儿童个性的形成与发展范文

儿童个性的形成与发展范文第1篇

《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。由此可见，倡导个性化教学，尊重学生成为我们现代素质教育的必然要求。因此老教材中我们要根据学生不同的知识基础，生活经验，思维方式来设计教学，尽力挖掘出我们的潜力，以激发学生学习语文的兴趣，促使每一个学生在每一堂课中都能学到不同程度的语文知识，得到不同的发展。

基于以上的认识，以下是我在实际语文课堂教学中发展学生个性的一些探索与尝试：

一、营造氛围，肯定自我

《新课程标准》指出语文教学应在师生平等的对话过程中进行。从这里我们可以看出，为了使学生的个性前潜能得到最大的发挥，在语文教学中，师生应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会，从而使他们带着自信步入语文学习的课堂。

1、建立和谐师生关系

我们学生课堂中的情感体验，很大一方面来自师生关系的和谐程度。有的学生，特别是后近生怕见老师，不懂的地方不敢问老师，上课不敢发言，可想而之，

这些学生是语文课堂教学中的陪客而不是学习的主人。为此，我们在教学中实施三个允许，激发学生的主体意识，即允许学生发表不同意见、允许学生自由选择合作同伴、允许学生自己选择老师布置的作业。

2、引导学生体验他人的情感

我们再在平常的教学中经常问学生,如果是你，你心里是什么滋味?引导学生相互谅解，体贴。同时，培养学生初步的情感调控能力。只有在这种充满人文精神的课堂氛围中，学生才会没有心理压力，他们才刚想、敢说、敢于发表意见，为他们的个性发展提供一个良好的空间。

二、开放设计、表现自我

现在我们教师在设计语文教学时，还常常考虑教学目标，而不关心学生的需求，没有创造一个让学生展示自我的机会。所以我们教学设计时，要让一些真实的开放的素材进入课堂，并让学生自由选择喜欢的学习方式、方法，让学生展开自己的特长。

1、素材生活化、奠定基础

要让学生乐于表现自我，就需要激发学生对学习的兴趣。我们必须让文章内容更多地取材于学生的现实生活，及时的将具有时代信息的语文呈现给学生，作为学生的学习材料。使语言、文学、句意、文章思想等真正成为学生乐于思考和运用的。只要是学生亲身经历的，贴近学生的实际生活的他们情绪才会高涨，思维才会活跃。

2、设计开放化，提供机会

为了让不同学生在学习上获得成就，我们必须为每一个学生提供展示自我的机会。所以我们不仅要设计一些开放的自由习作，而且要放手让学生选择自己擅长的写作方法进行写作，从而自由地发展个性。

(1)内容开放，增强信心

教材上的命题习作，呈现的信息是封闭性，答案也是单一的。我要通过开放自由习作。这样的开放性具有起点低、层次多、答案不

一、策略多样等特点，能适应多层次的学生的学习需求。

(2)学法多样，品尝成功

学生学习语文的过程，也是自己认识结构不断同化、改造、扩大、完善的过

程。每个学生认识结构的特点不同，认知的方式方法也各有特点。把选择学习方法的权利还给学生，让他们自由选择自己喜欢的方式来学习语文，可以扬长避短，使他们每一个人都能尝到成功的喜悦。如在教学课文时，教师在对学生进行了一些技能和知识上的铺垫后，出示范文，要求学生尝试阅读，并允许学生根据自己的特点选择适合自己的学习方法：能独立分析的先独立分析;想先自学课本的先自学课本;想同学之间讨论着学，随时可以交流合作学习这样，学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，更重要的是发挥每个人的长处，使人人都能获得成功，收到事半工倍的效果。

三、优化时空，体验自我

现有的教学用“问答式”的方式引导学生学习，学生没有自主学习的时间和空间。所以在整个教学过程中，教师成了主角，学生成了配角。我们要改变这样的教学方法，通过创设情境，引导学生探究发现、合作交流等途径，给学生提供一个广阔的空间和一段充足的时间，从而让学生个性化地思维、个性化地学习。

1、情景激趣，自由寻找知识生长点

在语文教学中采用导入“复习铺垫”的形式，还是相当流行的。其实这样的导入严重地束缚了学生思维空间。因此在研究中我们改变了导入形式，在学生探究之前，选取他们最熟悉的生活中的材料去学习，让他们去获取信息，去想象、迁移。通过他们自己的方式去解决自己身边语文的问题，根据学生原有的知识、经验自然地引人了语文新知识学习。学生在原有的基础上得到自由地、不同地发展。

2、交流拓思，大胆展示学习的闪光点

在课堂教学中经常采用师生一问一答的方式学习新知，看似启发式教学，而实质是接受式教学。所以在新知教学时要留给学生广阔的思维空间，让他们去自由的探索，去发现，产生的不同思维成果再在小组内交流或者全班交流。这样使不同程度、不同思维特点的学生都有表达自己思想的机会。使学生各自的个性潜能得到充分的发展。

但在探究发现、合作交流的过程中，我们还应该注意以下几个问题：首先，探究问题要适当。如果提的问题不细，学生思考难度不足，学习兴趣也要自然下

降。其次，思考和交流的时间要足。由于不同的学生有不同的个性，思考同一个问题所需的时间也不同。对同一个问题，有的学生可能已经有这方面的知识储备，很快就能得出结论，而学生就不同了，他们需要较长时间的思考。所以教师要根据学生不同的学习特点，留有充足的时间让学生实实在在思考，得出自己的结论。这样在后来的分组交流和全班交流时，他们能勇于表现自己，乐于表现自己，积极地参与整个课堂活动之中。

四、激励评价，超越自我

《课程标准》指出“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”、“评价应体现以人为本的思想，建构个性的发展”。所以我们要从学生的个性差异出发，注重对学习过程和学习情感的评价，使学生在原有的基础上得到不同的发展。

1、重延时评价，展现学生个性

文章阅读理解、体验过程程中，由于学生基础知识和思考问题的角度、方法差异他们理解文章的方式、方法也会有所不同。所以当学生找到正确的理解时，我们不是直接进行讲评，而是问“你有不同的意见吗?采用这样的方式，能让学生有更广阔的思维空间和交流空间，使学生独特的思维成果得到充分的展现。如果教学中产生多种不同的理解，教师不要让学生进行孰优孰劣的比较，而是应该让他们依然根据自己的认识、经验、个性来选择对他们来说是合理、最佳的理解，进行磨合的交流，从而自己去体验到最佳的文章意境。

2、重差异评价，发展学生个性

学生发展过程中总存在各种差异。因此教学评价时，对于学生在语文学习过程中表现出的差异。我们要按不同标准进行评价，使不同层次的学生都享受到学习成功的快乐，从而树立自信心。如：中下生，我们对不满意的，不足的回答给予肯定;中等生，我们表扬其勤思考;而优等生我们表扬他们的方法和创意。这样使每个层次的学生都能获得积极的情感体验，给学生以弹性化、个性化的发展空间。

3、重自评互评，充满学生个性

当学生在学习过程中遇到疑难问题，教师不急于指出错误的原因，更不要包办代替，而应利用这个极好的机会，让他们就问题展开充分，自由的讨论和评价，

最大限度的满足全体学生参与表现的欲望。学生通过自我评价，看到了自己在学习上存在的优点和缺点。通过互相评价，发现自己与别人的差异而取长补短，充实自己的个性。

【参考文献】

1、《语文新课程标准》

儿童个性的形成与发展范文第2篇

一、驿路制度的发展历程

(一) 初创时期。成吉思汗时期随疆土的不断扩张, 在辽阔的疆域上, 汗廷与各地之间 (包括各汗国) 以及各地之间的军政联系亟需不断加强, 而加强联系的重要手段之一就是设置驿站。但成吉思汗时期仅属驿站的起步阶段, 这时的驿道不多且规模较小, 也未形成制度。对此在《世界征服史》《长春真人西游记》等史书中都有记载。如长春真人丘处机在1221年应成吉思汗召赴西域, 在记录中多次提及“蒙古驿骑”“待铺牛驿”等。

(二) 确立时期。把驿道 (站) 设置与运转提升为制度是从蒙古汗国第二任大汗窝阔台开始的。在《蒙古秘史》中记载窝阔台汗曾讲过这样的话 (大意为) :“如今使臣往来不仅耗时过长, 且扰害百姓之事颇多。现在, 我们要把它改为常年有效的新制, 那就是叫各地千户设立驿站, 抽出人马, 以便给使者来往提供条件。禁止使者无辜扰民, 只准其顺专道来往。这是察乃、不刺合答儿向我建议的, 我觉得很有道理。望察合台兄 (成志思汗二子) 载定!”于是派使者向察合台报告, 察合台赞同, 便打发使者回话 (大意为) :“所问诸事, 即可做起!我从这里 (察合台汗国) 设起驿站。再从这里派人告诉拨都 (术赤长子) , 叫他 (钦察汗国) 也设起驿站, 与我们相接起来!”之后便开始征设战夫、马夫, 选定驿站地址, 接通站道后, 窝阔台命:“委派阿剌浅、脱勿察儿二人执掌。每站配备司马人二十。”公元1229年, 窝阔台汗还规定:“北使臣每日支肉一斤、面一斤、米一升、酒一瓶。随行人员有差”等等。于是汗国首都哈拉和林 (哈赤哈林) 至四大汗国 (钦察汗国、窝阔台汗国、察合台汗国、伊利汗国) 的两条正规化的驿道就这样建成并接通了。这也使亚洲与欧洲通过驿站连接了起来。直至1246年和1253年, 以柏朗嘉宾为首的罗马教皇使团和以卢布鲁先为首的法国使团到蒙古汗国首都哈拉和林访问走得就是这两条联通亚欧的驿道。随着对金、对宋战争的深入开展, 在窝阔台大汗、贵由大汗、蒙哥大汗时期, 哈拉和林与漠南开平府直至中原地区的驿道也随之建立和发展起来。每70里左右置一站, 由一个千户负担站役。

(三) 完善时期。忽必烈时代, 特别是元朝建立后, 驿道 (站) 规模进一步扩大, 驿站的制度也更趋完善, 这时的驿站已发展为陆站和水站两种, 陆站还分为马站、牛站、车站、桥站、步站, 东北地区还有狗站。水站主要用船, 元朝时期将断断续续的京杭大运河也全线修通。驿站制度根据不同级别的行人可持有不同证件而得到不同规格的接待。证件大体分三种:即圆牌、铺马圣旨和札子。圆牌分金、银两种, 持证者在驿站上可受到特殊接待;持铺马圣旨的是一般公事差遣人员, 可得到较好接待。持札子者可得到一般性接待。

二、驿道 (站) 网络的分布

管理驿道 (站) 的中央机构岁汗国的发展也多有变化。成吉思汗时期, 驿道隶中书省右三部, 1270年起以诸站都统领使司总之, 设官六人。建元后改为通政。地方上驿站有当地府州司县兼管。各站设站官, 称驿令、提领。大站设驿令1至2人, 提领2至3人, 小站只设提领。同时还建立了驿站管理的监察制度, 以防假冒和超规接待。

到元朝时期, 已形成了一套完整的驿道 (站) 制度, 驿道网络也有了很大发展。主要的驿道有:

(一) 内地通往岭北的驿道。1.贴里干驿道。全程设5站, 分为两段, 第一段是大都至上都。经昌平、榆林 (今康庄附近) , 洪赞 (今杏林堡之南) 、鵰窝、龙门 (今赤诚东龙门所) 、赤诚、独石口、牛头群、察罕脑儿、李陵台 (今黑城子) 、桓州 (今侍郎城) 、上都, 全长800余里。第二段是上都至哈拉和林。经鱼儿泊 (今克旗达里湖) 或应昌 (达里湖西南) 、失儿古鲁 (应昌西北) 阔斡秃、益图 (又称擒胡山, 今蒙古达里甘戛南察罕七老) , 经克鲁伦河, 然后西行至哈拉和林。2.木邻驿道。从上都西行经李陵台, 由李陵台西行至宝昌州 (今沽源九连城) , 在西行经兴和路境内和威宁县, 穿大同路北, 过燕只哥赤斤、丰州、甸城古道, 出天山 (今大青山) , 过净州七里村驿, 由沙井驿入大漠 (大沙陀) , 向西北行经汪吉河上游, 抵哈拉和林。全程有38个站。3.纳林驿道。由大都通往西北边境的驿道。从大都向西北至东胜 (今托克托县) , 从东胜再到哈温站共14站, 可到宁夏路 (今银川市) , 经南可至灵州 (今宁夏灵武) , 西行至西凉州 (今甘肃武威) , 宁夏路以西设黄兀儿于量、塔失八里和揽出去等9站, 再往西是“甘肃纳邻驿站”24站, 此外还有潭秃等5站。这条驿道路径人稀地广的荒漠区, 条件极为艰苦。

(二) 从大都至上都的驿道。共设有4条。第一条:是贴里干驿路的第一段, 前已述不再赘述。第二条:黑谷东道, 又称“辇路”。元朝皇帝从大都到上都多走此道, 设18处纳钵 (皇帝宿顿之所) 。

线路为:大都、大口、黄堠店, 皂角纳钵、龙虎台 (昌平西北) 、居庸关北口、瓮山、东坊 (北京延庆东) 、黑谷 (今黑、峪口) 、色泽岭、龙门 (赤城龙门所) 、黑石头、黄土岭、程子头、磨儿岭、颉家营、白塔儿、沙岭、 (沽源县丰元店附近) , 至失八儿秃纳体 (即牛头群驿) , 与驿站会和。全程约750里。第三条:古北口驿路, 又称东路、是赴上都的“御史暗行”的驿路。线路为:大都、顺州 (今顺义县) 、檀州 (今密云县) 、古北口、宜兴州 (河北滦平县境内) 、东凉亭 (多伦白城子) 、至上都、全程约870余里。第四条:西路, 又称纳钵西路。元皇帝从上都返大都时多走此路。线路为:上都、南坡店 (望都铺) 、六十里店、双庙儿 (李陵台) 、泥河尔 (明安驿纳钵) 、郑谷店、察罕脑儿、黑谷东道 (辇路) 、盖里泊 (怀秃脑儿) 、鸳鸯泊、苦水河儿、回回柴忽察秃、兴和路、野狐岭 (河北宣化) 、得胜口、宣德府、鸡鸣山、丰乐、阻东、统墓店、怀来县、妫头 (即棒槌店) 、龙虎山、皂角、黄堠店、大口、大都, 全程约1095里。

(三) 上都、大宁至辽阳行省的驿路。路线为:上都、上道、七个营、尖山寨、涌泉、新店、从松州 (赤峰西南) 分道吴家堡, 再合道在狗群 (赤峰东北) 、花道、恩州、大宁、岔道 (辽宁建平县) 、沈州 (沈阳) 、辽阳。全程795里左右。

(四) 以丰州、东胜州为交通枢纽的驿站。1.丰州至大同等地的驿路。路线为:从漠北南下沿木邻驿道至丰州、下水 (凉城县岱海) 、常乐、云中 (大同市) 、扬河 (今御河) 、白登 (山西阳高县) 、天成 (山西天镇县) 、怀安、浑河 (洋河) 宣德。2.东胜州至宁县 (银川) 、灵州 (灵武) 、凉州 (武威) 、走河西走廊通往西域。另有从东胜渡黄河向西南、经观察罕脑儿城 (白城子古城) 、白塔儿、寨门、龙安、延安等驿站。

三、蒙元驿道对政治经济文化产生的积极影响

马可波罗对元朝的驿道作过这样的描述:“每隔四十或五十里之间, 都设有驿站或邮传所”。他还谈到, 蒙元的驿站“真是一个十分美妙、奇异的制度, 而且贯彻得这样有效、确是难以用语言来形容的。”蒙元的驿道 (站) 建设以及驿道 (站) 制度的形成, 极大地促进了当时交通运输事业的发展, 扩大了蒙古大汗国与各汗国之间乃至亚欧两大洲之间的经济技术和文化交流。

(一) 有效扩展了驿路交通网。元、明时期建成了以北京为中心的稠密的驿路交通网, 驿路干线辐射到我国的四面八方。特别是元代, 元代的幅员之大, 盛于前代, 综合拓展了汉唐以来的大陆交通网, 进一步覆盖了亚洲大陆的广阔地区, 包括阿拉伯半岛, 驿路分布之广, 也为前代所不及。在全国水陆通道上, 遍设站赤 (驿站) , 构成了以大都 (今北京) 为中心、通向全国及至境外的稠密的驿路交通网。

(二) 借助交通网实现了元代版图的扩张。蒙古族各部在成吉思汗等有作为的领袖统率下东征西战, 兵锋所至, 驿站随置, 道路贯通, 运输不绝。蒙古军军事势力的极盛时期, 道路直通东欧多瑙河畔, 南下攻灭金政权和南宋政权后, 把南中国的大片疆土也纳入自己的版图。同汉唐时期的丝绸之路比较起来, 元明道路规模更大, 效率更高, 发挥着更为直接的重要作用。

(三) 对元代政治、经济、文化产生了深远的影响。古代的驿道相当于今天的国道, 元代官方驿道是我国驿道系统中重要的咽喉要道。主要用于中央政府与地方的各种政务、经济、军事等公文信息传递、物资运输、军队调动、军队后勤补给和官员出差、调任与巡视, 在政治上实现了中央政府对边疆地区行政上的控制;沿驿道设立的负责官方接待、信息传递, 道路管理和军队供给的机构, 在经济上加强了贸易往来, 繁荣了沿途边疆地区的经济;元代地广物博, 是由少数民族建立政权的地处边疆的一个朝代, 尤其是在全盛时期的疆域一度横跨亚欧大陆, 驿路制度的繁荣发展极大地促进了其间各民族、各地域之间的文化交流与传播。

摘要：本文详细阐述了蒙元时期驿路制度的形成与发展, 及对当时交通运输事业的发展起到的作用。这一制度的形成在历史上形成了巨大的影响, 也为当时交通运输事业的发展作出了很大的贡献, 同时促进了经济、文化的繁荣

儿童个性的形成与发展范文第3篇

关键字：产业集群;经济发展;创新能力

随着经济全球化和竞争的日趋激烈，产业发展为了适应这种新形势，应对新的国际竞争压力，提出了一种行之有效的区域经济发展模式：产业集群。美国的硅谷、好莱坞，中国北京的中关村，就是其中具有代表性的、卓有成效的实例。

集群本意为相同或相似的事物在某地集中出现，早在20世纪70年代或更早的时间，就有国外学者将集群引入到经济学，提出了产业集群的概念。1990年美国波特教授在《国家竞争优势》一书中重新提出产业集群的概念，并用产业集群的方法分析一个国家或地区的竞争优势。从此，产业集群的概念得到学者的普遍接受并风靡一时。

产业集群是由与某一产业领域相关的相互之间具有密切联系的企业及其他相应机构组成的有机整体，它至少应包括如下几个因素：

首先，与某一产业领域相关。一般来说，产业集群内的企业和其它机构往往都与某一产业领域相关，这是产业集群形成基础。中国纺织集群以长江三角洲、珠江三角洲、环渤海三角洲这三大经济圈最为集中，全国规模以上纺织工业中，76.38%的纺织企业，60.97%的从业人员，86.04%的出口交货值都聚集在这里。西安高新区以大唐电信、海天天线、华为、中兴、西电捷通、宇龙等企业为代表，3G技术为支撑的通讯产业集群，2005年营业收入突破15亿元;以德国英飞凌、美国爱尔、美光、应用材料、西岳电子等40多家企业为代表的集成电路产业集群，2005年产值超过35亿元。

其次，产业集群内的企业及其它机构之间具有密切联系。产业集群内的企业及相关机构不是孤立存在的，而是整个联系网络中的一个个节点，这是产业集群形成的关键。

第三，产业集群是一个复杂的有机整体。产业集群内部不仅包括企业，而且还包括还包括上下游、互补产品的生产商以及提供专业化基础结构和提供技术支持的其他机构，如大学、科研机构、金融机构、职业培训机构、技术标准机构、技术咨询机构等，很多产业集聚群还包括商会和涵盖产业群成员的其他集体组织，是一个复杂的有机整体，这是产业集群的实体构成。

产业集群的重要作用：

第一，外部经济效应。集群区域内企业数量众多，单个企业并不大，但集群区内的企业彼此实行高度的分工协作，生产效率极高，产品向区域外的市场扩散，从而使整个产业集群获得一种外部规模经济，促进了集群同类企业之间实现人力资源、信息资源的共享，节约了资金成本。

第二，空间交易成本的节约。空间交易成本包括运输成本、信息成本、寻找成本以及和约的谈判成本与执行成本。产业集群区内企业地理位置邻近，容易建立信用机制和相互信赖关系，从而大大减少机会主义行为。集群区内企业之间保持着一种充满活力的非正式关系。在一个环境快速变化的动态环境里，这种垂直一体化安排和远距离的企业联盟安排，更加具有效率。 第三，学习与创新效应。产业集群是培育企业学习能力与创新能力的温床，企业彼此接近，激烈竞争的压力，不甘人后的自尊需要，当地高级顾客的需求，迫使企业不断进行技术创新和组织管理创新。一家企业的知识创新很容易外溢至区内的其他企业，这种创新的外部效应是产业集群获得竞争优势的一个重要原因。此外，产业集群也刺激了企业家才能的培育和新企业的不断诞生。

但随着我国产业集群的发展，其中的一些问题也日益凸现出来：

第一，集群整体意识的淡薄。“聚而不群”现象普遍存在，在我国的产业集群内部，企业无论大小，基本都是“五脏俱全”，即各自独立完成产品开发、原料采购、产品加工和市场营销等各个环节。

第二，开发设计能力弱、技工和人才严重短缺、质量提高缓慢、创新能力弱、产品雷同与企业同质化现象突出、同业无序竞争和内耗严重、缺乏品牌意识、管理水平落后、融资环境差、支撑服务体系欠缺、环境污染加剧等等问题在目前多个产业集群试点中普遍存在。 免费论文下载中心 http://

如目前全国的摩托车产业普遍没有跳出仿制的窠臼。技术创新和自主开发仍然是整个产业链条中最薄弱的环节，车型虽然不少，但同质化问题突出，仿制车型多，创新产品更少，总体上尚未完全形成自主开发的体系和能力。

第三，价值链整合度不够,产品结构单一，产业关联度低。企业集群是价值链整合的产物,但在形成企业集群过程中，有些同类企业不是自发集聚形成的，而是各地政府在某种程度上替代了市场主体、金融市场的投资行为，靠政府行政命令聚集在一起，但实际企业之间并不存在高度关联性，不是价值链自然衍生而成的企业集群，企业间难以形成依靠各自具有核心竞争能力的关键环节相链接起来的专业化分工协作体系，导致企业产品单

一、缺乏协同效应。 随着经济的全球化和信息化，要想提升产业竞争力，一定要改变产业集群的现状，提升产业集群的水平。针对目前存在的问题应从以下几个方面着手：

一是政府制定适当的产业指导规划,使现有或新建的大企业与中小企业建立相辅相成的专业化分工协作关系。对已有中小企业集群要重视相关产业的网络体系建立，对新建中小企业集群内的产业布局要坚持以分工协作形成集群来安排项目，鼓励中小企业加入大企业的配套体系中，使之改变独立生产最终产品的生产方式,多生产中间产品，并在同大企业合作过程中享有技术外溢效应,提高其生产工艺及产品质量。

二是转变集群集中于制造环节的现象，实现产业服务化，将集群提升与产业链完善结合起来。加快企业集群社会化服务体系的建设,优化企业集群生存环境,要大力培育各种规范的中介服务机构,为企业提供信息咨询、融资服务,技术服务、法律服务和人才培训。在企业集群发展中要选择关联度高,存在价值链整合效应的产业进行优先扶持。注重原材料、零部件及各种包装储运方面的整体配合的一贯性,从而提高企业集群的竞争力。

儿童个性的形成与发展范文第4篇

追溯中国的教育经济学思想会发现, 早在教育经济学作为一门学科产生之前, 中国古人就已经有了教育与经济相互关系的思考, 春秋初期齐国的政治家与思想家管仲在《权修》中有“十年树木, 百年树人”的言论, 不难看出管仲已经认识到教育人才带来的收入与回报是十分丰厚的。春秋末期的孔子也曾提出教育十分重要, 但是应该让民众先富起来再教育他们, 可见孔子已经意识到教育与经济之间的密切关系。由此可见, 我国古人已经认识到教育与经济是国家发展的重要条件了, 已经有了教育经济思想的萌芽, 不过由于当时社会人文环境的限制, 都没有上升到理论的高度。

二、近现代和当代教育经济学思想发展

清末, 维新运动领导人康有为提出“鼓励绅民, 捐创学堂”的口号。20世纪初, 资产阶级革命派人士提出了发展教育促进国家富强的主张, 至此, 中国的许多有识之士越来越认识到教育的重要性, 越来越认识到在资源 (尤其是经济) 有限的条件下兴办教育的重要性。我国早期的马克思主义教育理论家杨贤江在《学生杂志》中提出了“如何可费最少精力而举最大效果”的思想。我国进步教育家古楳在《中国教育之经济观》一书中, 用经济观点剖析了我国的教育问题, 并在另外一本著作中提出了教育经济学的概念, 他的教育经济思想构成中国教育经济学的早期雏形, 并为中国教育经济学的发展奠定了坚实的基础。

1949年中华人民共和国的成立, 中国历史新的一页已经开始, 教育和经济都蓬勃发展, 由于特殊的历史时期, 中国的教育和经济一度停滞不前, 因此当时的中国教育经济学研究十分迟缓是有深刻的历史原因的。

党的十一届三中全会确定了改革开放的总方针, 使中国的经济和教育进入历史性的新阶段。极为有利的社会环境使得教育经济学的研究与发展成为可能。1977至1979年, 近三年时间, 全国各报刊上发表了数以百计关于教育与经济发展的的文章, 并翻译了一些国外的教育经济学材料。1979年, 在全国教育科学规划会议上正式提出要建立我国的教育经济学, 1984年教育经济学研究会正式成立。次年, 该学会与华中师范大学联合创办的《教育与经济》杂志正式出版发行。此后, 我国教育经济学团队的科研能力不断加强, 队伍不断壮大, 已经能够培养出大量本领域的硕士和博士研究生, 这表明中国的教育经济学已经基本形成并得到较快发展。

教育经济学团队不断壮大, 2016年5月《教育经济评论》创刊, 与《教育与经济》一起成为国内仅有的两家专注于教育经济领域研究的学术期刊。由此可见我国的教育经济学研究成果越来越丰富。笔者对中国知网近10年的专业文献进行了检索, 检索主题是“教育经济”, 删除和教育经济学这个主题不相关的文献, 得到有效文献一共是404篇。2008年38篇, 2009年46篇, 2010年49篇, 2011年39篇, 2012年28篇, 2013年47篇, 2014年54篇, 2015年34篇, 2016年32篇, 2017年37篇。

从数据中不难看出这十年内以“教育经济”为主题的文献数量大致呈现出上升的趋势。尤其2014年的数量达到近十年内的最高值, 较之20世纪八九十年代的发展状况, 不得不说我国教育经济学已经有了极大的进步与发展。30年的发展, 中国教育经济学从学科的建设, 到人才的培养, 再到科学的研究都有了明显可见的进步, 从事中国教育经济学研究的学者为国家各项教育决策提出了各种符合国情、紧跟时代潮流的重要意见, 为我国教育事业的发展与进步贡献出极大的力量。但是这并不能说明我国教育经济学的发展没有任何不足。

三、教育经济学研究现状的不足与反思

任何事物的发展与进步过程中都会有矛盾的出现, 也会有新问题的提出, 进而在解决矛盾, 分析新问题的过程中, 事物得到充分的发展与进步。教育经济学发展到现在, 也暴露出很多的问题。教育经济学作为教育与经济的交叉学科, 旨在用经济学原理来解决教育领域的问题, 以求最小的投资换取最大的回报, 但是在研究方法上更多地受到经济学的影响, 这就会导致我国的学者们很难建立教育经济学的逻辑与范畴, 这难免会导致研究无法有深度的根植于现象。

由于我国教育经济学早期大量的翻译并运用了国外的理论, 导致缺乏十分契合本国国情的理论研究模型较少, 原创性的理论研究严重不足。30年的改革开放使得中国在教育方面取得了极大的进步, 虽然从这三十年的教育发展过程中总结出许多经验, 但是能够真正切合我国教育发展实际构建的教育理论太少。发展根植于我国具体实际的教育经济理论是我国走向强大的必经之路。

教育经济学作为一门应用型学科, 但是解决教育发展重大问题的能力不足。虽然教育经济学一直在围绕教育与经济的关系而展开, 但是目前的研究能力和研究结果无法满足各种高、中、低等教育决策的需求。十三五期间, 应加大研究力度, 以期满足需求。

我国大型数据库资源不充足, 很多统计资料都是学者自己调查和求助他人, 无疑会浪费大量的时间和精力, 因此, 加强数据库建设也是当下亟待解决的问题。

摘要：我国的教育经济学思想可追溯至公元前春秋时期, 许多思想家曾有教育与经济关系的言论。20世纪初期教育经济学思想的萌芽初现。改革开放30年, 我国教育经济学发展水平更上新台阶。教育经济学发展至今, 暴露出符合本土的教育经济学理论较少、研究能力无法满足社会发展需求和数据库资源不充分等亟待解决的问题。

关键词：教育经济学,理论缺乏,发展

参考文献

[1] 范先佐.教育经济学新编[M].北京:人民教育出版社, 2010,

[2] 杜育红.中国教育经济学三十年回顾与展望[J].清华大学教育经济学研究, 2008 (6) .

儿童个性的形成与发展范文第5篇

1 发展学生个性的必要性

现代科学技术革命深刻地影响到人类社会的发展, 职业分工愈加精细, 各领域、各层次、各行业都需要有各类不同个性的人去承担。培养学生个性是高等教育发展的需要, 健美操教学作为高等教育的一部分应担负起培养学生个性的重任, 使学生在一个生动活泼的情境中进行学习。健美操教学是发展身体, 掌握知识、技能, 促进身心健康发展的有效途径。为了培养符合未来社会发展需要的职业人才, 发展学生个性是素质教育改革的重点。同时, 在国际化渐趋成熟的背景下, 发展学生个性是与时俱进的需求, 是促进学生创新能力提高的有力武器。

2 健美操教学对学生个性发展的影响

随着现代社会的迅速发展, 在校大学生的学业负担、心理负担越来越重, 就业压力越来越大, 导致大部分人体质逐渐下降。现代社会的工作性质又对人的身心健康提出了更高的要求, 大学生不仅要在学业上有所成就, 还应有一个健全的身体, 因此, 健美操运动对学生的身心发展起到了积极的作用。首先, 健美操运动可以为学生带来心理的愉悦和享受, 可以调节和放松学生由于学习带来的紧张和疲劳, 使学生全身心地投入到教师精心设置的教学情境中, 消除学生理论课带来的压力和焦虑。同时, 在健美操教学中通过教师的引导可以激发学生的学习热情, 使其在课堂中体现出强烈的表现欲望, 培养积极进取以及展示自我的能力, 使学生学会对自己思想、情绪和行为实施反省和调控, 不断完善自我, 提高个人修养。另外, 健美操是体育与艺术的融合, 具有更多的审美因素, 健美操教学对大学生个性发展、创新能力的培养有着不可估量的作用。通过健美操学习, 学生可以感受到自身身体的匀称和谐, 姿态的优美, 形成健康的体魄, 调节学习任务带来的压力和紧张, 改善精神和气质, 从而使心情变得愉悦。其次, 健美操还能塑造体型, 增强体质, 增进健康。长期进行健美操锻炼能有效提高人体的心肺功能, 促进血液循环, 提高身体素质。学生在紧张的学习之后投入到欢乐的乐趣伴奏下的健美操氛围之中, 能够缓解学习压力, 忘掉烦恼和痛苦, 使自己充分的融入到快乐自由和谐的健美操学习环境之中, 从而达到健身和健心的目的。

3 健美操教学在学生个性发展中扮演的角色

随着素质教育改革的不断深入, 发展学生个性, 培养学生的创新能力已经成了高校不可忽视的环节。高校体育教学在发展学生个性教学中承担起了重要的责任健美操是学校体育课的重要组成部分, 因此健美操教学在发展学生个性方面具有重要作用。首先, 健美操教学是学生个性化发展的有效途径。健美操运动在促进师生、生生之间的相互交流、相互协作精神方面具有推动作用。通过健美操教学, 教师可以从教学方式、组织形式以及多样化的健美操风格来培养学生个性。其次, 健美操教学是培养学生个性发展的舞台。健美操开放式的教学形式、多元化教学模式以及多种风格的健美操的学习都为学生展示自我、发挥才能提供了广阔的平台。

4 健美操教学中培养学生个性发展的实施策略

4.1 利用准备活动, 充分调动学生的积极性

准备活动是一节课的开始也是一节课的重要部分, 通过准备活动将学生的情绪调动起来, 使在后面的主要部分中学生处于积极的学习状态之中。教师只有充分调动学生的积极性后, 才能对课的后面部分运用自如, 才能在教学中充分掌握主动权。在准备活动中教师通过播放热情奔放的音乐、简单优美的舞姿动作激发学生的兴趣, 唤醒学生的学习动机, 培养大学生对美的追求, 树立正确的审美观, 提高鉴赏美、表演美、创造美的能力。同时还可以在准备活动中还可以让学生自主选择学习内容, 通过学生平时获得的基本知识和技能来进行准备活动, 充分发挥学生的主体意识和培养学生的独立思考和创新能力, 使学生在学习和锻炼中发展个性, 提高积极性。因此, 形式多样的准备活动是发展学生个性的有效方法。

4.2 利用课中多样化的练习模式, 鼓励学生突出个性

在健美操教学中丰富的教学方法是不可少的, 在课堂练习过程中教师可以采取小组练习的方法, 留给学生充足的时间和空间, 让他们能够在自我练习中发现问题、解决问题。同时, 通过同伴之间的配合和讨论可以促进学生主动学习的心理, 还可以通过多种健美操课程模式来突出学生兴趣, 提高学生学习的积极性, 如健美操选修课、俱乐部式课程等, 这样学生通过以自己兴趣为前提选择的课程在学习中就会更加投入和努力。这样既满足了学生的兴趣爱好, 培养了学生的体育能力, 而且也发展了学生的个性。

4.3 激发学生表现欲望, 鼓励张扬个性

在健美操教学中应十分重视学生的创新意识和能力的培养。在教学中尊重学生的主体地位, 给学生一定的自由, 提供更多的思考和创造的时间和空间, 充分发挥他们的探索精神, 从而挖掘其潜能。在教学过程中教师可以利用一部分时间让学生自由发挥, 尽情展示。如让学生表演一段自己最拿手或者展示自身特长的技能, 鼓励学生放开胆子, 积极表现, 这样一部分胆子大有特长的人就会出来表现, 充分展示其好奇心和表现欲, 还可以让老师发现班级的各种人才, 为以后的各种表演或比赛提供人力资源。同时对于那些内向、不善于表现的同学也应给予适时鼓励, 发挥班级团队意识, 让基础好的学生带动基础差的学生, 使其教学在快乐和谐的氛围中进行。

4.4 利用独立表演形式, 发挥学生特长

在健美操教学中通过对所学内容的复习巩固, 在课中适当运用独立表演的形式来提高学生学习的积极性。同时还可以分组让学生对动作进行再设计和修改, 组成新的小成套动作, 提高学生的创新能力和自编动作能力, 拓展学生表现自我的空间, 促进其特长的发挥。使学生在不断的创新、交流、学习、实践中展示自我, 并获得成功的体验。

总之, 发展学生个性是当代素质教育改革的主旋律, 健美操教学为学生的个性发展提供了广阔的空间, 进一步提高了学生的创新能力, 为学生适应未来竞争日趋激烈的社会提供基础。

摘要：本文通过健美操教学与学生个性发展的关系来探讨适合学生个性发展的健美操教学, 从而为学生的个性发展提供更广阔的平台。

关键词：个性发展,健美操教学

参考文献

[1] 贺改芹.高校健美操教学中学生主体性发展的构建策略[J].广州体育学院学报, 2004 (1) .

[2] 招惠芬, 等.健美操选项课学生个性化的教学探讨[J].广州体育学院学报, 2004 (5) .

[3] 王淑艳.高校健美操教学中加强学生个性培养的几点思考[J].教书育人, 2005 (12) .

儿童个性的形成与发展范文第6篇

1.1 职校教师对师生关系的认识与学生个性发展

在教学中, 强调学生的主体地位, 注重教师的主导作用, 发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系, 是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双边活动, 仅有一方存在的教育教学是不成立的。师生之间的教学合作, 是一种知识传授与发展智能基础上的关系。

首先, 在知识传授关系中师生应平等、民主, 师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居, 更不应该以专横态度强制学生绝对服从自己的意志;学生也不唯命是从, 学生有权与教师平等地沟通思想, 有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西, 也有权对问题做出自己独立的思考。教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导, 使他们更上一层楼;对学习成绩差的学生要多加鼓励, 并充分发挥他们其他方面的长处, 而不能对他们产生偏见或歧视。

其次, 在智能发展上, 学生应自主和独立, 学生要成为学习的主体, 主动参与教学活动, 自觉进行学习和自我教育, 充分表现自己的创造才能;教师要积极引导学生的独立发展, 不必强求全体学生一致, 使每个学生都能学有所得, 实现自我发展。教师应当做学生的知心朋友, 使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。

1.2 职校教师对教学目的的认识与学生个性发展

教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而, 受传统教学思想的影响, 教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“就业”成了教学的唯一目的, 以分数论英雄, 教学中考什么就教什么, 考什么就学什么, 不考就不教, 不考就不学, 许多学生不得不尽力压制自己的个性, 没有自己的兴趣、爱好, 学生“变成了考试的奴隶”, 失去了学习的动力, 以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。而学生试卷上分数的高低, 与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。健康个性者即是自我实现者, 是把个人的内部潜能作最大的实现者。学生的个性发展即是自我实现、自我创造。

1.3 职校教师对教学方法的认识与学生个性发展

职校老师, 首当其冲的是教会学生实际操作的动手能力和职业知识。教学中, 教师要做到“授之以渔”, 并要求学生“时而实习之”。应教授学生掌握正确的学习方法, 并在实际学习中予以操作。教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念, 消除对顽皮学生的错误偏见, 大胆鼓励学生的奇思异想, 激发学生积极表现的能力和发散思维能力, 鼓励学生主动地尝试和发现问题, 充分发挥学习的主动性和创造性。

2 当前职校学生个性发展中存在的问题

首先, 职业学校的学生大部分来自单亲或离异家庭, 从小缺少家庭的温暖和家长的教育与约束。家庭教育的缺乏导致了他们没有安全感, 少有爱心。没有自控力等一系列心理因素的产生, 由此也引发学习上的懒惰、落后、自卑等异常结果。

其次, 在一些职校学生的眼里, 个性仅仅被当作或是服饰上的怪异, 或是行为中的张狂, 或是价值观上对传统的一味反叛, 或是对纪律的抵制。他们把个性这一内在稳定的心理特征外化为一种浮躁、虚华和叛逆, 以外在的“标新立异”来体现富有个性的“我”, 抹杀了个性的内在稳定性。

3 职校教师促进学生个性发展的策略

在现代社会人才的定义是不一样的。每个人的成材之路并不一定都是学好知识, 考上大学。尤其是职业学校的学生中很多基础差, 底子薄, 并不一定能实现3～5年内让每名学生的成绩都有大幅度提高的目标。所以我认为职校教师应转变教学观念, 在教学中向学生灌输健康个体思想、及健康人格培养的理念是很有必要的。这一思想要在教学中的点点滴滴中渗透, 从而激发起学生的自信心, 促进学生健康的个性。

3.1 应多角度评价学生

谬詹姆斯说:“每个人都具有生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人, 一个有成就的人, 一个成功者。”正因为这样, 每个学生都有可能具有一技之长。因此我们评价学生时不能仅从学习成绩方面着眼。要注意多角度评价学生, 如学生的兴趣特长、组织能力、表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。这样进行多角度评价学生, 能够使学生正确看待自己的优点和缺点, 发扬自己的优点, 改正自己的不足, 增强学生的自信心, 有利于学生的个性发展。

3.2 教师要及时发现学生的亮点和特长, 给学生赞赏和鼓励, 不要吝惜自己的语言

多表扬、多激励, 就会让他在“我是好学生”的心态中不断变好;而多指责、多辱骂, 就会使学生自暴自弃, 最终逼出一个坏学生来。教师要学会换位思考, 多和学生沟通, 使自己成为学生的朋友、生活方面的指导员、人生路上导航员。魏书生也说:“培养学生自信心要从扬长开始”。所以教师应努力去挖掘他们的特长、潜能, 热情地因势利导, 并及时地加以肯定、鼓励以及创设条件等手段来强化它、发展它, 并把这种信息及时地传递给学生, 让他意识到在某些方面, 他并不比别人差, 甚至比他们强百倍。只要学生有了这种意识, 他就会不断克服自卑心理, 并逐步走向成功。

3.3 增强教学内容的丰富多样性, 努力培育学生的实践能力和创新精神

在现实的职业学校教育中, 可以从开设活动课、选修课、劳技课等课程来促进学生个性发展。活动课是学校教育中不可缺少的重要组成部分;选修课课程设置灵活多样, 内容更新周期较短, 有利于因材施教, 改善学生的知识结构和智能结构, 发展个性特长, 提高整体素质。此外, 营造良好的教育环境, 也十分重要。在教学活动中, 教师一方面要通过改变教学观, 加强师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展, 另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革, 以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准来提高教学质量, 从而培养学生学习的主动性, 提高学生的学习能力和学习兴趣。

总之, 职业学校是具有职业技术人才成长的摇篮。学生能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约, 学校要培养学生的能力, 职校教师就要改变教学观、提高自身素质, 就要担负起重任, 就要端正教育方向, 正确引导学生个性发展。

摘要：职业学校有其特殊群体和环境, 在教育教学过程中, 面对的学生素质各异、心态各异, 给职业教育教师教学带来了困难。因此, 职校教师有必要调整教学观, 提高教学质量, 并不断提高自身素质, 促进学生的个性发展, 完善学生人格。

关键词：职校教师,教学观念,学生个性

参考文献

[1] 范才生.素质教育:中国基础教育的使命[M].福州:福建教育出版社, 1996.

[2] 李兴洲.非教学因素与学生创造力的培养[J].山东教育学院学报, 2000 (1) .

[3] 王公安, 袁桂萍.论21世纪职校教师必须具备的素质[J].现代技能开发, 2000 (6) .