对应用文写作教学

对应用文写作教学（精选12篇）

对应用文写作教学 第1篇

关键词：应用文,教师,学生,情景设定

作为“写作”领域的一个分支,应用文的用途是十分广泛的,特别是随着社会的快速发展、人类交往的不断密切、经济活动的日趋频繁,可以说它已经渗透到了我们生活的每一个领域。因此,《应用写作》也就成了各类职业院校开设的一门重要的基础课程。可是据笔者调查这门课的开设效果并不好,甚至出现了教师怕教、学生没有兴趣学的现象。什么原因呢?当然应用文自身具有的程式化、实用性的特点,格式呆板,内容缺少趣味性、赏析性,就会让人觉得特别枯燥无味。除了这种客观上的课程性质的原因,笔者发现影响更大更深的是教师和学生主观上的原因。

1 学生的角度

1.1 目前学生对应用文写作的态度

“谁可以告诉我大学生学习应用文有必要吗?怎么没必要?应用文作用很广,就算已参加工作的同志也需要在应用文方面不断下功夫。平常我们写启事,通知,请假条等都属于应用文的内容。难道应用文就这么点作用吗?平常写的这些应用文只要参考例文就能够写出来还用学吗?大侠请你给一个充足的理由。”

以上是网络上某个论坛里的对话,这段对话与笔者在所任教的院校做的统计调查惊人的一致,反应了相当一部分学生的思想和观点。首先,许多学生并不觉得应用文一点用都没有,他们也肯定应用文的价值,比如,刚才提到的对话中说到“怎么没必要?应用文作用很广,就算已参加工作的同志也需要在应用文方面不断下功夫。平常我们写启事,通知,请假条等都属于应用文的内容”。可是他们对应用文的认识和理解太狭隘,也正是由于这种狭隘的理解导致他们对应用文的重要性认识得不够。很多学生认为,将来自己工作不做文员、秘书,不用学习总结、计划的写作,应用文和自己关系不大,对应用文学习不感兴趣。学生的这种认识导致他们从主观上发挥不了能动性,是没有兴趣学应用文的主要原因。

1.2 明确应用文的意义

因此,在应用文教学中首先要明确应用文写作的重要意义,改变学生过去那种狭隘的对应用文的看法,普及应用文的基本知识。广义地说,所有的文字都是“应用文”,连“明月松间照,清泉石上流”也是有用的。随着历史的发展,文章的分门别类越来越细,我们就把专门用于某种实用目的的文章叫做“应用文”,比如,奏折、碑铭、报告、书信、演讲稿、起诉书等[2]。应用文在写作手法上不拘一格,可以记叙、说明、抒情、议论。用戏词儿说,既可“诉一诉衷肠”,也可“表一表家园”。我们一辈子所写的大部分文字都是“应用文”,请假条啊,求爱信啊,个人鉴定啊,会议通知啊。每种行业每项工作都有自己特定的应用文体,我们不需要一一进行练习。只要掌握基本的写作手法,熟悉一些常见的应用文体,就可以见招拆招,随时适应并写好你生活和工作中要写的文章了[3]。

和学生大谈应用文是“政事之先务”的大道理并不能打动学生,要从学生身边的实例谈起,才能引起学生重视。如,在华为集团实习的一名学生,专业技能非常好,受到主管的重视,当主管拟定提拔他时,让他准备一份个人总结,这位学生绞尽脑汁写了半页纸递交上去,结果错失良机,深悔在学校没有认真学习应用文写作。再如,求职信写不好,可能会影响自己的前途;合同条款不全,可能会使自己蒙受经济损失等等[4]。一些现实生活中的实例,可使学生深刻地认识到如果不掌握写作技能,会给自己的生活、学习、工作带来很多不便。学生们对应用文写作的重要性有了充分认识,自然有兴趣进入一个新的求知天地。

2 教师的角度

2.1 教学中教师存在的问题

目前许多教师在应用文的课堂上经常只是单调的重复某个文种的概念、特点、适用范围、写作方法等这些条条框框的理论知识,他认为讲完了基础理论就等于说他把这个文种传达给学生了,学生也就应该理解这个文种了。这种传统的单一的教学模式扼杀了应用文写作的课堂活力,教师照本宣科的念条条框框的理论知识,学生自然提不起对应用文写作的兴趣,学生无趣,对课堂缺乏积极性,更谈不上与老师的配合和互动,就会导致教师出现厌教情绪,如此的恶性循环使得我们的应用写作课堂形同虚设,谈何效果。

2.2 改变方法 重视效果

当然应用文的理论基础知识应该普及,但是要讲究普及的方式方法,目前我们教师使用的方式过于单一,方法不够灵活。在这方面我们可以参考我国普法的方法,在普法的过程中大量的使用老百姓生活中的实际案例来告诉大家法律的重要性。那么,我们的应用文写作能不能也从学生的角度出发对应用文写作的教学模式进行探索和研究。目前,虽然我们的应用文写作课堂也有不少的写作练习,可是这种练习都是学生被动的练习,很难参与进去,比如,讲完函,就给学生一则练习材料,让他们根据材料来写一份函,这种命题应用文根本没有一点应用性可言,学生只管写,不考虑这份函能否在现实生活中使用,因为学生只需要完成任务,不需要对文章的内容负责,管他有没有效果,有没有用。那么这样的练习意义其实不大,通过练习学生并没有真正的体会到应用文就是应’付生活、用’于务实的文’章。

要改变这种局面,设想我们教师是否可以通过“情境的设定”来激发学生的参与感和责任感。比如,讲到请示与批复这个章节时,给他们一道写作题“滨海市第二中学拟改名为鲁迅中学,按规定,中学改校名需得到市教育局批准,请你代滨海市第二中学向滨海市教育局写一份请示”[1],然后把全班同学分成几个小组,每一个小组的身份就是扮演第二中学的工作人员,让他们利用课堂时间通过讨论与合作完成一份请示。等下一次课堂上重新分组,他们的角色发生了转换,变为滨海市教育局的有关领导,那么他们这一次的任务就是阅览滨海市第二中学交过来的请示,并以上级领导的身份回复一份批复。这种方法让学生以角色扮演的方式参与进去了,他们不仅要对请示的内容与效果负责,还得站在领导的角度来进行回复。通过这种情景设定的方法来更好的提高应用文写作的课堂效果。因为毕竟每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同,对同一事物的理解和认识程度、角度不同,写作教学过程应该是学生主动学习的过程,学生的学习方式除了听老师讲授,更重要的是自己去思考、体验和建构,还有学生之间的互相影响、引导、启迪。在教师的策划和组织下,学生在一起讨论和交流,通过这样的合作学习环境,群体的思维与智慧可以被整个群体共享,彼此取长补短,互相启发,共同完成对新知识的意义建构。讨论、交流的方式还为学生提供了宽松的学习环境,减轻了学生的心理压力,有助于培养学生的发散性思维和提高吸收知识的能力。

2.3 注重改革 与时俱进

教师除了以上教学方法上的改革以外,还应注意教学导向上的变动。目前,教师应该注意写作技能与职业应试的关系,在应用文写作的强化训练中增强大学生职业竞争的优势。应用文写作是一门学问也是一种技能,特别是在实行国家公务员法和秘书职业资格制度之后,应用文写作与公务员职业技能、秘书职业准入有极大关系,具有较高的应用文写作水平,必将成为大学生职业竞争的一种优势而引起广泛的关注。因此,在大学公文写作教学中应该面对国家公务员考试、秘书职业技能鉴定的实际需要实行有针对性的强化训练,否则大学应用文写作教学就将失去应有的活力、动力和效力。在《中华人民共和国公务员法》中明确规定,“录用担任主任科员以下及其他相当职务层次的非领导职务公务员,采取公开考试、严格考察、平等竞争、择优录取的办法”。在目前试行的《秘书职业技能鉴定》中也明确规定了技能鉴定的内容和公开考试的程序,对其秘书职业资格予以认定。在这里,都强调了公务员录用、秘书职业技能鉴定中的职业应试这一步骤,都与公文写作有直接的关系[2]。而在大学毕业生的职业选择中能够进入公务员序列和各级各类机关的秘书行列,已经成为热点,如果在公文写作教学中能够帮助学生培养这方面的能力,那么这门课程对学生就有更大的吸引力。

为此,必须注意公务员考试中的申论、秘书职业技能鉴定中的题库,在完成基本教学任务之中或之后应当安排一定的教学时间,对这方面的应试能力进行强化训练,经过模拟训练、实习训练,使学生多一些职业竞争的优势。当然,这需要管理机构的认可、教育行政的支撑、教学计划的落实,这不仅仅是写作能力的训练,还要有诸多方面素质的培养。但是,在应用文写作教学中完成这方面的强化训练决不是分外的事情。

参考文献

[1]徐中玉.应用文写作[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]郭志林.对当前大学公文写作教学的几点想法[J].应用写作,2005(12):4-6.

[3]王少华.谈改革中的应用写作课[J].应用写作,2002(4):43-44.

对应用文写作教学 第2篇

新形势下对高职应用写作教学提出新的更高的要求,教学改革势在必行.本文针对目前高职应用写作教学现状,提出要改变传统的教学方法以培养学生的.创新思维,加强写作训练以提高学生的实际写作能力等观点,全面提高学生的综合素质.

作 者：闫颖  作者单位：天津渤海职业技术学院,天津,300201 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H193.6 关键词：高职   应用写作   教学改革  

对应用文写作教学 第3篇

本文结合笔者的教学实践，对应用写作的教学进行探索和研究。以下结合个人的实践，谈谈个人从事该门课教学的一些想法和做法。

一、掌握扎实的写作理论知识是学好应用文的前提之一

毋庸置疑，应用文也是一门理论性较强的学科。同文艺作品相比，既无形象性，又很少趣味性。再加上学生初次接受很难一下便把应用文纳入原有的语文知识结构中，在文种上也不易变通。因此，如何化难为易，让学生轻松的掌握这门课程的理论及其写作，成为我们教学的一个重要任务。根据自己几年来的教学体会认为应从以下几个方面做起：

1、选择好每节课的突破点，化难为易，当好设计师。

应用文每一章节涉及的内容都较为广泛。教师在备课时就应反复理解教材内容；其次根据情况，灵活应用，做到经纬分明，重点突出。在一节课的有限时间内既要做到重点突出，又要顾及到面的知识，因而教师成了至关重要的设计师，必须把每一章节的内容做一个科学的安排，让学生在主次分明中获得知识。

2、运用比较法提高学生的学习能力。

在应用文课堂教学中,我们还可以有意识地引导学生运用“比较法”，让他们在“同中求异”或“异中求同”中掌握一些文体的特点和写法,以加强他们的记忆力。在教学中有意识地引导学生进行比较,让他们在比较中掌握每种文种的不同个性,既加深了理解,又能增加求知欲,拓宽知识面。

3、运用互动法，使文种之间互相渗透。

应用写作的文种很多，但不是孤立的，利用文种之间的相互关系，促成文种与文种的互动。

二、注重学生素养培养，转变纯理论传授教学观念

市场经济体制的建立和发展，对应用文写作提出了内容实用的广泛性和文体多样性的要求。应用写作内容涉及面极广，所以要写好应用文必须掌握方方面面的知识。笔者认为应用写作的格式只是一个“壳”，是一种形式，不能单独存在，是为所要表达的内容服务的。在应用写作的教学中，如果只是脱离内容讲写作，对提高学生的写作水平无异于隔靴搔痒，当学生遇到实际情况时仍会困惑、茫然。在学生的头脑中首先有了欲表达的内容，又掌握了必要的写作技巧，写作才能成立，“巧妇难为无米之炊”，“米”相当于写作的内容，“炊具”相当于写作的格式，烹饪技巧相当于写作的技巧，烹饪过程相当于写作的过程。让每个优秀的厨师精通各种粮食和蔬菜的种植和特性是不可能的，厨师只需备好各种材料即可施展技艺。这就要求学生具备多种素养。针对现实要求，教学中教师要始终贯穿一种素养意识，即在传播应用文写作知识的同时，要求学生必须具备一个写作者应具备的各种素养，理论素养，业务素养，心理素养等。

三、立体模拟，系统导练

在以往的应用文写作课上主张学生多练，认为只有这样学生才能提高学生的写作能力，岂不知题目越多越好的“题海战术”，那样会使学生感到“苦海无边”而产生“弃学是岸”的念头。练，要有导有引，导是主导，引是引趣。这就给教学提出新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论又要加强实践。“写作”即是写写作作，不写不作，是无法提高写作能力和写作水平的，躬行方知写作，应用写作是一门实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，闭门造车是造不出好车的，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。具体做法有以下几种：

1、引导启迪，使教学主客体之间互动起来

应用文写作的学习应该是一个交流合作的互动过程，教师在教学活动中应该扮演组织者、指导者、参与者和研究者，学生是学习的主体，教师要发挥学生的主导作用，帮助和促进学生的知识建构。

每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识程度、角度不同，写作教学过程应该是学生主动学习的过程，学生的学习方式除了听老师讲授，更重要的是自己去思考、体验和建构，还有学生之间的互相影响、引导、启迪。在教师的策划和组织下，学生在一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，群体的思维与智慧可以被整个群体共享，彼此取长补短，互相启发，共同完成对新知识的意义建构。讨论、交流的方式还为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，有助于培养学生的发散性思维和提高吸收知识的能力。

2、在教学实践中，可以建立应用写作模拟实验室

在教师的组织下，让学生担任不同的角色，协调配合，制发文件、办理公务、谈生意签合同、订计划作总结等，与实际密切结合。写作模拟不仅巩固了写作理论知识，而且激发了学生学习应用文写作的兴趣，同时也提高了学生的交际应变能力。

3、采用情境模拟法，缩短学校与社会的差距让学生在充分展示自己中成长

在讲操作性强的应用文，如求职信、会议记录等文种时，让学生现场扮演机关、企事业单位等应用文的办事员、秘书人员针对某一事务的处理和处置，或口头，或笔头在规定情境中完成写作；练习给上级写汇报材料，让同学们作现场口头汇报，领导作报告，同学们做现场记录等，使说写结合，丰富教学形式，以活跃课堂气氛。

除课内练习外，适当加强课外练笔，指导学生将所学文体在日常生中加以实际运用，这样将所学的知识用于实践，架设了知识能力的转化的桥梁，学生们写出质量较高的应用文的同时，更增强了社会适应能力。

四、以评代讲，讲评相融，在作业评析中升华学生的写作能力

应用文写作课最终的落脚点还是在写作上，只有学会了写作，才可以称得上学好。因此在教学中一般采取的是“教师讲读――学生练习――评析作业――自我改正”这四个环节。其中评析作业是非常关键的一个环节，因为成功的作业评析，是把学生写作活动升华一个层次的重要阶段。在具体实施教学要求时，要研究学生作业的总体情况确定本次作业评析所要解决的问题，慎重选取方能达到评析的预期效果。一方面结合所学的文体理论进行的评析，既增强了学生对理论的直观感受，并内化为个人能力；另一方面也为学生修改自己的作业找到了可供借鉴的范例。

应用文教学是一门综合性艺术，作为一名教师，不仅要掌握课堂上的分分秒秒，传授给他们理论知识，还要根据不同情况善于创造情境并只有这样，才能把“应用写作”课变得更生动、更多样，也更有成效。

对高职应用文写作教学的几点思考 第4篇

1 高职院校应用文写作教学现状

高职院校应用文写作教学没有受到足够的重视, 教学内容陈旧且缺乏针对性, 教师不专业、学生不爱听, 从而导致应用文写作课程在高职院校里陷入一种尴尬的境地。

1.1 教材内容状况分析

(1) 教材选择不足。很多高职院校应用文写作课程仍沿用各大学甚至是中专的写作教材, 这就使得教学内容无职业性、无针对性, 不能针对学生的学习实际选择与他们将来所从事职业相匹配的应用文体, 使得学生无心学习。这种现状严重影响了高职教育人才培养目标的实施。

(2) 将应用写作当做语文写作。职业院校培养的是技能型人才, 学校、教师、学生都对专业课十分重视, 而对能提高和培养学生综合素质的公共基础课重视不足, 导致应用文写作课程学时偏少。部分教师在很短的学时内难以调整教学思路, 在教材的使用上也是应付了事, 会使用大学语文写作教材, 没有真正认识到应用文写作的重要性, 导致应用文写作要么成了一种纯文学创作, 要么成了专业课的补白。

(3) 教材内容陈旧且缺乏针对性。不论什么专业、什么时间都使用同一种教材, 削弱了各专业学生在校学习和就业后所需能力的有效训练, 很难满足学生为切实提高具体专业应用文写作能力的迫切需要。事实上, 专业不同, 学生要学习的文种也不同。如商务英语专业的学生应侧重于对经济文书、礼仪文书的拟写;物业管理专业的学生则需要掌握行政公文、事务文书的拟写等。随着社会经济快速发展, 应用文写作涉及内容愈加广泛, 许多新型文种应运而生, 如招聘书、公示、上市公司报告、专利申请书、企业形象策划方案等。那么, 教材内容也应与时俱进, 体现时代特征, 不断注入新鲜血液。

1.2 师资队伍情况

在教学中, 教师处于主导地位, 师资质量直接决定教学质量和学生学习效果。写作学科在教师配备上可以概括为“三多三少”, 即兼职教师多、专业教师少, 半路出家者多、从一而终者少, 纸上谈兵者多、有实践经验者少。事实上, 教师多为中文专业出身, 由汉语言文学转到应用文写作, 缺乏写作应用文的实践, 因此很难深入地钻研教材;上课时一味依赖教材, 照本宣科, 不能丰富补充教材内容。

1.3 学生状态

一方面, 很多学生认为, 现在网络已进入千家万户, 想要什么在网上一搜, 应有尽有, 学不学就那么回事;加上专业课程多、任务重, 应用文写作自然受到冷落。另一方面, 高职学生缺乏社会阅历、工作和生活经历, 对应用文的使用环境相当陌生, 尤其是行政公文、经济文书、法律文书等, 加上在校期间, 应用文使用频率很低, 缺乏实际训练的背景和材料来源, 使学生难以学以致用。

上述原因导致的直接后果就是高职生应用文写作能力欠缺。

2 对策

2.1 针对不同专业增加选择内容, 变写作课程为“写作超市”

写作教学只有立足专业和市场需求, 贴近学生实际生活, 学生才会感兴趣, 变“要我学”为“我要学”。“写作超市”应当是一种理想化的课程状态, 需要与从事写作教学的同道共同探索。在美国, 写作学是大学生的必修课, 他们将写作学分为基础写作学与高级写作学 (专业写作学) 两大类;教学内容也是一个循序渐进的过程, 先开设基础写作, 然后依照专业开设专业写作课程 (如科学与技术写作、环境问题写作、农业科技写作、工程技术写作、科普技术交流写作等) ;这样, 学生就可以根据自己专业或喜好自由选择学习内容, 俨然像超市一样。

2.2 组织教师有针对性地编写校本教材

应用文写作教材应该突出实用性与可教性。教材内容要适应知识经济时代的需求, 适应高职培养目标要求, 适应高职生职业发展的需求。我们可以尝试根据不同专业特点, 自行修订教学大纲, 自由选择教材进行教学, 应成立教学团队, 编写校本教材。应用文写作范围广, 相关文种很多, 单靠应用文写作的几个授课教师是无法完全满足学生需求的。正所谓“闻道有先后, 术业有专攻”, 教师很难对每一文种都深谙熟虑。因此, 邀请不同专业的教师或不同行业的专家加入教学团队, 充分发挥集体智慧, 有的放矢, 编写适合不同专业学生需要的、以能力为本位的教材。只有以满足学生需要为目的, 为他们提供丰富的应用文写作教材, 他们才会有选择, 变被动学习为主动学习。

2.3 改变教学方法, 增加课堂趣味

应用文写作教学视频 第5篇

一、趣味教学法

把趣味教学法应用于大学应用文写作教学中，首先就要激活学生们学习应用文写作的兴趣，兴趣是成功的先导。从兴趣出发，乐在其中会有成效。为了培养学生学习应用文写作的兴趣，教师一方面可以从理论上强调，宏观角度是为工作的需要；另一方面可以从实践上强调，微观角度看是日常工作的需要。比如自我介绍，就从第一次课入手，从教师精彩的自我介绍做起，从名人的自我介绍讲起，从师兄学姐的自我介绍欣赏讲起，再从新同学的自我介绍剖析开来，引导学生从关注自我形象的塑造开始，培养他们对应用文写作的兴趣。

再比如在书信的教学中许多学生不感兴趣，认为现代人沟通有手机短信、有电子邮件、有电话沟通就可以了，教师首先要肯定这些现代化的沟通手段，但是书信也还有它存在的合理性。现在有许多用人单位专门要手写的求职信，从某种程度上说一封信可以看出一个人的内涵有多少，也是一个人的门面问题。在讲书信时可以将如下一些内容讲给学生。1．无字信。1963年山东郓城县城关医院改建时给郭沫若同志写了一封信，请他题写院名。不久郭老就给回了信。该院领导欣喜地拆开信一看，信封内空空荡荡。正当大家迷惑不解的时候，有人喊道，瞧．信封上不是明写着“山东郓城县城关医院”吗?一语道破天机，大家惊叹不已。无不为郭老的智慧幽默而折服。2．推销信。美国的一家服饰公司为了招揽生意，有一次给海明威寄一条领带，并附短信云：“我公司出口的领带深受顾客欢迎。现奉上样品一条，请您试用，并望寄回成本费二元。”过了几天，公司收到海明威的回信，外附小说一册。信里写道：“我的小说深受读者欢迎，现随信奉上一册，请你们一读。此书价值两元八角。也就是说，你们还欠 我八角钱。”真可谓道高一尺魔高一丈啊。3．欠资信。德国诗人歌德收到一位朋友寄来的一封超重欠资的信。打开信封，发现除了一张短笺外，其余全是废纸。短笺上写道：“我身体很好，你的n。”不久，歌德的朋友也收到一个很重的欠资邮包，包里放着一块石头和一封信，信的内容是：“获悉贵体康泰，我心上悬着的这块石头终于落了地。”(《中国中学生报》第1241期)一位青年给大仲马写了一封信，建议两入合写一部小说：大仲马在回信中尖锐地写道：“先生：您怎么如此胆大包天，竟然想把一匹高贵的马和一头卑贱的驴拴在一辆车上昵?——大仲马。”年轻人在回信中写道：“仲马先生：您怎么如此胆大包天，竟然把我比作马！’’大仲马接到回信后立刻转怒为喜，马上复信道：“请把文稿寄来，我的朋友。我很乐意接受您的建议。”

4．欣赏古代文采斐然的经典书信。古代文采斐然的经典书信也很多如：报任安书、诫子书、谏太宗十思疏、答李翊书、与妻书、李密写辞职信《陈情表》。教学中还可以列举冰心先生的《寄小读者》、傅雷的《傅雷家书》、曾国藩的《曾国藩家书》还可以运用李春波的《小芳》、《一封家书》作为背景音乐，来欣赏书信，增强学生学习的趣味性。使课堂气氛生动而有趣。2、5．书信迁移。求职信与感谢信的交替使用。就拿感谢信来说，通常认为是感谢别人为你所做的好事，其实求职应聘后也完全或者说非常有必要写一封感谢信。面试以后许多求职者忽略了应聘后的善后工作，可事实上，面试结束并不意味着求职过程的完结，求职者不应该袖手以待聘用通知的到来，有些事情你还必须加以注意。在这里教师强调学生要学会写信表示感谢，为了加深招聘人员对你的印象，增加求职成功的可能性，面试后的两三天内，你最好给招聘人员打个电话或写信表示感谢。中国妇女报的报道说，感谢电话要简短，最好不要超过3分钟；感谢信要简洁，最好不超过一页纸。感谢信的开头应提及你的姓名及简单情况，以及面试的时间，并对招聘人员表示感谢。感谢信的中间部分要重申你对该公司、该职位的兴趣．增加一些对求职成功有用的新内容。感谢信的结尾可以表示你对自己的信心，以及为公司的发展壮大做贡献的决心。

二、模式化教学

所谓的“模式”，它是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特征，它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体，构建新型客体的一种科学方法。我们也可以把它视为对先前经验的总结和学习。这罩体现的是一个完整的教学过程：“实践——认识——再实践——再认识”的过程。认识的发展是这一过程的不断循环往复。从中寻求普遍规律。体现的是受教育者本人的实践活动和体悟。在强调科学理论传授的同时，更注重受训者本人的积极性、主动性和创造性，强调学生的主体参与，让学生自我展示、自我发展、自我完善。此外在教学实践中，不断地被观察和点评，能促进学生的专业发展。1．应用文写作的思维模式。思维是人脑借助语言所完成的对客观事物的间接反映。文学写作是以形象思维为主的，在写作中作者要借助文学形象表达自己的爱恨情仇。而应用文写作是以抽象思维为主要思维方式。它的写作主体可以是一个群体、一个法定的作者或者是领导或群体的代言人，也可能是一个写作个体。在写作中不能将个人的主观情感融入写作中。同时它无需关注写作对象的外在形态，而是力图把握和揭示写作客体的本质极其发展规律。这是将写作思维由“个别”到“一般”的转化与运用。是各种概念、判断、推理、的综合运用，是对事物发展规律的揭示，是对事物发展趋势的预测、是对方针、政策、的最好诠释，更是意见、精神的最好表白。所以在应用文写作中除了运用一般的思维方式外，它更适合运用对象思维和模式化思维。当然一篇好的应用文常 常是多种思维方式恰倒好处地运用。

对象思维。应用文的特点决定了它的写作目的是为解决实际需要的问题而写作，对象思维也是一种思维活动方式。就是写作者围绕对象的形状、性质、规律而进行思维。对应用文写作而言，客观事物的发展变化就是其写作对象，而写作者力求把握写作对象自身的本质极其写作规律，这一思维过程就是对象思维。这样看对象思维在应用文写作中应该说是思维的一个整体的流动过程，它使写作主体由关注自我必须有意识地转化为对写作客体的关注。这种成功的转化呈现在读者面前的可能就是我们在讲应用文的写作要求时常说到的富有“客观性”、“针对性”、“实用性”，文章读起来自然会感到“言之有物”、“令人信服”模式化思维。在应用文写作中思维的方式常常受文体的制约，约束写作者按着一定的模式去思考，而那种创造性的思维、形象思维的使用是非常局限的。正如前文所言“模式”是一种内在的尺度约束着写作者的思维活动。但同时它又不无意义地为写作者提供了比较科学、全面、规范的写作思路，我们可以把它比做带着锁链跳舞。它起到了师傅领进门的作用，尤其是对初学应用文写作的人来说是大有裨益的。例如要写一份“函”。我们可以引导学生按着这样的思路思考：首先考虑为什么要写这份函?是要相互商洽工作、询问和答复问题，还是请求批准和答复审批事项，亦或催办有关事宜、函报材料、统计数字和表格等。以上可以理解为函告的事由，通过这份函要达到什么目的?有什么需要或要求?想要得到对方的帮助，希望对方给予支持。与对方更好地合作，为此提出新的意见和建议。征询对某一问题的看法或处理意见，调查、征询某 一问题或某项工作的开展情况，向业务职能部门答复下级机关的请示事项。将有关信息(如评估、竞赛、检查工作等结果)告知有关单位。学生如果沿着这样的思维模式思考就能快速、规范地写出“函”这一公文来。当然任何一种文体的写作都不可能仅仅运用了一种思维模式，我们是想借助这种方法启发、引导学生快速入应用文写作之门。2．应用文写作的结构模式

我们都知道，结构是写作者依据文章主题的需要，对所选择的材料进行有机的组合和安排，也可以概括为它是文章内部的组织和构造。从文学写作的角度来说就是“谋篇布局”、就是“言之有序”，那么对于应用文写作而言，结构是什么呢?它是法定的格式，是规范的格式，是惯用的格式，是约定俗成的格式。写什么样的应用文就要用什么样的格式，什么样的应用文就有什么样的结构。

3．应用文写作的语言模式：(1)应用文写作的句型模式。

叙述句模式：应用文中的叙述句非常简洁而概括性强。如“×教函[2006]×号”收悉。这样的叙述句可以说干练、简洁。说明旬模式：在应用文写作中说明句就要用得明白如话。例如：关于什么是社会主义和谐社会，学术界主要有两种界定。观点一：我们要

构建的社会主义和谐社会，应该是一个充满创造活力的社会，是各方面利益关系得到有效协调的社会，是社会管理体制不断创新和健全的社会，是稳定有序的社会。这主要是根据党的十六届四中全会《决定》对和谐社会部分的论述归纳出来的。观点二：从社会主义和谐社会是社会主义社会的一个属性来看，它应该是一个体现社会主义本质的社会。也就是说，它是一个能够不断地解放生产力、发展生产力的社会：一个消灭了剥削、消除了两极分化，人们能够共同占有生产资料、平等相处、民主协商、自由发展的社会；一个人民群众通过自己的辛勤劳动最终走向共同富裕的社会。

议论句模式：用来表明作者看法和观点的文句。“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。全面准确地理解和谐社会的基本特征和重要原则，重要的一条就是要充分认识保持安定有序、维护社会稳定的重要意义。在实践中，人们越来越深切地体会到，构建和谐社会，必须维护社会稳定。”(2005年4月17日人民日报评论：《从构建和谐社会看稳定》)(2)应用文写作的词语模式：

如在公文写作实践中，有一批使用频率极高、相对稳定、具有一定模式化特征的语言，不同的特定模式化词语适用于不同的语境：从词语的功能特点出发归纳其使用模式。如开端用语，贵(单位)、你(局)、我(处)、兹有、兹派、收悉。再如表时间的用语：日前、迅即、须即、应即、届时、如期、如期。像“草拟、提请、呈请、责成、交办、办理、查阅、执行、原则同意、报批、酌情”等都属于公文审批、批办、办理时的用语。而“报请、恳请、拟请、烦请、切望、特、妥否，请批示等都属于公文中的期求用语；而“务必、准予、不宜、切勿、力戒、希予等都属于表态类的公文用语。“为荷、为盼、可否、妥否、当否、此布、此令、特此××、”等都属于公文的结尾用语。特定的句式：公文写作中有一些具有特殊规律性的句式组合甚至适用于常用的事务性文书中。目的句：由发文主体直接讲明自己的发文目的。“为”、“为了”完成时态句：“„„了“完成了”、“解决了”、“取得了”、“克服了”、“开展了”、“推动了”等。

祈使句：“必须”、“不得”、“严禁”、“不准”“不得巧立名目.”、“必须搞好„„工作” 判断句：“„„皆属于”、“凡„„者”“凡„„的”“现将„„”结构组成的句式。如“现将《关于××的通知》发给你们]，请认真贯彻执行”。

浓缩句式：在公文写作中为了特定表达的需要常常简化语句，高度浓缩。“五讲四美三热爱”、“一个中心，两个基本点”、“和谐社会”、“一国两制”、“三个代表”、“三大法宝”等。

再比如我们可以引领学生进行广告的语言模式的探索。呼告、标语式。4．应用文写作的语体模式

所谓的语体就是人们根据不同的交际领域、交际目的、交际方式使用不同的语言材料所形成的不同的语言风格特点。例如公文语体是事务语体的分体之一。它是人们在公务活动中形成的并使用的。公文以实用为目的，就决定了它的语体风格是：准确、简明、庄重、得体、严谨、平实。如果我们仅仅从结构模式化培养学生的应用文写作能力，那么势必形成的是一种静态化的、死的、僵硬的思维模式。只会模仿，没有创新。如它要求我们引领学生寻找共性特征的东西。而对于一种标准模式来说它应该具有代表性、典型性、概括性。但模式化教学方法的终极目标是不受模式化的限制，可以先入格，后出格。

三、情境教学法

在教学设计中，创设有利于学习者对所学内容的意义建构的学习环境，这种方法的运用就是情境教学法。情境教学是建筑在近代生理学和心理学基础之上的一种教学方法。旨在克服应用文写作的单调与乏味，使学生的大脑两半球处于交替兴奋的状态中，让学生在感受一定的情境中展开想象，进一步丌=发学生的潜能，同时加深理解与掌握教材，这样有助于促进学生全身心的发展，让学生的内心世界与客观情境，情感体验与实际练习协调而统一全面地发展，尽而有效地提高应用文写作的教学质量。

创设工作情境。播放会议录像，让学生根据会议内容写作会议记录。学院为迎接评估扩建实训基地，要求学生代学院写一份请示。编发校庆活动简报。这些工作情境激发了学生的研究问题和探索问题的能力。假定性情境创设。比如在讲授公文“通报”的写作时，我们假设学生是学生处处长，而我是一名学生屡犯打仗吸烟的错误，这是学校要通报批评他，让学生写一份通报。文学写作重在似与不似之间，应用文写作重在真实尊重生活的原貌。创设生活情境。创设生活情境就是直观地再现生活情境，可以让学生尝试角色扮演情境，实物或实例演示情境，运用生活显示情境，把学生引入一定的生活情境和～组生活情境之中，使他们的内心产生强烈的感受和极大情绪体验，同时增进学生之间的团结与合作，共同战胜困难，积极地进行练习，充分调动学生主动学习的积极性，把知、情、意、行融成一个整体。创设生动而活泼的学习情境。充分利用现实性情境，从生活实际出发，利用校园空间，挖掘可以为应用写作提供情境的一切可 能，如校园超市、模拟实习基地、图书馆、礼仪大厅等，亲临现场去体会应用文写作在社会实际生活中的重要性。创设问题情境。学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验，这样学到的东西才是最有价值的东西。“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。师生在共同创设逻辑真实性情境的基础上设置问题情境。引导学生在生活中发现问题，积累应用文写作素材。如求职信的写作我们共同设想分析用人单位希望应聘人具有哪些优秀条件，会向你提出什么问题，所有这些设想都属于逻辑真实性问题情境的设想，没有做不到的，只有想不到的。在创设问题情境时教师一定要注意问题的设计要从学生的角度出发，从而由教师的问题意识转化为学生帕问题意识。学生在相关的角色体验中去把握知识、形成自主学习的情境。

创设体验情境。增强学生的角色意识，让学生走向社会亲身体验、感悟、理解、运用所学的知识，这样的教学情景更生动，更受学生欢迎。让每个学生都有发挥、表现的机会。比如，我们给学生设置各种场景，安排各种情节和事件，让学生完成情景中需要的各种文种写作。通过这种模拟，学生们的印象非常深刻，教学效果有了明显提高。

四、案例教学法

案例教学法是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。

案例教学不是简单地举例子，只做表层的分析而是要从中体会、感悟写作者当时的写作背景、社会环境，分析文章的社会意义。学习写作者的对问题的分析能力、预测能力、组织文章材料的能力，熟悉文章中所涉及的具体工作环境等。为学生未来工作打基础。例如下面两个案例：(在讲授行政公文的真实性特点时)案例一：在上个世纪末亚洲金融风暴中，韩国政府及时地向全国人民告知了这一真实情况，赢得了韩国人民的同情，许多人拿出自家的金银首饰变卖，将钱捐给国家，共渡危机。

案例二：吉林石化公司双苯厂发生爆炸，引发松花江水污染。哈尔滨市政府连续发了几个公文(引导学生思考选用什么文种比较适合)。第一，“检修市政供水管网，全市停水4天。”老百姓听到小道消息，纷纷抢水或逃离哈尔滨。面对此种情况政府研究决定发布了第二条公文，讲明了停水的真正原因“吉林石化公司双苯厂发生爆炸，引发松花江水污染。”

上述两个案例予以分析讨论，学生自行解决了问题。代表国家形象的政府要讲真话：真实性是公文的生命。案例二最适合选用“公告”这一文种。其实带给学生的启示还不仅仅是这些。在讲广告的写作技巧情感的表达时，我为学生寻找了下面两个案例： 案例一：少女的情怀总是诗

给我一点金黄的火焰／让我享有一份咖啡的浓郁／我的天地／将是如许温馨，如许甜蜜／即使是白雪皑皑的寒冬／对我依旧是热情洋溢的季节／可乐黑咖啡口香糖／最能表达你对情人的爱心。

这首广告诗，把诉求定位在商品“甜蜜”、“浓郁”的味感上，借“可乐黑咖啡口香糖”的独有特质和食后的美感，强调渲染“温馨”和“热情洋溢”的情绪气氛。它的诉求对象是恋人，饱含温情，伴以精炼、意味深长的用词，大增广告的艺术感染力。标题(少女情怀总是诗)，本身就是一个极美妙的构思。而且配以俏丽少女在美丽的夕阳里憧憬的艺术图片，画面上虽未出现“口香糖”的一鳞一角，但观众已从少女那幸 福情感的真实表露和目光中的神韵，领略到诱人心扉的情感威慑力。

五、实践教学法

所谓的实践教学法就是通过课内外的练习、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

我们采取了多种形式的实践教学，如写作综合练习。结合教学内容，配备相应的习题，而且还连接了与此项教学相关的内容。例如讲授求职信时附加了《用人单位招聘大学生最看中的六方面素质，》(其中包括专业知识与技艺、敬业精神、学习意愿强可塑性强、沟通协调能力强、基本的解决问题的能力、承受压力战胜挫折的能力)《推销自我的五条最佳途径》(其中包括：把握你的智慧、投入你的实践、珍重你的人格、发挥你的才能、显示你的忍性)秘书综合实习、顶岗实习、市场调查、现场采访等。这种形式，例如在调查报告的教学中，第一学期学生并没有多少专业知识，如果只是空讲理论会很乏味的。我们结合学生各个专业的特点，引导学生深入社会实践搞调查，首先教师引导学生为自己的出行搞社会调查做准备。1．拟订调查计划 2．设计调查问卷。组织学生以小组为单位，群策群力设计问卷、发放问卷，回收并统计问卷，根据统计和分析结果写出调查报告，这样学生的操作能力得到提高，从实践中获得写作的能力。

3．写作介绍信。

4．学会向陌生人做自我介绍。篇二：应用文写作学习与教学方法探讨

应用文写作学习与教学方法探讨

班级：汉语言文学一班

姓名：郑丞

学号：88130150 应用文写作学习与教学方法探讨

郑丞

(南京师范大学中北学院，汉语言文学）

摘要：应用文是指人们在生活、学习、工作中，处理各项公私事务、解决实际问题的活动中形成并使用的具有惯用格式和直接实用价值的文章体裁，是人们交流思想、互通信息、处理事务、解决问题的工具。《应用写作》，作为培养写作能力的最主干课程，其建设的重点在于以现代教学理念为指导，强化实践环节，精讲多练，学以致，用并具有很高的实用价值。

关键词：《文心雕龙》；服务实践教学，精讲多练，结合实际，加强训练。1引言 应用文是指人们在生活、学习、工作中，处理各项公私事务、解决实际问题的活动中形成并使用的具有惯用格式和直接实用价值的文章体裁，是人们交流思想、互通情况、处理事务、解决问题的工具。现代著名文学家、教育家叶圣陶先生在《作文要道》一书中指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这里虽然是针对大学毕业生而言，但在改革开放不断深入、社会迅速发展变革的今天，学好应用文、写好应用文是时代的要求。那么，如何使学生学好、写好应用文，真正体现应用文教学的实用价值呢? 2激发学生学习应用文的兴趣

什么是应用文？应用文又分为哪些？

应用问题简称应用文，它是以说明为主要表达方式，用于公务处理、事务活动和人际交往的文体。其目的是传递信息和解决实际问题，具有实用性、简明性和格式化的特点。

按使用范围来划分，有公文类、宣传类、经济类、事务类、礼仪类、外交类、文教类等，按应用性质来分，可分为公务应用文和日常生活应用文两大类。与其它文学作品相比，其突出的特点表现为：有较强的应用性、政策性、准确性以及写作对象明确、写作格式固定等特点。不难看出，由于应用文具备的这些特性，决定了优秀的应用文章有着较强的思想性及政策性，也决定了应用文教与学的枯燥性。兴趣是学生学好应用文的基础。长期以来，义务教育对记叙文、议论文、说明文的教学较为重视，高校教育中分专业学生对应用文学习缺乏足够的重视，应用文往往被作为一种附带性质的内容来学习。正是各方面重视倾向的偏差，加之学生缺乏社会阅历，体会不到应用文的实用价值，因此，大部分学生对应用文的学习缺乏应有的热情和兴趣，导致学生应用文写作能力低下、综合素质不高的现象。所以，引发学生学习应用文的兴趣是关键。

首先，要使学生感受到应用文是一种“古已有之”的文体。应用文的教学不能像其他学科那样单刀直入、开门见山地教授。应用文教学应具有讲究格式、谙熟相关政策、语言准确简朴等特点。本来许多学生就害怕写作文，应用文又有这么多要求，容易使学生一开始学习应用文就感到乏味。因此，让学生感受应用文悠久的历史是必要的。不妨从历史上许多脍炙人口、传诵千古的名篇着手，例如，刘邦的《求贤诏》、司马迁的《报任少卿书》、韩愈的《柳子厚墓志铭》、曹操的《求言令》、诸葛亮的《出师表》、包拯的《乞不用脏吏》等等篇章，使学生感受到应用文古已有之，而且实用。

在科学技术飞速发展的今天，人们越来越重视应用文的工具价值及作用，因为应用文已“成为了信息生产、贮存、传递、交流的一种重要手段，成了将先进科学技术转化为生产力的重要媒介”。因此，要使这种“古已有之”的文体有效地为现代各项工作、交流服务，高度重视应用文的学习也是时代的要求。其次，应用文有别于其他文艺性文体。文艺性文体是指记叙文、议论文、说明文三大类文体。长期以来，在许多人的观念中，记叙文、议论文和说明文是最重要的文章体裁，应用文只被作为一种附带性的文章偶尔学一学、写一写。人们错误地认为只要学好记叙文、议论文、说明文，自然就会写应用文。殊不知，应用文与文艺性文体有着本质的区别。一方面，应用文的程式化特点较鲜明，即格式比较固定。不同的应用文种由于在长期的使用过程中相袭沿用，逐渐形成了各自比较固定的格式、习惯用语等，如书信的格式，书写时如果不规范，就容易闹笑话，甚至贻误工作，造成不应有的损失。国务院2001年1月1日颁发实施的《国家行政公文处理办法》明确规定了我国现有的行政公文的格式要求。另一方面，应用文有特定的读者。文艺性文体如诗歌、散文、小说等的读者对象比较宽泛，读者不分男女老幼，有兴趣就读，没有兴趣可以不读。应用文有明确的、特定的读者。例如，一份“请示”是下级写给上级的，上级部门及其负责人非看不可，才能更多地了解下情，为下级及时解决实际问题，否则，“请示”就失去了它的实用价值。最后，实用性是应用文最根本的特点。实用性就是有实际用途。为什么要写应用文？为了解决现实中实际问题，为了办事，为了沟通人与人（包括个体和集体）之间的关系，一句话，为了工作和生活的实际需要。每一篇应用文，都应在现实生活中发挥实际作用，缺乏实用价值的文章不能称为应用文。

再次，学好应用文写作有着极其重要的现实意义。学生掌握了各种应用文种的写作规律及写作技巧，能根据生活、学习、工作的需要，写出格式规范、结构严谨、内容准确、条理清晰、语言简明的应用文，不仅应用文写作能力得到了提高，而且在写作训练的过程中思想水平也会得到相应的提高，更重要的是学生解决实际问题的能力和理论联系实际的能力得到了提高，这恰恰体现了我们培养适用型和智力型人才目标的迫切要求。3精讲：案例导入，启发式讲授

传统的教学是单向灌输式的教学，教师讲得多，板书多，学生听得多，记得多，参与机会少。从理论与实践的辩证关系来看，传统的灌输式教学法忽视了知识积累过程中实践的重要性，学生习惯于死记硬背、纸上谈兵，往往造成高分低能。现代教学理念认为，教学过程是教与学的双边活动过程，应以学生为活动主体，教师对主体发挥引导作用。学生要获取知识提高能力，必须积极参与教学过程，成为学习的主体，通过个体的积极思维，将知识外化为能力，内化为素质。教师是学习过程的组织者，教师的主导作用在于千方百计地启发、引导学生，促使学生从客体变主体，从被动变主动。

应用文学起来相对较枯燥，如果按应用文的“写作理论——格式要求——写作注意事项——分析例文”的陈旧模式教学，很难激起学生学习的热情。因此，应用文教学法的探索和运用是教学生学好、写好应用文的重要环节。笔者总结出“整体感知——认清结构——感受内容——归纳特点”的“四步教学法”，其最大的特点就是在教学过程中充分发挥学生主观能动性，实践证明效果是理想的。

“整体感知”即教师从指导学生阅读例文开始，把较接近、易混淆的文种组成一个模块，通过整体感知，先使学生对这一模块的例文形成一个总体印象。例如可以把“报告”和“请示”两种上行的行政公文组成一个模块；把“计划”和“总结”这两种事务性文书组成一个模块；把“会议记录”和“会议纪要”组成一个模块等等。教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机记录下来;也可以从报纸上收集案例，如教师从各大报刊中选取优秀的应用文写作带入课堂并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引人课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨，也可比较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。《教育心理学》强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

“认清结构”，即在整体感知的基础上，分清一个模块中每一种具体文种的结构所包含的项目有哪些，使学生认清这些文种结构上的差别。

“感受内容”，即在认清结构后，要求学生认真细致地感受不同文种的内容，对易混淆的文种有一个正确的理解和认识，使学生进一步领会到两种文种的本质区别。

“归纳特点”，即在以上几个环节之后，由教师进行归纳。例如，“报告”和“请示”有许多相同点：都是上行文，结构相似，但它们的本质又不相同。“报 告”适用于汇报工作、反映情况、答复上级的有关询问，一般在工作结束或工作进行中行文，反映的内容可多可少，且不需要批复；而“请示”是请求指示、批准的文件，一般是在事前行文，请示的事项只能是一件事，且需要批复。所以，报告当中不能夹带请示事项。这些内容一目了然之后，学生才可能对这两种工作中极易混淆的公文有一个清晰的认识。实践证明，运用得当的教学法，能使学生懂得学以致用。4多练：学以致用，熟能生巧 “熟能生巧”，应用文写作能力的提高离不开多写多练，而联系实际的实操训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。这种手段灵活，要求教师做到随机应变、有的放矢。例如，在学期之初指导学生订立学习计划，学期末指导学生写好总结；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书；对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信；针对学生关注的学校环境、饮食、安全、教学等诸方面的看法和建议，指导他们写调查报告；此外，还可以结合授课内容从报刊、杂志上收集材料指导学生写作合同、司法文书等等。事实上，联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且能将课堂知识学以致用，在学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质也随之得到了提高。这不仅达到了开设这门课程的目的，真正体现应用文教学的实用价值，也达到了培养人才的目的。

现代教学理念认为，知识的掌握不再是教学的唯一目的，学生的能力培养已成为教学活动更为重要的目标。学习的成效在于学生学习行为的改变，动手能力的增强。应用文写作本身是一门实用性很强的课程，写作是一门专门化技能，具有很强的实践性。因此，写作理论指导下的写作训练是应用文写作教学的中心环节，多练是巩固和深化教师精讲的理论知识，使理论知识转化为实际能力的必由之路。文秘应用文写作的教学目的就是学以致用，促使学生反复练习，熟能生巧，切实提高应用文写作能力。

首先，做到每文（种）必练，及时评讲，反复训练。由易到难，从一些短小的文章写起，并且尽量找一些学生熟悉的事例事物让其练习。比如讲到计划、总结时，可让学生练习写作班级工作计划、总结之类，这样比较容易下笔。作文之后，教师要及时评讲。评讲的重点放在学生普遍出现的问题上。如公文写作中，学生常常遗漏发文字号、抄送单位、附件、盖章等细节，还有标题不够准确、主送单位不确切等。针对学生习作中的这些问题及时进行评讲，并指导他们“自改”和“互改”。总之，遵循“实践、认识，再实践、再认识”的原则，讲评后再练，再讲评，再改，经过反复指导与练习，使学生在写作中熟练把握写作要领与写作技巧，实现写作知识到写作能力的真正转化。

其次，多练不仅是指多动手，还包括多动脑、多思考分析。写作实践不仅仅是具体技能的机械应用，更为重要的是知性与灵性的投入。对那些典型的例文要进行课堂讨论，有争议的还要展开辩论。要指导学生运用比较的方法对应用文写作知识进行归纳、概括；对那些写法比较简单的文种可以让学生在预习理解的基础上通过分析归纳，自拟写作知识的重点提纲。这样，使应用文写作篇三：高职应用文写作教学中多媒体及网络技术的应用

高职应用文写作教学中多媒体及网络技术的应用

作者：石林鑫 韦新梅

来源：《广西教育·c版》2015年第05期

【摘 要】分析应用写作教学导入多媒体网络技术的必要性，提出应用文写作教学各教学环节都应利用多媒体及网络技术，并探讨应用加强多媒体网络技术的应用、提高应用写作课程教学质量教学方法。

【关键词】多媒体及网络技术 高职 应用文写作 应用研究

【中图分类号】 g 【文献标识码】 a 【文章编号】0450-9889（2015）05c-0118-02 现代信息技术是当今教育界普遍认可和推崇的学习手段，多媒体及网络技术是现代信息技术中最为活跃的部分之一，在教学中的应用也极为广泛。就高职应用文写作课程而言，导入多媒体技术，能极大地提高教学效率。本文试从多媒体及网络技术的应用角度出发，探讨适合高职应用文写作的教学方法。

一、应用写作教学导入多媒体网络技术的必要性

多媒体及网络技术是网络通信发展的产物，能够整合网络通信的一般功能，实现集文字、图像、声音、动画等各种媒体信息综合传播的信息技术。同时它还能够建立逻辑和信息的综合处理，实现人机交互，使得信息资源能够被更好地理解、接受，并且共享。目前多媒体及网络技术广泛应用于教学，它能够运用多媒体的交互性等特点实现网络教育信息资源的传递和共享，满足教师对教学的调控和学生追求个性化的需求。在应用文写作中运用多媒体教学非常必要，具体表现在以下方面。

（一）多媒体及网络技术应用能够使教学内容生活化和直观化，充分激发学生的学习兴趣，扩宽教学视野和提高教学效率。心理学证实，当学生在学习中应用的感觉器官越多，对知识理解和掌握的能力也就越强。高职应用文教学具有非常明显的思想性、教育性、人文性和抽象性，教师简单枯燥的说教活动难以提升教学的课堂效率。多媒体及网络技术能够将不同的文体、手法等通过图片、声音等形式展现给学生，刺激他们的眼、耳等器官，让枯燥的理论视觉化，增强听课的效果。比如当应用文教学中教到开幕词、闭幕词时，可以播放各种类型活动的开幕、闭幕视频，这样可以把开幕词、闭幕词的特点形象地呈现在学生面前，让他们的思维受到启发，能力受到强化。

（二）多媒体及网络技术应用能够让学生从学习中获得乐趣。应用文写作如果还采用老师讲、学生听，满堂灌的教学模式，学生一定会产生厌烦情绪，只有充分调动起学生的兴趣，让他们在学中获得乐趣，教学才会收到成效。多媒体技术的出现一改传统知识输送的模式，让教师和学生在网络环境下能够开展互式学习，使得教学更加的生动、轻松，学生的兴趣度也会大大提高。另一方面，它能够让学生更多的发现知识的奥秘，体会到知识的力量，这样也能够调动学习的积极性，激发学习兴趣。高职教育办学指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，这就要求我们无比注重学生能力的培养。我们在实践中发现多媒体及网络技术最大的优点即表现在实践方面，学生对应用文写作的兴趣增加了很多，能力也相应得到提高。

（三）多媒体及网络技术的应用为学生搭建了更加丰富的学习的平台，提高他们的自主学习能力。多媒体及网络技术的运用在应用文写作教学作用突出，它有助于搭建信息共享、交互和学习的平台，包括了各种教学资源，如写作案例库、写作题库等。对教师来说，可以通过网络软件在线处理学生的问题并与之沟通。自主学习的表现主要在学生可以登录应用文写作文、写作百分百等网站模拟写作。引入多媒体及网络技术，学生可以根据自己的喜好进行知识的获取，增强自己的应用文写作能力。

二、应用文写作教学各教学环节利用多媒体及网络技术的表现

高职应用文写作教学环节主要包括上课、作业检查和成绩评定，导入多媒体及网络技术能够在教学内容上实现“多媒体化”，减少学生及老师的工作负担。我们在“2+3”学制教学中，尝试通过老师的网络指导进行自主学习，自主实践，自主测评，学生学习的时间不仅仅局限于四五十个学时，还能抽出空余的时间用于应用文学习，大大提高了学生的应用文写作水平。多媒体网络技术的具体内容可以表现在以下四个方面。

（一）在备课环节大量采用网络及多媒体技术。利用网络平台及多媒体技术，教师在备课中能够轻松搜索到所需资料，制作出应用文写作电子教案、授课计划表、实训方案，制作特定的试题库和学习情境。例如教师可以在备课阶段搭建一个信息交流平台，里面包含知识模块、例文、练习、考试等模块，为学生提供一个自主学习的平台。

（二）在授课环节广泛引用网络及多媒体技术。多媒体网络化授课与传统的授课有很大不同，教师能够利用多媒体对应用文写作素材进行剖析，并通过校园网等途径静信息及时实时传递。在这样的环境下，不管是通知、申请书等简单的问题，还是调查报告、分析报告等复杂的问题，都能够通过多媒体技术传输给学生，增强学生的感知认识。

（三）在作业阶段实现“多媒体网络化”。多媒体网络化在高职应用文教学的作业阶段也有较好应用，老师能通过网络的方式发布并批改作业，通过网络公布评分标准，实现在线点评、互改。此外，教师还能够为学生提供一些写作资料，让他们能够更加容易的完成课后作业，同时也能够提高作业质量。

三、加强多媒体网络技术的应用，提高应用写作课程教学质量

多媒体网络教学能够活跃学生的思维，进而提高学生学习兴趣。多媒体网络技术运用更多地强调教师的有效性授课，讲究将教学方法、经验、研究成果引入课堂，通过引导学生自主学习来调动其积极性，这就对高职教师教学提出了新的要求。

（一）多开展现代信息技术培训，提高教师的多媒体网络技术水平。在网络信息时代，应用文写作课教师不仅要授业解惑，同时也要具备计算机和多媒体应用能力。我们应大力开展现代信息技术培训，通过开办计算机培训班、教师进修等方式进行多媒体教学延拓，改变教师传统的教育观点，掌握多媒体网络理论及应用知识，让应用文写作课更加丰富生动。

（二）加大学校的教学信息化建设力度，完善应用文写作的基础设施。为完善应用文写作，高职院校应该加大教学信息化建设力度，这就是多媒体网络教学对高职院校和教师提出的新要求。一是建立功能齐全的多媒体网络教室。多媒体网络教室是指拥有辅助教学管理功能，能够实现文件传输、示范教学的教学平台，对开展应用文写作教学是十分有利的。二是建立功能不同的写作课程教学系列平台，将上课、作业、实践融于一体，这也是开展信息化教学的关键。

（三）组建应用文写作教学团队，共同探究应用文。在应用文教学中导入多媒体网络技术，不仅要看到它的教学价值，同时也要看清它的弊端，目前多媒体网络教学并不完善，不管是教师教学还是学生学习中都会遇到一些问题，组建教学研究团队是十分必要的。例如，我们团队教师通过集体备课、专题课堂等方式进行经验总结，因此，只有教师掌握好多媒体教学的精髓，才能开创应用文写作教学的新局面。

总之，高职院校应对高职学生应用文写作教学方法特别是多媒体及网络技术的应用应进行积极探索和改进，积极探寻网络教育的价值并应用于教学实践中，为学生的快乐学习、科学学习构建出较好的学习环境，从而加速高职学生的主动学习和全面发展，提升学生应用文写作能力与水平。

【参考文献】

[1]李彩金.对高职应用写作网络化教学模式的探析[j].职教论坛，2011（23）[2]莫函蓓.运用多媒体技术进行应用写作教学的思考[j].鸡西大学学报，2009（6）[3]刘静.多媒体网络技术与应用写作教学[j].中国商界（下半月），2008（0）[4]王书慧.浅析多媒体网络技术在教育改革中的运用[j].科技情报开发与经济，2006（18）[5]熊旭军，姬五胜，赵海阔.对多媒体教学的思考与探索[j].甘肃科技，2006（6）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014jgb379）

【作者介绍】石林鑫，女，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：语文、应用文教学；韦新梅，女，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：语文教学。

（责编 何田田）篇四：浅谈应用文写作教学方法 浅谈应用文写作教学方法

作者：仰范来

来源：《新课程·中旬》2013年第06期

摘 要：应用文写作是一门实用性和操作性较强的课程，就如何提高应用文写作课程的教学效率，提出了五种行之有效的教学方法，即：读写教学法、类比教学法、操作教学法、研讨教学法、情境教学法。关键词：应用文写作；教学方法；教学效率

应用文写作是文秘专业的核心课程之一，是高等院校人文素质教育课程体系的重要组成部分。对传播写作知识，培养学生的写作技能和中文素养、强化逻辑思维与形象思维结合的能力有着不可替代的作用。本人通过多年的教学探索和实践，总结了应用文写作的五种教学方法，取得了较好的效果。

一、读写教学法

我国伟大的文学家鲁迅曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，要想提高写作能力，只有多读多写，并养成习惯。多读是吸收和积累的过程。等真正到自己动手写的时候就可以信手拈来，不费思索便能顺理成章，进而推陈出新。多写就是要在反复的写作实践中体味、揣摩，并最终“悟”出其中的规律。养成习惯贵在坚持，要养成勤于积累、勤于动笔的习惯。在应用文写作实际教学中，读与写主要安排在课下进行，课后布置写作作业，有条件的同学订阅《秘书》《秘书工作》《应用写作》等杂志，要求学生经常浏览公文写作类网站，学会查找、搜集相关的资料，在潜移默化中促进学生写作能力的提升。

二、类比教学法

由于一些公文文种在某些功能上的相似性，对于初次接触应用文写作的学生来说，选择文种时容易混乱甚至错误。在教学中我们采取了类比法，如，学生在学完公告、通告与通知三个文种后，我们会对其进行比较，总结其共同点，即都具有公开知照的功能。再分析其不同点，即公告高层机构通过新闻媒体向国内外宣布重要事项或法定事项；通告适用于发文机关在所辖范围内公布应当遵守或者周知的事项；通知用于向有隶属关系的下级机关传达要求和周知执行的事项。其他的如嘉奖令、表彰性决定与表扬性通报的比较、请示、报告与上行性意见的比较、会议纪要、会议记录与会议简报的比较等等都采取这种方法，通过类比法，加深了学生对各类文种的把握，让学生在文种选用上做到正确而规范，进而写出高质量的公文。

三、操作教学法

应用文的一个特点就是要求体式上的规范性，即要遵循一定的惯用格式。公文体式，包括公文各构成要素在排版上的安排、用纸格式、字体及间距、印章及成文日期位置等，在编排上都有严格的限制，这些内容如果仅凭课堂上的讲解而学生不实际动手去做，肯定无法取得理想的效果。这要求学生必须具备一定的办公软件操作技巧，如公文的标题及主题词要求的小标宋字体一般的电脑都没有，如何在网上下载并安装应用；公文排版要求每页22行每行28字该如何进行页面设置；再如根据我国的排序习惯，要求按姓氏笔画对人名进行排序，如何利用电脑排序对成百个姓名进行编排等等，这些问题在学生将来工作中都经常遇到而且非常实用。我们在课堂教学中，都给学生一定的文本内容让学生在电脑上进行编排，遇到的新问题及时解决，强化对学生动手操作能力的培养。

四、研讨教学法

应用文写作是一门文科性较强的课程，而文科类课程不同于 理科，它没有所谓的标准答案，要求学生多思路思考，追求“百花齐放，百家争鸣”的效果。因为写作这东西没有最好，只有更好。问题是在怀疑中提出的，又必然会在深入研讨中解决，而问题解决之后，便是获得真知灼见的开始。在实际教学中，我们经常安排一定的范文和病文，让学生去认真阅读和理解，找出有怀疑、有分歧、有矛盾的地方，并进行分组研讨，以此来调动他们的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，真正让学生成为应用文写作的主人。

五、情境教学法 应用文写作有别于文学作品创作，对大多数学生而言，其特点就是格式化、八股、枯燥乏味、庄重严肃，没有其他文学作品那么意蕴幽深、耐人寻味，很多学生在潜意识里都对应用文写作充满排斥。而应用文是解决实际生活和工作中的各种问题而产生的，这就要求我们应该将工作、生活中的各种镜头置于课堂模拟情境之中，以增强学生身临其境之感。如，我们在讲授供职报告、述职报告、计划等应用文体时，就让学生大胆地走上讲台，让学生担任实际工作中的某种角色进行竞聘和述职；让学生以企业负责人的身份制订合同、招投标书；以记者的身份撰写各类新闻报道等等。这种教学方法引起了学生浓厚的学习兴趣，既锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信，又培养了学生的思考与分析能力、动口与动脑能力，让学生真正得到了锻炼，加深了对这类文体的把握。

基金项目：黑龙江省高等学校教改工程项目“高校《应用文写作》课程教学质量提升的研究与实践”（jg2012020895）。

（作者单位 黑龙江省鸡西大学招生办）篇五：应用文写作 教学大纲 《应用文写作》

课程教学大纲

一、课程性质

《现代应用文写作大全》是学院物联网开发专业的公共必修课，也是物联网开发专业教学计划中的一门重要必修课。

二、课程目标

《现代应用文写作大全》教学目标；通过课内外教学活动，使学生全面了解常用应用文的基本常识，能根据实际的需要较熟练的撰写，常用应用文。希望同学们能认真仔细的学习，积累写作应用文的经验，不断提高写作水平，为今后的创业打下良好的基础。

三、教学要求

根据中宣部和教育部的要求：本门课程是一门实践性很强的课程，不能仅停留在传授写作理论知识的层面上，而是要从培养适应现代化深灰需要并富有创造精神和竞争能力的世纪新人的高度出发，通过严格，科学的训练，使学生在理论与实践的结合上掌握写作规律，提高写作能力和水平，并在实践中培养学生健全的人格，高尚的情操，坚强的意志，认真的态度，从而实现既传授写作本领又提高学生的全面素质的双重任务。

大纲所列各部分的教学内容，提出三种不同要求：

第一种：要求学生“正确理解”并“牢固掌握”，或能“熟练运用”； 第二种：要求学生“理解”或“掌握”或“运用”； 第三种：只要求学生“有所了解”

四、教学方法和手段

文字教材

使用教材：书名《现代应用文写作大全》

作者： 康贻祥 编著

出版社：金城出版社 2012年第一版

五、必要说明

1、本课程教学时间为半个个学期

2、课程考核办法：教考分离，实行平时成绩和期末考查相结合的考核方式。

3、教材与主要参考书：《应用文写作》；

六、学时分配：理论学时36课时

七、章节内容

第一章 应用文基本理论知识 [教学目标] 通过本章的学习达到以下目标：从整体上理解应用文的基本概念及其作用，并了解应用文的分类情况；初步了解应用文的特点，学会主题的确立，结构的安排，材料的选择，为本课程的学习打下良好的基础；掌握应用文的含义分类，作用也应用文的风格特点。[教学重点和难点] 初步了解应用文的特点，学会主题的确立，结构的安排，材料的选择，为本课程的学习打下良好的基础；掌握应用文的含义分类，作用也应用文的风格特点。[教学内容] 第一节 应用文的基本概述 一．应用文的含义 二． 应用文的作用

三． 应用文的分类和特点 四． 应用文写作的意义和要求 第二节 应用文的写作基础

一．应用文的主题 二．应用文的材料 三．应用文的结构 四．应用文的表达方式 五．应用文的语言 第三节 应用文写作的基本要求 一．应用文写作的基本原则 二．怎样提高写好应用文的能力

第二章 日用文书 [教学目标] 本单元主要让学生了解什么是日用文书，在日常工作、学习和交往中，个人与个人或个人与组织，组织与组织之间运用的文书，它起着彼此礼尚往来或钱物往来，感情沟通、思想交流、信息沟通的作用。[教学重点和难点] 让学生了解什么是日用文书，并学会写和应用。[教学内容] 第一节 寿诞礼仪 一．寿庆启事 二．寿联 三．幛 四．祝寿诗 五．祝寿电报 第二节 婚庆文书 一．征婚文书 二．婚姻登记文书 三．婚礼致辞 四．结婚请柬 五．婚喜联贺幛 第二节 丧葬文书 一． 唁电、唁函 二．悼词 三．碑文 四．常用祭幛题词 五．遗嘱 第三节 信函文书 一．家信 二．爱情信书 三．求助信 四．介绍信 五．证明信 六．求职信 七．推荐信 八．感谢信

第三章 策划文书 [教学目标] 本章主要介绍策划文书，策划是根据现有的资源信息，判断事物变化的趋势，确定可能实现的目标和预算结果，再由此来设计，选择能产生最佳效果的资源配置和行动方案，进而形成决策计划的复杂思维过程。了解策划内涵，学会自己独立写内涵。[本章重点和难点] 了解策划内涵，学会自己独立写内涵。[教学内容] 第一节 制定策划方案 一．公共关系策划 二．ci策划 三．营销策划 四．新产品开发策划 五．专题活动策划 六．竞争策划 七．名牌战略策划 八．零售服务策划 九．企业形象策划 第二节 广告文案策划 一．广告 二．广告策划 三．广播广告 四．报纸广告 五．宣传卡 六．招贴设计 七．pop介绍 八．杂志广告设计 九．分类广告 十．广告文案 十一． 招聘广告 十二． 经营广告 十三． 商品广告 十四． 开业广告 [教学目标] 第四章 经济文书

经济应用文是为了处理经济活动中的事务、沟通有关信息而是用的具有特定惯用的格式的应用文书。它广泛应用于各个领域。[本章重点和难点] 1.了解意向书、商品说明书、商业广告、经济合同、投标书、经济活动分析报告、市场预测报告的含义、特征和种类。2.仿照教材中的例文能够撰写意向书、商品说明书、经济合同、投标书、经济活动分析报告，能够撰写文字广告。3.理解意向书、商品说明书、商品广告、投标书、经济合同、经济活动分析报告、市场预测报告的基本格式和写作要求。结合具体的经文例文，掌握经济文书写作的格式和要求，并通过及时的训练达到形成写作能力的目的。[教学内容] 第一节 经济公文

一．计划 二．总结

三．可行性研究报告 第二节 商务公文 一．合同 二．市场调查报告 三．市场预测报告 第三节 商务文书 一．申请报告 二．办理税务登记的申请报告 三．企业经营范围变更登记申请报告 四．商品说明书

五．招标书 六．投标书 七．投标书 八．会议请柬 九．外贸信函

对应用文写作教学 第6篇

关键词：负迁移；高职学生；英语应用文写作

20世纪四五十年代，美国语言学家Odlin提出语言迁移的定义：目标语言和其他已经习得语言之间的异同对目标语言的学习产生的影响。Odlin认为语言迁移包括母语对第二语言习得的影响和第二语言对母语的借鉴，因而语言迁移又称为母语迁移。“正迁移”指母语与目标语的相似之处容易为学习者所掌握；“负迁移”指母语与目标语的不同之处对第二语言学习构成干扰。

目前，对高职院校非英语专业学生应用文写作中母语负迁移研究，就其错误类型、错误原因都做出了一定的研究，但未讨论学生写作中的格式错误；且有的研究缺乏实例支撑。若要解决母语负迁移中所出现的错误，应多从语言输入的角度着手，但忽略了语言输出中学习者“自我过滤”的作用，本文拟在这几个方面进一步探讨。

一、学生作业中的错误量化分析

本研究通过对非英语专业（北京卫生职业学院护理专业三年制高职一年级学生）38名一年级学生的两次英语应用文写作进行批改，并依据英语语法、语篇和文体格式规则对学生作业中的错误进行分析，结果如下：

表一

错误类型名词动词形容词介词代词冠词大小写标点格式语篇其他

占比6.8%34.8%0.7%7.2%14.0%1.8%2.2%12.5%13.3%6.8%

二、学生作业中的错误质性分析

1.词汇错误

（1）动词错误。中英文词汇在表达动作的时态、语态上，方式截然不同：①英语动词通过词尾的变化来体现时态的变化；②英语动词的被动语态通过“be动词+过去分词”来表达。而中文动词则不通过动词自身变化来表达时态和语态。因两种语言下动词使用的巨大差异使学生的语言输出受母语负迁移影响，动词错误在总量中占比最高。

时态错误：Three employees who join our department last week also need computers.（应为：joined）

语态错误：Because all the computers and printers has used for five years.（应为have been used）

（2）代词错误。英语中的代词有八类代词。而中文只有人称、疑问和指示三种代词，且中英文代词在性、数、格上都有不同。代词的这些差异可能导致学生犯错，学生的作业也证实了这一点：

物主代词错误：Thank you for you help.（you应该是your）

关系代词错误：They usually have some problems， （缺which）very influences our work.

不定代词和代词单复数的错误：And there are always some wrong with its， which influences our work.（some应该改为something；its应该改为them）

（3）名词和形容词错误。此类错误多由学生在单词拼写、词义理解错误等产生，不属于母语负迁移的范畴。

（4）冠词错误。英文中的不定冠词和定冠词与中文的“每一、这、一个”等含义并非完全等值，所以是学生常犯的错误。例：冠词错误：You can inform me if you have idea.（应该为：an idea）

2.句法错误

中文注重意合而英文讲究形合，“形合（hypotaxis）和意合（Parataxis）是语言表现法。形合是指借助语言形式手段实现词语或句子的连接；意合是指不借助语言形式手段而借助词语或句子所含意义的逻辑联系来实现它们之间的连接”。因为中文行文的自由性，使得学生习惯用自由的中文思维来表达英文，这违反英文作为有逻辑的显性形式标记语言的要求，产生错误：

（1）句子结构混乱。be动词和实义动词常常放在一个句子中。中文中“是”和实义动词可连用，英文中不可以。如 “Be+实义动词”错误：They are run so slowly that they influence our work.（应去掉are）

（2）主谓不一致。中文中的谓语不随主语的单复数发生词形变化，而英文不是。

谓语与主语数的不一致：They always has troubles and this influence our work all the time.（has应换成have；influence应换成influences）

（3）句子成分词性错误。值得注意的是英文中有一部分词汇词义相同但却分属不同词类，如正式：formality—名词，formal—形容词，formalize—动词，从构词法上而言它们是派生法构成。中文因派生构成的词汇远远低于英语，因此，学生容易分不清同一个词义下的动词、名词、形容词和副词形态之间的区别。

动词与名词形式错误：Cooperate with you is our pleasure.（Cooperate是动词形式，不能做英文句子主语，应是名词形式：Cooperation）

（4）句子不完整。句子成分缺省错误：It costs the company to. （应改为：It costs the company $100 to buy them.中文句子松散，常出现片段式语言，这在英文中是不符合语法的。）

因句法错误常和词汇错误互相重合，因而没有单独在表格中列出。但从上述分析可知，正是中英文在句法的差异，造成母语负迁移，才会产生以上句法错误。

3.语篇错误

英语是以形合为主的语言，而汉语则以意合为主的语言，因此在语篇衔接手段上截然不同。当用中文的衔接手段去完成上下文的衔接时，就会出现语言负迁移的现象。

指代错误：The existing computer and printer have been used for more than five years. It always breaks down and that affect our work.（不应该用单数it指代前面的复数computer and printer）

关联词错误：It influences our work. Therefore，we have three new employees who also need computer.（therefore表因果，而本句应该是表递进）

4.文体格式错误

英语应用文写作大都涉及书信格式，如求职信、推荐信、感谢信等。中英文书信格式有所区别：（1）中文信称呼后用冒号，而英文信称呼后用逗号；（2）英文的落款一般是信尾客套语+逗号（可居左也可居右）；而中文一般将结尾的祝语居左且无逗号，署名居右。学生的格式错误多体现在以下方面：（1）英文称呼后加冒号；（2）英文信尾客套语书写错误。由此可知：学生（1）和（2）的错误正是受到母语负迁移影响。在书信格式这个方面，母语负迁移对学生的影响非常深刻，在实践中，教师多次“正强化”后才将错误率降低。

5.语言交际错误

除了语法错误，学生在使用语言过程中，也会违反英语语言交际的礼貌原则，如：Im Sam wang， I require to buy some computers and printers. （作为员工写给经理的信件，不应该使用require这样带命令口气的词语）

三、应对策略

1.加强对基础知识的教学

学生的主要错误体现在词汇和句法方面，这凸显了学生在学习过程中对语法词汇的基础知识掌握得不牢固。因此需要通过扩充词汇、多做练习来夯实基础知识。

2.不断正强化“英汉差异”

在教学过程中，除了需要让学生学习到英文表达，也需要强调“英汉差异”。以英文应用文体的书信格式为例，只有通过几次作业的对比后才能让学生意识到自己的错误和“英汉差异”，并按英文的格式和语法要求书写。

3.培养学生的“自查”“自我纠错”机制

高职学生已具备一定的判断和自我反思能力，因而比低年级学生更具备“自我语言过滤”的能力。在英文写作练习过程中，让学生进行自我纠错、互相纠错的练习，在下一次写作过程中，它们就会不断运用该机制，对自己的语言进行语法过滤和修改，从而提高语言水平。

4.加强对语篇和语言交际原则知识的讲解

针对高职非英语专业学生，应在教学中适当加入语篇和语言交际原则的知识，增强其写作中的社会交际意识，使写作能达到交际目的。

英语写作是英语学习者语言综合能力和思维方式的集中体现，是高职非英语专业学生英语学习中的难点。因而受多种因素特别是母语负迁移的影响，学生在应用文写作中错误频出，教师需要通过针对性的教学策略，才能有效减少母语负迁移的影响，从而提高学生的应用文写作技巧和水平。

参考文献：

[1]Terence Odlin. Language transfer cross——linguistic influence in language learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[2]Lianrui Yang & Delu Zhang. Research of second language acquisition and foreign language teaching in China[M].Shanghai：Shanghai Foreign Education Press， 2007.

[3]唐承贤.差错分析综述[J].北京：外语教学与研究，1997（2）.

对应用文写作教学 第7篇

一、合理调整教材, 听取学生意见

“新课程”改革有一个理念:给学生自主选择阅读和写作材料的权利。中职生文化知识底子虽薄, 学习文化课却有不同的兴趣, 应用文写作也是如此。笔者曾连续三届对计算机应用和电子技术应用等工科专业的学生学习应用文写作的兴趣进行了调查, 具体情况列表如下:

以上表格所列是每个学生最喜欢的一项学习内容。然后对学生进行多项喜欢的学习内容的调查, 排在前三位的都是诉讼文书、经济文书和日常事务文书。面对学生实际, 我们就没有必要过分强调“学科体系”, 应该允许学生参与教材处理, 以便汲取他们自己最想得到的“营养”。当然, 学生参与处理教材不能把学科体系弄得支离破碎。

二、科学安排授课时间, 拓宽学生视野

为了提高学生的学习效率, 力争在有限的课时里让学生把握应用文的写作要领, 在教学时间和场所的安排上要作科学调配。笔者的做法是:立足课堂, 用三分之一的时间讲理论, 即帮助学生弄清文体特点和写作要领。开发资源, 用三分之一的时间读范文。教材上的范文有限, 一般是每种文体一篇, 这不能满足学生读的需要。笔者安排学生利用阅览室, 利用网络找相关文体的时文, 既开阔了学生的视野, 又增加了学生应用文的阅读量。联系实际, 用三分之一的时间接触实际, 现场感受。例如, 学校筹备运动会, 笔者让学生与教务部门和体育老师充分接触, 参与通知的草拟和会务设计。又如, 学校每年举行专业技能汇报表演, 笔者让学生与相关专业老师配合, 从表演项目的设置、时间和场地安排、表演顺序、评比奖励、总结等方面全方位感受事务文书的实际应用和写作思路。

三、采取贴近生活的教学方法

应用文写作应与现代生活和学生生活相一致, 而现在的教学却存在严重脱节现象:常常是教师在课堂上一味地重复着某种文体是什么, 怎么写, 布置练习, 学生学习索然无味。要改变这种教法, 客观上需要教师在具体的教学活动中做更多的工作, 及时对教学内容进行二度开发, 保证应用写作与学生经验的一致性。

学生视野不广, 认识能力有限, 能在教师的倡导和指导下, 解决身边的一些具体问题, 就是知识和能力的迁移之始。那么如何迁移呢?

首先, 应用文写作与日常教育相结合。大凡每个班的班规都是班主任写好后向学生宣读, 然后张贴出来要求大家执行。笔者在教《规章制度》一节时, 学生感到与他们最直接、最密切的规章制度就是班规。于是, 笔者把学生分成若干个小组, 要求他们自己草拟班规。各个小组都写出了班级管理常规, 有的小组还写进了班干部的职责, 个别小组还写到了对班主任的要求。这是自我教育和合作学习的结果, 也有一定的创新性。

其次, 应用文写作与学生所学专业相结合。中职学生都有实训课, 在实训中, 他们都能做出一些小产品或创作一些小作品出来, 我们把它拿到课堂上作为产品说明书写作的直接材料, 学生兴致盎然。

再次, 应用文写作教学与学生就业指导相结合。为了让学生把握求职应聘的常规, 提高自荐材料准备的质量, 我们每年举行一次求职自荐模拟应聘的专题活动, 要求学生写好自荐材料, 准备应聘证件, 训练应聘心态, 讲究应聘细节。这样贴近社会、贴近生活地对学生进行综合训练, 学生受益匪浅。

摘要：应用文写作是中职生今后工作和职业发展的一种重要工具, 可以提高包括知识素养、技能素养、人文素养在内的文化综合素质;应用文写作是中职生不断学习的一条途径, 可以总结经验、修正错误。本文从中职生的实际出发, 试从处理教材、掌控时空、教学方法等方面对中职应用文写作教学做一些理性思考和实践探索。

对应用文写作教学 第8篇

1 应用文写作教学内容存在的问题

教材是教学的蓝本, 教学的依据, 教材的好坏直接影响着教学活动的展开。而长期的教学实践让我认识到现行的教材确实存在不少问题:

1.1 教材的编排几乎平均用力。

在教学中, 我们发现不管是高职高专规划教材、“十一五”国家级规划教材, 还是我们自己编写的校本教材, 应用文的文种介绍力求多而全, 一本教材涉及三、四十个文种, 而且几乎都是平均用力, 没有能够根据文种的难易程度区分出详略, 也没有能够根据文种的相似性进行归类综合。

1.2 教材编排的程式化。

纵观多种《应用文写作》教材, 我们不难发现, 教材的编排趋于程式化。不管教材采用的是项目式还是模块式的体例, 但其每章每节每个文种几乎都是按“概念”或者“定义”、“作用”、“种类”或者“类别”、“内容”、“格式和写法”、“写作要求”、“范例”等顺序来编排的。项目也好, 模块也好, 只不过是在其头上戴了一顶光鲜飘亮的帽子, 与传统的编排体例没有区别。当然, 这样的编排规范, 条理分明, 脉络清晰, 但却显得呆板、没有变化, 容易让人产生疲乏而无学习的兴趣。

1.3 教材内容的滞后化。

很多教材的教学内容是几年甚至十几年前编定的, 其文种和理论知识的讲解还是沿用几年前甚至是十几年前的说法, 涉及到的法律法规也没能更新为修订后的法律法规, 范例的选用更是落后于时代的发展, 跟学生的现实需求存在相当大的差距。这不仅给教学增加了难度, 同时, 在很大程度上学生的学习积极性也被挫伤了。

1.4 重理论讲解, 轻范例评析。

几乎所有的《应用文写作》教材的每一个章节每一个文种都不惜浓墨重彩、大讲特讲理论知识, 将可能涉及到的知识灌输给学生, 而对学生感兴趣的生动事例却只以较少的篇幅简略介绍。

2 重新整合《应用写作》教学内容

高职院校担负着为社会经济发展培养应用型专门人才的重任。随着各高职院校对学生实际应用能力培养的重视程度日益加强, 《应用文写作》课程逐渐成为被削减的对象。怎样在有限的时间里有效地提高学生的应用文写作能力呢?

2.1 根据教学时间恰当选择教学内容。

为了让学生在有限的时间里学到最多的知识, 采取删繁就简、归类合并等方式打破教材原有编排体系, 重新调整教材内容顺序, 重新确定教学重难点。如:将“公务文书”、“事务文书”、“礼仪文书”等学生较容易理解的章节少讲、略讲, 主要采用“练习法”进行教学。而对于“司法文书”、“经济文书”等学生较难理解的章节, 则作为教学的重点详细讲解, 并多辅之以练习作业来加以巩固。将“祝辞”、“贺信”、“贺电”、“请柬”等集中在一起, 将“命令”、“决定”、“指示”等归为一类, 进行集中教学, 只重点讲其中之一, 其余的留给学生自己去学习领会, 触类旁通, 举一反三。

2.2 根据不同专业合理安排教学内容。

现行应用文写作教学忽视了高职院校学生职业岗位的需求, 范例缺少专业性和针对性。应根据不同专业所需, 确定各自不同的教学内容, 在文种的选择上要各有侧重:例如, 针对文秘专业的学生, 应当重点讲授调查报告和总结等;针对广告专业的学生, 应当重点介绍广告文案、策划书等;针对市场营销专业的学生, 应当重点阐述市场预测报告、经济合同等文种;财务会计专业应当重点针对财务分析报告、预算报告、决算报告等文种进行教学;而法律专业的教学重点为起诉状、判决书、公证书等文种。在范例的分析上, 结合不同专业补充选取最新作品作为范例。比如在旅游英语专业学生学习通报时, 可选用刚发文的《XX省旅游局关于XX旅行社有限公司违规经营情况的通报》作为例文;从生活中多为学生补充一些教学范例。如:广告类:饭店广告:“请到此用餐, 否则你我都要挨饿!”等等。通过与学生专业和生活紧密相连的应用文写作教学, 可以激发学生的写作兴趣, 有利于教学质量的提高。

2.3 根据学生实际需要科学整合教学内容。

在应用文写作教学中, 还应考虑学生的实际需要, 按学生需求整合教学内容, 这是由该课程的性质和特点决定的, 因为应用写作课程本身具有很强的实用性和实践性。高职院校的学生在三年的大学生活中, 除了专业学习外, 还会参加学校和社会的一系列富有意义的活动。无论是学习还是活动, 都会涉及到应用文的写作。例如:学校开展演讲比赛活动, 就会涉及到应用文的写作, 作为活动的主办方校学生会, 首先要写“启示”、“通知”、“活动计划”或“请柬”;其次在比赛现场要作“会议记录”;最后要编发“会议简报”, 或“会议纪要”, 还要写开展活动的“总结”;作为参加比赛的同学要写“演讲稿”;如果此活动需要活动经费和领导批准, 那么还要写“请示”和“批复”等。又如:要求入党, 要写“入党申请书”;参与社会实践, 要写“调查报告”、“实践报告”;完成学业要写“毕业论文”;求职就业、自我推荐要写“求职信”;自主创业要用到“调研报告”、“申请书”、“策划书”等等;这些文种都应当整合到教学内容中, 既解决学生在校期间的实际需要, 又有利于实现应用写作课程的教学目标。

摘要：要提高应用文写作课的教学质量, 提升学生应用文写作水平, 除了要转变教学观、改变教学方法外, 适当的教学内容的选择也至关重要。什么样的教学内容才是适当的教学内容?可以根据教学时间来选择, 可以根据不同专业要求来安排, 还可以根据学生的实际需要来整合。

关键词：高职应用文写作,教学内容,教学时间,专业,学生需要

参考文献

[1]颜琳.增强应用文写作高效性的教学模式探析[J].写作, 2007, (01) .

[2]李延凤.角色塑造:应用写作教学的价值取向[J].写作, 2009, (03) .

[3]张松.简论新课改背景下的大学写作教学改革[J].时代文学, 2009, (10) .

对应用文写作教学 第9篇

一、目前学生英语写作的现状

1.学生英语写作的积极性不高。随着英语的普及日益广泛,应用方面逐渐扩大,其在学生英语学习方面的占据着重要地位。在英语学习的“听、说、读、写、译”的五种能力中,写作能力对于学生英语素质的反映最为突出。高一时期,作为该种英语学习的基础时期,英语写作尤为重要。但在目前的高中英语写作教学中,由于教学任务重,教学课时短,教学方法效率低下,写作教学仅是为了高考而写,学生缺乏一定的生活体验,导致学生少有自我感悟和创新,更遑论对于社会现象的自我认知。这些因素的后果就是学生对于英语写作不感兴趣,积极性低,缺乏写作信心。

2.英语写作教学中缺少师生互动。传统的英语写作课堂上,都是教师将写作方法,写作要点讲清楚,学生记。教师布置写作任务,学生独立完成,教师给分。课堂主体是教师,是教学任务。而学生人数多,教师在写作批阅上耗费大量时间,难以对学生的写作完成情况和写作问题做出及时的反馈和针对性的评价。等到教师再次讲解时,学生对于写作主题的感受已经大为不同,这样的讲解对于学生的写作能力提高很难起到作用。学生在教学过程中被动的接受,很难激发学生的写作兴趣,常常是应付了事。

3.学生缺乏英语写作上的合作意识。在传统的英语写作课堂教学中,学生基本是独立完成英语写作,少有相互交流和谈论。在教师“一言堂”的课堂教学模式下,学生在课堂教学过程中缺乏合作意识,不能有效的开展学习交流,缺少彼此间互动,在写作过程中很少进行沟通。这样一来就使英语写作成为了一种独立行为,不仅使学生之间的合作交流意识大为减弱。也让学生失去了相互学习的机会,造成了学生间的两极分化分化和隔阂。

4.教师缺乏英语写作的重视。传统的英语写作教育教学中,教师采用的多是多写、多练的题海战术,但限于教学时间,写作这种耗费时间的部分往往被忽略,这样一来也让学生降低了对英语写作的重视程度。而教师之所以对英语写作教学积极性不高,主要由于教师自身的写作技能不高,局限于自身的教学水平,对学生的英语写作技巧起不到帮助作用;教学方法不当,由于教师对于英语写作的错误教学方式,对英语写作方法的教学认知也产生了偏差,忽略英语写作的创造性,无法给与学生正确的教学指导;教学资源利用不合理,在有限的教学课堂时间内,教师往往着重讲解其他部分,而忽略了英语写作;传统的背诵写作模版的方式,让学生在英语写作时套用模版进行写作。这种模式化的教学方式让学生失去了写作的创造灵感,失去了英语写作的创造性。

二、合作教学对英语写作的影响

1.对写作焦虑性的影响。写作焦虑性,即学生由于心理问题在写作时产生的焦虑不安等情绪,影响学生的写作发挥。经过小组合作学习后,学生总体上避免了一碰到英语写作就紧张的现象。通过合作学习后,原本在面对英语写作总是紧张的学生大幅度减少,逃避英语写作、无准备写作的学生紧张的比率也大大降低。部分学生增强了英语写作的信心,经常我进行英语写作锻炼,对于写作中常见的语法错误和单词拼写错误的担忧也大大降低。学生适应了考试作文的紧张性,思路更为清晰。

2.对写作策略的影响。有策略的进行英语写作,对于考试模式的英语写作有着巨大的帮助,通过合作教学,学生养成了审题、打草稿的习惯。越来越多的学生会在写作开始之前分析写作主题,列出写作中与话题相关的短语、句子。在写作过程中,学生学会了联系单词,尝试不同的句子结构,关注句子和段落的衔接问题。通过互相批改作文,学生可以学习他人的优点。有助于学生形成日常以英文短文来表达心情或记日记的习惯,

3.对于写作成绩的影响。通过合作教学前后对比,学生的英语写作成绩均有不同程度的提高,两极分化现象有所减小,学生英语写作的及格率和优秀率均有所提高。

结论:教师作为合作学习的引导者,教学工作的实施这,要改变自身的教学理念,认识到学生在英语写作教学中的主体地位,给与学生交流沟通的机会。高一英语作为高中英语的奠基时期,较好的应用合作教学方式,通过“授人以渔”让学生具备自主的学息交流能力,在合作学习中相互促进,自我提高提升高中学生的英语写作能力。

摘要：随着英语在直接范围内的广泛应用,英语教学在当前中国也受到极大的重视,而英文写作作为英语应用能力中重要的内容,体现着学生的综合素质和语言应用能力,写作是一种思维活动,是学生思想表达的一种方式。如何打破传统教育的桎梏,谋求新的教学方法提高高中学生的英语写作水平,是当前英语教学教师的难点问题。合作学习是当前广泛应用的教学组织形式。以合作学习理论为基础,结合中学英语教学的特点,将合作学习的方法应用到英语写作教学中,探究新的英语写作教学方法,是本文为高中英语写作教学寻求的新的切入点。

对应用文写作教学 第10篇

一、现状

目前, 学生对这门课普遍不感兴趣, 不感兴趣的原因是什么呢?据我所知, 大概有这些原因: (1) 认为是一门基础课, 轻视它, 厌恶它, 不知道它同时也是一门技能课。 (2) 由于基础差, 听不懂, 学不会, 采取放弃的态度。 (3) 学习态度不端正, 学习目的不明确, 自己不想读书, 被家长逼来的。 (4) 该课本身较枯燥, 讲课不够生动, 缺乏吸引力。因此, 目前学生的状况是这样的: (1) 不专心听课, 睡觉, 玩手机, 说话等, 你讲你的, 他玩他的, 甚至严重干扰你的讲课。 (2) 不懂看书, 不会做作业, 对成绩无所谓。 (3) 上课很随意, 想来就来, 不想来就不来, 缺课现象较严重。这些状况各班又不尽相同, 有的好些, 有的严重些, 但总的来说都存在, 这样, 上课达不到教学目标, 不得不进行探索。

二、探索

之所以说是探索, 是因为从结果来看, 不太理想, 还有很多不如意的地方, 在此恳请同行指教。下面介绍我在应用写作课教学的一些想法与做法。

1. 根据学生对该课不重视的情况, 认真上好第一次课。

举例说明在今后的工作中哪些时候要用到应用文。如遇到特殊情况不能上课 (工作) 时要写请假条, 借到别人的钱物要写借条, 毕业后找工作要用到求职信, 被用人单位录用后要签劳动合同, 入团入党要写申请书等, 通过这些例子说明应用文是一种非常实用的文章, 它不是可有可无的, 而是不可缺少的非常实用的文章。这样, 学生的眼睛通常会瞪得大大的, 说明学生开始觉得要学好应用文。单单这样还不够, 还要在今后的讲课中不断强化, 以使学生真正重视应用文的学习。

2. 由于学生普遍基础较差, 虽然觉得应用文重要, 但往往会出现有心无力的情况, 这时要特别注意引导。

(1) 由易到难, 由近到远来安排授课顺序, 先讲条据、申请书、演讲、计划、总结, 后讲社交书信、合同、调查报告、新闻等, 这样安排有利于学生的学习。

(2) 讲清楚应用文的特点, 分析应用文与其他文体的不同, 指明学习应用文的方法。应用写作是以应用文的文体及其写作活动为研究对象、探讨应用文写作规律的实用科学。对于学习者来说, 应用写作是以应用写作的理论为学习对象并接受应用文写作训练的工具课。应用文是国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事务、传播信息、表述意愿所使用的实用性文章。应用文具有广泛性、实用性、程式性的特点。应用文与其他文体的不同主要有:

(1) 各类应用文一般都有惯用的格式, 这种比较固定的格式, 有的是约定俗成的, 即人们在长期的使用中形成的。比如信封的写法。有的则是有关部门为了实际需要而统一规定的, 如公文的格式就是由国家行政机关统一指定的。

(2) 语体不同。应用文使用事务语体, 事务语体是人们用以处理事务的语体, 以务实应用为目的。它具有明确性、简要性、程式性的特点。语体是学习应用写作的难点所在, 必须讲清楚, 讲深讲透。

(3) 应用文的学习上没有捷径, 必须多看多写。除了在课堂上多讲例文外, 还应该多找一些有代表性的应用文给学生们课外阅读, 从阅读入手, 以练习为主, 使学生能够正确地把握事务语体的特征, 并且熟练地运用这种语体。

先说阅读。我们常说“读”是为了“写”, 这句话正好表明了“从感性到理性”的这个认识规律。在练习写作之前, 总要阅读若干篇范文, 这样的阅读就不仅仅使学生理解文章的内容, 而且使学生通过具体的感性的文字材料得到作文遣词造句、谋篇布局的启发。可是纵观应用文写作教材, 却是先从理论出发, 教材的编写主要是介绍应用文的性质、特点、格式及写作要求, 只在某些章节后面附上例文, 课堂讲授更不厌其烦地逐一分解各种文书的标题、正文、尾部, 正文又分解成开头部分、中间部分、结尾部分。对于例文则往往只是在讲到某些部分指点相应的段落让学生参阅, 很少引导学生去精读全篇。可见, 我们在应用文教学过程中, 对阅读的质和量都缺乏足够的重视。而阅读恰恰是帮助学生从感性上认识应用文语体特征的必要前提。不设法增大阅读的量、提高阅读的质, 就不能使学生真正过好语体关。

再说写。写是将理论知识变为实践技能的关键。应用文写作教学应以写为主, 这是共识。只要写应用文, 就要运用事务语体, 就得符合它的要求和规范。语体不合适, 观点的表达就不能算确切, 材料的组织就不能算得当, 结构的安排也就无从表现。所以, 要布置适量写作作业, 让学生动手写, 然后批改、讲评, 再让学生修改, 以达到熟练掌握的目的。

3. 对那些学习态度不端正, 学习目的不明确, 自己不想读书,

被家长逼来的同学, 是最为头痛的, 大道理他们不听, 来硬的他们不在乎, 只能来软的, 不能急, 要慢慢跟他们接触、交谈、交朋友, 取得他们的信任, 并在此过程中以求逐渐使他们端正学习态度。

三、几点思考

1. 由于每班都有一部分基础非常差的同学, 在教学上很难统一兼顾, 如按教学目标考核, 很难及格, 很难办。

分层教学可以解决, 这要在学校的层面上进行, 且要学生和家长理解配合与支持。

2. 教与学的矛盾越来越突出, 应如何化解。

无可否认, 目前的教学, 教师还是起主导地位, 应承担主要责任。但学生的因素也非常重要, 接收系统都不打开, 发射功率再强也是无用的, 因此, 如何让学生打开接收系统是一难点。

3. 教师工作量越来越重, 兼要坐班, 心情非常沉重, 坐班时效

率很低, 非常劳累, 回到家根本就不想动, 怎样去认真备课改作业写论文呢?教师的工作有特殊性, 要有一定的自由空间给他们想象、发挥、创造和提高, 对这一空间的扼杀, 就是对教育的伤害。试想, 教师心情不好, 心理不健康, 没有积极向上的心态, 怎么去教育引导感染学生?这是当政者慎重思考的问题, 也是关于科学发展观的问题。

总而言之, 虽然目前职业教育还存在这样或那样的问题, 我相信在中国共产党的正确领导下, 以科学发展观为指导, 我们一定能找到解决问题的办法。

中职应用文写作教学探讨 第11篇

关键词： 应用文写作 程式性 教学方法 学习兴趣

应用文写作教学是中职文科课程安排的一部分，特别是对于财经、文秘、商务等专业的学生来说，其重要性更明顯。虽然这些专业的学生以女生居多，课堂教学比较容易，但由于应用文写作课程本身内容的规范性和程式化，使教学往往显得过于枯燥无味，课堂气氛不如其他文化课活跃，教师在教学中热情骤减。应用文写作之所以让师生觉得难教难学，一个很大的教学误区就是很多老师往往只是照本宣科，千篇一律，“文体概念→作用→写作方式→注意问题”教学过程几部曲，按部就班，缺少变化和吸引力。如何采用灵活多变的教学方法把内容相对单调的写作课变得生动有趣，调动学生的学习热情和积极性呢？现笔者结合教学实践，探讨中职应用文写作教学中的一些方法。

一、理论知识的化“繁”为“简”

应用文写作具有专业化、概念化的特征，因此它的理论知识比较强，凡涉及理论是比较枯燥与抽象的，如果老师一律照本宣科，条条必讲，就势必使课堂气氛陷入沉闷之中。其实，对于这些比较概念性的理论知识，我们不必长篇大论地深入讲解，点到为止即可。例如在讲解应用文的写作要求，我们可以概括为“实”、“准”、“简”，并用简单的话讲解，“实”就是“内容真实，文风朴素”，“准”就是“内容和语言准确”，“简”就是“行文简单明了，不啰唆”，而不用长篇大论地把书本理论一一照搬或照念出来，由于中职学生的知识基础本来不强，有时理论讲得过繁琐，不仅使学生难以理解，而且会引起学生的厌倦情绪。对于有些学生必须掌握的理论知识，我们可以采用提问的方式，把一些重要的知识点列成问题形式，如“什么是计划？”、“计划的结构包括哪些，有什么要求？”，等等，以提问或竞答的方式让学生自己找答案回答，教师再进行简单评讲，这样可以提高学生的学习情绪和积极性，快速而有效地解决应用文的理论讲授相关的问题。

二、写作方式化“难”为“易”

一提起应用文，很多中职学生都觉得很难写，有学生甚至认为自己连平时一般的作文都写不好，怎么会写这么难的应用文体呢？随之就会产生一种畏惧甚至排斥心理，以致影响了应用文的学习。我们必须消除中职学生这种“怕学”、“难学”的心理，在上应用文这门课程的第一节课，我就明确告诉学生：应用文其实并不难写，甚至比平时的语文作文还容易写。我这样说并不是故意歪曲事实以减轻学生的压力，而是事实确实如此。平时我们写叙述文、议论文、散文等，最讲究的是“文采”，但这不是一朝一夕可以练成的，这对于部分中职学生来说也是很难达到的要求。相比较而言，应用文写作虽然也讲究文采，但这不是最重要的，有时“文采”甚至会影响文体的效果。笔者认为应用文写作其实和数学有很多相似之处，如果说做数学练习题可以套公式和定理的话，那么应用文写作则可以“套”格式，“套”语言。很多应用文文种写作的结构、语言都具有程式化、固定性的特点。如结构三部曲：开头（引出问题），中间（分析问题），结尾（解决问题），这就好像是做一道数学题，只要记住公式和解题的程序，就可以破解了。

除格式外，应用文的语言也具有固定化的特征，如起始语、结尾语、称谓语，表示转折、过渡、时间、处所等的词语，都是约定成俗的，具有程式化的特点。学生只要把个别的词语熟记下来，以后结合具体情境写作，就会收到事半功倍的效果。同时，应用文写作教学也要善于利用写作案例或范文，“应用文写作要从模仿开始”，特别是对于格式有严格要求的一些应用文来说，模仿例文更可以加深印象，例如合同、投标书、求职信等的写作，先仿照例文的格式和一些术语，轻车熟路后应用文的写作方式自然了然于心。

三、教学内容作用化“远”为“近”

人，学习中有一种心理，对自己有用或跟自己生活实际比较贴近的就会比较用心学习。中职学生的“求实重功用”心理更强烈，强调应用文写作的实用性对提高中职学生的学习积极性是很有必要的。实际上，应用文写作在学生日后的生活、学习中也确实具有很大的作用，授课时，我们要根据具体文种把它们拉进学生的实际生活，引起学生的重视。如在教授合同写作时，我们可以把它和学生的就业、经济利益等结合起来，调动学生重视和写作的积极性。在讲授借条、欠条、领条等单据时联系其在现实生活中的常用性和写错后造成的严重后果促使学生用心学习。除此以外，其实很多应用文跟人们的实际生活都有很大的联系，起了很大的作用，如请柬、招标、投标书，求职信、通知、总结、计划，等等，向学生强调其重要性，把作用化“远”为“近”，就能引起学生的求学心理，树立良好的学习心态。

四、教学方法化“静”为“动”

由于应用文的教材内容编排的枯燥性，有些老师认为应用文写作教学不像其他学科那样有发挥的余地，必须按照条条框框、一板一眼地教学，久而久之，教学方法就会固定下来，千篇一律，“解释概念，阐释作用，分析结构，讲解写作方法，作业练习”，课课如此，不仅学生厌倦，老师也觉得无味。其实，如果我们仔细研究应用文的教学内容，就会发现，其实可以采用一些方法让应用文课堂教学变得活跃起来，以下是我结合教学总结出的一些方法。

1.抢答法：这主要是用来讲授理论知识，例如通知的概念是什么？通知有什么作用？通知和通报的区别是什么？分小组抢答，既可以让学生主动掌握理论，又可以活跃课堂气氛。

2.竞写法：对于一些篇幅比较短小的应用文文体，如简单的通知、条据（请假条、领条、借据）、商函、广告词、启事等，可以让在限定的时间内让学生到黑板上写或分组完成，然后教师对比同学的写作成果，评出写得最好的给予展示和表扬，这样对于提高学生的写作积极性具有很好的作用。

3.竞说法：与竞写法相似，但不是写而是说，例如写求职信，我们除了让学生写外，还可以让学生写完后到讲台模拟应聘的形式把求职信用“说”的形式宣讲出来，因为求职信本来在应聘中就有自我介绍的作用，这样不仅可以提升学生的写作水平，还可以锻炼学生的口语表达能力，有助于培养其求职技巧。除此之外，述职报告、启示、声明等也可以用到该种方法。

4.情境法：根据学生的写作内容，创设相对应的情境，激发学生的写作动机和兴趣。如假设开学了，现在班主任要每个同学为自己班制定一些“规章制度”，作为班级一份子的你就必须提起笔。又如你当选了班级的班干部，请根据情境写一份述职报告等。

5.创作法：让学生发挥自己的想象力和创作力进行写作。例如在教学“广告词”的写作时，可以让学生就某个商品不区一格地创作广告词，看谁的创作更有新意，从而提高学生的自我创作能力。

6.练习法：除了针对专门的文体进行写作外，还可以采用综合练习法提高学生各方面的写作能力。如通过句子改错提高学生的语言表达能力，通过速写一段话提高学生的写作速度，通过根据材料列大纲提高学生的文体构思能力，等等。这样既可以提高学生对于新文体的接受频率，又可以提高学生综合的写作水平，且学生对于这些练习是比较感兴趣的。

六、利用多媒体化“抽象”为形象

多媒体课件的使用，为写作教学提供了很多方便。除了展示书本的理论知识外，还可充分利用其可视性把抽象的内容用图像的形式表現出来。如可以利用图像播放形式多样的请柬、别出心裁的求职信或简历、千变万化的商品广告等，从而丰富学生的学习内容，提高他们的学习兴趣。除此之外，还可以利用多媒体把学生引入一定的教学情境，设置写作背景，如播放招聘信息或招聘镜头引导学生写作求职信，加深学生的切身体验，播放诉讼案件可以使学生了解诉讼文书的实际使用情况等。事实证明，学生对这些具有可视性的内容的学习都是比较感兴趣的，太过抽象的理论学生难以理解和接受。

应用文写作在中职学生的日后工作和生活中都具有一定的实际作用，写作课教师不能抱着“应用文写作教学本来就是枯燥无味的，照本宣科而已”的想法给学生上课，这样不仅会挫伤学生上课的积极性，而且教师无上课的乐趣，上课就成了对师生的煎熬。其实，教学实践是发现也是验证教学方法最好的镜子。在中职应用文写作教学中，只要老师多用心，多思考，就会打破教材内容的限制，寻找到最好的、最适合学生的教学方法，激发学生的学习热情和学习兴趣。

参考文献：

[1]张业余，张志义.财经应用文写作[M].北京：高等教育出版社（北京），2002.

[2]申荣季.文秘应用文写作[M].北京：中国商业出版社，2003.

[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东：广东教育出版社，2004.

[4]刘子龙.中职应用文教学中存在的问题与对策[J].广东教育·职业教育，2013（08）.

[5]王玲英.浅谈中职应用文写作教学[J].中国职业技术教育，2009（17）.

新闻写作中对人文元素的应用 第12篇

1 人文元素在新闻写作人文关怀中的体现

新闻的内容主要是反映社会人文现象,这个过程中始终都包含着对人的关注。一般来说新闻传播是人类社会实践的产物,新闻传播者和受众都是人,新闻报道信息也基本围绕着人的生产生活展开,在新闻写作中运用人文元素,就是要在新闻写作中以人为本,关心人的生存发展状态,推动人的社会生产生活的发展。如今新闻写作中赋予人文元素是当前新闻传播中的一大趋势,通过及时反映现代人的生产发展状态,如人的生存现状、人的价值追求以及人的精神状态,激发受众的阅读兴趣,引发受众的情感共鸣,从而突出新闻媒体特有的人文关怀色彩,提升新闻的文化内涵,打造新闻的人本形象,提高新闻传播的市场影响力和竞争力。

2 人文元素在新闻写作中的应用分析

根据上文针对当前人文元素在人文关怀之中的体现等进行系统性的分析,可以明确实践新闻编辑过程之中应当注重的环节和相关元素的表现形式。下文将针对人文元素在新闻写作过程之中的具体应用情况等进行集中性的研究,旨在以此为基础更好地实现工作的发展,更好地实现新闻编辑工作水准和效益的增强。

2.1 人文元素在受众生活之中的展现

首先应当注重的是人文元素在受众生活之中的应用和挖掘,这一点相当关键。在当前新闻写作过程之中应当善于运用丰富的人文元素,加强选材工作的准备。需要注意的是新闻写作的选材往往是联系生活之中的实际情况,选择一些人文元素较强的题材进行编辑,这样不仅可以很好地展现出正确的价值取向,同时还可以很好地联系生活之中的实际情况,更加丰富地展现出公共问题、民生问题等,并且可以在一定程度上反映出社会的焦点问题。需要注意的是新闻编辑和协作过程之中应当注重对文化知识水准的增强,要能够充分挖掘出基本的人文元素以及其他方面的元素,充分符合当前人文社会发展的切实需求。而在报道的过程之中则应当充分关注民生的基本现状,在新闻写作之中恰当地运用人文元素,是一项基础性的环节,以更好地满足广大群众精神文化方面的切实需求,不断增强新闻写作的亲和力以及人情味。

2.2 人文元素的多角度、多层次切入

除了上文所分析到的人文元素在受众生活之中的体现之外,在新闻编辑过程之中还应当善于从不同的角度和不同的层面,以人性化的方式进行切入,以更好地找准新闻编辑和协作的核心点,更好地展现出其中的人文元素和相关人文情怀。在新闻内容的编辑过程之中应当注重从不同的角度进行切入,这一点相当关键,以更好地展现出当前百姓生活的基本状况,树立起正确的核心价值观念。重点应当关注百姓精神方面的基本状态,以从中发掘出合理的人文元素,加以妥善地利用。一般情况之下针对新闻的解读方式应当是多种多样的,诸如通过对农民工的工作历程,以一种较为朴实和平常的方式,展现出该群体的基本需求以及精神状况等,并且在群众之中树立起正确的价值观和思想观念。更好地展现出其精神状态和精神面貌,进而引导社会更好地实现对弱势群体的关注和理解,更好地宣扬一些正确的价值观念和思想理念。

3 结语

总的来讲人文元素是当前新闻写作之中的关键元素,应当加以妥善地使用,正如上文所分析到的,应当在充分尊重新闻客观事实的基础之上,为文章的编辑和协作带来最为充实的思想,树立起正确的核心价值观念,综上所述,根据对当前新闻写作过程之中人文元素的体现以及相关手段的应用方式等进行系统性的分析,从实际的角度着手对新闻写作过程之中应当注重的关键性问题以及核心的思想等进行了集中性的研究,旨在以此为基础更好地增强人文元素的应用效果,更好地提高新闻编辑工作的水准。

摘要：在当前新闻写作过程之中人文元素的应用相当关键,所以在新闻制作过程之中还应当充分明确人文元素的重大意义和深远价值,并且恰当地加以应用,以更好地提高新闻编辑工作的水准。本文针对这一方面的内容展开论述,详细地分析当前新闻写作过程之中人文元素的应用状况,同时对后期不断加以改进的方案对策以及核心的工作思想等进行系统性分析,旨在以此为基础更好地实现新闻编辑工作水准和效益的增强。

关键词：人文元素,研究分析,新闻写作,工作方案

参考文献