多学科交叉研究

多学科交叉研究（精选12篇）

多学科交叉研究 第1篇

多学科交叉研究是当代“大科学”时代的必然趋势, 越来越多的研究成果表明, 学科交叉的力度和广度, 已成为影响创新、特别是源头创新发展的关键性因素之一, 也是解决重大技术、社会问题的必然选择之一。高校具有学科门类齐全、各类人才荟萃、实验设施完备等优势, 最适合于开展多学科交叉研究。目前, 国外高校多学科交叉研究发展水平已达到相当的程度, 它已是一个国家智能化水平、科技实力和综合国力的具体体现。而中国高校的多学科交叉研究还处于起步、发展阶段。因此, 熟悉掌握国内高校多学科交叉研究管理的发展动态, 分析总结其相关经验和成果, 对指导、推进我国高校多学科交叉研究具有重要的现实意义。

在国内, 与“多学科交叉”相近的称谓有跨学科、学科交叉、交叉学科等, 这些称谓的内涵、外延大体相同, 因此这里不作细微区分。

1 多学科交叉研究概念

了解国内高校多学科交叉研究管理现状, 必须先对多学科交叉研究这一概念进行辨析。美国促进交叉科学委员会于2004年编辑出版了《促进交叉学科研究》 (FIDR) 报告, 认为 “交叉学科研究是团队或个人的一种研究模式, 它把来自两个以上学科或专业知识团体的信息、数据、技能、工具、观点、概念和理论综合起来, 加深基本的认识, 或解决那些不能用单一学科或研究实践领域来解决的问题”[1]。

目前, 国内对多学科交叉研究的界定没有统一标准。刘仲林在1998年指出, 跨学科研究是指科研主体在科学分化的基础上, 打破不同学科之间的界线, 跨越不同研究领域而进行的一种科学创造活动, 是解决复杂的科学技术问题和社会问题而达到不同学科相互渗透的一个重要手段[2]。

金吾伦强调, 由于跨学科研究不受学科边界和传统专业的限制, 不受某一理论和方法的约束, 多学科合作、交流、互补, 使参与者的知识得到更新, 知识结构得到改善, 研究能力得到提高, 创新性得到加强。同时, 参与者的智能结构在多学科潜移默化的作用下逐步趋于优化。不同的思想、观点、理论和技术相互碰撞将会产生出新的火花和富有创造性的结果[3]。

尽管国内学者对多学科交叉研究的表述不一, 但都认为多学科交叉研究具有跨学科性、综合创造性、自组织协调性等特点。

2 多学科交叉研究的理论成果

一般认为, 我国多学科交叉研究始于20世纪80年代。其中, 具有代表性的活动及成果有1983年正式启动的“2000年的中国”研究及其研究成果《2000年的中国》;1985年4月在北京召开的首届交叉科学学术研讨会及其会后出版的文集《迎接交叉科学的时代》;1986年, 在天津创办了《交叉科学》杂志等。

上世纪90年代后, 以刘仲林为代表的一批学者出版了数本关于跨学科的专著, 对跨学科现象、结构、背景、整体规律和方法等, 进行过较系统的研究。代表性著作有刘仲林的《跨学科导论》, 李光等著的《交叉科学导论》, 徐飞的《科学交叉论》, 解恩泽等著的《交叉科学概论》, 金吾伦主编的《跨学科研究引论》等。这些著作对我国跨学科研究进行了全面总结, 将理论与实践相结合, 阐述了跨学科研究的意义和重要性, 并从历史发展、理论结构、方法论、知识增长模式等方面作了一定深度的概括和系统的阐述, 具有极大的参考价值。

随着科技的不断发展、各种重大复杂社会、经济问题的涌现, 高校作为科学研究、人才培养和社会服务的三大责任主体, 多学科交叉研究作为解决复杂性综合性问题的重要途径越来越受到关注。许多高校纷纷将促进多学科交叉研究设定为自身持续发展的重大战略目标, 并通过营造环境、改革机制、搭建平台、增加投入等方式, 大力推进多学科交叉研究的发展。近年来, 多学科交叉研究问题已进入到高校一批特殊研究群体博士生、硕士生的视线之中。浙江大学邹晓东、张炜、段丹、陈婵, 华东师范大学刘欣, 上海交通大学陈丽玲等从学科组织再造的角度对促进高校的跨学科研究进行了相关研究, 为高校跨学科研究组织的建立、运行管理等提供了许多可供参考的措施和建议。中国科技大学赵晓春以跨学科研究和科研创新能力建设为核心, 对高校跨学科研究进行了研究。华中科技大学熊华军为打破多学科交叉研究组织实体化的研究模式, 提出了建立虚拟跨学科组织的构想。华东师范大学周朝成从学科文化和组织视阈, 对学科文化与组织实践层面的阻力与冲突进行了认真分析, 探讨了消解这些阻力与冲突的可能途径。

简言之, 国内研究者大多将目光锁定在跨学科研究相关概念、研究模式、障碍分析和组织建立上。对于跨学科研究组织的建设, 我国学界尚处在探索如何突破传统学科组织壁垒组建跨学科组织阶段。目前, 政策不到位、经费投入少、学科壁垒深、团队组建难等管理问题是制约我国跨学科研究向纵身发展的主要因素。

3 高校多学科交叉研究的环境建设

高校多学科交叉研究因其自身所具有的特性, 因此需要不同于一般研究的特殊环境。环境建设是高校多学科交叉研究的前提条件。高校多学科研究的快速发展和健康运作需要良好的环境做支撑。

马跃等强调, 外部环境由研究群体与研究群体所依托的社会经济主体之间的对立统一关系制约, 包括:对待交叉学科研究的政策导向;对交叉学科研究的大众认知态度;从事交叉学科研究的各种平台;交叉学科研究成果进入社会的各种渠道;依托单位对交叉学科研究提供物质支持程度等。外部环境是交叉学科研究群体联系社会资源的纽带。纽带关系越密切, 外部环境品质越高, 就越有利于交叉学科研究的进行和发展, 有利于传统科研模式向更高的交叉学科研究模式的平稳转型;反之, 传统科研模式仍将继续存在, 难以出现交叉学科研究的萌芽, 即使出现, 也难以成长, “夫妻店”、“小作坊”、“低水平重复”、“相互掣肘”等科研组织中的顽疾将不断延续, 科技力量分散, 难以形成合力[4]。

主管部门及职能部门在高校多学科交叉研究环境建设中起着重要作用。正如彭小平提出的, 高校主管部门及职能部门应加强研究, 注重探讨, 制定科学高效的相关激励政策及管理制度, 调动科研人员积极性, 使其主动地进行科学研究。在资源的配置上, 高校应建立鼓励创新、允许失败的创新环境, 构筑交叉学科研究平台, 划拨交叉学科专项经费, 设立交叉学科研究项目等, 保证资源合理、有效到位, 以较好地实现各要素间的优化配置, 并使各要素间得以和谐发展。学校管理部门应给予学科交叉研究人员学术讨论、访问交流、信息沟通的必要机会, 使其通过同行之间的接触与交流, 获得学术价值较高的新信息、新动态、新思想、新成就; 通过不同学术观点的争鸣和学术思想的碰撞、切磋、互相渗透和融合, 启迪科技人员的学术思想, 激励创造性思维能力, 为促进学校的交叉发展、创立新的学科领域打下基础[5]。

营造氛围, 加强沟通是高校多学科交叉研究的重要环节。王新德等认为, 应积极创建学科交叉的研究氛围。科技创新需要有健康活跃的学术交流、协作竞争的学术氛围和宽松自由的工作条件, 从而形成能促使创新思维产生的环境。项目主持者和科研管理工作者要与科研人员协作配合、积极努力, 共同创造浓郁活跃的学术氛围, 使科研工作处于容易产生灵感的气氛之中[6]。

国内一些研究者还对国外高校多学科交叉研究的发展环境进行了介绍和分析, 尤其是多学科交叉研究取得丰硕成果的美国, 更是学者们研究的聚焦点。陈婵总结出, 美国研究型大学交叉学科研究的发展拥有良好的外部发展环境。美国高度重视交叉学科研究, 不但有明确的战略布局、政策导向, 而且提出针对性很强的具体举措, 同时, 美国交叉学科研究的发展主要依托研究型大学开展, 国家政府部门、科研机构、研究型大学理念一致、行动协调[7]。

4 高校多学科交叉研究的组织

多学科交叉研究需要合适的组织形式。目前, 对高校多学科交叉研究的组织研究论述最为集中, 而且, 多以研究在高校建立多学科交叉研究机构为主, 也提出了不少有价值的思路。比如, 在高校建立多学科交叉研究中心、课题组等组织管理模式。

大学跨学科组织是大学为适应跨学科交叉发展趋势而采取的组织结构变革形式之一。其目的在于打破院、系、专业之间的界限, 发挥大学学科门类齐全、人才集中等优势, 开展跨院系、跨部门的综合性多学科交叉研究, 完成重大综合性科技项目。大学跨学科组织与大学纵向的传统学科组织, 如学院、学系、专业等相交叉, 共同形成了大学组织的矩阵结构[8]。

课题组是跨学科研究、尤其是它的应用研究的行之有效而又严密灵活的组织管理形式。课题组应课题任务的下达而组建, 随课题的完成而解体。其成员和成员的学科背景, 应根据课题的需要来进行选择。他们可以来自本研究机构的不同部门, 也可以从其他研究机构或部门聘任[9]。大学应该继续充实和完善原有的以课题为中心的组织管理体制, 改革传统科学研究的组织管理体制, 改革传统的教育体制, 建立新型的跨学科研究和教育体制[3]。

美国的加州大学系统对于跨学科组织的管理, 最大的特色在于它全面地考虑了跨学科组织的建立、运行和撤销过程, 并用严密的政策来保证各个环节的运作, 从而使得跨学科组织在科研上取得了很大的成绩;加州大学系统管理跨学科组织, 成功之处在于系统的管理方法和严密的管理规程[7]。

当然, 大学中的跨学科组织尽管发展迅速, 但也存在不可回避的问题。陈婵将大学中的跨学科组织运行及管理中存在的问题归纳为传统的学术评价制度障碍 (同行评议) 、传统的学术组织障碍、固化的学科专业设置障碍、僵化的认识障碍、传统行政管理模式的障碍、跨学科科研与跨学科教育两大职能的分离等6大问题[7], 这些问题具有一定的代表性。

由此可见, 组织是一个研究者赖以生存与发展的基础, 建立跨学科研究组织相对容易, 而使跨学科组织高效运行则比较困难。

5 高校多学科交叉研究的管理

目前, 高校多学科交叉研究中存在的诸多问题归纳起来即是一个管理问题。如何管理高校多学科交叉研究是学术界、管理界要攻克的难题。

由于学科交叉研究需要多方面的学者共同研究, 如何组织不同领域的专家学者密切合作、携手共进, 往往是管理组织者所头痛的问题。一方面, 科学理论的“标准化”远远不够, 不同学科的专家彼此交流往往缺乏“共同语言”;另一方面, 长期以来形成的学科间的“门户之见”又使不同学科间的专家互不服气。如从事硬科学的学者对管理科学等软科学的研究瞧不起等, 这些问题都阻碍着学科交叉研究项目的顺利进行[10]。

学科交叉研究的管理有许多问题值得研究。一个十分关键的问题就是学科交叉研究的资助问题。从资金的筹措方面来看, 政府及基金的经费往往是按照现有学科分布来分配的, 这种分配的格局一旦形成, 就容易产生一种惯性, 在很长一段时间内难以改变。学科保护主义的倾向使得传统的学科对涉及本学科以外的内容往往希望其它学科来支持, 形成一种踢皮球的现象。国家自然科学基金委员会的许多学部为了改变这种局面已经做了许多有益的尝试。在“九五”期间, 基金委员会已决定将对学科交叉领域的资助列为工作的重点, 这对于许多亟待发展的学科交叉研究来说无疑是一个好消息[10]。

跨学科研究越来越重视合作研究, 但是学科与跨学科已经成为相互依赖而又相互矛盾与冲突的关系, 学科制度化对跨学科合作研究是一种障碍。大学须转变院系组织职能、评聘环境与创新环境等, 促进跨学科科研的合作[11]。北京化工大学校长王子镐认为, 在跨学科研究人员管理上应采用研究方向相对固定、学科带头人固定、人员流动的办法。校内某个学科、学院的教师和校外人员可根据项目需要采取组合聘任方式[12]。

6 多学科交叉研究的评价

评价是高校多学科交叉研究过程中一个不容忽视的关键环节。对高校多学科交叉研究的评价的好坏, 直接影响到研究者的积极性和创造性, 进而影响多学科交叉研究的持续发展。孙萍等认为, 设计评估指标体系应当能较为全面、客观地反映跨学科研究发展状态和水平, 因此指标体系应具有综合性、客观性、全民性、实用性、简洁性等特点。在评估方法的选择上, 采用层次分析法, 建立一个多层次的分析结构模型, 并最终把系统归结为目标层、准则层、指标层, 构造出比较判断矩阵, 并进行一致性检验。在评估对象的认定上, 提出评估对象既可以评估某一领域、某一新兴学科跨学科研究发展状况, 也可以评估我国跨学科研究发展的整体状况[13]。王子镐提出, 对跨学科研究中心的评价与考核应采用多样化的绩效评价体系, 学校对中心进行考评, 中心负责人根据不同性质的工作对人员进行考评, 施行双聘 (兼职) 研究员制[12]。

在评审中, 学科交叉项目往往会成为非共识项目而被否定。这是因为跨学科研究涉及学科众多, 学科间的交叉经常蕴含着新观点、新方法, 而目前国内采用按传统的学科分类进行学科组评价的做法, 使其难以找到真正的同行, 难以得到各相关领域专家的重视;此外, 在对科研成果和科研机构评价时, 往往也只承认排名第一的作者和科研单位, 考虑到科研成果的归属问题, 科研管理部门可能不会支持不同机构的跨学科研究, 致使科研人员参加跨学科研究的热情随之大减, 最终导致联合攻关、智力和知识互补的自组织协调科研方式难以实现[14]。

在对交叉学科研究进行评估时, “应该综合考虑交叉学科研究的一些评判标准, 比如该项目是否对创造一个新的领域做出了贡献, 或者是否解决了某一社会问题, 也可以采用用来评价传统学科的标准”[1]。由于交叉学科研究的特殊性, 目前交叉学科研究成果的评价以定性评价为主。但随着交叉学科研究和相应管理工作的发展, 一些定量评价方法也会在交叉学科领域得到广泛运用。各种新兴交叉学科不断产生, 将导致交叉学科研究成果的因素愈来愈复杂, 特别是对理、工、农、医与人文社会科学交叉, 影响成果价值的标准除了要考虑其学术价值外, 还要考虑其社会价值、经济社会效益以及其他相关的外围因素, 需要引进综合性评价的方法。这些方法主要有综合评分法、综合指数法、层次分析法、Top sis法等[15]。

摘要：在国内“高校多学科交叉研究管理”文献中, 环境建设研究集中在营造氛围、建立机制、加强沟通、促进学术交流等方面。组织研究集中在组织的形式、结构、建立与管理模式等方面。管理研究集中在项目管理、团队建设、管理部门间的协调及经费资助等方面。评价研究集中在评估体系的建立等方面。其它还包括多学科交叉研究概念、理论成果等方面。

多学科交叉研究 第2篇

培育计划管理办法

（校科发[2009]296号）

第一章 总则

第一条 为落实哈尔滨工业大学基础研究振兴计划的相关部署，加强面向国际学术前沿和国家重大需求的基础研究水平，突出科研优势与特色，促进新兴交叉学科发展，拓展基础研究领域，培育科研新增长点，实施哈尔滨工业大学理工医交叉学科基础研究培育计划（以下简称“理工医交叉计划”），作为《哈尔滨工业大学基础研究振兴计划》的一个重要组成部分。

第二条 理工医交叉计划旨在鼓励、引导、组织理、工、医学科间的交叉融合和学科交叉运行机制的探索，以国家重大需求为目标导向，瞄准国际科学前沿，开展国际、国内高水平科学合作研究。

第三条 理工医交叉计划面向学科前沿、面向基础研究，突出理工学科优势，侧重理工科向医科交叉，鼓励不同学科的科研人员通过合作方式，开展创新性的科学研究，优先支持基础好、跨度大的交叉学科方向，优先支持具备学科交叉研究团队或研究平台的研究和方向。

第四条 理工医交叉计划每年组织申报和评审一次，采取研究项目和研究方向相互结合的支持方式，并坚持优先支持和重点支持的原则。按照公开、公平、公正的原则，引入竞争机制，实行专家评审，向。

第九条 理工医交叉计划对申请者的要求：

1.申请者有良好的科学道德，学风严谨，有强烈的事业心和求实、创新、协作、奉献精神。

2.A类申请者应具有中级或以上级别专业技术职称并已获得博士学位，项目组应具有相关的研究工作基础和一定的交叉学科知识背景，研究条件可以通过合作研究解决实现。

3.B类申请者作为学术带头人应具有副高级或以上级别专业技术职称并已获得博士学位，为本学科领域的学术带头人，具有广博的多学科知识；此外，项目组应具有良好的理工医交叉学科研究工作基础，具备交叉研究条件或具备合作研究条件。

4.申请者或参加人员同期只能申请或参加1项A类或B类项目，作为项目负责人或参加人的在研项目合计限为2项。

5.鼓励理学学科、基础学科和优势学科广泛开展校内外交叉合作研究，鼓励青年科技人才提出研究方向具有较大发展潜力，拟开展的研究工作有创新性构想的项目。

第十条 理工医交叉计划每年受理一次，受理时限以当年度正式通知为准。申请者根据通知要求提交《哈尔滨工业大学理工医交叉学科基础研究培育计划申请书》及有关附件材料，通过所在基层单位审核及合作研究单位审核后提出申请。

第三章 评审与批准

第十一条 理工医交叉计划的评审程序为征求建议、发布指南、第十五条 理工医交叉计划采取项目负责人制，获资助项目负责人在接到批准资助通知后，按照规定开展项目研究工作。

第十六条 获资助项目负责人于资助计划实施开始，每年12月1日前应认真填写《哈尔滨工业大学理工医交叉学科基础研究培育计划年度进展报告》，由科学技术委员会组织有关专家或委托基础与国际合作研究部组织对获资助项目的研究工作进行中期评估。评估情况由科学技术委员会向所在基层单位通报，并作为今后拨款的依据。不参加中期评估或中期评估不合格者，中止拨款。

第十七条 资助期限结束后3个月内，获资助项目负责人应认真撰写《哈尔滨工业大学理工医交叉学科基础研究培育计划总结报告》，并附主要论文、专著、研究成果以及获科技奖励等有关材料，经所在基层单位审核评议后报送基础与国际合作研究部。科学技术委员会组织有关专家进行结题验收，确属研究成绩突出，具有良好发展前景的，可以连续资助。

第十八条 获资助项目负责人发表、出版与理工医交叉计划资助有关的论文、著作、学术报告，以及鉴定、上报成果等，均应标注“哈尔滨工业大学理工医交叉学科基础研究培育计划”字样，英文为“Supported by Program for Interdisciplinary Basic Research of Science-Engineering-Medicine in Harbin Institute of Technology”，英文缩写为“IBRSEM”。

第十九条 理工医交叉计划获资助者一般不得变更。因连续一年以上出国或调离本科研岗位或其他特殊原因，致使获资助项目无法继

第六章 附 则

第二十五条 本办法由哈尔滨工业大学科学与工业技术研究院负责解释。

多学科交叉研究 第3篇

一、会议论文综述

会议内容主要分为以下几类：

1.中国湖南蓝山瑶族还家愿仪式文化及其音乐研究

会议主要内容是日本学者对湖南蓝山瑶族还家愿仪式与音乐的集中性总结研究。涉及还家愿仪式经文文本、仪式歌唱文本的结构特征、仪式喃诵调中的“意者书”内容与分类、仪式神像图等展开的系统性研究。代表性文章有：日本筑波大学丸山宏教授《从瑶族宗教〈意者书〉看还家愿仪式》，针对瑶族还家愿仪式中的“意者书”在不同仪式中的内容、特征与其文化意义展开的深入研究。并提出以下问题：1.《意者书》的种类；2.不同仪式上所用的意者书之间有没有共同之处？3.个别仪式中所展演之大小仪节与《意者书》之间的关系如何？4.地域、法师、所属姓氏之不同如何反映在《意者书》中，等等问题。日本国学院大学浅野春二教授《在“招兵愿”仪式中的五谷神、阴兵、元宵神》是对湖南蓝山瑶族还家愿仪式中的“招兵”环节的文化象征隐喻功能展开的拓展研究。

湖南省永州市蓝山县瑶族文化研究者赵金付师公与日本神奈川大学广田律子教授合作的《关于仪礼中歌书之诵读——湖南省蓝山县瑶族还家愿仪礼中进行的歌唱问答》，该文是日本学者与中国瑶族师公合作完成的一篇学术论文。针对蓝山县瑶族还家愿仪式中“盘王大歌”的歌唱文本结构与演唱格律进行了详细介绍，并由瑶族师公赵金付先生亲自现场示唱，体现了“文化持有者”（主位）与学者（客位）双视角研究的典范。其次，瑶族书表师冯荣军先生、赵金付师公、蓝山瑶族干部盘荣富先生三人合作的《过山瑶〈盘王大歌〉的版本与演唱特征》，作者以局内人的视角对蓝山县汇源瑶族还家愿仪式中“盘王大歌”的版本与歌词内容进行了详细的分析与介绍。其他还有广西民族大学青年教师民俗学专业谭静博士针对湖南蓝山县瑶族仪式神像内容进行了简要的介绍。总之，可以看出，本次会议是日本神奈川大学瑶族文化研究所多年来有关湖南蓝山瑶族还家愿仪式音乐与文化象征功能研究的一次系统性的梳理与总结。

2.滇、桂瑶族支系的婚礼音乐研究

当前国内外学者主要集中在对瑶族还盘王愿、度戒、民歌音乐的考察分析研究，尤其在其婚俗仪式音乐的考察研究方面相对较少。本次会议上来自中央音乐学院的杨民康研究员、河北师范大学音乐学院赵书峰博士两位学者针对中国广西、云南的过山瑶、蓝靛瑶仪式音乐的结构特征以及在当下的发展变迁状况与参会学者学者进行了深入的交流与探讨。杨民康研究员自上世纪90年代以来对中国广西过山瑶、云南蓝靛瑶的传统音乐文化有着十分深入的调查研究。本次会议他提交的论文《云南河口蓝靛瑶婚仪礼式音乐研究》详细描述了云南河口蓝靛瑶婚俗仪式过程，重点分析了婚俗仪式中对歌的基本模式与变体，是一篇不可多得的研究瑶婚礼音乐的重要参考文献。赵书峰的文章《瑶族婚俗仪式音乐的比较研究——以湘粤桂滇瑶族为例》，重点分析了广西贺州、云南文山州两地的过山瑶、蓝靛瑶婚俗中的仪式与音乐的地域性与跨地域性特征，并对其在当下的发展现状问题进行了详细的介绍。作者认为：1.瑶族婚俗音乐具有典型的道教色彩；2.过山瑶婚礼中唢呐曲牌（如【朝天子】【大开门】【小开门】等）是瑶、汉文化互动、交流的产物；3.现代化、城镇化等多重语境因素影响下瑶族婚俗音乐呈现出本土化与现代性的二元建构特点；4.过山瑶婚礼音乐主要由唢呐曲牌构成，而蓝靛瑶则多为对歌场景。

3.泰国瑶族仪式歌谣研究

日本东京学艺大学吉野晃教授是泰国勉瑶的著名专家，他多年立足于泰北瑶族传统仪式信仰的考察研究。他常年扎根泰国勉瑶地区，学习掌握了十分流利的勉语。他在泰国与中国湖南蓝山瑶族还家愿仪式①、瑶族丧葬仪式的跨界比较研究方面做出了许多重要的学术贡献。他提交的论文《关于泰国北部勉瑶的歌谣与仪礼的新形态》，是作者多年以来在泰国瑶族地区田野考察的成果。文章主要针对瑶族传统仪式信仰中女性巫师的出现对于其仪式歌谣形态的影响以及女性巫师的仪式参与对于由男性巫师垄断的瑶族传统仪式过程建构的影响给予了深入研究。

4.美国与德国图书馆瑶族经文文献文本的研究

当下国内瑶族音乐研究主要集中于对瑶族传统仪式民族志文本的描述与记录，甚少结合文献学、文学、民俗学理论对瑶族师公保存的经文文本结构及其文化功能的考察研究。本次日本会议提交的论文弥补了上述研究缺憾，不但将瑶族经文文本置于在场的仪式中进行解读，而且结合历史学、文献学理论对瑶族传统文献所蕴含的诸多历史文化信息、宗教内涵等内容进行了深入的剖析。比如中南民族大学的何红一教授与德国巴伐利亚图书馆的卢西亚·欧碧（Lucia Obi）女士多年针对美国、德国图书馆馆藏瑶族传统文献进行的深入分析研究。何红一教授提交的论文《瑶人经书〈从人·财楼科〉中的歌谣与仪礼》重点分析了美国国会图书馆馆藏的清光绪四年的瑶族写本“从人科”“财楼科”两大部分经书内容，结合民族文献学、民俗学理论对其中相关的谣与仪礼进行的考梳与解读。德国巴伐利亚图书馆的卢西亚·欧碧女士提交的文章《瑶族仪礼歌谣中的武神》，作者重点结合瑶族传统仪式歌谣文本中的记载的武神（内容涉及瑶族仪式神画中的三元将军、四大元帅、梅山教祖师等）所呈现的宗教文化内涵进行了深入分析研究。可以看出，瑶族经文文献作为瑶族传统文化传承的一种重要载体，其承载的文化内涵不但是一种仪式中歌谣唱本，同时其蕴含着丰富的历史文化信息，值得我们进行深入的考察研究。

在会议的互动环节，学者们还针对瑶族宗教（瑶族道教、梅山教等）问题进行了较为热烈的探讨。有日本学者对瑶族道教的界定提出了一些质疑，并认为瑶族的宗教不是道教而是法教或者巫教。还有有学者认为，瑶族的宗教信仰主要分为梅山教、闾山教，不能用瑶族道教或瑶传道教对其宗教现象进行界定。比如在还家愿仪式中，前半部分基本上类似于道教的成分，而下半部分则是瑶族传统文化色彩的还盘王愿仪式内容，如主要诵唱唱盘王大歌。因此不能完全用瑶族道教的概念来界定瑶族的宗教信仰，它更具有巫教的文化色彩。同时日本学界还针对中国西南少数民族（如侗族、白族）对歌习俗结合民俗学、语言学理论进行了广泛的讨论。

总之，本次会议是日本神奈川大学瑶族文化研究所自2008年以来，开展的具有跨学科、多学科互动视野下的瑶族传统文化研究的一个阶段性总结报告会。主办方期望通过这次国际性研讨会，使瑶族文化研究更上一个台阶，并使神奈川大学瑶族文化研究所成为瑶族仪礼文献的保存、继承和活用的研究据点，从而为建构一个展示瑶族传统文化研究的国际性网络平台。会议最后达成初步共识，以后将在日本神奈川大学瑶族文化研究所的带领下，依靠多学科交叉互动的优势，针对越南、泰国的瑶族展开系统的田野考察研究工作。

二、本次会议的几大亮点

1.多学科互动合作视域下的瑶族传统文化研究

本次会议体现出一种跨学科互动与合作性质的学术交流。会上来自中日民俗学、人类学、语言学、音乐学界的专家学者与湖南蓝山瑶族师公一起，针对瑶族歌谣的唱词规律与仪礼特点、经文文献、仪式神像图的象征隐喻、瑶族宗教特性等问题展开了广泛的跨学科互动交流。尤其是会议主办方日本神奈川大学瑶族文化研究所，在广田律子教授的带领下，召集了来自中日德美等国的一批民俗学、民族学、人类学、语言学、地理学、历史学、文学界、音乐学界的专家学者，打造了一个跨学科性质的瑶族研究团队。多年以来针对中国湖南蓝山瑶族、泰国北部瑶族、美国国会图书馆与德国巴伐利亚图书馆的瑶族文献进行了跨学科性质的综合考察研究。他们结合民族学、人类学、历史文献学、民俗学等研究理论针对瑶族传统仪式音乐、经文文本的特性、仪式神像图的宗教象征隐喻等内容展开了多学科的互动研究。该研究所致力于打破学科之间的壁垒，用一种跨学科的学术视野展开对国际瑶族传统文化的立体多维度研究。

2.对瑶族传统文化展开跨越时空性质的定点考察研究

日本学者的瑶族研究是有其深厚的历史传统的，早期以白鸟芳郎②、竹村卓二③为代表对中国西南与东南亚国家的瑶族传统文化进行过较为深入的田野考察。日本神奈川大学瑶族文化研究所也延续了日本学者以往的学术传统，是目前国际上较为系统、集中地对国际瑶族传统文化研究的学术机构。据笔者了解，自2008年12月以来，神奈川大学瑶族文化研究所项目团队开始针对中国湖南蓝山县汇源瑶族传统文化展开了长达8年之久的定点田野考察工作。研究项目是2008年至2015年日本政府主管的课题研究经费（课题名：基盘研究[B]“瑶族的仪礼与仪礼文献的综合性研究”）和丰田财团设立的2009年度亚洲文化研究特定课题经费“有关亚洲的传统文书的保存、利用与继承”（本研究所申请的课题名为：“中国湖南省蓝山县的尤勉的度戒仪礼中使用的仪礼文献、仪式文书的保存、利用和继承”）的赞助。④针对湖南蓝山县汇源瑶族的度戒、还家愿、渡难桥、送船、丧葬仪式等传统仪式文化中的歌谣的艺术特征与歌词结构、念诵调经文文本内容、仪式神像图的文化隐喻内容进行了多年集中定点式的调查研究。

3.作为“文化持有者”瑶族师公的亲自参与，并以局内人的视角对本文化的解读是会议的最大亮点

首先，作为文化持有者的瑶族师公，以文化局内人身份来参与瑶族传统文化的学术研究是一个最大的亮点；其次，作为艺术执行者的师公亲自聆听来自于不同学科之间对其族群传统文化的多声道的表述。会议上来自湖南蓝山县汇源瑶族乡的赵金付师公，冯荣军书表师，瑶族干部盘荣福先生以文化持有者的内部眼光审视与观照中外学术界对其传统文化的系统研究。尤其是他们以局内人的视角针对瑶族盘王大歌的歌唱文本与歌词文本的结构规律进行了现场的演示，使很多学者现场聆听了作为“文化持有者“的师公对于本文化的一种主位视角的认识与解读。

结 语

总之，本次会议的最大感受是一场跨学科交叉下的“瑶族的歌谣与仪礼”文化研究。它是以跨界学科的研究视野对瑶族传统文化的多维审视与观照。这对于当今的人文社会科学研究具有很大的启示性意义。因为，当今人文社会科学中的任何一种门类的研究都在走向多学科互动交叉的学术语境中。当然，民族音乐学学科的发展也不例外，跨学科视野下的学术研究已经成为学科发展的主流。跨学科互动交流，多学科交叉研究，并不是远离某一学科的本质属性。也并不像某些学者认为的“音乐不够、人类学来凑”以及多学科交叉互动势必导致民族音乐学走向“去音乐文化”或“远音乐”的尴尬处境。笔者认为，跨学科互动研究更是为了多维度、立体地解读文化背景中的人们是如何建构、使用音乐的，去分析音乐在其所处的特定的社会历史语境中的文化象征隐喻功能问题，或者是为了更加准确地把握音乐作为一种文化中的能指与所指之间的指涉关系。比如日本学者针对中国西南少数民族（瑶族、侗族、白族、彝族等）对歌的考察研究，就是一种集音乐学、民俗学，民族学、人类学、语言学等为一体的跨学科互动交叉性的学术研究，而不单单是音乐学或语言学性质的研究。正如有民族音乐学者认为：“任何个人都无法全面诠释某种音乐文化，只有来自许多观点的多种声音才可以编织出有关一个民族的音乐上比较清楚的画面。”⑤

假如我们要认真梳理与回望世界民族音乐学的发展历程就可以看出，早期的比较音乐学时期其实也是在提倡跨学科间的互动交叉研究。从柏林学派的学者身份构成看出，他们基本上是来自于音乐学、音响学、生理学、心理学、物理学、语言学等领域的专家学者。如霍恩博斯特尔（音乐学家、自然科学与哲学家、化学家、实验心理学、音响心理学）、卡尔·施通普夫（德国音响学家、音乐学家）、A.J.艾利斯（英国语言学家、物理学家、数学家）等等学者。尤其是卡尔·施通普夫晚年企图将物理学、生理学、心理学、人类学、哲学以及美学融为一体，形成一种自成体系的音乐学。⑥所以看出，民族音乐学的早期发展阶段的比较音乐学时期，其实就是跨学科互动交叉下的产物。综观当下的中国民族音乐学研究，与世界民族音乐学研究的发展动态一样，在学科的不断发展进步中逐渐受到人类学、心理学、社会学、历史学等多种人文社会科学的影响，形成一种兼具包容性、开放性、跨学科特性的人文社会学科门类。因为，对音乐的观照不能完全将其作为艺术的本体研究，要视其作为文化背景中的音乐研究，进而将其上升到人文社会科学层面的综合研究。时至今日，美国音乐人类学界的“胡梅之争”（即M·胡德代表的“音乐学派”与A·梅丽娅姆代表的“人类学派”之间的学术争论），在当下的中国民族音乐学界大有延续之风，这种争论甚至伴随着南京艺术学院举办“中国民族音乐学反思与建构学术研讨会”（2015年11月）⑦再次将其推向学术热潮。为此，笔者引用杨民康研究员的那句话最能说明问题，即“艺术切入——随缘选择——文化思考”是音乐人类学与艺术人类学的学科视域与研究过程⑧。因为在全球化、后工业化、后现代的多重语境下，多学科之间的互动、交流、合作、对话已经成为当今人文社会科学领域发展的趋势与主流，当然民族音乐学也不例外。

① [日]吉野晃《论优勉（瑶族）的“家先”祭祀——泰国与蓝山县的“家先单”之比较》，载日本神奈川大学瑶族文化研究所编《第二届国际瑶族传统文化研讨会——资源与创意——论文集》，2012年8月27日刊印，第293—301页。

② [日]白鸟芳郎《东南亚山地民族志——瑶族及其近邻诸民族》，东京讲谈社，昭和53年（1978年）。

③ [日]竹村卓二《瑶族的历史和文化：华南、东南亚山地民族的社会人类学研究》，金省萍、朱桂昌译，北京：民族出版社2003年版。

④ 日本神奈川大学瑶族文化研究所主编《瑶族的歌谣和仪礼国际研讨会论文集》，2015年11月刊印，第8页。

⑤ 汤亚汀《音乐人类学：历史思潮与方法论》，上海音乐学院出版社2008年版，第131页。

⑥ 参见http：//baike.sogou.com/v73194041.htm

⑦ 《中国民族音乐学反思与建构学术研讨会会议通知（第一号）》，参见中国音乐学网http：//musicology.cn/news/news_9128.html

⑧ 杨民康《艺术切入——随缘选择——文化思考———论音乐人类学与艺术人类学的学科视域及研究过程》，《黄钟》2009年第2期，第51页。

[本文是笔者主持的2015年度国家社科基金艺术学一般项目：“瑶族婚俗音乐的跨界比较研究——以中、老瑶族为考察个案”（课题编号：15BD004），阶段性研究成果。]

赵书峰 博士，河北师范大学音乐学院副教授

多学科交叉研究 第4篇

回顾近代科学发展史,大致经历了综合、分化、综合三个阶段。分化和综合是知识系统发展的两种不同力量,它们构成了矛盾的统一体[3]。随着社会的发展和科技的进步,一个复杂而综合的时代卷轴正在展开。复杂的社会生产和社会的需求,致使知识构架被不断地重新洗牌、 “知识跨界”已成为当下社会进步的 “急先锋”。随着我国高等教育的发展,地方工科高校也开始转型和升级,多学科融合培养研究生的自主创新成为地方工科高校发展的原动力之一[4]。

1 组织形式和激励形式研究

培养质量始终是研究生培养的根本,建立怎样的质量保障机制是确保培养质量的重要途径。质量保障机制的内构因素一般由组织机构、质量评估方式、质量监测环节、激励与奖励制度等构成,需要统合政府的教育部门、社会、大学和研究生个体等主体之间的综合力量才能顺利达到目标。可以根据地方高校的特点,确立多学科合作的组织形式。针对政府、社会等外力和大学组织的活动,我们积极组织和鼓励研究生和本科生参加教育部组织的大学生创业竞赛、基础教育司组织的大学生节能减排竞赛、国家科技基础条件平台组织的共享杯大学生科技竞赛和学校科技节等各级竞赛。在获得成果的同时研究生也得到了锻炼。比较高校研究生跨学科创新的成功模式,加强多学科专业研究生协同创新的成功经验。

2 多学科交叉创新的原则

虽然研究生导师的专业方向各不相同,但是通过相互了解、相互合作寻找研究的交叉点。学科间合作即多学科交叉合作,改变各学科教师常以 “隔行如隔山”为理由不同学科的教师在教学和科研上无沟通的基础和需求,教学和科研活动处于“学科孤立”的状态。要求各学科教师加强沟通,增进了解,共同探讨感兴趣的问题。通过多个学科教师之间的合作,进一步加强对各学科教材内容的共同分析研究,有机整合其它学科中的相关知识,利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法,实现教学和科研的内容有机整合,教育观念、教育方法进行融合贯通,促进学生创新能力和与创新相关的素质有所提高。

开设跨学科的研讨会,拓展学生知识的广度和高度。我国研究生教育存在专业学科间的壁垒,一些学生知识面狭窄,文理全然不通,这与学科的纵深发展,与学科的综合交叉、整体化发展极不匹配。通过组会和讲座,在一定的程度上将会弥补上述不足[5]。读书报告或者读文献活动是培养研究生自学能力和创新精神的一种有效途径。因此,我们也积极推行多学科交叉融合的读文献活动,并且邀请相关授课教师或其他学科的导师和研究生参加。不同学科的教师,看问题的角度不同,就可以给出不同的观点。这样不仅活跃了学术氛围,还激发了研究生的学习兴趣、发散思维、创新思维,有效提高了其创新能力。

3 多学科专业研究生协同创新的导师指导形式研究

组织科研方向类似或者互补的导师进行合作,科研方向类似的导师可以发挥自身的优势,形成合力,集中精力在资源和指导学生方面进行共享,减少资源浪费和相同的实验的重复进行。科研方向互补的导师可以取长补短,将资源和知识进行优势互补,共同指导研究生进行科技创新。因此根据互惠互利的原则组织导师进行合作,同时各个导师的学生进行合作创新。一方面可以使学生学到更多的知识,完善知识面; 另一方面导师可以共享科研成果,促进我校生物工程与化学工程方面科研进程。竞争与协同是研究生创新能力培养的内在动力。当今社会,科学技术竞争成为了发展主流,谁能占据科技前沿的制高点,谁就是胜利者[6]。在研究生培养过程中必须注意的协同合作,团队化合作,在一个较高的层面上统一整合人力、物力、财力,优化知识资源配置,提高整体效能,为创新能力发展打好坚强后盾[5]。

4 鼓励研究生进行创新型的科研活动

创新思维即是创造性的思维方式,是指发现、发明前人和同时代人所不曾创立的理论、知识、技术、方法、实物、模型等的思维活动和思维结果[7]。通过设置探索性实验项目来模拟科研全过程,实现科学实验训练与实验设计有机结合。例如,在探索性实验项目,在实验前,学生不一定知道实验结果,由学生自行查阅相关资料,设计实验内容和步骤、实验数据参数,完成实验项目,书写实验报告,并对出现的可能结果给予一定的解释。尽管学生实验的最后结果不一定达到要求,但是通过科研训练,使学生对科研的基本方法和程序有了一个清楚的认识和体验,有效调动了学生的主动性,提高了学生的动手能力。

5 多学科专业研究生协同创新的资源配置形式

立足原有的特色和基础,在整个实验过程中,设置固定实验时间和集中实验时间。在固定时间中,采取传统的实验教学模式,主要是教师布置实验目的、师生对实验方案进行讨论、同时,也对学生进行全面的实验技能训练。在集中实验时间内,集中一段时间全面开放实验室,为研究生实验提供足够的时间和空间。实现多学科实验室与单学科实验室合作,多学科研究中心与单学科研究中心合作,或多学科研究所与单学科研究所合作。成立纵向管理机构和横向管理机构,对于研究生进行全方位的交叉管理,配置成多学科专业研究生协同创新的资源配置形式( 图1) 。

6 结语

本文对于组织形式和激励形式,多学科交叉创新的原则,导师指导形式和资源配置形式进行了探讨。根据地方工科高校的定位,研究生的教学和管理不仅是传授知识和技能,更重要的是提高学生创新能力、建立有效的创新思维模式,树立探索和创新精神。而在此过程中,不仅研究生的创新能力会得到提高,思路的广度得到延伸,而且也会促进导师之间的合作和科研成果的激增,达到教学科研相长的目的。

摘要：自主创新能力是高校创新的脊梁。本文对于组织形式和激励形式,多学科交叉创新的原则,导师指导形式和资源配置形式进行了探讨,探索了一种适合地方工科高校的研究生多学科交叉的培养模式。结合我国高等教育正在迈向国际化、大众化对地方工科高等学校的研究生创新培养的需求,以期为研究生创新培养模式提供参考。

关键词：地方工科高校,学科交叉,研究生培养,模式研究

参考文献

[1]周军,唐旭东.地方工科院校创新发展的问题与对策[J].高等工程教育研究,2012(4):99-102.

[2]钱丽丽,赵彩清.关于研究型大学学术组织创新的思考[J].东北大学学报(社会科学版),2006,8(2):140-142.

[3]李佳敏.学科交叉视域下的高等教育转型[J].江海学刊,2012(6):228-233.

[4]李强,季更生,屠洁,等.地方工科高校多学科融合研究生培养模式初探[J].轻工科技,2014(10):139.

[5]赖俊明.试论新课程下教师教学合作方式的研究[J].江海学刊,2010(2):9-11.

[6]徐亚清.研究生创新能力培养的协同分析与实证研究[D].天津:河北工业大学博士论文,2009.

多学科交叉研究 第5篇

跨专业报考受青睐

纳米科学与技术专业是一个技术性很强的专业，不过并不限制跨专业报考，纳米科学与技术专业不仅不是个排外的“高富帅”，反而非常欢迎跨专业的学生融入其中，共同搭建纳米专业的大舞台。纳米科学与技术专业在工科或理科门类招生，不同学校有所不同，但都非常欢迎与之类似的材料专业同学报考，因为都涉及到材料学的基础知识，所以学起来会得心应手。同时，理工科专业背景如物理、化学甚至数学这类基础学科出身的学生，也很受该专业欢迎。

在报考纳米科学与技术专业的学生中，也有一部分医学生。未来纳米技术应用于医学领域是大势所趋。利用纳米技术制成的微型药物输送器，可将适当剂量的药物，通过体外电磁信号的引导准确到达病灶部位，有效地起到治疗作用，同时可以减轻药物的不良的反映。用纳米制造成的微型机器人，培训搜px.wangxiao.so培训课程网提示您它的体积可是小于红细胞的，你能想象到吗?就是通过它向病人血管中注射，能疏通脑血管的血栓，清除心脏动脉的脂肪和沉淀物，还可“嚼碎”泌尿系统的结石等。而随着纳米技术的发展，它与医学还会有更多的交叉。

院校介绍

对于纳米科学与技术这种新兴学科来说，每个学校都有自己的特色和侧重，所以这里重点介绍一下。而通过这些不同院校的专业方向设置，我们也可以多角度地了解这一专业。国家纳米科学中心

国家纳米科学中心是中国科学院与教育部共同建设并具有独立事业法人资格的全额拨款直属事业单位，同时自2005年开始招收研究生。现有博士学科专业点3个：凝聚态物理、物理化学和材料学，及生物物理、生物工程和材料工程3个硕士学科专业点。鉴于纳米科学

与技术学科的前沿交叉特性，在招生阶段，现将该学科挂靠在物理学、化学、材料科学与工程和生物学四个一级学科下，并相应的产生四个专业代码。涉及纳米科技系列进展、纳米检测系列讲、文献信息利用、人文系列讲座、纳米功能材料等课程。

国家纳米科学中心2013年在7个专业招收硕士研究生35人，专业包括纳米科学与技术、凝聚态物理、物理化学、材料学、生物物理学、材料工程和生物工程，研究方向涵盖高分子纳米功能材料、生物纳米结构、纳米医学、纳米复合材料、纳米电子学等几十个方向，方向非常细化。相信有志于纳米专业的学生，一定会在这里找到适合自己的研究方向。具有材料、半导体、物理、化学、微电子、生物、医药等专业背景的学生都可以报考。

国家纳米中心是比较典型的科研所，其吸引考生的除了其实力外，很重要的一点就是待遇优厚。该中心不需学生缴纳学费，如遇国家政策调整会有高额的奖学金返还制度，硕士研究生根据不同年级，每个月可以拿到1300~2500元的奖学金，博士会拿到3100~4500元的奖学金。此外，还会有其他生活补助等。研究生公寓已经完全宾馆化管理，住的非常舒适。在国家纳米中心深造，没有经济上的后顾之忧，这样你才可以将全部精力投入到学习中去。大连理工大学

大连理工大学的工程力学系开设生物与纳米力学专业，已然成为行业内的一枝独秀。该学科依托于工程力学系和工业装备结构分析国家重点实验室，软硬件条件优越，拥有先进的实验设备和仪器。学生有充足的动手实践机会，能在宏观、微观等不同层次上，进行跨学科的数值模拟和力学实验。同时，也有国家自然科学基金、重点基金、“863”、“973”等众多项目和基金支持。

该专业现在有生物器官生物力学模型及新材料应用研究、分子模拟和计算机辅助药物分子设计、微纳米与多尺度力学研究、生物材料的力学行为及其多功能化四个研究方向，涉及到力学、医药、生物、机械、材料、电子、控制、测量、微纳科技等领域。

大连理工大学这个专业的直博生学制是四年，而一般的直博生需要学习5年时间，而分开读硕士和博士一般需要6至7年，这吸引了不少学生报考，因为可以节约1~3年时间。当然，在4年的时间里完成硕士和博士学业，是一件很具挑战的事情，需要最大限度的提升效率。

苏州大学

苏州大学纳米科学技术学院是苏州大学、苏州工业园区政府、加拿大滑铁卢大学携手共建的一所高起点、国际化的新型学院。该学院建立于2010年，由全球著名纳米与光电子材料学家、中国科学院院士、第三世界科学院院士李述汤教授担任院长，教学科研实力雄厚，是国内高校中为数不多的专门的纳米科学学院。招生方向涵盖纳米生物化学、纳米技术工程、纳米材料、有机无机复合纳米材料等。有关纳米的专业在物理、化学、生物学、材料科学与工程四个学科下招生，相关专业学生都可以报考，只招收学术型研究生。

需要提醒大家的是，苏州大学纳米科学技术学院初试提供详细的辅导书和真题，有意报考的同学要多关注学院的网站，以获得第一手信息。

武汉大学

武汉大学的纳米科学与技术专业在物理科学与技术学院和化学与分子科学学院均有招生，各有侧重。前者分为纳米复合材料、纳米光催化材料与技术、纳米光电子学、纳米管线阵列及其智能传感器、纳米材料制备与表征和纳米尺度结构与性能关系6个方向。后者在纳米催化、纳米生物医学、纳米材料分离分析、微纳传感技术和高分子纳米药物载体。很多方向在国内上处于领先地位，每年也有大量学生报考，竞争力较强。

武汉大学与国外多所大学有合作关系，大家如果在武大读研，出国交流、学习的机会比较多。

华中科技大学

华中科技大学是典型的工科学校，其纳米专业当然也首屈一指。华科的纳米专业同样是热门，除去每年招收本校内推的学生，考研的竞争非常激烈。

在培养模式方面，华科非常重视学、研、产相结合，科研成果转化率非常高。在就业方面，很多硕士研究生在各科研机构及高校任职。如果你求学在在华科，从来不用愁生活保障的问题，学校的奖励机制非常完善。学院对每位研究生在校期间将发放生活津贴，并设立各类奖学金以奖励优秀的研究生，其奖励比例达80%。

四川大学

音乐学美研究中交叉学科的运用 第6篇

[关键词] 音乐心理学 音乐生理学 音乐学与哲学

人类的发展,如果按照达尔文的进化论学说,应当是从无知到有知、从落后到进步、从愚昧到文明的进化过程。那么在史前时期,也就是由猿一步步走向人的过程中,有没有多种学科呢?当时的人类社会生产力极其低下,人们依靠集体的力量维持、生存。根本没有能力和可能出现社会分工,也就不可能有多种学科出现。当时人们所有的工作与学科只有一个:如何取得更多的食物。随着社会生产力的提高,有一部分人可以不用参与集体的狩猎活动而专门从事一些别的工作,于是出现了社会分工,有一部分人必须得从事别的工作,来满足日渐提高的社会生产力发展的需求,这样也就出现了学科的分化。首先出现的要算是社会学,《周礼》是当时社会学发展的一个至高点。随着生产力水平的进一步提高和科学技术的发展,社会分工也越来越复杂和细致,所以各种学科建设也越来越复杂、细致。但是,任何一门学科都不可能独立的存在,它都是在各种学科的交流、交叉中找出一些自身的特征来进行对本学科的研究和建设的。

音乐学作为人类精神的产物,自然不可能违背自然规律而独行于世间,它也必然要按照学科发展的自身规律来发展自己。首先它不可能离开心理学的范畴,因为作为一个精神事项,它必须首先符合心理学的原则。黑格尔说:“音乐就是心境及其全部的智慧”。贝多芬说音乐是“比一切智慧、一切哲学更高的启示”。中国《乐记》中说:“凡音之起,有人心生也”。伶州鸠“心亿则乐”等等,都说明音乐不可能离开心理学而独立存在,于是有了一门新的学科门类:音乐心理学。这是音乐学与心理学相结合的一门新的学科,它揭示了人类音乐行为的心理规律,分析音乐功能的心理机制和音乐才能的发展特征,探究以人为主体的音乐学各学科的内在法则。心理学无论是在研究对象、方法,还是从流派的形成、历史的发展方面,都对美学发生着影响。赵士林说:“美学包括三方面的内容,即美的哲学、审美心理学和艺术社会学”。心理学对美学的渗透、影响,同样体现于音乐心理学对音乐美学的作用中,于润洋先生在撰写大百科全书音乐卷的“音乐美学”词条时,指出“从心理学角度研究音乐创作、表演、欣赏的心理过程┄┄人们对音乐的感受和音乐以何种方式作用于欣赏者等问题。”认为:“心理学的发展为音乐研究提供了自然科学的基础和前提”。可以看出:心理学与音乐学的关系甚为密切。近年来在国外思潮流的影响下,我国也成立了音乐心理学学会,专门研究音乐表演中的心理问题以及音乐学与心理学的关系问题。2005年11月25日在广州星海音乐学院成功举办了第一届音乐心理学年会,表明我国在音乐心理学研究上取得了较大的成绩。音乐学与心理学的交叉日渐显得明显、突出。所以要研究与音乐学交叉的学科,心理学首当其冲。

谈到心理学,我们势必要谈一谈生理学对音乐学的影响。首先作为我们所研究的对象之本体的音乐,我们必须通过人体的各种器官来演奏(唱),这就直接牵扯到了生理学。唱歌需要用声带来发声,需要用肺部来呼吸,需要用横隔膜来调整气息的方位与力度、大小等。弹钢琴直接要用手指和脚来演奏,腰部力度要通过肩膀、胳膊专递到手指等。所有这次些,都直接关系到生理学,都离不开生理学的范畴。其次,人们对音乐的了解与接受最为直接的途径是演奏(唱)的过程对视觉器官的刺激和声音对听觉器官的刺激。所有这些从视觉和听觉器官得来的信息,传递给大脑,大脑会作出一定的反应,正是这种反应,才会使人们对各种感官所得来的信息作出或美或丑的判断,人们才可能产生出一定的联想。第三,有人直接将艺术和审美的产生归结为生理的愉悦感受,比如弗洛伊德提出的“泛性欲主意”,认为艺术品的价值并不在于它本身的内容,而在于他所象征的无意识的含义,亦即心理能量,包括象征欲求和情感得到宣泄,所以艺术活动是人类对快感的追求的升华,因为在创作中性欲以抽象为对美感的追求。故而在音乐学的研究当中,不可能脱离开生理学,而是在许多方面与生理学有着千丝万缕的联系,绝不可以分割开来。

当然音乐美学是建立在美学与哲学这两门学科的基础之上的,我们知道,作为哲学门类之一的美学是我们研究的重中之重。所以音乐美学的研究,关系最为密切的应该是与哲学的联系。哲学在古希腊曾经是智慧的代名词,根据现代哲学大师海德格尔的理解,哲学孕育了其他种种学科,是人类文明存在的最基本的方式。美学与哲学的关系最为密切,最为直接。哲学研究存在和思维的一般规律,美学研究人对现实的审美关系的特殊规律。从本质上讲,审美活动也应属于人类认识活动的范畴。哲学是美学的母体基础,美学则是哲学的子系分支,二者应是个别与一般、部分与全局的关系。

从美学产生、发展的历史看,美学最早是在哲学的肌体中孕育和成长起来的,另立门户则是后来的事情。在相当长的一段时期内,美学曾是哲学的一个重要组成部分。许多哲学家 都把美学作为哲学中一个方面的问题去研究,从哲学高度去探讨美和艺术问题,形成他关系的特殊规律。从本质上讲,审美活动也应属于人类认识活动的范畴。哲学是美学的母体基础,美学则是哲学的子系分支,二者应是个别与一般、部分与全局的关系。

从美学与哲学的相互影响看,美学与哲学是相互渗透,相互促进的。哲学为美学提供世界观、方法论,以指导和推动美学的发展,从而形成与哲学思潮有关的美学思潮。美学为哲学提供新经验,新成果,以丰富哲学的内容,充实和推动哲学的发展。美学家们在研究美学时离不开哲学思想的指导,总要站在一定的哲学立场,按照一定的哲学观点去研究美学问题,这样,就形成了与一定哲学思想紧密相关的美学思想,与一定哲学派别密不可分的美学派别。

从哲学与美学具有不同的对象与范围看,美学并不是哲学,美学理论也并不等于哲学原理。哲学以整个世界作为自己的考察对象,而美学只以人类审美实践活动作为自己的研究对象,哲学虽可指导美学研究,但哲学并不能代替美学研究。把美学当作一般哲学原理去推演,不仅将丰富多彩的美学内容简单化,而且取消了美学科学的独立性;把哲学当作美学去描述,不仅将哲学对象狭隘化,而且也会使哲学研究肤浅化。

音乐学作为美学的子学科,更离不开哲学的影响与渗透。我们遵循哲学所提供的世界观与方法论去研究音乐学,对推动音乐学的发展有着明确的指导意义。美学是站在哲学的肩膀上成长起来的,音乐学更离不开哲学的支撑。故而,音乐学的研究根哲学的关系最为密切。

基于知识交叉的学科划分与拓展研究 第7篇

学科指“一个专门的研究领域”, 现代意义的学科是指学术的分类, 即按科学知识的性质而划分的知识门类, 是专门的系统化的知识体系。描述学科结构的方法是学科分类。我国的《学科分类与代码》 (国家标准BG/T13745-2009) , 是将一个复杂的科学体系用一种简单线性列表形式来确定各学科之间的关系和排列顺序, 以构成实用性较强的学科分类工具。《学科分类与代码》分为四个层次, 第一个层次为“门类”。第二、第三、第四个层次分别为一、二、三级学科。2009版的《学科分类与代码》共设五大门类、62个一级学科或学科群、675个二级学科和2382个三级学科。

学科分类的抽象结构为“树”, 其中, 门类为“根”。学科分类为五个门类。从属于门类的各学科形成“树”的节点。学科体系“树”的纵向层次反映了学科上下级的关系, 决定一个学科层次的主要因素包括它与上级学科的关系、发展历史、成熟程度和影响范围等。除了上下级关系, 各个节点在横向或树与树之间一般不存在联通和交叉的关系。学科分类末端可以继续抽象分解为:

(1) 课程群。三级学科以下是“课程群”。课程群由相同的学科分类属性的课程组成。课程是学科具体知识条理化的组织形式, 集中地、系统地论述某一方面的问题。

(2) 课程分解。将课程继续分解, 会出现不同的知识单元, 包括公共知识和专业知识。公共知识是从上级学科继承下来的知识以及横断学科赋予的知识, 专业知识是用以区别其他课程的、具有本课程特征的知识。专业知识又可以细分为专业基础知识和专有知识, 不同课程的标志是专有知识。

值得注意的是, 与学科树不同, 课程层面不排除不同门类的知识元素。例如, 语言学、数学、系统科学等就跨越了不同的学科门类。

(3) 专有知识分解。将专有知识分解可以得到专有知识点, 专有知识是专有知识点的集合。表达专有知识点需要依靠专有概念等等。

通过上述分解, 我们可以发现, 虽然学科分类树节点之间、根与根之间不存在横向联系, 但在叶节点却存在着十分活跃的知识点 (群) , 它们可在学科分类树的任何位置自由流动、组合和分解。也就是说, 学科分类体系的本身就蕴含着沟通所有学科节点的微观动力。知识点的概念是分析跨学科知识形成机理的前提。

二、交叉学科研究中微观知识点的运动模型

(一) 知识的关联扩充

关联主义的基本观点表明, 应该从运动的观点来看待相对稳定的学科分类体系, 并且要促使知识活化起来, 因为这是交叉学科研究知识结构扩充的前提。

关联主义的起点是个人, 个人的知识是一个网络, 这种网络被编入各种组织与机构, 反过来各种组织与机构的知识又被回馈给个人网络, 提供个人的继续学习。这种知识发展的循环使得研究者通过他们所建立的连接在各自的研究领域保持不落伍。

(二) 知识点的激活与扩散

一个概念被加工或被刺激时, 这个概念节点就被激活, 然后激活沿该节点的各个连结, 同时向四周扩散。激活沿不同的连线扩散, 当不同来源的激活在某一个节点交叉, 而该节点从不同来源得到的激活总数达到活动阈限时, 就可以对这种交叉的网络通路进行评价。

(三) 知识点图表搜索

认知结构的激活与扩散完成了交叉学科研究的第一步, 接下来要进行认知结果的加工过程。

在交叉学科研究中, 从中选取两个交叉学科 (如学科A和B) , 从学科A和学科B分解出各自的知识点, 组成两个知识点集合。两个知识点的集合的秩可能不一致, 允许有空位。设学科A的知识点集合为A={K11, K12, K13, , K1n}, 学科B的知识点集合为B={K21, K22, K23, , K2n}。将这两个集合组成二维图表。集合A和集合B的知识点元素分别在纵横方向上排列。根据图表搜索理论, 进行知识点的图表搜索。

从图的左上角 (0, 0) 处开始平铺搜索运算, 如果交汇的结果符合交叉学科研究的要求, 则予以存储;否则, 搜索下一个交汇点。两种特殊运算规则: (1) 知识点与空位运算, 结果为原知识点, 表示一个学科植入另一个学科的知识点; (2) 相同 (或非常相似) 知识点运算, 结果为空, 表示相同 (或非常相似) 的知识点之间的交叉意义不大。这样的平铺搜索运算, 使搜索有序、缜密, 且具有较高的效率。

(四) 知识点联结分布

交叉学科研究的知识成果是通过知识点的运算得到的结果, 这个结果可能是一个正确且优化的结果, 或者是若干正确且可行的结果, 或者是若干中间结果, 也有可能是多个错误结果间的联结分布构成的。如图3所示。

正确且优化的结果当然是研究所需要的, 但在交叉学科研究实践中, 遇到的往往是正确可行但不一定优化的结果, 且结果或许不止一个。中间结果实际上是运算没有得到最后答案的结果, 需要进一步搜索运算, 这种结果也可能有许多。知识点的运算得出错误或不需要的结果也是常见的, 问题是有时它们与正确结果很相似, 并与正确结果与知识点的运算联结在一起。

(五) 知识点抽象表征

所有的知识点输入, 无论其外部形式如何, 研究者均要将其转化为统一的内部抽象编码。知识点输出是将内部的抽象编码转化为外部具体形式。研究者还需要一套与内部抽象表征系统相对独立的运算程序, 这样, 知识点的运算就是将内部抽象编码提交运算程序的过程, 与知识点的外部形态无关。如图3所示。

因此认知结构的激活和扩散模型、知识点图表搜索模型和知识点联结分布模型主要揭示了研究者知识运算过程, 而知识点抽象表征模型则揭示了知识点的信息加工过程。

三、基于知识交叉的学科划分机制探讨以管理类学科为例

本文以管理类学科为例, 从知识交叉的角度出发, 探讨管理学的学科属性, 以及在当前学科体系中的作用和地位, 并借鉴美国学科专业目录设置, 提出对我国学科划分的设想。

(一) 管理学的交叉学科属性

本文对管理学与其他学科门类的交叉发生状况分析将不包括分析农业科学部类、医药科学部类与管理学的交叉, 在此, 我们只讨论管理学与自然科学、工程与技术科学、人文与社会科学的交叉发生状况。受篇幅所限, 只讨论《学科分类与代码》 (国家标准BG/T 13745-2009) 中管理学内部二、三级学科与自然科学、工程与技术科学、人文与社会科学的交叉发生状况 (有三级学科的, 三级学科纳入统计;无三级学科的, 则二级学科纳入统计) , 而不再讨论与自然科学、工程与技术科学、人文与社会科学的分支学科的发生状况。

1、管理学科与其他学科部类的交叉发生状况总体分析

从管理理论的发展以及自然科学、工程与技术科学、人文与社会科学三大学科部类中诸学科对管理学所作出的和正在作出的贡献来看, 管理学已经从经验发展成为实用科学, 从单一性学科发展成为现代的由多种学科融合而形成的新兴交叉学科。

从表1中可以看出, 管理学与自然科学的交叉主要发生在管理理论、管理心理学、科学学与科技管理和未来学等二级学科上, 集中在自然科学门类中的心理学、数学、系统科学领域, 产生的分支学科 (三级学科) 如管理心理学、科学心理学、决策理论、系统管理理论等;管理学和工程与技术科学的交叉主要发生在管理计量学、科学学与科技管理、企业管理和管理工程等二级学科上, 产生的分支学科较多, 这一点不难理解, 工程技术科学是实践性很强的学科, 需要运用工程与技术基础学科以及计算机科学技术来解决管理的相关问题, 如管理计量学、管理信息系统、工效学等;管理学和人文与社会科学的交叉主要发生在经济学和社会学领域, 在人文社会科学中, 经济学是一门实践性很强的人文社会科学, 很多学科需要依靠客观事实来检验, 甚至经济学理论方法在很大程度上直接来于自然科学和技术科学, 如数学函数理论等。这种同属于实践性很强的学科属性对学科交叉的聚集起到了很大的推动作用。

2、管理类学科多元交叉发生状况分析

管理类学科是自然科学、工程与技术科学和人文社会科学的跨学科、综合性的多元交叉学科和应用学科, 其多元交叉形态如图4所示, 例如, 企业管理二级学科是一个集自然科学、工程与基础科学以及人文与社会科学相关知识于一体的综合性学科。因此, 管理学不仅仅是一门独立的学科, 而且是一个宏大的学科群, 一个宏大的交叉学科门类。

(二) 管理学的交叉学科类别

科学史进入现代以来, 随着学科分化弊端的愈益显露, 学科交叉迅速发展, 学科间不断相互联系、横向融合, 为了深化对这一现象的认识, 我国学者刘仲林教授将交叉学科分为比较学科、边缘学科、软学科、综合学科、横断学科、超学科等六种由低到高的类型。本文借鉴交叉学科关于学科类型定位的研究方法, 从类型质及生成因两个维度来界定管理学科的类别。

第一, 管理学的软学科性

软学科主要是关于决策、管理以及预测、规划、评价等的专门学科。现代社会中的决策与管理是一个比过去任何历史阶段远为复杂的系统工程, 社会与自然, 物质和精神, 科学与技术, 经济、政治与文化, 微观、中观与宏观, 不能用以往单一的学科、简单的方法来解决。现实社会需要专门的学科来对这类决策和管理问题通过系统分析、定性定量等方法进行缜密的研究, 管理学就是在这种背景下应运而生的, 从这个维度看管理学符合软学科的范畴。

从功能特质角度 (即类型质) 来看, 管理学是研究如何对组织资源进行有效整合以达成既定目标的学科, 计划、组织、领导和控制等活动是管理学研究的主要的创造性活动。政策科学、战略管理、决策科学等都属于软学科的范畴, 而这些学科同时又都存在于管理学学科门类表中, 从这个意义上讲, 管理学具有交叉学科的软学科性。

第二, 管理学的“部分”边缘学科性

边缘学科是建立在两门或两门以上科技交界处即边缘地带、经过相互交叉而生成的学科。交叉学科的边缘学科是学科内部分化与综合两个因素相互作用的结果。管理类学科中, 管理运筹学、管理统计学等是将自然科学的理论和方法运用到社会科学中去。管理科学史、管理经济学则是社会科学内部交叉生成的边缘学科。

边缘学科最主要的功能质是通过边缘交叉扬弃原来诸学科由于长期分化而形成的偏执性、狭隘性, 同时集中诸学科优势而将其孕育、聚合为新质, 从而产生强大的生命力, 以适应现代社会和科学发展的急切需要。管理学作为一门独立的学科, 其学科门类中的管理科学史、管理哲学、管理运筹学、管理统计学、管理心理学等是管理学与其它学科相互渗透、交融而形成具有双重归属关系的边缘学科, 从这一意义上讲管理学具有边缘学科的特质。

(三) 基于知识交叉的学科划分机制探讨

从知识的角度说, “创造”起飞需要两翼:一是学科专业的深度, 二是学科交叉的广度, 二者缺一不可。如果一个科研或教育体制, 只纳其一, 不容其二, 以一个单翼起飞, 就很难飞得高飞得远。发展交叉学科是不可忽视的环节。“交叉学科”门类的设置, 是“学科”与“跨学科”协调发展的标志。

美国的学科专业目录 (CIP) 2000是美国学科分类的指导性标准。其最鲜明特色就是考虑到了交叉学科的普遍性, 设置了与人文科学、社会科学、技术科学并列的“多学科/跨学科研究”大门类。在科学体系层次结构图中, 交叉科学应当作为独立于自然科学、工程与技术科学、人文与社会科学之外的独立科学部类, 管理学则隶属于这一独立的部类之下, 既不属于自然科学及人文任何一个部类, 亦不介于哪两个部类之间, 而作为一门具有软学科性及“边缘”学科性的独立的交叉学科, 同时又可以具体分为若干学科群组、系组等。

建设相对独立的交叉学科科研、教学管理体制。要借鉴已有的传统纵向分类管理体制经验, 建设有相对独立系统的横向学科交叉管理体制, 对交叉学科实施分类管理, 如:比较学科、边缘学科、软学科、综合学科、横断学科、超学科等。使交叉学科发展整体上纳入独立运作、系统管理的渠道, 进而建立学科与交叉学科互补协调发展的管理体制。

四、结论

知识的交叉状态是知识的原始状态, 也是知识最终应当复归的状态, 这种复归在当代科技的发展中, 已经显露出来。我们应当通过知识的交叉化促进这一发展, 因为这符合客观规律, 亦符合客观需求。知识的交叉化要通过合理的学科划分予以实现。当前的学科分类系统划分过细, 通融过少, 应当在多种多次的交叉试探中融汇、合并一些学科, 生成、增添一些新的学科。本文以管理学为例, 通过分析其学科属性, 论证其交叉与重化可能, 在此基础上建议在科学体系层次结构中, 建设独立的交叉科学部类, 并建设有相对独立系统的横向学科交叉管理体制。使“交叉学科”门类更像一个新兴学科的“孵化器”, 起着促进交叉学科成长、壮大的作用。

参考文献

[1]刘仲林.交叉学科分类模式与管理沉思[J].科学学研究, 2003, (06) :564.

[2]中华人民共和国国家标准.学科分类与代码 (GB/T13754—2009) [S].北京:国家标准出版社, 2009.

[3]张红川, 董奇.数学认知能力的认知与脑机制理论模型综述[J].华东师范大学学报, 2002, (01) :18.

[4]赵晓春, 刘仲林.人文社会科学部类交叉学科发生状况的计量分析[J].自然辩证法研究, 2009, (03) :77.

多学科交叉研究 第8篇

关键词：发展必然性,研究模式,前景展望

1 会计学科交叉化发展的必然性和重要性分析

1.1 交叉学科研究有利于构建科学的会计学科理论和体系

在会计学科中融入交叉学科理论能够提高会计学科的理论建设水平和实际应用价值。早期单一会计学科体系只是针对小范围会计领域具有理论指导价值, 而一旦涉及到会计学科之外的问题, 就不具备任何参考性使用价值。交叉学科的研究和发展给会计理论建设注入了新的活力, 近现代社会发展过程中, 各项交叉学科的理论化实际研究日趋成熟和完善, 为会计学科体系的构建提供了强大的理论支持。需要注意的是, 交叉学科的研究不仅仅是将其与会计学科简单的叠加在一起, 而需要其在内部体系构建中与会计学科真正结合, 才能发挥其理论和实际应用价值。

1.2 交叉学科研究能够助推社会经济发展

会计学科本身对于社会经济的发展就具有强大的理论支持和推动作用, 可以为国家经济建设提供具体会计数据支持, 在会计学科中结合相关交叉学科可以进一步提高会计学科的实际应用价值, 并能够扩大其解决实际问题的范围。与此同时, 现代自然科学, 人文社会科学和科技水平的进步也从客观角度反映在了交叉学科研究领域上, 一方面, 科技水平和其它学科的构建能够帮助交叉学科研究取得显著的进步, 另一方面交叉学科研究的发展又具有实际理论指导价值, 能够进一步推动科技水平的发展。

2 会计变叉学科研究模式

2.1 按照所涉及的交叉学科数量不同进行模式划分

2.1.1 单一交叉学科模式

会计交叉学科中只将单一的一门学科与会计学科相结合的研究模式被称为单一交叉学科研究模式。这种研究模式在日常研究中比较多见, 其应用范围也较为广泛, 且研究方法也比较简单。单一交叉研究还可以进一步细分为学科内交叉和跨学科交叉, 学科内交叉是指在会计学科研究中加入与其相类似的学科内容, 比如统计学, 经济学, 哲学或其它相近的人文学科;跨学科交叉主要包括与会计学科关系较远的自然或科技学科, 例如生物学, 信息技术等领域。

2.1.2 多元交叉学科模式

与单一交叉学科研究偶模式相对应的是多元交叉学科研究模式。其具体是指在会计学科中加入不止一项交叉学科研究, 通常包括两项以上学科甚至更多。这种研究模式的好处在于能够较为全面的综合各学科的优势, 并实现学科间劣势互补, 从而提高会计学科的社会实用价值。多元交叉学科研究需要研究者自身具有较为全面的知识储备, 同时又善于进行学科间的综合性分析和归纳, 才能实现较为理想的研究效果。

2.2 会计学科交叉形成模式

2.2.1 会计学科交叉理论研究模式

会计理论是对会计工作系统、综合和全面的理性认识。它的表达方式, 主要采用会计概念、判断和推理的形式。会计理论要说明会计工作具有因果性、规范性和规律性。会计交叉理论是在一定条件下, 由会计学理论与其他一门或两门以上不同学科的理论, 相互结合、相互作用、相互交叉, 渗透融合而形成的新的会计理论。会计交叉理论的核心在于会计学理论与其他学科理论的交叉, 其他学科包括自然科学和人文社会科学, 会计学理论引入或者说与其他学科交叉是什么具体学科的理论, 要根据实际的需要来确定。在会计科学研究中, 根据需要会计学中引入现代科学的理论与方法, 如引入目标理论、价值理论、时空理论、范畴理论、风险理论、行为理论、博弈理论、特色理论等, 相应建立与完善会计目标理论、会计价值理论、会计时空理论、会计范畴理论、会计风险理论、会计行为理论、会计博弈理论、会计特色理论等。

在会计研究中, 人们都很关注会计交叉学科的研究, 而忽略了对会计交叉理论的探讨。实际上, 在会计研究、会计工作和会计教学中大量涉及的是会计交叉理论。会计交叉理论及其研究具有重要意义:会计交叉理论是会计理论创新发展的重要途径;是会计交叉学科发展的沃土;是促进会计教学改革的重要因素;是会计工作发展的有效手段。

2.2.2 会计交叉学科研究模式

会计交叉理论的研究及其发展必然促进会计交叉学科的研究。在会计学的发展过程中已产生一批会计交叉学科, 如管理会计、税务会计、产权会计、期货会计、证券会计、会计法学、会计哲学、会计心理学、会计伦理学、计量会计学等。会计交叉学科是在一定条件下, 由会计学科与其他一门或两门以上不同的学科, 相互结合、相互作用、相互交叉, 渗透融合而形成新的会计学科。

会计交叉学科具有跨学科性、融合性、协同性、复杂性、针对性、刨新性、前沿性、相对独立性等特点。其中。最显著的特点是跨学科性和创新性。跨学科性, 是会计交叉学科研究的内容, 是横跨不同学科, 由会计学科与其他一门或两门以上的社会学科或自然学科交叉的内容。这种交叉学科的多对象化和对象多学科化。必然导致跨学科研究与跨学界的研究.在多门学科之间开展集成性的整合研究。系统研究某一客观对象及其特殊规律。创新性, 指会计交叉学科的研究是从跨学科的整体出发。在学科之间进行交叉.综合原有学科的理论研究成果, 创立新的理论、方法与体系的学科。会计交叉学科相对原有学科而言都是新学科。

会计交叉学科的发展具有重要的意义: (1) 会计交叉学科是会计学发展的重要途径, 新学科拓宽了会计研究领域, 丰富了会计内容, 强化了会计作用; (2) 会计交叉学科促进会计教学改革, 依据新学科的内容加强学科建设, 改革教学内容和教材编写, 完善课程体系; (3) 会计交叉学科有利于培养复合型会计人才, 新学科扩大知识面和提高知识层次, 为培养一专多能人才创造有利条件; (4) 会计交又学科推动科学研究深入开展, 新学科开拓研究思维方式和研究路线, 扩大研究范围; (5) 会计交叉学科有利于拓展会计工作, 提高会计工作水平。促进经济发展。发挥会计工作更大作用。会计学科交叉研究的主要方法有交叉移植法、交叉联想法、交叉类比法、交叉组合法等。

3 会计交叉学科发展前景展望

在会计学科中融入相关交叉学科是未来会计行业的主要发展方向。从上世纪80年代以来, 学科间的交叉化发展特点在我国的学术研究领域不断显现, 在会计学科领域, 交叉学科的影响也在逐渐深化, 传统的单一化会计发展模式已经不能够适应现代化会计行业发展需要, 只有积极的扩展和完善会计学科理论体系建设才能使会计学科永葆活力。未来的会计学科发展要以系统性, 创新性和包容性为主要发展特点, 实现学科之间的互相渗透和协调发展, 同时, 还要尤其注意学科发展的先进性, 要具备勇于探索, 敢于创新和突破的精神, 构建出一个符合我国国情发展需要的综合会计学科体系。

参考文献

[1]吴宜灿.学科交叉与创新型人才培养的实践[J].中国科学院院刊, 2009 (5) .

[2]张文范.学科交叉是创新的动力和源泉[J].自然辩证法研究, 2008 (3) .

多学科交叉研究 第9篇

关键词：转化医学,交叉学科,基础研究,临床

过去的一个世纪, 随着科技的推进, 医学有了长足的发展, 人们在解决健康问题上进行了广泛、深入地研究, 并在疾病诊治中取得了辉煌的成就, 建立了完善的卫生服务和医疗保障体系, 人们乐观地相信一个逐步消灭疾病、更加健康、长寿的时代已经向人类走来。然而21世纪人类又面临诸多新的挑战:首先, 人类疾病谱发生了巨大变化以肿瘤、心血管疾病、遗传和代谢性疾病等为代表的多因素致病的危险性急剧增加, 用对单因素致病的传统研究方法已经无法满足疾病的诊治、预后判断、危险因素评估和预防措施的需要。传统的单因素分析方法无法解决这些慢性病的治疗, 慢性疾病发病率的增高, 使医疗消耗不断增加, 医疗负担越来越沉重[1]。其次, 近30年来, 随着细胞、免疫、分子生物学等基础学科的发展, 和“组”生物学、高通量技术的应用, 医学研究在越趋深入的同时, 亦越趋复杂化。2003年人类基因组测序计划的完成并没有为人类解开自身秘密, 巨额的科研投入除带来爆炸式增长的科研数据外并未真正带来解决问题的方法。基础科学研究积累大量数据如何解析, 缺乏临床患者验证的研究是否可靠, 都是目前科研人员亟待解决的问题, 由上可见临床和基础研究存在着明显的脱节, 并且之间存在的隔阂和鸿沟越来越明显。在这种背景下, 致力于弥补基础与临床研究的鸿沟和屏障的转化医学 (Translational Medicine) 应运而生。

转化医学或称转化研究 (Translational Research) 的概念, 是在2003年由美国EA.Zerhouni在NIH路线图计划 (NIH Roadmap) 中提出的, 它的核心是为了打破基础医学与临床医学间固有的屏障, 在从事基础科学发现的研究者和了解病人需求的医生之间建立起有效的联系, 它要在实验室到病房 (Bench To Bedside, 简称B2B) 之间架起一条快速通道, 将医学生物学基础研究成果迅速有效的转化为可在临床实际应用的理论、技术和方法[2]。

转化医学倡导的是实验室与临床研究的双向转化, 它是双向, 开放的系统, 即实验室研究获得的成果, 迅速有效的应用于临床;临床中遇到和发现的问题, 又能及时反馈到实验室, 进而进行更深入的研究, 是一个不断反复循环向上的永无止境的研究过程。

转化医学实质是理论与实践紧密的联系, 是将各资源用于基础研究和临床服务, 转化医学又是一个多学科的系统, 不仅涉及分子生物学、细胞生物学、病理生理、药理学等领域, 还涉及到信息、计算、物理、化学、模型、网络、纳米等学科。同时它还是一个立体的, 涉及微观和宏观、人文科学与自然科学交叉的系统。

部分国家已率先将转化医学作为国家医学研究的重要战略, 已依托高等院校、医学研究中心/所、医院或独立的转化医学中心等开展了大量工作。2006年, 美国国立卫生研究院设立临床与转化科学基金 (Clinical and Translational Science Award, CTAS) [3], 并且投入巨资对其进行研究, 预计到2012年, CTAS资助机构数达60家, 年度资助5亿美元。英国亦已投入4.5英镑用于转化医学研究, 欧洲共同体为此计划投入60亿欧元。为了促进转化医学的发展, 世界上各主要的核心期刊都开辟了转化医学专栏, 同时还组建了Science Translational Medicine, J.Translational Medicine和Translational Research 3本国际性专业杂志。

我国在转化医学领域的研究和探索还很薄弱, 虽然我们拥有数量惊人的研究论文, 但是传统的人才培养模式造成了基础研究和临床实践割裂开来, 基础研究缺少临床实践中鲜活的案例和问题, 临床工作者缺乏对疾病机理的研究, 最终出现我们的研究成果无法转化, 无处转化的尴尬局面。

基础科学必须与临床医学相结合, 才有生命力, 在全球转化医学起步阶段, 我国科研院所、医疗卫生单位只有及早规划、制定明确的发展目标和采取切实可行的措施才能在转化医学领域占得一席之地, 因此构筑转化医学体系, 促进交叉学科发展是一项摆在我们面前紧迫的任务。

1构筑转化医学体系

转化医学是一个多学科综合的系统, 为实现实验室和临床之间双向、及时有效的交流, 需要建设强大的、稳定的研究平台, 在基础和临床之间架起沟通的桥梁。此外还应建立满足平台需要的信息化系统, 实现资源的整合和共享。转化医学应以临床应用为需求, 借助基础强大的研究能力解决临床实际问题。实行资源共享是构筑转化医学体系重要部分, 现在生物医学研究需要投入巨额经费, 资源共享可以节约资源、避免重复建设, 还有利于建立规范的流程。

2建立新型的学科体系和人才培养模式

学科建设是医学院/所、医院建设的重点任务, 以前由于过于强调基础和临床区别, 导致这两个方面出现脱节情况, 现在任何重大项目的完成都需要多学科、多团队的合作。因此, 我们要以转化的思想统领医学学科建设, 主张基础与临床工作者紧密合作, 鼓励多学科人员发挥各自专业优势相互协作。我们应整合各学科知识, 定期组织跨学科讲座和研讨会。在人才培养中, 为临床和基础研究人员提供相互交流和合作的机会, 创造条件让临床人员进入到实验室进行探索性研究, 使双方都能熟悉对方的工作内容和需求。单位应培养既会研究又会临床服务的专业人员。基础临床相结合是医学教育改革的方向也是实施医教改革的平台和途径;医教改革, 亦会为转化医学提供全新的医学人才, 可以促进和保证转化医学的发展。

转化医学需要各部门通力合作, 从体制、机制、内容、经费、人才培养, 经费导向上进行全方位的改革、整合和试点, 这样转化医学的建设和发展才不是一句空话。

参考文献

[1]来茂德.转化医学——从理论到实践[J].浙江大学学报:医学版, 2008, 37 (5) :429-431.

[2]Littman BH, DiMarioL, Plebani M, Marincola FM..What’s next intranslational medicine?[J].Clin Sci (Lond) , 2007, 112 (4) :217-227.

学科交叉视野下的国内聚落研究综述 第10篇

通过中国知网以“聚落”为题名进行文献检索,得到期刊论文726篇、优秀硕士学位论文143篇、博士学位论文17篇、会议论文70篇1。对这些文献进行分类统计,列表如下2:(见表一)

除去建筑学及其相关学科,在生态学、地理学、社会学与人类学、考古学以及历史学范畴内也存在大量的研究文献,占总量的42.7%。这些文献又分为两类,一类是该学科领域内学者的专业研究文献,其次是建筑学及其相关学科领域内学者所进行的学科交叉研究文献。我们对这些文献进行梳理,分学科综述。

2. 学科交叉视野下的聚落研究

2.1 生态学

生态学领域的聚落研究,着重从技术的理论与方法角度论述乡村聚落的结构、功能及演替过程。周秋文构建了农村聚落生态系统健康评价指标体系,并将评价等级分为一至五级3;徐明将生态修复与聚落建设相结合,提出了四种农村聚落建设与生态修复建设相关联的模式,即集聚发展模式、小流域发展模式、整体式发展模式,以及可持续发展模式。4

建筑学及相关领域的聚落生态研究,主要从传统聚落的生态适应性出发,研究传统聚落中有益的经验,论述其现实借鉴意义5,也有学者称之为聚落生态文化6。华亦雄从“水”这一要素着手,从中国古代传统生态低技术产生的原因及相关理论入手,探讨低技术生态应用的具体方法,总结了中国传统建筑中水的生态应用原则以及传统生态低技术在当代住区中运用的可能性及其新发展。7

2.2 地理学

地理学领域中,金其铭对我国农村聚落的房屋形式、聚落位置、型式、规模及分类进行了系统的研究,将我国的村落按地域划分为十一个聚落区8。范少言、李瑛、陈宗兴等学者从农村聚落空间结构的内容、演变、特征等方面进行了系统性的研究9。张京祥认为农村聚落体系规划应以建设中心镇实现乡镇的合并与重组,以建设中心村实现农业空间的集约化经营,以完善配套支撑体系来优化农村聚落10。此外,地理学领域的研究广泛涉及人口、地名、土地利用、人地关系、灾害控制等问题。

建筑学及相关领域中,朱炜提出了以自然地理视角研究和分析乡村聚落建设发展的理论和方法,从系统论、拓扑几何学、分形学等相关理论获得启发,通过对乡村地理条件尤其是地形地貌特征的分析与梳理,寻找自然地理环境与乡村聚落互动发展的机制11。杨阳应用三个乡土聚落实例来说明人文因素在乡土聚落中产生的作用,对乡土聚落中的交通运输线、文化和自然地理环境这几个受影响最多的人文地理因素进行了分析和研究。12

2.3 社会学与人类学

从社会学角度对农村聚落区域分布和形态变迁的研究,主要是将农村看成是一个有多种要素组成的复杂系统,通过研究农村社会结构、社会问题、社会组织等要素之间的关系,来解读农村出现的种种社会现象,并在解读现象的基础上来综合性地研究农村社会整体发展的规律。主要集中在农村人口迁移、农村基层社会结构以及农村土地问题等几个方面13。此外,王铭铭在田野调查的基础上将大量的地方文献纳入人类学研究之中;刘晓春对客家村落的研究14,管彦波对西南民族聚落的研究15,也都比较具有代表性。

建筑学及相关领域中,常青讨论了建筑人类学的概念和意义,以及与当代建筑思潮、建筑实践的关系16。张晓春进一步阐明了建筑人类学的定义,并且探讨了文化人类学与建筑学的关系17。陆元鼎、余英考察了民族学、地理学、建筑学领域的聚落研究,提出了东南聚落研究的基本框架:自然生态系统、经济技术系统、社会组织系统、文化观念系统,进而建立人类聚落学18。还有学者探讨了家族制度、族权、人地关系等对聚落形态的影响。

2.4 考古学

聚落形态(settlement pattern)研究是伴随着60年代新考古学的变革,即聚落考古而出现的。所谓聚落考古,就是以聚落为对象,研究其具体形态及其所反映的社会形态,进而研究聚落形态的演变所反映的社会形态的发展轨迹19。美国考古学家戈登R威利(Gordon R.Willey)于1953年首次引入了聚落形态的概念;到1970年代,美国考古学家欧文劳斯(I.Rouse)将聚落形态扩展为“人们的文化活动和社会机构在地面上分布的方式。这种方式包含了社会、文化和生态三种系统,并提供了它们之间相互关系的记录”。生态系统反映了人们对环境的适应和资源的利用,文化系统指人们的日常行为,社会系统则是指各类组织性群体、机构和制度20。20世纪80年代,经由美籍华裔学者张光直教授在北京讲学,聚落形态考古工作遂在中国逐渐开展起来21。近年来在聚落考古中发展出空间数据挖掘、空间分析的方法,涉及的范围包括原材料、人工制品、建筑物、遗址、线路、资源空间以及作用于这些东西的人们,其研究对象可以是墓地、灰坑、洞穴、加工厂、采石场,只要有人类活动的地方均可以进行空间的研究。22

建筑学及相关领域中,郑韬凯以考古学的多学科综合研究为主导,以环境、规划、建筑学为角度和框架,探讨石器时代中国先民的居住模式和居住观念,指出从旧石器时代、中石器时代到新石器时代,人类的居住模式经历了从洞穴居址、旷野居址到聚落居址的发展历程,这些居住模式也正是人类进化的一种工具。23

2.5 历史学

历史学领域中的聚落研究,通过历史文献的查找、分析与比较,探求历史上特定聚落起源、发展、变迁的过程或者在某一时代的历史特征。王杰瑜指出在明代山西长城沿线形成了很多军事聚落;随着清代的一统,大部分则演化为城镇和村落。文章对该区域军事聚落的形成、发展以及变迁进行了历史考察,认为明清时期是山西北部历史上聚落形成和发展的繁荣时期,这与明代军事聚落的形成与发展有着非常密切的关系24。其他较为典型的历史学聚落研究文献还有《明清鄂西南民族地区聚落的发展演变及其影响因素》等。25

历史学与建筑学交叉为建筑史的范畴。杨毅通过文献的梳理,详述了“邑”、“聚”、“里”、“国”等不同的古代聚落类型26;梁宇元等学者通过风水的角度研究传统聚落的选址与布局。27

历史学与考古学经常具有不可分割的联系,考古学的成果通常成为历史学论述的佐证。蔡超从城市规划、考古和文献考据等几方面出发,着重对两周时期齐、鲁两国的聚落形态形成、演进和发展进行分析和比较研究,探讨了这个演变过程对于当时的社会结构、社会关系、人口规模、生产方式、军事战争等诸多方面所产生的深远影响。28

历史学与地理学交叉为历史地理学的范畴。郑丽利用《浦东地名志》中的聚落资料为基础,借助不同时期的县志、乡镇志以及近代大比例尺地图,利用GIS技术对本区聚落分布情况进行复原,并在此基础上探讨浦东聚落的时空演变特征,揭示其演变背后的驱动因素。29

历史学与人类学交叉为历史人类学的范畴。徐庆红在长乐三溪村收集了历代碑刻和访谈资料,结合地方文献,重建该聚落在当地历史进程中社区自身的发展历程,通过对其宗族、信仰、婚姻、生计等因素的讨论,揭示其在区域背景下的文化特质。30

3. 聚落研究的学科完整性

1,建筑学范畴内的聚落研究,从研究视野而言,向下可涉及到建筑单体及其构件与装饰,向上可涉及到一定区域内聚落之间的群体结构关系;从研究内容而言,主要关注聚落的形态、形态的变迁乃至形态的文化属性等问题。

2,其他学科的聚落研究各有其不同的学术倾向性。生态学的聚落研究较为关注聚落的功能与技术。地理学的聚落研究较为关注人-地关系。人类学与社会学的聚落研究较为关注聚落中的社会结构、组织关系以及经济活动。考古学研究广泛涉及聚落形态;相较而言,建筑学关注的聚落形态是一个具有时间因素的活态体,而考古学中的聚落形态则是一个历史时间轴上的断层切片31;因而考古学中的聚落形态也更接近聚址形态的概念32,透过表面的聚落形态,推断其隐匿的社会形态线索;因而它所真正关注的是历史聚落中的社会形态。历史学的聚落研究对象通常并非聚落实存,而是通过历史文献的查询与比较,推断特定历史区间内某个聚落曾经的空间分布特征与状态。

3,因而,建筑学的物质形态视角,人类学、社会学、考古学的社会形态视角,地理学的人-地关系视角,生态学的功能与技术视角,历史学的时空变迁视角,使得聚落研究在学科上完整而系统化。

4. 学科交叉视野下聚落研究的评述与展望

1,总体而言,从文献资料来看,国内聚落研究经过了多年的发展,尤其是20世纪80年代以来,已经取得了一定的成果。

2,聚落本身是一个内涵与外延均十分丰富的对象,多个学科均有所涉足,充分表明了聚落研究的学术交叉性。在多学科协同发展的今天,学科交叉已经越来越重要,为传统研究领域不断提供新的研究方向与思路。

3,在研究总量上,虽然建筑学及其相关领域以外的文献占据了42.7%,但分摊到各个学科,除去考古学20.3%相对较多以外,每个学科的文献量还是非常少的。因而在学术交叉视野下的聚落研究总量还有待进一步提升。

4,在研究深度上,建筑学领域所进行的学术交叉研究,在生态学、地理学以及考古学这几方面还相对较浅,还有待进一步深入与扩展。

5,在研究内容上,聚落研究大多是基于当下资料的考察,缺乏连续性的历史演变追踪,这对研究聚落形态的内在生成与发展机制而言较为缺失;在今后的研究中还有待完善与弥补。

6,在研究方法上,考古学与地理学已经广泛运用GIS等新兴的科学化方法,凭借强大的空间分析和操作能力,拓展了研究的广度和深度。在今后的研究中,其他学科也应加强与完善计算机相关技术与方法的运用,使研究更具科学性与精准性。

摘要：本文以国内聚落研究的检索文献为资料源,对建筑学与其他学科在学科交叉视野下的聚落研究现状进行了综述。

多学科交叉研究 第11篇

关键词：外语院校：跨学科课程；交叉渗透

目前，在中国专业外语院校中，跨学科课程的设置与教学正处于一个探索和初步发展的阶段。关于外语院校多学科课程的交叉渗透研究，具体涉及交叉渗透的可行性研究、如何创设切实可行的学习情境、发现并实践多种课程间交叉渗透的方法，以及建立科学合理的跨学科课程交叉渗透评价体系等问题。

一、外语院校跨学科课程基本情况

由于传统语言教学方式的影响，无论是在课程设置上，还是在培养方式上，国内外语院校都形成了相对单一的外语人才培养模式。这种单一的外语人才培养模式过分强调外语语言专业知识的学习，而忽视了学生综合能力的培养以及应用能力的提高。各大外语院校目前发展的特点，是以语言为主，兼顾多专业的综合发展。在具体发展过程中，各外语院校都形成了有侧重且特色明显的发展方式。在专业不断增加的基础上，课程设置和培养方式逐渐成为外语院校发展的瓶颈。不可否认，学科间的交叉与渗透将是外语院校学科发展的必然趋势。

学科间的交叉与渗透，主要的表现形式就是跨学科课程的设置和开设。跨学科课程，即根据学科的设置情况和学习者的具体需求，将不同学科的知识内容结合起来，综合运用来自不同学科的研究方法，在各专业开设的各类必修和选修课程。

二、交叉渗透的主要内容

交叉与渗透，是跨学科课程的一大基本特点。合理地认识和利用交叉与渗透的优势，能促进外语院校的学科发展。在倚重外语学科优势的同时，拓宽相关学科的研究视域，既能提高外语学科的竞争力，又能提高人才培养的质量。无论是形成新的交叉科学，还是开设具有交叉与渗透特性的跨学科课程，外语院校都具有相对理想的优势。

（一）交叉渗透的可行性

首先是扩充视野方面。跨学科课程的尝试，能拓宽学生的知识面，虽然有“蜻蜓点水”之嫌，但如果有教师科学合理的方法上的引导，一门课程为学生打开一扇窗户的目的还是能够基本达到的。其次是思维能力培养方面。在跨学科课程的教学过程中，学生必然会接触到新的研究领域，惯常的思维方式和研究方法可能在新的学科中遇到新的挑战。同时，新的研究领域也会对培养学生的创造性思维和批判性思维起到一定的作用。再次是就业方面。这是一个比较现实的因素，一般而言，拥有双学位或者是有辅修经历的毕业生在就业时具有相对大的竞争力。而对于因为多方面原因没有辅修或没有双学位经历的学生，跨学科课程的学习则可以基本弥补这一缺憾。当然，仅仅是课程的设置和选择是不够的，重要的是如何在跨学科课程的学习过程中让学生收获更多。

（二）交叉渗透的方式

创设切实可行的学习情境，是跨学科课程得以发展的一个基本条件。所谓切实可行，即合理性的探索，通过课程设计和教学课程的展开，能保证学生掌握跨学科的基本知识，同时产生对新领域探知的欲望，更进一步，新的领域可能扩大就业的机会甚至成为未来就业的方向。以笔者在四川外国语大学国际关系学院开设的跨学科课程《媒体与国际关系》为例，在多次的教学过程中，笔者能明显发现英语（国际关系）专业的学生开始对媒体和传播领域知识产生兴趣，并在课程结束后报考相关高校的新闻学或传播学专业的研究生，部分学生毕业后则选择从事和新闻传播相关的工作。具体的交叉渗透方式有如下几种。

单一处理方式即跨系选课，同时要求院系互认学分。但这种处理方式的弊端在于并没有达到课程跨学科的初衷，而只是简单的对另一门学科的涉猎。但不可否认，这种做法对于拓宽学生视野、丰富研究思路和研究方法有着重要的促进作用。如果各外语院校能合理采取院系间的学分互认制度，也未尝不是一个可行的方式。

更现实合理的处理方式则是各院系内有系统地开设相关跨学科课程。这一方式的前提是相关院系需要引进师资，或者选派原有部分师资进修以及培训，以保证课程建设的质量。这些教师熟悉原有学科，在各自研究旨趣的基础上，进行一些相关领域的探索，这本身也是对高校师资队伍发展的提升与促进。

还有一种比较有针对性的做法是在院系合作的基础上，加大力度开展以问题为基础的研究性学习。华东师范大学教授钟启泉认为，“所谓研究性学习就是通过问题解决来发展问题解决能力的一种学习形态。这种问题解决学习的特质是：开放式问题、真实性情境、渐进式解决、发展性评价”。研究性学习这种“问题解决学习”方式比较适合跨学科课程。区别于单纯的语言教学，跨学科课程因为涉及众多领域，一个问题的提出与解决会涉及多情境和多方式的组合，解决问题的时间会更长。在探讨的过程中，问题的增多会让学生的思考过程更长，让小组讨论和团队合作更频繁，教学质量则能得到相应的提高。

（三）交叉渗透的评估

跨专业课程由于其内容杂、系统性和关联性弱，在教学和考核上需要探索与之相适合的方法。路易斯安那理工大学的课题组认为，跨学科教学效果的评估主要考虑五个方面：学生协作的效果：学习小组间的交流技巧：学生一起工作的能力和为彼此传递知识的方法；学习后反馈的程度；解决问题时小组的决策能力。具体到对跨学科课程的交叉渗透问题的评估，笔者认为要特别强调两个方面。一是做定期的学习反馈，以考查学生对该课程的兴趣和学习效果。具体的反馈内容则从对教学大纲的理解、学习时间的分配、学习任务的完成等若干方面进行详细设计。二是对学生的小组学习能力进行测试。小组学习内容较为丰富，有团队协作能力的考量，也有成员间人际关系的沟通，成员的信息传达能力、决策能力、危机处理能力等，这一系列能力都可以在小组学习中得到锻炼。如果能科学测试小组的学习能力，在保证学习效果的同时，对于跨学科课程的进一步发展也有很大的促进作用。

三、问题及方向

如上文所述，无论是学生跨院系选课，还是本院系开设新的跨学科课程，都有各自的弊端。跨院系选课，完全从学生的兴趣出发，给教务管理带来了比较大的挑战。如何界定跨系选课的比例，跨系所选课程比例过大是否会影响学生本专业学习的质量等问题都是需要解决的。各院系开设新的跨学科课程，是一个漫长的培育和发展过程，也可以说是一个实验过程。

以“旅游管理”“行政管理”“金融学”等经管类专业为例，这些专业若不能有效地融入外语院校的整个学科体系中，就会既得不到外语院校自身的认可，也得不到其他高校学术同行的接纳，最终只能被市场和学校淘汰。在跨学科课程的交叉与渗透过程中，无论是教师还是学生，都面临着较大的挑战。目前，大部分外语院校都有发展为以语言为主的综合大学的趋势，相关非外语类专业如何融入外语院校的学科体系，是一个亟待思考和解决的问题。

（一）跨学科课程的广度和深度有待挖掘

由于目前的外语院校的跨学科课程设置还是一个发展中的新兴课题，所以不可避免地会存在课程设置的单一问题。在课程设置问题上，需要综合考虑跨学科课程的实用性、合理性、前瞻性等要素。外语院校跨学科课程的设置，除了基于学科融合发展的战略考虑，另一个主要原因就是学习者的需求。这就给课程设置的主导方，即教务管理者和任课教师提出了更严格的要求，要避免短视，避免简单的专业叠加，同时需要参考各方专家的意见以及做好对学生的问卷调查工作，这样才能保证课程设置的合理性。

（二）跨学科研究者的困境及培养

一般认为，从事跨学科课程教学的教师，总有一个领域是自己不擅长的，这也成了跨学科教育的一个主要障碍。当然，要求大部分教师都是跨学科研究的佼佼者肯定不现实，但开展跨学科课程教学，对于外语院校的师资发展也是一个有益的尝试。

（三）加强院系间的协调与合作

多学科交叉研究 第12篇

信息管理与信息系统专业 (简称信管专业) 是国家教育部于1998年设立的, 集信息技术与管理科学于一体的交叉学科, 属于管理学学科门类, 是管理科学与工程下的二级学科[1]。该专业的培养目标是为社会各行各业提供既懂经济、管理, 又通晓计算机技术, 能够从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等方面的跨学科高级人才[2]。

随着社会信息化程度的不断提高, 整个社会对信息管理类人才的需求是巨大的, 信管专业学生的就业前景应该是极为广阔的。但实际情况是不是这样的呢?根据张新香2014年发表的调查结果显示:在被调查的10余所高校中, 该专业超过一半的毕业生所从事的工作与信息管理无关, 就业专业匹配度不高, 被调查的领导和老师均对该专业的发展表现出较大的困惑和焦虑, 甚至怀疑专业存在的必要性。

其实, 信管专业存在的合理性及其价值是毋庸置疑的。造成现在这种状况最直接的原因是大多数高校的信管专业没有实现既定的人才培养目标, 即该专业的本科生在毕业时不具备从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等工作的能力, 因此无法满足社会对信管专业人才的需求。

究其深层次的原因发现, 培养目标没有实现是因为信管专业在实际教学中没有做好多学科的交叉融合。在教学过程中各学科课程相互独立, 缺乏联系, 导致学生好像什么都学了, 又好像什么都没学明白。经过四年的学习, 学生对专业的了解不是系统的、整体的, 而是碎片化的, 甚至不清楚这个专业是做什么的。学生对专业的理解尚且如此, 学习效果也就可想而知了。原本多学科交叉是这个专业的优势 (宽口径) , 结果却变成劣势 (对每个学科知识的学习都是浅尝辄止) 。

总之, 这种广而全的人才培养模式所培养出来的学生在现实社会中很难找到适合自己的位置, 而改变信管专业这种名大于实的局面关键就在于做好多个学科的知识在该专业体系下的交叉和融合。

1 信管专业多学科交叉融合的研究现状

很多研究信管专业教学的人士都提出要注重专业的多学科融合, 并陈述了自己的见解。多数人的建议都将重点放在课程体系的设置上, 指出课程体系应体现出多学科的特点, 体系中应包含管理学、经济学、信息管理以及计算机技术等方面的课程, 甚至还会罗列出详细的课程名单, 但对如何有效地实现学科之间的交叉融合却只是泛泛而谈, 实用性和可操作性不强。这样的建议无助于解决信管专业所面临的问题。

实际上, 绝大多数高校在设置信管专业的课程时也正是这样做的—课程体系中包含了多学科的课程—但在具体的授课过程中, 教师主要讲解的是课程的专业知识, 很少涉及到与其他学科的联系, 更不用说学科间的融合了。

那么到底应该怎么做才能实现多学科的交叉融合呢?寻找这个问题的解决办法还是要着眼于具体的教学活动。

2 改革实践教学体系, 做好信管专业的多学科交叉融合

2.1 要做好多学科交叉融合, 实践教学是重点

应该从专业的整个教学体系来考虑多学科交叉融合的问题, 但如前所述, 这样的考虑很容易又变成对课程体系的重新设置, 而学科间的真正融合是要在具体的教学过程中实现的。

根据多年信管专业的教学经验和研究, 本人认为实践教学是做好多学科交叉融合的关键点和最好的着手点, 原因有以下几点。

(1) 理论教学的主要任务是对知识的讲解, 与其他学科的融合不是授课的重点, 也不宜过多, 否则会影响课程的专业性。另外, 受学时所限, 课堂上也没有足够的时间对学科间的融合进行系统而深入地介绍。

(2) 实践教学是一种基于实践的教育理念和教育活动, 以开展实践项目为主要教学内容, 而实践项目往往涵盖多个学科的理论知识, 是多学科知识的综合运用[3]。学生在完成这些实践项目的过程中, 不但要理解相关的理论知识, 还要掌握将它们融合使用的技术, 这对提高专业的多学科交叉融合质量起到了无法替代的作用。

(3) 实践教学是一个理论联系实际的过程, 信管专业又是一个应用型学科, 因此只有通过动手操作, 学生才能更好地体会到不同学科的知识在系统开发中所发挥的作用以及它们之间的相互关系, 有利于形成更为准确的专业认识。

(4) 相关的调查结果显示:企业眼中的信管专业学生的最大劣势就是缺少有效的实践、实习环节[4]。这也说明我们现有的实践课程无法满足专业的人才培养要求, 亟需改进。

2.2 实践教学体系改革的方案设计及实施步骤

实践教学的开展形式包括课程实验、课程设计、专业实习、毕业实习与毕业设计、课外实践等[3]。实践教学体系的改革将涉及所有的实践类课程, 是一项系统工程, 因此改革的方法也要具有系统性, 具体来讲就是采用自上而下的教改目标分解与自下而上的课程改革相结合的方法。这种做法既可以提升每一门实践课程的教学质量又可以兼顾整个教改的一致性、系统性和完整性, 具体的实施步骤及流程如附图所示。

实践教学体系改革的实施步骤分为:

(1) 确定教改具体目标

确定教改具体目标就是确定整个实践教学体系需要融合的各学科的知识和技术及融合程度。

(2) 制定教改方案, 分配教改任务

将整个教改目标分解到具体的实践课程上, 即每门实践课程需要负责融合的知识和技术, 之后将课程改革任务分配给相应的授课教师。

(3) 设计课程改革方案

按照分解下来的的教改任务要求, 项目组各成员对所教授课程的教学方案进行重新设计。

(4) 实施课程改革方案, 检验课改方案的实施效果并对方案做出调整, 负责各实践课程改革的教师按照重新制定的教学方案进行授课, 并在教学过程中对改革的效果进行总结和分析, 对教学方案做出相应的调整。

(5) 汇总教改成果, 形成最终的实践课教学方案

项目组成员进行经验交流, 分享各自的教改心得和成果。项目组在总结各成员教改进展情况的基础上, 对实践教学体系改革做出相应的调整, 成员对自己的教学方案进行改进, 形成最终的教学新方案。

2.3 改革实践课程的授课形式

除了对实践课程的教学内容进行重新设计以外, 还需要对其授课形式进行改进。在条件允许的情况下, 可以采用跨学科的实践教学形式。例如, “信管+管理+计算机”或“信管+管理”或“信管+计算机”等形式。

管理专业的学生参与到信管专业的实践课程中, 可以避免信管专业的学生在开发系统时忽视系统的功能性和使用价值, 促使他们从满足管理需求的角度分析和设计系统, 将管理、经济等知识融合到系统的开发过程中。

计算机专业的学生参与到信管专业的实践课程中, 可以提高信管专业学生的计算机水平, 弥补信管专业计算机课程学时数少及学生动手能力不强 (与计算机专业相比) 的缺陷。

3 实践教学体系改革中需要做好的重点工作

3.1 对专业的定位要有准确的认识

长期以来, 对该专业的定位一直存在着一些争议, 有人认为该专业是偏向计算机领域, 将该专业理解为计算机软件专业;也有人认为该专业是属于经济与管理领域, 把该专业理解为管理专业。这影响了人们对专业的认识, 导致无论是该专业的教师还是学生对这个专业都有一种说不清道不明的感慨, 对自身的发展也感到迷茫。

产生争议的原因是人们没有从一个系统的融合的角度看待该专业所涵盖的多个学科。把计算机技术与管理、经济等非计算机技术两类学科割裂成相互独立的两部分, 将关注的重点放在不同的部分自然就会形成不同的专业定位。

其实, 不论从专业性质与培养目标、理论及学科基础, 还是从行业及岗位, 以及技术等多个角度看, 信息管理与信息系统都是一个多科学交叉的边缘性学科[5]。信管专业培养的人才就是要充当信息技术人员和业务管理人员之间沟通的桥梁, 在管理信息系统的开发和使用维护过程中起着组织、协调、沟通等核心作用[6]。他们的任务是提出建立管理信息系统的设想和方案, 提出系统需求和目标。

既然信管专业本身定位为做好组织内系统开发的参与者和中间人, 自然要掌握一定的计算机技术和与组织业务管理相关的知识, 并且还要具有将这些知识结合在一起使用的能力。搞清了专业的定位, 才能真正理解该专业多学科交叉融合的必要性和意义。

3.2 做好教改的协调与领导工作

实践教学体系的改革是一项系统性的工程, 它涉及到众多课程的调整与改进, 需要所有实践课教师共同完成。因此, 教改能否顺利进行在很大程度上取决于组织与协调工作的好坏。

需要任命一个具有较强领导能力的教师来负责整个教改项目的运行。这名负责人不但能够组织和协调好每位项目参与者的工作, 还需要具有多学科背景, 对整个教改有着全面而深刻的理解, 能够制定出合理的项目规划方案和详细的实施计划。

3.3 寻求与其他管理专业在教学上的合作

信管专业与其他管理专业相比有一个非常特殊的不同点, 即它和每个管理专业都有较为密切的联系。因为信息系统的开发会涉及到不同的管理领域或部门, 因此信管专业的学生需要了解不同管理专业的相关知识。在教改过程中, 尤其在对课程进行重新设计时, 应该考虑是否存在与其他管理专业进行合作的可能性。

3.4 大力推进实践课教材编写工作

在已出版发行的教材中, 实践类教材的占比很小。从已有的实践类教材中挑选出质量高且能够贴合教改方案的可能性是极其渺茫的。所以最有效的做法就是根据新的教学方案重新编写实践课教材。当然, 这么做会大幅增加教改的工作量, 但这也是为了保证教改质量而必须进行的一项工作, 并且从长远考虑, 这也是一个一次投入却收益良久的做法。

编写实践类教材的主要工作是设计实验、实习项目或课程设计题目等。这些教材决定了学生在实践课上要完成的任务, 因此也在很大程度上决定了实践课的教学效果。在编写教材的过程中, 应体现出多学科的交叉融合, 在项目的设计上也要站在管理、技术等多个角度上进行思考。让学生将实际应用的需要作为系统设计的出发点, 而不是只关心技术层面的问题。如果有条件, 最好能以真实的案例为基础设计实践项目。

3.5 注重教师培养

教师是教改中唯一能够发挥主观能动性的因素, 是教改活动的实施者。教师队伍的整体水平和基本素养将对教改的成败起着决定性的作用。因此, 教师的培养工作是教学工作中的重中之重。然而教师的培养也是一项长期性的工作, 无法在某个教改项目中完成, 应该作为整个专业建设的重要组成部分, 进行长远规划, 常抓不懈。

当然, 教改仍是一个培养和锻炼教师的大好机会。通过参加教改项目, 授课经验尚浅的青年教师可以和经验丰富的老教师有更多的交流, 能够对课程及整个教学体系有更深入的研究和理解, 这将有利于提高青年教师的授课质量, 能够加速教师培养的进程。因此, 要充分利用教改的机会, 将教改工作和教师培养相结合, 实现相互促进, 良性发展。

4 结束语

在提高信管专业多学科交叉融合质量方面, 实践教学体系的改革只是一部分, 也是最先进行的部分。除了改革实践教学体系以外, 理论教学的改革也是不可缺少的。因为实践教学是以理论教学为基础, 实践教学想要取得好的效果, 学生必须掌握足够的理论知识作为支撑。将实践教学体系改革作为提高多学科交叉融合的入口是因为实践教学是以学生动手为主, 和以教师为主的理论教学相比更容易发现教学中的问题。通过实践教学体系改革来发现、研究和解决这些问题, 进而倒推出理论教学中需要改进的地方, 为理论教学改革提供线索。同时, 理论教学改革是否成功还要在实践教学中进行检验。因此, 做好信管专业的多学科交叉融合需要进行多次的实践教学和理论教学的改革, 这是一个较为复杂和漫长的过程。

参考文献

[1]付兴奎.信息管理与信息系统专业的兴起及其学科体系的构建[J].现代情报, 2008 (11) :62-66.

[2]赵泉.对信息管理与信息系统专业定位的思考[J].中国管理信息化, 2012, 15 (01) :80-81.

[3]张戈, 刘位龙, 张新.信息管理与信息系统专业实践教学体系研究-基于CISC2010研究成果[J].中国管理信息化, 2011, 14 (17) :151-153.

[4]安利平, 仝凌云.信息管理与信息系统专业课程体系的分析与设计研究[J].计算机教育, 2007, (10) :70-73.

[5]赵泉.对信息管理与信息系统专业定位的思考[J].中国管理信息化, 2012, 15 (01) :80-81.