导学模式高效课堂

导学模式高效课堂（精选6篇）

导学模式高效课堂 第1篇

“六步导学”高效课堂教学模式

在新的教育形势下实施课堂教学改革势在必行，课堂教学效益的高低直接影响着一所学校办学的成败。如果仍然采用传统课堂教学模式，“老师讲的累学生台下睡，用新教材上老课程”，很难保证课堂教学效果，也绝对提高不了学生成绩。我们只有创新课堂教学模式，向45分钟课堂要效率、要成绩、要质量，只有课堂教学高效，方可实现学生学习的高效，才能全面提高教学质量。我校在学习借鉴了洋思中学、杜郎口中学等外地先进的教学理念和课堂教学模式的基础上，在教育局提出的“二五·二零”教学模式的指导下，根据我校实际情况，提出了“六步导学”高效课堂教学模式。

课堂教学运用“六步导学”的教学方法,目的在于让每位学生体验自主学习与合作交流，共同探究，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师要以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，做到“精讲多练、精选作业、分层教学、分类指导”，引领学生达成学习目标。“六步”分别是“出示目标—自主学习—检查效果—合作探究—点拨归纳—当堂训练”。大致操作如下：

第一步：出示学习目标（1—2分钟）

通过课前设计好的小黑板出示学习目标（学习目标应根据学生的学习实情分层出示，不同层次的学生达成的目标可以不同）让学生看，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

【注意点】

1.要认真钻研教材和课程标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。第二步:自主学习（5—8分钟）

指导学生自学，教师巡视。使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

1.学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。

3.要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

在这个步骤中，学生结合学习目标进行自学，教师要在揭示学习目标的基础上，适时指导学生自学的方法、思路和技巧（如：用多长时间，学习哪一部分内容，用什么学习方法，完成什么学习任务等）。从教学目标上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中摄取、掌握知识，理解、运用知识

第三步：检查效果(5-8分钟)让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行演练或表达，从而 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解得更加深刻。

学生板演或回答的同时，老师要通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。

【注意点】

1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。

2.教师要巡视，搜集学生在学练中有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误书写在黑板上，供讲评时用。

第四步:合作探究（10—12分钟）在此环节中，主要针对有一定难度的内容组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况 2 对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。此环节主要以小组合作的形式来进行。

小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互补性，便于展开“兵教兵”。还要注意各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。

我们把这样的小组称为“自主管理与学习小组”，从班级管理到课堂学习都是一个相对固定的小组。不但便于学生的自我管理与合作学习，而且还便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。小组合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再只是教师，而更多的是面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。

第五步:点拨巩固（5分钟）

学生通过以上几个环节的学习，对教学任务由浅入深地进行了掌握，基本能达到学习目标，但需要一个系统地巩固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由一般到规律的归纳，从而更好地完成学习目标。

在此环节进行之前，教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。然后结合预设的内容有针对性的进行本环节教学。具体操作如下：

——回顾整理、总结反思。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步的强化了学习目标与重难点。

——教师点拨，学生理解。使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，以通过纠正错误，训练一题多解，使优秀生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新思维和一题多解的操作能力。

点拨的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露 出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

通过老师点拨来引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

第六步、当堂训练（不少于10分钟）设计一定数量的习题，让学生当堂清，通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标，对所学内容进行及时强化巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。

具体操作：

1、布置课堂作业。

2、督促学生独立完成课堂作业。

3、批改部分已完成的学生作业。

教师要督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

布置作业要求：

1.课堂作业的时间不少于10分钟。

2.课堂作业要典型、适度和适量。

3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

4.尤其是对后进生的作业，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

通过六步教学，做到环环相扣，从而达到了课堂教学的最终目的，让学生通过自主学习与合作探究掌握学习内容，完成学习目标,实现高效教学和高效学习。

化德二中 2013年9月

导学模式高效课堂 第2篇

上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：

一、基本思想

高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。

二、基本教学流程

（一）目标导学

教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。

（二）自主学习：

学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。

（三）问题探究

学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。

（四）反馈提升 以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。

（五）达标应用

达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。

三、基本特点

1、关注学习目标的清晰化。

制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。

2、促进学生学习的主动化。

高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。

3、强调教学过程的动态化。

课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。

4、保证师生互动的有效化。

五步导学中教师要有效落实教师的导，保证师生互动的有效化。

1）指导学生的自学。要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。

2）指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。

3）诱导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予诱导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。

4）引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。

5）辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。

5、关注学情反馈的及时化。

教师要做好课堂的观察者，随时关注学生，及时把握学情，学情反馈做到心中有数。

6、把握知识点拨的关键化。

把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

7、强调课堂教学的生活化。

教学内容要紧密联系现实生活，课堂教学要创设生活情境，再现还原生活实际。

8、关注教学内容的结构化。

9、把握教学策略的综合化。

10、重视教学评价的多元化。“五步导学”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价，看到学生的成长；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽等等。

四、实施五步导学课堂教学模式应注意的问题有哪些?

1、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念。教师要树立“以学生为本”的教育主体观，改变原有角色，变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和合作者。因此教师要变讲为导，努力将“导”定位于调动学生主动学习上。教师要根据教学目的和学生在自学、质疑、议论过程中所提出的问题进行点拨开窍，引导学生思考，理解消化知识。

2、学习过程中，教师要结合五步导学进行因时施教、因材施教，特别关注优生和学习困难生。

①在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师可拿出一定的课堂时间带着学生探讨学案中自学环节的问题，探讨他们研读教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，再借助“导学案”指导学生自学教材。

②在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导．

③在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，与其他同学同步学习。④在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投人。把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。

⑤要及时对学生完成学案的情况进行及时检查辅导，对不同的学生进行个别辅导，帮助每位学生都能按自己的实际情况和学案要求完成学案任务，力争堂堂清。

3、要加强合作学习组织建设。学习活动能否顺利开展，与学生所处的学习组织是否坚强有力有很大的关系。要加强合作学习组织建设，首先要抓好学习小组长的培养．尽快让他们能胜任主持小组学习的重任。其次，要求每人要明确在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务。

4、要注意利用情感保障学路。学生的学习，特别是自学，是一件需要付出意志努力的事情。让学生把学习任务当作一件令人愉快的礼物来接收，就需要对学生实施情感教学。在课堂教学中，教师要适时鼓励，多创造成功机会，有意识让孩子多一点体验成功的快乐，让学生始终拥有良好的自我感觉，保护他们的自尊心和自信心，让他们一起去体验获得新知后的喜悦，获得主动学习的动力，不断强化他们探寻、研究的兴趣和意识，引导每个学生真正成为学习的主体。

5、注意循序渐进地培养学生良好的学习习惯和自学能力。影响学生学习成绩的最重要因素是学生会不会学，是不是具有一定的学习能力。学生自学能力不是一朝一夕就能形成，它是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程。在这个过程中，教师要克服急于求成的急躁情绪，也要克服消极等待的思想，特别要克服不敢放手的保守思想。培养学生的自学能力，不能采取慢慢来的做法，而要在一开始就舍得花时间、花力气对学生严格要求，进行培养和训练。要引导学生开展自学训练，且要坚持一段时间，不能时导时停。值得注意的是，要培养学生会学的能力，也不能长期依赖于学案指导。指导是为了不指导，最终要让学生丢掉学案这根拐杖，走上自学的道路。

6、教师要不断提高素质，才能胜任“导师”的角色。在教学中，放手让学生进行探究学习，教师的引导是非常重要的。教师要“导”得主动，必须要导在学生主动学习上。而要做到这一点，教师必须能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。要具备这种主动导学的本领，教师需要不断加强自身修养。

五、重大意义

多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单一的、一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械听、记，是消极的、被动的适应者。心理学研究告诉我们，唯有当学生能自由参与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能被激活。因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。

①“五步导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。

②“五步导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。

这种教学模式一改过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，并和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识的发展的需要，对学生的自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的是培养了学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

当然高效课堂五步导学教学模式还处在起步阶段，可能还存在某些不足，还需要我们在实践中不断改进和完善。因而需要说明的是，模式是灵活的框架，我们的五步导学教学模式允许有变式，主张各学科教师在五步导学的基本框架下根据具体教情和学情创新出一些“自选动作”，从而进一步促进课堂教学的生动高效，促进教学质量的整体提升。

过渡：那么高效课堂五步导学教学模式如何在课堂教学中具体运用呢？我们教师应如何作为呢？导学案是我们课堂教学的必要抓手。

五步导学教学模式导学案备课方案（试行稿）

一、导学案的含义

五步导学教学模式下的导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

二、编制导学案的目的

1.方便学生自学，培养学生自主学习能力。导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；

2.创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；

3.实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合。4.增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益；

5.尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的“超市自选”。

三、备课指导思想 以五步导学案引导学生的学习，提高课堂教学效益和教学质量，促进教师间的合作与成长。把快乐学习的教学理念根植其内，把三维目标融为一体，把教、学、做联结为一个过程，结成为一个共同体，实现教、学、做的统一。

四、备课思路

五步导学教学模式下的导学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。在备课中要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生学习过程中可能遇到的问题。

五、备课原则

1.主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。

2.导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。

3.探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。”

4.层次性原则：在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。5.实用性原则。导学案集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。

6.规范性原则。导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。

六、备课要求

1、五步导学案案应该具备明确可行的学习目标。

2、五步导学案应该注意帮助学生梳理知识结构体系。

3、五步导学案应为学生提供适当的学习方法和学习策略。

4、五步导学案应提供不同层次的作业。

5、五步导学案应按照目标导学、自主学习、问题探究、反馈提升、达标应用的模式备课，可体现某个环节的创新性、但不可走样。

七、备课模式

按照五步导学教学模式的五个环节进行：

人人备课--------集体研讨--------自我微调--------课后完善

八、具体方案

（一）人人备课——形成草案。备课组长按照学科组的统一要求，安排好每周的每一节课的备课时间，学科组内的每位教师人人备课，教师个人确定几本参考资料，提前一周完成备课。备课中，要求每个教师精心、充分备课，在深入研究教材和学情的基础上，弄清所备教学内容在本册、本章节的地位和作用以及本节课或本单元的重点、考点和能力训练点，并就此设计教学三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计导学的内容和思路；思考是不是设计了切合实际的，贴近学情的导学方法、导学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的达标应用习题；对于教材上没有或该要的内容，教师要不要研究性地去补充，在哪些环节和思路上我们还存在疑虑和障碍等，使每个教师带着问题初步形成了融入自我教学思想的导学草案，从而在很大程度上克服了一人主备，其他人依赖的集备弊端。

（二）集体研讨——形成共案。在集体研讨时，学科组教师人人拿出草案，供同科老师参考，并轮流进行五步导学说课，说教材学情、导学目标、自学提纲和方法、导学过程、教学资源的开发和利用等，然后全组讨论学习目标是否具体、恰当、可测，自学提纲是否要点清晰，自学方法是否明确可行，问题探究是否有序有效，反馈提升时如何进行指导、辅导和追问诱导，是否实现了精讲巧拨，达标应用问题设计是否具有层次性、针对性，能否提升学生解决问题的能力。集体商定后确定导学共案，最后由一人执笔整理出五步导学共案。集体研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥团队优势、集思广益、博采众长，克难攻坚，达成共识，共享智慧成果。

（三）自我微调——形成个案。

集体研讨后的导学案在使用前，任课教师要有思考，须再优化，可根据自己的教学能力、教学经验、知识结构、个性气质等方面，并结合自己班级学生的认识基础，层次差异和思想水平等情况，进行微调，从而在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，形成集众家之长，又兼有自我个性特色的个案，并将其应用教学实施中，以便更好地促进教学。

这种个案不要求执教者一定写在导学案上，只需做到心中有数，有备实施即可。因此任课教师要有创新意识和创新精神，在五步导学案备课与使用不走样的情况下，使自己的个性得以全面的发展。

（四）课后完善——形成新案。

导学案实施后，教师还要针对课堂中发生的现象作生成性分析，就导学案实施过程中的成功与不足进行反思，如课堂导学是否灵活有效，教学组织是否有序，课堂氛围是否和谐等等，并记录下来，即教学反思。并调查搜集学生的学习感受、学习效果，据此反馈来刷新自己的观点，最后把自己的课后反思和学生的反馈集中到备课组，集体交流、归纳、整理、订正，形成一个比较完善，科学高效的导学新案，作为下一次集体备课的参考资料，从而更好地改造我们的教学理念、教学思维和教学实践，体现五步导学教学模式下五步导学案的使用价值，提高课堂教学的生命活力。

九、导学案编制的基本规范

导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此导学案的编制过程，实际上是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。概括地讲导学案的编写要做到“四个统一”即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。

十、导学案设计要注意的问题

设计好一份科学有效的导学案，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

高效课堂五步导学教学模式导学案实施细则

一、指导思想

1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态。

2、关注课堂教学效益。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

3、注重学生的自学，对学和群学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。

二、实施细则

（一）做实五步导学

1、目标导学

备课组精心备好《五步导学教学模式导学案》后，教师根据学习难度系数，确定课前自学或课堂自学形式，如果章节内容学习难度系数较大，可在教学前一天发给每一位学生；如果章节内容学习难度系数较小，可在课堂教学时发给每一位学生。学生根据《五步导学教学模式导学案》上的学习目标，明确所学章节内容具体学习目标，导引学生结合自我学情，预先考虑达标程度和方法，学得有的放矢。

2、自主学习

学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。如果有困难就解决一部分任务和内容，不懂得难解决的做好标记，完成课前自学，然后进入课堂自学，整理出自我学习疑难点，课堂上的自学环节是不少于10分钟的，做到精心自学，有目标的自学，老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。并通过行间巡视，质疑问难，给“走错”或“迷路”的学生“指南针”，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类为导学做好准备。

3、问题探究

学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点，此时老师要引导学生展开小组讨论，在讨论中老师提出点拨、诱导性问题，要利于学生正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。最后小组讨论解决不了的疑难问题，教师要指导学生做好整合归纳，预备反馈提升环节时交由全班讨论解决。

4、反馈提升

以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。学生学习情况的反馈与展示，是学案教学实施的核心。因而教师心中即要明确展示目标： 1）通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。2）通过展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴力出来，以待修缮。3）通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使劲可能多的学生从中提样到成功的乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。

又要把握展示的基本要求，做好反馈展示活动： 1）要保证所有学生都参与展示的全过程。

2）展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。

3）展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。

4）展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。5）展示汇报完后，教师要及时引导学生归纳总结，做出明确结论。努力做到问题让学生自己回答，方法让学生自己寻找归纳，思想让学生生成固化，逐步提升学生的思维品质和能力。

教学中，教师要注意几个问题：易学、易懂的一带而过，事先应做好充分准备，对展示重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识；重点、难点展示时教师适时引发交流，适当点拨；教师在精讲点拨过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，所以说点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。

5、达标应用

达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，这样才能够使每一位学生在课堂上都能够有成功的体验，都有进步。不能搞一刀切，用“统一要求、统一训练”代替不了学生之间的差异。因此，达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。

在这个环节，并不强求一律，快手会得到拓展，慢手会得到帮助而提升。对于导学案上“达标应用”部分的题目，力争做到当堂批改，当堂反馈，及时了解课堂教学质量，及时矫正易错点，并举三反一，使学生能够学以致用。

（二）做细课后管理

课后管理是《五步导学教学模式导学案》实施中很重要的一个环节，“编筐编篓、重在收口”。课后管理做的好坏关系到一节课的完整性和高效程度。

1、盘点反思：课后反思包括“学后反思”和“教后反思”两个部分，学生写学后反思，老师写教后反思。一节课结束后，老师要指导学生盘点课堂，对本节课或本教学内容进行概括性的反思，落实课程标准，归纳主要的知识和能力要求，达到学有所得，一课一写。学后反思用平实的话，写一写自己的得失，可以写自己的成功之举，可以写瞬间灵感，可以写学法收获，可以写思想困惑……写中有学、学中有思、思中成长。由此，让学生学会及时回顾反思，培养概括、归纳能力。学后反思可以安排学生在课堂上写，也可以放在课后。老师要对学生的学后反思做及时的评价总结。

2、整理督学：课后管理中老师不仅要求学生盘点课堂，写好反思，还要指导学生整理、巩固导学案，然后收齐上交，由小组长做认真批阅，最后教师审阅，了解学生学习效果，全盘把握课堂学情和教情，对学困生及时跟踪辅导，做到监管到位、反馈及时，确保每个学生学习任务“日日清”。同时对课后管理中所遇到的问题和不足，教师要认真总结积极改进，写出深刻的教后反思。课后管理主要包括当天检评作业，当天反馈改正，当天课后反思，堂清、日清、周清。三、五步导学教学模式导学案使用要求

（一）、对学生的要求

1、根据导学案案内容认真进行自学，所有同学必须要解决学案中基础部分，然后可以作提高题，对难度较大的问题要做好标记，力争自行解决教学案上的学习目标，并能发现自己在课堂中面临的困难、难点，第二天与同学交流或在课堂上老师提高。在完成学案时做到：自觉、主动、独立。

2、导学案上的作业力争独立完成。不能独立完成的要与同桌和同组同学主动交流，学会合作、学会学习。

3、导学案上要写清自己所在班级和姓名，便于老师课后管理的查证和反馈。

4、导学案上字体书写要一丝不苟，完成导学案时要求学生使用双色笔，蓝色钢笔，让学生完成导学案时使用；红色油笔或铅笔，在课堂上其他同学展示后或老师点拨后，学生补充完成或纠错时使用，并及时在导学案的后面写上学后反思，不得敷衍了事。

5、每隔一周将各科导学案进行归类整理，装订有序。以备复习时使用。

（二）对教师的要求

1、课堂教学时要充分发挥《五步导学教学模式导学案》的作用，必须做到以学生为主体。新知识放手让学生主动思考，重难点让学生议论，问题让学生思考解答，规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

2、要做到“四精四必”：精选、精讲、精炼、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

3、要做到“三必讲”、“三不讲。

有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。•

“三必讲”即学习方法和技巧教师必讲，多数学生不会的必讲，出现原则性错误的必讲。学生能自己学会的不讲，能小组合作学会的不讲，能借助工具书、资料、网络等渠道学会的不讲，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

4、无论上新课还是上复习课必须使用《五步导学教学模式导学案》，否则不准进课堂。

5、教师要结合本班学情和自己的能力，根据学科特点，有创造性地使用《五步导学教学模式导学案》上课，不能死扣导学案，灵活运用各种教学方法和策略，避免把新课上成习题处理课。

6、在学案导学实施的不同阶段，教学方式要有区分。

就整个实施过程来讲，一般遵循五步导学的顺序。但在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师要带着学生一起看书，教授他们钻研教研教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，就可以借助学案指导学生自学教材。

7、整理成册

年级备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

（三）其他使用要求

1、教师必须在学生自学预习后检查导学案，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。

2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用，课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

4、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。四、五步导学教学模式导学案使用评价标准

1、看学习目标设置是否具体、恰当、可测。

2、看学生学习是否主动，学习气氛是否浓厚。

3、看学生活动时间是否充足，参与面是否广，参与人次是否多。

4、看学生的达标率是否高。

5、看课堂是否朴实、丰实、愉悦。

五、注意事项

1、《五步导学教学模式导学案》是导案和学案的统一。所以既要有导案的必要环节；又要有对学习过程和方法的提示，有精要的分层设计的练习，题量要少而精，知识覆盖面要宽，适宜迁移。

2、《五步导学教学模式导学案》操作要灵活，注重实效，切忌生搬硬套。

3、实施《五步导学教学模式导学案》后，要确保学生学习方式的真正改善，任课教师要强化学生学习品行和学习习惯的培养。积极倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

4、班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作、同伴互助。

5、最大限度地发挥《五步导学教学模式导学案》对指导学生学习方法，提高学生学习能力方面的效果。

6、整理成册

导学模式高效课堂 第3篇

一、模式的理论依据

以《英语课程标准》中的以人为本理念为指导, 以所有学生的全面和谐发展为本, 确立课程价值取向, 把英语课程的目标定位为“以学生语言技能, 语言知识, 情感态度, 学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生综合运用语言的能力”。以《新课程标准》提出的“现代外语教育理论注重语言学习的过程, 提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”为理论依据, 针对小学生的语言发展规律、身心发展规律及年龄特点, 创设“情趣导学”教学模式, 通过合理组织课堂教学活动, 达到提高教学效率的目的。

二、模式的环节

情趣导学的课堂教学模式主要分为四个板块, 即:创设情境→以趣激趣→多法并举→摸拟运用。

三、模式的应用

模式的应用以“情”为出发点, 以“趣”为主导线, 使情趣贯穿整个课堂, 引导学生乐学、善学、爱学。

第一环节:情——创设情境。

这是英语教学的第一步, 教师要深入钻研教材, 根据课程内容和学生实际, 积极创设各种语言学习的情境, 以情境为基础, 创设愉悦环境气氛, 让学生身临其境, 理解不同情境所表达的信息和语言材料, 激发他们的学习热情, 在情境学习中锻炼他们运用语言的能力。

例如: (1) 小学生年龄小, 好模仿, 处在直接兴趣阶段。教师运用多种手段, 如多媒体、图片、实物等创设情景, 让学生在有趣的语言环境中, 开发智力、培养语感。三年级教学动物名称时, 我用多媒体创设了一个动物园的真实场景:有老虎、猴子、熊猫等, 让他们边学、边看、边模仿动物的声音和动作来记忆单词, 效果很好。 (2) 从生活中选取场景作为教学情景, 在教What are you doing这句话时, 在教室创设了一个运动场地情景, 并选用了一些动词playing, jumping, throwing等, 来让孩子们边运动边练习问答, 充分利用知识内容, 让学生在生活的情景中进行听说训练, 激发了学生的学习兴趣, 从而引导他们从整体上理解和运用语言。 (3) 从电影或动画片中选取场景作为教学情景, 在教Happy birthday或一些常见口语时, 截取电影或动画中的一些具体场景来进行听说练习, 这样可以让学生们听到、看到最纯粹的英语, 真实的交际场景也令孩子们兴趣高涨。

第二环节:趣——以趣激趣。

兴趣是学习的动力, 趣味十足的课堂活动, 如猜一猜, 唱一唱, 角色扮演等, 能迅速激发学生的学习情趣, 充分发挥学生学习的主动性。要想成功的用趣味性的课堂活动激发学生对英语的浓厚兴趣, 必须有第一环节所提到的特定情景和语境, 才能自然的把学生带入到形式多样的趣味课堂活动中, 使学生产生很高的兴致, 营造良好的课堂气氛。

例如: (1) 游戏是儿童的天性, 在课堂上适当地增添各种趣味性游戏, 可调动学生的积极性。在教过了颜色类单词后, 让他们玩接球说单词游戏, 每一个接到球的孩子必须说出一个颜色类单词, 再抛出球, 全班参与, 其中那些平时不爱开口说英语的孩子也参与其中, 在热闹的游戏中即提高了孩子们的反应能力, 达到了复习、巩固、培养兴趣的目的。 (2) 好奇也是孩子的天性。在教五年级上册中sweet, salty, tasty, sour这四种味道单词时, 拿出用同样瓶子装的四种溶液, 先让学生们猜, 猜不到, 再让他们品尝, 然后学说这些单词。在这节课中他们尝到了味道、记住了单词, 理解了意思。

第三环节:导——多法并举。

这是整个模式的核心环节。教师引导学生找知识的规律, 找学法的规律, 找技能的规律。在教师的引导下, 通过多种学习形式, 如感官感知、换词说句、连词成句等, 达到了学词入句, 组句成话, 以句带词, 以句学词, 互相渗透, 牢固地掌握了知识, 真正地体现出英语的交际性。多法并举让学生把英语作为一门语言工具去学习和运用, 只要学生能摸索到学习规律, 就使兴趣大门敞开, 逐步养成动脑、动口的好习惯, 激发学生的主动性、能动性。

例如: (1) 感官感知。在教学生运用What’s this?It’s’…时, 请几个学生上讲台, 先后遮上眼, 让他们用手去触摸物品来回答, 这些物品可以是水果、学习用具、生活用品等, 这样的练习会给学生留下深刻的印象。 (2) 换词说句。教学五年级下册中My favorite season is…, because I can…时, 利用幻灯片列出了四个季节和学生喜欢的一些活动, 让他们学着运用规律来练习换词说句, 他们说出了很多精彩的句子。

第四环节:学——摸拟运用。

该环节, 依据学习内容的不同, 在模拟生活实际的课堂活动或贴近生活的情景游戏中, 学生们以愉悦的心情参与到语言的交际和模拟运用当中, 不仅巩固了本节课的学习内容, 而且拓展了知识运用面, 更重要的是感受到了学习的成功和参与的快乐。

例如:小学六年级上册课本中有一篇用电子邮件写给笔友的信, 这与现实生活密切相关, 我启发孩子们说:We know Liu Yun is Alice’s pen pal.Alice wants to know something about Liu Yun.Now let’s read together.让学生们先在多媒体的情境中学习听说, 再以小组为单位练习口头运用, 掌握全文内容后, 布置孩子们以刘芸身份结合现实模拟写一封回信, 写写自己的基本情况, 回家后用电子邮件发给同班的同学, 结果他们都把任务完成的非常好, 很多孩子的文章中还出现很时髦的流行语。第二节课时又把写的精彩的小文章反馈给全班同学, 使孩子们在运用中提高, 在参与中快乐。

四、模式的特点

1、展现课堂的趣味性:

课堂教学气氛极大的影响着教学活动结果。针对小学生活泼好动, 模仿力强, 记忆力好, 听觉灵敏的特点, 使学生置身于一定的语言情境之中, 生动活泼的进行英语语言学习。

2、发挥内容的开放性:

让课堂变大, 让课本变大。让课堂变大, 指的是学生学习方式的扩大, 让学生利用图书、网络等进行学习。让课本变大, 指的是学习内容的拓展, 鼓励学生对自己感兴趣的内容进行多角度的拓展学习。

3、突出学生的主体性:

以学生为主体, 通过多种情景设置, 多种方式参与, 激发学生学习的兴趣。在整个学习过程中发挥群体优势, 接受快的学生带动接受慢的学生, 互相帮助, 共同进步。

总之, 学习英语是为了交流, 对学生来说是一个反复实践的过程, 是通过经常性的操练, 逐步养成新的语言习惯的过程, 如果没有良好的“情景”, 没有精心组织的“激趣”, 不经过教师的正确“引导”, 就无法进行拓展练习, 自主实践也是不可能的。我们所要做的就是通过“情趣导学”的课堂教学模式拓展他们的思维与眼界, 使他们更爱学习, 更会学习。这样的课堂教学模式就是真正意义上的动态学习模式, 也是小学生更能接受的学习模式。

参考文献

导学模式高效课堂 第4篇

一、以“导学”模式深入课堂，主观上体现独学、对学、群学、展示;全程要求学生完成“三段七步”导学学习任务

独学：指学习个体独立的学习，据导学案自主阅读教材相关内容，查相关材料，独立完成导学问题;独立思考，发现、尝试、体验解决新问题。

对学：指同组合作学习，讨论交流，解决导学问题并要求学生能提出新的问题。

群学：指以6人为一组，分清层次和差异，小组长带领全组讨论交流、分享学习成果，聚焦问题，将生成的问题基本组内解决。

展示：指小组研究的成果，以个人代表的形式在课堂上向全体同学展示研究成果，分享成果，同时也要展示新生问题及未解决的问题，引起其他组关注，共同参与到讨论之中，教师在其中起到把关、点播、启发、引导，帮助学生摘到果实，切忌代替讲解。

三段：指自主学习、合作探究、当堂巩固。

七步：指学习目标、知识准备、自主学习、预习疑问、新知构建、合作探究、归纳总结。

二、在课堂教学中，要使导学教学模式得到充分发挥，大大提高学生自主学习能力，教师要在“导学案”编制上狠下工夫

这里对教师提出了更高的要求，要求教师认真钻研教材，吃透教材，明确知识间的内在联系，把握重点、难点，否则不能提出正确的目标、恰当的学习目标，也不能提出有深度的问题来。俗话说：“要想给学生一杯水，教师就要有一桶水。”

导学案编制过程中，还应充分发挥备课组的集体智慧和力量，一个人的能力总是有限的，应谦卑地吸取他人的聪明才智，汇聚成适合学生学习的导案。问题的论证应发生在教师身上，每一份导学案的问题，制作人的设计问题提出之后，应通过集体备课等形式进行充分论证，使导学案更具有操作性。

问题研究是导学案的关键，能起到“以问拓思、因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题，从而形成正确解决问题的方法和思路。所以，要求教师设计出适合学生研究、让学生感兴趣、乐于探究且能够探究的题目，改善导学案设计中教师重讲评、轻合作探究的倾向。

导学案又是导学思想的载体，是教师充分把握教材和考纲的基础上，依据学情编制用于引导学生自主学习的文本材料。与教案或一般的学案区别在于它更多的是从学生角度去考虑问题，问题的设置要求教师引导学生主动学习，积极思考，在学习过程中使学生形成自主学习能力。

导学案编制过程中教师还要注意留给学生学习思考的空间，让学生学到问题的同时还能发现问题并能提出问题、解决问题;还要注意课堂的实用性、可操作性，设计者应对每一环节进行仔细推敲，特别是问题的设计应注意引导学生通过阅读教材能进入更深入的思考。“引发思考、检测验证、成功体验、激励进取”，每个问题的设计都应遵从学生的认识规律。

三、“导学案”教学教会学生终身学习

编制出良好的导学案，也就推给了学生学习思路和方法，最重要的是给了学生一种思想和学习的态度。学生在利用导学案学习的过程中得到了真正的体验，获得了真正的感受，导学案的使用，会逐渐培养起学生正确的思路和方法，使学生学会思考、学会学习、学会合作，为学生的全面发展、终身学习奠定基础。

参考文献：

黄江.课改弄潮儿：活动单导学[J].数学教学通讯，2010（27）.

导学模式高效课堂 第5篇

伴随着全国的“构建高效课堂”的课改活动，我校四年前组织全校数学教师赴武汉二桥中学观摩学习“学案导学”教学模式，回来后，鼓励全体数学教师投入到课改的活动中来。大家积极投身其中，结合本校本学年段的教学特点，经过几年的借鉴摸索尝试，该模式被我们吸收后，逐步形成了我校数学教学的一种常态化的教学模式。

在这三年的探索过程中，我们老师也对这一模式怀疑过，认为在本校是否行得通，是否有理论支持，于是学校组织全体数学教师展开讨论，寻找理论依据，最后老师们一致认为：

（一）知识不是由教师传授的，而是学生利用必要的学习辅助材料，在一定的学习情境下，知识是通过教师的引导或他人的帮助过程中获得的。学生学习时是根据自身已有的生活经验、知识水平、心理特点构建知识框架，即学习不是教师向学生作知识的简单传授，学生不是被动的接受知识，而是每个学生构建自己知识框架，这样的学习是主动的。

（二）学生已有的社会经验和认知水平会对学生产生影响。学生根据自己在学习和生活中形成的经验，对事物和经验都有自己的观点和看法，尽管有些问题事先没有接触，他们也可根据自己已有的经验，依靠推理和判断，做出解释，即是课堂中学生对知识的学习往往是以自己的经验信息为基础进行选择加工，从而构建自己的知识结构。

在这理论的支持下，我们认为，“学案导学”模式的思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识，使学生知识、技能、情感和态度得到协调统一的发展。这种模式以学案为载体，实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课上和课下相结合、学案

和教案相结合、学生自主学习和老师讲解相结合、知识与实践相结合、知识技能与能力素质相结合，让学生自主探究、主动学习，亲身体验知识的形成过程。

按照这一思路，我们编写的学案一般都遵循以下原则：

1、主体性原则：把讲堂变成讲堂与学堂相结合，变只传授知识为既传授知识又培养能力相结合。要留结学生足够的想象与创造的时间与空间。

2、创新性原则：教学时，教师要采用启发式、讨论式、调研式等优化教法，在传授知识的同时，教给学生知识的创造规律，教给学生获取知识的能力。

3、指导性原则：重视学生指导是教会学生学习的前提和保证。在学案编写中，学法要贯彻始终，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也完整的形成，为学生发挥聪明才智提供和创造条件。

4、层次性原则：层次性体现在两个方面：一是知识本身层次和梯度；二是学生认识能力上的层次性和个体性的差异。所以编写学案时，要体现因材施教、分层教学、面向全体学生，但无论从哪个角度，都要在他认为最接近的方面去获取知识。学案应包括基础知识技能和创新思维能力的培养，练习也应与之配套。这样的设计也可以照顾到全体学生，使每个人每节课都有所收获，从而培养学生的兴趣和爱好，学生从情感态度、价值观上也能得到协调统一发展，这样就能让学生在循环往复的学习中不断增长知识，提高自身能力。

5、实践性原则：坚持教学相结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。

学案导学的教学模式，在具体操作上有以下几个环节：课前示案自学、课中以案导学；信息反馈，小组讨论；精讲点拨，巩固达标，小结归纳；运用提高、创新。

1、依据示案自学情况，以案导学：课前下发“学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学习过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点、难点的主攻方向，主动查阅教材，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑：“学案导学”一开始就是要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考空间。学生在尝试中遇到了困难就会主动去自学课本和接受老师指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过小组讨论等多种形式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。

3、教师精讲点拨，归纳总结：对于难度较大的问题，抓住要点，讲清思路，并以问题为案例，有个别问题上升到一般规律，以此起到触类旁通的效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识间的内在联系，从而培养学生分析能力和综合能力。

4、注意归纳整合，形成网络：随着本节课新知识的形成，例习题的练习指导，要及时归纳小结，突出重点，总结规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象，要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起重视。

5、当堂达标，知识迁移拓展：紧扣目标，当堂训练，限时限量，独立完成，教师巡视，收集答题信息，出示参考答案，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

“学案导学“教学模式对我校的数学教学质量的提高帮助确实很大。近几年，我校数学成绩得到大幅度提高，各项指标一直位居全区前列，为我校在中考中连续几年创造辉煌作出了巨大贡献。经过近几年的“高效课堂”的模式的锻炼，我校数学老师夏传涛、钟伟、彭启东、刘望平等老师在近几年的“高效课堂”的评比活动中均获得一等奖。同时，我校数学的“学案导学”教学模式改革正在深入推进，街教育总支领导专门组织了街道数学教师到我校观摩交流，并要求其它各校也尝试这一教学模式。

在这几年的“学案导学”教学模式的探索过程中，我们从迷惑到释然，从茫然到坚定，有艰辛也用喜悦。在今后的教学过程中，我校全体数学教师将继续努力，使这一模式更具有科学性，为数学的教学作出更大的贡献！

初中数学“高效课堂”学案导学教学模式

导学模式高效课堂 第6篇

“121导学案”高效课堂教学模式实施方案

在努力迈向课堂教学的背景下，全体教师应遵循“教学内容精而少、教学方法活而巧、教学效果实而好”的课堂教学指导原则，七年级数学学科根据学科特点，总结提练、集中探讨了学案导学模式，对学案的功能、学案的编写与应用、学案与教案的关系有了一个较明晰的认识，初步形成了学案、教案与练案三案合一的编制与应用模式。在此基础上，学校在本学年的工作要点上，构建高效课堂方面，提出了全面推行“121导学案”课堂教学模式，吹响了决战课堂的号角。现将该模式研究具体操作过程中的规则、要求、方式和方法作如下说明：

1．什么是“121学案导学”教学模式

模式内涵：（1）教学过程大体分为“121”三段（传统课堂的40分钟，划分为课中前10分钟、课中20分钟、课中后10分钟）。（2）课堂教学结构分为“三环”（自学、交流、反馈）“六步”（重申目标、分配任务、合作探究、展示点评、当堂检测、总结拓展）。（3）教学载体采用“三案”：教案（教师依据课标，结合学生实际，对教材作二度创作后编写的教学设计方案）、学案（学生的探究学习活动方案）、练案（相当于传统的作业卷），三案统一在一份文本上。“121导学案”指教学方法上以“学案、教案、练案”三案为为一体的载体，师生按“三案”实现教与学互动，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。教师应以问题情景为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程；激发学生参与、在主动建构中提高课堂效益。限制讲的时间并不是不讲，而是要精讲，教师的讲授具有不可替代性。教师要更新一个讲的理念：变先讲后练为先学后讲，让学生体验由“确实如此”到“原来如此”的心理转变；要找准四个讲授节点：导学引入时、诱导点拨时、提炼升华时、效果回授时；要明确三大讲的内容：学生知其一不知其二的“二”要讲、学生知其然不知其所以然的“所以然”要讲、学生能举一但不知如何反三的“三”要讲。

师生、生生互动的方式有多种，但核心是讨论。其目的是学生主体进一步理解掌握基本概念，进一步探讨学习方法，初步获得对基本知识重新建构的能力。要组建学习小组，通过交流与合作，提高课堂教学的整体效率。

练习是将知识运用于实践的最好途径，是学生进行信息转换的过程，也最能体现学生学习的主体地位。心理学研究表明，读到某件事，你能记住10%；听到某件事，你能记住20%；看到某件事，你能记住30%；连看边听某件事，你能记住50%；说某件事，你能记住70%；做某件事后，你能记住90%。减少讲与听，增加读与做是课堂教学新模式最鲜明的特征。练习从表达形式上来说，有口头的、有笔做的；从内容表现上来说，有铺垫性练习（预习及引入部分）——要渗透实用性；有巩固性练习——要加强应用性；有发展性练习——要增强实践性；有开放性练习——要注重创造性。2．如何编制三案

传统的教案往往是讲案，虽然要求教师既要备教材，更要备学生，但实际往往并非如此。老师大多是站在教者的高度去编写教案、组织教学、侧重考虑的是教什么、怎么教的问题，常常是自编、自导、自演；学校要求学生要有预习，但往往是学生没有预习的时间、不知道预习的方法（一次调查表明仅有50%的人偶尔预习）。编写三案，就是要求老师站在学生学习的角度，策划设计出师生共同拥有的学习方案，减少课堂运行的被动与盲目，杜绝教与学的两张皮，实现由“教案型”向“导案型”的转变，为学生的自学起到导学和助学作用。（1）“三案”的结构体系

三案应充分体现课前、课中、课后的发展和联系，形成一个完整的学习链条，凸显有效性的课堂改革理念。

三案主要包括四大部分：课前预习导学——课堂研讨助学——课内训练固学——课后反思再学。（2）“三案”的四步编写程序

三案的编制过程应是突出个人能力和发挥集体智慧的过程；编制的三案既要体现共性，同时也要张扬个性。切忌不通过集体备课、不落实个体消化、不进行个性链接，拿着别人编的三案就去上课。学校要求备课组应提前一周作好三案编写安排、提前二天编好三案、提前一天下发给学生。三案编写四步程序为：个人轮流主笔→集体讨论修订→骨干把关审核→个性链接补充。（3）“三案”的五大编写区别 不同的学科因为内容不同、特点不同、功用不同，所以编制时必须紧扣学科特点，既体现共性，又显现学科个性；不同的课型由于教学目标、教学方式、环节等的不同，也应有不同的要求，目前我们仅仅针对新授课的编写模式，希望老师们探讨其它课型的编写模式；由于教案、学案、练案各自所具备的鲜明特征，因而三案的编写既要与他们有区别，同时也要能将三者有机地融合在一起，起到各自应有的作用。

三案应区别于教案、区别于学案、区别于练案、区别于学科、区别于课型，要体现融合，立足学科，区别课型，努力做到学科化和个性化。

（4）“三案”的10项基本内容

三案应包括：三维教学目标（知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观）、知识网络架构、学法与学习策略指导、课前预习导引、情景创设引入、问题或方法自主探究与讨论、知识升华提炼与示范、课堂练习与反馈、教师个性链接（学生课堂笔记）、教师教学后记（学生学后反思）。3．怎样使用三案

三案是师生教与学的载体、是学习的路线图、是导向知识彼岸的航标，正确使用好三案是落实学生主体地位，提高课堂效率的根本保证。

（1）课堂前移，暴露问题——落实预习环节

三案提前一天下发，学生利用学科自习及公共自习进行预习（确保10—15分钟），预习中发现的问题由小组长收集，由科代表随作业本一起上交给老师（可设计专门的预习卡），老师针对学生的问题有的放矢地对三案再作调整，以学定教。这样，学生胸怀目标（布鲁姆说，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？），带着预先学习的经验和问题，憧憬着对问题解决的成功体验，以积极的思维状态来到了课堂。

（2）设计情景，激发冲突——点燃思维的火花

一勺盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将它放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的同时，将盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成、有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展。（3）自主探究，合作交流——让学生成为发现者

在目标的引领下，在认知冲突的激发下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。在独立思考的前提下，以小组（6人左右）为单位进行交流、讨论、检查。老师要鲜明提出讨论内容、确保讨论时间、指导并提炼问题结论。探究与交流期间，教师要巡视指导，主动参与到各组中去讨论、指导。

（4）精讲点拨，归纳总结——讲教师该讲的

对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（5）当堂达标，迁移训练——检查学生是否真正理解

达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，进行效果回授，有必要时补充补偿练习。

（6）课后反思，自我监控——撰写学习反思日记