低年级识字教学探索论文

低年级识字教学探索论文（精选10篇）

低年级识字教学探索论文 第1篇

《低年级奇特联想识字的探索与实践》结题报告

识字是低年级语文教学的主要任务。低年级识字教学的目标首先是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。《语文课程标准》中规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1—2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600—1800个，其中800---1000个会写。这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。那么，怎样让学生在教师的引导下喜欢识字、爱识字，从而主动识字，并逐渐形成识字的能力，是许多教师不断思索的问题。在这一学年中，温暖课题组进行了《低年级奇特联想识字的探索与实践》的研究。在研究的过程中，我们有许多的启发，积累了新的经验，对识字教学有了新的认识。

一、在轻松愉快的学习中突破字型难点。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学习情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生的无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维敏捷、灵活、有创造性的发展。以下介绍几种趣味识字方法：

 每人准备一份偏旁部首和常用独体字的小卡片，要求学生在学每一课生字的前一天把要用的卡片找出用皮筋捆好放在铅笔盒中，课堂自学或巩固复习时可让学生边摆边说出字型。

 排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

 抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

 编故事巧记字形。著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。

 猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师先给出谜面，让学生尝试写出字型。也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”“出”即“山上山。”

二、在生活中识字以巩固字形。

生字，只有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地运用。汉字在我们生活中随处可见，而识字也应该是为我们的生活服务。让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。电视里、书报上有学过的生字；标语牌、广告牌、商店牌也有学过的字；吃、穿、用这些东西的外包装等均有学过的字。教师要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。同时，可以利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。例如在教“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词是，可以先让学生读词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

三、引导学生在识字过程中认识汉字的构字规律

识字教学方法适当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。汉字的构字是有一定规律可循的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。

开始识字时就要重视字形的分析，把常见的几种汉字组成的特点教给学生。比如：象形字日、月、火、木等，除去让学生细致观察图画以外，还要把它们演变到“日、月、火、木”等方块字的过程告诉学生。而会意字也要直观、形象地指给学生，帮他们记忆字形，了解词义。尤其是形声字在低年级出现得较多，教学时强调形旁标义，声旁表音的特点。（一年级只让学生认识声旁尚能起标音作用的形声字，随着年级的升高再提高认识。）除此，结合合体字的学习让学生了解汉字一般是：一个字加一部分或换一部分成为另一个字。学生懂得这些后就要求他们独立分析字形。开始时让学习好的同学说，其他同学听、学；然后中等生说，其他同学听；最后稍差的同学在大家的带动下，自然而然地能够自己分析字形了，至此，可以说字形教学的难点突破了。比如：“鱼”字，可以在独体字“田”字的上边加“ヶ”下边加“ー”。花字可用加部首，换部首和形声字三种方法记忆字形。坚持用以上方法分析字形、记忆字形，不但可以活跃学生思维，也训练了他们的听、说能力。

四、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的规律。

汉语拼音教学开始即教给学生自学的方法，试着从形象、具体的图画中观察思考所学字母的读音和字型。经过一段时间的指导练习，学生初步了解了如何自学，自学的好处，对自学产生了兴趣。学生学习独体字时已会用汉语拼音识字，教学要求就以分析字形、思考词义为主，大部分独体字学生能用笔画组成的方法分析字形，少部分教给学生用笔画和构件来分析。自学要求也随着教学的逐步深入不断提高。对学生的自学要求是：1看拼音读准字音；2借助读音和结构分析字型；3看图想想字义；4读读句子。坚持让学生自学可以活跃学生思维，训练听、说能力，又可以解决识字中的字形难点。

同时，有些字在千百年的演变之后，已经失去了原本规律性的东西。这时我们还可以合理的发挥想象。在分析字形时注意启发学生动脑想办法记忆字形，培养学生独立掌握汉字的能力。如学“驮”字时，可告诉学生马长大才能驮东西，所以“马”字加“大”念tuo。学“浆、桨、奖”三个字时，学生说船桨一般是木头做的，所以桨是“木”字底；打浆糊要加水，所以浆是“水”字底；有了大的进步或做出大的成绩才能受到奖励，所以“大”字做底的是奖励的奖，虽然三字易混，但学生掌握了汉字构字规律，就分得很清楚了。

五、开展了丰富多彩的课外实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字，用生字。 阅读课外书识字。

一年级新生在入学4――6周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都 是常用字，这些字在书中出现的频率非常之高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。 读、背古诗识字。

中国是诗的国度，从古至今，流传着许多千古佳句。尤其是其中的五言、七言诗，既简洁明快，又琅琅上口，易于记诵，学生爱读、爱背。虽然“好读书，不求甚解”，但读、背古诗的过程亦是积累语言、认识汉字的过程。古时蒙童入学，必先背韵文，也是这个道理。因此，倡导学生在课外多读诗、多背诗，通过读、背的过程在不知不觉中增加识字量。 游戏识字。

“做游戏”是低年级学生最喜爱的一种活动。通过丰富多彩的游戏，让学生“在玩中学，学中玩”，可谓是其乐无穷。学习生字以后，引导学生为生字编字谜，并互相考一考，既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力。如学习了“亭”字，学生编的字谜：“一点一横长，口字在中央，下面一个秃宝盖，丁字在下方”。不好编字谜的字，就直接拆分，如：左边一个单立头（亻），右边一个“也”字，是什么字？上面一个雨字头，下面一个“田”字，是什么？„„在猜字游戏中，考字的人头脑中必须对该字有清晰的印象，才会正确说出字的组成；而猜字的人也饶有兴致，猜得着，固然好；猜不着，便急切地想知道谜底，积极去思考，去寻找，又重新认识了生字，强化了记忆。

通过长长一学年的研究与实践，使学生的思维和创造性都得到了发展学生不再视识字为难事。他们想识字，爱识字、主动地识字，其识字能力得到了提高，识字教学的质和量也得到了有力的保证。同时，学生的思维及创造性能力得到了发展，取得了良好的效果。而作为研究者的我们，也得到了提高，有不少的收获。

课题组成员 孙文艳 李玉明 张清岚 周艳芳

2003.7

低年级识字教学探索论文 第2篇

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。例如：我班的孩子们都是新入学的以年级学生，在一年级阶段他们最希望的就是可以和班里的小朋友成为好朋友。我借用孩子们这一心理特点，将全班同学的名字收集起来作为识字的教材，学生兴趣十足。于是，我结合教室布置，把全班29位同学的名字端端正正地写在了29个气球上，并把它们张贴在宣传栏里。每当有同学得到小红花，我都会让别的同为他贴上去。下课时，同学们就会蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字并贴上小红花。碰到不认识的字时，同学们还会互相帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的气球时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

二、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一

特点，若要学生长时间保持对识字的热情，就应变换多种形式，让孩子们在玩中学习生字。这样，学生们能够记得更牢，对于生字的掌握也更加灵活。在识字过程中，学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚刚还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知道该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。为了让孩子们能够简单的记住生字，我常常启发孩子们利用自己的生活经验通过一些识字方法，如编字谜、顺口溜、游戏识字等帮助记忆。例如：我创设了猜谜识字游戏，如学习了“田”字，我说字谜：横看

三、竖看三，写出来，不是三；教学“雪”字时，我把它编成：“大雨冲倒一座山”；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”，编成“国字玉出门，人才进了门”等等。另外还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情境表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、交流识字，在愉悦快乐中并进

“语文课程标准“强调学生学习方式的转变，要求学生合作学习，有合作就有交流。你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，让学生在小组内交流，4人或6人为一小组，每个人当一回老师，把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里可以当小弟、小妹、父母、爷爷、姐姐的老师。为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐。

四、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过

程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

低年级学生识字教学的探索 第3篇

一年级学生刚入学校, 不会学习, 这就需要教师耐心地指导, 在教学中实现四会:听、说、读、写。听:就是听教师读, 听准读音;读:要读准字音, 特别是平舌音、翘舌音、整体认读音节的发音。在低年级生字教学中“说”也是一个重要环节, 即字不离词, 词不离句, 句不离段, 段不离篇。写就更重要了, 汉字形如方块, 写出来应该是方形的, 教师在教学中要告诉学生, 田字格是字的“家”, 字要占在“家”的正中间才是最佳位置, 要观察字形结构, 正如《米芾学书》中所讲“学写字不仅要动笔, 还要用心, 不但要观其形, 而且要悟其神, 心领神会, 才能写好”。在教学实践中, 我主要抓了以下几个环节。

一、课前预习

在进行生字教学前, 切记要让学生进行对生字的预习, 包括生字的注音、部首、笔画以及给它们组词, 目的就是让学生有备上课, 做到心中有数。另外, 也可以训练学生善用工具书找资料的能力。学生学会并习惯运用工具书, 日后学习遇到困难时, 就会去问这些满腹才华的不说话的“老师”, 提高了学生学习的自主性。

二、导入要新颖有趣

好的开始是成功的一半, 一节课如能开个好头, 创造出一种环境来感染学生, 提高学生的兴趣, 就可以大大调动学生学习的积极性。如我在教学六年制小学语文一年级下册第一课《祖国多么广大》时, 感到祖国那么大, 别说学生了, 我也没去过文中提到的海南岛、帕米尔高原、乌苏里江以及大兴安岭。在美妙的音乐声中我用多媒体课件向学生展示了这些地方, 这些小小的片段把学生带到了四季温暖的海南岛、广袤无边的东北大森林、神秘的帕米尔高原、物产丰富的乌苏里江, 多种多样的美丽风景让人陶醉, 丰硕的果实让学生垂涎欲滴, 从而激发了学生的学习热情, 使学生成为学习的主人, 在学习中得到了快乐。

三、引导学生自主的学习

在《祖国多么广大》中有个多音字“朝”, 我先让学生自学生字, 让学生发现问题。俗话说得好:“给小灰兔送白菜, 不如教它种白菜。”只有这样才有吃不完的菜。让学生自学生字, 并让学生分组讨论, 大胆发表见解, 自学后再汇报, 这时问题出来了, 我班学生郑朝友生气地说:“老师, 书上把‘朝’字拼音弄错了, 书上拼的是朝 (zhāo) 霞。”这时我给予他鼓励, 我笑着对他说:“这个字啊, 它有两个读音, 既读cháo又读zhāo。这样的字啊, 就叫多音字。在这里就是读zhāo, 是早晨的意思, 你明白了吗?”郑朝友同学会心地笑了。全班同学也都纷纷发言, 围绕这个多音字互相学习, 这样培养了学生说话的准确性, 也对学生素质的全面发展有很大的帮助。

四、把竞争手段引入教学

在学习生字时, 我把生字图片贴在黑板上, 并将学生分为红、绿两组, 每组派一名代表用代表自己组颜色的彩笔在生字的下面写出与此生字字形相近的字, 我班的郑凯南给这些字起名为“双胞胎”, 每组写对一个均加一分, 写的越多得分越高, 那组得分最多, 就是最终的胜方。我并对他们及时奖励, 从而激发了学生的学习热情。

五、课后加强巩固

自参加工作以来, 我一直是高年级的老师, 三年前刚刚接触低年级教学时, 我真是无从下手, 经常向老教师请教, 他们都说熟能生巧, 你就让他们多写, 多写就会越来越熟, 我如法炮制, 结果收获甚微。我发现, 有的学生虽然按要求的遍数写够了, 但是书写质量不高, 有的简直不像字;有的倒是字迹清秀, 可是到头来却不认识写的什么字, 到听写生字时, 错字很多。后来我不再要求学生写那么多的遍数了, 我要求两好, 即:写好、记好。这样优等生会更努力、更快地按要求完成, 获得更多玩的时间, 差生会用心琢磨学习生字的方法, 更好地掌握记忆生字的技巧, 从而完成学习目标。我对生字的书写都要过筛子, 特别是在中午饭后的练字时间, 我时常在教室巡查、指导, 效果甚好, 既节约我的时间, 又节约学生的时间, 真是两全其美。

低年级识字教学探索 第4篇

一、传授方法，掌握识字要领

识字教学最重要的教给方法，也就是从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。教是为了不教，教给学生方法远远比教给学生知识重要。《新课程标准》要求第一学段要让学生认识1600-1800个汉字，显然就要求教师尽快给学生“授之以渔”。在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。

（1）借力拼音，自主识字。初入学的儿童识字不多，教师可从汉语拼音教学入手，有意识地进行专题训练，使学生逐步建立句子的概念。人教版一年级上册的汉语拼音教学，从声母的教学开始，每一课都有结合本課的拼音教学进行简单的生字教学，比如：教学bpmf时就进行了“大米”、爸爸”、“妈妈”的生字教学，这几个生字是儿童在平时口头语言当中经常运用的，在此时的教学中结合拼音的认读同时进行，既为拼音教学提供了实践的平台，同时又降低了认读拼音的难度，还认识了汉字，真可谓是“一举三得”。而在后面的拼音教学中，每一课都有儿歌的认读，教师在教学过程中要抓住这个契机，利用拼音进行识字教学，让学生边读拼音边认字，边组词造句，或者说一个音节，让学习说出这个汉字再组词。使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，让拼音教学与自主识字、阅读结合起来。

（2）利用教具，直观识字。低年级的教材图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字形认识象形字。如：图画识字法，即利用形象直观的图画帮助学生认实象形字。这些图画可以是老师或者学生画的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。在一年级上册的《口 耳 目》这一课通过借助插图认识“日、月、水、火、竹、羊”等字。结合象形字帮助学生识字既有趣，又能培养学生的想象能力。在教学本课之后进行课程资源开发，鼓励学生借助网络、书籍等收集其他象形字，增加积累，培养学生识字兴趣和能力。

（3）掌握规律，主动识字。汉字大多在音、形、义方面有一定的规律，所以在教学的过程中，结合每个单元的语文园地的“我的发现”共同总结识字的规律，体验发现的快乐，培养学生识字的信心和独立识字的能力，并且引导导学生把学到的识字方法运用到自己的学习当中去进行自主识字。

二、创设情境，降低识字难度

（1）以阅读教学为载体。随着学生识字能力的提高，识字的难度也在不断的加强。此时就应该依靠在阅读教学情境中识字。例如：在人教版一年级下册课文《两只小狮子》教学“滚、扑、撕、咬”这四个生字时，由于“滚扑撕咬”是狮子的生活本领，我们不要生硬地分割这四个生字进行教学，可以采取以下的教学手段：

师：（在整体感知课文后）同学们，一只狮子整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干，另一只小狮子在做什么呢？（引出“滚扑撕咬”）

生：另一只小狮子整体练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

师：（根据学生回答，相机用生字卡片出示这四个生字）谁能当小老师来带读这四个字，注意要把音读准哦！

生：（小老师带读，教师相机正音）

师：同学们，你们知道吗？滚扑撕咬的每只小狮子必须学会的生活本领。现在我们一起来观看视频，看看小狮子是如何练习“滚扑撕咬”的！（播放非洲草原上的狮子宝宝和狮子妈妈学习滚扑撕咬的画面，学生的兴趣十足。在老师的解说中不断地重复这四个生字，看听结合加深印象。）

师：好了，现在谁来当勤劳的小狮子表演表演呢？（通过表演理解字义）

生表演，给予鼓励。接着再次齐读这四个生字，并检查读音，大部分学生能够认读这四个生字，最后再回到课文朗读有这四个生字的句子。在读课文的过程当中结合语境认字，并通过学生表演“滚、扑、撕、咬”这四个动作来检查学生掌握字义的情况，在认字的过程当中理解课文内容。这种教学手段跟机械的教师带读，学生跟读，或者机械地分析字形的教学方法比较，真正提高了学生学习的兴趣，降低了识字的难度。起到了事半功倍的效果。

（2）以课外实践为依托。在生活当中处处有识字的机会，教师要重在引导，在每个语文单元教学结束时结合语文园地中的“展示台”的“识字加油站”， 给学生展示识字的机会与舞台，鼓励学生看广告牌识字，看电视识字，看对联识字，真正做到在生活中识字，理论与实践相结合。

三、课外延伸，提升识字能力

对于学习接受能力较差的部分后进生来说，这样的课堂阅读教学还不足以让其较好地掌握所需认识的生字，那么该怎么办呢？也许很多老师会想着布置学生在课后多读生字，可是实践证明：机械地读生字并不是让学生快速掌握生字的好办法。俗话说得好：“学以致用”，学习汉字的目的就是为了运用。因此教师在教学过程中要放下功利与急于求成之心，用良好的课外阅读习惯促进学生的识字能力的提高。比如学完生字“到”之后，由于遗忘的特点，学生可能很快就会忘记，因此在《白雪公主》的故事中第一次出现“到”字时，他已经不认识了，但在读完这个故事时，因为“到”在文章中出现了多次，他已经能够认识这个生字了。是的，一回生，二回熟，这就是重复的力量！这样的重复远比借助课后的生字表一遍又一遍地枯燥认读有意义、有效率，借助精彩的白雪公主的故事更能激发起学生识记生字的兴趣，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，传授学生识字的方法，在课内阅读教学与课外阅读中强化识字训练，培养学生的识字兴趣与能力，为日后的听说读写能力的提升打下坚实的基础！

低年级识字教学探索论文 第5篇

在新课程改革的实施当中，对小学语文识字教学提出了更高的要求，并且强调识字是语文教学活动的根本，只有提高学生的识字能力，才可以为学生语文听说读写综合技能的发展打下基础。小学语文教师需要转变传统教育观念，提高对识字教学的重视，并彻底革新机械性的识字教学方法，提高学生学习语文文字的兴趣和积极性，保障语文识字教学的效率和质量，为语文教育的深化发展创造有利条件。

【关键词】

小学 语文 识字 教学方法

万丈高楼平地起，学生不断学习语文知识就如同在不断建设自己的知识大厦，但是高楼大厦的建设必须要有稳固的基础，如果没有稳定的根基，将会直接影响到大厦的质量。在小学语文学习当中，识字是学生学习语文知識的根基，也是知识大厦的基础，由此可见，识字在语文学习当中的重要作用。对此，小学语文教师要立足学生语文学习的实际特点和要求，对识字教学方法进行创新，提高学生的文字掌握水平，奠定学生语文学习基础。

1.培养学生识字兴趣

要想让学生主动投入到语文课堂学习当中，降低识字教学的难度，最为基础以及关键的内容，就是要让学生对识字产生浓厚的兴趣。而激发学生识字学习兴趣的方法多种多样，但是无论选择何种方法都必须考虑到学生的身心发展特点以及学习需要，关注学生的兴趣爱好，让学生可以感受到来自教师的尊重和重视。第一，通过讲故事的方式让学生了解到识字的重要性，奠定学生识字兴趣形成的基础。小学生都喜欢情节丰富和趣味生动的故事，因此教师运用讲故事的方法可以吸引学生的注意力，并促使学生在思考故事的过程当中发现教师的教学目的。语文教师可以根据学生的理解层次创编趣味故事，用讲述故事的方式分别为学生证明识字是日常生活的必备技能可以为解决生活当中的多种问题提供帮助；但是如果不识字的话会让生活遭遇重重困难，甚至引起一系列啼笑皆非的笑话。第二，当学生在了解了识字学习的重要性后，教师还要善于运用游戏化的手段激发和增强学生的识字兴趣，学生的学习兴趣得到长久的保持。例如，在识字学习当中，教师可以组织拆字合字的游戏活动，让学生在游戏的过程当中巩固学习的识字知识，并不断扩大文字积累范围。

2.运用现代教育技术

教育信息化是教育改革的必然趋势，也是小学语文教师优化识字教学策略的一个重要工具，同时运用现代教育技术组织教育教学活动是现代教师必须具备的一项技能。为了给小学生的语文识字学习增添乐趣，提高学生的识字能力，培养学生的文字思维，教师要灵活的将多样化的现代教育技术应用到实际教学当中，降低学生的学习和理解难度。在众多现代技术当中，多媒体技术是应用最为快捷，并且有助于教学情境创设的一种策略。小学语文教师可以利用多媒体为学生营造识字学习情境，让学生的识字学习更加的丰富多彩。例如，在学习有关于水果名词的文字，如苹果、水蜜桃、甜橙等时，为了提高识字教学的趣味性，降低学生文字认识和理解的难度，教师可以利用多媒体为学生展示这些水果文字的图片资料，在图片下方标注文字以及读音，让学生建立形象和文字之间的关系，帮助学生理解文字含义。另外，教师还可以利用视频、动画、音乐等方式导入识字内容，在课程的开始阶段就吸引学生的注意力，将学生带入到特定的文字学习情境当中，提高学生的理解能力以及思考能力。

3.指导学生识字方法

要想突破小学语文识字教学难的问题，就必须要让学生掌握多样化的识字以及文字记忆的方法，让学生可以在今后的文字学习当中自觉运用自身掌握的识字方法和学习策略完成自主学习和知识巩固。这样不仅仅可以提高学生的识字学习效率，还可以降低教师的教学负担，培养学生自学能力。识字教学方法主要有以下几种：第一，发现和总结识字规律，通过想象分析以及比较的方法找到文字记忆的突破口。比方说当学生掌握了基本的偏旁部首之后，教师在指导学生学习文字的过程中就可以让学生用偏旁部首的分析方法来解剖文字，让学生通过观察文字差异和相同之处的方式总结文字学习规律。比方说，口渴的“渴”和喝水的“喝”这两个文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以让学生通过对部首的了解来掌握这两个文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么学习这样的文字就有了规律。第二，指导学生将识字和写字结合起来，这是加深学生记忆以及掌握文字结构和书写方法的重要策略。教师要让学生自觉将读和写结合起来，将各个身体组织以及大脑调动起来，提升学习效果。

4.突破识字教学难点

我国的语言文字博大精深，有很多的文字仅仅是有着非常细微的差别，这让正处在初步识字阶段的学生感到困难重重。为了帮助学生突破识字学习的难点，避免学生在识字过程当中出现混淆的问题，语文教师要注重运用对比教学策略，将大量的形近字整合起来，集中性地带领学生对这些文字进行比较分析。在学习这些形近字之前，教师可以鼓励学生将自己在语文学习当中遇到的大量形近字进行有效总结，同时还可以从不同的资料当中搜集更多的形近字，这样可以有效锻炼学生的自主学习能力，同时还可以获得更加丰富的教学资源。教师将学生积累的形近字进行整理之后，鼓励学生认真观察和区分形近字差异，找到文字区分的策略。比方说，弹、惮、蝉这是一组形近字，而它们的差别在于偏旁部首不同；目、日是形近字，而它们的差别在于笔画。另外，教师也要鼓励学生自己总结形近字区分的方法，让学生用自己的方法避免文字混淆问题的发生，加深学生对于文字的理解以及记忆。

识字教学是小学语文课堂教学的基础，而识字能力也是小学生必须具备的一项语文素质，不仅仅在当前阶段的语文学习当中有着重要作用，还是学生未来语文综合能力发展的根基。因此小学语文教师要提高对识字教学的重视，注重运用多样化的识字教学策略，提高学生对于识字学习的兴趣和动力，充分发挥学生的主观能动性，让学生在语文识字当中感受语言的魅力，促进学生语文核心素养的形成与提升。

【参考文献】

【1】王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究【J】.现代教育科学，2015（12）

【2】施杨，沈月明.小学语文情境--活动识字教学模式探究【J】.长春教育学院学报，2015（8）

低年级识字教学探索教学反思 第6篇

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、授之方法识字

重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流。在教学过程中，要加强学生自主学习语文的实践活动，鼓励学生运用合适的方法进行自学。因此，为了培养学生独立识字能力，改变教师教一个识一个字的被动局面，我注意教给学生识字的方法，让学生自己动脑去识字。在教生字时，我先将生字展示在黑板上，让学生讨论是怎样识记这些字形的。经讨论后得出：(1)拆字组合法。如：口天吴，弓长张。(2)熟字加减偏旁法。如：学了“散”再学“撒”。学了“柔”再学“矛”。(3)换偏旁法。“快”和“块”。(4)算式题记法。雨+田=雷，乘-八=乖。(5)形声字析法。列裂。(6)形近字析法。尖尘，古舌。(7)会意字析法。教“灭”和“歪”时，让学生亲自实践说出：火用东西一盖就熄灭了。不正就是歪。(8)笔画变化法。汉字的笔画变化，可拓展学生思维，激发学生兴趣。教“田”字时，我提问：田字上面出头是啥字?下面出头是啥字?上下两面出头又是啥字?拐弯后又是啥字?通过生说师板书比较得出：田字上面出头是由，下面出头是甲，两边出头是申，拐弯以后又是电。于是，我编出口歌：“小小十字口中藏，一笔出头申甲由，一竖拐弯变成电”。这样，学生就易学、牢记且影响深。针对学生识字容易遗忘的特点，我经常采用“词语长龙”或“一字开花”等活动来巩固知识。如：教“我”时，先写出“我”字，然后让学生组词，一个一个头尾相接的组下去：我我家家里里头等这样的训练既巩固了所学字，又丰富了他们的词汇，同时还培养了学生的思维能力。

二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，我还充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的.多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

三.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

低年级识字教学论文2 第7篇

对于低年级学生，拼音刚刚结束，识字教学对学生来说是一种新的课型，需要培养的习惯、教授的方法、各种能力以及对待识字的态度等等都有待老师去传授，让人感觉要教授给学生的东西特别多；同时识字教学又是低年段的重点，有教学经验的老师都会把握好识字的起始阶段，一步步引领学生达到阶段目标。我们老师要跟学生一起走进识字！

一、学情分析

学生识字不是零起点，表现在：

1、有一定的识字量（需要教授的生字可能已经全部认识）；

2、能借助拼音识字，具备一些识字方法。为了提高学生的识字量实现尽早阅读，家长也在帮助孩子识字。学生的识字现状让我们思考，我们该教给学生什么？我们老师的教与家长的教又有哪些不同？要弄清楚这个问题就是抓住了识字教学的本真。

一、兴趣是首位

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要，兴趣是教师开展一切教学活动的前提保障，是提升教学有效性的基础。在日常教学中，老师们有很多激发学生识字兴趣的手段和方法，例如讲故事、猜谜语、玩游戏、编儿歌、创情境，多媒体带来的动画演示、声音图片等等都能给孩子带来学习的快乐，引发学生的关注，将学习变得快乐起来。但这些方法都是外在的一种干预，时间长了学生的兴趣难以保持，教师也劳累疲倦。在激发识字兴趣的方法上，随着学生年龄的增长、知识的积累，应努力用知识本身的魅力来感染学生，挖掘汉字的趣味、体验发现带来的成功和愉悦，让识字教学变得有意思。

二、明确识字教学的内容和任务

每个汉字都含有音、形、义三个要素。识字教学，自然也包括这三个方面，即教给学生读准字音，正确书写和记忆字形，准确理解字（词）义，使学生看到字形，就能读出字音；结合词句就能明白字（词）义；听到字音，结合词语就能熟练地写出字形。同时，不忘在知识教学的基础上，培养学生相应的能力、态度和情感。

（一）要读准字音

学生入学前已具备一定的语言基础，学习字的读音一般不会有太大的困难。如果学生掌握了汉语拼音这个识字和正音的工具，对他们学习字音会有很大的帮助。影响学生读准字音的主要障碍，是方言与普通话之间的差别，解决的途径首先是要求教师的发音要准确，其次是借助汉语拼音校正学生的发音，反复进行练习；其次是将读准字音训练有针对性地放在难读的地方，如《识字1》中“亭台”、“四”和“十”，这是需要教师在备课中做有心人，站在学生的角度进行预设的。

（二）正确地识记字形

低年级学生所学的汉字，多为生活中的常用词语，这些字词的发音与他们日常用语相吻合，只有字形是新知识，字音、字义儿童早已掌握，儿童初学汉字，掌握字形是难点。小学低年级学生不，不善于。在识字教学中，要注意引导学生仔细观察事物，发现事物的特征及事物之间的联系，或者将生字与学过的字的联系，或者发挥独特的想象，通过分析、比较，准确地认清字形。

（三）巧妙理解字义

正确地理解字义，才能理解语言，才能在语言表达中用词得当，在书面表达时不出错别字。这里总结几种常用的理解字义的方法：可以联系上下文或词句环境来理解字义，例如“二三里”、“八九十”表达的多少就是在诗的环境中感悟的；也可以看图理解字义，如“亭台”和“烟村”，教师选择准确的图，通过观察、介绍帮助学生理解事物；可以利用构字特点来理解字义，汉字是表义文字，80℅的汉字是形声字，教师结合具体的字对表义的形旁进行分析，逐渐地，学生能根据形旁推测汉字的意思。在识字的初始阶段，独体字和会意字较多，教师利用好这一类字的特点，将物体与古汉字或今天的汉字比较，在字形比较过程中轻松地理解字义。还有结合生活理解字义、观察实物理解字义等等。

学语文要学会感受，文字不只是符号，是一种积极的、旺盛的生命活动。在理解字义时要引导学生从字面的理解走到内心感受。如果说理解是表层性的，注重科学性、准确性，那么感受便是词语内在的温度，注重感悟和体验，例如对“寒流”一词的理解，首先让学生看地图，了解“寒流”是从哪儿来的，知道“寒流”是一股冷空气，当它来临时天气的变化，教学到这一步并没有结束，老师要引导学生感受词语的温度，让学生获得体验，于是安排了让学生结合生活体验谈谈当寒流到来时大地有什么变化，有什么感觉。这样“寒流”的教学丰满、立体起来；在《识字1》的教学中“烟村”一词老师让学生看完图后描述“人们可能在做午饭呢，走近闻一闻能闻到饭菜的香味。”一下子就把这个词形象、生动、富有生命力起来；《识字2》中“太阳 闹钟 小鸟”三个词语都是学生常见的事物，很容易理解，不需多描述，但教学不能仅仅停留在这一步。教师应该引导学生透过这三个词看到一幅早晨的风景画，感受早晨的美好与清新，新的一天的开始，充满精神。第2课〈升国旗〉一课中“立正”一词，不仅是一种站立的姿势，更应将这个词放到课文语境中，体会在升国旗时保持立正的姿势是对国旗的尊重，延伸的其他时候保持的立正姿势，如上课起立时面对老师要“立正”，揭示“立正”一词内在传达的严肃、尊重的态度。

三、关注规律，培养识字能力。

调动生活经验，巧析多义。一字多义是汉字的一大特点，汉字的多重意思怎样帮助学生掌握呢？除了结合部首表义外，还可以从学生已有的知识积累中提取相关信息，唤醒学生的知识共鸣，获取新的知识。如“角”在字典中有很多含义，课文中的角表示动物头上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我问学生还在什么地方见过角这个字，学生想到了钱币上也有“角”字，理解了角还表示钱币的单位；然后让学生在教室里、身边找找角，学生又发现了“桌角、墙角、拐角、嘴角、眼角”这又是角的一层意思，甚至有学生还联想到在数学课上学过表示图形的“直角、锐角、钝角”。在说一说、想一想、找一找的过程中，不知不觉学生感知了角的四种含义。这个片断的教学通过引导学生走进生活而不断生成，学生享受着发现的快乐。

掌握偏旁规律，巧记字形。汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些字做偏旁部首时往往会发生变化，具体如下：部分独体字做偏旁，并且组成左右结构的字时最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的独体字做偏旁时，最后一笔由“横”变成“提”，如“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等，其中“牛、车”做偏旁时笔顺也要发生变化，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔； “月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多，归类提醒形成规律可以加深记忆，帮助学生将汉字写规范、写正确。

掌握构字特点，巧解字义。了解生字的构字规律，实现音、形、义的掌握。例如利用形声字的形旁、声旁可以帮助学生记住读音、理解意思；遇到象形字我们可以通过画简笔画来加深学生的印象；会意字的学习我们让学生观察组字的部件，联想生字的意思。汉字的构字规律让识字变得轻松的同时也带来了乐趣。在低年段语文教材中就安排了大量的揭示象形字、会意字、形声字的特点的教学内容，有的与图紧密联系，有的将古文字与现在的汉字进行比照，还有的是一串形声字的不同偏旁的区分，形式活泼多样、直观巧妙，学生非常喜欢。除了教材里提供的这些学习汉字构字特点的机会，教师还应随机发现规律并及时向学生进行渗透。如在学习《狐假虎威》一课时在“狐”字里遇见了“反犬旁”，怎样帮助理解呢？如果简单地说教给学生就缺乏了训练和对规律的总结机会。“反犬旁”的字学生见过很多，他们一下子说了猫、狗、猪、狼、狸„„很自然得总结出“反犬旁”跟动物有关，甚至有个孩子联想到“反犬旁”的撇画像动物身上的毛，那一弯钩像动物尖尖的爪子。你看，识字的过程像讲故事一样精彩、快乐。

识字教学是一片灿烂的天空，是人生的启蒙，是踏入知识殿堂的台阶，作为学生成长的领路人，我们是幸运的。只要用牢固、明确的目标来领航，相信我们的教育行为一定不背叛、不偏离。开展教学是我们的工作，在我们日复一日的辛苦劳作中多一点钻研、多一点反思让我们获得与学生共同的成长。论文出处(作者):admin

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小学低年级拓展识字教学探索 第8篇

关键词：创设,情境,兴趣,拓展

识字是学生阅读和写作的基础。那么, 怎样才能提高孩子们的识字质量, 激发孩子识字兴趣, 教给孩子识字方法, 培养孩子的识字能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、教学形式活泼多样, 增强学生识字过程的趣味性

1. 在情境中识字。

识字本身是枯燥的。对于枯燥乏味的事物, 人们的情绪总是比较消极和被动的。教师要从教学需要出发, 依据识字内容创设一些具体场景和氛围, 激发和吸引学生主动识字。在课堂上, 教师要创设丰富多彩的教学情境, 运用多种形象、直观的教学手段, 如挂图、表演、绘画、音乐等帮助学生识字。这样, 抽象的字与学生的生活经验和好奇心很好的结合起来, 学生在兴趣盎然的生活情景中识字会取得事半功倍的效果。

2. 在游戏中识字。

游戏是儿童的天堂, 可以满足他们好动好玩的心理, 使注意力不但能持久、稳定, 而且注意的紧张程度也较高。游戏是学生最喜欢的而且很有效的教学手段。在教学中采用这样的方法创设识字情景, 会提高学生的识字效率。我经常组织学生进行“走迷宫”、“摘星星”、“识字大闯关”等多种喜闻乐见的游戏形式。在教学中, 经常采用“猜认生字”、“叫字排队”、“读词赏画”、“选难认字”、“魔术转盘”等等游戏方法进行教学。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法, 学生兴趣高昂, 记忆深刻, 识字效果极佳。

3. 采用猜字谜、编儿歌的形式识字。

教师根据字形特点创编谜面, 学生猜谜底, 也可鼓励学生自己尝试着创编。学生猜谜, 创编谜面、儿歌的过程实际上是识记字形的过程。学生用自己的想象给予了字形象而有趣的解释, 既便于记忆, 也拓宽了学生想象的空间新意识, 有教会了学生记住字形和字音的好办法。

4. 用形体动作识字。

哭、笑、瞪用面部表情来记忆。踢、跳、跺用形体语言来记忆。伸两根手指头放头上做小兔子的动作跳, 识记兔。两手放身体两侧一摇一摆做鸭子走的姿势识记鸭。在学习“鸡”、“鸭”、“兔”等与动物有关的字时, 还可以让学生编童话故事并演一演, 在自己导演的故事中当主角, 既有了展示才华的机会, 又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的, 不但完成了不同学科的知识整合, 培养了学生对字的应用能力, 还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。

二、教给学生识字方法, 培养学生主动识字的能力

“授之以鱼, 不如授之以渔。”在识字教学中, 鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如引导学生看拼音识字、看图识字, 去拼音识字, 找朋友 (组词) 等, 选用寓学于乐的学习方式。寻找汉字构字规律, 掌握识字方法。让学生用加一加、减一减、换一换等方式来主动识字。引导学生在联系中、比较中找到汉字的共同点。如辛苦的“辛”, 警察站在十字路口执勤很辛苦, 幸福的“幸”土下面埋了一只羊, 少了一条腿, 可以吃到羊肉很幸福 (辛、幸) ;在学习与包有关的字时, 有水泡茶, 用手搂抱, 有饭能吃饱, 有足快快跑 (泡、抱、饱、跑) 充分利用教材资源, 进行以旧带新、以新带旧的扩展训练, 让学生正确区分形近字。引导学生不断发现适合自己的识字方法, 点点滴滴的发现积累起来, 就会形成比较强的独立识字能力。

三、拓宽识字渠道, 拓展识字空间

1. 创设识字氛围, 鼓励学生自主识字。

学生学习的时间大多是在学校里, 因此教师要积极创设学生识记汉字的氛围。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志, 从中寻找熟字朋友;语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏等等, 浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活, 激发了学生的识字热情, 巩固了识字成果。

2. 指导学生在社会生活中识字。

生活是学生识字的广阔天地, 家庭、街道、商店、学校, 都是学生的识字环境。家门上的对联, 生活用品上的汉字, 电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下, 广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜, 增强识字的趣味性, 也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3. 在读写实践中识好字、写好字、用好字。

课外阅读中, 我们常常比赛谁在书中认识的字最多, 谁会读的词语最多, 谁最先把文章读正确、流利, 甚至有感情;写话练习中, 我们要求尽可能的用汉字, 尽量不用音节代替, 还让学生赛一赛看谁写的话最多;我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动, 激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神。另外还有“一日一字比美观”、“一日一字教大家”等活动。

低年级识字教学的探索 第9篇

【关键词】低年级 识字教学 兴趣 方法

中国分类号：G623.22

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

1、生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《语文快乐宫》时，让学生带动物玩具到学校，教师准备好各种动物标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说动物的特点，记记动物的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。

2、课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《超市购物》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

二、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用

1、认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室， 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会，将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间，学生三三两两地一起读读、问问、认认，还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字，在得到老师帮助下终于认识后，孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。

2、认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。

三、设计生活作业的丰富化

记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

1、在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。

2、在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标……这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。

3、阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。

4、在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要让学生在实践操作中识字。

a.让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。

b.让学生在活动后进行“画画”。学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积極性高，而且也认识了不少的字。

c.节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。

四、构建识字的方法的科学合理化

低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变被动为主动，从而提高识字效率。

1、顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

2、歌诀识字法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记； “红”丝带是红色，“江”有水才是江。

3、猜谜识字法。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，如教学 “闪”，编成“门里面有个人”； 再如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了。

4、游戏识字法。 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。

5、规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。如一年级下册《识字的小秘密》，中的生字都是形声字：“烧、浇、挠、翘”。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。老师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

【参考文献】

[1] 张永强. 小学语文低年级识字教学[J]. 中国教育技术装备， 2009，（05） .

[2] 张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J]. 语文天地， 2009，（01） .

[3] 苏金禄. 识字教学的新探索[J]. 小学教学参考， 2009，（03） .

小学低年级识字教学论文 第10篇

小学低年级识字教学论文

小学低年级识字教学

摘要：《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。

关键词：语文教学 低年级 识字教学

一、创设情境，激发学生的识字兴趣

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学

生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。

1、认识汉字有趣的构造法。

在语文教学活动中，我就结合课文中所教的生字给学生讲我们祖先有趣的造字法。

如苏教版小学语文第三册《识字8》一课中的生字“亭”时，我就指导学生先仔细观看书上的插图，然后再叫学生看图旁边的“亭”字，找出它们相同或相似的地方，最后再让学生回忆平时在生活中或公园里所见过的亭子，看看与课文中的图、字有什么关联。同学们有的说图跟字很像，有的说有点像，当然也有少数学生说不像的。这并不奇怪，可喜是同学们的兴趣一下子就调动起来了。整堂课的气氛非常活跃，同学们的热情很高，效果也很好。在小蛄时，我向学生介绍中国古代遣字方法有：象形、会意、指事、形声、转注和假借六种，像“亭”字就属于象形字。

2、在游戏中识字。

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。

如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的乐团。这样，学生由被动识字变成主动识字：事实证明，学生们在游戏中识字既快且不易忘。

3、多肯定，少否定。

人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢?他们思想单纯，更应该

哄哄捧捧。这一点，我们深有体验，小时上学时，只要老师一表扬，心里就乐开了花，干起事来劲头十足；可当老师一批评就会垂头丧气。如今的孩子比起我们当年应是更娇气，作为教师更应该呵护他们，让他们感到教师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。于是我在上课时，对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说“你棒极了”“你的答案真妙”“你提的问题真有水平”“你真是好样的”„„当然，调动学生识字兴趣的远不止这些，如编儿歌，编顺口溜等也是简单易行的有趣话动。

二、多渠道培养学生的识字能力，让学生会学

语文教学实际上是语言的教学，学习资源无时无刻不存在于我们身边，只要我们做个生活和学习上的有心人。新的《语文课程标准》鼓励学生在生活中识字，在阅读中识字，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。可见识字教学资源丰富，学生识字学习天地广阔。

创造条件让学生在生活中识字。

要培养学生多留意身边的事物的良好习惯，想方设法地为学生创造条件在生活中识字，如上课时，可让学生观看室内的桌椅、电器等我们身边常见的事物，引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸写下来并贴在相应的事物上；回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等；走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。加强课外阅读，巩固识字成果。

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定就记得很牢靠，还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常

对学生们开放，作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况。教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。利用“六书”识字。

形声为六书之一。在学习汉字的过程中我们可以利用形声字的特点来帮助学生识记汉字。