大班化英语教学

大班化英语教学（精选9篇）

大班化英语教学 第1篇

1.大班化导致纪律松散。在课堂教学中,教师要想有良好的教学效果必须有好的课堂纪律作保证,良好的课堂纪律为学生和老师营造了好的学习环境和教学环境。而大班教学中,学生数量多,每个学生有自己的学习习惯,而且对老师所讲内容的吸收程度也不一样。初中生都是处于青春期的学生,他们的自制力比高中生差,他们又渴望一定空间和自主权,比小学时更加有自己的想法,所以初中的大班课堂纪律是一大难题。

2.学习效果参差不齐。新的课程标准是要求最晚在小学三年级就要设置英语课程的,但是在我国的许多农村,英语的课程设置受到经济和师资等众多因素的限制,并没有十分普及,即使有些地方按照要求也设置了英语课程,也并没有达到理想的效果。这样就直接导致学生们在升初中英语基础不一样,对于那些刚刚接触一门外语的学生而言,要经过一段适应期;而那些有了英语基础的学生,已经能够很好地接受课堂知识,这样他们学习英语的积极性和主动就要比那些基础薄弱的学生要高。加之,老师也不能及时掌握每一位学生的具体学习情况,只能在平时的测验和期考中了解学生的学习情况,所以在农村初中英语大班中经常出现学生学习效果参差不齐的现象。

3.教师难以面面俱到。通常情况下,在人数比较多的班级,老师是很难兼顾到每个学生的。首先,因为人数较多,座位分布比较密集,这样留给老师组织教学活动的空间几乎没有,学生也难以自如的活动;其次,在课堂上老师布置学习任务后,学生看起来很积极的在提问,但仔细一听就会发现各种各样的问题,有些学生不明规则就会用中文说,这样老师的任务设计并没有达到教学设计的目的,反而浪费时间精力,无法取得良好效果。由于大班的学生数量多,老师花费大量的时间批改作业,这样也会占用一部分教学时间。

4.学生缺乏参与,交流少。在学生较多的情况下,老师很难做到让所有学生得到有效的练习机会。而且大部分时候还是老师在上面讲,学生在下面听,师生交流机会比较少。这种教学方法不太试用与英语教学,英语是集听说写能力于一体的一门语言,需要教师去引导学生反复练习,但大班教学中学生并没有很多机会提问和回答问题,师生交流缺乏。

二、针对农村初中英语大班化教学的建议

1.建立学习型合作小组。学习型合作小组能够为每一位学生提供大量语言锻炼的机会,大大调动学生英语学习的积极性,提升学生的学习成就感和自信心。教师可以在课堂上布置一些课下学习任务,通过展开课下学习小组,可以增加学生的语言实践机会,保证各小组按照要求进行课堂活动,教师可以从每个小组中选出有一定组织能力的学生作为小组长,平时多对他们进行辅导,再让他们去和其他同学学习交流,充分利用学生之间的互动提高整体学习水平。

2.增加活动形式。教师要在课堂上尽量营造英语学习的环境,让学生去感受英语的语境,在英语的语言环境下进行简单交流、感知、体验,并巩固强化英语学习的实际意义。教师要充分利用学生求知欲旺盛、好胜心强的特点开展各种形式的比赛或送,激发学生的学习中东兴,尤其是让那些平时不认真听课、不喜欢学习的学生参与到小组活动中,用另一种方法激发他们的学习兴趣。

通过各种形式英语学习活动,可以增进老师和学生间的情感,拉近老师和学生之间的距离。同时老师可以在活动中与学生多多交流,除了学生的学习情况之外,还能了解到学生的家庭和心理状况,这样可以更好的与学生交流。老师让学生感受到浓浓的关爱,师生之间心与心的距离近了,学生对课堂的抵触情绪也会大大降低。对于初中时期的学生,老师的关爱是必不可少的,如何在有限的时间内传达出对学生的关爱,这对老师也是一个考验。

3.实施差异教学。教师应该了解所教学生的思维特点,学习习惯,按照其心理发展水平进行针对性指导。指导学生学会思考,调节自己的认知过程,学会预习、听课、复习,掌握学习的节奏、合理安排学习时间等。同时,教师要分析学生的学习方法和风格,通过对学生的观察、了解和分析,帮助他们找到适合自己的能力和兴趣的学习方法,引导他们不断的完善自己的学习方法和风格,并逐歩向优势方向转化。

4.采用多种评价形式。在农村初中英语大班教学中应该采用多种形式的评价方式,比如评出一些努力倾听奖,积极发言奖、小小纠错家奖等,把个人放入小组中进行评价,使那些平时不认真听讲、爱在课堂上做小动作的学生积极参与到小组活动中,激发他们学习英语的积极性。

参考文献

[1]杨晓艳.大班条件下初中英语任务合作学习模式研究[D].华中师范大学,2007.

大班化英语教学 第2篇

设计意图：

一次偶然的机会，我发现图书角里许多小朋友对《幼儿智力世界》产生了浓厚的兴趣，这本书里面全部是闯关游戏。孩子们围在一起快乐的猜谜语、找答案，学习的劲头特高。我灵机一动，如何不将代数型加法和猜谜结合起来，尝试将一组物品抽象为数和运用口述过程，让枯燥的数学变的富有灵性，来唤起幼儿的想象欲望，体验生活，同时重新激发幼儿对数学的学习兴趣。活动目标：

1、学会观察图意，引导幼儿体验将一组物品抽象为数和运用口述摆出相应算式。

2、发展幼儿视图能力及体验游戏的快乐。

活动准备：1-9数字卡片、猴子、乌龟、大象、狗各一只、西瓜3个、玉米5个、鱼4条、花生2颗、笔、作业纸。活动过程：

一、情境导入（教师带领幼儿做开汽车状进活动室）

师：你们准备好了吗？我的汽车就要出发啦，看看我的汽车开到哪？“嘿嘿，我的汽车要开啦！” 幼：“开哪里？”

师：开数学王国。你们看数学王国里的小蜜蜂都出来迎接我们了，我们先跟小蜜蜂来做碰球游戏。（巩固10以内数的组成。）

师：数学王国到了。国王想知道小朋友聪明不聪明，特地为你们设了三关题目，谁能闯过三关就是数学王国里最厉害的小小智慧家。你们想不想当数学王国里最厉害的小小智慧家？(想)。

二、闯三关

1、第一关：谜语猜猜猜

（1）你们想知道，会有哪几位小动物来跟我们做游戏吗？（2）猜出谜底就知道它是谁了？ 1）动物谜语（手像脚来脚像手，屁股红来脸儿丑，动作表情挺像人，爬杆上树是能手，谜底猴子。）

（头小颈长腿短粗，硬壳里面当房住，伸出头来找食物，遇险头脚缩进屋，谜底乌龟。）

（鼻子像钩子，耳朵像扇子，大脚像柱子，身体像房子，谜底大象。）（蹊跷蹊跷真蹊跷，站着没有坐着高，遇见熟人摇尾巴，遇见生人汪汪叫，谜底狗。）2）食物谜语

小动物们给你们带了好多好吃的东西，我们一起来猜猜是什么东西？ ①我们先来猜猜猴子带来什么东西？看着是绿的，切开是红的，吃着是甜的，吐出是黑的。你们猜这是什么东西？（谜底：西瓜）猴子带来了几个西瓜？（3个西瓜）3个西瓜用数字几来表示？（3来表示）。

②乌龟会给我们带来什么？宝宝不怕晒，穿衣真奇怪，里边套红衫，外面披麻袋。你们猜这是什么东西？（谜底：花生）乌龟带来了几颗花生？（2颗花生）2颗花生用数字几来表示？（2来表示）。

③大象带来的东西老师可喜欢了？有眼没有眉，摇头又摆尾，浑身滑又亮，水里去又来。你们猜这是什么东西？（谜底：鱼）大象带来了几条鱼？（4条鱼）4条鱼用数字几来表示？（4来表示）。

④狗带来一个怪怪的东西？有个老头子，头上长胡子，脱下绿袍子，满身是珠子。你们猜这是什么东西？（谜底：玉米）狗带来了几个玉米？（5个玉米）5个玉米用数字几来表示？（5来表示）。小结：恭喜你们全都猜对了，并且成功的闯过了第一关。

2、第二关：你算我算大家算

现在我们来看看第二关是什么？《你算我算大家算》。这关的游戏规则是：（1）老师说出两种动物的名称，你们把这两种动物的东西的数量相加等于几。但你们回答要完整，几加几等于几。现在闯关开始！

（2）（游戏进行后，老师可以加深难度）现在老师要加大闯关难度了，老师说出一种动物名称再加上另一种动物礼物的数量你们把这种动物的东西的数量加上另一种动物礼物的数量等于几。小结：恭喜你们有闯关成功！

3、第三关：我是小小智慧家

现在我们来闯第三关《我是小小智慧家》。这关的游戏规则很简单，只要小朋友把这张练习题做对了就算闯关成功，谁就是数学王国里最厉害的小小智慧家。

4、总结幼儿闯关结果

我宣布闯关结果，祝贺你们成为数学王国里最厉害的小小智慧家。

四、活动延伸：

“抽奖券，领奖品”：幼儿每人抽一张奖券，（上面是画有小动物的算式题）幼儿根据动物对应的实物数量算出结果，然后到对奖处领取与之相应的奖品。活动反思：

有人说：“有行动，就有反思；有反思，就有改进；有改进，就有提高。”

一、思教材

《纲要》指出：为幼儿创造一个良好的学习环境，让幼儿在玩中学，并体验游戏的兴趣。我经常融入到孩子们的游戏当中，去发现孩子们喜欢的游戏。因此，我设计了大班数学活动“智勇大闯关”。结合幼儿的兴趣点，我以有趣地闯关游戏为载体，它具有成功感；且游戏变化大，具有挑战性。

二、思过程

1、师幼互动是教学基石。

良好的师幼互动关系能接近师幼的距离，使教与学之间有效连接，让受教育者得以充分地学习和发展。要实现“师幼互动”教学，就得改变课堂教学机械、沉闷、缺乏生机与乐趣的局面，处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿参与教学全过程。例如：第一关《谜语猜猜猜》孩子们都发挥的想象力和思维力，让幼儿能根据动物和食物的特征来猜谜语，这样便于全体孩子们参与活动。数学活动只有通过幼儿亲身的体验，才能达到预期的效果。

2、规则是课堂状态的保障

《纲要》中指出：“为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索，能用适当的方式表达、交流、探索过程和结果。”在整个活动中都是以幼儿为主体，教师以引导者出现在活动中。例如：第二关《你算我算大家算》当中，教师一直扮演着引导者、合作者和参与者出现在游戏中，比较符合新纲要的理念。

大班化英语教学 第3篇

【关键词】农村 初中英语 大班化教学

一、农村英语大班化教学目前存在的问题

1.大班化导致纪律松散。在课堂教学中，教师要想有良好的教学效果必须有好的课堂纪律作保证，良好的课堂纪律为学生和老师营造了好的学习环境和教学环境。而大班教学中，学生数量多，每个学生有自己的学习习惯，而且对老师所讲内容的吸收程度也不一样。初中生都是处于青春期的学生，他们的自制力比高中生差，他们又渴望一定空间和自主权，比小学时更加有自己的想法，所以初中的大班课堂纪律是一大难题。

2.学习效果参差不齐。新的课程标准是要求最晚在小学三年级就要设置英语课程的，但是在我国的许多农村，英语的课程设置受到经济和师资等众多因素的限制，并没有十分普及，即使有些地方按照要求也设置了英语课程，也并没有达到理想的效果。这样就直接导致学生们在升初中英语基础不一样，对于那些刚刚接触一门外语的学生而言，要经过一段适应期；而那些有了英语基础的学生，已经能够很好地接受课堂知识，这样他们学习英语的积极性和主动就要比那些基础薄弱的学生要高。加之，老师也不能及时掌握每一位学生的具体学习情况，只能在平时的测验和期考中了解学生的学习情况，所以在农村初中英语大班中经常出现学生学习效果参差不齐的现象。

3.教师难以面面俱到。通常情况下，在人数比较多的班级，老师是很难兼顾到每个学生的。首先，因为人数较多，座位分布比较密集，这样留给老师组织教学活动的空间几乎没有，学生也难以自如的活动；其次，在课堂上老师布置学习任务后，学生看起来很积极的在提问，但仔细一听就会发现各种各样的问题，有些学生不明规则就会用中文说，这样老师的任务设计并没有达到教学设计的目的，反而浪费时间精力，无法取得良好效果。由于大班的学生数量多，老师花费大量的时间批改作业，这样也会占用一部分教学时间。

4.学生缺乏参与，交流少。在学生较多的情况下，老师很难做到让所有学生得到有效的练习机会。而且大部分时候还是老师在上面讲，学生在下面听，师生交流机会比较少。这种教学方法不太试用与英语教学，英语是集听说写能力于一体的一门语言，需要教师去引导学生反复练习，但大班教学中学生并没有很多机会提问和回答问题，师生交流缺乏。

二、针对农村初中英语大班化教学的建议

1.建立学习型合作小组。学习型合作小组能够为每一位学生提供大量语言锻炼的机会，大大调动学生英语学习的积极性，提升学生的学习成就感和自信心。教师可以在课堂上布置一些课下学习任务，通过展开课下学习小组，可以增加学生的语言实践机会，保证各小组按照要求进行课堂活动，教师可以从每个小组中选出有一定组织能力的学生作为小组长，平时多对他们进行辅导，再让他们去和其他同学学习交流，充分利用学生之间的互动提高整体学习水平。

2.增加活动形式。教师要在课堂上尽量营造英语学习的环境，让学生去感受英语的语境，在英语的语言环境下进行简单交流、感知、体验，并巩固强化英语学习的实际意义。教师要充分利用学生求知欲旺盛、好胜心强的特点开展各种形式的比赛或送，激发学生的学习中东兴，尤其是让那些平时不认真听课、不喜欢学习的学生参与到小组活动中，用另一种方法激发他们的学习兴趣。

通过各种形式英语学习活动，可以增进老师和学生间的情感，拉近老师和学生之间的距离。同时老师可以在活动中与学生多多交流，除了学生的学习情况之外，还能了解到学生的家庭和心理状况，这样可以更好的与学生交流。老师让学生感受到浓浓的关爱，师生之间心与心的距离近了，学生对课堂的抵触情绪也会大大降低。对于初中时期的学生，老师的关爱是必不可少的，如何在有限的时间内传达出对学生的关爱，这对老师也是一个考验。

3.实施差异教学。教师应该了解所教学生的思维特点，学习习惯，按照其心理发展水平进行针对性指导。指导学生学会思考，调节自己的认知过程，学会预习、听课、复习，掌握学习的节奏、合理安排学习时间等。同时，教师要分析学生的学习方法和风格，通过对学生的观察、了解和分析，帮助他们找到适合自己的能力和兴趣的学习方法，引导他们不断的完善自己的学习方法和风格，并逐歩向优势方向转化。

4.采用多种评价形式。在农村初中英语大班教学中应该采用多种形式的评价方式，比如评出一些努力倾听奖，积极发言奖、小小纠错家奖等，把个人放入小组中进行评价，使那些平时不认真听讲、爱在课堂上做小动作的学生积极参与到小组活动中，激发他们学习英语的积极性。

参考文献：

[1]杨晓艳.大班条件下初中英语任务合作学习模式研究[D].华中师范大学，2007.

大班化英语教学 第4篇

关键词：大班化教学,不足,改正策略

“百年大计教育为本”“教育是第一生产力”“科教兴国的策略”,足以说明国家各级领导对教育事业的一贯重视。我们惊喜地看到,我国的教育事业并已初步普及九年制义务教育,各大学为适应社会的发展及需要,不断扩招。正是那些受过高等教育、高素质的各行各业的人才成了中华民族发展的脊梁,不可否认他们为整个经济和社会的发展提供了可靠保障。但改革的过程中也出现了许多不和谐的声音。如:部分家长盲目对某一所学校的教学产生崇拜,削尖脑袋往里挤,导致该校学生数量严重超编,出现了班级人数过多,以致严重影响了教学质量,并造成了局部教育资源的分配不均,对学校教育质量的提高起了反作用。大班化教学有哪些弊端,如何进行改正,我们斗胆在此作如下探讨:

一、大班化教学的历史背景及界定

随着国家九年义务教育政策的出台及实施,学生人数急剧增加,但学校容量及教育资源扩充缓慢,人均分配教育资源降低。为满足教育需要,有些学校不得不以扩大班级人数容量来解决此矛盾。

由于人数过多,部分地区经济处境相对困难,学校校舍局限,条件较差,导致很多学校出现了班级容量在45人以上的大型教学班级。其优势在于节省师资力量、节省场地、节约资金,但我们也看到大班化教学弊大于利,也充分意识到大班教学的弊端及带来的危害,并应采取改正策略最大限度将危害降到最低。

二、大班化教学存在的主要弊端

(一)大班化教学严重影响学生的学习效果

在大班化教学中,不少学生学习成绩低的一个重要原因是:教师因学生人数众多无暇顾及,不能及时反馈及评价学生在课堂中的学习效果,在课堂教学中师生间缺乏有效交流、及时沟通。

(二)大班化教学严重阻碍了学生个体的良好发展

学生作为社会发展中的独立有机个体,他们的身心、意志品质、心理素质等均不成熟。因此,教师不能简单地以自己成熟化的认知、想法、观念来对待学生。但在教学中,由于人数过多,教师难免以“自我为中心”进行课堂教学,常常根据以往的教学经验指导学生学习,过分强调学习结果,而忽视学习过程,无法映射学生的想法及认识,更无法用变化的、发展的、进步的眼光看待学生和研究学生。

以上将大班化教学的主要弊端做了论证,当然其弊端还有很多,如造成课堂教学管理难度加大等,不一一论述。

三、大班化教学弊端的改正策略

(一)正确处理教师与学生的关系

学校的教育活动是师生双方共同参与的活动,因此良好的师生关系是教育教学活动的必要保证。

1. 教学中的授受关系。

“师者,传道授业解惑也”。教师是传授者,学生是接受者。教师应积极发挥这一优势,帮助学生迅速掌握知识、发展智力的同时,应通过对课本的学习,让学生体会内涵的人文素养。

2. 人格上的平等关系。

“平等关系”即要求教师要尊重学生,在互相尊重的基础上建立平等、民主、和谐的师生关系。所以教师要积极、主动地了解学生,尽可能融入学生,试着用学生的眼光看待事物,用学生的思想思考问题,让他们真正体会到老师不是凌驾于学生之上,而是用一种朋友式的友好方式与他们交往。

(二)积极实现教育与学校文化的转化

每个学生的学习过程皆不相同,要帮助学生掌握好课堂时间,有效利用课余时间,扩展视野,在潜移默化中吸收知识,锻炼能力。

1. 校园文化。

校园文化具有潜移默化的教育功能,对学生的健康成长具有积极的影响,直接影响到创新人才的培养和发展,所以新课程改革体现“以人为本”的理念,积极倡导以学生发展为本,尊重人的权利,满足人的需要,促进人的发展。

2. 班级文化。

学校教室的墙壁多是坚实冰冷的瓷砖墙壁,木质桌椅,没有人文色彩。教师应积极营造出一种愉快的教室氛围,让学生在愉快的氛围中学习,以达到教学的最佳效果。

(三)转变学习方法,实现“学习共同体”的双赢

新课改改变了传统意义上的教与学,构建了师生互教互学的“学习共同体”局面。所以,教师要变“应试教育”为“素质教育”。“素质教育”虽已提出多年,但纵观现行课堂教学,仍令人不安。所以在教学中教师应积极转变旧思想,顺应时代要求,在保证学生心理健康的基础上去了解学生需要学些什么,转变为考试而教书的目的,明白学习是为了让学生以后更好的学习与生活,让学生成为学习的真正主人。

(四)实现真正意义上的“师生对话”

在真正的师生对话中,教师和学生之间的关系不能只是:训斥和被训斥、灌输和被灌输、征服和被征服的关系,而应是平等的、互相谈话的、充满爱心的双向交流。

(五)肯定学生的成功,及时评价反馈

大班化英语教学 第5篇

年龄班：六班

周宁娜

南京市第一幼儿园

活动目标：

1．根据故事线索理解歌词，学唱歌曲，用不同的动作表现狼、羊、枪。

2．用替换词的方法创编并演唱歌曲，并根据歌词内容快速反应对应角色的任务。

3．遵守转盘游戏规则，克制自己，将转盘角色用唱歌的方式表达出来。活动准备：

1．狼头饰、游戏转盘、狼、羊、枪的图片（附1）。2．曲谱《一只狼》（附2）。活动过程： 1．初步感受歌曲

(1)以故事导入，激发幼儿兴趣。

——高高的山上住着一只狼。听——它来了！

(2)教师示范唱歌曲，引导幼儿理解歌词线索。

——刚才歌曲里唱的是谁？它要到哪里去？想要做什么事情？进了村庄后，狼是怎样找羊的呢？让我们听听歌里是怎么说的。

(3)教师示范唱歌曲，引导幼儿重点理解“东张西望”的意思。——进了村庄后，狼是怎样寻找羊的？“东张西望”是什么意思？谁能学一学狼东张西望的样子？

(4)教师演唱歌曲，加入东张西望的动作。2．学唱歌曲

(1)教师带领幼儿集体演唱。

(2)幼儿演唱歌曲。

(3)教师帮助幼儿梳理歌词，幼儿再次演唱。3．根据情境逐一创编歌词演唱

(1)引导幼儿根据故事情节创编狼看到羊的歌词。

——有一天，狼下山进村庄，东张西望想要吃羊，终于看到了，狼看到的可能是什么呢？（幼儿猜测）听“看见了，那是什么呀？看见了，那是一只羊。”狼看到的是什么？

一（出示羊的图片）我们一起来唱一唱“看见了，那是一只羊。”今天狼儿的运气怎么这么好，下山就看到了美味的羊。我们一起来唱一唱。

(2)引导幼儿加入羊的动作。

——刚才大家在唱歌的时候，我还做了一个羊的动作，我是唱到哪个字的时候做这个动作的？

(3)幼儿和教师一起演唱羊的歌曲。(4)引导幼儿创编，狼看到枪的歌词。(5)引导幼儿加入打枪的动作。(6)引导幼儿创编，狼看到狼的歌词。(7)引导幼儿加入抱抱的动作。4．通过转盘游戏，学唱歌曲(1)介绍转盘的使用方式。

——今天这只狼跑到我的转盘指针上来了，当我转动转盘后，转盘的指针对着谁，我们就要唱谁。唱出它的时候还要用动作表示出来。

(2)教师转转盘，演唱歌曲，并根据歌词内容加入动作。(3)配班教师扮演狼，个别幼儿转转盘，大家随乐游戏。

(4)回忆游戏玩法，明确游戏规则。游戏玩法：

①转转盘的幼儿在音乐开始前转动转盘，转盘指针指到“羊、枪、狼”中任意一个角色就代表坐在圈上的幼儿集体扮演这个角色。②下山进村庄的狼的扮演者是不知道大家要扮演的角色的。③音乐响起时，下山进村庄的狼围着幼儿坐成的圈慢慢走，等唱到“看见了”的时候要找一个朋友面对面站好，面对面的朋友可以起立退到椅子后面，等大家唱完“看见了，那是一只狼（羊、枪）”的时候，两人要快速反应是追是躲，还是抱抱打招呼。

(5)教师扮演狼，随乐游戏。(6)幼儿扮演狼，完整游戏。(7)反馈游戏问题，随音乐进行游戏。活动反思: 1．体验唱游活动带来的快乐从三个方面把握唱歌和玩游戏的尺度：

(1)游戏和歌曲情境相互匹配。

《一只狼》的游戏灵感来源于“人、枪、虎”游戏。本次活动中，根据歌词内容教师将原来的“人、枪、虎”调整为“羊、枪、狼”。游戏中幼儿在三个角色之间不断转换，他们可以多次边唱边玩。(2)游戏与歌唱的比重要协调。

一节活动的承载量是有限的，如何在有限的时间里使幼儿的学习效果最大化，这是教师在设计活动时需要反复思考的问题。教师设定的r!羊、枪、狼”游戏比较难，是一个需要幼儿快速反应的智能游戏，因此歌词一定要简单，降低幼儿边游戏边唱歌的学习负担，促进幼儿快乐游戏。

(3)游戏对歌唱要有推进作用。

在活动中教师引入了转盘游戏。转盘这一物品在我们的生活中经常出现，如超市、楼盘开奖等。转盘具有未知性、不确定性，正是因为这种不确定促使幼儿对结果产生好奇。幼儿有了对结果的好奇心，就会想以最快的速度知道“狼看见了谁”，从而满足好奇心。因此，幼儿才会一遍遍、一次次地想去转转盘，去唱歌。2．激活智能游戏带来的兴趣

大班化英语教学 第6篇

1.引言

随着英语教育教学的不断深入，多种多样的教学方法和教学手段被应用到英语教学与学习当中，尤其是听说教学当中；大量的优秀音频、视频资源被引入教学；这些都对新时期的英语听说教学起到的十分积极的作用。大学英语听说教学可以通过多样性的输入手段，结合教师引导使学生进一步上升为学习主体，调动学生学习的兴趣和积极性。在提高学生听力水平，加强口语交流能力的同时培养学生合作意识与互助精神。本研究主要着眼于目前非英语专业学生在学习大学英语时动力及兴趣的缺乏的现状，尤其在听说方面的薄弱基于语言习得的输入输出理论，挖掘合作学习方法对于引发学生学习兴趣、调动学习积极性及提高学习效率的促进作用。

2.合作学习的理论基础

合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代首先由美国学者提出，随后在经过长时间的实践检验后成为一种在世界范围内得到广泛认同的教学模式。Slavin指出“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托题目整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”国外学者对于合作学习研究的重点主要在于学生在语言学习过程中体现的小组合作意识，从而促进学习过程的实现。

人本主义的全人教育理论阐释了在学习过程中注重学习者的内在发现，强调人的本性，尊严和兴趣（刘艳明，2011）。建构主义的学习观认为，知识的获得并不是单由教师传授而实现的，而是学习者在某种特定情况下，同其他人（其中包括教师和学习伙伴）合作，借助学习材料来进行意义构建的方式完成（李俊兰，2010）。建构主义学习观对于学习过程中同伴直接的互动给予了较高重视，这一观点对于第二语言的教学也有很好的借鉴意义。第二语言学习中除了潜意识的语言习得外，很大一部分学习者是依靠有意识认知层面的学习来掌握语言的。从语言学习的输入输出角度来看，合作学习模式为学习者提供了一个很好的平台，能够同时促进输入输出两个过程的实现。学生之间的合作互动模式一方面加强了可理解性输入的产生；语言水平相接近学习伙伴所产出的语料对于学习者来说更容易理解和接受；此外，伙伴之间相类似的学习生活经历与兴趣使得交流与沟通更容易进行。同时，以上两点也对学习者的输出具有积极的影响。

语言学习中一般将超过40或50人的学习组织定义为大班，在非英语专业的大学英语教学中一般教学班级组织均在50人以上，由于教师在教学过程中的主导地位，尤其是在听说教学中，学生注意力缺乏以及师生沟通有限等限制因素，使得这种大班教学对英语听说学习造成了一定负面影响。

3.研究方法

研究对象为某医药大学大学二年级学生两个，英语水平相似的非英语专业的两个班级且学生人数相同（60人）；随机将其分别设定为实验组和对照组。在实验的17个教学周中两个组的授课教师和教材均相同的情况下，研究通过测试、问卷和课堂教学观察三种方式对教学及学习效果进行比对。

在对照组采取传统的教师讲授、播放录音、提问学生交流的模式；而在实验组教师则主要采用合作式教学模式。采用异质组组原则将对照组的学生分成十个小组每组6人，每组尽量均衡搭配英语水平不同的同学。然后采取轮流组长的制度进行小组角色分配，在合作学习中沟通语言仅为英语，鼓励每名成员阐释发表自己的观点和看法，成员之间相纠正补充。在实行合作模式的课堂教学中主要安排了一下教学活动：就某一话题进行小组讨论汇报；进行主题英文辩论以及复述式（paraphrase）或概括式（summarize）叙述，即将所听到或看到的英文材料用自己的语言复述或总结出来，小组成员相互补充后进行讲演。

在试验期结束后的测试中发现与控制组相比实验组的平均分高出3.5分；调查问卷统计显示实验组的学生对英语听说部分的为难情绪降低，对听说英语的兴趣要优于控制组，且之中85%的学生表示愿意在今后的学习中采用相同的教学模式；授课教师反馈：实验组的学生在课堂学习中的积极性、集中力和参与度都要好于控制组；而且教师在实验组授课时的教学情绪也相应的高于控制组。

4.结论

通过实验研究我们发现，在45分钟的课堂中使用合作教学法的实验组学生，无论是从学习效果还是学习兴趣与积极性方面都有较明显的提高，这与李洁莉（2004）的合作化研究结果一致。在合作学习的一系列学习任务的引导和促使下，听说课堂学习由以单方面的教师讲授、播放听说材料或进行单一提问沟通（学生被动的听，勉强的说）向以学生为中心由学生来主导课堂进行积极语言听，说交流转变。在合作学习中，学生们能够相互学习，相互借鉴，这种来自同伴（peers）的压力和鼓励有助于学生进行语言更多更有效的语言输入输出。同时，多样性的教学手段和丰富的视听说材料都有助于实现并强化合作式学习的效果。在非英语专业大学英语大班授课的现状下，合作学习对于提高课堂效率、给予学生更多表达交流的机会具有重要意义。

【参考文献】

刘艳明，王晨. 英语视听说教学中的自主-合作学习模式探索[J]，长沙大学学报，2011（6）.

李俊兰. 合作学习模式在大学听说教学中的应用[J]，教学与管理，2010.

李洁莉. 大学英语大班化教学中合作学习可行性的实证研究[J]，西安外国语大学学报，2007（9）.

【作者简介】

大班化英语教学 第7篇

1. 渗透情感, 激发创造

渗透情感是指教师在语言教学中, 通过创设情境让幼儿身临其境并能够理解情境中角色的情感, 达到内心与角色的情感相融合的境界。

教学案例一:大班语言活动散文诗《听雨》。为了让幼儿对“雨”的体验更加真切, 我给他们戴上了“小雨滴”的头饰, 让他们像诗中的小雨一样, 去找树叶、伞顶、花蕊……我惊喜地发现, 幼儿自然而然地将小雨的情感内化为自身的动力。有的说:“小雨还会亲我的脸!”有的说:“小雨还会爬到草坪上!”有的说:“小雨还会落在我们的秋千上, 和我一起荡秋千!”我和幼儿共同的交流、创造、想象实现了情感的渗透, 激发了幼儿的想象力和创造性思维, 也让我们找到了一个培养幼儿创造力的有效策略。

2. 感悟情感, 展示创造

不管是哪一种语言教学材料, 都蕴含着作者的情感。作为幼儿教师, 我们要善于解读其中的情感, 并结合作者的情感来创设情境, 让幼儿主动去感悟情感, 去想象、创造。

教学案例二:大班语言课《花婆婆》。我先引导幼儿:“花婆婆想, 如果海边开满了鲜花, 世界一定变得十分美丽;如果海边一年四季都开满鲜花, 世界一定变得更加美丽。那么, 小朋友们, 你们知道什么花儿会在什么季节开放吗?”在这一片段教学中引出了有关花卉的认知, 为幼儿深入领会故事情感奠定了基础。之后, 我进一步引导幼儿思考:“在花婆婆的眼里, 开满鲜花的世界是美丽的, 所以花婆婆要种很多很多的鲜花, 你认为做什么事可以让世界变得更加美丽呢?”有的说:“唱歌!”有的说:“做花!我做很多纸花、绢花, 挂满整个世界, 世界就更美丽了!”幼儿在情感和经验的驱使下积极参与, 想象力和创造力就自然而然地迸发出来了。

3. 促发情感, 启迪创造

在大班幼儿的情境化语言活动中, 只有善于促发情感, 才能更多地发掘幼儿创造性思维的潜力。

教学案例三:大班语言游戏教学活动《心愿树》。我事先准备了游戏材料———心愿树、心形的花等。活动中, 首先让幼儿理解词“心愿”“心愿树”, 然后让幼儿说出自己的心愿。每说出一个愿望, 我就在树枝上贴上一朵心形的花, 幼儿对着“心愿树”大胆地表达了自己的心愿, 而他们的每一心愿都能得到“心愿树”的应答和鼓励。这一片段中, 幼儿在喜欢的游戏情境和语言情境中萌发了情感。接下来, 我又确定了一个“乐于助人”的主题, 让幼儿展开自己的想象, 说出乐于助人的心愿, 促发幼儿情感。有的说:“我的花园里种上了一棵心愿树, 心愿树有很大的魔力, 能帮助有困难的人。”有的说:“我的心愿是我有无穷的力量, 去帮助所有的残疾人都能站起来, 快乐地生活着!”情感的促发, 启迪了幼儿的创造性思维, 他们的回答闪烁着智慧之光、友善之光。

大班化英语教学 第8篇

关键词：思想政治理论课,大班化教学,对策

随着《高等职业学校专业教学标准 (试行) 》的发布, 高校教学改革步伐进一步加快, 尤其是江苏在高职院校中实行注册招生以来, 生源竞争日趋激烈, 民办高职院校承受的压力增大, 招生人数的不确定性给高校带来了教学组织上的复杂性和艰巨性, 绝大多数民办高校都采用由几个自然班合并组建大班进行课程教学, 在思想政治理论课教学中更为明显, 大班化教学模式在一定程度上缓解了民办高职院校师资相对薄弱、教学场地有限、教学计划调整等诸多现实问题。随之而来的诸如教师不善教、学生不爱学、组织管理弱、教学互动难等, 也让思想政治课教学质量大打折扣。因此, 有必要对高校思想政治课从学情分析的角度创新教学模式、改进教学方法、整合教学内容、优化教学设计、完善考核方式等方面来活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 使学生更加主动、有效地参与课堂教学, 变被动的“接受者”为主动的“参与者”, 从而增强教学实效, 提高教学质量。

一民办高职院校思想政治课大班化教学的总体情况

1. 生源特点鲜明, 学生群体复杂

近年来, 自江苏高职院校实施注册招生以来, 民办高职院校作为最后一个批次录取院校既面临着一定的发展机遇, 也带来了一系列挑战与压力, 特别是教学组织实施更加复杂和困难。分数非常接近, 基本上都处于100多分的状况, 录取时基本不考虑其分数多少, 这也就致使很多院校不再以分数而主要以其志愿作为录取条件。总之, 分数没有最低, 只有更低, 这必然导致学生入学成绩总体偏低, 且呈现分布不均, 有的200多分, 有的可能只有几十分, 甚至更低。中职生、分数偏低的学生等学生群体日趋复杂, 该如何帮助他们尽快融入大学的课堂学习, 适应高职人才培养要求, 提高学习兴趣和意识, 刻不容缓。

2. 学习习惯不好, 存在厌学情绪

从小学到中学, 一直开设品德课、政治课或类似课程, 很多内容较为熟悉, 大学里的思想政治课只是意识形态的灌输课, 学生觉得没有特殊之处, 普遍认为枯燥乏味, 教化思想严重, 学了无用, 不会影响其专业发展和就业, 持无所谓的态度, 在民办高校中较为普遍。理论素养偏低、抵触情绪存在、不愿学或不去学的学生不在少数, 因而逐渐养成了只带课本或者根本不带任何东西就来上课的不良学习习惯, “身在曹营心在汉”成了部分学生的真实写照, 课堂教学效果可见一斑。

3. 教学场所偏大, 教学难度增大

大班化教学环境总体不佳, 教学场所偏大, 学生坐在在100多人的教室里听课, 容易出现“簇团”现象, 教室后几排异常热闹, 前几排几乎无人问津, 即使有也是被“赶”至前排, 他们谈论着自己关心的话题, 玩手机、看小说、听音乐, 甚至孰若无人地卧桌睡觉, 课堂纪律不容乐观。教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人, 视觉纵深小于10排, 当注意对象的数量超过这个数量后, 则无法清楚地把握。如果教师处在专心讲课状态, 其控制范围还要小。再加上多媒体教学, 对电脑的依赖又客观上限制了其活动的范围和频率, 因而常会忽略对一些违反教学秩序的行为并加以及时管控, 让学生产生了“肆意可为”的错觉, 影响了课堂教学的效果和质量。

4. 缺乏沟通交流, 师生互动受限

思想政治课大班化教学中, 教师面对100多名学生, 难以顾及每一个学生, 对学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度以及思想状况等情况缺乏细致了解, 因而不可能做到熟悉每一个学生, 甚至是很多学生, 课堂互动环节也会因此受限。学生也因此会产生教师无法顾及每一个学生, 自己不参与课堂教学, 也不会影响其课堂表现, 甚至是长时间低头、沉默寡言而呈现课堂气氛沉闷、缺乏活力等现象, 再加上各种信息的冲击学生的思想认识, 易产生与教学相背离的看法或观点, 往往会不屑于教师的讲解, 致使教师会一厢情愿地设计组织课堂教学, 而学生置身其外, 不去过问或简单应付, 教师情绪会受其影响而使课堂互动变成了教师的“一言堂”“个人演讲”, 课堂呈现一潭死水, 缺乏活力。

5. 教师素质堪忧, 存在畏难情绪

当今社会的激烈竞争, 在谈论自身发展或职业工作成就

*本文为正德职业技术学院院级课题项目《基于学情分析的思想政治理论课教学创新研究》的阶段性成果 (编号:201224) 时, 思想政治课教师往往显得底气不足或缺乏职业自信, 表现出既想讲好政治的重要性, 又无力展示政治带来的益处和价值, 进而成为迂腐或者僵化的批评对象, 常常遭遇人为的异化和遮蔽, 思想政治理论课往往受到轻视与歧视, 这给思想政治课老师讲好思想政治课、讲出效果带来了巨大的困难与挑战, 显得不够自信, 力不从心, 简单应付, 敷衍了事, 抑或照本宣科, 缺乏生动, 甚至放弃了思想政治课教书育人的教学目标。

二提高高职院校思想政治课大班化教学效果的对策

1. 创新教学模式, 倡导“以学生为中心”

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映, 是为实现教学目标服务的。为了实现教学目标, 教师必须重视教学活动中学生的主体性, 重视学生对教学的参与性, 根据教学需要合理设计“教”与“学”的活动, 以达到“教是为了不教”。因此, 教师要立足于学生的实际情况去组织设计课堂教学, 关注学生的学习状态, 及时调整教学内容, 实施有效的教学方法, 以便让学生能够有效地融入课堂学习之中, 使教师的“教”与学生的“学”融为一体, 教学目标才能顺利实现。

2. 做好学情分析, 完善教学资源

学情分析是指教师通过观察、走访、座谈、调查等多种方法对学生的“课前”“课中”“课后”学习情况的了解, 精心设计教学, 做到“以学定教”“以教促学”, 是教师教学活动中不可或缺的一种教学资源, 需要认真分析, 有效融入课堂教学。只有让学生意识到思想政治课对己有用, 才能增强其兴趣和吸引力。根据学生特点, 实行任务驱动、项目导向等多种形式的教学方法, 提高课堂教学吸引力和感染力, 增强学生的动手能力和表达能力, 提高参与课堂学习的积极性和兴趣, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。

3. 加强自身素质, 增强人格魅力

思想政治课教师要有深厚的历史底蕴、过硬的人格魅力、可靠的政治素养、严密的逻辑思维、崇高的师德规范以及乐教的职业精神, 要始终遵循学院“学真、业精、爱生、乐教”的八字师德, 在理论上不断学习, 业务上不断求进, 要求上不断强化, 精神上不断提升。这就需要教师不断加强理论学习, 增加社会阅历, 参与社会实践, 开阔视野, 珍惜培训与交流学习的机会, 做好理论的传播者、实践的引导者、育人的示范者。利用党校培训、思想政治课骨干教师培训等机会, 加强理论学习, 与同行交流, 开阔教学视野, 提高自身素质。

4. 改进教学方法, 提高教学技巧

如果说兴趣是最好的老师, 那么方法无疑是老师手中的“利器”, 能让学生对学习产生持续的关注与投入, 会让学生积极参与课堂教学, 提高教学实效。“工欲善其事, 必先利其器。” (孔子《论语卫灵公》) , 这就需要教师要仔细钻研教学方法, 采取有效的教学手段, 激发学生学习兴趣, 引发学生积极思考, 提高教学效果。譬如, “第一印象”教学法, 旨在重视第一节课的教学设计, 既要给学生留下一个好的印象, 又要让学生产生一些疑问与思考, 开启这门课“精彩”之旅, 可以是焦点或热点问题, 或者是学生厌倦困惑甚至是“长期无解”的问题, 也可以是非常感兴趣的话题等。总之, 要让学生对课程有一个深刻的印象;“任务驱动”教学法, 根据教学内容安排, 将学生分组, 分配不同的任务, 组织学生回去收集整理资料, 在课堂上做讨论交流, 具体分工自行安排, 最后形成汇总, 选一个代表总结发言, 最后教师根据任务完成情况进行点评和考核。比如《思想道德修养与法律基础》课程的“辩论赛”“模拟法庭”, 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的“形势分析与展望”等, 效果较明显;“课堂演讲法”, 以“重要日子”为载体, 开展“我的梦中国梦”主题演讲等活动, 表达自己的观点与认识, 提升精神境界;“讲座法”, 以“平安夜, 警官与您话平安大学生伤害预防策略”为主题的法制讲座活动, 努力尝试改变了传统授课模式, 拓宽校内教学实践活动渠道;“移动教学法”, 针对教学场地等客观条件的限制, 我们采购了“电子荧光笔”“录音笔”等设备, 克服了讲台讲课的距离限制, 深入到学生当中, 一方面增加了与学生的亲近感;另一方面也有效“震慑”了一部分学生的惰性思想和不雅行为, 有效改善了课堂教学环境。

5. 整合教学内容, 丰富教学信息

加强党史学习, 增强理论功底和历史底蕴, 贯彻“以史说理”“理实一体化”。教师最好能结合最新的社会热点信息, 对相关理论进行社会化、生活化、学生化的解释说明, 从而让学生感到熟悉而不陌生, 现实而不虚幻, 具体而不空洞, 让学生感觉思想政治课贴近生活, 简单易懂;教师在讲述理论知识的过程中要注重知识的积累与连贯, 而不能脱离历史发展的脉络, 任何有违历史的逻辑都是无法获得别人理解或认同的, 因而需要结合实际, 进行内容整合, 形成系统化、模块化的教学体系, 从而使教学内容更科学、更丰富。

6. 完善考核方式, 提高教学效率

思想政治课教学效果的体现绝不只是试卷上的成绩, 甚至不能用“一考定音”来反映。而今天的大多数高校思想政治课学生成绩的最终评定, 采取期末考试为主的考核方式, 也就是说试卷上的成绩占据了总成绩的绝大部分。因而学生平时的学习并没有真实地反映出来。而今天的思想政治理论课更应突出其在学生学习、生活的过程中起到积极的、潜移默化的影响, 只有这样, 课程效果才能真正显现出来。譬如, 一个学生在我院开展的“孝、宽、诚、责、毅”五字教育活动中充分达到了活动要求, 情感得以升华, 行为得以内化, 自觉践行了学生的行为规范, 那就说明思想政治课已产生了积极效果, 并不一定要求他去学习实践相关理论知识或活动, 尽管他可能没有学或学得不好。因此, 我们在课程考核过程中注重采取“过程性评价+结果性评价”的综合考核方式, 多元评定学生总评成绩, 将平时成绩和期末考试成绩相结合, 逐步探索“免考”的可能性和可操作性, 一方面避免“平常不重视, 临时抱佛脚”照样取得好成绩的不合理性, 另一方面也可有效调动学生参与课堂教学的积极性, 提高出勤率和听课率, 积累平时成绩, 夯实总评成绩基础。

三结束语

总之, 上好思想政治课既是思想政治课教师的职责, 也是提高大学生思想政治教育实效性的有效手段, 更是为培养高素质人才、实现中华民族的伟大复兴做出重要贡献的必然要求。因此, 我们应从学情分析的角度, 从学生的特点和需要出发, 确立“以学生为中心”的教学理念, 切实解决学生深层次的思想认识问题, 努力把思想政治理论课讲成学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程。

参考文献

[1]彭瑾.高职思想政治理论课大班教学存在的问题及原因分析[J].新西部 (下半月) , 2010 (3) :179

大班化英语教学 第9篇

关键词： 游戏化 幼儿 美术教学 实践探索

美术是幼儿园的重要课程之一，也是幼儿表达内心真实世界的一种重要途径，有利于培养儿童的创新精神及实践能力。因此，如何巧妙地将幼儿喜爱的游戏与美术教学融合在一起，实现高效美术教学，是摆在幼儿美术教师面前的难题之一，也是本文主要探讨的内容。

一、游戏化美术教学概述

游戏化教学即教师利用游戏方式实施教学，同时学生以游戏方式学习，意在营造一种轻松、有趣的课堂氛围，调动学生的主动性，从而促进高效学习。根据幼儿的年龄特点和身心发展状态，以及美术活动的艺术特征，游戏化教学模式广泛应用于幼儿美术教学过程中。幼儿教师通过将美术教学内容或主题，以趣味化、生活化、视觉化的游戏方式展现，从而使幼儿内心深处的创造力和想象力最大限度地被激发出来。大班游戏化美术活动，以幼儿的身心发展规律、生活经验及审美需要等为基础，通过一定的游戏化教学策略，让儿童在轻松愉悦的环境下，感受美术的艺术魅力。

二、大班游戏化美术教学的现状

（一）大班美术教学与游戏分离。

儿童具有独特的天性和年龄特征，游戏是其基本活动形式，是其生活不可或缺的一部分。对幼儿来说，美术本身是一种游戏，儿童可在美术学习过程中，充分展现自己的天性，同时享受形状、颜色、线条带给他们的刺激感和愉悦感。正因如此，很多教师错误地认为，美术自身即是游戏，那么美术教学便不再需要游戏了。这是导致目前大班美术教学与游戏分离的一个重要原因。幼儿时期，儿童获得知识主要是以游戏的方式实现的，美术教学与游戏的分离对大班学生兴趣的激发、知识的获取及学习主动性的培养等都极其不利。

（二）教师以极端化的态度对待游戏化美术教学。

当前幼儿教师在游戏化教学中的态度多为以下两种：其一，对游戏的形式及过程过多干涉，幼儿只能在老师的支配下参与游戏，无自主性；其二，教师在游戏化教学时不加引导与指挥，没有任何游戏规则，没有教学目的，放任儿童随意而为。当然，这两种做法都不是正确的教学方式，对学生的学习及自主能力的培养都较为不利。

教师在教书育人方面扮演着重要角色，对幼儿的影响更是如此。大班美术教师对游戏化美术活动的开展，要采取正确的教学态度：既要重视儿童在游戏中的主体地位，更不能轻视自己在游戏中的引导作用。

三、大班游戏化美术教学实践的探究

（一）因地制宜，合理创造幼儿美术游戏环境。

游戏是儿童健康快乐成长的必要条件之一，而游戏环境是否良好直接关系游戏能否顺利开展。在游戏化美术课程的开展中，需要为幼儿创造适宜的游戏环境，游戏环境以潜在的方式影响儿童的活动和行为。良好的游戏环境可以给儿童舒适、轻松的感觉，有利于幼儿自主探索能力、动手能力、表达能力及合作能力等的培养，同时可以拓展其美术创作思维。

幼儿游戏环境一般包括室内环境和室外环境两种，为丰富游戏区域辅助教学，还可在室内设置益智区、美术区、角色扮演区、图书区等多样化区域。由于美术学科并不是孤立的学科，美术素质的培养与多学科均有潜在的联系，因此，教师不可忽略多区域设置对美术教学的重要作用，并且要经常更新游戏环境，丰富游戏内容，使幼儿始终保持学习的积极性，促进高效教学。例如教师可根据学习需要，在活动室窗户上或墙壁上张贴各种剪纸作品，使儿童在学习美术的同时，体验民间艺术的美妙，增加审美体验；也可不定期组织幼儿接近大自然，加强其视觉感受，引发儿童对美的向往，提高美术修养。

（二）丰富美术游戏类型，激发幼儿学习兴趣。

游戏在幼儿美术教学过程中具有重要的地位和作用，为发展儿童的创造性思维提供了条件和空间，让儿童在灵活多变的游戏中获取新知识。当前，很多幼儿在进行美术绘画时无从下手，为完成任务不得不抄袭、模仿，这对具有创造特点的美术课程的学习极其不利。为更好地实现幼儿美术教学目标，丰富游戏类型，激发学生的创造力和想象力非常必要。一般游戏为运动类游戏，如花样跳绳、踢毽子、丢沙包等表演类游戏、智力类游戏。如在表演类游戏“龟兔赛跑”、“拔萝卜”等中，根据情节发展搭配不同的音乐，危险时放紧张的音乐，开心时放轻快的音乐，同时结合幼儿亲手做的表演道具，使儿童身临其境，真实体验游戏中的角色特征。在游戏过程中，教师应实时分析故事中的角色和情节，促进儿童通过美术活动中的色彩、线条表达自己的情感。

在幼儿游戏化美术教学的开展中，教师应注意平衡教师和幼儿在游戏中的地位和作用，既要发挥学生的自主性，更不可忽视自己对游戏的适时指导。同时要注意创造良好的游戏环境，丰富游戏类型，充分调动儿童的学习积极性，实现教学目标。

参考文献：

[1]王越.游戏在幼儿园大班美术教学中的运用现状研究[D].广西师范大学，2014：5-6.