地理课教学范文

地理课教学范文（精选12篇）

地理课教学 第1篇

地理技能分为地理智力技能和地理操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式, 其活动是借助于头脑内部的语言来实现的。比如在阅读地图过程中, 头脑对地图上的图例、等值线等均通过语言的形式赋予意义, 从而开展认知活动。

在教地球自转的地理意义一课时, 安排学生测量学校所在地的经度这样一个技能活动。具体步骤:

(1) 观察时间选在北京时间十一时—十三时之间。 (2) 在操场上直立竿子, 观察竿影并用粉笔将竿影末端划记在水泥地板上, 并记录下即时时间。 (3) 每隔一或两分钟重复第 (2) 步所做工作;至结束时, 地板上将出现一段由竿影末端组成的点。 (4) 将各点连接起来组成一段弧线。 (5) 选取弧线中最接近竿子直立点的一点, 用直尺将此点与竹竿直立点连接起来, 得到的直线就是一段经线。 (6) 根据记录到的竿影最短时的北京时间与十二时的差值, 从而推算出学校所在地的经度。

通过以上技能活动使学生懂得地方时的概念, 及与北京时间的关系, 知道:

(1) 太阳高度达一天最大时为当地正午 (地方时12时) , 日影最短, 阳光将从正北或正南或从头顶照射下来。 (2) 地球不停自转, 各经度地方时不同。经度每差一度, 时间相差四分钟。记录下日影出现最短时的北京时间, 可知此地正午地方时十二时与北京时间 (东经120度的地方时) 的差值, 从而推算出与东经120度经度差值。

以上活动如果单纯由教师口述, 学生所接受的知识甚少。而通过此活动, 学生既动了手, 又动了脑, 知识的掌握寓于实际实验活动中。因此可以把智力技能看做一种广泛存在于学习的各个领域的经过练习而形成的认知活动方式。操作技能是通过机体运动来实现的, 如学生对岩石和矿物的鉴别, 主要是通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动来实现的。

在教外力作用一节时, 教学生做一组实验。

实验一:在模拟土坡上, 堆放5—10厘米粗细不均的砂土, 再在坡面上方浇注水流。

实验二:用玻璃制成箱体, 在风的入口附近堆放大小不均的砂粒, 用电动吹风机向里吹风。

要求: (1) 写出实验一观察到的现象。 (2) 实验二中风力不同所吹扬起的砂粒有何不同?当停止吹风时, 沉积物分布有何规律? (3) 这两个实验证明了自然界的何种现象?

通过以上实验, 学生观察、讨论得出结论: (1) 如沿某条线方向浇注水流, 会形成小沟谷, 并不断加深。如在整个坡面上随意浇注, 则会沟壑纵横, 坡面破碎。从而理解黄土高原地表形态的形成。 (2) 风力越大, 吹扬起的砂粒越大。当停止吹风时, 颗粒大的先沉积, 颗粒小的后沉积, 理解戈壁、沙漠的联系与区别。

以上活动, 不用实验来操作, 效果是不一样的, 即使学生懂得了一些理性知识, 但对实际的认识不足, 理解不深不透。遇到一些实际问题还是不清不楚。

在实际地理技能的教学中, 要通过反复练习和自我体验使实验动作和动作的结构更完善, 更熟练。具体如下:

1.方法要多种多样。如开展灵活多样的地理课外活动, 举办地理科普讲座、地理知识竞赛、进行天文和气象观测、地理小制作、地理野外考察、社会调查、撰写小论文……这样, 让学生接触社会, 理论联系实际, 提高地理行为素质, 拓宽视野。2.由简单到复杂, 循序渐进地指导学生进行练习。例如, 为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方位的技能, 教师可先要求学生学会判别同一经线上两地的方位, 再使学生学会判别同一纬线上两地的方法, 最后让学生学会判别任意两地之间的方位。3.善于发现难点, 突破难点。一些比较复杂的地理技能, 一般涉及若干步骤, 其中某一步骤可能是整个技能学习的难点。例如, 关于地球上任意两个时区的区时换算, 学生一般都知道“相隔几个时区, 时间相差几小时”, 但不少学生搞不清楚从一个时区的区时换算为另一个时区的区时, 到底是加上时区差还是减去时区差。采取“自西向东算, 加上时区差;自东向西算, 减去时区差”的方法, 学生就容易掌握区时换算的技能了。4.教师要提倡学生独立地“发现”学习的规律, 鼓励学生独立地学习地理技能。对于学生“发现”的一些可靠、有效的方法, 教师要进行进一步的总结和推广, 在学生中营造一种创造性学习的良好气氛。对于其中一些不尽合理的方法, 教师可帮助学生对其改进和完善。对于其中可能出现的错误方法, 教师应予以指出, 并帮助学生纠正。

新课程强调学生多参与、多操作、多实践、多探究和体悟, 让学生多动手、多动脑、多动嘴、多动眼, 唤醒学生的主体意识, 引起学生研究探索的欲望, 激活学生的学习思路, 激发学生的想象力和创造力。地理技能的教学, 有利于培养学生的科学态度、科学意识和科学的思维品质。

地理课教学反思 第2篇

地理课教学反思1

最近在参加省骨干教师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构观摩课，内容是高中地理必修三第四章第二节《区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》。在新课程实施多年的广东，对高中地理新课程标准进行深刻研读和准确领会，在平时课堂教学中不折不扣地贯彻落实新课改的精神，应该是各位高中地理教师必需的基本功，但在听了这两节课后，我觉得有必要继续强调高中地理新课程必修三的教学理念、教学方法。

高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理三”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。这一模块以区域为研究对象。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了“地理环境区域发展”、“与区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。可以看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。

课程标准对必修三核心内容的描述是“以……为例，分析……”，课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法，我们要让学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。”因而我们要借助教材中精选的示范性材料，不但使学生掌握这个或者这一组案例的基本内容，更要让学生学会学习、分析相同或相似类型问题的基本方法，体会学习的过程。通过例子来使学生达到举一反三的本领，这就是必修三教学的核心所在。

从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。必修三的核心内容是高考的主旋律，每年高考必考。但现在仍然有许多老师没有意识到原理教学是必修三教学的主要侧重点，而最容易走入一个误区：教学过多的徘徊在教材知识的总结、归纳上，而缺乏知识到能力的升华过程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的选材又不来源于课本，所以必修三的教学是平时课堂教学中的一个难点。

案例因教材、因教师、因学生而异，教师教学中可以根据教学需要多角度、多层面地灵活选用、组织案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其结果迥然而异。因此“如何在必修三教学中用好案例”应该是我们每一位老师需要思考的问题之一。必修三是典型的案例教学，我们需要用更多的时间和心思来思考教材案例的使用方法、使用角度、使用时间，使案例用得好、用得巧，从而达到教学最有效的目的。

这就要求我们要跳出案例教案例，如果我们在平时教学中仅仅停留在对课本中一些具体区域事实的教学上，而没有对解决同类问题的一般规律与方法进行分析、归纳，没有对学生进行地理信息获取、整理、分析、运用能力的培养，那就不可能达成课标目标，最多只能算是初中层次的区域地理教学了。如果上述两位老师能深刻认识到这些问题，那么这两节课就能成为典型优秀示范课了。

地理课教学反思2

时间很快，在京翰教育工作已经有两个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新教师刚开始教学，经验方面存在着很大的缺陷，这就需要花很大的时间来弥补。对于自己这段时间的教学总结，既是对过去经验教训的整理，也是对未来的提醒。

本学期我担任了高一（7）—（12）班6个普通班级的地理教学工作，任务不算太重也不轻松，虽然本学期节假日多事情多，课时不多，各班进度稍有不同，但最后能在期中考试前按时完成教学任务，各项教学活动开展井井有条，不负学校期望。现将两个月的具体工作总结如下：

一、积极认真参与教育教研活动

我每周都会积极认真参与一周一次的教研和备课活动，与优秀教师共同探讨教学策略，研究教学效果，反思学生情况，交流各自的教学进度，我更多的是向他们学习，每经一次活动就成长一次。另外，协助师父黄金其老师开展高一级地理兴趣小组班培训活动，保证活动有序进行。

二、积极参加新教师培训

根据统一安排，我与其他学校的老师在北京市第一中学参加了《高中地理学科教材培训及课堂教学培训》新教师培训，虽然只有6学时，但在老师的精辟解读新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。

三、热爱地理教育教学事业

备课认真，刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的使用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，认真地听师父的课，听曹老师的课，学习他们优秀的教学方式，另外积极寻找各种素材，包括各种图片和动画，视频，力求做到形象生动，

让学生更容易接受，结果反映不错，学生对地理的兴趣有很大的提高。除了教授课内的知识外，适时地插入相关课外知识，既联系了生活实际，又引发了学生地理探究的兴趣，并适时适地进行德育教育。批改作业认真。改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既严格要求又热情地鼓励他们。

四、认真做好教学反思

作为新教师，对教学情况的掌握还不够熟悉，这就需要不断的做好教学反思。不仅对自己的教学设计，教学实施情况进行反思，还要请听课的师父评课，积极深入学生群体，了解教学效果，接受学生反映情况，做得好的坚持，做不好的改进。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最后可能导致学生对该学科失去信心，因此，教学反思必不可少。

同时，我也存在着许多不足，包括：一是，刚毕业，没有教学经验，对教材分析不透。书上有些东西写的很简单，但是事实上很多东西都要自己补充进去，让内容充实完善起来，什么样的方式学生比较容易接受，再讲一个知识点前应该先做好哪些铺垫……，这些就需要事前的备课功夫要做细，做到位，多听听师父和其他老师的课，然后及时做好调整。

二是，教学重难点把握不到位，经常把简单问题复杂化，复杂问题简单化，没有突破重点，解决难点。总是怕遗漏什么东西没有讲，上新课的时候就把方方面面都讲到了，导致的结果是学生会感到一节课东西很多，容量很大，但是又分不清重点是哪。而对比有些老教师上课，新授课时把这节课必须要讲的讲到，让学生理解，东西不是很多很全，但学生学起来容易，而且会用，那么他们学习的信心就会增大，有些东西可以放到题目碰到时再进行讲解。

三是，对课堂的调控能力弱，课堂气氛较沉闷。问题比较大的还是怎么样可以调动学生的上课积极性，让学生有兴趣来听来学，做到真正的师生互动。我师父对课堂把握很到位，他语言幽默风趣，常运用生活实例讲知识点如讲大气的受热过程，他则用炒菜来讲，简单易懂，学生又感兴趣。这些我都需要向师父学习的。

四是，教学语言不连贯，会出现“短路”和“开路”现象。另外包括新课的引入，知识的前后衔接，内容的合理过渡等等，在今后的教学中还有待进一步的提高。五是，容易出现紧张，当有老师或领导来听课就会紧张，不能把课上好。

六是，对课堂、课后练习较少，没有及时了解学生掌握情况，以便达到知识的巩固与运用.

地理课教学反思3

教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本人从事教育教学多年，经历了几次的课改，当今课改，让我感受很多，下面仅从生物教学方式上进行反思。

一、注重双方交流沟通

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，新课程强调。

本人在生物课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也感受被教，学生在被教的同时，也同时在教，师生不断换位思考。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是师生互动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

二、重视课本插图的使用

生物新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的探究和实验活动，创设了充满时代气息的生物教学情境，用生活中具体有趣的图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？需要生物教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的生物教学 。插图是生物课本中不可缺少的部分，是生物学的第二语言，是学习生物的工具。生物学习真可谓“无图不成题”。学习生物，一定要养成读图、用图的习惯。通过分析研究，找出解决问题的关键所在，最终得到提高有效课堂的价值。

三、启发学生“多问”

学习兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应紧紧抓住学生的这种心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明白此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

地理课教学反思4

【摘要】：新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。

【关键词】：课堂教学 教学设计 教学问题 师生互动 知识

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，下面我主要谈谈自己对课堂教学的几点反思：

一、对课前整体教学设计反思

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。

（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？

（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？

（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。

（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。

二、对教学问题设计是否合理的反思

教师提出的问题，学生回答不出来。难道是学生太笨了吗？是学生没有认真听讲、积极

思考问题吗？笔者曾这样问过自己。后来仔细思考，究其原因是：或提出的问题不正确；或问题太难；或学生思考问题的时间不足；或缺乏分析此类问题的方法，等等。针对上述原因，笔者认为教师不能盲目、随意地提出问题，要仔细斟酌：1、对不明确的问题加上限制性条件，使答案控制在某一范围内；2、设计问题时考虑学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，问题难易程度控制在学生的“最近发展区”内，既有一定的难度，又使学生通过努力能够回答；3、给学生充足的分析思考问题的时间，教师要想到学生在问题的理解上，速度要比教师慢得多，不可急于求成，特别是较难的问题，一定要让学生有充足的时间分析思考问题；4、教给学生分析解答问题的一般方法，如分析某地的气候特征，要从气温和降水等方面来说明。分析某个大洲的地形特征，要从海拔高度和相对高度、地势起伏状况、主要地形类型，地形分布等方面来说明，等等。

三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的反思

在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样安排教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于具体的理由，怎样才算合理布局答不上点，很显然对这个知识点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培养探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理？有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理？学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少？学生答：不清楚。我说：回去我们去探知。另有学生说：老师，我们觉得我们扬子中学布局也不合理，太闹了。学校应该要求宁静的环境，而且我们学校周边有网吧、游戏机房等。我们有些学生自控差，中午不吃饭就溜到网吧、游戏机房玩。而附近的崇明中学、东门中学等新造的几所学校设计合理：既离城镇不远交通便利，又不是闹市区，环境幽静??”。那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。

四、对学生知识掌握的实际情况进行反思

教学设计时要根据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进行合理化处理，制定出目标、重点与难点等。但在教学实践中往往会碰到设计的目标与学生的掌握有较的差距。在进行“地球的运动”章节的教学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，按照教学设计的步子走，循规蹈矩，知识点全部讲好后再上一节练习课。结果，做到关于正午太阳高度和白昼长短的知识点时，绝大部分的学生无法解题，把课堂上学的都“忘记”了，其实是当时一知半解、似懂非懂。

根据的实际，我首先把基础打好，一步步扎扎实实的循序渐进由浅入深、由表及里把知识点传授。在以后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图知识点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有帮助而且充满好奇。知识点由浅入深，层层递进：由黄赤交角→太阳直射点的移动规律→正午太阳高度的纬度、季节变化和昼夜长短的季节、纬度变化→四季的更替，注重在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的知识点讲好就练习。讲练组合一来可以检验学生掌握得如何，不懂再讲解。二是就某些练习中学生普遍出现的问题及时进行反思。三是学生在练习过程中通过我适当点拔能顺利的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的掌握比较难懂的知识。

地理课教学反思5

本节课以《西游记》取经故事为线索，引入“古天竺”，配以较丰富形象的课件，能够激发学生探索兴趣，调动学生的积极性，积极主动的参与到课堂活动中来，从而整体的认识南亚的地形、河流、气候等自然环境特征。

在教学过程中，有成功之处也有不足之处，成功之处有:

1、能够突出区域地理学习的重点——引导学生读图，分析图，让学生思考，充分调动学生的学习积极性，并锻炼学生的读图，析图能力。

2、学生主动参与的较多，对于区域地理的基本知识点的概括，学生回答，教师给予点拨，这样学生的记忆会更加深刻。

3、能够充分听取学生的心声，肯定学生。例如，在分析世界雨极乞拉朋齐年降水量多的原因时，虽然后面的学生，老师没有叫起回答，但他们也说出了自己的观点，老师也给予一定的评价，鼓动其积极参与，这样学生就想说，敢说。

4、教学过程中，运用教学体验法，培养学生的成就感，突出本节的重点，难点—南亚季风气候的成因和对农业的影响。

掌握区域地理环境特征，这是为以后探讨区域发展打下基础。区域地理环境特征影响该区域的生产(农业、工业、商业等)、生活(衣食住行)，地理环境的变化也影响该区域的发展方向、可持续发展策略的实施。所以在区域地理学习初期就有所涉及，对学生今后的学习打下了基础。

不足之处:

1、教学过程中整体的节奏较快，没有起伏，学生接受的弦绷得过紧，容易疲劳，积极性就会下降。

2、重点的突破，花费的时间过长，前面的讲过的内容，其实没有必要再讲，完全可以让学生比较东亚南亚季风的不同之处。

3、课堂上学生练得较少。

4对教材的部分内容挖的不细，讲述时有一定的口误。

课后与其他教师交流，第一感觉就是这节课的容量较大，担心我们的学生是否能够接受，仔细琢磨，还是自己对学生不够信任，其实课的内容并不是很多，但还是自己讲的过多，遇到的知识点就想说，就怕学生没听见，难点就想重复，教师说得多，给人的感受是容量太大，学生没有思考的空间。

课后与学生之间的相互交流，学生说上课教师讲的内容都能听懂、理解，但最重要的问题是自己记不住，遇到题翻书会，合上课本不会。有规律的地理原理题不会运用。如何将书本的内容转化为自己的知识，学会知识的迁移，这是最大的问题，也是学生面临的最大的困惑。为了解决这一问题，我们以前让学生自己动手绘制区域地图，这样学生印象会更加深刻，有助于课堂教学，效果也较好，所以我们就一直沿用。还有的同学建议老师上课时留出几分钟，采用分组抢答的方式，激励他们上课记忆知识点，看那组记得多，抢答得多，给予鼓励。这种方法，在复习课中使用，效果较好。我们还在积极的寻找更好的学习区域地理的方法。

地理课教学反思6

在讲述东南亚一课时，首先，我提出了一个这样的问题，同学们愿意旅游吗，愿意旅游的同学请举手，大多数学生把手举起，我继续问，今天我和同学一起走进东南亚，哪位同学 能告诉 老师到东南亚主要到哪些国家去旅游吗？部分学生回答出新加坡、马来西亚和泰国，教师及时总结，对，也就是人们常说的新马泰， 那么 老师也很想到这些国家去旅游，请同学们帮助老师想一想，老师应该准备些什么用具，学生很轻松地回答出：衣服、雨伞、太阳镜、太阳帽等，那么我准备什么样的衣服？皮大衣？学生回答出：短袖衣服，那为什么呢？还有为什么还要带雨伞、太阳帽呢？学生回答出，因为那里热、降水多、伞即可防晒又可以防雨，根据同学们刚才给我提出的建议，那么、你们知道东南亚是什么样的气候类型吗？教师组织学生结合教材图7.25图和7.27图分析，通过学生读图、分析得出了东南亚的气候类型及特点，东南亚是热带雨林和热带季风气候，热带雨林是终年高温多雨,热带季风是全年高温降水分旱、雨两季，我及时肯定学生给我提出的建议，老师非常感谢同学们提出的建议，到东南亚旅游必需要带着短衣、短裤、雨伞和太阳帽、太阳镜等用具，这对我们出行旅游提供一定的方便，通过这样简单的设计，学生易懂，容易掌握课本的知识，课堂上师生能够融入一体。

地理课教学反思7

【摘要】教学反思是地理教学活动的延续，是促进教师专业发展的必要环节，也是提高教学成绩的有效手段。笔者从五个方面阐述了地理课堂反思中应反思的内容，对地理教学中的教学反思进行了初步的研究。

【关键词】反思课堂教学 教学设计教学过程 教学反馈

教学反思是教师对所授课程的一种补充，是教师更好地完成教学任务，全面了解和掌握学生学情的一种重要手段。好的教学反思可以帮助教师及时发现教学中的不足，更垒面地了解学生，提高教育、教学的质量，帮助老师准确的调节教学节奏，改变教学方法，变化教学技巧，在教学中只有不断进行反患，才可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把课堂教学实践提升到新的高度，实现教师的白我超越。

一、对课堂师生角色的反思

课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教师在教学反思的过程中，要反思教学活动中学生的角色是否投入，师生的情感交流是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自由精神的需要。反思学生是否精神饱满地投入学习，学生是香达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创造精神和创新能力。例如：我在讲到“长江沿江地带”和“黄土高原”环境问题的严重性时，让学生自己分析和思考，尔后学生纷纷发青，各抒己见。这样不仅活跃了课堂气氛、提供互相交流的机会、也充分挖掘学生的潜力，并且使学生自己感悟出环境被破坏的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。

二、对地理教学设计的反思

在进行地理教学实践时，经常会发觉地理教学效果或目的与自己的预期设计有比较大的差异，课后分析，原因在于进行教学设计时过于理想化，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出理想的效果。所以，教师应积极反思教学设计是否针对学生认识现状和接受能力以及当时的教学情景，及时看到实践过程中出现的问题，不断探求教学目的、教学T具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习，提高课堂效益。

比如“季风”这节内容跟我们的生活息息相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的知识很重要而且涉及到有关判断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起来?我设计跟我们本土有关的`问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，。可我们上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称?对于自己生活的地方有这样与众不同之处，学生一下子兴趣大增，议论纷纷，想马上知道个究竟。我公布答案：这是归功予受季风(夏季风)的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效显而易见。

三、对地理教学过程的反思

教师的反思也是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的自主学习能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索去反思去分析，怎样才能更合理的促进学生内在素质的发展，怎样才能更好的促进教师教育教学水平的提高。

比如我在讲交通运输中的点时，我没有用教材中的材料，而是以我们县三大汽车站为例，以过去的区位与现在的区位进行对比分析，让学生明白汽车站的区位选择与哪些因素密切相关，同时提出我镇规模扩大和两大交通干道的建成，又将如何影响我镇汽车站的区位呢?又该如何布局才更为合理有效呢?我认为，这种探究式学习模式对教师提出了更高的要求，除了教师对教材的全面把握，教师还必须有较高的教育和研究能力，有较强的设计能力和控制能力，并有利于展开教学、通过创造性思维的课题来引导学生学习和能力的发展，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍和分析解决学生在学习过程中出现的新问题，对学生的研究成果能作出正确的评价。

四、对学生知识掌握实际情况的反思

教学设计时要根据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进行合理化处理，制定出目标、重点与难点等。但在教学实践中往往会碰到设计的目标与学生的掌握有较的差距。在进行“地球的运动”章节的教学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，按照教学设计的步子走，循规蹈矩，知识点全部讲好后再上一节练习课。结果，做到关于正午太阳高度和白昼长短的知识点时，绝大部分的学生无法解题，把课堂上学的都“忘记”了，其实是当时一知半解、似懂非懂。根据的实际，我首先把基础打好，一步步扎扎实实的循序渐进由浅入深、Fh表及里把知识点传授。

在后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图知识点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有帮助而且充满好奇。知识点南浅入深，层层递进：南黄赤交角一太阳直射点的移动规律一正午太阳高度的纬度、季节变化和昼夜长短的季节、纬度变化一四季的更替，注重在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的知识点讲好就练习。讲练组合一来可以检验学生掌握得如何，不懂再讲解。二是就某些练习中学生普遍出现的问题及时进行反思。三是学生在练习过程中通过我适当点拔能顺利的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的掌握比较难懂的知识。所以，对于那些抽象理解性强的知识，教师应该根据每届学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。

五、对地理教学反馈的反思

地理是实践性和综合性、应用性很强的学科，要完成新课标中规定的三维教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前反馈最主要来源于练习，练习也是一种再学习的过程。通过练习，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，使学生加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力、创新能力和自主学习能力。所以，反思教师给学生的地理作业是否是科学的，多样的、开放的，是否对学生终身能力发展有帮助。因此作业反馈要注重对学生地理技能和方法的训练和培养，正如占语所说“授人之鱼不如授人之渔”。课堂教学反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。

地理课教学反思8

我是一名刚刚工作不到半年的地理新教师，一切都得从头学起，而今年刚好又碰上了新课改，地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，作为一位刚走上工作岗位的我该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要我冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。虽然自己在大学里有进行家教工作，曾经辅导过三届毕业班的学生，积累了一些经验，可是也碰到一名新教师一定会遇到的情况，今天我主要回顾一下自己在这一学期的教学，并谈谈几点体会。

1。克服紧张与害羞

在一个学期的教学过程中，我已经克服了一开始的心惊胆战，不敢面对学生教学了。特别是上公开课。不过一开始会很紧张，但上一会进入状态就好点了，我找到一个方法，只要你不去看他们，好好和你的学生交流，你自然而然就不会那么紧张了。

2。多听课，备课要充分，优化课堂结构

新教师许多东西都不懂，这时一定要多听老教师的课，他们有很多值得我们可以学习，不过今年我的课排在最前面，我的课都比郑雪娇老师快，期中考之前我都是先上了，再去听课。郑雪娇老师、饶干东老师、张明康老师、温暖宁老师的课我都有去听，他们真的有许多东西可以让我学习。特别是郑老师上课很有系统性，饶主任上课用的一些例子很好，张老师的课重难点明确。总之听课有助于我们新老师的成长，而备课充分也是上好课的基本条件。在上每一节课之前，我先备课，然后在去请郑老师给予指导。因为我不是班主任，比较有时间找陈老师备课，然后自己再回去写教案，这样思路比较清晰。教师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据学生的实际情况，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识能力方法态度等方面的培养。地理课堂教学的过程，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，并将多种教学方法相结合。

3。师生互动

一个学期的教学，我发现要是师生不互动的话，自己都很难把课上下去，感觉他们都没有在听，也不知道他们有没有吸收，我上课的时候非常怕学生太安静了，你问什么他们都没有反应，这堂课就上得很不舒服，虽说这样你就能把课时完成，但是这样上课，不只学生没有劲，老师也没有劲了，好像在走过场似的。特别是高一（3）班的学生非常安静。可是也要把握一个度，比如说四班的学生很活跃，在活动时效果很好，但是很难将他们拉回到你的讲授上，而五班的学生又有自己的特点。不过我在想，可能是自己问问题的技巧有问题，或者是我自己所提的问题本身学生不能理解，我想以后在设计问题上要好好下功夫，还有自己的语言也要讲究了，尽量让学生动起来，解决问题——思考问题——提出问题，充分发挥学生的主体作用，教师指导、引导他们。

4．教会学生如何使用地图册以及地球仪

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。作为教者，我想过在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。比如在讲到气候类型时就要将几种气温曲线图和降水柱状图进行比较。在讲到气温时有冬季最冷月气温、年均温的比较，降水有年雨型、季雨型的比较。地球仪的使用在本学期显得特别重要。高一的学生空间概念很差，我们必须利用地球仪帮助学生建立起空间概念，进而才好理解地转偏向力、大气环流等。

5．创新教学手段

课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，必须通过一定的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。

总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过认真的思考，我认为：领悟高中地理课程标准是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展能力是教学的目标。

地理课教学反思9

两年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所提高。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的几点反思。

反思一：走出教材，走近生活，关注学生的情绪变化和情感体验。

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应当成为学生一种愉悦的情绪生活和进取的情感体验。

此刻的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。所以，我们教师必须用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。

首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解资料的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习活动，并能针对不一样的学习资料，选择不一样的学习方式。

其次，教师在课堂上的主角：一是进取的旁观者，随时掌握课堂中的各种情景，研究下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培养学生的自律本事，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。

反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的仅有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，所以流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

地理课教学反思10

地理知识非常零碎，在课堂上，“课堂效率低”就成了很多人的苦恼。课堂效率不高，我想大概有以下几点原因：

一．“教”的效率低

“教”的效率低，主要在老师。我认为有以下几点：

（一）是课前没有作好充分备课，讲课仓促，我们应该把新课标的要求读透，并渗透到教学案中。

（二）是课上要语言表达欠准确，过度重复，我们应该语言简洁明快，清晰流畅。

（三）是课后没有及时复习巩固，没有给学生反馈。我们应该对学生的作业及时更正、修改、讲解，使学生及时纠错。

二．“学”的效率低

“学”的效率低，主要在学生。学生是学习的主体。为什么学生习效率不高，我认为有以下几点：

（一）是上课不集中精力听老师讲解，走神，做小动作，没有紧跟老师思路。

（二）是不懂不问，有不明白的问题，没有向老师或者同学请教，一直是一知半解，甚至完全不懂。

（三）是没有做练习题，没有及时复习。只有反复练习，进行强化记忆，及时复习才会尽量减少遗忘。

三．“沟通”的效率低

教与学密不可分，完成教与学过程的纽带就是师生的沟通。没有沟通就没有教学。很大程度上师生的沟通会直接影响学生的学习兴趣。如果一个学生喜欢和某学科老师沟通，那么往往这个学生的这一学科学习成绩也会比较好，这就是我们通常所说的“爱屋及乌”的道理。加强师生之间的交流（不管是课上还是课下），拉近师生之间的距离，往往会使学生喜欢老师，这样也会喜欢老师所教的科目。反之，就会产生厌学。我认为原因有二：

（一）课上老师很少与学生进行互动，不论是提问的形式还是讨论的形式，在课堂上基本没有。

（二）课下老师没有找学生进行谈话和分析当前的学习情况，没有充分发挥课代表和小组长的作用，不了解学生学习进展，不及时采取相关的教学调整。

以上是本人分析的课堂效率不高的几点原因，以后我们应该从这几个方面引起注意，及时改进，促进师生共同进步。

地理课教学反思11

新课程提倡和强调合作学习，课堂讨论是合作学习的一种形式，是改变学生学习方式的体现，决不能流于形式，做做样子，应充分发挥其课堂讨论应有的功能和作用。而在实际的地理课堂讨论中，虽然看起来讨论也很热烈，但有的学生却只是做了一个忠实的听众，或是争论与问题关系不密切的话题等。

交流讨论结果时，要不一个组的意见不统一；要不全班只有二、三个组有学生举手，等等。像这样，课堂讨论就失去了应有的功能和作用，究竟如何使课堂讨论获得收效呢？

笔者认为：首先是确定好讨论小组及组长，可根据座位形成自然小组，可根据兴趣爱好组成小组等，由组员推荐具有一定的组织管理能力和语言表达能力的学生为组长，组长确定每个组员的任务分工，使讨论在民主、有序的状态下进行。其次，教给学生参与、合作的方法，教师决不能把问题交给学生后不闻不问，要参与小组讨论，给以指导、提示。当学生从讨论中感受集体智慧的力量、体验合作学习带来的效益和快乐后，会越来越主动地参与讨论。

再次，讨论内容要明确恰当，是学生在较短时间内可以解决的，也就是说，处于学生“最近发展区”内。最后，提供充足的讨论时间，让学生有机会充分地参与讨论、交流、整和意见与观点。

地理课教学反思12

走过了紧张过度的期中考试，迎来了自我批评，自我反思。由于西校，北校都有我最爱的孩子们，所以我尤为紧张他们的成绩。西校早已文理分科，所以精力相对北校来说时间较为充沛，所以应该跟上北校的步伐了，而北校的孩子本身就很聪明，悟性高，应该也是非常不错的！可是，没有我预想的好。和三班，四班的吴巧莲老师的平均分有一分之差，也许看来不多，但是我所教的班级的高分要比她少了6，7个。已经相当多了，这是完全不可以的。我看到了我和经验丰富的老教师之间的差距，我很惭愧，我要向吴老师好好学习经验，努力提高自己的教学水平！其实地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂。学习地理尤其要注意学习方法，只有掌握好学习方法，才能化难为易，学得扎实而灵活。学习时注意方法是“桥和船”，只要有良好的、行之有效的学习方法，则可做到事半功倍：

一、学会使用课本

教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学能力的依据。目录提示着全书的要领和前后的联系，要经常翻阅，以便对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，记下问题，要特别重视插图和表格，领会图表所说

二、学会使用地图

地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广大地理环境变得一目了然。 地图又是学习地理的工具，通过分析地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助地图可以更好的掌握地理事物的空间分布，理解地理概念、原理运用示意图，及有关概念、地理规律、地理原理。 在复习中要记的概念、原理、规律很多，有的在文字表述上还较相似，这就给记忆带来了麻烦。若能借助于示意图，寓文于图，则十分简单得一幅示意图就会把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致、印象深刻、难以忘记。

三、地理复习的一般过程：

先掌握基本地理事实，然后了解地理事物的发生和发展，最后进行合理的分析、判断和归纳，实现本学科之间的知识有机联系以及与其它学科之间的知识渗透。可以将这一过程概括为五个字： 忆 ，记，翻， 做，究 ①忆 就是对已学过的课本内容 过电影 ，也就是重新回忆一遍，忆的内容主要是教材知识网络， 可以对已掌握的内容了然于胸。 ②记 是对一些主干知识、重点和难点的知识进行背诵和记忆，首先要对一些基本的地理事实进行必要的了解和掌握，这些地理事实是构建一个完整知识网络的节点，是基础，很重要的准备。 有了这些地理事实还不够，还必须了解地理事实的发生和发展规律，以及地理事实之间的联系 ③;翻 ;就是翻看平时做过的习题、考试题。平时做过的题目要保存好、整理成册，以供复习阶段使用。在复习课本同时，可以翻一下以前做好的题目，回忆一下当时做题时的情景，温习一下题目训练和考查的教材基础知识。 ④做 是选择少部分以前做过的题目。尽可能少做、精做题目。可以选择以前做过的有代表性的题目或者以前做错的题目，主要目的是温习做题的思路和方法弥补以前做题中存在的不足。 ;⑤究 是细究错题。主要是找一下错在何处，是知识记忆还是知识理解有欠缺，是审题不准还是思路有偏差？通过细究以前的错题，可以明了自己以前在做题中的薄弱之处，以使备考训练更有针对性。 当然地理复习中一个不可或缺的环节就是对时事和社会现象的关注， ;注意阅读一些报刊新闻，有意识地收集一些与地理有关的资料，扩展自己的知识面。

这些就是学习地理的主要方法，只要可以这样坚持下去，学生的成绩一定会芝麻开花节节高的！我要和我可爱的学生们共同努力！

地理课教学反思13

从接到通开始准备课与练习画图到比赛全部结束，仅仅两个星期的时间，却感觉自己经历了一个世纪的沧桑。其它事情也顾不上了，连吃饭也时常往了。为了备课绞尽脑汁，可很多时候还是无从下手，没有头绪;有时的感觉好像出手错了方向………

在俞老师的指导下,我把课题定好,我用了一个星期的时间先熟悉了课本，知道本节要讲什么了，然后才有了初步的思路，可是每个环节要讲哪些内容，怎么来设计这个环节，我还是拿不定主意，在与指导老师研讨每个环节怎么处理效果要好些，课件怎么修改等等，最后到比赛的前两天时才基本确定下来思路，接着课试讲，政史地课组的老师与赵校也来听课指导。试完课各位老师就课中出现的问题做了认真详细的指导，通过一天修改后,我又饭也顾不上吃又昼夜不停的练习版图,直到比赛的前一天晚上的半夜.第二天早上我满怀信心，胸有成竹的把课讲完，自我感觉还可以，每个环节基本是按自己原来的设想来完成的。就是感觉自己好像好久没有睡过一样感觉特别困.但是上完课后我又不自觉的对每个环节进行了深深的反思，觉得还有很多地方做的不到位，比如说：没有集中精神,没有用自己的语言魅力真正激起学生的求知欲……

经过胆颤心惊，艰苦准备，让我感受到讲课之艰辛，教师之劳苦。讲课是一门艺术，站到讲台上授课需要拥有海量的知识，精炼的语言，饱满的激情，这是要充分长久的准备，“台上一分钟，台下十年功”，不断的钻研才有了完美的课堂安排。上课时还需要教师全身心的投入自己的热情去还要感染学生.

这次比赛时我一次很好的锻炼，提高了自信心，增加了勇气，让我对今后的学习、生活的把握提供帮助。同时，对所有支持、帮助过我的学校领导、老师、同事们表示最真诚的感谢。感谢所有人的付出，感谢所有人带给我的鼓励，我会努力。

地理课教学反思14

新课改，新理念，我认为，地理不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。

一、对教学观念的反思

长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

二、对教学过程的反思

教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。

我认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

三、对自身教学行为的反思

教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。

四、对教学反馈的反思

我们不仅要注获取教学反馈的信息意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生的知识不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的。教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。

所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷!

地理课教学反思15

转眼间开学已经半个多学期了。在这半个多学期中，我接触了新教材、新学生。有许多收获也有很多遗憾。

现将半个学期的教学工作回顾如下：

面对新课程改革的大环境，面对新教材，我感到压力很大，未接触新教材的一直认为“中国地理”内容比较简单，没有什么不易理解和把握的地方。但当我真正看到教材，才知道变化有多大。内容增加了，形式灵活了。对教师对学生的要求也提高了。怎么才能适应新课程，更好地运用新教材，更好地教好学生呢？

我想应从以下几个方面努力：

一、认真学习新课程标准及与新课改有关的理论知识，为自己的教学工作打下一个坚实的理论基础。地理新教材充分体现了新课程的思想：即学习对学生终身发展有用的地理知识。重点是教会学生学习地理的方法与技能。在教学中一定要摒弃传统的应试教育的教学方式，彻底转变观念，以促进学生能力的提高。

二、认真研究新教材。我们所用的地理教材灵活性强，充分考虑了学生的认知规律。不是系统的知识集合，而是灵活的需要教师学生积极参与的教学工具。与传统教材有明显区别。对于比较陌生的教材编排，更应认真钻研，吃透。把握好教材，才能在教学中利用好教材。

三、组织好、引导好学生。学生是学习上的主体。新课改的一项重要内容就是学生学习方式的转变。应充分发挥自主、合作、探究的学习方式，利用我校的小组合作学习模式，探讨新课程背景下学生学习方式的转变。对于地理教学也有着重要意义，也与新教材中的众多活动、阅读思考等内容相吻合。

高中地理课兴趣教学的尝试 第3篇

关键词：高中地理 兴趣教学

一、强化高中地理课兴趣教学的意义和价值

古代著名教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣这一非智力因素在教学中的作用，从古时就已经引起了人们的关注。地理学科如工具学科一样，是高中阶段的必修学科。而今，地理学科担负着在教育中进行爱国主义教育、国情教育、全球化教育等启蒙教育重担，国家建设发展在许多方面都需要有地理知识的参与，这是其他学科不可替代的。今天的地球科学、生命科学已经成为青少年必须掌握的知识。所以，地理不是小科目。美国已经把地理作为五大基础学科之一，我国的新课标也加大了对地理的重视程度。

基于地理学科的地位和作用，如何改革高中地理的教学方法，提高教学质量，让学生学好地理、用好地理，是每一位地理教师的崇高责任。作为地理教师，我们有责任唤起学生的学习兴趣，精心设计教法，运用多种教具，广泛联系实际，组织教学活动，把地理课上得生动活泼，让学生从心底体会到地理知识的作用和价值。

二、提高高中地理课兴趣教学效果的方法途径

（一）用多种方式导入新课

要提高学生地理学习的兴趣，艺术性地导入新课是方法之一。我们可以结合相关的地理知识，对相关情节进行生动形象的描绘渲染，使学生处于良好的教学情境之中，激发起学生对下一步的学习产生浓厚的兴趣。这样会使学生进入最佳的求知状态。

比如，讲解自然灾害对人类的危害时，教师用沉重的语言说：2008年5月12日14时28分，一场历史上罕见的8.0级大地震发生在四川省汶川县，人们在毫无觉察毫无防备的状况下陷入了这场空前的灾难之中。仅仅几十分钟的时间，地震释放的能量致使24.2万多人罹难，16.4万人终身伤残，直接经济损失达100亿元人民币。我们看到了地震灾害对我们的危害，那么除了地震外其他自然灾害对我们有什么危害呢？这样的导入，可以有效地吸引学生的注意力，使其专注地投入到课堂学习中。

（二）巧借古诗文

古诗词中蕴含着优美的诗情画意，其中的名篇、名句对学生具有很大的吸引力。如果我们在课堂上把古诗词的名篇名句融合到相关的地理知识内容的讲解中，一定会使学生耳目一新，进入学习的佳境。诗词歌赋，琅琅上口，应用得法，会使学生如临其境，如闻其声，由此创设出一种诗情画意的教学环境，为顺利完成教学任务打下良好基础。

如在讲到全球气候变化时，用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风（春）”“黄梅时节家家雨（夏）”“看万山红遍，层林尽染”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花（秋）”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开（冬）”，讲到全球气候类型时，可以用“一泓海水地中泻”来记忆地中海气候，用“海水扬其波”来记忆温带海洋性气候，用“任尔东南西北风”来帮助学生记忆季风气候，都能收到很好的效果。

（三）引用歌谣谚语

民谣、谚语总结了劳动人民日常的生活经验和聪明智慧，把民谣、谚语和相关的地理知识的讲解恰当结合起来进行教学，深入浅出，通俗易懂，易学易记，而且容易激发学生的学习兴趣，加深学生对地理知识的理解和运用。

如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真；引用不违农时、抢季节谚语，可使学生充分理解农业生产的季节性特征。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣，并加深了对地理知识的理解程度。

（四）穿插趣味故事

地理教学中的基本概念和基本原理是十分理性和抽象的，是教学的重点和难点，而那些相关的趣味故事既生动活泼又耐人寻味。如果教师在讲授基本概念和基本原理的过程中，适当恰当地穿插一些趣味故事，会加深学生对基本概念、原理的理解，学生的学习兴趣油然而生，由此会产生引人入胜、事半功倍的教学效果。

如讲授“地球的宇宙环境”一章时，学生对“宇宙”的概念是难以理解的，但教师此时穿插了孙悟空一个跟头十万八千里的神话故事，然后问：孙悟空是不是到了天边呢？学生作答：没有，它翻个跟头不能到达天边。这样给学生形成无限大的概念。宇宙就是无限大的空间、无限长的时间。学生听起来津津有味，思想特别集中，且掌握得牢固。

（五）利用地理漫画

漫画是人们一般都愿意欣赏的艺术形式，生动形象，寓意深刻，具有独特的艺术感染力，因此地理漫画是重要的教学手段，是激发学生浓厚学习兴趣的途径之一。教师在讲授相关的地理知识内容时，适当选用地理漫画作为辅助教学素材，不仅会使课堂活动丰富多彩，而且对培养学生的观察力、想象力和思维能力是非常有帮助的。

如在讲解森林资源利用问题时，选用一幅“小鸟的悲哀”的漫画。画面上，小鸟哀求：“请把我带走吧！”然后找学生回答：这幅漫画的寓意是什么呢？产生这种现象的原因又是什么呢？经过引导学生观察分析，得出结论：过度的滥砍滥发，造成了环境严重恶化，使生活在森林中的野生动物失去了理想栖息地，产生了生存危机。

（六）理论联系实际

理论联系实际，学以致用，是地理教学的立足点和归宿。学生只有从思想上真正明确了现在所掌握的地理知识在他们现在和将来的学习、工作、生活中所具有的实际价值和意义，才能产生端正的学习动机，培养起浓厚的学习兴趣。因此，教师要利用课堂教学，理论联系实际，深入讲解分析地理学科的基本原理和常识，以及为社会所关注的地理问题，使学生真正感受到学习地理的价值。

例如，讲到同纬度地区夏季陆地气温比海洋高，冬季则陆地气温比海洋低的时候，讲解原因可以结合生活中的“糖炒栗子”，当炒栗子时总往锅里放沙子，原因就是沙子升温快，降温也快，这样同学们一下子就能理解其中原理了。

歌德认为，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣的培养是多渠道多方式的，当学生对地理学科有了充分的理性认识，又培养起了浓厚的学习兴趣，那么，学生在上地理课时就会感到轻松愉快，感到既是学习，又是一种享受。

地理课教学 第4篇

一、课堂教学策略与设计

本课题目是《设计旅游活动》。该课主要教学目标是激活学生学习、探究地理的兴趣, 培养学生热爱自然、探索人文的情感, 以及培养学生地理思维能力, 转变学生传统的地理学习方法。我选择此课作为参赛课, 是充分考虑该课题所包含内容的生动性、开放性和启发性。在教学设计中, 我在每一个要点里设计了学生参与探讨的问题, 比如第一个要点—了解旅游者的愿望和能力等。具体设计的思考题是: (1) 旅游动机与旅游偏好有何不同? (2) 同一个旅游者的旅游动机在不同的时间和条件下是否会发生变化? (3) 比较一下父母与自己喜欢的旅游活动有没有区别?为什么? (4) 列举你最想去的地方, 并谈谈你的理由。 (5) 不同文化程度的人对旅游活动的偏好有何不同?

高二 (13) 班全班48人, 按照小组编制, 以6人为一小组进行探究, 并采用为小组积分的策略让每一个同学在课堂上都能积极思考、踊跃发言, 主动展示自己。小组讨论、发言之后, 我及时进行点评, 并为优秀小组加分。由于本课题《设计旅游活动》贴近现实、贴近生活、内涵宽泛, 既有开放性和弹性, 又能随时收拢话题。所以我认为, 按照我的教学设计, 在实际教学过程中我应该能做到收放自如。

二、过程与实效

实际教学过程中, 从学生方面来讲: (1) 小组讨论的方式, 学生能够利用整体的力量取长补短, 拓宽、加深对知识的理解, 在帮扶互补中习得知识。 (2) 从学生熟悉的问题入手, 学生都能够很自信地展示, 让学生成为了课堂的真正主人。 (3) 老师的及时点评和肯定, 为并且为小组加分, 点燃了学生的激情, 使课堂生动活泼。从课堂整体结构来说, 有以下几个特点: (1) 以问题引领课堂。在课堂中贯穿了大量问题, 用问题切入课堂, 用问题展开课堂, 用问题衍生问题, 用问题延伸课堂, 用问题总结课堂。可以说, 我这节课主要的教学方法就是问题教学法, 而且我设计的问题大都能够击中学生的心灵, 引发学生的兴趣, 而且问题的能力层次多, 可以使所有的学生都能思考, 都能发言, 都能展示。 (2) 以激情点燃课堂。情境式教学是我在本课中用的第二种教学方法。通过举实例的方法, 让学生想象自己要去某个地方旅游, 把他们带入那个情境中, 使整个学习过程充满动态, 甚至于鼓励从事创造性的思考, 让学生获得成就感。 (3) 用活动推进课堂。高效课堂强调交流学习、合作学习。这节课我是充分让学生占领讲台, 以学定教、以学引教, 甚至我是“不教之教”。整节课堂生生、师生良性互动, 协同推进。这样一种课堂教学模式, 能够有效激活课堂, 培养了学生主动的探究能力, 于“润物细无声”中提高了学生的地理思维能力。

三、课堂反思

作为年轻教师, 教学经验有限, 新课改下的高效课堂模式, 处于探索阶段, 存在诸多不足或有待成长和完善的地方: (1) 高二新教材选修课共七本要讲三本, 内容多, 有时为了赶进度, 教师对新课的设计不到位, 很多时候都急着去上课。一堂课下来, 觉得知识塞得满满的, 弹性时间不长, 学生消化吸收的速度慢, 学生的学习也比较被动。 (2) 新的教学理念要求赋予学生更多的自主活动和实践活动, 有更多的亲身体验和实践机会。然而, 有时候教师为了完成任务, 没有很好地处理课本内容与活动环节的关系, 生搬硬套的痕迹比较明显, 没有达到预期效果, 反而成为课堂累赘。 (3) 在教学过程中, 教师很多时候没有注意到学生的知识层次和能力层次, 而是以同样的标准要求每一个学生。这样在很大程度上限制了学生的进步。讲题时, 有时一味就题论题, 没有教学生分析方法, 理解“所以然”, 这样, 一定程度上限制了学生思维的发展。

针对不足, 今后应采取的对策: (1) 要重视教学的三维目标, 在教学内容的处理和教学方法的选择上力争达到最优化。要有课前比较周详的教学设计, 设计要符合学生的知识水平、能力水平和经验水平。对教学情境的创设要贴近学生、贴近实际、贴近生活。在学生活动和合作过程中要多加鼓励, 创造和谐的探究气氛, 激发全体学生的参与欲望, 并要注重适时点评。例如:在教学素材的选取上, 要充分围绕对生活有用的地理, 对学生终生有用的地理;教学方法上要突出个性化的教学, 满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感, 通过对地理课堂教学的优化, 培养学生对地理的兴趣, 克服由非智力因素而造成的学习困难。 (2) 每节课都要突显学生的主体地位。要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识, 通过学生的联想, 激发学生学习地理的兴趣。要正确处理师与生、教与学的关系, 使学生全身心投入到学习活动中, 给足学生思考的空间。 (3) 布置作业时, 要求学生以书本知识为基础, 认真构建知识框架, 学会举一反三地接受知识。

地理课教学反思(新疆) 第5篇

一、设计思路

《新疆维吾尔自治区》是《第六章 认识省级区域》的最后一节，前面几节的学习过程中，学生已经初步掌握了一个区域学习的基本方法。但是，《新疆》的自然、人文现象复杂多样，教学内容非常庞杂，如何用一条主线将复杂的自然地理现象和人文特色贯穿其中，同时调动学生的学习积极性是本节内容的关键。旅游是现阶段的一个热门话题，也是学生比较感兴趣的事情，同时与旅游活动相关联的事件往往蕴含着丰富的地理知识。因此，以旅游为主线进行新疆的教学是我的设计初衷。

“学习生活中的地理、学习对生活有用的地理”是地理学科新课程理念的核心内容，通过旅行交通工具的选择、旅行时间的选择、物品的准备、旅游点和线路等的设计使学生通过本节内容的学习对地理知识的实际应用能力得到提高。

运用数据、资料、地图，分析得出某些地理事物特点及分布规律是新课程标准在基本技能方面的要求，通过一些数据、地图资料的展示，由学生从其中找出新疆气候、人口、城镇、交通的分布规律是这节课关注的另一个重要内容。

新疆维吾尔自治区有着丰富的自然景观，通过对这些自然美景的展示，使学生感受到大自然的魅力，懂得珍爱自然、敬畏自然。

二、几点收获

1．选择一个合适的线索

本节课以旅游为线索由西安至乌鲁木齐的航空和列车时刻表入手，引出新疆的地理位置特征；进一步引导出新疆的旅游景点和美丽的自然风光，由美景的分布图引导学生分析新疆地形的特点，从而引出新疆的气候；通过新疆降水量分布图和各月气温曲线图、西安与乌鲁木齐各月日照时数统计表对比、西安与吐鲁番日气温最高最低值的对比等数据资料引导学生分析新疆的气候特点，进而分析气候对植被、河流、旅游活动的影响；通过旅行线路图的演示，引导学生分析新疆的人口、城镇和交通的分布特点，从而引出新疆农业生产的基本情况，最后归纳总结新疆各种自然和人文现象之间的关系。以旅游为线将《新疆维吾尔自治区》的地理位置、地形、气候、人口、城市、交通、农业特点等知识内容有机地串联，形成一个互相影响的知识体系，既调动了学生的学习积极性，又将地理知识贯穿其间，学生解决实际问题的能力也有了进一步的提高。

需要注意的是：首先，选取的线索要有代表性，每个区域都有其独到的特点，这个特点不仅要突出，而且要能够与其它地理事物的联系要紧密，否则，就难以引出其它内容或者过于牵强。其次，设计问题要环环相扣，逻辑关系严密而且过渡自然。一个个紧密联系的问题或者活动使知识内容成为一个有机的整体，既有利于学生对知识的学习，又对学生的逻辑思维是一个潜移默化的过程。

2．设计一个需要解决的任务

本节课一上课首先提出了设计新疆旅游计划的任务，学生一下子就来了精神，兴奋、激动，从表情上都不一样了。在这个任务的带领下开始了后面的学习。

上课的一开始先提出一个需要解决的“大”任务或者问题，对引起学生学习的兴趣和自主学习起着重要的作用。这个任务一定要新颖或者贴近学生的实际，最好是和学生平时的已有经验形成冲突，造成悬念。随后的一个个“小”问题或者“小”任务引导学生完成每一个具体内容的学习。

在平时的教学中和本节课的设计中，这个“任务”都不尽相同。《北京》一节是为什么西安以一票之差落选首都？《香港》一节是旅游购物买什么？《台湾》一节是为什么美国把台湾称为永不沉没的航空母舰？

3．数据分析和读图分析能力不能少

地理课程标准对基本技能的要求定位于“根据资料得出地理事物的特点”、“读图分析地理事物的分布规律”。因此，数据分析和读图分析能力的培养应该贯穿整个教学过程。本节课通过西安与乌鲁木齐各月日照时数统计表对比、西安与吐鲁番日气温最高最低值的对比等数据资料引导学生分析新疆的气候特点；由美景的分布图引导学生分析新疆地形的特点；通过旅行线路图的演示，引导学生分析新疆的人口、城镇和交通的分布特点。通过这些内容的学习，既关注实际应用又使得学生的基本技能得到了提高。

三、一点思考

区域地理复习课教学设计 第6篇

关键词：区域地理；复习课；教学设计

一、教学思路

1、先宏观再微观，从自然到人文，系统梳理俄罗斯的自然和社会经济特征，把高中的系统地理知识（必修内容）穿插在教学过程中。既要挖掘知识间的横向关联，又要寻找知识点的纵向联系，在自然、人文、区域地理之间构建起完整的知识体系，做到透析自然地理原理、活用人文地理观点。放在所属的大地理背景下，从总体上把握地理要素之间的联系。

2、立足人地关系，比较区域差异，突出区域因地制宜与可持续发展。对区域的气候特征综合分析，结合地形、河流、植被、资源等进行综合探究，得出区域因地制宜的措施，并结合我国的国情，重点分析与俄罗斯有关的合作。

二、教学过程

1.情景导入。播放：俄罗斯名曲《喀秋莎》。

伴随着优美的俄罗斯的经典名曲《喀秋莎》，我们一起探寻俄罗斯的瑰丽篇章。以音乐导入激发学生的兴趣，将学生引入具有俄罗斯风情的氛围之中。

2.目标展示。（1）.通过填绘地形、经纬线、河流、临海等分布图，对俄罗斯进行空间定位。（2）.运用面积、人口、范围、气候、植被、河流、资源、工业、交通等示意图，归纳俄罗斯的区域特征。（3）.进行思考、讨论、探究等活动，深刻理解俄罗斯区域特征的影响，并能联系实际解决问题。明确学习目标，实现有效教学

3.重难点突破。

（1）区域定位

学生：结合地图，自主学习，完成学案“一、区域定位”中“填图识记”部分

教师：展示多媒体，指导学生上讲台讲解俄罗斯位置、范围等特征。通过填图指图提升区域定位能力。

（2）特征归纳

教师：展示面积数据，东西跨度数据，亚欧分界线，人口资料等。

学生：总结“地广人稀”。

教师：展示“奥伊米亚康”位置，北极圈在俄罗斯的位置，奥伊米亚康图片，亚寒带针叶林的分布，河流冰冻图片。

学生：总结“气候寒冷”。

教师：展示矿产资源材料，矿产资源分布，尤其是突出“石油、天然氣”资源的出口和生产。

学生：总结“资源丰富”。

教师：展示地形的分布图，矿产资源的分布图，交通线路和城市的分布图，人口和经济体的分布资料。

学生：总结“东西差异大”。

教师：展示重工业、军工业、宇航工业等资料，工业图片，文化教育资料等。

学生：总结“综合国力强”。

整合教材，利用图片等资料，实现自主归纳俄罗斯突出的区域特征，培养学习能力。

（3）问题探究

教师：展示探究主题，布置自主探究和合作学习的任务。

主题一：俄罗斯的气候

任务：通过气候分布图和气象资料图，分析俄罗斯气候特征的东西差异，并结合大气环流、地形等高中地理知识和原理分析造成其差异的原因

多媒体：俄罗斯气候分布图，莫斯科和雅库茨克的气象资料图

学生：以组为单位讨论，形成书面讨论成果，并展示。

教师：点拔、补充、总结。

主题二：中俄经贸合作

教师：展示中俄在能源、民间商贸、高速铁路等方面的资料、图片：

任务：中俄可能在哪些领域展开经贸合作

学生：自主归纳，展示成果

合作探究：中俄输油管道建设的条件和意义

学生：以组为单位讨论，并记录讨论成果。由组员展示。

教师：点拔、补充、总结。运用建立起的俄罗斯地理特征，进行问题探究，体现课标学习有用地理的理念，提升学生利用所学知识解决实际问题的能力。

4.能力检测。结合下面图文资料，请自选角度命制一道简答题，并制定参考答案。2007年，中俄共同投资5亿美元在哈巴罗夫斯克建设了一座以木材为原料的纸浆厂，产品主要销往我国。

以学生命题的方式巩固知识和检测学习效果，提高学习热情。

5.课堂小结。

多媒体展示知识结构。利用知识网络示意图，帮助学生理清思维，构建区域地理学习的学习模式。

三、教学反思

本节课教学设计要达到构建区域分析模型：先初步的空间定位，形成空间概念，培养学生的空间思维能力；再让学生自主归纳，概括出区域整体特征，培养学生的归纳能力；最后通过具体问题分析，找出俄罗斯区域发展的条件、问题、调整方向，培养学生解决实际问题的能力。在这一教学流程中，紧扣高考要求和高中地理原理和规律，重整学生的认知结构，提高学生的学习能力和学科素养。

国际贸易地理课教学探索 第7篇

一、国际贸易地理课的主要教学内容

国际贸易地理课的教学内容包涵的很广, 根据课程名称不同而侧重点不同。总结起来主要有如下几个方面:1、世界的地理版图。包括大洲、大洋、重要海域、海峡、运河等。2、亚、欧、非三洲的分区情况及其名称、位置。3、世界特定地区名称及位置。如:远东、中东、拉美、北美西、北美东等。4、除南极洲以外六个大洲的主要国家位置、自然以及经贸特点、主要城市及港口特点、位置及分布。5、世界的国家、居民、人口、民族、种族、语言等其他人文要素的特点、类别及分布。6、世界运输地理知识。

二、国际贸易地理课的主要教学模式

由于地理课主要研究各地理要素的地理分布, 并拥有繁杂多样的教学内容, 这就决定了地理课教学必须要有灵活的教学模式。国际贸易地理课所采取的教学模式主要有:

1、图表教学模式。

这种教学模式是一种以图形、图表或表格为主要手段, 揭示地理事物特征, 激发学生思维, 增强学生地理素质的一种方法。这里最主要使用的使是中英文结合的《世界地图册》。学生通过看图、识图、记图、用图而达到直观记忆城市港口位置的效果。

2、CAI课件或积件教学模式。

CAI (Computer Aided Instruction) , 主要是指采用PPT、Flash、Authorware等软件制作教学课件。积件 (Integrable Ware) 是由多媒体资源库的基本素材和组件构成, 由教师和学生根据需要, 自己重组的教学软件系统。地理教学应该尽量多地使用上述电化教学手段传递给学生直观、生动的地理信息, 增强趣味性和记忆性。

3、讲练教学模式。

讲练教学模式是一种在教师指导下, 以学生自学为主的, 融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。国际贸易地理知识内容庞杂, 知识点多, 教师需要经常、及时的引导学生对所学知识进行练习和复习, 以加深印象, 帮学生把知识基础打牢实。

4、情境教学模式。

情境教学是指学习者通过想像、模拟等形式进入知识所描绘的情境, 促使学生积极自主的学习的教学模式。学生无法实地考察各个国家、城市、港口, 而只能通过教师的语言、图片、影片等手段的描述, 产生身临其境的感觉, 以增强记忆效果。

三、国际贸易地理课的主要教学方法

国际贸易地理课的教学方法主要有:直观教学法、电化教学法、识图教学法、多媒体教学法、互动式教学法、小组讨论法、练习法、想像法、联想法、谐音法、探究式学习法。

四、国际贸易地理课的主要教学原则

国际贸易地理课的主要教学原则包括如下几个方面:1、直观性原则。课堂上经常采用直观性教学手段, 对学生进行视觉信息输入, 利于记忆。2、关联性原则。在学习过程中, 会出现很多相关或相似的地理信息, 这就需要学生进行广泛思索和联想, 进行对比、想像。3、识图性原则。不管是挂图还是通过课件展示给学生的图片, 都具有重要的教学辅助作用。4、趣味性原则。地理学科极具规律性和趣味性, 学生感受到了这种趣味的话, 将会被其吸引。

五、国际贸易地理课教学效果的考查途径

1、填图考查法。

这种方法是教师出一系列空白地图, 根据学生的填图情况以确定其对地理信息的图上位置的记忆理解情况的方法。

2、指图考查法。

这种方法是老师让学生在地图上指出所学过的区域、国家、城市、港口等地理信息的确切位置, 以考查学生的图感, 达到考察学生最基本学习效果的目标。

3、试卷法。

与其他科目一样, 通过出一份试卷考查学生对文字型知识点的记忆情况。

4. 口试法。

这种方法是老师出若干试题写在纸签上面, 请学生依次抽取, 然后回答签上所写题目的方法。这种方法比较消耗时间, 但可以考查出学生对知识的熟练和牢固程度。

六、开设这门课还有以下三点好处

其一, 地理知识是一个人必备知识之一。古人云:上晓天文, 下知地理;用来形容一个人的博学。其二, 课程内容丰富多彩, 在教学过程中, 不但学生学的津津有味, 教师本人, 也会感觉很享受这个过程, 乐在其中。其三, 这门课引领学生“周游”全世界, 将来他们还可能是半个导游呢!

七、教授国际贸易地理课程的教师需具备的条件

主要有:广博的自然地理学与人文地理学知识;熟练的识、记世界上任一国家、地区地图的能力;风趣幽默的表达能力;形象描绘事物和讲故事的口才;对地理学科的由衷热爱之情;对学生的尊重理解的学生观;对教师职业的认可与投入。

总之, 国际贸易地理课是一门实用、专业、有趣、提高人基本素质的课程, 开设和学习它会使人受益终身。通过我上面的介绍, 希望您也能爱上这门课程, 从教与学中获益;同时, 也为世界地理知识的传播尽一份力量。

摘要：国际贸易地理课是国际贸易、国际物流等专业的重要的专业基础课, 本文从教学内容、教学模式、教学方法、教学原则、重要性等方面对本门课程的教学内涵进行梳理, 为广大教育工作者提供有价值的参考。

关键词：国际贸易地理,教学内容,教学模式,教学方法,教学原则

参考文献

[1]陈澄:《新编地理教学论》, 华东师范大学出版社, 2007年1月。

[2]夏志芳:《地理课程与教学论》, 浙江教育出版社, 2003年9月。

地理课兴趣教学的有效尝试 第8篇

一、设置问题情境,激发学生求知兴趣

即在传授新知识之前,教师通过“问题情境”的创设,提出一些能启发学生思维、引起学生兴趣的问题,把学生的思维活动引向对知识的探求。如,在讲授“区域与国家”的有关内容时,提出问题:日本在发展为世界第二大经济大国的过程中,是如何扬长避短利用本国地理条件的?与日本相比,美国的发展很大程度上得益于优越的地理条件,这些条件具体是什么呢?从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示呢?这些“问题情境”的设置,就像推理小说中的一个个悬念,激发了学生的求知兴趣。学生通过自己的学习和教师的指导,最后不难找到问题的答案,并在不断探索的过程中,又会产生新的求知兴趣。

二、加强自学指导,诱发学生学习兴趣

分国地理一般是通过一个国家自然和人文地理的主要特征来展示该国地理概貌的。如果教师对每一个国家的地理概貌都一成不变地逐一讲授,就会变成“地理八股”的陈述,学生难免感到枯燥乏味。如何才能避免上述问题的发生呢?教师指导,让学生自学不失为一种好的方法。教师指导下的学生自学方式主要分为以下几步:1.让学生阅读教材;2.学生运用地理学基本思维方法分析教材内容,独立完成自学笔记;3.教师检查学生自学笔记,针对普遍存在的问题进行指导;4.请几位学生把自己的笔记内容写在黑板上,师生共同修改;5.学生进一步阅读教材,修改自学笔记。上述的第三步和第五步,可根据不同学生的需要反复进行,从而使全体学生都能整理出内容全面、条理清晰的笔记。这样做不仅可避免教师平铺直叙讲述中的枯燥,而且更重要的是教给了学生自主学习的方法,培养了学生“自主、合作、探究”学习的习惯,诱发了他们地理学习的兴趣。

三、开展参与式专题讨论,培养学生学习兴趣

参与式的专题讨论,是指在教学中,教师结合教材的某一内容,先让学生收集和整理相关的资料,然后结合资料和教学内容展开专题讨论。这种教学方式的优点是以学生为主体,让学生在直接参与中获得学习体验,从而培养学生的学习兴趣。如,在讲分国地理印度、埃及等国内容时,首先,我让学生着手收集有关国家的地理资料,为专题讨论的发言做准备。在收集资料过程中,学生需要阅读大量的书报,这开阔了学生视野,整理资料则能锻炼学生的分析、归纳能力。然后,在充分准备的基础上,以《我所了解的某某国》为题开展专题讨论,给学生搭建起相互交流、能力展示的平台。其间,有的学生把异国的自然人文景观描绘得令人神往;有的学生则把自己认识某些地理事物的体会讲述给大家;能力相对较弱的学生也能积极发言。最后,教师进行总结。通过参与专题讨论,学生获得了知识,提高了能力,也体验到了学习的乐趣。

注重兴趣培养优化中职地理课教学 第9篇

然而, 作为中职基础文化课的地理学科, 又是旅游等专业的必修课, 还有部分学生走向社会后将面临成人高考等, 又需要学生熟练掌握地理教学大纲涉及的知识点。因此, 要摆脱困境, 唯有让学生喜欢地理, 自觉地学好地理。而要想达到这种境界, 教师就必须优化地理课教学, 认真、持久地培养学生的地理兴趣。一旦学生有了浓厚的学习兴趣, 就会变被动接受知识为主动掌握知识, 进而高效地提升地理课教学质量。苏霍姆林斯基说:“学生掌握知识获得技能是在教师指导下进行的复杂认知活动, 培养兴趣是推动这种复杂认知活动的重要动力。”对中职生来说, 兴趣是学好地理的原动力之一。

一、传递师生情感, 激发学生兴趣

情感作为师生关系的一个重要方面, 能够直接对教学效果产生重大影响。教学过程是一个师生间心灵的接触与交往的过程。因此, 融洽的师生情感, 有利于缩短师生间心理距离, 产生友好、信赖、共鸣的效应。真挚的师生情感, 是教学中的一种催化剂, 能有效地调动学生的积极性, 增强学生的自信心和上进心, 激发学生的学习兴趣, 有利于教学过程的开展和教学效果的提高。

通过多年的中职教学实践, 笔者亲身体会到:学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果远比在紧张、对抗的课堂气氛中学习好得多。所以, 笔者认为, 学生扎实地掌握知识, 不是靠多次的重复, 而是靠兴趣, 靠理解, 靠师生间的情绪状态而达到的。学生学业落后, 并不可怕, 可怕的是他那冷漠的态度。因而在教学中, 教师应充分发挥积极的教学功能, 例如:遇到学生对问题答不上来或答错时, 不要训斥、冷淡, 应耐心启发、诱导并鼓励学生答对为止, 帮助他们消除心理负担, 在克服困难中体会成功的喜悦, 增强学习地理的信心。

因此, 教师在地理课教学过程中, 需要重视师生情感所起的作用, 注重师生间的真挚情感传递, 最大限度激发学生的学习兴趣, 更好的提高课堂教学效果。

二、更新授课模式, 增强学生兴趣

落后的授课模式主要表现为:“满堂灌”、“一言堂”, 忽视学生主体作用, 严重束缚了学生思维活动。通过更新授课模式, 使教学方法多样化, 以增强学生的兴趣, 教师要根据教学实际, 从各个方面尽量鼓励学生参与, 让学生自己发现问题、解决问题, 这样才能激发学生的积极性和主动性。

1. 引导参与诱发兴趣。

即每个学生设计一个有关地理知识点 (学过) 的小问题, 每堂地理课的前5~7分钟轮流主持“知识点抢答”, 或由学生扮演“导游”在课堂上“周游”全国、世界, 或扮演一个片段的教师角色, 或担任“旅游局长”、“环保局长”答“记者”问, 或引导学生做一些地理小实验等节目。由于学生参与性强, 又有上台表现的机会, 容易使学生产生成就感, 又锻炼了能力, 诱发学习兴趣。

2. 新思维授课加深印象。

地理教学不应作为一个相对独立的过程, 可以借助与其他学科的衔接关系来讲解。例如, 在讲到外力作用中地下水的地质作用形成的岩溶地貌时, 可借助化学反应方程式:Ca (HCO3) 2=Ca CO3↓+H2O+CO2↑, 然后再解释可溶性岩石 (如石灰岩) 受到含有CO2的水溶解和冲刷作用形成Ca (HCO3) 2, Ca (HCO3) 2再在高温作用下分解形成Ca CO3沉淀物, 而可溶性碳酸盐形成溶液随水流失, 留下的Ca CO3沉淀物形成复杂的岩溶地貌。地理学科还有不少与物理、化学、生物、历史等相关学科联系的例子, 授课时可以适时结合, 这种新思维授课便于学生集中精力弄懂问题, 又加强了知识的横向联系, 增强兴趣。

3. 野外教学真实互动。

地理是自然与社会的有机结合, 地理课只有回归自然, 走向社会, 才会使学生产生持久的兴趣。如讲宇宙环境知识, 可在夜晚的操场上指导观测星空;讲天气气候知识, 可在气象台上;讲地质、地图知识, 可带学生去郊外, 指导他们实际运用;讲工业区位, 可在工厂内;讲旅游活动, 可在当地景区内;讲环境问题时, 可去当地环境监测站学习有关环保知识, 并了解本地污染及治理情况等。既开阔视野, 又学到了知识。

4. 电教手段提高兴趣。

现代科学技术的发展, 为我们提供了解决办法:利用现代化电化教学手段, 从全方位、多感官调动学生积极性, 从而提高他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具 (如计算机、录像、录音、幻灯、投影等) , 能把大量的形声教材转化为形声影像, 呈现在学生视野中, 把学生心理状态调整到“身临其境”的境界, 更富真实感, 这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来, 加强了教师的讲授效果, 强化了课本知识, 使教学效果达到了较高的层次, 同时教师使用电教手段教学的整个过程, 可以富有情趣地把学生引入到学习中, 激发他们的求知欲, 取得事半功倍的效果。

三、巧用趣味语言, 调动课堂学生兴趣

教师教学能力强弱, 在很大程度上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确, 精练通俗的语言固然重要, 但如果巧妙运用一些趣味语言, 那么就可以使地理课教学妙趣横生。

1. 妙用谚语帮助理解地理知识。

谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶, 具有一定的哲理且易生趣, 在教学中运用谚语, 可帮助学生深刻理解地理知识。如笔者讲大陆性气候特点时, 引用“早穿棉袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点, 这样既形象逼真, 富有感染力。讲锋面与天气时用“一场春雨一场暖, 一场秋雨一场寒”;“云过山坡湿, 雨过山头明”来描写锋面雨特点, 这样比枯燥地讲授教材要好得多。

2. 猜谜语调剂学生情绪。

一则好的谜语, 能帮助学生记住有关概念和名称, 突破和解决教学中的难点, 极大地调动起学生们的学习兴趣。如讲授“城市区位因素”一节时, 出了这样一个谜语“船出长江口”, 让学生猜我国的一个城市名 (谜底:上海) , 这一谜语的提出, 学生的积极性一下高涨起来, 猜到的学生, 自然享受胜利的喜悦, 没猜到的学生, 也从别人的答案中获得启示, 这则谜语, 不仅导入了此次课程的教学内容, 更重要的是活跃了课堂气氛, 调剂了学生的学习情绪, 为接下来的教学目标的实现奠定了基础。又如:风平浪静宁波、空中码头连云港、大言不惭海口等。谜语不在多, 在课内出现要适时, 最多一两条, 以启发学生思维, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学效果。

3. 借诗情画意增强授课效果。

把古诗名句中优美的诗情画意, 结合地理知识的内容在课堂上讲解, 大有使人耳目一新, 引人入胜之感, 由此创设听课的最佳境界, 为顺利完成教学任务打下良好的基础。如笔者在讲地形对气候的影响时, 用“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”、“一山有四季, 十里不同天”来讲述随着地势的升高, 气温的变化;用“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。”来夸张地描述冷锋过境时先刮风后降雪的天气;用“东边日出西边雨, 道是无情却有情。”来反映对流雨强度大、范围小、历时短的特点;“南枝向暖北枝寒, 一样春风有两般。”来说明向阳坡与背阳坡的光照和热量的差异。这些诗歌犹如“味精”, 使学生回味无穷, 也使地理课增添了文学色彩, 增强了授课效果。

四、创设情境, 激发学习兴趣

在导入新课时, 可以创设相关的课题情境, 引出学生的好奇心, 使其进入探求新知的心理状态, 例如:可以给学生介绍一些相关课题的故事或者进行名胜古迹欣赏等, 调动起所有学生的兴趣和求知欲。授课时可以适时地创设恰当的问题情境, 充分调动学生的思维空间, 促进学生主动积极探索知识。单纯的地理知识往往比较枯燥乏味, 学生会没有兴趣和激情, 因此要从生产、生活实际出发, 结合现代社会经济、文化、科技方面的新问题、新动向, 创设出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的情境, 激发学生学习兴趣, 从而培养他们主动学习地理知识的能力。

多媒体技术与地理课教学 第10篇

一、激发学生兴趣

瑞士心理学家皮亚杰说:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”教学实践证明, 学生一旦对所学内容产生兴趣, 就会表现出巨大的主动性和积极性, 学习效率也会不断提高。中学地理是一门既具体又抽象的科学。我们常带着学生在课堂上驰骋, 从北极到南极, 由高山至深海, 展开丰富的想象。然而学生由于生活经验不足, 知识面狭窄, 缺乏足够的空间想象力, 理解起来较为困难。而计算机多媒体技术形象生动, 感染力强, 利用它设计出仿真直观情境, 得到传统地理教学中难以获得的直观知识, 也激发和调动了学生学习地理的兴趣。

二、化解教学难点

教学难点不突破, 便会影响学生的深入学习。从地理课的特点来看, 各类图片较多, 如何准确地记忆、理解、分析这些图片, 往往成为课堂教学的难点。课堂上经常出现“教师头头是道, 学生一头雾水”的现象。而利用多媒体技术对这些图片进行处理后, 就会使原本抽象的东西变成具体的、形象的东西, 使学生易于理解, 便于记忆。在教学中也就容易突出重点, 突破难点。如在《板块构造运动》一节, 指出全球有六大板块, 各大板块处于不断运动之中, 同时还配有一幅彩色的“六大板块示意图”, 但静态板块图对板块运动的表达毕竟不如动态图来得具体、生动, 可以用多媒体进行动态模拟, 从而加强了学生的理解。

三、活化教学内容

地理教材中有些内容, 我们不可能 (至少目前无法) 实际到达或亲临其境, 去观察、体验和感知。如海陆变化、火山、地震等。而借助计算机多媒体技术就可跨越地域、时空, 将异域风土人情、火山喷发和地震发生情境等实景展现在学生面前, 让学生获得感性的直觉知识, 学生仿佛置身其中, 领略了异域风情, 感受了火山、地震的威力。多媒体计算机能创设比传统教学丰富生动的教学情境, 可以根据需要让屏幕顷刻出现所需要的图形、画面, 且可放大、缩小, 图形、文字可以闪烁、变色, 还可以平移、旋转、翻折, 甚至可以让你“走进沙漠”“进入太空”“潜入海底”。从而活化了教学内容。

四、培养学生的多种能力

在以计算机为核心的多媒体技术的运用过程中, 可使学生在学习过程中不仅注意听、看, 还要动手操作、积极思维, 手、脑协调一致快速反应, 促进学生左右脑协调发展, 可提高学生的地理自学能力、动手能力、分析地理问题的能力等。

五、利于师生互动

素质教育是一种全新的教育, 它要求课堂师生互动, 形成民主、平等、和谐的新型师生关系, 打破传统的无反馈、无视学生主体作用的“单向接受学习”模式。而多媒体教学技术的交互性是独一无二的, 它可以提供丰富的图形界面和反馈信息, 教师和学生都可以按自己意愿去控制计算机的信息处理过程, 实现理想的师生互动。教师能根据学生当场学习情况, 迅速做出反应, 灵活控制视听信号的强度, 呈现时间的长短, 反复的次数, 并可以调节音频信号和视频信号分开或同时传输, 不断修改、调整和完善教学过程。而学生也能直接参与活动, 在教师指导下发现问题, 寻求解决问题的途径, 或相互讨论, 或直接演示, 由传统的以教师为中心的模式朝师生对话、人机对话模式演变, 使学生由传统、压抑的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习, 充分发挥认知主体的作用, 并在学习活动中处于一种积极主动的精神状态, 取得良好学习效果。例如《影响天气变化的因素》一课, 教师可以让学生分组自己操作计算机, 观察各种锋面天气的微机动画演示, 然后绘制表现锋面天气过程的符号示意图。正是这样一种交互性, 学生的主体意识被有效地激发。

综上所述, 多媒体在地理教学中的作用是不可替代的。当然, 教师在运用多媒体技术时, 要根据所教内容的特点, 灵活运用, 才能发挥其应有的作用。

上好讲评课，提高地理教学质量 第11篇

一、讲评内容的选择

每次改完卷后我们都要进行讲评,我们讲评的原则是“三讲”和“三不讲”。

“三讲”即“讲重点、难点,讲规律、拓展,讲易错、易漏、易混点”。讲评时我们最忌不分轻重、面面俱到,学生容易厌烦,也浪费学生宝贵的复习时间。学校要求教师要根据课前对学生摸底进行精心备课,将课堂上的主要精力和时间集中到学生出错率最高的、最需要解决的问题上来,帮助学生分析题干、寻找隐含在题目中的条件,引导他们找出解题的切入点。在讲评过程中还要有针对性地指出学生答题过程中常见的错误,进行透彻分析,解疑纠错,教给他们正确的解题思路、方法和技巧,防止类似错误的再次发生。

“三不讲”即“不讲学生已经会的,不讲学生自己能学会的,不讲学生听了也不会的”。艺术生最大的问题就是时间紧、任务重,丝毫容不得教师浪费课堂上的宝贵的时间。为了提高课堂教学效率,学校要求凡符合上述“三不讲”范围的内容在课堂上不再讲解,把更多的时间放在“三讲”的内容上。

二、如何上好讲评课

1.做好讲评过程中的知识重现

艺术考生的复习时间比普通考生要少得多,因此我们在上讲评课时比较注重重要知识点的重现。讲评过程中如发现学生对一些重要的知识点的认识比较模糊,我们都会马上给学生补上,但这样一来,势必会影响到讲评课的进度。为此,我们宁愿对一些历年高考命题从不涉及的内容进行大胆地删减,以保证重点知识点能被学生熟练地掌握,从而提高高考的得分几率。

2.注重知识的变式和迁移,做到举一反三

讲评课除了帮助学生组织答案之外,还要培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。在讲评时不能就题论题,而应把题目的知识点向深度和广度上加以引申,使学生将学到的原理、知识能真正运用到解决新问题中去。这样的讲评课才能提高学生对知识的驾驭能力,达到解一题,学一法,会一类的目的,把学生从“题海”中解放出来,保证讲评课取得最佳效果,使艺术考生的地理科学习效率大大提高。

3.注重答题规范,减少非智力因素失分

每次考试中常出现这样的情况:有些题目看起来很容易解答,学生在解答时也觉得很顺,考后普遍反映良好,但得分却不高。对学生的试卷分析后发现,有相当多的失分是因为学生在作题时不够心细、书写不规范、不按要求作答等原因而丢分,这些都是学生平时作题不规范而造成的。对艺术班我们要纠正学生的各种偏差在很大程度上依赖于教师的针对性工作。对大多数学生来讲,要力求做到容易题不失分,中档题尽量多得分,不强求自己在难题上得多少分。

每次考试,总有些学生因非智力因素失分,这也是我们在讲评时应该提醒学生注意的地方。非智力因素的种类很多,有麻痹大意造成的,有看错题目造成的,有写字潦草、卷面差引起的,有不按要求答题而失分。讲评试卷时,一定要培养学生认真审题的习惯,答题要规范。

三、调整讲评课教学内容

艺术考生在3月份艺术高考后,才能全面进入文化课的复习。这时,他们的情绪变化要比普通考生大得多。一是艺术生已经有近三个月左右没有接触文化课了,复习进度已经被拉下一大截,复习任务重,时间很紧,学生内心着急自不必说。二是3月至5月这段时间,艺术生在等待艺术考试成绩的公布,这种等待的过程对学生情绪的影响是很大的,考得好的学生,内心兴奋;考得不好的学生,内心失落。我们在课堂上就根据学生的情绪变化,适当调整讲课内容。如果学生情绪较低落,课堂气氛比较沉闷,我们就不讲一些难度大的内容。课堂教学中忌用一些责备、讽刺、否定的语言,多运用一些鼓励、肯定的语言,激发学生的学习兴趣,消除他们压抑感和焦虑的情绪,让学生从每一节讲评课中得到最大的收获。

经过这几年的艺术特色办学的探索,我校针对艺术考生的特点开展校本课程改革,对教学的各个环节进行优化。相信经过不断的总结与完善,艺术班的地理科教学将会有更大的突破。

高中地理微课教学的探究 第12篇

微课最早见于美国北爱荷华大学学者Mc Grew所提出的60秒课程, 现今的微课 (Micro-lecture) 是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出的。在我国, 2011年胡铁生老师提出微课是指“微型教学视频课例”[1]。今天所说的微课是指时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 就一个知识点 (或者是重点、难点) 进行针对性讲解的一段视频或音频[2]。在地理教学中, 微课所讲授的内容可以是教材解读、题型精讲、考点归纳、图表分析, 也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课作为传统课堂教学的有效补充形式, 不仅适合于移动学习时代的知识传播, 也适合学习者个性化、深度化、快捷化的学习需求。

二、微课的几种制作方法

微课主要 有以下两 大类制作 方法:拍摄式和录屏式。

1. 拍摄式

(1) 外部视频工具拍摄 (录像机 +黑板) 。1工具:摄像机或便携式录像机、黑板、粉笔及其他教学演示工具。2方法:对教学过程进行摄像。

(2) 便携式视频工具简单拍摄 (手机 + 白纸) 。1工具:可进行视频摄像的手机、一打白纸、几只不同颜色的笔。2方法:使用便携式摄像工具对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制。

2. 录屏式

(1) 屏幕录制软件 +PPT。1工具与软件:电脑、耳麦 (附带话筒) 、视频录像软件Camtasia Studio、Snagit、Cyber Link You Cam、PPT软件。2方法:对PPT演示进行屏幕录制, 辅以录音和字幕。

(2) 录制软件 + 手写板 + 画图工具。1工具与软件:屏幕录像软件, 如Camtasia Studio、Snagit、Cyber LinkYou Cam等, 手写板、麦克风、画图工具, 如Windows自带绘图工具。2方法:通过手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示, 并使用屏幕录像软件进行录制。

(3) 交互式电子白板软件 (如SMART软件) 。1工具与软件:交互式电子白板软件、笔记本电脑。2方法:通过SMART Notebook制作课件, 运用自带记录器功能进行录制。

三、微课在地理教学中的应用 (以气压带、风带对气候的影响这一知识点制作微视频为例)

笔者运用SMART软件制作了围绕气压带、风带对气候的影响这一知识点的微视频。用SMART软件制作微视频的优点在于方便、快捷、成本较低, 具有很大的 应用空间。 只需一台 装有SMART软件的笔记本电脑就可以完成微视频的制作, 画面清晰, 屏幕稳定, 声音清楚。制作过程如下:先准备好教学资料 (湘教版普通高中地理课程地理必修I、配套地图册、制作好的SMART课件) 和教学工具 (笔记本电脑) , 再在一个安静的环境下, 打开笔记本电脑中已做好的SMART课件, 运用软件自带的记录器功能就可以完成微视频的制作了。

气压带、风带对气候的影响这一重要知识点, 出现在湘教版普通高中地理课程地理必修I第二章第二节《大气环境》P52页活动题。这一知识点在实际教学过程中是学生们学习的难点。学生刚进入高中, 数学的立体几何、物理的地球相关知识都没有涉及, 因此, 学生的空间想象能力较弱。该微课针对学生的这些特点, 运用SMART软件, 巧妙地融入动画, 形象地演示了气压带、风带气流运动的过程及移动的规律。运用初中物理知识及简笔画, 深入浅出地帮助学生理解较为抽象的空间概念。该微课用前一节课学习的气压带、风带的分布图导入, 让学生看图填表 (见图1) 。在填表的过程中, 对学生给予指导。

回顾气压带和风带的分布位置、气压带气流运动状况及南北半球风带的风向, 运用标注、画简笔画、动画等功能呈现气压带和风带的分布以及气流运动状况。及时补充复习已学知识, 影响气候的特征的两大基本要素。根据纬度位置判断气温:低纬高温 (炎热) ;中纬四季变化明显, 与低纬、高纬比, 较为温和;高纬寒冷。根据物理知识总结降水的条件:1充足的水汽条件;2冷暖空气交会、上升气流 (遇冷凝结) ;3空气中有凝结核。

根据初中物理知识判断:在水汽条件和凝结核条件一定的情况下, 气流遇冷就会凝结成云致雨。 (垂直方向) 高度越高, 气温越低。低压带盛行上升气流, 其控制下的气候多雨;高压带盛行下沉气流, 其控制下的气候干燥。 (水平方向) 纬度越高, 气温越低。中纬西风带的气流由较低纬度吹向较高纬度, 气流遇冷, 容易成云致雨, 其控制下的气候湿润、多雨;低纬信风带和极地东风带的气流均由较高纬度吹向较低纬度, 气流遇热, 难以凝结, 不易成云致雨, 其控制下的气候干燥。结合以上知识, 完成表格。

举例说明气压带和风带对气候的影响, 例如地中海气候。先使用动画, 呈现气压带、风带随太阳直射点的移动而移动 (见图2) 。引导学生从世界气候图中注意观察地中海沿岸的气压带、风带的移动情况 (见图3) 。由此, 直观地呈现气压带、风带的移动对气候的影响。地中海气候特征:夏季, 炎热干燥, 冬季, 温和多雨。

(思考气压带、风带的移动给南北纬30°~40°之间的大陆西部气候带来什么影响)

该微课视 频既可以 用于学生 预习, 又可以用于教师授课, 还可以用于学生课后复习巩固。微课视频可以随时暂停或重复收看, 弥补传统课堂中的缺陷。笔者准备和组内其他教师合作, 在校内建设一个地理微课资源平台, 师生资源共享。

微课作为新时代的事物, 和微信、微博等一样, 适合也符合人们方便、快捷的生活、学习方式。对学生课堂学习、自主学习以及课后的巩固学习有着积极的意义。但是, 我们对传统课堂也不能一律否定。笔者认为, 既要接受新生的事物为我所用, 又要保留传统课堂教学的精华, 努力打造一种既让学生学得轻松、愉快, 又能够让学生学习到知识和技能的活力课堂。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .