班级管理中的情感艺术

班级管理中的情感艺术（精选12篇）

班级管理中的情感艺术 第1篇

一、春风化雨总关情——善于捕捉契机

教育契机是指在教育过程中事物发展或一事物转化为他事物的关键, 我发现如果善于捕捉教育契机来做学生的思想工作, 那么, 往往能收到意想不到的效果。

有一次全校大扫除, 我班的劳动委员跑到我办公室, 非常委屈地对我说:“老师, 我不想当劳动委员了, 他们不听我的……”我安慰了她, 叫她回教室了。对于清洁这一老大难问题, 确实让我大伤脑筋, 因为现在的学生大多是独生子女, 普遍较为懒惰, 平时不做甚至根本不会做家务事, 所以班级的清洁工作始终不很到位。当时, 我心里很生气, 想发火。几分钟后, 我渐渐冷静了下来, 因为光发火不能解决问题。班会课时, 我先没有提清洁的事, 而是这样说:“我作为班主任, 经过我们的共同努力, 已经适应了新的环境、新的学习, 并且在各方面都取得了很好的成绩, 我很感谢你们。但我自己的许多工作没有做好, 比如清洁方面没管理好, 班级经常被扣分, 我觉得很对不起大家。”紧接着, 我还谈了一些班级管理中不很理想的地方。我说完之后, 请学生上来谈谈自己对班级近来工作得失的评价。由于平时和学生有感情基础, 和学生走得很近, 所以很容易产生心灵的对话和碰撞。经过这次班会, 清洁问题这个老大难得到了很好的解决。利用师生之间坦诚的沟通交流, 心与心的碰撞, 把不利的因素变为了有利的教育, 收到了事半功倍的效果。

二、吹面不寒杨柳风———努力感动学生

前苏联教育家赞可夫指出:教育必须触及学生的情感领域, 触及学生的精神需要, 才能发挥高度有效的功能。因此, 教师要善于唤起和诱发学生的情感体验, 要逐步培养学生善感的心灵, 让学生真正地感动, 以自觉的行动克服不良的行为。

我班有一个女生, 她大方漂亮, 能歌善舞, 大胆管理班务工作, 是我的得力助手。但由于家庭的创伤, 使她过早地成熟, 过早地体会到生活的无助, 以至以极端的方式发泄, 造成成绩严重滑坡, 家长老师非常着急。我多次与她交流, 谈心、家访, 关心她的生活, 解决她的困难, 帮助她处理与同学的关系, 甚至还动员班上其他学生和她交朋友。她终于被我的良苦用心感动了, 渐渐地, 冷若冰霜的脸上开始有了笑容, 成绩也逐渐提高, 走出了家庭的阴影, 走向了阳光地带。

“关心别人, 快乐自己”是我班学生自己提出的座右铭, 他们希望用自己的爱心去感动别人。我相信, 这爱心的接力棒一定会长久地传下去。

三、春风“须”度玉门关———学会关爱学困生

任何一个班级群体之中都有弱势的成员———学困生, 这本身就是一种错误的定位。他们由于这样那样的原因, 在各方面的发展上和其他同学有差距, 极容易产生自暴自弃的情绪, 理应得到他人更多的关爱。然而现实却不尽人意:他们往往成为被取笑的对象, 被遗弃的角落。所以, 班主任的作用是帮助学困生甩掉自卑的包袱, 追求一种健康向上、积极乐观的生命态度与精神状态, 使之能有勇气、有信心, 能勇敢地面对生活, 面对学习, 面对周围的每个人, 善待自己, 善待他人。

“十年树木, 百年树人”。许多学生在品行、学习、个性心理锻炼中, 时冷时热, 一次或几次考试的失败, 就心灰意冷, 有的学生昨天才受教育, 今天又犯错误, 这些都是学生成长中不可避免的反复或倒退。我们要多给他们一些爱心, 不歧视、不嘲弄, 正确引导, 允许学生犯错误, 让他们在失败中崛起, 在曲折中走向成熟。

摘要：班主任工作是一门艺术, 在班级管理中, 班主任要抓住恰当的教育契机, 用真诚的爱去感化每一位学生, 讲究运用情感和谐的艺术, 这样能使工作达到事半功倍的效果。

谈情感教育在班级管理中的作用 第2篇

摘 要:班主任要管理好自己的班级,必须要充分发挥情感教育在班级管理中的作用,要树立师生平等,共同提高的意识,采用适时交流,主动沟通的手段,要善于欣赏学生,及时激励学生,才能做到真爱学生,师生间情感得到升华.关键词: 情感 情感教育 班级管理

2004年2月云南大学生命科学学院生物技术专业4名学生被发现死在该校学生公寓里,发生了震惊全国的“马加爵事件”.有人分析,马加爵之所以杀人是其性格孤僻所致,而这种变态性格是长期积累的结果,也跟身边人对他缺乏足够的关心有关.社会与学校教育应从这件事得到启迪,不能只注重对学生的知识教育而忽略了情感教育.而作为学校的每一位班主任则更应该从中得到教训,在班级管理中要善于挖掘情感教育的作用.由于中学生正处于青年时期,他们在生理,心理和社会性上逐渐向成人转化;他们的逻辑思维已经从经验型向理论型发展,这个阶段是他们人生观建立的关键时期,突出的表现是自我意识不断地增强,是人生的“危险期”,这时他们很需要成人的爱与关心，作为一个班主任,只有让学生从内心深处接受了班主任的爱与关心,班主任在班级管理中才具有较强的感召力,才能更好地建设成一个团结向上的班集体,以下是我多年班主任工作中有关情感教育方面做的一些尝试.师生平等,共同提高

在班级管理中,难免会发生班主任与学生之间的矛盾与冲突,这时作为班主任不能高高在上,用压倒一切的手段来“镇服”学生,总认为学生是“犯上作乱”,我认为一旦碰到师生对立时,作为班主任要体现出平等与协商的办法来化解冲突,班主任自身也要找原因,毕竟班主任也是人,不可能处处都是真理的拥有者.班级管理是一个老大难问题,尤其是住校生的纪律,卫生等方面的管理.记得我刚刚调入我现在所在的学校时,就马上接手高三的一个班主任工作,由于这个班已经换了两任班主任,我是第三任,据了解这个班特别在高二时各方面比较松懈,班里有四,五位性格很倔的学生经常与原来班主任搞对立,纪律,卫生,两操情况都比较糟糕,我接手后果不其然,后来我想先从抓寝室管理入手,试图用“惩罚”的手段来解决这一问题,于是在没有征求同学意见前就擅自在班里宣布,以后哪个寝室只要被扣分,第二天这个寝室的所有成员都要去操场跑三圈,我当时的出发点是教育违规学生本人由于个人的不良行为就要连累他人,以此告诫他们生活在一个集体中要有责任感和集体荣誉感.后来有一天一个男生寝室卫生没有搞干净,结果被扣分了,我于是第二天中午要求该寝室成员12:00到操场集中罚跑,当时是九月份,天气还是比较热,我心想他们会不会吃得消跑,会不会说我是在体罚他们呢 我虽心存疑虑,但还是提前10分钟到达操场等他们.过了一会儿,我突然发现向操场走来的不止一个寝室的成员,而是大部分男生,前面几个带头的就是班里比较有个性的四个人,他们看见我后就带有责问的口气问我:第一,凭什么一个人犯措就要全体寝室成员要一起罚跑 按此逻辑,你(指班主任)也是班级成员,不是也要罚跑吗 第二,天气这么热,谁还吃得消跑步 我当时听了以后,心里凉了半截,天哪,我还是第一次遇到这样的学生,敢在我面前责问我,当时我原想发火,但是马上转念一想,学生讲的也有道理呀,于是心平气和地对男同学说,今天的罚跑取消,因为既然你们对今天的罚跑这件事会有这么大的反响,说明你们都已经意识到问题的严重性,罚跑也只是班级管理的一种手段而已,并不是目的,我们现在就共同讨论一下该怎么更好地来处理这类事情,这时师生的对立情绪马上就缓和了下来,后来同学们你一言,我一语地与我一起讨论起寝室纪律,卫生等的整改措施,最终拿出来一个更合理,更人性化的方案.确实,通过这件事,在班级管理中,师生平等显得非常重要,同时对我的班级管理工作经验得到了提高,特别是当班主任与学生发生冲突时该怎么从学生的角度出发来处理问题,发挥学生的智慧,变被动为主动.通过师生之间情感上的平等对话,合作,让学生感受到自己在班集体中的重要性,更好地培养学生的班级荣誉感,班主任与学生才能共同提高,共同进步.适时交流,主动沟通

在学校里,学生之间交往教多,沟通时常在同学们之间进行,他们共同学习,共同活动,相互沟通,取长补短,既丰富了自己,又开阔了视野,逐步成熟和成长,从而共同提高.除此之外学生们还要与学校的老师进行交往与沟通,这也是不可缺少的,但没有同学之间的交往沟通那么频繁.班主任要主动地与学生进行沟通,有助于教育好学生,消除彼此间的误会,让学生从内心当中理解班主任的良苦用心,但在沟通时要注意方式方法,不能简单粗暴,必须以尊重学生,爱护学生为出发点,既要深入地了解学生,又必须与学生建立起深厚的情感关系.因此在沟通过程中,班主任自身要有主动的“心理换位”意识,随时站在学生的立场来考虑问题,理解他们的需求,并适当满足他们的需求,不要一味地只要求学生应该如何去做.另外作为班主任在与学生沟通时还要选择恰当的地点与时机,对于比较固执和满不在乎的学生,选择在办公室交谈使其感到谈话的严肃性,以引起其重视;对于性格内向的学生,可在清静的地方交谈,有利于消除他拘谨,防卫心理及自我封闭的倾向;对于性格外向的学生,可与之在室外交流,也可边走边谈.谈话要把握适当的时机,教育的成效往往取决与是否善于捕捉教育时机,以引起学生感情上的共鸣,说早了,条件不成熟,可能达不到预期效果,谈晚了,会失去最佳时机,甚至会造成不应有的危害,只有在可能引起学生内心的需求及其共鸣时,沟通教育才是适时的.记得有一次周一早上集会升旗时,班里有一位同学经常与旁边同学交头接耳,我发现他平时还是比较遵守纪律的,但今天比较反常,我于是走过去提醒了他,结果他听到后很不高兴,还顶嘴说又不是我要讲,是别人要跟他讲……,当时我看到他的表情感到很委屈,我也就没有再与他理论,回到教室后我把他叫了出来,单独找他谈话,在双方沟通过程中他实话跟我说,由于集会时学校领导表彰先进社团组织时,其中由他高一时创办的“爱心社团”没有被评上,原因是高三太忙了没有很好地组织过活动,所以旁边的同学就起哄他了,他内心感到很不高兴,也就比较激动回应了几句,刚好被我看到,所以当时态度就不太好.后来我想当时若要是继续批评他,可能矛盾会升级,后来我单独再找他谈话还是适时的,避免师生误会.善于欣赏,及时激励

在班集体中,学生不仅是教育的对象,也是教育的主体,班主任在班级管理过程中,要引导学生积极参与,调动学生的积极性与主动性.学生的积极性一旦被调动起来,会形成内心的愉悦感,出现一种愿意接受老师的教育,积极参与班级活动.而要调动学生的积极性,班主任要善于欣赏他们,因为每一位同学都有自己的“闪光点”,作为班主任一定要注意挖掘,然后运用各种形式的激励技巧,激发学生的内动力,开发学生的潜在能力,最大限度地用精神鼓励或物质鼓励,尤其是精神鼓励激起每个学生健康的,积极的动机与热情,促进学生的发展.我在班级管理中,对学习困难生特别关照,在课堂上要求他们集中精神听讲,不时地用鼓励的眼神示意他们积极参与教学活动,鼓励他们多发言,哪怕只答对了一点点,我都给予表扬,让他们获得成功的体验,增强进步的信心.我还在学生中提倡开展“互帮互学”活动,让学习困难生充分感觉到集体的温暖和同学间的友爱.逐渐使他们增强学习的信心与动力,养成良好的学习习惯.spspe-edu21 除此之外,不管多忙,在批改作业时,对学习困难生我经常采取面批面改.为了让他们吸取做错题的经验教训,我有时在我所教的学科作业后面有针对性写上评语,而不是简单地画“勾”画“叉”.我觉得教师认真批改作业,不仅是教学工作的重要环节,而且也是对学生进行思想教育的重要途径.对于学习困难生在诱发其信任老师,热爱学习的情感的基础上,针对他们不同的学习障碍,利用不同的教育方式,使这些学生不同程度地提高了学习成绩.真爱学生,情感升华

“以人为本”班级情感管理的艺术 第3篇

关键词：以人为本；情感管理；交流谈心

在构建和谐社会、坚持以人为本的当今，班主任更要做好班级的组织者、领导者和教育者，讲究管理的艺术，将制度管理和情感管理有机结合，让学生既自觉、自主地去遵守制度，又自我管理，从而造就更出色的班集体。

一、充分了解每一位学生，把握学生中的“自然群落”，是实施情感管理的前提

苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维、兴趣、爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”班主任在接新班时，一定要适时地对每一位学生进行家访、谈心，走访教过的教师，进行适度的观察，从而掌握学生的第一手资料。

1.把握每一个“小团体”的“首领”，对其合理定位。学生在学习生活中自然而然地会形成一些“小团体”，这些“小团体”往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气或社会关系等因素自然形成的。“小团体”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力。让这些学生担任某一职务，充分发挥其领导优势，就能更好地影响到本团体的其他同学。比如：有一个“首领”全面发展，在学生中有相当的威信，便可委任其为班长；有“首领”的学习、纪律表现不佳，却有不少人听从他，就让他当值日班长，体育、卫生小组长等。尤其是后者，若引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步。

2.把握“小团体”中有交叉的学生，让他们成为“桥梁”。“小团体”必然会产生交叉。如学习成绩好的学生形成一个“小团体”、体育爱好者又形成一个“小团体”。其中有一部分学生在学习成绩优秀的同时，也爱好体育，让这些学生成为“桥梁”，就能使两个“小团体”的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比强制性规定的“一帮一”岂不更有效？把握每一位学生，正视学生中种种自然“小团体”的存在，合理发挥他们的有利因素，就能使学生的自我教育真正落到实处。

二、养成教育的渗透性是实施情感管理的关键

由于学生年龄小，知识少，行为习惯正处在形成之中，可塑性大，可变性强，因此我们要讲究养成教育的艺术性。

1.寓养成教育于各科教学中，把握其规范性。行为习惯一经形成就具有稳定性，良好的习惯将使人受益终身，而不良习惯对他们的成长有着不可忽视的负面影响。班主任需紧密联系各科教师，密切观察学生在各科教学中的行为，形成合力。同时，抓行为规范的养成教育，切忌朝令夕改，使学生无所适从。学生在养成好习惯的同时，对坏习惯也就自然而然地产生了矫治和防御的作用。行为规范的训练，必须持之以恒，从小事入手，从细节抓起，滴水穿石，经年累月，才能达到目的。

2.寓养成教育于各项活动、日常生活中，把握其具体性。行为规范养成教育应渗透于学生的学习、劳动、娱乐等各个方面，使他们日常生活的行为举止有一定的依据。教师应常抓不懈，反复练习，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面良好的行为习惯。这比强制性的制度管理和扣分来得实在有用。

三、激励是实施情感管理的有效手段

在现代量化的考核制度下，学生必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分。如此，整个班级就会缺乏生机与活力，班级气氛就会紧张、严肃。因此，激励这种情感管理，往往就如春日的一缕阳光，更能温暖人心。

1.选五个不是班长的“班长”。班长职务代表信任、能力、权力和荣誉，调皮生只能望“长”兴叹。但不妨在他们中选五个值日班长，每天班级各项工作由一人负责，这样既可以让他们加强自制力，又可使学生进行自我管理，如果再辅以教师和班委的帮助，他们一定会发生可喜的变化。

2.变“罚”为“奖”。班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚。学生犯错误的机会多于得到表扬的机会，因此我们要换一种形式，让他们乐于接受，乐于改正，把“罚”变为“奖”。

3.多鼓励，巧批评。“听表扬，可以令人奋进；挨批评，则常常使人沮丧。”（霍懋征）表扬、鼓励不但可以加快学生前进的步伐，而且能增进师生间的情谊，使学生更加信任教师。同表扬一样，批评也是班主任常用的一种教育手段，如果运用得当也会激励学生。为使批评达到教育的目的，教师除自身要加强修养外，还要熟悉学生的性格，只有摸透了学生的脾气，批评才能荡涤他们的心胸污垢，净化他们的灵魂，激励他们的斗志。对心眼较小、心事重、自尊心强的学生，教师应采取旁敲侧击的提醒式批评；对性格内向、喜欢思考的学生，可严肃地连续发问，促使其独立思考，认真地自省，从错误中获得“悟释”；对依赖心强、自觉性差的学生，可采用严厉的措辞，使之触动深刻；对反应灵活、性情暴躁的学生，应采用商讨方式的批评，使它与表扬一样，让学生愿意接受。

四、师生间融洽的谈心是实施情感管理的利剑

量化制度对小学生来说只能暂时有效，要真正养成好习惯、好品德，必须要有情感管理的艺术。谈心是最重要的情感管理方式，师生间真诚的谈心沟通是班主任与学生心灵接触的过程，使学生真正认识到教师对自己真诚无私的关心，增进了学生对教师的信任，从而达到了“不等扬鞭自奋蹄”的目的。

1.直接谈心。直接谈心应把学生置于与教师平等的地位，进行心与心的交流。直接谈心有多种方式，表扬激励式、商议式、严厉式、安慰式等。在交谈中，学生往往又会产生一些不良的心理状态，妨碍师生谈话的沟通，如逆反心理、防御、紧张、侥幸心理等。这就要求班主任要掌握谈话的艺术，注意谈话的方法，使谈话收到成效。首先，谈话前要做好充分的准备，对谈话的内容和具体问题进行分析，预计可能出现的问题。其次，谈话要注重情感氛围的创设，平等对待每一个学生，不能对学生讽刺挖苦，更不能用侮辱性语言，态度要和善，语气要平和，不管出现什么尴尬情况，班主任必须保持冷静，控制自己的情感。再次，选择恰当的地点和时机，对于比较固执和满不在乎的学生，要在办公室里交谈，使其感到谈话的严肃性；对性格内向的学生，可在清静的地方交谈；对性格外向的学生，可与之在室外交谈，也可边散步边谈。最后，谈话要提高“听”的质量。要认真听学生叙说，“听”是为了“谈”，是一个主动引导、积极思考的过程，是为更好地“谈”准备材料，找基础、找时机的过程。教师巧妙地利用教育契机，一个小小的动作，一句句温柔的话语，一个轻轻的举动，就能在学生心头绽开美丽的花朵。

2.间接谈心。若直接谈心，而学生仍无动于衷，我行我素，可利用其他方法进行间接谈心。（1）书信沟通：有些事学生不好当面说，头绪多，也不一定能说清，可让写其周记、书信，讲清楚。也可用周记的批语与学生进行思想交流，坦露自己的观点和意见，达成共识，进行育人。（2）电话沟通：若学生未来上课，可打电话询问。如学生生病，向学生了解病情并说慰问勉励的话语。（3）家访联系：家访工作可加深对学生的了解，增进师生情谊，帮助家长改进家教方法，扫除学生因家庭矛盾而形成的心理障碍。与家长多交流、多联系也是班级工作行之有效的方法。家长和教师的共同努力，以及情感化的思想交流，营造出一种宽松和谐的氛围，再调皮的学生也能被感化，也能进步。

3.随机教育，润物无声。教师若能注意实施随机教育，师生间就极易沟通。（1）时间的随机：可在课前、课后和学生随机聊聊，在周末、闲暇时间和学生随机谈谈，此刻学生的心理放松，心情愉悦，有一种认同感，“亲其师，信其道”。（2）场合的随机：有一个乒乓球打得特棒但经常不交作业的学生，期中测试数学只得了32分。一天课间休息，笔者与他交战后佩服地对他说：“你的球打得太好了，老师都不是你的对手！你的脑袋不笨，拿出打球的拼劲来，我就不信你学习上不去，有困难尽管来找我。”此后他再也没缺交过作业。这就是随机教育的力量。（3）内容的随机：学生最反感班主任婆婆妈妈，天天念叨一个经。谈心时可谈正面的，也可以谈反面的，可谈学生的、教师的，也可以谈家长的，只要学生接受，有正面教育意义即可。（4）方式的随机：在日常教学中，笔者善于抓住机会，随机进行教育内容的渗透。班主任教育学生是没有固定方式的，关键在于班主任要随时抓住教育契机，使教育得法。

浅谈班级管理中的情感管理 第4篇

第一,作为班主任,既要注重学生的日常管理,更要走进学生的心灵世界,捕捉学生的情感变化,指引学生情感,态度,价值观的健康发展。这是一个班级良性发展的深层次原因。

记得开学初,我因为要传达学校的通知而进了班,就在我传达通知的过程中,我发现教室的地板上有太多小粉笔头,我不太上心的想了一下,倘若粉笔头被学生踩碎,不是显得教室很脏吗,于是我让值日生清扫小粉笔头,但值日生显得很头疼的样子,我觉得不对劲,教师丢的粉笔头应该在黑板附件,即便是教师调板,粉笔头也应该在各个小组自己的黑板下面,怎么会在过道里呢?怀疑与思考让我做出了一个大胆的质问:“请在教室里乱扔粉笔头的同学,甚至用粉笔头打人的同学站起来”,教室里突然鸦雀无声,沉默,静寂的程度可以听见心脏的跳动,一秒,两秒,三秒.......同学之间开始面面相觑,突然,学生中一个大个子的男生涨红着脸站起来,忐忑不安的看着我,我走到他身边,小声的问:“你用粉笔头干什么?他结结巴巴的告诉我,用粉笔头打着玩,老师我错了,请您原谅。”你错在哪儿?我紧接着问:“我浪费学校的公共财物,破坏班级的卫生,”还有吗?他回答不上来,我问全班同学,他还错在哪儿呢?一位女生站起来,直言不讳的说:“粉笔头可能会打在我们的眼珠上,让我们失明,变成残废”这样严重的错误是我能原谅的吗?“不能原谅”全班同学异口同声的告诉我,那该怎么办,有的说“打扫卫生一个月”,有的说,“赔偿一箱粉笔”,有的说“让家长领回家教育”也有的说:“开除”,同学们对他的处理还有别的么?似乎无人再能想出别的处理方法。教室一片静默,我请大个子男生站上讲台,面向全班同学,并且问他,是你一个人在教室打粉笔头吗?他摇摇头,但又点点头,是谁,他又闭口不言,只是一味的流泪,看得出他很痛苦。我沉默片刻,告诉同学们,把掌声还给他,同学们有些惊讶和莫名其妙,我重复着自己说过的话,“把掌声还给他”,同学们毫不情愿的举起手,没有要鼓掌的激情,同学们:这位同学,用粉笔打人的确是错误的,而且是很严重的错误,但是和用粉笔头打人却没有勇气站起来承认错误的人相比,谁的人品更可贵呢?你们没有看到他的眼泪里全是对朋友的信义之情吗?他是一位知错能改,有情有义的,不愿出卖朋友的人啊,难道这些不值得我们用掌声去赞美吗?难道还有人非要逼迫这样的同学去背信弃义吗?我的话音刚落,全班响起了热烈的掌声,经久不衰。我请他回到座位,但他却向全班同学深深的鞠了一躬,又转过身,向我深深地鞠了一躬,眼里全是泪水,泪水里全是用语言无法表达的复杂情感。教室里再一次想起了雷鸣般的掌声。掌声中,又有一位,两位,三位........同学站起来,满脸堆着歉意和愧疚。是啊,“知错能改,善莫大焉”“人之初,性本善”,只要我们给学生营造一个良好的情感发展的氛围,给予学生情感体验和选择的机会,就不怕学生的情感朝着积极健康的方向发展。要知道,文明产生文明,理解产生理解,善良传递善良,美德传递美德,高尚传递高尚,人的情感是需要感化和引领的,尤其是处于叛逆期的初中学生,他们更需要这缕阳光的照耀,更需要这份雨露的滋润。

第二,作为班主任,在班级管理中,一定要善于发现学生情感世界中孕育的公平,善良,正义等正能量,并要培养和激发学生与邪气作斗争的勇气。

就在前不久,学校要确定给校外寄宿生发放贫困寄宿生补贴的人选,如何确定发放人选,这成为全班同学议论的焦点,本班有26位校外寄宿生,而按国家政策能够享受的就只有60%,也就是16位同学,如何既公平公正,入情入理,又能够把国家的好政策落实好,这事关重大,意义深邃,反复思考,按家庭贫困程度,特困家庭是最好的人选,但是学生中能拿来特困证明的寥寥无几,据我所知,绝大多数校外寄宿生有智能手机,穿着名牌,还有个别校外寄宿生拿着父母打工的血汗钱不努力学习,立志通过学习改变家庭贫困的现状,而是盲目攀比,推天度日,无所追求。甚至撒谎骗人,包早上网,吸烟酗酒,结帮拉派,打架斗殴,连最起码的作业都完不成,考试成绩不堪一提,如此种种,让人“哀其不幸,怒其不争”。怎么确定发放人选?

我和班委会成员仔细斟酌,慎重掂量之后给班上学生宣布了评选办法:按这26位同学的班级德育积分由高到低排序,确定前16位为校外寄宿生贫困补贴发放人选,德育积分无疑是最科学,最合理,最公平的,它体现着学生在校的出勤,纪律,学习,卫生,路队,对班级的贡献,它是对学生在校的日常行为的综合评价。宣布一结束,全班同学都表示赞同。在这场情感世界的较量中,学生赢了,我输了,但我却输的坦然,输的高兴,因为我走进了全班学生的心里,他们接纳了我,并和我进行了灵魂的对话,我发现学生成长了,有了自己的价值观念,判断选择,我也因他们而获得了心灵的洗礼和涅槃再生。

浅谈班级管理中的艺术 第5篇

班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基层组织，班主任是学校教育工作的组织者和领导者，他通过组织和领导班集体实施对全班学生的教育工作，从而提高班级的整体素质。那么如何才能有效的管理好班级呢？从教以来，我努力探索总结出以下经验。

一 要制定明确的班级奋斗目标 确定好班规

目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的、积极向上的奋斗目标，这样可加大班级的凝聚力，那么作为班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际制出本班的奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现，只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性。促使其形成集体荣誉感和责任感。

“没有规矩，不成方圆”一个班级是一个大家庭。这个家庭的成员多，想法多，点子多相应的事情也就多。因此必需建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。班级要建立各种各项规章制度，如学习制度、作业制度、纪律制度等。但是我们在执行过程中也不能一味的依照制度，有时要视情况而定。比如我班王新同学，虽说他才上五年级，可是已经１３岁了。在班上他岁数大、个子大，坐在那儿显得鹤立鸡群但是在学习上他的成绩却一点也不突出。他个性高傲、性格叛逆，常常和老师对着干。记得那次学生都正在背书的时候，他拿出了一袋零食，我看见他头低下吃，就顺势收走了他的零食，并且把它放在了讲台上，准备下课和他谈话。谁知他快步走上了讲台，拿走了他的零食，并且大声说“老师，我只是拿了出来，并没有吃”。说罢昂首挺胸的走回了坐位。所有的学生都停了下来呆呆地望着我。我知道学生都在等我看我这个老师怎么处置这个平时在班上很嚣张的学生。其实当时我也愣　了，没有想到这个学生竟然敢在课堂上公然顶撞老师，心里自然很生气。面对这个叛逆的学生我应怎么办呢？批评一顿，轻不轻、重不重，不但收不到效果，有可能还会适得其反。按班规处罚他，他会很不服气。这时我并没有当面揭穿他吃东西的事实，而是缩小了他的过错，顺着他的话说“老师并没有因为你吃东西才收你的东西，同学们今天这节课我们不读书了，听一听老师给你们讲个小故事。”于是我给他们讲了《瓜田李下》的故事，讲完之后，我说“同学们，人们在日常生活中有些事不是你做了别人才会怀疑你，为了避免怀疑我们要牢记《瓜田李下》这个故事。“课下我找了王新同学谈话，对他晓之以理、动之以情。后来，他主动承认了自己的错误，并且保证以后不再犯类似的错误。果然，以后上课他规矩了许多。

由此可见，我们对待班级中的成员不仅需要班规，但也要因学生的个性而定，不能犯“教条主义“的错误。

二、要加强班主任与班干沟通。

在班级管理中，及时发现和培养好班干部，是管好班级的重要一方。班干部是班级的核心力量，对班级建设起着重要作用。而与班干部保持良好的、经常性的沟通，是完成此项工作班干部保持良好的、经常性的沟通，是完成此项工作的关键。因此，一个班级工作能否顺利开展，班级能否成为奋发向上、团结友爱的集体，在相当程度上取决于班级班干部工作作风，工作能力和模范带头作用的发挥。而大部分的学生干部在心态和行为等方面与班主任老师存在诸多隔阂，两者之间的沟通有一定的难度。所以，班主任需要经常与班干一起分析、研究班级情况，直到他们制定工作计划，制定班级工作总目标，弄清完成各项工作的有利和不利因素以及可供选择的方法等。同时，班主任除了面谈之外，还可用笔谈。

三、要培养班级正确舆论与良好的班风

在班级管理里班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。

一个有正确的舆论与良好的班风的班级，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。正确的舆论是一种无形当中的巨大的教育力量。班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体，是班主任班级管理工作的基础。良好的班风一旦形成，对学习和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用，有着强大的感染力。良好的班风应该是反映社会主义精神文明、反映新时代人才素质要求的，而且，它还应该具有本班的特色。有这样一件事我至今记忆犹新。一天，我正在班上讲导学案，讲到最兴起的时候，突然有个女生在往后传东西。当时我并没有在意，学生上课借点橡皮、尺子之类的也很正常。谁知一连串传了几个人，这时我看清楚了，原来是一个很漂亮的千纸鹤。为了不影响上课，我收了那支千纸鹤，并接着上课。下课之后，我正准备上办公室，那个女生追了上来，向我解释了原因。她的解释还算合情合理，我也没有深究原因，便坐在办公室批改刚刚讲的导学案。等批改到那个女生的作业时，我才发现不对劲，因为平时成绩并不算差的她，在做我已讲过的作业时，竟然错了许多。我想她刚刚在听课时，一定是在为了编造对付我的谎言而没有认真听讲，这才连老师讲过的题也做错。于是我拿出了所收的千纸鹤，拆开一开，我勃然大怒原来是一封情书。我真想狠狠的教训她一顿。小小年纪，不仅不好好学习，不听老师讲课，竟然想这些乱七八糟的，还编造谎言来骗老师，实在是太可恶了。冷静下来，我细细一想，她为什么会错那么多呢？她为什么会编造谎言呢？肯定是因为害怕老师，更害怕事情被老师知道，再说这也不是一见光荣的事呀！我喊来了这个学生，问她为什么会老师讲过的题还会错这么多？她支支吾吾，半天也说不清楚。后来，我说：“我来帮你说，因为你根本没有听讲，心思全用在如何对付老师上，是吧？”她没有作声，点点头，算是默认了。接着我又说“你们是学生，太小，很多事情都不懂，你把功力用在学习上，老师不批评你，你也不要认为你对老师的解释老师全信了，我愿意相信你，是因为我认为你是一个不错的学生，相信你知道什么是对的，什么是错的，好好反思反思，老师给你拿本书看，你看完之后，传给班上其他的学生看一看。”其实我给她看的是一本我小时候母亲给我看的一本《友谊的可贵》。

经过那件事情之后，我想到六年级的学生正是性格转变的时候，她既然那么大胆的敢把信传给对方，说明班上这种情况肯定还有。于是在周末的班会上，我并没有避讳这个话题，而是针对此开了一个班会，让同学们畅所欲言，谈谈自己的看法。从那之后，我认为班上的学习氛围更浓了，而且在做小组活动时，也很少有人扭扭捏捏了。

四、要努力做好后进生转生转化工作

能否成功地转化后进生，往往是班风好坏的关键所在，同时也是直接影响班级学习成绩的重要因素。后进生是指思想品德和学习成绩停滞的学生。由于受遗传、环境、教育、自身主观能动性等因素的影响，他们在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别的差异。因而，在教育过程中，自然就会遇到优、良、中、差各类现象的学生群体，如按性格划分：冷静型、暴躁型；按情感划分为：自卑型、自傲型；按情绪划分为：内向型、外向型；按成因划分为：基础型、信心障碍型等等。所以班主任工作必须适应这一复杂多变的规律，因材施教，对症下药，后进生的个性才能得到充分的发挥。对后进生的转化历来是十分复杂而且需要耐心。

俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的后进不是一天两天造成的,转化工作也不是一朝一夕的事。大多数后进生往往是大错不犯小错不断，对这种后进生不能“快刀砍乱麻”,大发雷霆，更不能随便“开炮”，因为他们的自尊心都很强，极有可能不接受，反而会顶撞，应该真心、细心、耐心、心平气和地与他交谈，动之以情、晓之以理。其实有的学生不怕老师的“暴风雨式”的叫骂，却怕“细水长流”的谈话，对于个别后进生，在时间允许的情况下，我们可以经常“缠”着他，与他谈话。例如我班的刘萌同学是个留守儿童，也是个标准的后进生。他不爱学习，上课好动，爱吃零食，好说话，说起他的缺点一大堆，最让人烦心的是他从开学到现在从不改导学案上的作业，连个改错本都没有。你问他，他说没有钱买。但是同学们却说他每个星期至少有１０元钱的零花钱，全部用来买零食、玩具，就是不买本。问问其他的老师，都反应他油盐不进，打也打了，批评也批评了，还是那样。了解了情况我就每天下课都把他喊到办公室，亲自督促他并辅导他做导学案。做完之手后就给他改一改，然后让他把发错本买到办公室来，慢慢的他会做一些题了，字写的也好一些了，对学习也有了一定的兴趣了，毛病也在不知不觉的慢慢的改正。

小学班级管理中的情感教育 第6篇

关键词： 小学班级管理 情感教育 情感教学

当前，素质教育深入人心，小学都以全面提高全体学生的基本素质为教学目标，更尊重学生的主体性，注重形成健全个性的教育。但在教学过程中，部分教师对学生的态度、情绪、情感及信念很少给予关注，更谈不上促进学生的个体发展。因此，在日常班级管理中，教师要更关注学生的情感发展，加强对学生情感的教育和疏导，更好地促进学生的全面发展。

一、小学班级管理中情感教育的内容

情感教育以促进学生的个体发展为目标，主要关注教育过程中小学生的情绪、态度、情感及信念，使学生身心感到愉快。西方学者很注重情感教育，在教育过程中发展学生的情感调控能力，尊重学生的社会性情感，促使他们产生积极的情感体验，形成独立的个性。当前，我国很多小学并没有将情感教育列入教育目标系列，还是过于注重学生知识的获得，在教育过程中阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流，不把学生当成是有感情的人。因此，在小学班级管理过程中，要更关注学生的情感发展，更好地促进学生的全面发展。

1.小学低年级情感教育内容

小学一年级，新生的学习生活与幼儿园相比发生质的变化，这一阶段要更关注孩子们情感上的过渡，让每一个学生都觉得学校里的学习有趣、学校里的生活快乐、学校里的老师亲切。教师可以利用晨会培养小学生的爱国主义情感。在班会上介绍红领巾，鼓励学生以少先队员为榜样，争取不断进步，以崭新的面貌迎接新生活[1]。到了二年级，可以慢慢培养学生的集体主义的情感。教师可以利用晨会和队课，教会学生维护集体荣誉，关心集体，认真做好值日生工作，积极参加集体活动；引导学生尊敬长辈，从小养成爱惜劳动果实，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪费粮食，不偏食，节约用水用电的习惯。

2.小学中年级情感教育内容

中年级的小学生自我意识开始发展，评价能力开始发展，道德感、正义感开始萌芽，但辨别是非的能力不强，道德认识水平仍然较低，很容易受到外界的影响。所以，教师应利用品社课，增强小学生的是非辨别能力。这时的小学生看问题仍然比较幼稚，自控能力较弱，教师应引导他们明辨是非，引导他们做文明的学生，关心班集体、主动帮助同学、珍惜集体荣誉、多为集体做好事。

3.小学高年级情感教育内容

高年级的小学生的行为很容易受情绪的影响，他们有强烈的情绪，对事比较敏感。同学间偏重于情感而分不清是非。教师引导他们明辨是非，让学生分辨清楚什么才是真正的友谊。学生的自我意识有所发展，自尊心进一步增强，但仍然缺乏自我约束的能力[2]。教师在班级管理中要培养学生积极向上的性格，注重对学生思想情感的自我分析，使小学生自理、自护、自强、自律，在困难面前不灰心。

二、小学班级管理中的情感教育

通过上文我们可以看出，小学班级管理贯穿小学教育的各个阶段，在不同的教育阶段，针对不同的年龄的学生，情感教育都是不可缺失的。同时，情感教育在小学班级管理的具体活动中都要有所体现。

1.小学班集体活动中的情感教育

班级组织开展相关活动，使学生在活动中丰富自己的情感，是最有效的教育方法。对一些性格比较内向的学生，他们希望得到老师更多的关爱，通过班集体的活动，给予他们充分发挥的机会，锻炼他们的能力。日常性活动如晨会与班会上，老师可以安排一些固定的教育内容，形式可以多样化，通过活动帮助解决学生精神上的迷惑，给他们力量，促进他们奋发向上。同时，要在活动中激发集体主义情感。激发和培养学生对集体的情感，让学生感受集体的温馨，在活动中激发学生的集体荣誉感。

2.小学班集体建设中的情感教育

整个小学阶段是青少年发展的最宝贵色的时期，学生从懵懂走向独立，独立意识和自我意识不断增强，但是毕竟心智还不成熟，需要成人的关心。所以，对学生在人格、心理等的关怀是十分重要的。教师要让学生在不同阶段感到并且接受老师的爱，给新生灿烂的微笑，让孩子的生活充满阳光。教师还要为学生布置整洁、美观的教室，鼓励学生在活动中争取不断进步，使学生朝着更高的目标前进，体会成功的喜悦。教师要让学生相信自己“我能行”，鼓励学生学会管理，锻炼自己、展示自我，时刻提醒自己“我能行”。教师应倾听学生的心声，了解他们的烦恼，在倾诉中引导学生的情感，培养学生开朗的性格，形成良好的情感。

3.在课堂教学活动组织中的情感教育

对于小学生而言，课堂教学是其在小学阶段的主要时间，占据学生学校生活的大部分内容。从教学的本质而言，“教”与“学”是一个互动的过程，二者良性互动才能达到教育的最终目的。在课堂教学上应充分利用好课堂，做到“润物细无声”，在教学中渗透情感教育，使学生形成良好的人文素质。情感是学生智力及非智力发展的原动力。学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。教师要用真挚的感情创造良好的学习环境，使学生情感、态度等方面都得到充分的发展。

综上所述，情感教育作为素质教育的一个重要组成部分，是教师对班级进行有效管理的一种重要形式和手段。小学教师应该在自己的教学生活中与班级管理过程中，充分重视小学生的情感诉求，尊重学生的主体性地位，关注学生，倾听学生，为了学生，加强对学生情感的教育和疏导，更好地培养社会主义接班人。

参考文献：

[1]金河岩，孙伟.情感教育在小学高年级管理中的应用研究[J].现代教育科学，2013（10）.

论情感沟通在班级管理中的作用 第7篇

学习是高中生校园生活的重要内容, 而承载学生学习的班级环境更为重要, 每个学生都在为之奉献, 每个学生都在汲取营养。一般而言, 作为班集体中的一员, 每个学生都同时肩负两种责任。第一种责任就是充分利用班集体的学习氛围, 汲取文化知识, 提高自己的知识水平;第二种责任就是为集体中的其他同学提供有利的学习环境, 即不干扰他人学习、相互帮助、相互尊重。每个学生都应为其他同学的学习作出贡献, 因为环境的反作用, 必然促进自己能力的提高。优秀的班集体常常能够达到这种动态的平衡。

平衡的破坏修补和健康持续发展自然是班主任工作的重点, 加强情感沟通本质上就是及时找出问题的症结, 对症下药, 从根本上解决问题。首先, 班主任要面对个别的、偶然发生的教学事件, 如学生矛盾、师生矛盾、学生情绪低落等等, 通过多方情感沟通进行修补, 保证正常的教学秩序;其次, 班主任要在教学的整个过程中维持健康的、持续发展的班级学习氛围和环境, 实现学生自我价值的发挥、被认可、被尊重, 提高学生自我学习的动力。

一、以心理换位来化解学生矛盾

高中学生在人际交流上普遍具有这样的心理特征:既渴望得到别人的理解, 但又缺乏理解别人的主动性。在班级生活中, 学生间出现分歧或矛盾, 在所难免。班主任要作耐心的心理疏导, 既要让学生理解矛盾存在的客观性, 也要让学生学会化解矛盾, 与同学和谐相处。通过这种心理换位, 能够认识到自己也可能会伤害别人, 因此会尽量去谅解同学。

学生之间的矛盾多是日常碰擦, 属于非原则性矛盾。在矛盾冲突发生后, 有理的一方学生常常据理力争, 得理不饶人, 让对方、更让周围其他人难以接受, 忽视了矛盾解决中的“有理有据有节”, 其中有节突出“有理也要有礼”的原则。若是在矛盾冲突中属于无理一方的话, 那更应该主动认错, 必要时进行赔偿, 学生就会认识自身欠缺, 主动与他人协作, 在更高层次上恢复心理平衡。

我班陈同学和范同学在高二时产生了不愉快的矛盾。两人在打闹时, 陈同学不小心将范同学价值一千多元的眼镜摔坏了。范同学父亲得知事情经过后觉得儿子受委屈, 武断地要求陈同学全额赔偿。一千多元对高中生而言是很大的数字, 而且事情的责任不在一人, 陈同学自然不同意, 矛盾急速升级。得知事情经过后, 我觉得不能单独地认为是经济上的纠纷, 必须得到家长的谅解, 尽量化解此事。于是我及时与范同学的母亲进行了沟通, 认为责任在双方, 而且事情纯属意外。我又安排了陈同学与范同学的母亲进行沟通, 陈同学的真诚、善良打动了范同学的母亲, 取得家长谅解后, 事情很快得到了解决。

二、以教学激励来培养学生自信心

学生的成长受到家庭、学校、老师、同学、社会等许多环境的影响, 不自信的生活态度基本上源于自己在这种环境中的失败体验;而且, 这种不自信常常使得学生丧失斗志, 失去学习的动力。不自信从本质上讲就是一种情绪的病变, 而不是一种智力表现。培养自信最好的方法就是增加被尊重感, 体会学习上的成就感和荣誉感。具体措施包括得到父母的支持、获得老师的认可、与同学关系融洽等等。其中, 班主任的工作就是要在教学中以各种方法激励学生, 让其认识到自己的价值。

我班某同学在高二下学期开学初, 表现得情绪低落, 萎靡不振。我通过侧面了解发现, 该学生因为学习成绩不理想经常受到家长责备;在学校个别老师对他也是冷嘲热讽的, 对他自信心打击很大。为此, 我利用在班级担任数学教师之便安排他回答课堂提问, 暗示老师其实是很关注他的, 他并不孤单。课后, 我找到该学生进行过作业面批、单独谈话, 帮助该学生重振信心。在小高考中, 该学生成绩突出, 其家长特别高兴, 甚至通过给校领导写感谢信、送鲜花来表示感谢。

三、以情感融洽来营造集体归宿感

高中班集体是为了实现高中教育目标而组织起来的有纪律、有凝聚力的学生群体。营造集体归宿感则要求班主任在具体工作中促使师生间、生生间心理上相互认同, 情感融洽、相互理解、相互信任;受教育者只有在心理上承认、赞同, 才愿意接受教育者和能对教育内容认同、相信、信服。大量的班主任管理实践表明:良好的班集体有利于促进班级成员德智体的良好发展。

一般而言, 班级归宿感的培养主要集中在班级活动中, 比如集体学农活动、学校体育运动会、集体社会活动等等。为了让集体归宿感培养不是一个孤立的事件点, 我采用了立体式的班级管理模式。首先, 将班级分成若干组, 每个小组中每个学生都要担任该小组的某一门课的课代表。每个学生都要为其他同学在这门课程的学习中提供服务, 每个人的价值和贡献都得到承认, 同时每个人又都在为其他同学服务。其次, 开展班级日志工作, 记录同学们的心得体会、老师的表扬、课堂违纪现象;遇到同学生日时, 送出小礼品表示庆贺等等。

因此, 如果说日常事务管理是班主任的基本任务, 而体现班主任更高层次的智慧在于做好学生的心理指导和调节工作。该项工作不但能够减轻班级管理的负担, 而且实现了激发学生的自我意识和主体意识, 更能够激发出每个学生为集体作贡献的潜能。

参考文献

[1]王惠.浅谈班主任工作中的师生情感沟通[J].中国基础教育研究, 2008 (4) .

[2]李炳南.班级管理中如何发挥心理教育功能[J].当代教育论坛:宏观教育研究, 2009 (8) .

[3]包李花.班级管理的创新及意识的养成[J].教书育人:教师新概念, 2009 (8) .

班级管理中的“模糊艺术” 第8篇

一、模糊对待学生的成绩

成绩在高中已成了最重要的评价标尺。绝大部分高中生都有考大学的需求, 所以教师、学生、家长都对学生的成绩非常重视。但只要排名总会分个三六九等, 甚至有的班主任在排座位的时候, 也要根据“成绩的高低”而定。这样优秀生就有了高人一等的“优越感”, 后进生在成绩面前也只能低下“高贵的头”。要知道高中生已经是“小大人”了, 都很讲“脸面”, 用成绩再三强化无形的等级制度, 必然让一部分学生对班级没有了热情。况且, 很多学生只是“后进”, 对待学习从没有放弃过, 如果每次都泾渭分明地把学生名次排出来, 势必会打击部分学生的积极性, 最终导致他们自暴自弃。

在成绩这方面, 我的态度是“模糊处理”。每次考试成绩出来以后, 学校都有打印成绩单, 但我从不在班级内张贴。前面占1/3的优秀生, 我会给予表扬, 但是表扬的重点并不突出成绩, 而是表扬他们在这一个学期的表现。剩下2/3的学生我都没有按照名次排序, 成绩只是放在我的办公室, 如果学生想了解, 就去办公室看一看, 顺便我可以个别交流一下, 指出问题所在。或者是学习不够踏实, 或者是学习方法不对, 找出问题也有利于学生进步。这样的“模糊成绩法”很受学生欢迎, 有的学生在作文里写到:“‘老班’在成绩上的不敏感, 让我能在班里自由呼吸。”

抓住了这些后进生的思想, 就可以赢得更多学生的信任, 很明显能够感受到自己的号召力。就因为这一项, 很多时候学生也很给我“面子”, 不去违反班级的纪律。

二、模糊看待学生的错误

古语云:“人非圣贤, 孰能无过。”何况这些大孩子, 他们的自控力相对较差, 好动、好奇也是正常现象。如果班主任总是带着“放大镜”天天去寻找“芝麻大”的小事, 一是会使自己疲惫不堪, 二会惹得学生厌恶。如果学生把班主任当“外人”防着, 怎么还能管理好班级呢?况且, 天天有学生受批评, 天天有学生写检查, 甚至有的学生“被叫家长”也成了家常便饭, 教育管理效果就会大打折扣。

只要学生并没有原则性的错误, 我往往就要持“小事化了”的态度。如学生上课时偶尔“拓展”一下, 我也会随之一笑, 立马帮助学生言归正传;自习课上, 发现有的同学看课外书, 我也用眼睛“提醒”他;课间也有打闹玩乐, 我还视为正常现象……我在对待诸如此类小事的时候, 总是闭上一只眼睛。后来学生已经不好意思再犯“小错”了, 说是不敢面对“‘老班’诚恳的目光”。当然, 也有个别同学认为我“好说话”, 经常迟到、旷操。几次之后, 我要让他“撞”一次枪。请到办公室, 不容其说话, 我就把他的“罪行”一一数落出来, 让他知道我虽然在一些事情上“闭”着一只眼, 但是对班级内的事情我还是了如指掌。这几个还没崭露头角的“刺头”至此不再有继续发展的可能。也许以后他们还会犯些小错, 也都是无所谓的小事。班级管理中, 也就那么几个“好事”的人, 只要管得住他们, 甚至利用好他们, 班级管理就是很容易的事。

三、模糊师道尊严的意识

师道尊严, 古来有之, 但是如果教师一直都是一副高高在上的姿态, 学生哪里还敢和你沟通交流呢?“严厉”在某些时候是要表现出来, 以震慑住那些心存“侥幸”的学生, 但是一直表现得很严厉, 就会让学生感觉不近人情。有的学生背地里就称自己的班主任为“老包” (铁面无私包青天) 。如果和学生的关系搞成这样, 也是一种悲哀。

师道尊严要讲, 但是必要时也要放下架子, 融入学生的群体中。课下我经常和学生一起交流、聊天, 包括他们的家庭情况、朋友圈等, 甚至有的学生还找我诉说情感上的苦恼。学生对我更信任, 我在班级管理中也更省心。所以, 放下架子, 做学生的知心朋友也是不错的。学生曾邀请我进入他们内部的交流群, 充分说明我在他们那儿不是“外人”, 这可是其他班主任没有的“殊荣”。

浅谈班主任班级管理中的情感教育 第9篇

一尊重

尊重, 即要以情感为基础, 以尊重为前提, 尊重学生的人格和个性, 理解学生, 因势利导, 做好学生的转化工作和教育工作。

马斯洛将人的需要分为五个层次:生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。他认为, 人的较低层次的需要获得满足以后, 才会发展出下一个较高层次的需要;而且不同层次需要的发展进程, 大致与人达到年龄的增长是相对应的。初中生的年龄大都在13~17岁左右, 他们的特点就是自尊心强, 争强好胜, 渴望得到别人的尊重和理解。因此, 班主任在教育教学时不能伤害学生的自尊心, 使其产生自卑感、软弱感、无能感。要尊重学生的人格和个性, 真诚对待学生、理解学生;要建立和谐的师生关系, 形成情感认同, 让学生与老师处于平等、理解的情境下, 让学生真正感受到自己的人格尊严被重视, 从而心悦诚服地亲近老师, 聆听教诲, 向老师敞开心扉, 自觉接受教育和帮助。

我班有一位“问题学生”李××, 自尊心特强, 个性好胜、倔强。开学时因积极大胆毛遂自荐要做班干部, 我便委任她做纪律委员, 谁知她以班干部为名, 在班里肆无忌惮, 常常居高临下管理同学, 而自己的纪律却松懈, 因此遭到同学们的反感, 在新的班干部选举中落败, 并且在此后更目中无人, 故意违纪, 与同学关系变得更恶劣, 与老师、班干部对抗, 成绩一落千丈。因为她逆反心理强, 我并没有简单、过激地训斥责备她, 也没有“以罚代管”、“以罚代教”, 而是对她进行“冷处理”:私下找别的班干部和学生谈话, 要求他们不要在班上议论她违纪的行为;在课堂上有意地让她回答简单的问题和做容易的题目, 并每次都表扬她;安排她负责抄黑板墙报, 管理班容班貌, 并对她的工作给予肯定和支持。久而久之, 她的抵抗情绪逐渐弱化, 趾高气扬的气焰渐渐熄灭了, 并主动与同学修好, 成绩也提高了。令我更欣慰的是她给我写了一封长长的信, 信中她提到自己因不服气故意闹事的原因。因我并未由此而放弃她, 而是尊重、理解她, 想办法让她重新找回信心, 个人价值得到体现而对我深表感激之情, 并承诺不再做愚蠢事, 要用实际行动争取更大进步。

由此可见, 情感教育对管理学生有着重要的作用, 只有把尊重学生和理解学生作为前提, 用博大宽容的胸怀, 将心比心, 使学生“尊其师、敬其道、效其行”, 才能换取学生的尊重和敬爱, 才能顺利地开展教育教学工作。

二关爱

关爱, 即拥有一颗关爱学生的心, 无论是优生, 还是差生, 都应一视同仁, 都要切切实实地关爱他们。我国著名的教育家陶行知先生曾说:“真的教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能达到心的深处。”所以, 班主任必须用诚心与学生交流沟通, 尝试走进学生的心灵, 要像朋友般聆听学生的倾诉, 要像慈母般帮助学生解决学习和生活问题以及关爱他们的成长。

开学的第一周, 我班有一名女学生因为不适应学校的生活, 上课变得无精打采, 经常走神, 沉默寡言, 于是我向她的同桌、舍友以及她的父母了解她的情况, 并从她父母口中得知其是一名独生女, 依赖性较强, 并且从小在城里长大, 没有离开过父母的身边, 然后我便常常利用课后与她一起读报、看杂志、打球、跳绳, 晚修后邀她谈心, 让她感受到亲情和温暖, 愿意与我做知心朋友, 从而引导她说出自己不开心的原因, 然后晓之以理、动之以情地让她慢慢消除心中的忧虑, 并且让其他同学多关照她, 让她渐渐感受到老师的和蔼可亲和集体的温暖, 从而逐渐习惯这里的学习和生活, 慢慢地, 我发现她脸上的笑容多了, 整个人也精神了, 上课变得活跃了, 而且学习成绩也有了明显的提高。

实践证明, 只要多用眼睛去认真观察, 多花心思去亲近学生, 给学生多些关爱与呵护, 以感情赢得感情, 用心灵感受心灵, 在管理者与被管理者之间用爱心构建起一座情感的桥梁, 以情感人, 以情暖人, 以情制胜, 那么学生禁锢的心灵就能被释放, 从而得到心灵的教育和感化, 使荒芜的心田长出希望的绿叶。

三激励

激励, 即在班级管理中引入激励机制, 以外部诱因来调动学生的学习能动性和创造性, 激发学生的责任感、使命感和认同感, 形成一股积极向上、奋发图进的良好班风, 并激励全班学生最大限度地发挥所能, 增强他们成功的欲望和信心来实现个人的全面发展。

心理学中, 激励指的是通过刺激激发个体心理动力, 使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。它能使人精神振奋, 达到影响人的目的。因此, 如果班主任能针对学生的实际情况, 采取有效的激励手段或措施, 不仅能使优秀生变得更优秀, 也能使中等生甚至后进生认识到自己的“闪光点”和长处, 从而产生“我也能”的自信心, 进而激发他们的进取心, 推动他们的学习热情, 并向自己的目标努力前进。

根据一些学者的研究, 激励机制实施的方法有:信任激励法、职务激励法、情感激励法、目标激励法、评价激励法和行为激励法。班主任只有依照不同学生的实际情况, 酌情使用不同的方式或多种方式结合一起使用, 才能收到良好的教育效果。

我班王××是一个热爱运动且体育成绩很好的学生, 但他不喜爱学习, 纪律性较差。针对这种情况, 我特意在班上肯定了他热爱运动的长处, 表扬他体育成绩优秀, 并委任他做体育委员。通过此希望能强化他自省意识, 让他感受到老师对他的信任与期望, 唤起他内在的潜能和竞争意识。结果在校运动会上, 他果然不孚众望, 获得两金两银的佳绩。在尝到成功的喜悦之后, 他认识到自己也有“闪光点”, 而这又恰恰促进了他对文化课知识的学习热情, 纪律变好了, 成绩也有了提高。

古语说得好:“良言一句三冬暖”, 鼓励的力量是无穷的, 影响也是深远的。只要我们不吝啬对学生的赞美和表扬, 只要我们巧用激励之石, 轻扣“学生”的心扉, 采取有效的激励教育, 唤醒学生的主体意识、竞争意识, 责任感、使命感、认同感和内在的潜能, 就能使他们大胆争取, 不断超越自我, 进而促使他们的主动性、独立性、创造性等个性品质地充分发展。

浅谈职业高中班级管理中的情感教育 第10篇

一、正确地认知职业高中的学生

如果教师想要在班级管理时做好情感教育工作, 首先要做到的就是要正确地认知职业高中学生的特点, 给他们一个准确的定位。在职业高中学习的学生大多是在中考中失败的学生。这些学生虽然在将来的学习中面临的压力比普通高中的学生要小, 但是在我们的教师和家长眼中这些学生都是失败的, 一部分学生在这样的环境下很容易养成自卑的心理, 在学习和生活中缺乏激情。

学生进入职业高中学习, 说明他们还是愿意学习, 有求知欲的。面对这样一群学生, 需要班主任用正确的眼光去看待这些学生, 对学生实行正确的教育, 引导学生积极向上。

在管理时正确认识学生, 将情感教育融入班级管理中, 在平时的管理中时刻关注学生的发展, 学会与学生沟通交流, 让学生在学习时能够找回自信心, 积极主动地去学习。

二、情感教育在职业高中班级管理中的应用

(一) 尊重学生

在我们的教学和管理过程中, 要学会尊重学生, 不论一个学生学习能力如何, 他们都是具有自己的独立人格的, 在平时的生活当中每一个学生都渴望被尊重和重视。教师在进行班级管理时, 要给予学生充分的尊重, 让他们感受到温暖, 学习更加自信。

所以, 在我们的班级管理中, 教师切不可厚此薄彼, 让学生觉得自己被差别对待了。在进行班级管理的时候将情感教育理念融入我们的管理中, 平时多与学生沟通, 积极了解学生的内心想法, 尽可能满足学生的情感诉求, 尊重学生的个性, 调节好学生与教师之间的关系, 更好地进行班级管理。

(二) 用真情激励学生

进入职业高中的学生学习能力与普通高中的学生比较都较差, 在平时的学习中这些学生会不自觉地将自己与普通高中的学生作比较, 觉得自己在学习上不如普通高中的学生, 在其他方面也低人一等, 学生产生了这样的心理之后, 学习的积极性必然会下降。所以, 面对这样的情况, 教师首先要做的不是批评学生, 而是帮助学生找出问题所在, 用真情激励学生努力地去面对问题, 摆正自己的心态。

以笔者所带的建筑职业班为例, 在教学生建筑草图时, 有的学生对绘画毫无基础, 在审美上也有所欠缺, 画出来的草图始终不能令人满意。遇到这样的情况, 有些教师可能会选择放弃。但是笔者及时与这些学生沟通, 了解了这些学生做不好的原因, 并且帮助他们找出一些有效的方法, 鼓励他们坚持下去, 一段时间后这些学生果然有很大的进步, 在学习上的态度也更加积极了。

(三) 有技巧地进行批评教育

在学生管理的过程中对学生进行批评和表扬是一个十分重要的环节, 教师对学生进行批评可以让学生正确地认识自己在目前的学习中存在的问题和错误, 能够在今后的学习和生活中更好地规范自己的行为。但是, 我们在学生管理中既不能一味地向学生宣示自己的权威地位, 也不能过分和蔼, 让学生认识不到自己是有错误的, 在今后的学习和生活中不能够将错误好好改正。进行班级管理一定要做到张弛有度, 学会将情感教育融入平时的管理工作中, 学会对学生“晓之以情, 动之以理”, 耐心地和学生沟通。

总之, 要想做好职业高中的班级管理, 教师在平时的工作中一定要学会转变自己的教育观念, 认识到职业高中的学生与普通高中学生的区别, 充分抓住职业高中学生的心理特点, 学会尊重学生, 满足学生的情感诉求, 利用好情感教育的管理理念, 在平时的生活和学习中建立起相互信任的关系, 让学生也能够正确地认识自身的不足和缺陷, 积极主动地进行改正, 让学生在今后的发展中朝着更好的方向不断前进。

摘要：随着社会的不断发展, 教育问题也越来越受到社会各界的重视, 教育事业得以快速发展, 而近年来, 技能型人才在社会上受到越来越多人的青睐, 职业高中应运而生。职业高中与普通高中相比存在着一定的差别, 职业高中学生的升学压力相较于普通高中的学生而言要小很多, 所以在管理时难度也更大一些。从事职业高中班级管理教育多年, 经过不断探索, 发现在进行班级管理时情感教育对学生的管理具有极大的帮助, 是一种值得学习的管理方式。

关键词：职业高中,班级管理,情感教育

参考文献

[1]邹洪波, 孙洪梅.构建情感交流的平台:浅淡高职班主任在班级管理中的情感教育[J].黑龙江畜牧兽医职业学院学报, 2004 (1) .

[2]王萍.尝试进入学生的情感世界:浅谈如何对中职学生进行情感教育[J].考试周刊, 2011 (10) .

浅谈班级管理中的情感教育 第11篇

关键词：情感教育；教师；学生

教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”长期以来，对于学生我们不断加强思想工作、道德教育、学校纪律，学生已经在观念上非常清楚自己应该怎样做。但是，在实际生活中，他们又常常不去那么做。导致如此局面的原因有很多，但其中最重要的一点是学校的德育工作，特别是班主任工作中，忽视了情感教育，结果自然导致学生的道德认识和道德行为之间失去了转化的桥梁。学校德育工作的目的就是为了调动学生的积极性、主动性，使其在德、智、体、美、劳等方面得到全面、自由、和谐的发展。而情感投入则是调动学生积极性，发挥其主动性和创造性的一种重要的工作方法。因此，在班主任工作中，加强对情感教育的研究，具有重要意义。

一、营造爱的氛围，让学生在爱中成长

社会学家告诉我们，爱是情感中最积极的一种态度，是人性本善的体现。教育学家夏尊说：“教育如是没有爱，就等于无水之地。”心理学家告诉我们，良好的心境能使人的认识活动和意志活动容易调动起来，特别是处在心理发展初级阶段的孩子们，更需要班主任的关心和爱护。所以，爱是教育的基础，爱是为师的天职。特别是班主任工作，一定要用自己的爱去感染学生，让爱在师生之间、学生之间互相传递，促使每一名学生在充满爱的环境中健康成长。

二、尊重学生的人格

我国《中华人民共和国教师法》第8条明确规定，教师有义务“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”但是在现实教育中，很多教师把学生仅仅看成是教育管理的对象，缺乏对学生应有的尊重与爱护，而造成学生幼小心灵上的伤害。其实，教师对学生的最高奖赏就是对他们的尊重与信任。青少年时期是生理、心理发展变化的高峰，是人生最富于变化、最不稳定的时期，学生此时尚未形成很强的自我意识，非常在乎他人尤其是教师对他的看法。此时，教师的态度极为重要。如果教师不尊重学生，对学生的缺点与不足缺乏耐心，不分场合挖苦嘲讽，乃至打骂体罚，都会使學生受到极大的心理伤害，甚至导致自尊心和自信心的完全毁灭。苏格拉底曾说：“人有了人格的自尊，必不甘愿堕为禽兽，而品格也必然提高。”

三、利用好主题班会，给学生提供一个抒发自我情感的平台

班级管理中，教师与学生时时刻刻都在“亲密接触”，但是这并不代表教师与学生就毫无距离感，相反，大部分的学生都存在畏惧教师的心理，并且不愿意把自己的内心世界透露给教师，这样一来，教师与学生之间必然会存在误会。如果能够利用好每周一次的主题班会，给学生提供一些抒发情感的场合，学生自然会融进去，慢慢与教师拉近心的距离。现在的学生虽说生活在一个开放的年代，但是对父母说爱，他们还不太容易说出口，扭扭捏捏，不能够把自己的情意向父母表达。尤其是对于我们的中学生来说，正在世界观和人生观形成的时候，让他们想自己所想，做自己所做，这样对于他们的学习也会带来强有力的动力。所以，教师完全可以改变以往一到班会就是小型批斗会的场面，一场班会下来，学生垂头丧气，教师也闷闷不乐的尴尬局面。

四、丰富学生的课外活动，使情感教育得以推进

要想让班集体充满生机、活力，真正成为学生的“乐园”，最重要的就是要经常组织学生开展各种丰富多彩的活动，寓教育于活动中，使学生在这个集体中感到愉快、自豪，并在积极的情绪中接受教育，获取知识，增强能力，发展个性。要想做到这一点，光有主题班会还是不够的，要加强学生的课外活动，这是情感教育的最有效方法。

此外，还可以利用课余时间进行小型的文体娱乐活动。这类活动的特点是小型多样，健康向上。与主题班会和实践活动相比，此类活动似乎就是带学生玩，没有什么教育意义。其实不然，小型的文体娱乐活动无论是对个人的成长，还是对班级情感教育的建设，都起着很重要的作用。心理学研究表明，“轻松、愉快、乐观、良好的处境、情绪，不仅能使人产生超强记忆，而且能活跃思维，容易发挥心理潜力。”一个集体若没有经常性的体育活动，没有健康的娱乐活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。其实，文体娱乐活动也是思想教育的好形式，是加强团结、巩固集体的重要方式。如，我们平时进行的游戏、拔河、集体舞，能对学生进行集体主义教育。同时，也为学生提供了交流的机会，在愉快的情境中，可以互学相长，可以化解矛盾，可以沟通感情，共度快乐时光，集体的凝聚力也得到加强。

最后，我觉得班级的情感教育能够成功，最终还是要取决于教师对待这份职业的态度，只有认真对待，做到兢兢业业，做到干一行爱一行，做到心胸无比宽容，才能够给自己的学生带来积极正面、健康向上的情感教育。只有这样，学生才能够在爱的环境中长大，同时拥有一颗爱别人的心。

参考文献：

[1]彭诗琅，万柏裕.《班主任》手册[M].北京：经济日报出版社，1997.

[2]北京教育学院心理系.教师实用心理学[M].北京：开明出版社，2000.

（作者单位 内蒙古自治区包头市第三十五中学）

浅谈班级管理中的球队艺术 第12篇

校长负责传达并督促实施上级的教育方针,统筹安排学校的一切教育活动。校长要用先进的教育教学理念为班级教育指明正确的发展方向。“球队主席”负责物色和培养“球队主教练”即班主任的人选,善于发现人才并大胆地起用人才。学校应选拔思想觉悟高、业务水平高、工作积极性高的“三高”老师担任班主任。校长主抓班主任的培训工作,每学期定期进行集中培训,交流经验,不定期外出学习,及时指出班主任工作中的失误和不足,发扬好办法,加快班主任的成长。统一思想,确定目标,制定计划,充分调动教师的工作热情,促进各个班级健康进步,带动整个学校向着一个正确的方向发展。

二、班主任是班级管理的灵魂,是班级管理的直接责任人,是班级的“主教练”

班主任是班集体的组织者、教育者和领导者,是学校教育活动的重要执行者,是连接学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁和纽带。班主任是班级的直接责任人,是学生发展的引领者。班主任工作直接影响到班级的发展。

班主任之于一个班级就如同主教练之于一支球队,是重中之重。对于球队来说,球队的阵型打法、作战策略,“主教练”必须了然于胸; 球员的技术特点、健康状况,思想动向,“主教练”必须随时掌握。对于班级来说,班主任需要制定完善的班级管理制度,培养成立强有力的班委,在班级的日常管理中要“掌握”住每一名学生。学生的性格特点、学习成绩、家庭情况都是班主任必备的功课,学生在校园里的一举一动都会在班主任的掌握之中。有人说“班主任就是学生在校园里的家长”,这话一点不假。

主教练要善于发现好的球员,善于发掘球员的潜能,要知人善任。班主任就好比是千里马的伯乐,如曼联的主教练弗格森,他带领曼联几十年,率队获得过无数的冠军,也发掘了许多世界级球星。像贝克汉姆、C罗纳尔多等人就是被弗格森“慧眼识珠”,从默默无闻的球员逐步成长为世界超一流的足球巨星。

班主任也一样。班主任要善于发现学生的优点,培养一批品德端正、责任心强并有一定组织能力的学生组成班委。班干部是班主任的左膀右臂,是班集体的核心成员,是班级工作的重要支柱。在班主任的指导下,班干部可以在各个方面得到锻炼,迅速成长为班级的脊梁。

三、班长是“球队领袖”,班干部是“球队中坚”

球队在场上要有战斗力,“球队领袖”是一个重要的角色。他是球队的精神支柱,有他在,球队就能稳住阵型,留住士气,就能保持战斗力。像20世纪末NBA的那支公牛队,它之所以能够取得两个“三连冠”,成就“公牛王朝”,就是因为他们有一个重要的球队领袖———迈克尔·乔丹。每当球队遭遇困难的时候,乔丹总能挺身而出,用犀利的得分回击对手,并鼓舞球员的斗志,提醒球员坚决执行主教练的战术布置。除了乔丹,公牛在每一个位置上都有很给力的球员,像皮蓬、罗德曼,库科奇,他们都是这个“球队中坚”,有这样的球员领袖和中坚力量,公牛队能成同心协力战胜一个又一个对手,最终站在了篮球之巅。

班委组织内部存在着最基本的人际交往和联系,存在着一定的组织层次和工作分工。对于一个班集体来说,班长就是“球队领袖”,班干部就是“球队中坚”,配合班长完善并监督实施班级的管理制度。学校是学生学习和交往活动的主要场所,学生是学习和生活的主体。班主任再有能量也不能一天到晚都呆在班级里,要及时掌握班级发展的第一手资料,保证良好的班级秩序和健康积极的班级风气,班干部是不可或缺的重要力量。

另外,班主任要帮助班长和其他班委成员树立威信。在工作方法上要注意方式方法,多鼓励多表扬,出现严重的错误可以单独谈话,指出危害并督促其改正。好的班长和班委可以很大程度上分担班主任的工作压力,能保证班级在班主任不在时也能够健康有序地运转。

四、问题学生是“板凳匪徒”

板凳匪徒这个词是形容那些虽在球队里充当替补但又有自身特点和强项的球员,这些人往往有一些缺点和不足,但特点鲜明,潜力巨大,经过教练的培养和自身努力,有的实力甚至会比一些球队的先发球员还要强。

问题学生也是如此,他们与同龄的学生相比,由于受到家庭、社会等方面的不良因素影响,在思想、认识、心理、行为、学习等方面多偏离常态,需要在别人帮助下才能解决问题。他们身上或多或少都有一些缺点和毛病,但他们多有着各自鲜明的特点,有些学生的优点和缺点一样突出。这也意味着他们都有相当的提升空间,只要合理引导,耐心培养,他们随时有机会代替“主力们”上场比赛,而且能独当一面,实现自我价值。

像当年小牛队的特里、雷霆队的哈登就是超级板凳匪徒,虽然由于自身的一些缺点和不足没能担当主力首发,但他们的潜能是巨大的,场上能量也是巨大的,有时甚至可以决定比赛的胜败。一旦他们专注于比赛,一旦在场上认真起来就是不可阻挡的。NBA联盟每年会给这类球员颁发一个特别的奖项,叫做“最佳第六人”。

五、以点带线,以线带面,互相激励,共同提高

班级里以学科、兴趣、特长等分成小组,每个小组都有一两名优秀的学生领衔。各小组不断加强交流,互相学习,取长补短,共同进步,达到“以点带线,以线带面,互相激励,共同提高”的目标。

很多取得过巨大成就的NBA豪门球队都有类似的组合,他们会以几个杰出球员为核心来带动整个球队的进步,常见的是“三巨头组合”,像马刺队的邓肯、帕克、吉诺比利的“GDP组合”,热火队的詹姆斯、韦德、波什的三巨头组合,凯尔特人队的皮尔斯、加内特、雷阿伦组合,都在当时威震联盟并最终取得了总冠军奖杯。

非常典型的还有2002世界杯上巴西足球队的“3R组合”。那一年,由罗纳尔多、里瓦尔多和罗纳尔迪尼奥组成的“3R组合”名噪一时,无坚不摧,在他们的带领下,巴西队众志成城,最终赢得了巴西历史上第5座世界冠军奖杯。

摘要：班级管理是学校管理的重要组成部分,班级管理的成功与否直接关系到整个学校教育质量的高低。班级管理状况直接关系到学生的发展和未来,任何学校都应该把班级管理放到一个重要的位置上。在许多方面,学校的班级管理与球队管理有着异曲同工之处。