：

１、总则：教案编写要规范、详略得当，字迹工整。在每堂课上课前必须定出切实可行的教案。内容包括：课题或题目、课时安排、教学目的和要求（包括传授哪些知识点、培养哪些能力和进行哪些教育三个方面）、教学重点难点、教学方法和手段、教具准备、教学过程的设计（旧课的复习、序言、教授新课、板书设计、巩固练习、小结、作业布置等）、教后感（体会、得失及分析、改进）。

2、教龄未满十年，或担任新教材或首次担任新课程，都必须按总则的要求编写教案。

3、教龄满十年以上，年龄在50岁以下教师，可写简案（教学过程可详可略）。

4、年龄在50岁以上的教师，教案可写成教学提纲或对原有教案进行修改增删，写略案。

三、教案检查及评价标准

每月由教导主任定期检查两次，期中、期末各一次，并按评价标准作出客观评价。对于承担多门课程的教师，仅对课时最多的课程教案进行评价，其余课程

教案作为参考。

1、优：教案编写认真规范，每门课程教案达到教案编写要求，有特色，一学期教案完整，没有缺漏，在教师中有示范作用。

2、良：教案编写规范，认真，符合教案编写要求，一学期的教案完备，没有缺漏。

3、合格：教案编写基本符合要求，但不够认真，有缺漏。

4、不合格：不备课，没有编写教案，或有教案，但一学期教案不足应编写的三分之二。

作业布置及批改要求

作业布置是教学工作的重要组成部分，是课堂教学的继续。其目的是使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能，养成具有独立应用知识的能力和习惯。教师批改作业，是教师检查教和学的效果，对学生进行指导的有效手段。根据我校的实际情况，对作业布置、批改以及检查作如下规定：

一、布置作业的具体要求

1、作业内容要符合课程标准和教学内容的要求，要有目的性、针对性。要注意理论联系实际，要能启发学生思考。要能使学生巩固新知识，掌握一定的技能技巧，培养学生分析解决问题的能力，以克服困难，独立工作的能力。

2、作业布置分量要适当，难易要适度，要兼顾全体学生的水平，注意质量和效果。

3、教师布置作业要对格式、交作业时间等提出明确的要求。对作业中的难点和疑点可进行必要的提示。

二、批改作业的具体要求

1、根据我校实际情况，每门课程的作业必须全部批改。对抄袭、错误较多、潦草混乱等不符合要求的作业应退还重做。

2、批改作业要认真细致，要防止误批、漏批的现象发生。对作业中出现的错误或不足，应用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意。对作业中出现的错误和性质，应进行分析记录，以便在以后的教学中有意识、有针对性地加以解决。

3、教师对学生作业评分时，应力求统一标准和客观公正，宽严适度。可采用百分制、五分制或等级制记分。不得在作业上只批个日期或“阅”，在记分册上只打个勾完事。需要写评语的，应写在适当位置上，字迹工整，明确具体，实事求

是，既要肯定优点，也要指出缺点。

4、按时收、批、发作业。对作业中存在的问题要及时讲评，充分发挥强化作用。对不按时交的作业，只能给及格分，不交作业的记为零分。通过教师严谨治学，公正客观的行为，为学生做出示范作用。

三、作业检查评价

每月由教导主任检查任课教师的作业布置和批改情况，并做出评价。一是查看学生作业，以便了解作业的布置和批改情况；二是查看记分册，检查教师是否认真评定成绩。评价标准如下：

1、优：作业布置批改达到我校规定和要求，全部批改、认真细致、评定分数客观公正，实事求是，令学生信服。收、批、发作业及时，讲评及时。

2、良：作业布置批改达到学校的规定和要求，全部批改，批改较认真细致。评分客观公正，讲评及时。

3、合格：作业布置达到学校的规定，但批改不够认真细致，评分过严或过松。

公寓检查标准及要求 第6篇

一、检查标准：

学生处每周牵头组织对不同班级的宿舍进行检查（重点是文明、秩序、安全、卫生），检查成绩每周通报，并列入学生管理工作考核及学生评奖评优工作。各系部要结合学院及本部门日常的检查情况，对各班级进行检查考核。

（一）成绩评定：宿舍检查成绩分优、良、合格、不合格四个等级，等级相对应成绩分别为：95分、80分、70分、40分。

（二）有以下情节之一者，除按有关规定严肃处理以外，当期宿舍检查成绩直接定为不合格：

1、宿舍内正在使用违章电器、酒精炉；

2、宿舍内抽烟、酗酒、打架斗殴等；

3、休息时间吵闹、不按时就寝，通宵上网、打牌等经楼管员或值班老师教育后仍不悔改者；

4、故意扰乱公共秩序者；

5、故意损坏公共财物者；

6、向窗外乱扔酒瓶、剩饭菜等杂物或垃圾者；

7、在宿舍饲养宠物者；

8、故意换门锁逃避检查或拒不开门者；

9、未经学院(系部)批准私自调换床位或房间者。

10、在检查过程中，不服从管理或顶撞、辱骂检查人员或无理取闹拒不配合工作者。

（三）有以下情节之一者，当期宿舍检查成绩不能定为优良：

1、室内地面、阳台、卫生间不清洁，床上被褥衣服叠放不整齐，桌面不干净，垃圾未及时清理；

2、正常上课时间，无特殊情况，在宿舍睡觉；

3、宿舍内发现有违章电器、酒瓶、管制刀具等。

二、工作要求

（一）各系部、班级、寝室应积极参与公寓文明、秩序、安全、卫生建设活动。

（二）各系部要把在学生住宿管理中好的做法以及班级、寝室、学生个人的先进事迹通过网络、宣传板报等形式进行广泛宣传，在学生中营造“比、学、赶、帮、超”的浓厚氛围。

（三）寝室内务整理要本着节俭的原则，禁止铺张浪费和乱贴、乱画、乱刻等现象。

学生工作处团委

教学常规检查标准及要求 第7篇

为了使常规检查有章可循，并提高常规管理的规范性，特制订本标准，望全体教师参照执行。

一、教案要求

1、教案检查关注的几个指标是：

单元计划，教案进程、反思、修改。

2、教案检查标准 优秀教案标准：

（1）教案格式齐全，每节课都有教学目标。（2）教案进程能超课时一周。（3）字体较工整。

（4）教学设计合理，能充分体现自主、合作、探究的精神。所设计探究活动能充分尊重学生的认知规律和学生的实际情况。

（5）能够总结某一课时的优劣，并能结合教育理论予以分析，对教学设计的再分析以及教学灵感的总结、数量。不合格教案的标准：

（1）缺少授课时间和教学目标两环节中的任何一个环节，即为不合格教案。

（2）教学设计不合理、不符合学生实际。（3）每次教案检查缺少2节及以上。

（4）教学反思不深刻、认真，或字体潦草、内容空洞。

二、作业

1、作业检查关注的几个指标是： 作业次数、所交本数、学生字体和卷面、批改字体及质量、激励性批语

2、检查标准： 优秀作业的标准是：

（1）学生书写认真，卷面整洁，作业本保存完好，外观整齐。（2）作业次数达到学校规定次数（语数英作业可以次数±2次）（3）抽检学生作业5本作业，2本以内（含2本）作业次数低于规定次数2次。

（4）批改认真，极少出现批改错误或者漏改现象，具有通常性的评价等级，有对全部或者部分学生的激励性评价。不合格作业批改的标准是：

（1）学生书写潦草，卷面乱涂乱画，作业本外观邋遢，即为不合格作业。

（2）作业次数低于学校规定次数

（3）所交作业本数低于班级人数10本以上（含10本），即为不合格作业。

（4）批改不认真，抽检5本中，2本以上（不含2本）存在批改错误或者漏改，即为不合格作业。

（5）作文批改存在较多错别字没有改出，或者学生纠正之后，教师没有关注的，即为不合格作业。

（6）作文评语简单，对学生写作不具有指导意义，应付性的聊聊几句者，即为不合格作业。

3、批改记录

优秀作业批改记录的标准是：（1）字体工整，显示作业批改日期。

（2）详细列举作业中出现的问题，并分析原因和有整改措施。不合格作业批改记录的标准是：

（1）字体潦草，不显示批改日期。

（2）只列举作业中出现的问题，而没有分析原因或写出整改措施

三、听课记录

1、听课记录检查关注的几个指标是：

字体，课堂实录是否详尽，闪光点、问题思考、灵感是否认真填写、优缺点和建议是否肤浅。

2、检查标准： 优秀听课记录的标准是：

（1）字体工整，课堂记录较为详尽，关注了授课教师对学生活动的设计。

（2）闪光点、问题思考、教学灵感等栏认真填写，感受真实。（3）优缺点和教学建议认真填写，能写出深刻的优缺点而不是仅停留在诸如“板书工整，声音洪亮、教态自然”等层次上。不合格听课记录的标准是：

新课程标准下物理教案的基本要求 第8篇

实施新课程改革后, 教案要反映一些新特点, 如果跟不上改革的步伐, 就会出现以下的情况。其一, 由于课堂上的变化往往在课前是不能准确预测到的, 有些课前写好的教案在课堂上的作用很小甚至是用不上, 有的就是用得上, 可往往因教学实际的需要, 迫不得已中途要更改。其二, 教案是衡量教师工作的一个标准, 因此许多教师为了应付检查就抄, 在课堂上则是另行其是, 教案完全成了应付检查的东西。其三, 有的教师不会写或偷懒只能依葫芦画瓢, 其中根本没有自己的东西在里面, 在课堂上只能照本宣科, 学生也只能死记硬背。

一、编写教案的基本要求

编写教案要依据教学大纲和教科书, 从学生实际情况出发, 精心设计。一般要符合以下要求, 明确地制定教学目的, 具体规定传授基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想政治教育的任务, 合理地组织教材, 突出重点, 解决难点, 便于学生理解并掌握系统的知识, 恰当地选择和运用教学方法, 调动学生学习的积极性, 面向大多数学生, 同时注意培养优秀生和提高后进生, 从而使全体学生都得到发展。

新课程标准要求下的教案, 打个比方说就好像是一场球赛的预案, 这是赛前由教练员和球员一起制定的;教学过程则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图, 而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。要根据场上具体情况, 教练和运动员随时作出灵活的反应和处理。课堂也是如此。因此要把一堂课上好, 就要很好地设计教案。这就要求教师抛弃以前的一些模式和种种顾虑。应该鼓励教师大胆地去编写适应自己、适应学生、适应课堂要求、适应实际情况的教案。这样不但能把教师从繁忙的写教案工作中解放出来, 而且能让学生学的轻松自在。

二、常用教案的写法

怎样才能写出合适的教案呢?首先要从学生的角度出发 (在一个限定的范围内, 如:一条定律、一道习题、一次实验等) , 学生学什么、问什么、什么值得教给学生, 教师就教什么, 那么教案就备什么。此时的教案最大的一个特点是:灵活、多样、具有应变能力。而以往的那种“样板”式的教案已远远不能适应新课程标准下的课堂教学。在教学过程中尝试了以下几种编写教案的模式, 其效果不错也能体现这个特点, 那就是:发挥式、线索式、练习式、眉批式等。

1. 发挥式教案

有些简单易学或学校器材设备不足而不易学习的课, 教师就要加以变通、引导、发挥, 灵活地去处理教材, 此时就可以编写发挥式教案。如一些科普性文章、学生兴趣较强的文章, 可用下列的模式:

应掌握的知识点;学生的质疑与创新;教学重点;相关的学习方法、技巧;教学难点;预期达到的教学目标;相关的知识链接等。

发挥式教案确实要让教师有足够的知识储备, 课前要作充分的准备。因为有许多的知识是隐形的。

2. 线索式教案

从现有教案的窠臼中脱离出来, 根据所带学生的情况编写线索式教案。教案的具体内容应该依据学生课堂上的实际表现来填写, 甚至在一节课上完之后再根据课堂的实际情况补写。例如“实验:研究平抛运动”, 就可采用线索式教案。

(1) 生活中的平抛运动是什么样子的?

(2) 平抛运动的条件是什么?

(3) 用什么样的器材可以去探究平抛运动的条件?

本节课的线索是“探究平抛”, 只要学生能疏通课本, 把握住这一要点, 课本的理解已经问题不大了。把精力放在研究学生在课堂上有可能提出或不明白的地方上。如平抛运动如何证明在水平方向上是匀速直线运动;如何证明在竖直方向上是自由落体运动;如何运用简单的器材完成这样的实验。施教过程是:在课堂上让学生先通过理论进行研究, 对不懂的加以点拨, 然后, 展示这几个问题, 让学生查资料、讨论, 最后, 对有可能出现问题的题目加以提问和强调。课堂充满活力, 学生思考积极, 联系实际争抢发言, 教师教的轻松, 学生学的舒服。

课后反思得出:教师要相信学生的能力, 凡是课堂上出现的问题, 学生大多数都能自行讨论解决, 解决不了的问题都是由书本引出的一些实际生活中的问题, 这也正是教学所要达到的真正目的。学生往往是通过对这些问题的研究与解答, 才将课堂上学到的知识和实际生活联系起来的, 这样也才能形成自己的物理观。这就要求教师要有充分的物理知识和生活知识作保障, 并不在于教案写得是否详细, 关键在于对学生的求知方向把握的准不准、对这节课牵涉到的知识准备是否充分。

3. 练习式教案

对于有一些规律的教学, 可以用练习式的教案进行。如“匀变速直线运动的位移与速度的关系”。

课前准备好相关的练习题:

练习:射击时, 火药在枪筒中燃烧。燃气膨胀, 推动弹头加速运动。假设子弹在枪筒中的运动是匀加速直线运动, 子弹的加速度是a=5×105m/s2, 枪筒长x=0.64m, 试计算子弹射出枪口时的速度。

让学生在动手动脑的计算过程中自主学习, 发现速度与位移之间的关系, 在解决相关问题的过程中去推导公式 (在做题过程中, 教师对有代表性的问题进行集体解答) 。其优点是充分让学生动起来, 让他们真正做课堂的主人, 以改往日的那种只听只记的学习模式。

4. 眉批式教案

对一些自己非常熟悉的教学内容可用眉批式教案, 如“牛顿第一定律”、“牛顿第二定律”、“功”、“功率”等, 只需在课本的页眉、页脚等空白处写提示性的句子就可以了。因为这样的教学内容对一些教师来说是轻车熟路, 所要讲授的内容和程序早已经刻在大脑中, 课堂上只是起引导、释疑的作用。如果再让这些教师坐下备这些课, 我认为没有必要。

5. 旧教案的合理利用

一篇教案是一次劳动的结晶, 凝聚着教师的智慧。实际教学中, 不少教师都会重复执教相同的年级, 因而那种拒绝使用旧教案的做法是不可取的。如何利用好旧教案呢?一是在每一篇教案旁留下一定的空位置, 写教后心得, 或是根据新学年的学生、教材的特点, 加以充实、完善、补充增加的内容, 应着重总结教学中的得与失。二是将不同时间上的同一课内容进行研究总结, 形成文字材料, 上升到理论上去总结, 以提高理论水平。这样的利用比应付学校检查再去重复写一遍教案的价值要大得多。

总之, 要想上好每一节课, 关键不在教案备的是多么详细、具体、新颖, 而是教师对所讲的内容是否了如指掌, 对学生存在的问题是否估计到位, 是否充分调动了学生学习的积极性, 是否让学生每一节课都有所得, 让学生学习得开心、自然。

参考文献

[1]朱正辉.几何量计量[M].北京:原子能出版社, 2002:278-283.

[2]张泰昌.几何量检测1000问 (下册·工程测量) [M].北京:中国标准出版社, 2006:413-415.

[3]万书亭.互换性与技术测量[M].北京:电子工业出版社, 2007:68-72.

[4]黄自荣.一种求直线度误差的计算方法[J].集美大学学报:自然科学版, 1999, 4 (3) :58-61.

备课基本要求及检查标准 第9篇

传统意义上的备课主要是备教材、备学生、备教法，教师考虑最多的是自己如何“牵”、如何“引”、如何“讲”，学生只要顺着教师预先设计好的教学思路，认真地“听”、“看”、“记”即可。

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体需求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性张扬，培养学生的创新意识和自我探究的学习能力。通过教学活动，不仅要使学生掌握和运用地理基本知识、基本原理和基本技能，在考试中取得优异成绩；更重要的是培养学生的地理学习能力、创新创造能力，让学生快乐学习、享受学习，体验成功的喜悦，形成健康的心态、健全的人格、正确的人生观、价值观和世界观。这就要求地理教师必须以科学研究的态度广泛积累教学素材，刻苦钻研教学内容，全面了解教学对象，周密安排教学步骤，深入探讨教法和学法。每一位地理教师只有树立正确的备课观，才能真正地重视备课，才能用“心”备课、用“情”备课、用“力”备课。

二、有效备课的基本要求

1.备教师

教师备课，往往忽视备自己。有些地理教师甚至认为，教地理学科“小菜一碟”，谁都能教。如果把教学看作是一门艺术的话，必须先要备好自己。其实，从大的方面来讲，教师备课就是备自己。只有对自己有一个充分的了解，知道自身长短优劣，才能在教学方法的选择、教学过程的组织、教学内容的处理等方面扬长避短，才能更好地挖掘出课堂效益。那么，备自己到底要备什么？

（1）备期望值。备课效果在很大程度上，取决于教师的期望值和信念。如果教师对自己备课、上课抱有很高的期望值，总是期望自己的课备出精品、上得精彩，那么，在工作中一定会乐观向上、充满激情，一定会尽心尽力、不断进取，教学效果优良即在情理之中。反之，如果教师情绪低落、玩世不恭，“教好教坏”无所谓，那么其教学效果也是意料之中的。所以，教师要有很高的期望值和坚定的信念，这是教师备好课的动力源泉。

（2）备教学能力。尺有所短，寸有所长，每一位教师的教学能力存在着差异。教师要对自己的教学能力知根知底，并不断提升自己的教学能力。要想备好一节课，教师不但要钻研地理教材中的内容，还要广泛搜集资料，汲取新的教学成果，不断充实自己的知识宝库，更新知识结构，转变教学理念，优化教学方法。这样，在教学中才能得心应手，才能向学生传授更多的地理知识和先进的地理观念。

（3）备教学风格。教师在多年的教学中，会无意识地透出自己的个性或形成自己的教学风格。可能思维严谨，直观形象；可能紧凑明快，宽松活泼；可能风趣幽默……在备课时，可以借鉴别人教学中的精彩片段，但一定要考虑到自身实际，用自己的教学风格同化引进的片段、内化设计的环节，在个性鲜明的风格中开展教学活动。与众不同，才能吸引学生，给学生留下永恒的记忆。

2.备学生

学生是学习的主体，是地理课堂中的主角。只有全面了解学生，才能因材施教，促使地理课堂教学有的放矢。

（1）全面了解学情。其一，要了解全班学生的基本情况，如地理知识水平、地理学习能力、地理学习风气等，以确定教学内容的难度、广度和深度；其二，要了解班级每位学生的个性差异，以便因人而异提出不同的学习要求，做到因材施教、扬长避短；其三，要了解学生喜欢的听课方式，以采用合适的教学方法激发学生课堂中参与学习活动的热情。备学生的重点应当放在备好学生学习需求上。一般来讲，学生的学习需求主要表现在以下四方面：就学习内容而言，从学习的难点、重点问题上把握学生的需求点；就学习过程而言，从学习方法和思维方式上把握学生的需求点；就学习心理而言，从展示自我、获取成功和愉悦情绪上把握学生的需求点；就师生关系而言，从理解学生、激励学生、关注学生上把握学生的需求点。

（2）了解学情的一般途径。要全面了解学生，教师必须深入学生中间。例如，课间与学生“打成一片”、与个别学生交流、与部分学生座谈，通过与学生零距离接触，了解学生内心世界和学习需求；再如，通过课前预习检查、课堂提问反馈、课后作业批阅等途径，了解学生的学习态度和学习上存在的困难与问题；又如，通过询问班级其他任课教师特别是班主任，了解学生对自己课堂教学的评价和建议。

总之，备课时，教师心中应有学生。对学生的知识基础、接受能力、易出现的问题，应尽可能考虑到。要寻找学生的“最近发展区”，要“分层要求、尊重差异、以学定教”。要思考学生“对什么感兴趣？何时最投入？教师应怎样设置疑问、引导学生思考？”等问题。满足学生的需求是教学的第一要义，满足学生学习需求的面越大，授课教师越会受到学生的欢迎和敬重。

3.备文本

（1）备教材。地理教材是教师教学和学生学习的主要依据，是教学内容的主要载体，也是实施教学的重要资源。苏霍姆林斯基说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他的讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养中非常重要的特征之一。”

吃透教材是地理教师备课的基本要求。教师应该在领会教学基本要求的基础上，反复研读地理教材，吃透教材的编写思想，弄清楚教材中的地理概念、地理原理、地理规律，准确把握教材主干内容和难点内容，真正做到“心中有书”。

教师只有吃透教材，才能“走进教材”，继而在“走进教材”的基础上“走出教材”，从而“活化教材”。这就是所谓的“用教材教”，而不是“教教材”。教师只有吃透教材，理解教材的主干内容，才能在选择教学方法时有整体的把握，才能知道“什么样的内容，用什么样的方法教授”。

（2）备教参。地理教学参考书一般是由教学第一线的地理教师和专家、学者依据地理课程标准、地理教材和教学要求，结合教学实际而编写的，具有权威性、实用性。对于地理教师而言，地理教学参考书是不可缺少的“良师益友”，是帮助教师在教学道路上顺利前行的“拐杖”。教师有了它，就等于拥有了一个与专家、名师对话的“平台”和“窗口”，通过这个“平台”和“窗口”，教师可以更好地借鉴集体的智慧和经验，在成功的道路上少走一些弯路。

认真研究地理教学参考书，它能有助于更好、更快地理解教材，领会编者意图，能让教师在最短时间内，对教学内容有一个整体、全面的认识，并能迅速找到教学重难点，合理组织教学内容，优化教学过程，选择合适教学方法，从而实现教学的有效性。

（3）备大纲。这里的“大纲”主要包括《普通高中地理课程标准（实验）》、《普通高中课程标准教学要求》和《普通高等学校招生全国统一考试（地理科）考试大纲》（或《考试说明》），尤其是《考试大纲》（或《考试说明》），它对高考“命题指导思想”、“考核目标与能力要求”、“考试范围”、“具体考试内容”、“考试形式及试卷结构”、“试题难易度比例”等都有具体的说明，同时，还附有“试题举例”。这些“纲”是科学备考的基础，是做好备考的捷径，也是师生教学的行动指南。

作为高中地理教师，人人手中应有《考试大纲》（或《考试说明》），人人心中有《考试大纲》（或《考试说明》）。在平时的备课中，一定要“依纲靠本”，将考试内容中的每个考点进行细化、具体化，甚至习题化，将其逐一落实在平时的教学内容中。教师只有备好“纲”，教学才具有目的性、针对性，才能不浪费学生有限又宝贵的学习时间。

4.备教法

（1）重视学生情感需求。教学设计要能贴近学生生活实际，触及学生的精神需要，激活学生思维，让学生快乐学习、享受学习，在学习中不断体验到成功的喜悦，从而喜欢学习、热爱学习。同时，教学方法可多变，要让学生觉得有新鲜感，才能吸引学生，激发学习热情。例如，可用俏皮的语句激发学生学习兴趣：北京人说他风沙多，内蒙古人笑了；内蒙古人说他面积大，新疆人笑了；新疆人说他民族多，云南人笑了；云南说其地势高，西藏人笑了……

（2）重视学生自主学习。新课程背景下的地理课堂，教师不再是一味主宰课堂的权威者、仲裁者，而是课堂的策划者、组织者、调控者，是学生学习的合作者、引导者、帮助者，是课堂中平等对话的首席。学生在课堂上有自己的发言权，既可以提出自己的问题，又可以发表自己对问题的理解和看法，教学不再是教师的“一言堂”，师生之间可以相互争论，尤其是应通过学生自主学习，力求达成这样的状态：文本让学生自己去解读，问题让学生自己去提出，疑难让学生自己去讨论，思路让学生自己去讲解，规律让学生自己去寻找，成果让学生自己去展示，结论让学生自己去获取。

（3）重视利用图像教学。地理图像是地理信息的重要载体，是学习地理的重要工具。地理图像主要有分布图、示意图、素描图、景观图、等值线图、统计图、模式图、结构图等。地理图像可以把抽象的地理知识形象化、具体化和条理化，它能直观形象、简明准确地表达地理事物的时空分布特征、形成过程、变化特点等。有些抽象、复杂的地理内容，用语言很难阐述清楚，但利用图像辅助教学，就变得浅显易懂、印象深刻，还能吸引眼球，激发学习兴趣。

5.备学案

传统的教案是从教师的教出发，而学案是从学生的学习需求出发，是指导学生学习的方案。教师可以将自己的教学方法、教学思想、教学理念、教学要求、教学内容用文本形式传递给学生。在某种程度上讲，一份优秀的学案，远比教案作用更大。据笔者了解，现在大多数学校都利用“学案”教学，但多数学校的“学案”结构比较简单，一般只安排“预习题”、“例题”、“训练题”等几个环节，一份“学案”实质就是一份“习题集”。使用这样的“学案”，还不能真正有效地帮助学生提高学习效率和学习能力。根据“学案”的精致性、实用性、可操作性等原则，每份“学案”应该设有“学习目标、学习方法、知识梳理、考题回放、命题预测、成功体验、学习后记”等板块。另外，“学案”的页眉或页脚，也可写一些激励性语句或温馨提示，体现人文关怀。