翻转课堂应用范文

翻转课堂应用范文第1篇

摘要：在新课标的大力实施下，以信息技术为依托的全新教学方法受到越来越多的教师青睐。对此，将翻转课堂教学理念应用到小学数学的日常教学中，可以让学生实现真正独立自主的学习，教师也可以实现教学时段的全覆盖。从而有效提高教师的教学效率，让学生的学习质量也获得明显的提升。 关键词：翻转课堂;小学数学;数学教学

翻转课堂打破了传统课堂教学对于时间、地域、人员和场所的限制，让学生实现了个性化的学习，真正地符合“因材施教”的教育理念。笔者根据自己的教学经验和对翻转课堂的研究，总结并归纳了翻转课堂在小学数学教学中的应用策略和方法。本文将就此问题进行重点讨论。

1翻转课堂的应用价值

(1)由于翻转课堂是由在线课程学习、课堂知识探究和网络平台互动的教学融合体系，可以让学生在掌握自主权的前提下遵循自己的个人能力和学习进度实现个性化的学习。从而免除因为个人水平或理解能力限制而无法跟上教师教学进度的现象发生。不仅如此，基于互联网的教学能够让学生按照自己的实际情况进行教学内容的复看或进度调节。对于难以独立解决的问题，学生还能够在互动平台上和自己的老师、其他的同学进行交流或辅导。真正地实现了学习的个性化。 (2)在翻转课堂的教学中，教师可以有更多的时间和精力融入学生之中，与其进行知识的有针对性辅导和情感的深入交流。另外，因为翻转课堂要求教师的课堂教学需要同时实现小组合作、自主探究、微课等多元化的学习方式并举，使教学的过程更加丰富多彩，可以满足不同学生对学习的方法要求，进而让每个学生都能掌握学科知识、提高个人综合能力。

2翻转课堂在小学数学教学中的应用方法

2.1生动预习了解学习内容

实现高效的课堂预习不仅可以提高小学生的学习自主性，也可以为他们掌握数学知识提供必要的前提，更是翻转课堂教学的重要组成部分。在学生预习时，小学数学教师需要通过制作微课程的方式让学生预习内容获得初步的讲解，学生通过在线或下载的方式，通过电子白板或电脑端观看教师上传到共享空间的微课件或微视频进行预习，并在这个过程中发现自己暂时无法掌握和理解的内容，为课堂有针对性的学习打下坚实的基础。

比如在进行“轴对称”的预习时，教师就可以通过微课件向学生展示各种轴对称图形，同时让学生注意这些图形有怎样的共同特征。在课程结尾时，教师可以向学生提出问题:“根据刚才我们欣赏的这些图形的模样，不难发现它们都有着一定的共同点。那么同学们就在今天晚上的时候看看自己的家里有哪些也具备这些特征的东西。明天上课时，大家告诉我，你都找到了哪些东西，并说出它们的共同特征是什么。好不好?” 经过预习微课件的观看，学生对于轴对称有了基础的认识，同时对于自己无法掌握的问题拥有了清晰的认识，为自己有针对性的学习起到了重要的作用。

2.2课程讨论实现深入了解

翻转课堂理念下的课堂教学第一步，就是教师将预习微课件结尾的问题再次提出，让学生进行回答。如上文之例，教师可以让学生回答昨晚在自己的家中发现了哪些类似图形的东西，并且这些东西和教师在微课件中展示的图形有什么样的共同特征。这不仅实现了教学的连贯性和完整性，也能够让教师对学生的预习情况进行检测，还可以让教师获得学生知识掌握情况的反馈，为接下来的教学安排提供依据。

小学生由于年龄限制，他们在预习之后势必会对相关的数学知识产生疑问，哪怕是轴对称这样的简单知识也是如此，这都是正常的现象。对此，教师可以在课堂教学的过程中让学生通过小组合作、师生交流、或者在教师的引导下进行自主探究等方式进行问题的分析和结论的探究，实现更具针对性的学习，达到教学效率的提升。

2.3课后进行问题实时互动

在传统的教学模式下，小学生在完成课后作业或进行复习时都会产生无法理解的问题。可是，倘若学生在这个过程中没能及时询问同学或请教老师，很容易导致之后的作业难以完成，复习进度受阻;如遇周末或年节放假、教师临时外出等原因，更有可能等到教师进行作业讲评甚至考试时，学生已经忘记自己的知识到底存在着怎样的疑问。

在翻转课堂的教学模式中，学生在完成作业或进行复习时出现的问题，可以通过QQ、YY语音公会、微信群聊等方式进行询问或交流，从而实现师生间和学生间的教学互动。不仅打破了学生在学习过程中的空间与时间障碍，还可以让教师及时了解学生的学习进度，获得教学反馈。并且对于实现师生感情的增加和距离的拉近都有重要的推动作用。

总之，将翻转课堂的理念和方法应用到小学数学教学中，可以有效提高学生的学习质量和教师的教学效率，实现传统教学的信息化和多元化，也是符合素质教育和新课标“因材施教”理念的重要教学策略，值得小学数学教师的借鉴和应用。 参考文献：

翻转课堂应用范文第2篇

新型的翻转课堂的教学模式是转变以往的课堂形式, 即课下学习, 课上解答学习遗留的困惑, 是全球信息技术环境在课堂上“先学后教”, 是新的教学方式的诠释。依靠课前老师发布的微课进行先学习, 自主在课前记忆或学习了解知识水平, 然后通过课堂讨论和解决问题的知识理解与内化过程, 更加强调形成高阶思维技能, 国内外有一些大学试图翻转课堂练习, 取得更好的效果[1,2,3,4]。

二、调查对象与方法

(一) 调查对象

为了真实地反映高中化学新课改下翻转课堂的实施状况, 此次问卷抽取渭南市不同县区的中学, 分别是渭南中学、蒲城县第三高级中学中学、潼关中学, 然后对这三所学校随机选择200名高一的学生, 共600名学生;每所学校随机选择了高一化学教师5名, 共15名教师作为这次调查的对象。

(二) 调查方法

本次调查本着准确、方便的原则对学生采取问卷与访谈结合的方法展开调查;对教师采取问卷, 听课, 座谈等一系列手段进行调查。教师调研问卷共有15份, 无效问卷有0份, 收回率达100%;学生调查问卷共有600份, 无效问卷有32份, 收回率为95%。与化学代课教师座谈5次, 听课8节, 和学生交流10次。

三、调查数据的统计与分析

经过对考察结果进行汇总, 并结合对课堂的观察, 与有经验的教师进行深刻的交流, 从而总结出教师和学生对翻转课堂教学模式适应情况和存在问题。

(一) 对学生调查的结果与分析

新课程改革的教学方式强调了学生做为课堂主人公的观念, 随着课改的深化, 学生变成了课堂上的焦点, 从传统的回答问题到现在的站在台上的解说问题。通过调查了解的就是学生在新的教学模式下的学习现状, 了解学生对其的认识及适应情况和参与的积极性。

1. 学生对翻转课堂学习的认识

通过表1可以分析得出, 45.1%的中学学生觉得翻转课堂能够增加他们学习兴致, 提高学习的积极性。通过对比普通高中与重点高中可以发现:认为实行新型模式的课堂方式对增加他们学习的兴趣和积极性的重点中学和普通中学比例分别是69.0%和32.1%, 也就是说大部分重点高中的学生对翻转课堂学习有较为全面的认识, 相应的有73%的重点高中学生认为他们在学习过程中收获很大。由调查发现, 38.7%学生对翻转课堂学习的认识比较片面, 他们认为翻转课堂学习仅仅是新课改下的另外一种全新的接受知识地方式, 对学习并没有多少影响。片面的认识可能会误导学生, 从而引发他们心里的排斥, 导致学习结果不尽人意。与他们交流了解到:造成这样的结果, 归其原因, 自己不能集中精力观看老师发布的教学视频, 还有就是不能将课前的微课学习与传统的课前预习区别开来, 从而不能对课前的微课学习做到完美的诠释, 而学生课前的微课学习又是新型课堂模式运行的必要前提。

2. 化学课堂中学生参与翻转课堂学习的积极性

在不同高中的化学翻转课堂上学生表现的积极性也是不同的, 经过对调查问卷的结果, 对数据进行了统计。从统计数据可以看出重点中学和普通中学化学翻转课堂学生的积极性分别为76.7%和54.3%, 其中重点中学比其他两个普通中学学生参与翻转课堂学习的积极性高。很多学生处于没有转变过来上课模式的情况, 导致课堂积极性不高。因此普通中学教师应多一点鼓励学生在课堂上的积极性。通过与学生交流, 发现导致该问题的缘由是, 一是, 还没有适应新的上课模式;二是, 自身学习的自主性不强, 从而导致对新的课堂模式表现出积极性一般的态度。

3. 学生在化学翻转课堂学习的接受程度

在化学课堂改革过程中, 同学们的同化程度不同, 通过与学生访谈并结合考察结果, 可以发现学困生接受翻转课堂学习很吃力, 学优生的学习成绩优异, 接受新知识的速度相应较快, 并且积极参与讨论, 学习效果良好。学困生普遍反映以下问题: (1) 由于学习成绩差导致学习自主性不强, 不能及时学习教学视频或者看视频时注意力不集中, 观看视频适不适合所有学生。 (2) 通过讨论有未解决的问题课后不愿意再向老师或者学生请教。 (3) 习惯了接受教师的讲授式教学, 不能快速转换过来学习方法。

(二) 对教师调查的结果与分析

在新的教学方式下, 教师并不是被取代了, 而是在另外一个程度对教师这个角色的强化。教师作为新课改下的引领者, 有着非常重要的作用。调查需要了解教师对翻转课堂的认识情况, 以及自身的教学能力。

1. 教师对翻转课堂教学学习的认识情况

根据调查报告和教师的访谈可以发现:大部分教师可以对翻转课堂教学有一定正确的认识占总调查人数的66.7%。但在应用新的新型上课模式中还有一些问题。他们已经习惯了以前的教学, 在思想转变上需要一定的过程。因为对这样的课堂形式不是很熟悉, 组织和指导学生也不到位, 看待问题只看到了表面, 没有真正达到翻转教育实施的期望值, 期待可以向实施新式教学模式效果好的学校学习, 提高自身能力。

2. 化学翻转课堂问题的选取

根据调查数据可以发现:60%和50%的重点高中和普通高中教师认为化实验课更适合使用翻转课堂教学模式, 总比例为53.4%。新的课堂教育模式保证了上课的安全性, 为化学实验课开拓出新的方法。相反26.7%教师认为这种教学模式对实验课一般适合, 他们相信这种模式降低了学生的实际应用能力。而对于习题课来说有20%和10%的重点高中和普通高中教师认为因该适当考虑它的学科特点, 避免在课堂上出现学生不会做、听不懂等问题, 降低教学效率。发现在新式教学中讨论问题的类型和时间很难把握。作为学科教师有时候容易忽视自身学科的特点, 对于教学效果是种损失。

四、建议

(1) 自学是提高个人成绩的唯一路径, 正确的观念能够带动学习的乐趣。学生们应该做好课前微课的学习, 做好新型课堂的前期重要工作。 (2) 同学们互相的交流能有利于促成他们知识的顺应及其内化。学生们应该在课堂上提升自己的表现欲和参与性, 才能更好的达到翻转课堂学习的效果。 (3) 新课堂模式的应用对教师们的要求相比之前的层次更高, 不仅要会做视频, 还要将视频做好。保证学生在注意力还集中的时候学习完本节的新知识, 有效率地完成课前学习, 翻转课堂教学就可以更好表现出它的优越性。 (4) 学校方面应该经常组织教师校外学习。观摩其他学校的翻转课, 学习其他老师的教学方法, 吸取精华, 当好教学的引导者。

摘要：随着我国课改的深化, 翻转课堂这一课堂教学方式被各个学校广泛的应用, 为了了解新型教学模式的应用的效果, 采用对渭南市三所中学学生和教师的调查, 真实地反映了这一教学模式在中学的应用现状。考查结果表示, 学生和教师对翻转课堂认识相对全面。如果要更好的提升教学效果, 擢升学生的思维方式和认知水平, 老师要从教学理念、教学目标等更本质的视角来诠释翻转课堂, 学生要擢升课堂互动的热忱度和学习课前微课知识与复习的自觉性, 以实现翻转课堂学习的作用。

关键词：翻转课堂,中学教学,教学效果

参考文献

[1] 张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

[2] 任红艳, 黄宇.大学无机化学“原电池”翻转课堂教学研究[J].化学教育, 2017, 38 (4) :26-29.

翻转课堂应用范文第3篇

一、翻转课堂

随着互联网技术的快速发展, 移动互联网, 物联网云数, 云计算和大数据等技术越来越先进, 对于传统的教育事业也带来了很大程度的转变。例如通过互联网+教育平台对传统课堂的补充与升级, 能够有效强化传统课堂的互动功能, 增强学生主动学习的效率。所谓的翻转课堂, 就是将传统课堂上, 教学内容放在家里完成, 而把传统的家庭作业放到学校上来做, 通过在家里面学习思考, 在课堂上练习应用, 能够有效地强化学生的学习效率, 一方面, 利用信息计算机技术可以实现课堂翻转的重要方式, 另一方面通过这样的课堂, 翻转学生之间也会有更多的交流与沟通的机会, 进一步将自己所掌握的新知识和新方法与同学之间进行分享和讨论, 通过在中职教学中运用翻转课堂能够帮助学生强化自己的学习动机, 帮助学生更好地树立正确的学习理念, 而且分课堂还可以有效的帮助学生选择自己的学习时间, 所以翻转课堂的教学模式, 深受广大师生的喜欢。同时翻转课堂, 还可以利用微课教学和多媒体教学, 进一步丰富课堂教学的内容, 强化学生主动学习知识的效率, 通过在课堂上解答学生的疑问, 进一步巩固学生的所学知识, 强化学生的学习效果, 而且教师也不必花费大量的时间讲解理论知识, 而是将理论知识融入技能训练的过程中, 通过边练边学的方法, 不自觉地将知识牢牢把握。很显然, 翻转课堂在《财务会计》设计课堂的应用, 可以非常有效地增强学生的学习能力。

二、中职《财务会计》设计课程现存问题

关于中职《财务会计》设计课程现存问题, 教学实践表明, 其问题主要有下述几种表现。一是在生源方面, 专科学校生源往往具有学生理论知识较差、基础较薄弱的特点, 学生走进学校后很难适应传统课堂教学方式, 传统教学方式以教师讲解为主, 《财务会计》课程理论性、抽象性较强, 不改变教学方式, 很难取得良好的教学效果。二是因学生基础知识有限, 许多学生到专科学校学习以掌握一技之长, 顺利进行工作为主要目的, 因此对理论知识学习重视程度不高。三是在开展实训课程时, 许多学生欠缺精益求精、刻苦钻研的意识, 认为学会对知识的基础应用就可以, 因此往往实训课程对学生的培养也流于形式, 学生很难通过教学实践提高自身的动手操作能力。四是部分学生对学习《财务会计》课程积极性不足, 自我负责意识匮乏, 因此在教师讲课过程中多处于被动状态, 往往是教师讲什么内容, 学生就记什么、听什么, 在课后也不求甚解, 不会自主深入学习知识内容, 更不会针对知识内容向教师进行询问。总而言之, 学生在上述状态下进行学习, 很难理解与学会教师所讲知识内容, 不利于提高自身专业能力。

三、运用翻转课堂进行《财务会计》设计课程的改革

在针对翻转课堂进行《财务会计》课程设计改革的过程中, 首先应该根据教学情况, 结合学生的实际水平, 进行全面深入的改革。

首先, 学生在校学习一般分为课前学习, 课堂学习与课后学习三个阶段, 关于课前学习, 学生应当结合时代特色, 应用信息技术手段对教师所提供的学习资源进行收集、分析, 开展自主学习。在自主学习过程中, 学生应当对课堂中所需资料进行整理, 进行重点预习, 对预习时遇到的问题进行归纳与标识。在课堂教学过程中, 教师可以让学生们进行小组合作学习, 先就本节课所讲内容让同学们进行小组讨论, 要求小组成员针对自己课前收集的资料进行讨论, 形成学习成果报告, 然后让各个小组进行比较, 再就报告内容进行互评, 最后达到实现教学目标的效果。关于课后学习, 可以采用试卷测试等方式给学生留相应的作业, 深化学生对知识的理解, 帮助学生彻底掌握知识。

教师必须充分发挥自己在教学中的引领作用, 把控课程节奏, 针对每位学生所整理的学习资料进行评价, 对资料收集质量优良的学生加以鼓励, 对收集质量不高的学生进行点拨, 注重提高学生学习积极性, 促进学生积极进行自主学习, 加强自我完善与发展。另外, 中职学生具有个性较强的特点, 因此教师开展翻转课堂时, 应当不断探索实践满足学生个性化需求的教学设计。需注意的是引导学生健康学习, 健康发展。教师基于翻转课堂教学模式, 应当加强对学生优缺点的了解, 对学生进行正面引导, 因材施教, 让学生在吸收知识的同时进行自我发展。

四、结语

通过课堂引导的方式, 检测学生对于之前知识的掌握情况并且积极的演出本节课的教学内容。在任务发布的环节, 教师通过将本节课所需要讨论的学习任务进行布置, 然后指导学生进行任务探索通过学生自我学习的方式, 对于教师布置的任务进行整理与归纳, 在最后, 通过小组为单位进行任务实施, 利用视频演示的方式, 或者通过小组讨论的方式来强化对于任务的应用, 最后, 教师将每一个小组的学习成果进行判断。

摘要：随着我国现代教育理念改革不断深入。对于学生的学习能力和综合素质要求也更加广泛。在这样的基础下, 必须针对学生的。主动学习能力。进行全面培养, 积极提高学生自我创新的意识。促进学生的学习与社会实际需求相接轨, 本文通过利用翻转课堂理念, 针对《财务会计》设计专业的教学改革进行详细分析, 有效促进目前《财务会计》设计专业的学生能够更好地掌握相关的设计理念, 满足社会的需求。

关键词：翻转课堂,《财务会计》,中职教育

参考文献

[1] 石德金, 叶巧艳.“翻转课堂”在教学中的应用基于《基础会计》课程[J].财会学习, 2017 (14) .

[2] 张璠.微课视角下翻转课堂教学模式在财务管理课程中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报 (电子版) , 2017 (3) .

翻转课堂应用范文第4篇

我国目前很多学校对会计专业的学习还停留在理论结合实践这种传统的教学方式上。这种教学方式对学生的学习效果和综合素质的提高并不明显, 而“翻转课堂”这种教学模式, 有利于提高学生的自主性和对学生创新意识的培养, 从而弥补了我国传统教学模式的不足。

2“翻转课堂”课堂概述

“翻转课堂”起源于2007年, 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校林地公园高中的化学教师乔纳森博尔曼和亚伦萨尔曼为那些因为坐校车耽误上课的学生, 录制在线视频, 以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是, 两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础, 节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助, 由此开创出了“翻转课堂模式”。

翻转课堂区别于传统课堂中教师仅仅在课堂上对知识地灌输讲解, 它是一种学生在课前利用教师提供的视频资料进行预习, 然后在课上教师与学生进行互动学习的教学模式。这种教学理念颠覆了传统的教学模式, 把“老师教学为主”变为“学生自学为主”。教师的主要工作由教学变成了提前为学生提供课堂教学内容, 并在课堂上负责答疑互动和重点讲解。而学生则要将老师提前提供的视频进行预习, 在课前完成对知识的初级阶段获取, 并将自己产生的问题反馈给教师。老师通过这种教学方式可以将知识更深层次地内化给学生, 有利于学生根据自己的实际情况安排学习, 同时也有利于教师了解学生对知识的掌握情况并做出针对性地教学。在翻转教学中学生既是自己学习的计划者也是实施者和监管者, 有利于培养学生主动学习的好习惯。翻转课堂从课前学生自学和教师视频课件的制作, 课上教师的解答与学生的反馈等教学活动, 形成了一个完整系统的教学模式。

3 传统会计专业教学中存在的问题

会计专业的教学由理论教学和实践教学两部分构成, 目前会计专业的教学主要存在的问题表现以下几个方面:

第一, 传统会计专业教学理论性强, 造成学生理解困难, 学习积极性低等现象。很多会计专业的基础课程中涉及大量专业名称和较强的理论性, 内容抽象, 理解记忆困难。对于初学者来说要想搞清这些概念以及这些词汇之间的联系就要花费教师相当一部分时间进行讲解, 从而导致课堂枯燥无味, 学习效率低。

第二, 学生的实际训练不足, 学生专业素质不能得到提高。虽然大多数高校已经加大实训课程安排, 但实训实践过程却很难实现, 学生无法实现仿真演练。大部分高校有会计仿真实训教室, 但是实训室软件滞后, 没有完整的会计模拟数据系统, 不能每年根据国家会计政策做更改, 导致学生很多理论学习的新知识和实验室知识不匹配。

第三, 会计专业教学中教学进度、难易程度不易控制。我国高校教学模式是以班级为单位集中讲授, 班级中的学生基础和学习能力也不尽相同, 导致对教师讲解的课堂内容理解能力不同, 从而对教师的会计专业教学中教学进度以及难易程度的把握增加难度, 进而影响了学生们的学习效果。

4“翻转课堂”在会计专业教学中的应用思路

4.1 教师需具备视频录制技能和教学设计能力

“翻转课堂”得以实现, 最基础的保障是学生要拥有适合学习的教学视频, 一个优秀的教学视频不仅可以代替教师的课堂讲授, 传递知识, 激发学生的学习兴趣, 保证学习的持续, 还是翻转课堂得以进行的物质前提。因此, 翻转课堂要求教师录制的视频结构合理, 声音清晰, 内容通俗易懂, 能吸引学生注意力。这对教师的录制视频技能、教学设计能力、知识处理和讲解能力都做出了新的要求。

4.2 教师要具备课堂组织和引导能力

课堂上的互动也是构成翻转课堂重要的一部分, 教师要引导学生进行互动学习, 营造一个轻松愉快的课堂气氛。在进行课堂学习时, 教师要以学生为主体中心, 教师仅仅扮演一个引导者的角色。由于学生对课堂内容的预先学习, 教师对课堂的主要教学目的应该为深化、强化。教师可以让学生提出在课堂产生的问题, 然后进行小组讨论、小组成员共同商量之后再进行答疑, 这样有利于学生独立思考能力的培养。教师在小组讨论的环节中要注意对学生的引导与纠正, 并保持与各个小组之间的互动。小组在讨论完成后, 需要将讨论结果以及遇到的问题向老师反馈, 教师应总结各个小组的问题并做出解答, 从而更促进学生深层次地理解与掌握。

4.3 学生做好课前学习环节

学生观看教师的视频讲解, 完全可以在轻松的氛围中进行, 不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经, 担心遗漏重点, 或因为分心而跟不上教学节奏。不同学生掌握知识快慢不同, 学生观看视频的节奏快慢可以由自己掌控, 懂了可以快进, 不懂的可以反复观看, 也可以停下来做笔记或者做练习题。通过学习发现问题, 接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动, 并完成练习。由传统的上课听课, 下课作业, 转变为课前看视频学习基础知识, 课上师生互动运用所学知识, 以前在课后才能解决的问题, 现在在课堂中进行内化, 提高了课堂效率。

4.4 完善反馈以及评价机制, 总结教学内容

会计专业的课程考核, 多是从学生平时完成教师布置作业, 教师批改作业, 以及课堂提问等方式进行评判, 缺乏教师在学生任务的过程进行有效控制。不少学生都不思考, 照搬学习好的同学作业, 以至作业雷同较多, 考核效果不理想。在翻转课堂教学模式下, 对教师以及学生的评价不再像传统教学模式那么单一绝对。教师不用仅仅根据学生的考试成绩来对学生进行评价, 而是可以通过学生的学习效果、课堂表现、课下作业等等多维度多方面地来评价一个学生。学生也可以根据课堂内容、教师讲解及解答方式以及教师对课堂的整体设计等等方面来对教师进行全面细致的评价与反馈。教师要通过对自身的反馈总结教学内容, 不断完善改进, 弥补自身在教学方面的欠缺。

5 结语

翻转课堂在会计专业教学中没有某种固定模式, 它需要在教育实践中不断总结积累经验, 才能发挥出更好的作用。翻转课堂有利于提高学生课堂效率、专业素质与业务技能, 弥补了我国传统课堂教学的不足, 值得推广应用。

摘要：在云计算、大数据等新环境下, 一场由技术变革和学习方式转变引发的教育革命正对传统教学方法产生巨大的冲击和挑战。本文主要阐释了“翻转课堂”这种教学模式, 并通过对传统会计专业教学中存在问题的分析, 提出了“翻转课堂”在应用型本科高校会计专业教学中的一些应用。

关键词：翻转课堂,教学模式,学习效果

参考文献

[1] 赵占莲.探究"翻转课堂"在中职会计教学中的应用以错账更正课堂教学为例[J].神州, 2017 (35) .

[2] 孙红敏.基于微课程的翻转课堂模式在中职会计中的运用[J].科技风, 2017 (22) .

翻转课堂应用范文第5篇

1.1“翻转课堂”的内涵

2007年, 美国森地公园高中的两位化学老师尝试通过录制视频供学生课前学习, 课中则进行集中讨论和完成作业, 结果教学效果甚好, 这就是翻转课堂的雏形。此后, 翻转课堂的理念在美国引发了教学改革的新浪潮, 并逐步引起全球的广泛关注。所谓翻转课堂其实是相对于传统教学模式而言的, 它将传统的知识传授和知识内化的过程进行了时间和空间上的重置。翻转课堂模式下, 教师通过制作丰富的微课类资源将知识传授的过程前移到了课前, 而传统的课后作业式的知识内化过程则演变为课中的互动学习活动。作为一种新型的教学设计方法, 翻转课堂的良好教学效果已经得到国内外教育工作者的一致认可, 而有关翻转课堂的研究也已经比较深入。目前, 我国学者对于翻转课堂的研究也累积了一定基础, 由最初主要集中于理念和模式分析的探究逐步转向到近年的教学设计和实践, 进行了不同学科、课程的广泛尝试。笔者结合自身的课程教学, 将翻转课堂教学模式应用到高职报检实务课程当中, 旨在为高职教学在信息化背景下的教学创新摸索新的方向。

1.2 翻转课堂的优势和意义

1.2.1 有利于学生学习动力的提升。

不同于传统教学模式下填塞式的知识传授过程, 翻转课堂下学生在老师布置任务的前提下, 带着问题探究式的去观看微课等资源, 是一种自主式的学习形式, 这种任务驱动模式更有挑战性, 能更好激发学生学习热情。同时, 课前的信息化的学习过程, 氛围轻松, 时间自由, 学生可以按照自己的学习节奏愉快的安排学习。另外, 课中的知识内化, 由于采用了集体讨论等多样化的互动式学习方式, 使得枯燥的知识吸收过程变得丰富而生动, 进一步强化了学生的学习动力。

1.2.2 有利于学生知识建构的优化。

学生在课前在观看视频后完成老师布置的课前任务, 这是知识的第一次积累, 之后学生在课堂上和老师同学一起通过头脑风暴等集体讨论的方式解决课前发现的问题, 这是知识的二次深化, 通过这样的两次接触, 知识就在不知不觉中完成了建构。这种渐进式的建构方式, 让学生在线上与线下, 课前与课中的多空间、多场合上吸收知识, 有效降低了学生学习的难度, 提高了吸收内化的效率。

1.2.3 有利于教师教学创新的激励。

传统的课堂教学与在线教学的结合, 是一种混合式教学。一方面, 教师需要提前制作好微课等资源供学生学习, 这就促使了教师积极学习和应用最新的信息化教学技术。另一方面, 教师需要重新规划教学环节和内容, 思考哪些内容需要迁移到课前, 哪些内容需要安排在课中, 以及课中的教学活动采用何种形式, 如何评价学生的学习效果等。在这一系列的转变过程中, 教师无论在教学理念、教学手段、教学模式上都必须不断探索, 不断创新。

1.2.4 有利于新型师生关系的构建。

清华大学的刘震等人指出[1]:“在翻转课堂中, 教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者”, 学生则由“被动接受者转变成为主动研究者”。翻转课堂下构建的全新师生关系, 既符合当前信息化背景下教学改革的需要, 又能更好地提升教学效果。

2 在高职报检实务课程中运用“翻转课堂”的可行性

2.1 环境的包容性

首先, 互联网的快速发展, 数字终端、云平台、学习分析等新兴技术为翻转课堂课前微课的制作提供了技术支撑。其次, 当前全球互联网大变革、大发展、大融合日益加深, 世界范围内教育信息化飞速发展, 在此背景下我国政府出台了一系列推进教育信息化改革的文件, 这为翻转课堂模式的推进提供了宏观上的政策支撑。最后, 国家资源库建设过程中搭建了智慧职教学习平台, 平台上有大量微课、动画等各类丰富资源, 这为翻转课堂提供了线上环境以及资源支撑。

2.2 学生的接受性

高职学生思维活跃, 对新事物充满了好奇心, 另外他/她们使用信息技术的水平相对较高, 技能比较熟悉, 已经具有了一定的自主学习能力, 使得课前观看微课视频以及线上进行各种学习活动能够得以顺利的实现。

2.3 课程的适用性

报检实务课程是一门以学习各类不同商品报检要求和流程的课程, 在传统的课堂教授模式下, 学生普遍感觉该门课程较为枯燥, 需要记忆的报检要求和检验检疫规定很多, 导致学生学习热情不高, 教学效果不太理想。而翻转课堂的教学模式下, 教师可以将枯燥的检验检疫规定录制为视频, 学生通过观看视频完成习题进行识记, 而后课中通过分组讨论等学习活动完成仿真报检业务, 学生就在不知不觉中逐步熟悉了不同报检业务的流程。

3 高职报检实务课程翻转课堂教学设计与实践

笔者针对湖南外贸职业学院2015级的国贸1501-1505班的学生进行了一学期的报检实务课程翻转课堂教学实践, 全程参与课前、课中、课后三个环节的教学设计与实践, 积极与学生以及研究团队进行交流, 实时关注翻转课堂的实施情况。在实施具体的翻转课堂教学之前, 我们需要先做好前提的准备工作。一是学生的团队构建, 教师将每班学生分成4个学习小组, 每组挑选出小组长, 由小组长组织大家进行课前的自学和讨论活动。二是课程整体设计, 教师根据报检实务课程性质和教学内容将课程细分为10个业务模块, 每个模块下细分4~6个项目, 每个项目下再细分成具体的知识点, 从而搭建起课程的知识树, 方便学生在线上学习时及时找到对应的教学资源, 进行课前学习。

具体的教学设计如下:

3.1 课前预习

首先由任课教师搭建课程支撑材料, 支撑材料一般由网络资源与自建资源两部分构成, 网络资源是指从专业学习平台 (比如中国大学MOOC或者智慧职教平台) 搜集的已建课程资源, 而自建资源则是由授课老师根据具体的知识点进行个性化设计和制作的。具体资源包括教案、课件、视频、自测习题等, 其中视频采用诸如Camtasia Studio之类的录屏软件进行录制, 该类软件操作简单, 并且可以对素材进行简单的后期剪辑与加工。视频一般时长4~8min, 教师不出镜, 画面由黑板与一只笔构成, 这种第一人称视频有利于营造一种教师就在旁边的参与感, 同时有助于学生更好地专注于教学内容。其次, 学生根据布置的教学任务, 登录知识树观看教师制作好的支撑学习材料。这种目的明确的任务驱动式学习模式, 能够更好激发学生的学习热情, 增强学生学习主动性。学生观看完学习资料后完成对应的客观题, 然后在小组长的组织下小组讨论老师布置的案例或者讨论题, 小组长负责将组员遇到的问题在课前及时反馈给老师。

3.2 课堂内化

如果说课前学生的自主学习是“彩排”的话, 那么课堂活动才是真正的“现场直播”, 是最核心的环节。作为翻转课堂的“导演”, 教师在学生已经进行课前提前学习的情况下, 如何更好地设计和安排教学, 直接决定了翻转课堂模式下学生知识内化的效果。针对报检实务课程特点, 笔者进行了如下安排:首先, 由教师将各小组在课前预习时遇到的问题进行归纳分析, 然后集中指导大家进行解决。接下来由老师分配课堂案例讨论任务, 各小组进行头脑风暴, 得出各自小组的结论, 由各组小组长进行汇报。最后, 由老师进行集中点评与指导, 总结该学习项目的重点和难点。

3.3 课后巩固

课后, 一方面学生自主登录智慧职教平台, 完成对应知识点的习题自测。另一方面, 教师布置相应的综合业务实训, 学生以之前的分组为单位共同完成任务。完成过程中如果遇到困难, 可先同其他小组进行讨论, 仍未解决的内容则可通过QQ或微信同授课教师或者老师推荐的行业专家进行网络交流。这样的任务驱动模式, 一方面巩固了所学知识, 更重要的是培养了学生团队协作和主动解决问题的能力。

4 翻转课堂教学效果评价

为检验报检实务课程翻转课堂的效果, 笔者对湖南外贸职业学院2015级200多名国贸专业学生进行了问卷调查, 利用模糊综合评价方法对报检实务课程翻转课堂的效果进行了客观、定量的评价。结合翻转课堂以及报检课程的特点, 本研究将报检实务翻转课堂的评价指标分为学习效果、学习过程、态度与感受、互动与交流四项。在每一项指标中, 分列具体的评价要素及标准, 评价按4个等级 (优、良、合格、不合格) 进行。具体的评价指标、指标各要素及相应的权重系数如下表:

此次调查共发放问卷269份, 回收有效问卷262份, 具体的评价过程如下:

由调查结果统计得出, 学生对学习效果中的第一个要素给定的评判结果, 学生认为优、良、合格与不合格的人数分别为38%、32%、16%、14%。此结果可用模糊集T1={0.38, 0.32, 0.16, 0.14}来表示, 它就是学习效果中的第一个要素的模糊评判结果。类似地, 其他各因素的模糊评判集为T2={0.30, 0.35, 0.28, 0.07}, T3={0.41, 0.36, 0.20, 0.03}, 这样即可得到学习效果的模糊评价矩阵:

然后再利用二级权重系数=[0.4, 0.3, 0.3]按照相乘取小, 相加取大得出

此即学习效果评价指标的一级评价等级。按照同样的方法, 我们可以得到学习过程、态度与感受、互动与交流等几项评价指标的一级评价等级, 分别为R2= (0.27, 0.32, 0.27, 0.14) , R3= (0.38, 0.33, 0.19, 0.1) , R4= (0.29, 0.29, 0.25, 0.17)

则评价矩阵如下:

与一级权重系数q1= (0.3, 0.2, 0.3, 0.2) 加权平均, 得到综合评价的结果为

在 (0.325, 0.308, 0.236, 0.131) 中, 四个分值相对应的等级分别为优, 良, 合格, 不合格。其中, 第一项分值为0.325为最大, 所以学生对报检实务翻转课堂的总体评价为优。

结束语

本文基于智慧职教平台资源在高职报检实务课程中进行了翻转课堂的教学实验, 实验表明, 翻转课堂的学习模式教学效果较为理想, 也得到了学生的广泛认可。不过, 这只是翻转课堂在具体单个课程的初步尝试, 如何在更多适合的学科、课程中应用翻转课堂的理念, 对专业整体知识体系进行全新构建和安排是笔者今后需要努力探寻的方向。

摘要：近年来, “翻转课堂”已成为全球教育界普遍关注的教学模式, 我国学者对此也开展了大量理论和实践研究。本文基于智慧职教平台在高职报检实务课程中进行了“翻转课堂”的教学实验, 旨在为“翻转课堂”的推广研究提供真实的借鉴。

关键词：翻转课堂,报检实务,模糊综合评价

参考文献

翻转课堂应用范文第6篇

1.1 学生的自主学习时间偏少

就目前来说, 我国大学英语教学实践活动依然按照传统教学模式开展, 只是将学生圈在课堂上, 得不到实践锻炼的机会。老师的“满堂灌”与学生的“被动学”形成了大学英语教学的固有模式, 造成“出力不少、成效不大”的局面。

1.2.学生的主体地位未得到充分尊重

在当前的大学英语教学实践过程当中, 一直在积极倡导现代化的英语课堂教学模式, 以及教师主导与学生主体的课堂基本原则, 但是这一原则却并未得到很好的落实。 一些大学的英语课堂仍然受到传统教学模式的影响, 学生不是在主动地学习英语知识, 而只是成为了教师教学的“旁观者”, 成为了教师“表演”的“配角”。

2翻转课堂的概念

翻转课堂, 亦为反转课堂、翻转教学、颠倒课堂等多种称呼形式, 最初是在2007 年由美国林地公园高中的化学老师乔纳森伯格曼 (Jonathan Berg-mann) 和亚伦萨姆斯 (Aaron Sams) 提出, 2011 年萨尔曼罕和他的可罕学院把这种教学方式不断推广, 最终成为了现今广受热议的教学方法。 可以说, 此种教学方法的实践还较为短暂, 但是这种教学方法很快在全世界得以推广, 因此, 翻转课堂的理念还是得到了大量教育工作者的认可。

翻转课堂, 即为在信息化环境中, 课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]这种教学模式的基本教学流程是:

首先, 教师布置学生课前观看视频教学材料;其次, 学生在掌握既有知识的基础上做习题、演练;再者, 学生回到课堂在教师的指导下与学习伙伴展开知识的探究;最后, 在教师的帮助下学生对所学的知识进行总结和反思。

3翻转课堂对大学英语教学的应用

3.1 学习方式方法的改变

大学英语课程在翻转课堂模式下, 它的整个学习方式方法都与原先的传统学习模式根本不一样。 翻转课堂这种新的学习模式, 是通过教师在课前寻找与上课内容相关的资料并录成教学视频, 学生在课前要积极主动地进行观看, 按照教学视频中教师的要求去完成课前的英语学习, 同时教师和学生要对教学视频内容, 通过交流平台进行交流讨论;实际上课的过程中实际是学生明确课前自己提出的问题, 教师进行情境设立和交互合作, 促进大学英语整体能力的培养的环节。

3.2 教学内容设计完全颠覆传统

大学英语课程可以通过翻转课堂的形式把授课内容以视频或是PPT等形式上传到网络教学平台。 学生可以通过课前的点击视频观看老师布置的英语会话内容。 在这种情况下教师如何把大学英语课程限的时间内在视频中把句型、语法、口语等知识点串联在一起, 教师们这就要在制作视频或PPT时把大学英语课程的教学内容体系化地呈现出来。

3.3 英语教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。 这意味着教师不再是知识交互和应用的中心, 但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。 当学生需要指导的时候, 教师便会向他们提供必要的支持。 自此, 教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。 在完成一个单元的学习后, 教师要检查学生的知识掌握情况, 给予及时的反馈, 使学生清楚自己的学习情况。 及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整, 更好地促进学生的学习。

3.4 英语教学的时间重新安排

英语翻转课堂主要的特点为在授课的过程中避免教师长时间的讲授, 要尽量多留时间给学生进行更多的学习活动。 所以, 大学英语授课的过程中, 要进行学习活动应该基于现实生活中的真实情境, 并且能够让学生在相互英语交流中顺利的进行学习。 将原先课堂讲授的内容转移到课下, 在不减少基本英语知识展示量的基础上, 增强课堂中学生的交互性。 最终, 该转变将提高学生对于知识的理解程度。

4翻转课堂在英语教学中的意义

4.1 学生的自主学习和个性化学习能够通过翻转课堂来实现, 学生学习兴趣会被激发

课后学习的成就感和课上讨论交流的愉悦感有助于学生改善学习英语的态度。

4.2 提高学生运用英语的能力

翻转课堂将英语教学从应试教育中解放出来, 改变英语语言技能教学的方式, 教师留出更多课堂时间组织听说练习, 提高学生运用英语的能力, 避免“哑巴英语”和“聋子英语”。

4.3 翻转课堂将课堂活动时间最大化, 便于教师开展形式多样的教学活动

翻转课堂将课堂活动时间最大化, 便于教师开展形式多样的教学活动, 包括讨论、模拟情境或教学游戏等, 给学生创造快乐的学习环境。

4.4 翻转课堂有助于优秀教学资源的师资力量的整合

学校可以组织教学团队集体备课, 确定教学内容, 设定教学活动和拍摄教学视频, 取各人所长, 完善教学方案。

翻转课堂的教学模式是对传统教学模式的革新, 真正实现了“以学生为中心”的教学理论。 然而在目前的研究与实践中还存在一些问题, 如:学生自主学习能力与信息素养有待提高, 教师职业素质与视频制作能力有待提升, 教学效果评估机制有待改善等等。 总之, 对待“翻转课堂”这一新生事物, 我们在欣赏其优点的同时, 不能忽略其存在的问题, 若相关问题能够解决, 那么这种教学模式将会更加完美, 必将在国家教育信息化过程中推动我国的教学改革。

摘要：本文介绍了翻转课堂的内涵和起源, 针对目前大学英语的教学现状, 提出在大学英语教学中如何进行大学英语翻转课堂教学及其意义, 旨在探索能够有效改善大学英语教学的方法。

关键词：翻转课堂,大学英语,应用

参考文献