爱莲说教学设计案例
爱莲说教学设计案例（精选8篇）
爱莲说教学设计案例 第1篇
教学目标：
1、走近作者，掌握文体。
2、精读文章，疏通文意。
3、了解写法，体悟主旨。
教学重难点：
1、分析“菊”、“牡丹”、“莲”的象征意义，在诵读中体会文本之美。
2、了解写法，体悟主旨。
教学方法：
诵读法、合作探究法
课时：1课时
教学过程：
1、导入：
《采莲曲》做背景音乐：如歌中所唱，在人们心中，莲花,早就和江南中的采莲少女融为一体，它是清雅脱俗的象征，更是百美并陈、无私奉献的化身，正因为此，历代文人墨客毫不吝啬对它的赞美！让我们来共同回忆咱们学过的与莲有关的古诗吧，老师来说上句，看大家能不能说出下一句！（师）接天莲叶无穷碧，（生）映日荷花别样红！（师）小荷才露尖尖角，（生）早有蜻蜓立上头！非常好！那大家知道吗？在宋代有一个人用另一种文体来赞美莲花的美丽！今天就让我们一起走近这篇言简意赅的美文《爱莲说》！
2、走近作者，把握文体
我们来走近作者：周敦颐，北宋著名哲学家，因世居濂溪，称濂溪先生，黄庭坚赞其“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月”。
刚才老师就告诉大家本文是一种特殊的文体，哪位孩子能借助课下注释说一下你对这种文体的理解呢？请同学们画出来。说，是古代的一种议论性文体，通常借某一事物说明道理！那么大家想一想爱莲说，就是借爱好莲花来论述一个道理！那作者想要论述什么道理呢？让我们边听范读边感悟吧！
3、精读文章，疏通文意
请大家在听的过程中用笔勾画出不会读的生字词，并结合范读及课下注释标注拼音，用斜线画出每句需要停顿的地方！现在请听范读，听完这么美妙的范读，大家是不是也想试着朗读呢？老师给大家一分钟的时间做准备！先放声自由读，找一找感觉，之后，老师找代表展示读！
非常好！这位同学声音洪亮、吐字清晰但有一个字音老师听着不太准确，你听出来了吗？看来同学们听得真认真！接下来老师想看一看咱们班的男女生能不能试着合作朗读全文呢？男生读第一段，女生读第二段！同学们读得太美了！我们常说：书读百遍其义自现，经过朗读你能把握文章大意吗？老师想把接下来的五分钟留给大家！请同学们前后四人为小组，通过分工及合作实现疏通文意的目标！注意重点字词句的翻译！可以结合课下注释及工具书在原文中做批注！五分钟后老师要检测大家是否能疏通文意！
理解文章大意后，老师相信大家能够更好的朗读全文，下面让我们一起来美读文章！
4、了解写法，体悟主旨
文章的题目是爱莲说，那老师想问大家作者爱莲的什么呢？10秒的时间思考，大家一起用原文中的话来说！非常棒！那你能准确地分辨出哪些是与生长环境、体态香气、风度气质有关吗？从生长环境我们可以看出莲花有洁身自好、不与世俗同流合污的特点，从体态香气看出莲花正直不借助外物、自带香气，从风度气质看出莲花庄重典雅让人敬重！所以作者认为它是花中的君子！那作者写本文的目的只是为了赞美莲花的品质吗？对！还要赞美那些像莲花一样的洁身自好、洁身自好、不与世俗同流合污！正直！美名远扬的！风度气质上是清高独立人！那么这种通过对物品的描写和叙述表现自己的志向和意愿的写法就叫做托物言志！它是古典诗词中常见的一种表现手法！请大家批注在课本上！
老师还有一个疑问，本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为什么还要写菊花和牡丹？20秒的时间思考！对！我们之前也学过这种叫做衬托的写法！以次要事物突出主要事物，在这里是用菊和牡丹来衬托莲花的与众不同！衬托又分为正衬和反衬两种！如果甲事物好乙更好就叫正衬，甲事物不好乙事物好，叫反衬。
那么作者对这三种花的态度又是怎样的呢？菊，隐逸者，不与百花争艳！就像那些不肯与世俗同流合污而隐遁山林的逸民高士。但为洁身自好而逃避现实的处世态度未免有些消极。(叹惋)牡丹是富贵者，它雍容华贵，绚丽多姿，就像达官显贵和攀附权势的庸碌之辈。追名逐利，趋炎附势，未免太庸俗（鄙薄）莲就像胸怀磊落，行为正直，美名远扬的君子。虽立身污浊尘世之中却能永葆高洁本色，十分难得。（赞美）
这样我们就不难看出作者通过描写世人爱牡丹、陶渊明爱菊花来衬托爱莲之人的可贵!这种托物言志的写法我们也可以运用到自己的写作中！自然界里的万千生灵总有一个让你惊叹！如凌寒独自开的梅花、虚心有气节的翠竹、默默绽放的幽兰、历霜愈红的枫叶、长于沙漠的白杨！老师想用两分钟的时间检验一下大家是否掌握了托物言志的写法！两分钟之后请代表仿写例句“我爱莲花，因为它出污泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。”
五、课堂小结
看来大家的听课效果还是非常好的！那么我们这节课到这里就要接近尾声了，本文中，作者以“莲”自喻，托物言志,借抒写爱莲之情，表达了自己洁身自好,不慕富贵的人生态度，委婉地批判了追名逐利，趋炎附势的污浊世风。剩下的时间我们来看一看今天的家庭作业！
六、作业布置
1、把握重点字词的意思，翻译全文；
2、有感情地背诵并默写全文；
3、试着写一篇读后感或写一段你心里最想对周敦颐说的话，不少于80字（选做项）。
七、板书设计
爱莲说教学设计案例 第2篇
[课文地位及作用] 《陋室铭》是义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第五单元的一篇文言文，这是一篇铭文，讲究押韵，读起来琅琅上口，是中学语文教材传统篇目。在八年级，学生已积累了一定的文言词语，具有了初步的鉴赏文言文的能力。安排此文，能让学生在了解了“记”、“说”、“表”这些文体后再次丰富自己的文言知识，深入了解托物言志这一手法在文言文中应用的技巧，让学生明白“歌以言志”的特点，从而提高学生的品析、鉴赏的能力。
[教学理念]
1、一级发兴趣，培养能力为目的。发挥学生的主体地位，让学生熟读成诵，感受文章的语言美，体会情感美，陶冶情操。
2、以今论古，古为今用，展现学生的个性，发展学生的评判能力和创造力。
3、让学生动手、动脑，进行写作能力训练。
[教学方法] 以读为主，以导为辅，以练为线。
一、反复诵读，感知美：
教师范读、录音跟读、学生自读„„，让学生在读中感受美。
二、深入细读，品味美：
通过课前让学生了解写作背景及有关文学常识，让学生明确刘禹锡是借陋室表达自己的抱负和情操。然后通过课堂上对文章语言的分析，小组的讨论，教师的适当点拨，让学生初步了解掌握铭文的写作特点，品味语言的美，深入体会作者的志趣。
三、精读细品学仿作，展示美：
《陋室铭》是义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第五单元的一篇文言文，这是一篇铭文，讲究押韵，读起来琅琅上口，是中学语文教材传统篇目，让学生在精品细读中学习细作，加深学生对语言文字的理解与运用。提高学生的鉴赏能力与写作水平。
[学习目标]
1、有感情的朗读课文，当堂背诵课文。
2、理解文意，了解托物言志的写法。
3、理解作者情趣，培养高尚情操。
4、学习托物言志的写法．
[教学手段]运用多媒体教学 [教学时间]一课时 [导学过程]
一、以《漫画铭》导入。（用多媒体出示）
（让一学生读《漫画铭》，要读出调侃的味道。目的是激发学生的兴趣。）
书|不在厚，意深|则名。文|不在长，字精|则灵。斯是|漫画，我实|钟情。故事|皆刺激，人物|俱|鲜明。闲来|可|解闷，忙时|可|闲情。从不|误|正事，迷|心性。无|课文|之乏味，无|作业|之劳形。美国|米老鼠，日本|魔卡樱。吾自云|：“不看|不行！”（对学生的朗读加以评价）。现在我们就一起走进陋室，去拜访刘禹锡先生，你可千万要仔细的听，认真的想，等我们走出陋室时，可要给作者一个正确的评价。
二、明确学习目标。
三、粗读，了解“铭”这一文体的特点。
什么叫铭呢？请同学们看注释后读课文，找出押韵的字。
（学生找出押韵的字，师生讨论后教师讲述“铭”这一文体的特点。）
古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字,后来成为一种文体,这种文体一般都是用韵的。
二、整体感知课文。（以多种方式熟读课文）
１、学生试读课文
２、听读课文，教师范读。
３、指导学生读出情感和节奏。
４、学生自由读。
５、指名度、齐读。
三、细读、品味。
（一）默读，疏通文意（教师适时指导板书关键词以及作用）
惟：只
上：长到、蔓到
之：结构助词，取消句子的独立性不译
劳；使„„劳累 之：宾语前置标志，无意义。
(二)让学生自由译全文。
（三）细读、品味。（让学生在读、品、探究中感受美；了解托物言志的写法，理解作者情趣，培养高尚情操；学习托物言志的写法。）
１、试给课文分层，概括层意。２、让学生读课文思考：
（１）表现文章主旨的是哪一句？（２）哪些句子写居室环境的？
（３）哪些句子是写居室众人活动的？
（４）你能不能用一句话来给大家描绘一下你想象的陋室呢？描绘时可用上这样的句式 ：陋室的（）很（），你看（）。
（教师说例句后让学生仿照习作）陋室的自然环境很优美，你看，那青苔仿佛是应了作者的心意，一点一点地慢慢地爬上那斑驳的石阶；那“草色”好像也受了青苔的感染，它们聚集在一起，绕过窗帘飘入室内。
（５）（用多媒体出示）这就是刘禹锡先生笔下的陋室，从图片上看，它简陋吗？
A让学生自由讨论，互相说说自己脑中浮现的画面。
B师生讨论：陋室陋吗？为何不陋？引用孔子的话有升么作用？
C教师小结：环境、交往、生活情趣等句子及孔子华的作用。（６）你明白作者写本文的目的了吗？
作者借写陋室，实际上自剖肝胆，言的是自居陋室却不改其人格和德操的信念，可谓“穷且益坚，不坠青云之志”。这种写法叫“托物言志”。所托之物？所言之志？（７）讨论本文的主旨。（师生讨论后教师小结）
本文通过赞扬简陋的居室，表达了作者不慕荣利、高洁傲岸的节操和不求闻达、安贫乐道的生活情趣。
四、评估论今（让学生畅所欲言）
你认为刘禹锡是一个怎样的人？你同意他的观点吗？
五、再次进行情感与美的熏陶，让学生一齐背诵《陋室铭》。（设计说明：此处的读重在体会感情，走进人物的内心，吟其文，感其情，是走进语言，走进人物内心的品读。）
六、拓展训练。
同学们，你一定非常热爱自己的家、自己的学校、自己的班集体„„读了刘禹锡的《陋室铭》，请同学们学一下刘禹锡，为你所喜欢的环境描上一笔，用来表达居住在其中的感受。[板书设计]
陋室铭
刘禹锡
高安境：
雅静
惟陋 洁 贫 傲 乐人： 岸 道
居室：高雅 鸿儒
吾 室德不
馨 陋 翟新华 2008年6月
《陋室铭》教学案例
《爱莲说》教学设计与分析 第3篇
《爱莲说》是人教版八年级上册第五单元的一篇精读课文, 也是我国古代散文中的名篇。作者采用“托物言志”的手法, 以莲喻人, 通过对莲花外在形象的描写和内在品质的赞美, 寓物于情, 表达了自己不慕名利、洁身自好的生活态度。全文结构严谨, 层次清晰, 叙议结合, 意味深长。
这是学生在初中阶段第一次接触“说”这种文体, 教学中, 要让学生了解“说”的一般文体知识;文章篇幅不长且字面意思浅显易懂, 可通过反复诵读并结合课文注释及工具书自主疏通文意, 把握文章主要内容;在此基础上, 通过互动交流, 体会作者不慕名利、洁身自好的人生态度。“托物言志”是本文的主要写作特色, 教学中将结合内容的学习进行适当地分析, 以此加深对文章主旨的理解。
【教学目标】
1.积累并理解“蕃、予、濯、妖、鲜、亵”等文言实词。
2.结合“托物言志”的写作手法, 体会作者不慕名利、洁身自好的人生态度。
3.熟读并背诵全文。
【教学重点】
1.积累并理解“蕃、予、濯、妖、鲜、亵”等文言实词。
2.在有感情朗读的基础上背诵全文。
【教学难点】
结合“托物言志”的写作手法, 体会作者不慕名利、洁身自好的人生态度。
【教学方法】
反复朗读、合作交流。
【教学准备】
PPT课件。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、故事导入
导入语:公元1072年, 有一位名叫周敦颐的文人被贬后来到江西, 创办了濂溪书院, 从此开始设堂讲学, 收徒育人。他将书院门前的溪水命名“濂溪”, 并自号“濂溪先生”。因一生酷爱莲花, 便在书院内建造了一座爱莲堂, 堂前凿一池, 名“莲池”, 以莲之高洁, 寄托自己毕生的心志。先生讲学研读之余, 常漫步堂前赏莲, 后创作佳作一篇《爱莲说》, 其佳句“出淤泥而不染, 濯清涟而不妖, 中通外直, 不蔓不枝, 香远益清, 亭亭净植, 可远观而不可亵玩焉”至今仍脍炙人口。今天就让我们一起走进周敦颐的《爱莲说》, 去体会他对莲花情有独钟的那份心境。 (板书课题)
二、初读感知
1. 朗读课文。
(1) 要求学生大声、自由朗读课文, 注意字音。
(2) 请学生个读, 注意字音和节奏 (2人左右) 。
疑难字音提示:颐 (yí) 、蕃 (fán) 、淤 (yū) 、濯 (zhuó) 、亵 (xiè) 、鲜 (xiǎn) , 注意节奏停顿:予/独爱莲/之出淤泥/而不染, 濯/清涟/而不妖。
(3) 齐读课文, 读准读通。
2. 感知内容。
(1) 结合课文注释及工具书疏通文意。 (学生自主和交流学习, 教师巡视指导)
(2) 解决疑难字词句。 (把在巡视指导过程中发现的问题和学生学习后提出的问题, 在班级层面上进行统一强调和解答)
基本预设:
(1) 水陆草木之花, 可爱者甚蕃:水里、陆上各种草木的花, 可以喜爱的很多。蕃, 本义是茂盛、繁殖之意, 引申为多。
(2) 予独爱莲之出淤泥而不染, 濯清涟而不妖:我只唯独喜爱莲从污泥里长出来却不被沾染, 在清水里洗涤过但并不显得妖媚。予, 我。之, 结构助词, 用于主谓之间, 取消句子独立性。染, 沾染 (污秽) 。濯, 洗涤。妖, 美丽而不端庄。
(3) 亭亭净植, 可远观而不可亵玩焉:它笔直地、洁净地立在水中, (只) 可以从远处观赏, 却不能贴近去玩弄啊。植, 立。亵, 亲近而不庄重。
(4) 予谓菊, 花之隐逸者也;牡丹, 花之富贵者也;莲, 花之君子者也:我认为, 菊花, 是花中的隐士;牡丹, 是花中的富贵者;莲花, 是花中的君子。
3. 齐读课文, 加深理解。
三、精读分析
1. 破题解“说”。
(1) 教师讲解:“说”是一种议论性的古代文体, 大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想, 写法上不拘一格, 形式上自由灵活, 篇幅一般不长。“爱莲说”即“说爱莲”, 那么, 作者爱莲花的原因是什么呢?请从文中找出相关的句子来。
明确:“予独爱莲之出淤泥而不染, 濯清涟而不妖, 中通外直, 不蔓不枝, 香远益清, 亭亭净植, 可远观而不可亵玩焉。”
(2) 思考:从以上的句子中, 我们可以看出莲花具有什么样的品性呢?
交流明确:洁净, 质朴, 正直不苟, 清高伟岸。
1.比较分析。
(1) 为了进一步凸显对莲的情有独钟, 作者又例举菊花和牡丹作对比, 其中又包含哪些深层的意蕴呢?让我们齐读课文的第二自然段。
(1) 作者分别把菊花、牡丹、莲比作什么?
明确:作者把菊花比作隐逸者, 把牡丹比作富贵者, 把莲比作君子, 把三种花赋予了人的品格和特性。
(2) 思考:隐逸者具有什么样的品质?富贵者具有什么样的品质?君子具有什么样的品质?
(提示:这是一道开放性的思考题, 每个人心目中的“隐逸者”、“富贵者”和“君子”的形象不尽统一, 重在引导学生结合文本和自己的认识去建构)
参考意见:隐逸者最大的特点是独善其身, 洁身自爱, 超凡脱俗;富贵者的最大特点是追求功名利禄;君子的最大特点是人格高尚, 有道德修养。
(3) 总结归纳:三种花实质上是代表三种不同的人生境界, 代表三种不同的人生追求, 作者不爱菊花和牡丹而独爱莲, 是因为作者想做一位君子:既不愿像陶渊明那样消极避世, 独善其身, 又不愿像世人那样追逐功名富贵, 只想保持自己高洁的操守和正直的品德。这就是作者为什么对莲情有独钟的深层原因。
(2) 感悟认识:如果让你从三种花中选择一种, 你会喜爱哪一种花呢?简要说明原由。 (提示:注意对学生人生观、价值观的正确引导)
2. 托物言志。
思考:从以上的精读分析中, 我们可以看出在表情达意中本文主要运用了什么样的写作手法呢?
明确:作者以物为喻, 借“莲”抒怀, 通过叙述自己对莲花喜爱的原因, 含蓄地表达了自己的人生态度和追求, 这种写作手法就是“托物言志”。
3. 有感情朗读课文。
(1) 学生试读 (要读出自己的理解, 读出作者的心境, 读后师生点评) 。
(2) 教师范读并做朗读指导。
(1) 本文前一段为陈述, 当用陈述语调来读;后一段发议论, 当有感叹表情, 要注意前后语调的区别。
(2) 第一段首句“可爱者甚蕃”要读得分明, 突出强调值得喜爱的花之多。以下依次说菊、牡丹、莲, 中间应有明显的停顿, “牡丹”后的停顿要长一些, 因为以上皆铺垫, 以下才是正意所在。
(3) “予独爱莲之……不可亵玩焉”这个长句是有层次的 (可让学生试着划分) 。“予独爱莲”是统领语, “之”要轻读。以下可分三层, 即生长环境、长成后的形象和品格, 要读出层次感。前两层亦可用描写语调读, 有审美感情, 读后作稍长停顿, 再出末句, 以突出莲的品格。
(4) 后一段可分两小层 (让学生找出划分的标志, 即“噫”字) :前一层是三个并列句, 以人为喻, 分别指出菊、牡丹、莲的品格, 要用极其肯定的语气读出;前两句要读得轻些, 后一句当重读。后一层用菊、牡丹、莲的不同遭际来批判世风, 全用感叹的语气读, 但其间又有细微差别:“菊之爱”一句有惋惜意, “莲之爱”一句有慨叹意, “牡丹之爱”一句有讽刺意。
(3) 学生再次试读, 师生点评。
(4) 全班齐读。
四、背诵检测
给学生一定时间背诵, 当堂随机检测, 并在全班齐声背诵中结束本课。
五、布置作业
背诵全文, 并将其默写在家庭作业本上。
六、板书设计
爱莲说{菊莲牡——丹—————隐君隐逸逸子者者}托物言志不洁慕身名自利好
【点评】统观整篇教学设计, 我认为有如下几个方面值得肯定———
第一, 教学设计的基本要素齐备完整。一篇教学设计主要包括教学目标、教学重难点、教学方法、教具准备、教学课时、教学过程以及板书设计等内容, 体现组织一节课堂教学活动的基本要件。本教学设计以上诸要素一应俱全, 编排合理, 有机统一。
第二, “教学设想”突出设计意图。教学设计首先是写给自己看的, 让自己在正式上课之前对本节课的教学内容和教学过程有一个清醒的认识, 从而保证课堂教学的质量。在本教学设计的开头, 编排了“教学设想”一环, 通过对教材文本的分析以及学生学情的把握, 确定本文的教学内容和教学思路, 从而使自己的教学设计意图从背后走到台前, 增强了教学设计的自觉性和目的性。
第三, 教学目标的确定合宜、明确。一节课成功与否首先取决于教学目标确定的是否准确到位。《爱莲说》是周敦颐写的一篇托物言志的文言文, 根据文言文教学的一般要求和本文的具体特点, 本文的教学目标确定为三点, 既考虑到了文言文教学中文言词语的积累学习和熟读成诵的基本要求, 又兼顾到本文“托物言志”的写作手法以及体会作者的人生态度, 教学目标表述简洁而明确, 具有很强的可操作性。教学重难点定位准确, 层次突出, 主次分明。
《爱莲说》教学设计 第4篇
《爱莲说》是语文版七年级下册第六单元的一篇课文。我在教案的设计上,力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂教学中力求体现“学生为主体,教师为主导”的理念:在学习方式上,注重学生的“自主,合作、探究”为主,辅以教师的点拨;从教法上看,力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。
教学目标:
1.知识与技能:了解“说”的特点,学习本文托物言志的写法。
2.过程与方法:反复朗读以至成诵,通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。
3.情感、态度与价值观:学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。
教学重、难点:
1.教学重点:
(1)朗读并背诵课文;(2)积累文言词汇,理解文章内容,学习文章托物言志的写法。
2.教学难点:理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。
教学过程:
一、导入新课,激发兴趣
师:同学们,你们爱花吗?
生:(略)
师:既然爱花,那么请你说出一种你喜爱的花,并说出喜爱的原因。
生答:(略)
师:看来,同学们的生活丰富多彩,但是有一位古人,他却百花不爱,偏偏对莲花情有独钟,并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》(板书课题:爱莲说)。
师:咱们先一起欣赏一幅画(打开多媒体课件国画——“莲花”)。多美的莲花啊!清纯,脱俗,它从来就是文人墨客笔下的爱物。请同学们搜索一下记忆中有关描写莲花的古诗文句,并朗读给全班同学听。
示例:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。
二、了解体裁,简介作者
1.了解体裁
点拨:“说”在这里表示一种议论性的古代文体,可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。
2.作者简介
明确:周敦颐(1017-1073),宋代道州(现在湖南省道县)人,字茂叔,哲学家。因他世居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。
三、整体把握,感知语言
1.学生自由的读课文。
2.听录音,注意朗读的节奏和情感。
3.学生齐读课文,整体感知。
四、分组自学,疏通文意
1.分组自学,要求:
①对照注释,利用工具书,翻译全文;②不懂之处,互相讨论。
2.汇报自学情况,不懂之处,举手提出,可指名回答。
五、合作探究,品味赏析
1.探究文章的内容,体会文章的思想情感(学生分组讨论,与教师的点拨和学生的合作学习相结合)。
(多媒体展示问题)
(1)提问:作者描写莲花,为什么要先写陶渊明爱菊,世人爱牡丹?这样写有什么作用?
讨论并归纳:喜爱哪一种花,是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬,含蓄而突出地表达了文章的主旨。
(2)提问:文章用了两个“独”字,表现了作者什么样的生活态度?
讨论并归纳:两个“独”字,充分表现了作者既不与世俗同流合污,又表明了自己不同于陶渊明的生活态度。
(3)提问:“我”爱莲花什么呢?
讨论并归纳:出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
(4)提问:具体地说说作者写莲的哪些美好形象。
讨论并归纳:
①从生长环境方面:写她“出淤泥而不染”的高洁,“濯清涟而不妖”的质朴;②从体态香气方面:写她“中通外直,不蔓不枝”的正直,写她“香远益清”的芳香;③从风度方面:写她“亭亭净植,可远观而不可亵玩”的清高。这些描写,是将莲人格化了,是把她作为一种高贵品质的象征。
(5)提问:文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人?
讨论并归纳:作者把菊花比喻象征成隐士,把牡丹比喻象征成富贵的人,把莲花比喻象征成君子。
2.学习“托物言志”的写法。
点拨:作者把莲花比作君子,由此可见他赞美莲花的根本目的是,借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人,表达了作者不慕名利,洁身自好的生活态度。这种写法叫“托物言志”。
六、背诵积累,积淀语感
让学生有感情地朗读课文,并在理解的基础上,背诵课文。
七、实践语言,习得语感
学习本文托物言志的写法,以“我爱”说或写一段话,抓住所说事物的特征,力求能出新意。
例句:我爱莲花,因为它出淤泥而不染,恰如清高正直,人格高尚的君子。
八、归纳总结
本文托物言志,表达了作者不慕名利,洁身自好的生活态度,同时也表达了作者对追名逐利,趋炎附势的鄙弃。歌颂了君子“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的美德,表达作者不与世俗同流合污的高尚情操。
附:板书设计
爱莲说
周敦颐
出淤泥而不染 高洁
濯清涟而不妖 质朴
中通外直,不蔓不枝正直
香远益清芳香
可远观而不可亵玩焉清高
托物 言志
(莲) (不慕名利洁身自好)
《爱莲说》教学案例 第5篇
八年级 王凤艳
知识目标：
1、了解“说”这种古代文体及其特点。
2、了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。
3、累积一些文言词汇。
能力目标：
1、学会运用托物言志的写作方法。
2、增强古文阅读能力。
情感目标：
1、了解作者对菊花、莲花的赞美之情。
2、学习莲“出淤泥而不染”的品格。
3、体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度。
教学重点：
1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法。
2、朗读、翻译并背诵课文。
教学难点：写牡丹、菊花对表达中心的作用。课时安排：1课时 教学过程：
一、引入新课（这里可以适当地少用点时间，2分钟就行。）师：同学们，我们先来欣赏几幅图片。美丽的图片让人们赏心悦目，同时也让古今文人争相咏诵。一首杨万里的《晓出净慈寺送林子方》让无数人陶醉，今天我们就来学习一篇写莲花的文章——《爱莲说》。请看本节课学习目标。（多媒体展示）
二、检查预习（这个环节一定要落实好，让学生有个好的预习习惯。）师：同学们，我们知道，学习一篇文言文，要从几个方面入手呢？ 生：五方面，分别是：文学常识、朗读课文、翻译课文、理解课文、背诵课文。
师：很好，看来大家都很熟悉这五个环节。“文学常识”和“生字读写”是学前目标，大家完成怎么样呢，我们通过检测可以比一比。（多媒体展示）
1、《爱莲说》选自（），作者是（），字（），（）人，（）
家。
2、本文是一篇（），通常借（）说明（）。
3、生字注音：甚蕃（）濯（）清涟（）不蔓（）不枝 亵（）玩 鲜（）有闻
师：通过检测，我们可以看出，有很多同学预习很充分，这将有助于我们顺利完成本课的学习目标。大家要加油啊！
生：（表现出很自信的神情。）
三、朗读课文（因为学生熟悉课文，所以可以直接进行小组过关。）
1、先独自朗读，把不太容易读的句子做好标记。
2、小组解决朗读难题，并把好朗读关，争取每个同学都能熟练朗读，并划出每句的停顿。
3、注意以下句子读法：★予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。★可远观而不可亵玩焉。
4、师生互动，检测朗读效果，并作出补充说明。
四、翻译课文（翻译是文言文的难点，应该多安排时间落实。）
1、参考注释及工具书，先独立翻译。标出你认为的难句。
2、小组内解决难以翻译的句子。实在不会的可以和其他组交流，或者同老师探讨。
3、对于重点句子，要尽可能人人都能翻译下来；对于重点词，争取人人都能熟记下来。
4、重点句子及重点词语，参考图片。
5、师生互动，检测翻译效果并作出特别指导。
五、理解课文，精读课文，完成下列练习。（这个环节很重要，不要急于求成，一定让学生充分思考。）
1、本文主要赞美的是莲花，但是在文中又提到了菊花和牡丹花，你认为这样写有什么作用？
2、作者喜爱莲花的原因是什么？（可在文中划出）
3、文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？
4、这是一篇以物喻人的文章，通过阅读课文，大家能够明白，作者
是借莲花来比喻（），因此，我们能够从描写莲花的句子中，概括出她所具有特点：
（）从生长环境方面来写，表现了（）（）从体态方面来写，表现了（）（）从香气方面来写，表现了（）（）从风度方面来写，表现了（）
5、从对花的态度中，能够表现出人物的生活态度，我们知道了：陶渊明选择了（）的生活；世人追求（）的生活；而作者却喜欢（）的生活。到这里，我们明白了本文是借助赞美莲花来表明作者自己的志向和追求，这种手法就是托物言志。
六、背诵课文
七、课堂小结
本文借物喻人，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
八、布置作业
1、找出文中所运用的修辞手法。
爱莲说教学设计案例 第6篇
北京市朝阳区黑庄户中学 王学光
加德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力即视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献”，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。而“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。”
加德纳的这一全新的智力理论对于我们的教育有着重要的意义。长期以来，语文教学以读、写训练为两大体系，“语言智能”的培养强化到极至。其实，语文教学中“听、说、读、写”能力的养成，本身就包含“多元智能”的综合活动。如口语训练中，除语言智能外，还渗透着逻辑智能、运动能力（肢体语言）和交际能力等因素；又如阅读训练中，对诗文的领悟理解不仅需要语言智能，还要具备空间想像力、音乐智能、内省能力等。提高语文教学的效果，就不能只是围绕语言文字做文章，还应“再辟新径”，利用不同文体与不同背景材料，开发多种教学资源，综合运用多元智能，创设多样化的教学情境。
下面以初中语文第三册《爱莲说》为例，尝试运用多元智能理论进行教学设计，并做简要案例分析。
一、案例设计原则
1、遵循教育教学规律和学生的认知规律。
2、课堂教学中尽量不要忽视、荒废学生的任何一种智能。
3、每人都有智能强项，但八种智能可以兼有。
4、正视差异，善待差异，可以对个别的强项智能进行特殊培养。
5、引导学生进行研究性预习。
二、案例设计理念：
1.自主探究与合作学习相结合。
2.按照多元智能组合设计教学情境，进行分组学习。
3.以“任务驱动”引导学生主动学习，描述“问题解决”的过程，展示探究的成果，交流学习的方法。
三、教学资源的提供
１ 1.介绍相关教学参考书，提供图书馆、阅览室等与自学有关的时空条件。
2.提供网上学习的条件，介绍有关荷花的相关网站，有关荷花的图片、种类、荷花文化以及与课文相关的背景资料、视频资料等，唐人推崇牡丹的原因。
3.提供文体相关常识、古代中国文学中托物言志手法的运用，引发学生由课内向课外探索的兴趣与创新的动力。
在学生第一课时掌握了生字、实词和重点句并疏通大意整体感知，并按要求做好研究性预习的基础上，第二课时可作这样的要求和设计：
四、课程目标：
学生通过八种智能模式学习课文，理解课文内容，学习托物言志的写作方法，欣赏荷花的美丽高洁，体会莲“出污泥而不染”的品性，体悟作者清高刚直的品格和洁身自好的生活态度，培养学生的语言感知能力、空间想象能力、欣赏能力、肢体运动能力、人际沟通能力、自然观察能力、自我认识能力和对其文化内涵的领悟能力，同时培养搜集信息和处理信息的能力，引导学生建立正确的情感态度和价值观。
五、围绕教学目标分解任务
根据学生的智力倾向以及个人选择，组成几个个“问题解决”小组，分头完成各自小组的学习任务。
六、学生课前必要的知识准备——研究性预习
1、收集历代志士仁人、文人墨客有关描写荷花的诗词篇章，动手画一画或剪一剪书中描写的荷花和荷叶；、亲自去公园观赏荷花，了解相关的知识；
3、网上搜集有关莲的摄影图片；
4、查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料；
七、对学习者的预期成果：
读懂课文，能感受文章语言言简意丰，结构严谨的特点并懂得欣赏荷花的美丽高洁，体悟作者清高刚直的品格和洁身自好的生活态度，感受哲学家笔下的人生哲理，能以语言、形体、音乐、绘画、人际沟通合作等方式展示自己对课文的理解。
八、各智能训练的教学设计与要求：
语文活动：有感情的朗读课文、背诵课文，说说读后的体会，背诵有关莲的诗词歌赋；介绍“说”这种文体的特征；用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片；了解莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释，以莲为话题写一篇说明性文字；
数理逻辑：统计目前自己了解到的荷花种类；统计写莲的经典名句及其作者；
视觉空间：用水彩等颜料画一画课文所描写的荷花的优美姿势；将有关莲的相关图片制作成多媒体课件；
２ 肢体运动：创造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；科学、准确地操作计算机进行多媒体课件的播放；
音乐韵律：寻找并选择合适的民族音乐来给本篇课文配乐朗诵；或编一首《采莲曲》，配曲演唱； 人际沟通：用小组合作朗诵表演来表达他们对课文的理解，合作编辑赞美荷花的小画报或手抄报；合作搜集有关周敦颐及其作品《爱莲说》的背景资料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所处的时代与环境；网上搜集有关莲的摄影图片；查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料；
自我认识：描述自己学了《爱莲说》后的感受；用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片；如何认识莲的“出污泥而不染”；学习本文托物言志的写法，以“我爱 ”说或写一段话，抓住所说事物的特征，力求能出新意。
自然观察：把收集的莲花资源进行分类或实地观察荷花并写一篇日记，要抓住荷花的特征。评价方式：评出“最佳朗诵者”、“最快背诵者”、“最佳合作小组”、“最佳表演者”、“收集资料能手”、“小画家”、等。
九、案例效果与自我评价：
1、不拘一格的教学设计，允许学生根据自己的智能组合倾向与兴趣爱好选择命题与角度，参与课程的学习，有助于把教师所教的内容与学生想学的内容联系起来。
2、依据多元智能训练的思路创设教学情境，把教学资源开发与利用的主动权交给学生，让学生在明确的任务的引领与驱动下，扮演不同角色，发展自我智能强项，共同完成学习任务，既为每个学生个性化的学习提供了可能，也为个人参与团队的、合作的、互动的学习创造了条件。这样，既有利于激发学生自主学习的动力，又在不同的学习方式、不同的智能训练方式、不同的探究途径、不同的实践成果的“交互”的“多元教学情境”中，帮助学生学会倾听、对话、合作与借鉴，学会协同发现、分享成果、欣赏他人的创造，以调整自己的学习方法。
3、在开放的、有众多学生参与的课堂情境中，教师的作用将变得更重要。教师的重要性主要体现在创新的教学设计上及教学进程的导航与调控上。教师课堂的引导与调控水平关键体现在对学生思路、兴趣、情感和价值取向的引导。因为，学生学习经验与自控能力的不足、教学目标与教学情境整合的乏力、课程资源与知识储备的缺失等等，都会降损学习质量。
4、新课程的理念和现代教育理论的应用如何在教师的设计水平上得以体现，关键在于教师在设计中是否基于教材、超越教材，创造性地使用教材。即既有对教材显性资源的充分利用，又有对教材隐性资源的再度开发，提升教材内涵，提高课的含金量。这样，我们也许才能真正达到“下课铃响了并不意味着学习的结束，而应是学生新的学习内容的开启”。通过这种开启学生多元智能的合作探究方式，既促进了学生的主动学习，又为学生提供了更为广阔的天地，使学生的学习空间由课内拓展到课外，打通了学科界限，从而使学生的多元智力得到很好地发展。
《爱莲说》教学设计 第7篇
知识目标：
1、了解“说”这种古代文体及其特点
2、了解本文借物喻人、托物言志的写作手法
3、累积一些文言词汇
能力目标：
1、学会运用托物言志的写作方法
2、增强古文阅读能力
情感目标：
1、了解作者对菊花、莲花的赞美之情
2、学习莲“出淤泥而不染”的品格
3、体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度
教学重点：
1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法
2、朗读、翻译并背诵课文
教学难点：写牡丹、菊花对表达中心的作用 课时安排：1课时 教学内容及步骤：
一、导入课文
莲花又称荷花、芙蓉古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作今天我们就来共同学习这篇文章（板书课题和作者）
二、了解文体，熟悉作者
文章的题目是《爱莲说》“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么？
明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物 “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论那么题目的意思是什么呢？可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理” 他爱莲花有什么道理呢？大家在学习课文中一定要开动小脑筋 本文作者周敦颐，(10171073)，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”
三、感知课文
听录音朗读课文，教师做如下指导：
1、文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些：
如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏相同的还有“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也”体会一下
2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出„„不染，濯„„不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下
3、文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句
我们掌握了朗读的方法之后，再齐读一遍课文，这一遍要读出韵味来 教师朗读小结：①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别）
四、自读课文，疏通文意
这一遍读得有点味儿了，但要更好地读，还有待于我们在充分理解课文内容，把握作者感情的基础上来读下面大家自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，前后左右可讨论一下疑难问题时间为五分钟教师补充字词： 给下列字词注音
蕃（）淤泥（）濯（）清涟（）蔓()净植()亵玩()焉()
圈点勾画，翻译下列词语
蕃（）濯（）谓（）隐逸（）噫（）鲜（）宜乎（）
大家还有什么疑问，请提出来（教师可以让学生就字词解释，或句子翻译提出疑问，可以让学生互相解答，也可以教师点拨）
好我们理解了课文内容，大家应知道作者为什么这样爱莲花了吧请大家把文中具体描写莲的语句找出来（齐读）
五、研读课文
（一）理解莲花的高洁品格
1、作者从哪些方面描写莲花的？又赋予莲花哪些品格？
描写角度 语 句 赋予的品格
明确： 生长环境（出„„不妖）高洁、质朴
体态、香气（中„„益清）正直、芳香
风度（亭„„亵玩焉）清高
2、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因
3、请同学们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情（这次要读出感情来）
（二）理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用
过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？
这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花
1、分析“菊”的衬托作用
谁爱菊花？陶渊明是个什么样的人？我们学过他的《桃花源记》，了解了他是一位“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人
师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己
2、分析“牡丹”反衬的作用
然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人盛爱牡丹，为什么？因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？文中有一个字能体现作者的这种感情（独）
师：作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度
（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志
过渡：以上是写莲也就是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人请同学们看第二段
1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？ 议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓” 抒情，文中有哪一个字作了提示？ “噫”
2、作者以物喻人，抒情言志把菊花比作什么？（花之隐逸者也）作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？（不是）作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？（惋惜）
牡丹，作者把它比作什么？（花之富贵者也）对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？（鄙视）
而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？（赞美）
3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐读第二段读的时候注意：
a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长 b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感
“菊之爱，陶后鲜有闻”是什么句式？陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气
“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调 “牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气
4、根据刚才的讲解，让学生读课文，尝试揣摩语气，齐读课文
5、小结：这一部分是作者所言之志作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不渝的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作
六、指导学生按照板书脉络快速背诵
现在，大家把书合上，能不能根据黑板上的提示背出这篇课文来？试一下，齐背《爱莲说》
七、总结课文
1、学生总结 至此我们学完了周敦颐的这篇千古传诵之作从内容上或写法上、学法上，大家有哪些收获呢？
从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴学法上：应注意多读及朗读的方法
2、教师总结
同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人
八、布置作业
1、仿例句，用托物言志的方法造句
例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子 造句：我爱蜡烛，因为它燃烧自己照亮别人，恰如默默无闻，甘为孺子牛的老师
2、熟练背诵并默写课文
附：板书设计
爱莲说
陶渊明 独爱 菊（衬托）隐逸者 惋惜 世 人 甚爱 牡丹（反衬）富贵者 鄙视
予 独爱 莲 君子者 赞美
《爱莲说》教学设计 (说课稿) 第8篇
一、首先说教材
(一) 教材所处的地位和作用
《爱莲说》是八年级上册第五单元的一篇讲读文言文, 它在全册古文教材中有承上启下的作用:它上承《陋室铭》, 能综合运用记叙、描写、议论等方式来表达;在语句方面, 它又讲究骈散结合, 使学生能顺畅地朗读并背诵, 这对后面的古文学习又有着启下的作用。
本文是北宋哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文, 旨在托“莲”以表达自己不慕名利, 洁身自好的生活态度, 同时也讽喻了当时追名逐利, 趋炎附势的世风。
(二) 说教学重点与难点
重点:让学生朗读、尽快成诵以及对托物言志手法的掌握。
难点:根据语文教学中着重培养学生的听、说、读、写的能力要求, 确定本节课的难点是理解并能够运用衬托的手法。
二、说学情分析
针对任教班级的学生语文能力相对偏低, 对学习文言文缺乏兴趣的情况, 我利用媒体设备配上音乐、图片、朗读等, 采用探究式教学法, 激发学生学习兴趣, 从而理解“说”这种文体, 突破难点。
三、说教法设计
1. 突出诵读, 整体感知的教学法
专家说“教学千法读为本”, 学习文言文必须重视诵读。
2.创设情境, 自主探究的教学法
《全日制义务教育语文课程标准》要求, 教学过程就是在教师的指导下学生发现的过程, 要求学生要亲自去发现、思考问题的结论和规律, 从而增进思考力和创造力。
3.模仿创新, 以读促写的教学法
指导学生在模仿中创新, 提高其阅读和写作能力, 体现学以致用的教学思想。
四、说学法指导
新课标在教学过程中要求:应注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究。教学该课, 我确定了以下学法指导。
1.圈点批注学习法。
2.自主探究学习法。
3.小组合作学习法。
让学生通过同伴之间的积极、相互影响提高自主探究式学习的有效性, 并共享资源与成果, 充分体现了 “以人为本”的教学原则。
五、说教学程序 (从三方面来说)
根据新课标“以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线” 的教学原则以及师生互动的要求, 我设计了以下的教学程序。
(一) 导入新课
新课的导入采用多媒体投影出一幅幅艳丽多姿的莲花, 并配以甜美的音乐, 通过设疑导入新课, 使学生在这种特有的意境中进入最佳的学习状态。设置问题如周敦颐为什么独爱莲花呢?他在文中是怎样描写莲花进而抒发自己的心志的呢?这样自然的引入可激发学生求知的欲望。
(二) 解释题目
“莲”即荷花, “说”是古代的一种议论文体, 用以陈述作者对社会上某些问题的看法, 它的写法十分灵活, 可以叙事、议论, 目的都是为了说明一个道理。
(三) 品味赏析, 整体感知 (共有5小点)
1.反复吟诵
此程序的设计是要学生养成反复诵读文言文的良好习惯。
2.疏通文义
此程序的设计在于让学生自主学习, 疏通文义, 掌握重要的文言词句, 养成随时积累语言材料的习惯。在讲解问题的过程中, 我采用启发引导, 让学生明确文中写菊和牡丹的目的是为了对比衬托莲的君子形象, 借赞美莲花来赞美具有莲花精神的人, 即不慕名利、洁身自好的人。
3.总结全文
采用自我评价的方式, 让学生谈谈学习本节课的收获和体会。
4.背诵全文
熟读成诵是本节课的重点, 通过课件出示相应的重点词语帮助学生背诵。
5.作业。
以某种植物为题材, 写一篇托物言志的文章, 600字左右。
六、说板书设计
板书设计的功能是简要而全面地概括教学内容, 根据本文的内容和特点, 按照“育人为本”的观念, 我设计了以下板书。
爱莲说教学设计案例
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