对通用技术课程改革的几点建议

对通用技术课程改革的几点建议（精选9篇）

对通用技术课程改革的几点建议 第1篇

对通用技术课程改革的几点建议

安庆市怀宁县洪镇中学

吴思明

内容摘要：本文结合本地通用技术课程的实际现状和五年的教学经验，并借鉴国外通用技术的课程开设情况，对通用技术课程改革提出几点建议：

1、改进评价机制；

2、加强教师的专业培训和健全专业教师的培养体系；

3、逐步在小学和初中开设通用技术课程，实践活动惯例化。

关键词：通用技术课程

建议

改进评价机制

通用技术是一门理论和实践联系紧密的学科，有着很强的综合性和实践性。在在新课程改革的高中课程中增加了通用技术课程，旨在提高学生的人文素养和技术素养，掌握技术的思想、方法，培养学生的创新精神和实践能力，开发创造设计潜能。通用技术学科充分反应了新课改的思想和方向，那就是关注社会和人的发展、重视生活教育、尊重中国传统文化、有创新精神和实践能力。从这种意义上讲通用技术是培养学生全面成长的重要课程，是其他课程所无法替代的，其重要性不言而喻。然而通过这几年的通用技术的教学，结合国外相关课程的开设情况，笔者也发现一些问题亟须改进，本文就通用技术教育改革的现状提出一些拙见，不妥之处诚恳广大同仁指正。

一、通用技术课程改革现状分析

（一）通用技术课程不是高考科目，没有被足够重视

在高考指挥棒的指引下，学校和教育工作管理者都有“重学轻术”的思想，尽管新课程改革中一再强调技术课程的重要性，但实践中，特别是以高考科目为中心的高中教育，技术类课程更是受人忽视。大多学校的通用技术教学基本都以应试为主，基本都在高二开课，每周一节，以备高二的水平专业测试，课时紧任务重，教学基本都偏离了新课程理念。通用技术课程在课程理念、目标等方面都较以前的技术类课程都有了很大的提升和质的飞跃，但改变人们的传统观念需要一个过程和一定的时间。

（二）通用技术教学重理论轻实践 通用技术课程有很强的实践性和综合性，大多教师都懂得这一点。但在实际教学中迫于各种原因，基本把实践环节都删除掉了。许多学校特别是普通中学根本就没有通用技术实验室，也没有课外实践活动。这不仅偏离了新课程理念，也让学生感到枯燥乏味，极大的消弱了通用技术课程的吸引力。通用技术课程内容本身本是非常能够激发学生兴趣和创造力的学科，有贴近学生生活的事例、有开阔学生视野的技术设计、有让学生获得成功体验的制作和设计，符合多元智能理论，能够让每一名学生都获得发展。但由于教学中的轻实践，就让通用技术课程的开设变成不伦不类的“四不象”，失去了其应有的价值。

（三）通用技术教师的培养体系亟待建立

由于目前高师院校没有专门培养通用技术师资的专业，学校师资配备也多从物理学科、信息技术，甚至化学、生物学科转任过来。从知识、能力方面看，通用技术课程中主要内容如技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方面对转任的教师来说也都是崭新的，都需要他们去学习。另一方面他们还要学习新课程理念。新课程理念的树立，知识 能力结构的培养，都需要一定的过程和时间。

二、国外通用技术课程的开设情况

技术课程在日本被称作《技术于家庭》，涵盖信息技术和家庭、生活技能的学习。目的在培养学生的生存能力和社会适应能力。初中一年级到三年级内容涵盖了做料理、照顾婴儿、缝补衣服、了解木材和制作简单的木制品、简单的机械修理等。而技术设计方面的教学更是先重实践，从实践中慢慢领悟设计的相关过程。例如在初中就有这样的一个课题：为幼儿设计一组游戏。教师提出课题后，学生利用废旧材料分组制作他们小时候的一些游戏所需要的器材。事实上日本从幼儿园开始就设有类似通用技术的课程。

英美等发达国家开设通用技术课程有深厚的传统和悠久的历史，在小学一年级就开设了手工制作课程。我们小学的课本上曾经就出现过牛顿小板凳的故事：牛顿小时候，有一次上手工课交给教师的是一个制作得很粗糙的小板凳，教师十分生气地说：“我想，世界上不会再有比这更坏的凳子了。”牛顿脸上红红的，他走到老师面前，肯定地对老师说：“有，老师，还有比这更坏的凳子。”他走回自己的座位，从书桌下拿出两个更为粗糙的小板凳说：“这是我第一次和第二次制作的，刚才交给老师的是第三个木板凳。虽然它并不使人满意，可是比起前两个总要强一些。”教师向牛顿亲切又深思地点着头，同学们也向他投去敬佩和赞许的目光。这则小故事体现了通用技术的实践性和人文性，也反映了西方国家在小学就重视实践制作，有着悠久的文化传统。

瑞士的学校比较重视培养学生的动手能力。到了初中，学校的教学安排中就会增加一些实践课，学生们自己动手做教学用具，参观食品博物馆时亲手用不同的食材配方制作糕点，而在参观手表博物馆时也会了解到手表的演变过程，工作原理和制作流程。农忙时节，学校有时还会组织学生去果园帮果农采摘苹果、摘樱桃，收获南瓜和葡萄。每年秋天，瑞士的学校有一个星期的假，假期的名字叫“土豆假”，是瑞士的一个传统，学校会要求每个学生在家里帮助家长干农活，或帮些其他的忙

三、关于通用技术课程改革的几点建议

结合本地通用技术课程的现状和五年来的通用技术的教学经验，再借鉴国外的通用技术课程开设情况，笔者提出以下几点拙见：

1、改进评价机制，促进通用技术实践活动的落实。现行的考评机制基本是水平专业测试，而且都是采用笔试或者上机操作，考察的内容基本停留在理论上。这是导致实践活动被删除的重要原因之一。改进的具体做法：采用设计制作原型或模型和撰写简单的设计报告的方式直接考查实践环节和笔试相结合的方法；实践活动的考查可放到各学校自行对学生进行考核，并制定一定的通过率，但要有录像信息以备相关部门抽查监督；

2、加强教师的专业培训和健全专业教师的培养体系

由于目前高师院校没有专门培养通用技术师资的专业，学校师资配备也多从物理学科、信息技术、劳动技术，美术学科转任过来。从知识、能力方面看，通用技术课程中主要内容如技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方面对转任的教师来说也都是崭新的，都需要他们去学习。另一方面他们还要学习新课程理念。新课程理念的树立，知识、能力结构的培养，都需要一定的过程和时间。提高通用技术教师的专业水平的可行途径就是加强教师的专业培训和逐步健全专业教师的培养体系

3、逐步在小学和初中开设通用技术课程，实践活动惯例化

学通用技术要从娃娃抓起，从小培养学生的创新精神和实践能力，让孩子从“玩”中快乐的开发创造潜能，增强动手能力和社会适应能力。组织固定的工厂作为所有学校的实践活动基地，定期结合教材理论参加实践体验。只有这样才可能在用一两代人的时间内转变我们的教育观念，彻底改变“重学轻术”思想意识。

参考文献：

1、《课程．教材．教法》2006年第4期《关于普通高中通用技术教学实施若干问题的探讨》作者：黄志红，吴 晶

2、技术课程标准组.普通高中技术课程标准（实验）解读［M］.湖北教育出版社，2004.3、《我对通用技术课程实施的认识、作法和体会》 海南华侨中学特级教师徐道安

对通用技术课程改革的几点建议 第2篇

——以语文教案为例谈

随着新一轮基础教育课程改革的实施，各种教学改革不断深化，然而对于教案的书写和评价仍然是传统的方式。尤其是在这个信息高速化的时代里，各种备课资料纷至沓来，教案的书写和检查成了教学中的尴尬：教案的编写几乎成了大多数人简单、机械、重复的抄写，无变化、无思想、更无个人特色，有的稍作改动，也只是网上几篇精品课例的简单拼接，只有很少一部分能体现自己的教学思想。于是，教案成了应付检查的工具形式，绝大多数教师的教学也以此按部就班地进行，课堂教学缺乏吸引力，学生的创新精神也就在这种模式化的教学中一点点消失殆尽。

说到这里，好像一切责任全在教师们，其实不是，这是教案发展中的一块顽疾，也是改革的内在动力。学生要“减负”，老师首先要“减负”。费时费力的抄写教案，劳民伤财，于谁都是百害而无一利的。作为教师们，真的应该从繁琐的抄抄写写中解脱出来，省出一些时间为教育教学做一些真正有意义的事，这样才能使教育改革的步子迈得更顺利。教案要改革，需要自上而下地改变观念，改变工作指导思想，建立趋于完善的评价机制。在进行检查指导时，我们要尽量摒弃形式上的东西，把宝贵的时间真正还给教师们，让他们能设计出更多更好的富有个性化的教学案例来。

据悉，国外的学校教育没有固定、刻版的教案，更没有统一的规范要求，教师从不受教案的束缚。目前，国内也在进行“零教案”的改革尝试，使教师能把主要精力投入到对教材的理解和研究中。目前所尝试使用的新的教案形式大概有这样几种：

1.倡导个性化书案。不是不写教案，而是打破了传统教案固定、僵化的模式，书写的内容变了，并从写在本子上变成了写在书上。书案允许因人、因课程、因教学内容而异，根据教材内在规律，结合学生实际和教学内容具体写，繁简得当，不拘一格，是个性化、创新性的教案。写书案的目的就是要把广大一线教师从重复的文本中解放出来，使他们有更多的时间和精力去挖掘教材和其他课程资源，多多钻研教法，从而提高教学实效。

2.尝试电子备课。没有创新和革新就永远没有进步，因此教案的改革也应该追求“新”追求“精”，在减量的同时力求提速，实行电子化备课，以适应新的形式，实现资源共享，真正为教学所用。教师的备课工作不再仅仅局限于写教案，还体现在对多媒体教学课件的开发，对相关教学资源的整合等方面。要求教师的教案用电子稿件打印，40岁以上教师可根据自身情况进行手写。在对电子备课的管理上还要本着发展性的原则，在教案的书写和共享过程中要求教师不断的进行更新和调整，教学同一年级或者轮回教师要进行参考和完善。

3.大力开展集体备课。给教师提供足够的时间及空间，为教师搭建研究平台，增强集体备课的实效性，促进研与教的有机结合，提高教师的业务水平。规定统一时间，同年级、同科目教师之间就教案编写展开集体讨论，一个教师主备教案，其他教师搜集资料，博采众长，充分发扬民主，广泛听取富于创新的建设性意见和建议，在此基础上，充分论证，反复研究，然后分工编写，合成一体。这是规范化的集体备课，另外可以有随机性的集体备课，比如利用间操时间进行的小型集体研讨，就刚刚上完的课或即将要上的课进行切实有效的交流，这种做法经济实惠，同样有助于课堂效率的提高。

我比较提倡将以上三者相结合，即将集体备课、电子备课和个性化书案进行融通，以寻求最佳的教案效果。以下这些具体操作要求是借鉴了《吉林师大附小教案改革试行方案》中的部分内容，至于细节的合理性，还有待于在实践中不断完善。

具体操作要求如下：

1、教案书写设计为精品课和非精品课两种类型。

（1）精品课的备课：要求每位教师每单元备出一节精品课，同学年的教师协调合作，不重复备课的内容，也尽量避开重复的课型。以语文课为例，每单元周有7课，若同学年有5人，可分别选择精读课、略读课、口语交际课、习作、综合性学习等，所剩的课时再以非精品课处理。要求撰写教学详细教案，包括整个教学过程的设计，教学教法的运用，教具和多媒体的准备、运用以及学法的指导，完整的板书设计和教学反思。每位教师要在上周末拿出自己的一节精品课，与同事们共享。

（2）非精品课的备课为了节省广大教师的时间，提高教学效率提倡采取以下备课方式：

①纲要式备课。要求教师把教学的主要环节运用纲要的形式写下来。

②批注式备课。即教师以批注的形式把教学的设想和思路写在教材上。

③流程式备课。教师把教学过程运用图标流程表示出来。运用图形和箭头均可以。

2、教案书写具体数量

语文可以以一个主题单元的内容为一组，精品课每人每单元撰写1篇。如果教材内容有10个主题单元，每学期每人所备的精品课数就是10个。每单元的总课时数减掉大家所备精品课数，剩下的即是每人要备的非精品课数。要求一个年组的教师根据单元数平均分配课型，然后全组进行资源共享。

3、呈现形式

①建议以活页的文件夹形式，抽取使用方便。

②有条件的学校可用U盘上交电子稿，教务处统一资源管理并传到校园网络系统。

③个性化书案可以更好地帮助老师展开教学，不拘一格，以实用为主。

4、具体要求

40岁以下教师统一用电子稿件，严禁抄袭，如果在网络找到相同教案需要重新撰写。40岁以上教师可自由选择，手写或者电子教案。

教案改革后学校要加大教学监管力度，加大听课力度，让每个教师切实可行的利用更多的时间去钻研教材，提高教学质量。

事实上，我们这里有些学校已经在尝试着实行了，只是没有形成主流，有些做法还不够成熟，多数学校还停留在形式的表层，没有实质的工作，这就需要各级领导及广大一线教师共同努力。期待我们的教案改革，越来越人性化，越来越有利于教师的发展，也越来越有利于学生的健康成长。

2009

小教部：蔡道贤 年12月

对教案改革的几点建议

——以语文教案为例谈

对通用技术课程改革的几点建议 第3篇

为了顺应科学技术发展的需要, 我国中小学逐步开设了"信息技术课程", 高等院校入学新生有了一定的计算机基础知识和操作能力。但是现代计算机技术发展迅速, 而高校计算机信息技术的教学内容却相对稳定, 计算机信息技术教育已明显滞后于计算机信息技术的发展。如果高校开设的课程内容学生已经基本掌握, 那么会导致学生对课程没有学习的兴趣, 而且还会造成对教学资源 (老师、设备等) 和学生学习资源 (时间、精力) 的浪费。而这种情况在很多高校计算机信息技术课程教学中均已出现。那么我们如何做, 才能够改善现状呢?本文以淮阴师范学院为例分析了非计算机专业计算机信息技术课程的教学现状及存在的问题, 提出了一些完善高校信息技术课程教学的建议。

二、目前高校计算机信息技术课程教学中存在的问题

目前淮阴师范学院非计算机专业所开设的课程, 以"信息技术基础"和"办公自动化"为主, 同时面向计算机二级考试课程开设了"vb可视化编程"、"C语言程序设计", 对部分理科专业依据其需要开设了针对性的程序设计语言类课程。主要的教学考核目标就是通过计算机等级考试。同时在高校目前的教学环境下, 大课教学 (大课教学:两个班以上的学生合班在大教室里上课) 是不可或缺的, 而教学中细节设计 (一堂课的教学设计) 的好坏也将会直接影响到教学的质量。这其中存在的问题有:

第一, 大学新生所具有的计算机基础知识和操作实践能力各不相同。

虽然各个中学开设了"信息技术"课程, 但由于地区经济差异, 部分中学的设施落后, 学生的实际计算机水平偏弱, 而另一小部分学生, 其实际能力又远强于一般的学生, 学生计算机水平各不相同。虽然国家实施课改计划, 加强了计算机信息技术的考核要求, 各个中学也开始重视信息技术课程的教学和设施的改善, 有望缩小学生间的差距, 但目前, 此类问题仍不可小视。

第二, 教学目标设定的不合理。

目前多数高校的专业学位证书与计算机过级证书直接挂钩。因此, 为了提高过关率, 不少教师在进行计算机信息技术课程教学中, 都是按照等级考试大纲的要求来进行教学。考纲几乎成了学校计算机教育的教学大纲, 这就使计算机教学背上了应试教育的包袱。在很大程度上也束缚了老师的手脚, 造成老师不敢按照专业实际所需内容和素质教育的需要来设定教学内容, 不愿"偏离"考纲去讲授新内容。而且, 基础课程教学的授课课时相对偏少, 也是造成上述现象的原因之一。

第三, 教学设施不完善, 课堂教学内容得不到及时消化, 教学效果差。

目前淮阴师范学院各机房均没有配备投影仪。教师一般是在教室利用计算机和投影仪进行大课教学讲解理论知识和上机操作流程, 然后布置练习由学生自行上机完成。若在练习过程中遇到问题, 再由教师答疑。

这种授课形式弊端极大。首先, 老师讲解具体上机操作细节时, 学生无法当场实践, 难于理解, 也不容易记忆。其次, 由于课程大部分都是以大课形式上课, 上课的学生人数较多。到上机时, 一同上课的学生分布在多个机房。一旦学生遇到问题, 教师不能及时解答到位, 就降低了学生的学习积极性。最后, 对于部分自控能力差的学生, 在缺少教师的监管下, 很难自己去完成作业, 相互抄袭了事。教师不能通过作业及时地发现教学中的漏洞。

第四, 课堂教学没有体现学生的主体地位。授课方式落后, 学生被动学习, 学习效率低, 效果差。

对于高校非计算机专业的学生, 计算机只是他们将来工作中的一种工具。学生对计算机的基础理论不感兴趣, 习惯上注意应用方面知识的学习。但是, 大多数教师在教学中, 一般都是先讲学习内容的知识点, 然后给出例题进行解答, 最后列出实训或操作题目让学生进行"验证性"或"重复性"练习。

实际上, 学生始终处在被动的接受老师的教学实施。由于缺乏必要的参与, 学生学习的主动性不高, 当然学习效果不好。

三、改善计算机信息技术课程教学中存在问题的几点建议

针对前面的问题, 结合信息技术教育的特点和本人的一些思考, 我提出以下几点建议:

第一:为了满足不同层次教学对象的学习需要, 可采取先摸底考查, 后在教学过程中实行分层、模块化教学的方法。体现"以人为本"的思想, 让各个学生都得到发展。

由于计算机技术具有开放性、发展性、多样性等特点, 以及教育对象专业的多样性、兴趣爱好的差异性、原有基础的不一致性等"多变量性"原因, 不应该像过去那样完全按照知识体系结构, 统一的、强制性的只开设某一种课程。随着技术和社会的不断进步, 计算机基础课程多样化将成为必然的发展方向。

首先, 要对新生的个体差异有了解。建议对刚刚入学的新生进行一次摸底考试 (考试形式以上机和笔试相结合) 。借此可进一步规划各个专业所开设课程和划分班级, 帮助学生认清自己所处的位置。

对于开设《计算机应用基础》课程的学生分成三个层次, 不同的层次采用不同的教学内容, 不同的进度, 这三个层次是:

普通班:面向计算机基础较弱或没有计算机基础的学生。

提高班:面向计算机基础较好的学生。

选修课班:面向计算机基础优秀的学生 (已获得全国计算机等级考试一级证书或具备一级水平的学生) , 通过考试免修《计算机基础课程》, 为这些学生开设例如《网页制作》等选修课。并在选修班中选拔优秀的学生组成兴趣小组, 由专门的教师辅导参加老师的科研开发工作。

具体的课程设置可以实行开设"双轨课程设置", 即A、B类课程, 他们的学时学分相同。

A类课程以操作计算机办公软件为主, 主要针对没有计算机基础的学生开设。学习目标:掌握常用办公软件的操作, 为将来就业打基础。

B类课程与学生专业相关的, 可选择其他多门课程 (类似选修课程) , 对象针对已经具备了相当于全国计算机一级考试水平的学生 (可通过入学摸底考试认定, 或学生已考取的计算机操作证书为依据) 。课程设置与专业教学计划中的后续课不相同, 学生根据专业需要结合。

对于普通班的学生, 如果在短期内, 完成了基础课程的学习任务, 可自行申请加入提高班。学校可定期循环设立提高班, 来解决教学进度不一致的问题。

第二:现代化教学手段与传统的教学手段并用, 教学方式多样化。

现代化的教学多媒体设备为优化教学过程提供了有利的硬件条件。一方面, 把课堂中需要讲解的概念及陈述、归纳总结的内容等, 事先制作好课件, 通过电脑投影仪直接放映到大屏幕上, 从而节省了板书的时间, 增加了课堂的信息量:另一方面, 充分利用现代化多媒体设备, 努力为学生创设教学情景, 从而加深了其对所讲知识的理解。同时也不能完全抛弃传统的教学手段, 对于需要推理、学生需要时间去理解的内容, 采用传统的板书教学方法比较合适。例如进制数之间的转换过程等。

第三:注重教学方法的多样性, 实现因材施教。

俗话说:"教无定法, 因材施教"。如果将学习内容如流水账一样灌输给学生, 必然会打击学生的学习积极性, 也不可能取得较好的教学效果。

可以这样:如果把传统的教学方法中的第三步"学生实训练习"放在全部流程的第一步:教师不是先讲新知识, 而是把需要运用新知识的实际案例抛给学生先试试。让学生用已有知识进行解答, 等学生碰到"钉子", 有了对新知识的学习需求, 教师这时根据学生的需求引出要介绍的新知识点进行讲解。紧接着还是让学生把题目做完, 然后再归纳使用注意事项, 使学生达到举一反三的目的。最后再抛出事先准备好的一定难度的典型例子让学生再试试, 等学生遇到了困难, 有了新的需求, 教师再进一步详细分析, 巩固、加深对新知识的理解。整个教学过程学生自始至终都有主动学习的需求, 教师一直围绕学生的需求进行教学, 使学生学习需求扩展放大覆盖教学全过程。

在这种围绕学生需求进行教学的过程中, 还通过"过程性知识"潜移默化的向学生传授了一种"怎么做更好"的思维和技巧, 引导学生如何分析问题、抓住问题的关键, 如何构建解决问题的思路框架、学会对问题的解决方案进行优化和创新等等。这实际上就是课程开发的情境性原理, 使学生置于由实践性情境构成的以过程性知识为体系的教学环境中, 引导学生主动建构知识, 使学生得到双重技能训练, 即获得了计算机操作技能, 又被传授了解决问题的方法技能和创新意识。

第四:加强课堂教学的纪律管理。

俗话说:"没有规矩, 不成方圆"。由于在大课教学中, 大部分学生来自不同的班级。不如小班便于管理, 课堂纪律并不好。为此, 在课堂上采取"以班级为单位划片坐位"的措施。使班级与班级之间比纪律、比学习, 进而形成良好的学习风气。在实际教学中, 未尝不是一个好的管理方法。

结束语:

今天, 对于大学生的综合素质提出了新的要求, 大学生计算机信息技术水平的高低, 是其综合素质表现的一个重要方面。高校必将推动教学改革, 帮助学生理解和拓宽专业内容, 提高学生的学习效率和学习质量, 让学生发挥主观能动性, 取得更大的成绩。

参考文献

[1].张福炎.大学计算机信息技术教程[M].南京:南京大学出版社, 2004.7.

[2].刘登峰, 刘建华.论高校计算机信息技术课程的教学[J].文教资料, 2006.8

[3].刘艳丽.大课教学中的微观设计[J].

通用技术课程教学中的几点体会 第4篇

一、认真领会课程标准

通用技术课程的课程标准主要包括①关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养； ②注重学生创造潜能的开发 ，加强学生实践能力的培养；③立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育；④紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；⑤丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多元化。通用技术课程共有2门必修课，7门选修课，但各门课都是以提高学生技术素养，让学生掌握技术思想、技术方法、提高学生的创新意识、开发学生的创新潜能、加强学生的实践能力这条主线贯穿的。现在高中阶段学生偏重科学忽视技术，重视理论学习而忽视理论实践和动手能力培养。然而生活中处处又离不开技术。通用技术课就是为了适应这种需要而开设，它是以促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，为学生适应未来社会生活和终身发展奠定基础。 普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，通用技术课程必须面向全体学生，是高中学生必修课程。因此，在备课时即要考虑课程标准，也要考虑它是一门实践性很强的课程，还要考虑到高中学生的兴趣、生活经历、文化背景及文理科学生差异等因素。在教学评价等方面尽可能多样性并有所选择，以满足不同学生的不同需要，避免机械而单一的学习。高中生正处在特殊的转型期，他们的想像力、批判精神、逻辑思维能力都达到了一定水平。因此，在上通用技术课时，要尽量鼓励学生敢于想像，敢于质疑，并营造民主、活跃、进取的学习氛围，充分利用通用技术课丰富的案例分析、思考、讨论、探索、小实验、阅读、链接、小辞典、小资料、欣赏等栏目内容为载体，培养他们学习技术的兴趣，激发学生创造欲望。从而使学生的技术创造潜能得到有效开发，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的有机统一，为每个学生拓展技术学习提供一个平台。

二、注重理论联系实际

在教学过程中要尽可能体现通用技术教材优势，注重把握教学内容的深度，做到理论联系实际，大胆探索力求创新。由于通用技术课涉及学科知识广，它不仅涉及到语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科，还要融进经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面知识，在教学中由于除教材以外的课程资源欠缺，加上现在大多数学校只有一位任课教师，遇到问题无法交流、讨论。因此，我们采取如下策略：其一，充分利用学校集体办公的优势，遇到学科问题 虚心向同行请教、探讨解决问题；其二，充分利用教育部提供的通用技术网站进行教学交流，实现资源共享；其三，从互联网上搜集相关资料，借签学习；其四，校内校外结合建设技术基地，。

三、注重科学与人文素质结合

通用技术课程要求注重科学与人文素质结合，鉴于这样的目标，它给教师在课程实施过程中提供了较大的空间，也给学生提供了足够表现的机会。在教学中尝试多种教学方式，如讲授法、讨论法、辨论法和多媒体教学等，为教学的顺利实施起到一定的促进作用。如新课伊始，教师可将自己的QQ号和邮箱告诉学生，然后请学生把自己的姓名、班级、个人爱好、最崇拜的人和最想对老师说的一句话写在一张纸片上，并在右上角画一幅简单的画，最后让学生把资料卡通过数码相机传入教师的邮箱，这样教师通过一张小小照片可了解学生的特长，为以后的教学设计奠定基础，更建立了良好的师生感情基础。在教学中，引导学生亲历技术学习过程，参与设计实践，使学生产生多样化的思维，从而提高学生的技术素养。在教《方案的构思方法》这课时，先分析台灯的设计实例，然后让学生站在设计者的角度，提出新的设想，就有学生拿出用废旧瓶子制作电石灯的高见，并于课后制作成模型。在讲常用的创造技法—头脑风暴法时，采用6-8人小组模拟头脑风暴法，组织学生展开讨论，讨论主题有：小产品如黑板擦、牙刷、书包、家用小装饰品改造；新兴家庭小设施开发；教师如何在新教材中科学的组织教学；中学生早恋问题；怎样解决父母与孩子的代沟等问题。其中小黑板擦的改造有的小组就设计的静电除尘装置减轻粉笔尘，甚至还有学生建议安上小滑轮，减轻教师用力，这样既活跃课堂气氛，又给了他们展示才华的舞台。

四、课后——学业评价，促进学习

通用技术课没有高考支撑，学生不学怎么办？这是每一位任课老师担心的问题。我认为吸引学生学习，教师的教法很重要，评价方式也很重要。由于没有统一的学业评价方式，这就给我们更大的自主权，就此我制定了通用技术学科学分评定标准：从以下三个方面进行评定，平时作业和学习态度占20%，期末考试各占50%，作品设计制作占30%，上述三项成绩合计达到60分以上为合格，学生可获得2个学分。否则不予认定学分，拿不到学分的学生必须重修。参加各类创新比赛可作为奖励学分给予不同程度的加分。本课程知识类内容通过书面测试较好地保证评价的覆盖面和掌握程度，其中书面试卷课内知识占60%，课外知识占40%，基本上能评价学生综合运用技术知识解决问题的能力。学生明确了评价方式，就会积极主动地配合我们的教学，实现我们的教学目标，完成我们的教学任务。

五、教学过程中存在的问题和建议

对会计教育改革的几点建议论文 第5篇

(一）教育行为与教育目标不一致

教育目标是拟通过一定时期的有计划有步骤的教学活动，运用软、硬件设施让接受该种教育的人具备某些能力的规划。教育行为是指为实现该目标而施行的一系列活动。虽然随着经济的发展，会计专业教育目标与教育行为也在不断的发展，但我国本科会计教育目标与教育行为仍然滞后于市场的需求。导致这种现象产生的最根本原因就是本科教育的教育行为与教育目标不一致。

综观我国高校本科会计专业简介和专业目标，几乎所有的高校对培养有理想、有道德，有合理知识结构和能力结构，身心健康，富有创造性，对未来复杂多变的会计环境有较强适应性的会计通才”有共识，但观其教育行为，无论是硬件设施的投入还是软件工程的打造（如：实验室建设、师资力量投入、课程设置、教学方法等)，能够良好地践行此会计教育目标者寥寥。

(二）会计专业课程设置不合理

1.学校大气候对专业课程导向不合理

绝大部分高校片面强调英语和计算机能力以及各种资格证的做法，造成学生急功近利的心态，不利于潜移默化的学习能力和创新能力的养成。加之社会对英语和计算机以及各种资格证的片面追求，严重冲击了学校的教学。热衷资格证的做法导致学校师生忽视了会计教育的本来目的。缺乏完备知识体系和学科群基础的熟练“技工”，并不能成为真正意义上的管理者，终身学习能力和创新能力的养成是以宽厚的基础知识为依托的。“德才兼备”作为衡量教育成果的基础，并非只居其一便可。

2.会计专业课程设置不合理

课程设置方面：我国大学会计教育课程体系一般由“两课”、“公共基础课”、“专业基础课”、“专业主干（核心）课”、“选修课”和“实践课”等六类构成。虽然近20年来，我国高等会计教育的课程体系一直在改革，但改革的重点始终是放在专业主干课程方面，对其他类别的课程则关注不多。即便是对专业主干课的改革，基本上也还是在开课门数的多少上做文章，并未有实质性的突破。我国会计教育核心课程体系改革的基本做法是：增加新课程，改造老课程，结果是课程越改越多，原先遗留的课程内容交叉重复的问题并没有得到解决，又增加了专业主干课程比重过大、知识结构不合理的问题，出现会计专业课程所占比重较大，而相关学科课程比重较小，有的甚至是空白；会计理论课程所占比重较大，而会计实践课程所占比重较小；会计理论课程中则是会计基础课程所占比重较大，会计前沿边缘学科理论所占比重较小，同时国内会计理论课程所占比重远远高于国际会计理论课程所占比重。

3.会计专业教材结构不合理

教材和教学内容往往滞后于实务更新的步伐，不利于学生及时接受新的会计知识信息。加之各学科内容交叉重复现象严重，不利于提高学生的学习效率。

以财务管理、管理会计和成本会计三者的重复关系为例。据对厦门大学、中国人民大学、上海财经大学和东北财经大学本科会计专业的教材比较，结果表明：成本会计与管理会计交叉的内容包括变动成本法、标准成本法、作业成本法、成本预测、成本决策、日常业务预算、差异的计算、经济批量；而财务管理与管理会计重复的内容有资金需要量的预测、资金时间价值、投资决策评价指标、经济批量、销售预测、利润预测、预算、资本成本的计量、经营杠杆。从总体上看，3门课程的重复几乎覆盖了管理会计的所有内容，管理会计是交叉重复的核心。此外，经济法和税法也有类似问题存在。虽然教材内容交叉重复现象严重，但在课程设置上却是各科目间各自为政，忽视彼此的联系，在课时数量的安排上完全按独立的课程来排课，严重侵占了课时数量，浪费了宝贵的教学资源。

此外，我国本科会计教育无论是教材安排还是课程设置，都严重地忽视道德尤其是职业道德教育。如果说为人处世是学生们从小一路学着过来的，那么职业道德教育是否也应该在学生们选择自己的专业的那一刻起就让他们认真对待呢？遗憾的是职业道德教育几乎不纳入我国高校的教育体系，学生对职业道德的理解仅仅是老师偶尔提及或自己零星了解到的违法犯罪的否命题。那不是职业道德，而是法律的底线。道德的底线是应该高于法律的，合格的会计人员不应只是行走在法律边缘的边缘人。

(三）教学方法和评价体系落后

1.教学方法落后

我国的会计教育目前基本上仍然是“满堂灌”的知识传输型。在目标上只注重“应知”、“应会”，即只要学生掌握会计的基本知识和基本操作技能，而有效的能力训练则开展得较少。这种教学模式是以教师为中心，以教科书为依托。在这种模式下，教师按部就班、照本宣科地讲，学生囫囵吞枣、似懂非懂地记，以致于课堂气氛沉闷，学生上课走神、打瞌睡甚至逃课等现象时有发生。会计专业课程教学方法除存在上述情形外，在运用多媒体辅助教学方面做得也很不够。会计专业计算机辅助教学运用得最多的就是以幻灯片的形式来表现课本内容。虽然其中不乏有经过精心锤炼的教学样本，但仍然存在一部分将书本内容扫描进电脑里，“换汤不换药”的做法，并不能改变其照本宣科的实质。相反地，由于速度的掌握随心所欲，学生在这些快速切换的镜头前，连“似懂非懂”都顾不上就‘囫囵吞枣”了，教学效果普遍反映不理想。

2评估系统落后

对学生的考核方面，学校的一切教育面向考试，学生的唯一目的似乎也就是应付考试，而考试的内容却与实际生活严重脱离，以致出现学生学到的有关会计方面的知识大量地在经济生活中无处应用，也不会应用。学校考核方式的放不开，教师对考核方式的墨守成规以及学生、教师、学校对考试成绩的共同关注，让学生能力的培养屡屡陷入被动局面。

对教师的考核方面，从我国会计教育（包括其他教育领域)的实践来看，一直对教师的有效教学没有明确要求，而对教师的科研则有明确要求。教师的考核、晋升、晋级、待遇等无不与科研呈正相关关系。从当前各大学正在进行的人事制度的改革上也可明显地看出，基本上是科研“一票否决制”，教学效果的好坏与教师待遇并没有直接关系。时至今日，学校到底是培养高质量的学生还是培养学术大师，这看起来是统一的，但实际上己经出现了矛盾。

二、对会计教育改革的几点建议

转变对英语、计算机以及各种资格证的片面追求风气，在强调英语、计算机的重要性的基础上，更应强调专业性特点和学科群建设以及职业道德规范教育的重要性，并结合学生个人的特点来给予合适的引导。目前我国大部分高校在学生毕业时都有对其英语和计算机能力的硬性要求，使得对毕业生的英语和计算机能力要求在宏观上有了保证；而对于专业知识则几乎没有明确的量化要求。虽然一部分原因是无从量化或不好量化，但这无疑会在一定程度上造成对专业知识的懈怠心理。如果再过分宣扬对英语和计算机能力的重视，则专业教育将会被这两门学科“反客为主”。我们应该明白会计教育的目标是会计“通才”，而不是英语、计算机专才。

(一)改革课程设置

1.加强会计职业道德教育和行为科学、交际沟通能力训练，在增设相关课程的同时引入导师制度。大学作为许多人职业生涯的开端，其所强调的专业和职业道德概念对初入学的大部分学生来说是全新而陌生的，这时的学生最需要的就是教师及时给予引导式的帮助，他们渴望通过师长和学长的引导尽快地适应环境和认识专业，并在对环境和专业把握的基础上明确自己的发展方向.导师制就是适应这种发展需求而产生的。在导师制里，导师就所带学生的品格、学习和生活等给予全方位的关心，以自己的言传身教向学生灌输作为一位高级职业会计人员所应具备的品格、工作、人际交往和学习的能力。

2.增设会计导论课程，其目的在于对会计学做总体介绍，让初识会计的学生对会计的环境、历史、发展、未来及所面临的问题都有一个总的认识，让学生了解会计信息在企业管理、投资和决策中的作用。

3.以企业管理置换现有的管理学课程设置，用具体的企业管理流程让学生从枯燥的管理学原理中解放出来，加强学生对企业、对会计工作环境和在企业中所处位置的认识；安排学生进行工商企业参观实习，让学生对企业的认识和了解进一步形象化和具体化。具体做法可参照中国人民大学会计系课程设置中的企业管理课程设置。

4.加强法律教育，在强化经济法、税法教育的基础上，开设会计法等相关法律课程提高学生在运用专业知识时结合相关法律法规来解决问题的能力。

5.整合交叉、重复的课程内容，在学时安排上予以调整。将财务管理、管理会计和成本会计三门课程交叉重复部分——管理会计进行分解与成本相关的纳入成本会计，与财务管理相关的则纳入财务管理，在学时上取消对管理会计课程的安排，适当增加成本会计和财务管理的学时.此外增加逻辑学的课程，加强对思维的有效训练.6.加强实务操作训练，让学生不惧实务，也不唯实务而学习。

(二)改革会计教材

1.改革教材结构顺序。长期以来，我国会计教材都是按业务流程顺序进行编写的，学生要学完一门课程后才会对一项工作有全局性的认识，不利于对课程的了解和提高学生的兴趣，对此，在教材的绪论中对一门课程的最终目标应有一个便于理解的、贴近实际的描述，让学生知道自己所学的这门课程是要做什么、能做什么。

2.整合教材，改革教材交叉重复的状况。如将财务管理、管理会计和成本会计三本教材中交叉重复的管理会计的内容分别纳入成本会计和财务管理教材中。其中成本习性、变动成本法、责任成本等内容纳入成本会计；而投资决策、资金的时间价值、现金预算、预计资产负债表、预计现金流量表、专门决策预算、资本成本、经营杠杆以及资金需要量等则同财务管理进行整合。

3.对专业课核心教材进行整合.首先，由于各个高校自己编写教材的能力参差不齐，为最大范围内保证高校的会计教学质量，应邀请实务界、理论界和教育界的精英共同编写全国性或区域性的教材，并定期对其进行修改，类似于注册会计师教材的编写。其次，会计课本不应当再被当作教学的唯一依据，而是仅仅作为会计教材中的一种。

4.教材所附习题的答案也不应像过去那样只有唯一一个，尤其是对于比较开放的问题应该多元化，以利于全面培养学生分析、表达、交际与合作等多方面的能力。

(三）改革会计教学评价体系

1.改革教师评价体系

将教师考核由过去的科研“一票否决制”转换为多方面的综合考查，在对科研成果考查的基础上增加对以下几方面的考查：增加对教案的考查（包括对电子教案的考查）以杜绝照本宣科的做法；加强教学督察听课制度，将督察的重点由查人查岗转变为查授课内容和课堂气氛；加强对考核方式和考核内容以及考核效果的考查，将对教师和对学生的考核有机结合起来，强化教师的责任意识，教学成果应有因可循。

2.改革学生评价体系

对非毕业生评价方式要增加对学生习题、实验和设计的考查，倡导情景练习，以改善目前习题形式单

一、习题效果不理想、习题评价不合理的现状；改变“以考试成绩论英雄”的做法，加大对考核方式的改革力度，改善目前考核局限于试题库的做法，建立综合评价体系，学生最后得到的成绩必须包括课堂表现、习题、论文、实验、口试成绩和笔试成绩中任意四门以上的综合量化，五门综合的具体比例，四门则视具体情况而定。

对毕业生的考核，首先，要建立本科会计毕业生全国或区域性的统考机制，制定统一的考核评价内容、大纲和考核标准，从命题、组织考核到阅卷、公布成绩各环节都统一进行，其做法类似会计技术和注册会计师的统考。毕业生以通过该考核为合格的毕业生。这样的做法不仅可以保证本科会计教学的质量，而且能消除社会对本科毕业生的不信任感。其次，健全毕业生论文评价体系。对毕业生论文的评价应走出只局限于学校教师的做法，广泛邀请实务界人士参与毕业答辩，加强社会对毕业生的认识和认同。学校应给出获得学士学位证书的硬性规定，其中包括对思想品德、计算机能力、英语水平、统考成绩和毕业论文的要求，以及一些日常学习生活考核标准的要求，符合这些规定的学生授予学士学位。

此外，会计专业的学生要符合市场要求，必须接受比其他专业时间更长和更为严格的教育，可以考虑延长本科会计教育时间，开设5年制本科会计专业。

对通用技术课程改革的几点建议 第6篇

关键词:房地产税;评估;税制改革

房地产税是国际上许多国家都征收的一种财产税，也是这些国家地方政府的重要财政收入来源。在一些国家或地区，房地产税制度建立的历史较长，因此，在我国房地产税制度改革中，借鉴国际经验和做法十分必要。

一、境外房地产税制发

展概况及可资借鉴的“点”（一）房地产税制度建立和完善程度与经济发达程度有一定关系首先要明确一点，房地产税制度建立和完善的程度与经济发在掌握的资料，评估机构的设置方式主要可以归纳为三种类型：第一种：在政府行政机构中设置评估机构。比较典型的国家和地区是新加坡和香港地区。为了征收房地产税，在政府行政机构中专门设置了评估机构，工作人员都是政府公务员。这是此种类型机构设置的共同特点。新加坡和香港机构设置略有区别之处是：香港从1995年以后，将评估工作和征收工作都归由差饷物业估价署负责，1995年以前，征收税款工作是由税务局负责。新加坡政府内的国家税务局中设置的评估机构与征收工作独立为两个专门部门，房地产税的评估由财产税评估部门专门负责，这个部门的工作人员有170人左右，而税款征收由征收发单部门专门负责。

第二种：政府设置非营利

性机构专门负责评估工作。这种非营利性组织相当于我国的事业单位。比较典型的国家和地区是英国、加拿大的某些省（各省做法不一致）。此种类型的做法是，财产税的征收管理由税务机构负责，但是房地产价值的评估由政府设置专门的政府非行政机构来承担，该机构将评估结果提供给税务机关，作为财产税征收的计税依据。

第三种：政府服务外包给

社会专业公司。此种类型是政府公共服务的市场化运作。政府通过招标方式将财产税的评估业务服务外包给专业评估公司。

比较典型的国家和地区是加拿大

的安大略省政府，将该省的房到大大提高。20世纪70年代开始的批量评估技术已经在一些经济发达国家基本普及。目前一些经济发达国家已经将地理信息系统的G I S与财产税评估技术CAMA相结合，提高了物业价值评估的准确性，也提高了这个税种的公平性。发展中国家在这些技术方面只是刚刚起步，处于做“学生”的阶段。我国这次房地产税改革，也是在边学边制定自己的评估软件系统，但离将GIS系统与C A M A系统结合起来使用还有一段距离。

观察国外在建立和完善房

地产税制过程中的成功做法，笔者认为，有以下两点特别值得关注：一是如何设置房地产税的评估机构；二是如何使纳税人有一个提出反对意见的渠道。下文将重点介绍这两方面的情况及经验。

（二）房地产税评估机构组

织方式的多样化及共性由什么样的机构承担房地产税的评估工作是房地产税制度设计中的一个重要问题，国际上对此并没有统一的模式。

从税收征管的一般逻辑上

讲，评估工作就是要确定纳税人，尤其是确定计算税额的课税依据，即纳税人的计税依据，然后根据税率计算出纳税人应该缴税的数额，这一系列工作应该由税务机构承担。但是，从各国的做法来看，由于房地产价值评估要求较高的专业技术，需要一支拥有专门业务资格的评估师队伍，所以各个国家在评估机构设置上的做法是多样化的。根据现达程度有一定关系。从国际上看，美国、英国、澳大利亚、加拿大、新加坡、香港地区等经济发达国家和地区的房地产税制度建设明显地走在一些发展中国家前面。一是在这些国家和地区，财产税（包括房地产税）制度建立的历史比较长。香港地区的差饷税（也就是房地产税）已经有160多年的历史。美国的房地产税始于殖民地时代，也有着悠久的历史。目前这个税种都已成为当地政府、尤其是地方基层政府重要或者是主要的财政税收来源。由于开征房地产税的历史比较长，税制得到不断地完善。发展中国家目前正式开征的财产税（包括房地产税）往往时间比较短，税制也不完善。比如越南，目前还没有完整的财产税，只有对土地征收的税费，对房屋是免税的。我国新中国成立后建立的房地产税收制度设计比较粗糙，目前保留的房产税和城镇土地使用税是按照房屋原值做一定扣除和土地使用面积作为征税的依据，与市场的房地产价格没有关系，这种落后的、与市场经济不相适应的税制设计是房地产税需要改革的主要动因。二是一些经济发达国家的房地产税评估技术水平远远高于发展中国家。完善的房地产税的计税依据是房地产的市场价值，所以征收房地产税的基础工作是对房地产市场价值的评估，这是计算纳税人缴纳税额的依据。房地产价值评估所要求的技术程度较高，这是与其他税种所不同的特殊之处。在计算机技术普及后，评估的速度和质量得地产税税基评估责任委托给该省的市政不动产评估公司(MPAC，Municipal Property AppraisalCorporate)，由其负责在安大略省范围内建立一个以市场价值为基础、有统一不动产税税基评估标准的评税系统，为各县提供多样化的评税服务。

从以上三种类型评税机构的

设置来看，共性之处是在评税机构的设置和管理上都是以政府为主体的，换言之，房地产税的评税工作是政府的职责。三种类型的区别是评税机构的运作机制有所不同：第一种是政府直接运作和管理，后两种引入了市场机制，把政府管理与市场运作机制结合起来，第三种类型的市场运作机制比第二种类型更彻底。

（三）赋予纳税人提出反对

意见的渠道：香港经验香港差饷物业估价署是香港特区政府财政司下属的一个专门负责评估差饷税税基，并负责征收差饷税的行政机构。它与税务局和库务署并列属于财政司管理。目前该署共有人员编制852人。其职责根据《差饷条例》（香港法例第116章）的规定，负责评估、征收和管理差饷税。同时，为政府其他部门提供估价及物业数据服务，主要是为征收土地地租的部门提供估价数据，地租按照土地的估值每年征收3%的物业收入。

目前，差饷税和地租收入构

成香港特别行政区政府稳定而可靠的财政收入来源。2009～2010财年一般差饷税收入占香港特别行政区政府收入总额的3.7%，加上地租收入，大约占政府收入总额的1 6%左右。

差饷物业估价署的具体职

对通用技术课程改革的几点建议 第7篇

作者：孙斌湖北大晟律师事务所律师

事业单位工作人员养老保险制度改革试点工作现已起步，笔者作为代理中国第一起事业单位退休人员转入社保后退休费减半一案的代理律师对于事业单位退休人员退休费改革提出以下几点建议，仅供大家及有关部门参考：

一、事业单位养老保险制度改革后现已退休人员的待遇是否下降?

网上大家议论均认为事业单位进行养老保险制度改革后，现已退休人员的退休金转为发放养老金后将存在原待遇大幅度降低的问题。但实际从《事业单位工作人员养老保险制度改革试点方案》(国发[]10号)第二条第二项第四款：“本方案实施前已经退休的人员，继续按照国家规定的原待遇标准发放基本养老金，参加国家统一的基本养老金调整。”可以非常明确的说明：在试点地区实行国发[2008]10号之前退休的人员，对于原发放的退休费在转入社保机构后，社保机构核定的养老金应当与退休人员进入社保机构前一个月的退休费相同。而不是进入社保机构后事业单位退休人员的退休费比照企业退休人员养老金的相关规定进行削减，而是仍然保留国家规定的原待遇标准。唯一的变化在于事业单位退休人员进入社保机构后，在增加养老金时是按照社保的规定增加养老金，而不是比照国务院同期规定的事业单位退休人员增加退休费的标准增加养老金。

如果从大局考虑要求事业单位退休人员在养老金标准上与企业职工标准相同的话，那么首先要对该条款作出行政解释，从而达到事业单位养老保险制度改革的真正目的。如果不对该条款进行行政解释，并以此为界限进行养老保险制度改革的`话，那必然会形成实施试点方案前后退休人员的待遇将有较大的差距，迫使现在不具备退休条件的人员也要考虑提前退休的问题，形成一系列的社会不公。在这种情况下试点方案实施后必然会引起一系列的纠纷，甚至于集团性的纠纷。

二、对实施改革试点方案的几点建议

1、相关方案必须为纠纷的发生提供完善的解决方案

由于存在上面所提到的国发[2008]10号第二条第二项第四款的问题，因而作为试点地区第一步要做到的是请示国务院对此作出行政解释，只有这样才能为下一步制订实施方案作好行政立法上的准备。

由于事业单位养老保险制度改革的真正目的在于与现行的社会保险制度相融合。在这种前提下要减少现已退休人员的退休费，必须要与试点地区经济条件、能力相稳合，而不能盲目地提出一些过高的或者争政绩的试点方案。这样不仅损害了地方财政的能力，更重要的是一旦事业单位养老保险制度全面实施后将会对现已退休人员形成第二次减少养老金的尴尬局面。

由于改革必然牵涉到退休人员原有的退休费减少的这种状况，对于可能存在的纠纷试点方案以及相关配套政策中必须对此作出明确、详细的解决方案以及负责协调纠纷的相关部门、人员，()而不能将一切矛盾推向人事争议仲裁委员会或者人民法院。从本律师代理事业单位退休人员转入社保后退休费减半一案得出的教训可证实：如果相关承办人员不能最终全面协调解决的话，将会出现更难堪的情形。

2、事业单位退休人员退休费减少的两个方法

(1)逐步递减的方法

以五年为周期，对于事业单位现已退休人员退休金与企业相同情况人员的养老金进行对比，差额部分以五年为周期每年减少20%，逐步减少事业单位退休人员的养老金。这种方法最大的特点在于同期的养老金也在逐步增长，每年相对减少的退休金额也不高，它能够最大程度地协调退休人员心理承受能力，由于不少事业单位退休人员退休费也是家庭收入的主要部分，如果用“一刀切”办法减少退休费，必然对他们家庭的生活质量造成一定的影响。

(2)保留现行工资待遇方法

对通用技术课程改革的几点建议 第8篇

1.1 学生素质低

由于普通中学升学相对过去容易很多, 一些地方到了只要愿意读书、花得起钱, 就可以读大学 (尤其是民办学校) 的程度, 所以职高就表现出难招生、来就读的学生很差。表现在文化素质差, 大多数学生初中就厌学, 个别甚至中途辍学过几年, 在家中或社会上无所事事地混, 他们语数理外基础极差、经常性的算不对两位以上的乘法, 很多时候表达不清想要提的问题, 学习能力弱、习惯也不好, 上课调皮捣蛋破坏纪律;思想素质低, 做事没有耐心、恒心、没有长远的目标和观念, 不少学生日常生活攀比消费、注重金钱。

1.2 学校弊端多

学校教师学风差, 很多教师教学上常年靠吃老本, 平日不学习、不钻研, 而计算机领域几乎两三年就有新的东西出现, 这些人跟不上专业的快速发展。

相应的, 课程设置上也相对落后, 无法适应市场的发展要求, 即使有新课程设置教师也没有能力或不愿意代。

设备较陈旧、配置低, 无法满足学生实验实习的要求。

1.3 教学问题突出

教学方式方法传统, 以课程为主, 多是先课堂上系统讲授基础知识, 然后进行练习、测试, 偏重于识记、解题, 考试方法单一, 课程间关系只是一种先开后开的前后关系, 教材间的横向关系、技能上需求各科知识间的关联都没有融会贯通, 教学中忽视学生基础薄弱、学习及思维能力差等特点, 很多的内在需要挖掘的技能知识, 学生没有能力自己形成和掌握, 职业教育专业上的特点没有体现出来、与实际生产要求脱节。

2 什么是课程群

2.1 定义

课程群技术是近几年来由高校发展起来的, 其内涵是以技能培养、形成为目标和依据, 对所涉及的课程打破之间的界限和专业所属, 进行重组, 形成针对实践来说内容联系紧密、内在逻辑性强, 属于同一能力范畴的课程体系。公认的层次从低到高依次为:知识点、知识群、课程、课程群、专业教学计划, 笔者认为在此之上还应该加上能力描述、市场需求两个层次。由于其有理念先进, 符合实践要求, 中职院校同样可以借鉴。

2.2 课程群建设的基本思想

使技能要求独立于课程, 形成目标明确的课程群层次, 嵌在课程和培养方案之间, 由课程群承载技能培养目标, 协调课程之间的关系, 使目标明确化、弱化课程的独立性、强化课程之间的亲和性, 凸显它们为确定的共同技能的服务特征, 突出各课程所蕴涵的技能定位, 把围绕一个技能培养目标的, 含有若干课程中的技能点抽象出来, 在一个更高层次上连贯起来, 使该技能的培养随课程教学的推进而不断递进、加深和拓展, 逐步实现与培养目标的重合。

3 课程群建设的方

3.1 课程方面

以平面设计为例, 除了开设《p h o t o s h o p》、《c o r e l d r a w》、《illustrator》等电脑操作课外、还要开设美术基础类课程, 如《平面构成》、《立体构成》、《色彩构成》、《素描》《中外美术史》、《美术概论》、《设计概论》等课程, 在这些之后, 还要进行综合实训、以项目为中心将知识技能融会贯通。

以软件编程为例, 分三个能力层次进行课程组织, 第一个层次为静态网页设计, 开设《photoshop》、《flash》、《dreamweaver》、《html基础》《css基础》《色彩》《平面构成》《版式布局》, 使学生能够完成前台设计和制作。第二个层次为动态网页《ooad》、《asp.net》《php》《java初步》《javascript》等课程;第三个层次可开设《c#》、《jsp》《java ee》《数据结构》《sql server》《oracle》等课程, 这样学生就可以管理维护后台以及初步开发;之后还要进行综合项目开发。

3.2 教师方面

要建立每个课程群的带头人, 以带头人为中心建立课程教师群, 带头人要对自己领域的课程群能全面掌握, 对知识点的设计、课程开发和设置有正确全面的认知。

3.3 设备方面

设备设施要跟得上市场对课程的需要的条件, 只有设备的投入, 才能在课程实施上得到硬件保障。

3.4 以市场为导向和检验

当课程群完整实施后, 学生的能力培养也达到了, 但是没有实现好的就业, 说明课程群的设置前市场调研有问题, 那么就要从新开始进行调研和课程划分。

“打铁还需自身硬”, 以市场为导向也客观上要求教师不断学习、努力跟上形势的需要, 把自己的知识体系丰富和完善、深化提升成解决实际问题的能力, 从而改变教师的学风和教法。

3.5 其他

中职学生不好管、不好教, 从小的方面看文化基础差, 从大的方面说是价值观不正确, 和教师没有共同的目标, 所以价值导向、思想工作要做好, 可以放低门槛、不进行精英教育, 只要你能靠自己的技能合理的挣到钱维持自己的生活, 古人说:“君子爱财取之有道”, 能教育出一个有道的君子也就达到了我们进行公民教育的目标。

以有力的技术做支撑, 来实现教学的精细化管理和流程重组, 比如建立网站针对某一课程群提供知识点的组成, 教师讲课前标定近期将讲授的某一知识点, 学生可提前得知、浏览该知识点相关的各科知识、预习准备, 课程后教师标定结束标记, 学生对该知识点教师讲授情况和内容本身难点予以评价。这样课程可根据知识群或更细一级的知识点层次来安排不同的教师, 同时对课程进度和完成质量进行随时跟踪, 还可根据学生特点和掌握情况必要时对后续知识点进行顺序调整和重组划分。

4 结语

课程群的理论和实施有着很多的优点, 以此为中心进行的计算机专业教学重组和流程改造, 来解决当前中职计算机专业教育所面临的问题, 以上几点建议也是我校在教学实践中逐步摸索得到的好的经验, 拿出来与大家分享, 希望能得到好的效果和反馈。

摘要：本文通过对中职计算机专业教学现状和存在的问题, 在学生、教师、教学几个方面进行分析;并且提出以课程群的方式来进行课程重组和流程改造, 给出建设方案, 涉及课程、教师、学生、市场导向、技术支持等多个方面, 几点建议也是我校在教学实践中逐步摸索得到的好的经验, 与大家分享。

对英语课堂教学改革的几点建议 第9篇

一、 为学生创造语言实践的机会

1. 语音训练在入门阶段要围绕元音让学生多进行。可以让学生采用元音对比进行反复练习。例如bed—bad， ship—sheep， pig—beg， house—horse等。当然，这种形式也可以用于对辅音的辨异训练，例如same—shame， sick—thick， knife—life 等。在练习中纠正学生的某些音素发音的不准确。此外，还可以要求学生注意单词重音、句子重音、停顿、速读、失去爆破以及节奏等语音语调方法的训练。

2. 单词和词组的教学与实践。充分运用各种手段，例如图片、简笔画、实物、录音等辅助教学，让学生掌握和运用新的单词和句型。在老师运用口语示范，正确地讲授了单词的发音和一些用法之后，立即让学生进行自由造句和准备对话，大胆地运用新信息创造语言，师生之间、学生之间进行创造性的语言交际活动。例如，在教Book 1 Lesson 14时，教师可以先出示自己预先在小黑板上准备的一些习惯用语和词组，教学讲解之后，就要求学生运用新旧知识联系起来完成在商店购物时的对话。在班上进行广泛的交际训练，反复多练，达到人人在购物时都能用英语进行对话，达到教学目的。

3. 课文的教学与实践。学生的学习，应先于老师的课堂指导，才能使学生在课堂上学时，更有目的性和针对性。因此，教师要课前列出提纲，供学生预习时参考，或指导学生运用练习册中的提问去预习。当老师上课时，学生就不会一问三不知，为学生的口头表达作好充分准备。整个课堂教学，不能要求学生人人准确或完整地回答老师的提问，答对了表扬，答错了也不进行正面批评。纠正了就好，这种方法，会使学生很有积极性，当学生在老师的指导下，完成了提问，课文内容也就基本让学生理解了。

二、 积极为学生创造说话的机会

有不少学生的笔试成绩相当出色，但是口头表达能力很差。为解决这个问题，我们要下决心从课堂教学入手，积极为学生创造大胆说话的机会。

在教学句型和课文内容时，可以先让学生自己自我探究，上课时从解决学生提问入手，因为学生的提问、质疑是学生进步的表现，也是精力最能集中接收老师信息的时刻。无论问题是难是易，只要是学生提出来的都很好。当然学生的语言是有限的，所以有时也要允许学生用中文来补充，老师当然是力求用英语讲解，作好示范，这样就在整个课堂教学中，大大增加了学生说话的机会。

除了在课堂中进行口语训练之外，在课余时间，老师还应主动去跟学生交谈，这样就可以弥补课堂上的不足，学生也不会紧张。往往这种时候，更能发挥学生运用语言的能力，教师可以利用早上学校规定的英语朗读课时间，组织同学成立英语角，为学生进行口头交际创设环境。这样既有利于提高学生的英语水平，又能提高学生的口头表达能力。

三、 积极为学生创造动手的机会

在英语教学中，“听、说、读、写”是紧密相扣的四个环节。我们在强调“听、说”的重要性的同时，也不能忽视“读、写”的作用。其实，读和写的训练可以提高学生语言的准确性，促进听说能力的提高。我们的许多教师常常注重了“听、说、读”，而忽视了“写”，造成了学生书面表达不理想的结果。针对这种情况，我们在教学中可以采取以下的相应措施：

1. 要求学生在上课时勤、快做笔记，养成边听边写的习惯。

2. 培养学生用英语写日记或周记的习惯。

3. 经常进行课前五分钟小测验，如听写、默写课文、看图写短文等，形式多样，培养学生快速抄写的习惯。

四、 积极为学生提供自我总结的机会

在课堂教学中，上好新课固然是重要的，但学生学习掌握知识必须有一个过程。除了上好新课外，还必须重视复习巩固，帮助学生归纳总结。有些教师每讲授完一个单元或一篇课文之后，只是布置作业，让学生自己复习，然后准备每一次考试，这种方法常常导致学生成绩参差不齐，两极分化，因为不少学生复习不分主次，温习功课没有目的，无法提高整体教学质量。老师应积极帮助学生自我总结，这样，学生的学习效果才会更好。

1. 单词的记忆。教师不能要求学生简单地记忆和背诵单词。因为简单地记忆和背诵单词是相当低效的。应该要求学生利用单词与单词、单词与句子、单词与整个段落、单词与整篇文章之间的联系来记忆单词。

2. 课文内容的掌握。要求学生把新旧知识联系起来复习，把新的语法、词组、句型与前面所学的内容相互对比学习，求同寻异。通过自我体会和理解来掌握新学内容，效果会很好。

3. 列出提纲，帮助学生复习。例如，在某一个单元里，主要的语法和习惯用语有哪几方面，有哪几个重点句型，对这些内容要求学生根据提纲自己复习、总结。

4. 要求学生每人制作错题集。日积月累，不断总结，最终达到掌握知识的目的。