大学生素质培养与提高

大学生素质培养与提高（精选8篇）

大学生素质培养与提高 第1篇

浅析大学生综合素质的培养与就业能力的提高

随着我国经济的发展,大学生就业问题突显,用人单位普遍反映大学毕业生的.综合素质不高.大学生综合素质的培养,是一项系统工程,需要高校、政府、企业、社会、家庭及本人的共同努力.

作 者：张旭 作者单位：河北经贸大学工商管理学院刊 名：社会科学论坛英文刊名：TRIBUNE OF SOCIAL SCIENCES年，卷(期)：“”(14)分类号：G64关键词：综合素质 就业 环境 养成

大学生素质培养与提高 第2篇

电化教育是现代社会经济，科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。

多媒体教学已成为电化教育主体，并发挥着日益显著的作用，在新形势下，探讨如何通过多媒体的组合达到课堂教学的优化成为当务之急。在英语教学中使用现代化电教手段，结合多媒体及其组合发挥其作用已成为新的趋势。……

认知心理学认为，学生的学才是决定学习结果的直接因素，教材、媒体等一切外部条件虽然是重要的，但都只是影响学习的间接因素。兴趣才是最好的老师，要根据中学生好问、好奇、爱做游戏的特点，深挖教材中的“快乐因素”与知识点紧密结合，进而在情景中设难解凝，培养学生能力。

在实际课堂教学中，出现了快节奏大容量的课堂教学，学生学得愉快，教师教得轻松。这就是以电脑为手段，让学生对电脑感兴趣，乐意动手操作，利用他们想展示自己操作能力的欲望，教会学生英文打字，并使用“轻松背单词”教学软件，让学生对学习英语产生浓厚兴趣；有了兴趣，学生学习积极性、主动性就会调动起来，因而学习节奏加快，课堂知识容量就大。兴趣会是他们展开理想的翅膀，由“听力难、写作难”变成“听力易、写作乐”。

现在的教学班，以学生的年龄为基点划分的，而同一个班的学生在知识能力等各方面都存在着许多明显的差异。“四结合”教学把班级集体教学和个别教学有机结合起来。因材施教，根据每个学生的特点和要求，选择教学内容和进度。在单词教学中，在达到共性要求的基础上，操作熟练、智力强的学生不仅能够按照老师的要求打出单词，而且能够利用这些生单词进行词组造句练习，甚至连词成句，连句成句群。

以初二（2）班为实验班，水平相当的初二（3）班为对照班，使用计算机、投影仪、视频展示台、幻灯、录像等综合教学手段，并保证每周二次计算机操作练习，二节多媒体教学课。上课地点为计算机机房与多媒体综合教室，为上好课，自己也亲自制作了一些教学课件，取得了满意的教学效果。

“实验在实践中进行”，但是“上课”不等于“研究”，“实践”也不等于“实验”。按照课题的研究需要，选定一系列“典型课例”上研究课，是实验取得成功的关键。

通过一系列典型课例的教学，如初中英语第二册Unit  15  Lesson  57,复习比较现在进行时，一般过去时，一般现在时等典型课例，不仅可以落实“实验内容”，而且收集到了事实资料在一定范围内有代表性，有说服力。

教师要想上好电教课，提高教学水平与质量，只用做到运用现代教育技术指导课堂电化教学，才能把教学由自发行为转化为自觉行为，才能充分展现自身的整体素质。但不能认为电教实验研究是用电教媒体上课，仅仅用了电教媒体上课并非完成了实验研究。

因此，在教学设计是，根据训练点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上会发生变化，适时合理运用电教媒体，实现教学过程的优化。媒体使用的最佳时机，主要有以下几种情况：重点内容尚未引起学生注意时，学生思维展开尚缺少形象材料时，学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。故投影片的使用方式，可以是老师先演讲，后播放，再概括；也可是先设疑，后播放，再演讲；还可以边播放边讲解等。

为获得课堂电化教学的最佳效果，就必须运用先进的教育技术进行教学设计，自己动手制作教学课件。

（一）钻研教学大纲和教材。钻研教学大纲、教材，教师才能确定本课的教学目标，才能研究教什么，怎么教，选择什么样的教学设计方案。

（二）确定教学目的，把握教学重难点。着眼通过明确的教学目标，激发促进学生的学习，使教师和学生在教学过程中有一个共同的依据。

（三）优化课堂电化教学方法和教学结构。教学有法，但无定法；施教之功，贵在得法。因此，使用电化教学要注意以下几个要点：（1）要有利于创造生动和谐的教学情境（2）要有利于发挥学生学习的主动性（3）要有利于学生智力发展和能力培养。

不论是传统教学方法还是现代电化教学方法，都应坚持“学生为主体，教师为主导”，要有效地发挥学生的主体作用，真正突出学生的主体地位，防止电教为“电灌”。

教学中应注意到两点：

1、引思原则。多挖掘媒体在启发学生思维方面的特殊功能，要求学生主动思考的，决不“包办”。

2、激励原则。激励的目的是为了激发学生内在的认知动机。我们通过精心选择媒体，精心选择软件，设计适当的教学情景或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生兴趣，激其情，奋其志，引其思，使学生的学习活动在“期望--探索--成功--更高的`期望--更深的探索--更大的成功”这一动态过程中进行。

在实际教学中，我采用和谐教学法，有以下运用：

1、音乐渲染，创造情境。在课前3-5分钟播放优美动听的歌曲或音乐，使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用，从而导入新课。

2、巧设悬念，激发兴趣。

3、激发思维，增进想象。

4、优化板书，扩大密度。

5、视听示范，培养语感。课堂上播放一些标准朗读录音对学生的朗读技巧，朗读能力的提高有非常重要的作用。

经过一段时间的试验与探索，取得了一定的实验结果，检测的目标有二个：一是学生学习英语兴趣、态度、情感等非智力因素的变化。二是学生英语水平的提高程度。经过实验前后的对比，发现学生的学习兴趣、态度、水平都有了很大的改善，取得了满意的效果。

英语成绩变化如下：（全班平均分）

（初一）97、11期中测试：50.7分

98、1期末测试：57.2分

99、4期中测试：62.3分

98、7期末测试：65.2分

（初二）98、11期中测试：68.4分

99、1期末测试：70.3分

99、4期中测试：73.5分

99、7期末测试：76.5分

全班及格率及优秀率都有了大幅度的提高，从全年级最后一名跃居第三。

综上所述，以现代电教手段进行中学英语教学，不仅能使学生的眼耳口手脑等多种感官同时接受刺激，而且是学生始终主动参与学习过程，有效地激发学生学习的情趣，充分调动学生认知主体的主动性和积极性，充分发挥人机交流的优势，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率，提高英语的教学质量。

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大学生素质培养与提高 第3篇

一、用课改的理念和学科课程标准指导课题研究并善于抓住课堂主渠道，培养学生自主、合作与探究的精神。

随着基础教育课程改革的实施，“向教育科研要质量，靠科研上水平”已成为越来越多的教育工作者的共识。在新课程理念的指引下，“科研兴教”、“科研兴校”成了学校推动课程改革的一个主渠道。在课程改革的浪潮滚滚而来之际，我积极投身到课改的浪潮中去，不断学习新课程和教育科研理论，努力提高理论修养水平。为了培养学生的“自主、合作和探究精神”，我确立了《分组合作，感受成功》的研究课题，大胆进行英语课堂教学方法改革实践。

课堂教学方法改革实践是实施课改的关键所在。我善于抓住课堂主渠道，充分挖掘学生内在潜力，把培养学生自主、合作与探究精神有效地运用在课堂中，让学生学会做学习的主人，从而大大调动他们学习英语的积极性。学生在学习过程中，参与的热情空前高涨，积极性很高，使课堂教学活动呈现出以教师为主导，学生自主、合作与探究学习的特点。

1. 充分重视值日报告的效能作用，着力提高学生的口语能力。

“值日报告”是提高学生口语的一个重要途径。我要求学生在作值日报告前必须在报告小组里交流、讨论，然后推荐一位同学在上课开始时上台作值日报告;报告完后，再向班上其他同学就报告的内容提出几个问题，回答问题采取自愿形式，每次学生都能争先恐后回答问题。通过值日报告，学生的英语口头表达能力水平有了很大的提高，学生学英语的氛围浓厚了，自主、合作与探究精神得到了有效培养。

2. 巧设主题，开展竞赛，让学生充分发挥协作精神。

我在教对话和课文时，留一小段时间提供给学生一、两个主题，如模仿情景对话，编造新的对话或从课文中抽出几个问题，让学生分组用英语进行讨论，然后各组选派几个代表到讲台上表演对话或回答问题。我再根据他们表演或回答的情况打分，竞赛完后再综合其它竞赛项目累计各组总得分，每周综合比赛结果，哪一组得到的小红旗多，那一组就为该周的最佳组，没得到最佳组的都给予掌声鼓励，热烈的掌声表达出他们渴望上进、渴望把英语学好的心声。通过竞赛，学生培养了自主与合作精神，激发了学生的求知欲。

二、开展第二课堂活动，把英语竞争机制引向课外。

农村学生由于受环境限制，大多没有讲英语的习惯。为了激发学生学英语的热情，我巧妙地把英语竞争机制引向课外，寓其趣味性于第二课堂。我通过以下几种形式，让学生在交流中提高。

1. 设立英语角，让学生在交流中提高口语表达能力。

我利用课外时间组织英语角活动，把学生分成三个小组，让他们自选话题用英语进行交谈，在他们交谈过程中，我轮流到每个小组中加以指导，各组在交流后，选派一名代表在全体同学面前进行交流，被选派的同学在自己讲完后，又对其他同学提了一些问题，有时让同学自愿回答，有时点名让同学回答，就这样自己当了一回“小老师”，其乐融融。当然这个活动刚开始大部分学生都显得比较别扭，我都会稍加鼓励。通过几次锻炼后，他们已经表现得从容自如了。学生在英语角交流合作的过程中，讲英语的胆量大了，口语水平也提高了。

2. 组织英语听力兴趣小组活动，进行听力能力训练。

我把听力方面有一定基础的同学组织起来，利用每周六的一段时间，加强训练。刚开始一、两周，我分发听力材料，着重对中考几种类型题加以训练。在听的过程中，我让学生边听边做答案，做完后再进行分析、讨论，对答案进行修改;在评讲时我对出现错误较多的题目详细分析讲解。从第三周开始，我把学生分成三个学习小组，让他们分别在三个不同地方听录音(相同的内容)、做练习(可以在听完后讨论)，把答案确定下来。最后我把三组的得分进行统计，评选出第一名，也奖励一面小红旗。一个月后进行累计，哪一组所得的小红旗多，哪一组就被评为当月示范组。学生在听力训练过程中不仅加强了协作，而且培养了合作与探究精神，听力水平得到了进一步提高。

3. 开展写作训练与竞赛，提高写作能力与水平。

学生除了要具备听、说、读方面的能力外，写方面的能力也是必不可少的。因此，我有意识加强对学生进行写作训练。刚开始我先布置学生写日记或短文，然后逐一进行批改、评讲。学生有了一定的写作水平了，我再把班级学生分成4个小组，给出一个题目，让他们利用课余时间完成，然后由各小组长自行召集该组成员评选2篇较好的习作，推荐参评班级写作比赛，我再把8篇习作进行批改评分，评定一、二、三等奖，并把学生获奖的文章张贴在班级“学习园地”专栏上，给成绩较突出的组奖一面小红旗。学生在写作竞赛活动中，协作精神得到充分体现，写作热情与能力在竞争氛围中不断得到提高。学生通过以上几个方面的训练与协作，英语综合素质得到进一步提高，自觉讲英语的习惯也养成了。

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。本文是在新课程理念的指引下，用《英语课程标准》为指导，立足于《分组合作，感受成功》这一研究课题，通过进行听、说、读、写的基本训练，有效地培养学生自主、合作与探究精神，使他们获得英语基本知识和初步养成用英语进行交际的习惯，为他们的可持续发展和终身学习打下坚实的基础。

摘要：按照基础教育课程改革的精神, 以《英语课程标准》为指南, 立足本校学生实际, 制定“分组合作感受成功”的研究课题, 旨在培养学生的自主、合作与探究精神, 提高学生英语学科的综合素质。

关键词：英语课堂,教学方法,综合素质

参考文献

[1]丰力, 金宝成等著.样搞好教育科学研究.北京大学出版社, 1999.5.

[2]曾葡初编者.初中英语课堂教学研究.湖南师范大学出版社, 1999.5.

浅谈大学生语言素质的培养与提高 第4篇

【关键词】大学生；语言素质；必要性；现状；途径

语言是人类重要的交际工具，语言素质表现为人在听、说、读、写等方面所具备的能力。大学生作为未来社会的建设者，必须具有高度的素质技能才能适应社会发展的要求。在大学生的素质技能中，语言素质是一种极为重要的素质，因为大学生今后无论从事哪方面的工作，如科研、生产、管理、营销、服务等等，都要求具备较高的与人沟通的能力。语言素质的高低是衡量大学生综合素质的重要尺度，高等院校必须加强大学生的语言素质教育工作。

一、提高当代大学生语言素质的必要性

1.具备良好的语言素质是社会的发展的需要

社会离不开交际，交际离不开语言。因此，学好语言、用好语言，是每一个社会成员尤其是大学生赖以立身处世的根本，几乎和水、食物一样不可缺少。正因为如此，研究传播学的人，甚至把“传”（即传播表达能力）列入继“衣、食、住、行”之后的人类生存的第五大因素。足见“传”之功效、之价值。另一方面，当今社会是一个经济发展全球化、政治格局多元化、科学技术信息化的时代，“在信息的时代，语言知识是基础。我们必须精通语言，不仅精通那个从社会观点和人类学观点着限深深根植于文化之中的语言；而且要精通语言的运用和语言理论。”[1]我国现代化要在21世纪中叶初步实现，首先取决于科学技术的现代化，建设者良好的语言素质则是科技现代化实现的必要条件。因为科学技术的进步无非是后人对前人认识成果的继承、革新和发展，不管是直接经验还是间接经验的获得，都离不开语言这一人类最主要的信息载体。

2.具备良好的语言素质是加强精神文明建设、构建和谐社会的需要

当前我国正在加紧和谐社会的建设，语言和谐是和谐社会不可或缺的一部分，是精神文明建设的基础性工程。日常交际中推广使用文明语言，不仅有利于建立和谐的人际关系，取得局部的交际效果，而且有利于长远的全局的精神文明建设，对于互敬互谅、亲切融洽、真诚友善的良好社会风尚的形成所起的作用是其他语言形式难以替代的。大学生是祖国的未来，他们的语言文明程度决定着整个社会的精神文明程度，必须引起高校教育者和整个社会的广泛关注。

3.具备良好的语言素质是大学生自身发展的需要

人的一生要学习各种各样的文化知识，而获取这些知识的途径除了参加必要的社会实践直接感受外，大量的要通过阅读前人总结的书本知识，这需要一定的语言能力作基础。

20世纪60年代，美国社会舆论就认为，获得成功的三样法宝是；头脑、舌头、美元。今天，我们的社会对未来建设者的语言素质也提出了更规范、更高效、更全面的要求，许多重要场合需要用口语发表意见，而且即兴发言的机会越来越多，如商业谈判，商业贸易，职业职位竞聘，礼仪发言，工作汇报，各种会议等等，语言素质成为个人综合素质的重要标尺，成为个人才华的集中体现。

中国人自古就非常重视语言修养，孔子的学生子贡就曾说：“出言陈辞，身之得失，国之安危也。”可见，在中国的传统中，是把语言修养当做“修身齐家治国平天下”的重要手段来看待的。现代学者们的研究成果表明，一个人的成功．只有20%是由智商的高低所決定的，而80%则是情商所决定的。专家建议培养情商从三个方面着手：A学习批评人的艺术；B学习说出心底的感觉；C从小开始培养。[2]除了C是时间方面的问题，A和B都同语言运用有关。语言修养不仅仅只是语言文字的运用技巧问题，也是一个人的文化修养、个性、气质、风度的外在表现形式，当代大学生只有具有良好的语言素质，才能适应经济一体化激烈竞争的要求，才能满足个体生存的要求。

二、当代大学生语言现状

语言素质是当代人文素质的重要组成部分，高等院校毕业生应该具备较高的语言素质，但事实并不尽如人意。主要表现为：

(一)语言知识欠缺

从小学到高中，学生虽然学习了十几年语文课，但部分学生的语言基础知识十分薄弱，表现为不会拼音标调，不会使用标点符号，不能区分错别字；汉语口语表达能力差，羞于启齿，言不及义，缺乏技巧，缺乏幽默；书面表达能力差；逻辑混乱，层次不清；不能正确使用修辞手法，词汇与语法知识贫乏 。

(二)综合概括能力差

语言概括能力表现为在解释原文相对复杂的内涵，或介绍原文基本内容时，言简意赅，中心突出，并具有一定感染力。而在实际学习中，学生的概括能力出现明显不足。写毕业论文时，有相当一部分学生正文都写好了，但内容摘要概括不出来，这不能不说是语文教育的失败。

(三)缺乏对语言的分析理解能力

部分学生对语言的分析理解能力差，理工科学生不理解题意，需要老师讲解；不能对语言所表达的意义和感情作正确地分析，也是许多文科学生普遍存在的现象。

(四)缺乏语言审美能力

主要表现为对文学语言的审美感受力钝化，缺乏审美理解力和审美联想力，少有深入的思索和审美体验。

三、提高大学生语言素质的途径

1.课堂教学是提高大学生语言素质的主渠道

提高大学生语言素质的必要性已引起社会各界的重视，教育部要求高校面向全体大学生开设中国语文课，许多学校开设了大学语文课，对提高大学生的语言素质起到了一定作用。但是，仅仅依靠《大学语文》一门课程还是远远不够的，除此以外，还应适当开设一些语言类选修课，如《公关语言学》、《应用写作》、《演讲学》、《交际语言学》、《汉语修辞学》等，给学生构筑一个语言教学平台，让学生根据不同专业的需要，根据自己的爱好和兴趣有计划、有系统地学习。

2.配合所学语言知识，大力开展形式多样的第二课堂活动

如坚持课前适当时间的口语训练，让每一个学生都有上台讲话的机会；定期开展各种类型的普通话比赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、论辩比赛、三笔字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）比赛等。这些活动有利于增强学生听说读写用的实际能力。

3.为大学生营造一个良好的社会语言环境

社会语言状况对言语者的语言素质影响很大，父母言语不文明的，孩子很早就会说脏话，并且不以为然，因此社会是语言素质培养的重要课堂，这里还应该包括媒体教育。媒体为大学生提供了很多优秀的有声语言表达，如朗诵、朗读、演讲、辩论、新闻报道、话剧表演等等，大学生会从媒体接触大量的语言，吸取其精华，成为大学生语言素质培养的重要途径。

4.让大学生参加社会实践，指导学生深入社会、深入到活生生的语言事实中去作实地调查和考察

如开展对本地区方言的调查，发现和掌握本地区方言和普通话之间的语音对应规律，有利于有效地克服方言的影响，提高学习普通话的效率；让学生对街头、报刊、影视、广告等社会用字、用语的情况进行实地考察；对语言中的热点、难点问题，如校园流行语、网络语言等，组织学生在充分准备的基础上，进行专题讨论，以培养他们的学习兴趣、研究意识等等。

参考文献

[1]伍铁平.语言是一门领先的科学[M].北京:北京语言学院出版社,1994:35.

[2]王希杰.修辞学导论[M].杭州:浙江教育出版社,2000:8.

作者简介：穆廷云（1967－），女，河北邢台人，邢台学院中文系副教授，主要从事礼仪文化的教学与研究工作。

大学生素质培养与提高 第5篇

技工教学，是培养直接面向社会的有一定技能的人才，学生毕业后将在不同层次、不同规模的工厂、企业从事工作，在校学习的知识、技能，不可能满足每个学生所面对的实际问题，所以培养学生自学能力，提高自身的综合素质，就显得十分重要和必需，也是技校今后为社会培养高素质的技工人才的办学方向。

古人云：“授人一鱼，仅供一餐之需；教人以渔，则终身享用无穷。”对于学生来说，获得学习知识的方法比获得知识更为重要，即“鱼”不如“渔”。所以现代的教师不应仅仅是传授知识，更重要的培养学生自己获取信息的本领，即学生自学能力的培养，以提高学生的自身的素质。

进入技校的学生大部分都是考高中落选的学生文化基础较差，素质较低，而且学生学习缺乏自觉性和上进心，造成这一现象的主要原因是国有企业滑坡，普遍地经济效益差，在学生心理上造成读书学技术没有前途、没有出路的感觉，学习得过且过考试互相抄袭。根据这一情况，教师首先要让学生认识到终身学习的重要性。有一名俗话说的好“活到老学到老”，老师不可能终身的培伴你，所以说培养学生自学能力尤为重要，只有文化水平提高了，那么自然的综合素质也就相应的提高了。这里所谓的自学，不是全盘由学生支配学习过程，取代教师的作用，而是有组织、有计划、有目标、有检查的学习过程。教师不是旁观者，而是参与者，始终起着教学中的主导作用___培养学生的自学心理、自学习惯，并逐步掌握自学的方法，最终达到学生基本上靠自己获取知识、锻炼技能，提高自身的素质为目的。

一、学生自学心理的培养

1.培养自学的动机。心理学中指出：学习动机是直接推动学生学习的内部动力。只有具备了良好的自学动机，学生才可能自觉地、主动地坚持自学，克服以往学习的惯性。并逐步对自学产生兴趣。教师要结合国际国内新形势加强自学目的教育，要通过精神文明建设从思想上加强对学生的世界观、人生观、价值观的教育，使学生明确自学的目的，增强历史责任感；通过对改革开放。市场经济的新形势教育，使学生认识到捧铁饭碗的时代一去不复返了，只有靠自己的奋斗，同时使学生懂得优胜劣汰的道理，从而使学生有危机感。通过爱国主义教育从正面引导学生，使学生牢固树立劳动光荣的观念，做有理想、有道德、有纪律、有文化的四有新人，从而从根本上端正学习态度，提高学习成绩，使之认识到自学的重要意义及对自身发展的影响，再配合表扬、鼓励、学习成绩反

馈等手段不失时机地进行自学动机的培养和激发。

2.培养自学兴趣。自学是十分艰苦的劳动只有让学生在自学劳动中产生愉快的情绪体验，才能加深对学习的需要。要做到这一点。给学生创造应用知识的条件，发展学生学习兴趣，如搞一些技能竞赛，并有计划地扩展学生的知识面。

3.培养自学习惯。学生在以往的学习中，对教师的依赖性很强。要克服以往的惯性，形成良好的习惯，则需要长期有意识的培养。如学生提出问题，教师是问一答十或问一答一，还是问而不答。有问必答不可取，提供寻找答案的途径和方法为最好。反过来教师提出的问题，则鼓励学生“问一答十”。

培养学生自学心理还有其他方面。总之要使学生以一个健康的心理状态投入自学。自学心理的培养贯穿于整个学生自学能力的发展过程中，龙以起步阶段为重要。

二、学生自学方法的培养

教学实践中观察到，学生能力的发展，大体上分为三个阶段；被动学习阶段、入门阶段和提高阶段。在不同阶段，教师采用的方法不同，自学的内容，程度不同，教师所起的主导作用也不同。

1.被动学习阶段。处于这个阶段的学生，自学能力很弱或根本不会自学，新入学的学生有85%处于这种状态。他们只是背记公式、照搬做题的过程，并且依赖性很强。这时教师的作用主要是强化学生自学训练，培养自学习惯，增强独立学习意识，使学生初步体验自学过程，在教学的督促下，完成教学任务。

如在教学中，将易学的知识点，或操作要求学生自己学习、教师检查学习效果，或将重点、难点分解开，让学生避难就易，进行自学，逐步培养自学心理养成自学习惯。

在这一时期的指导中，要注意准确掌握自学的深度的数量，切勿使学生丧失自信心要多鼓励，使之顺利过渡到入门阶段。

2.入门学习阶段。在第一阶段训练的基础上，学生初步有了自学的信心和方法，但还缺乏主动性和积极性，方法欠当。这时主导作用和培养目标是进一步传授自学方法，激发自学兴趣，巩固自学习惯。例如，在学习新知识之前，教师首先给出一条清晰的学习途径或程序，让学生遵守这个学习方向学习，掌握新知识的要点、思路，使学生学习知识的同时，掌握一套适合自己的学习方法。

3.提高阶段。通过一个时期的努力，学生已初步掌握了一些自学规律，养成了良好的自学习惯，这时学生的自学能力就处在快速提高阶段。这个时期主导作用就体现在指导学习方向，建议学习计

划，启发学习技巧和推荐课外读物。如果说入门阶段是教师领飞的话，这时就是放飞阶段。教师除严格控制检查、测试外，其余教学环节均可采用宽松管理。如指导学生阅读，除推荐适宜的读物外，还要提醒学生注意：(1)视幅要宽，在把视线盯在知识点上。(2)尽量少回视，克服回视习惯。(3)要在演题过程中，随时检查自己掌握知识的情况及时调整。

三、就培养学生自学的能力提高学生素质谈几点体会

1.自学初期难度很大，三分之一的学生常处于等待。观望的状态，还有三分之一学习效果不理想，而另一部分学生自学情况良好，完全能按指导目标完成任务。

2.一学期后，学生的自学能力会有较大提高，同时会产生学习兴趣，学习效果均会有不同程度提高。

3.第三学期以后，学生具备了自学能力，学习成绩明显提高，平均成绩比讲授法班级高10分至15分。

4.自学法与讲授法相比，教师的任务加重了许多，不仅要研究大纲和教材而且要研究课外读物，研究最适合学生自学的方式方法。

5.在各培养阶段，特别注意学生的个别差异，采取因材施教的方法培养每个人的自学能力，提高自身素质。

总之，随着经济体制改革的不断深入，企业之间将面临更加激烈的竞争，而竞争的实质是智力的竞争，人才的竞争、职工队伍素质的竞争。哪个单位重视智力开发，狠抓合格人才的培养，造就一支素质优良、纪律严明的劳动大军，哪个单位在竞争中就可能掌握主动，立于不败之地，否则，将会处于被动，失去竞争力。为了使技校不断培养出合格的中级技术工人，不断提高职工队伍素质，我们就应当尽自己最大努力培养学生的自学能力，提高学生自身的素质，这样社会和企业才能认可，技校才会有长足的发展。

单位：辽西技师学院

地址：辽宁省、阜新市、细河区 电工街23号 辽西技师学院 教务处

邮编：123000

大学生素质培养与提高 第6篇

姓 名：曹延鹏

单 位：郑东新区昆丽河小学

注重团队精神培养，全面提高学生素质

作为一名一线教师，我在平时的实际教学中进行各种尝试。我从台前走到幕后，努力当好“导演”，成为学生的组织者、指导者和合作者。将大量时间留给学生，让学生当好“演员”，让他们相互磋商与研究，从而培养学生倾听与被倾听的能力，使学生之间、师生之间平等交流合作，体现团队精神。

1.研究的目的

每一个人无论何时、何地都将生活和工作在某一个特定的团队中，如果一个人不热爱自己的团队，不把团队的利益放在首位，不为团队努力工作，不为团队排忧解难，就不能说这个人有什么责任，更谈不上爱国。每一个学生都生活在这样一个集体中，你的表现与这个集体息息相关。在每一次的学校评比中，学校组织的各种比赛、春游、秋游、中小队等群体活动中，学生们在教师的指导下，通过每一个人的共同努力取得了不少成绩时，大家在欢呼雀跃、欢心鼓舞时才会真正的感受到只有大家共同努力才会取得成功。在各种集体活动中，学生体会到集体力量才是最大的，增强了团队的凝聚力，责任感也随之加强了。本课题通过对团队精神的激励和培养达到加强教育的实效。

2.研究方法 2.1引导法

教师应重视教学中学生归属感的培养，教育每个学生关心自己的团队，多为团队献计献策，多做奉献，对掌握技术困难生应帮助他们克服恐惧、自卑心理，增强他们的自信心，还应组织见习生为小组比赛出谋划策，加油鼓励。这样凝聚多方面的力量，使团队成员以强烈的比赛动机去参加比赛。

2.2比赛法

比赛规则本身就是起到对游戏的导向和约束作用，因此，在制定比赛规则时，可以考虑以团队精神出发，无论是技评比赛，还是达标活动，在评价中应避免单纯评价个人技术和体能，要多加入一些既评价个人又强调团队在比赛中作用的成份。

2.3激励法

团队成员都会维护集体，热爱团队，都向往集体荣誉。在教学过程中，体育教师应以表扬为主，不要对后进生的团队进行挖苦、讽刺。在小组比赛中，不要单一地以比成绩、比体能，还要比进步的幅度，比比赛的风格，比组织纪律性，比拼搏精神。实践证明，对小组比赛中进行多项内容的评价更有教育意义。这样做是充分利用团队荣誉感，培养集体主义精神的有效方法。2.4游戏法

体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式规则和结果等几个部分组成的综合性活动，学生在可行范围内可以自己摸索或小组讨论取胜对手的方法，充满公平竞争、冒险获胜的气氛。同时也让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与积极性高涨则

可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。

3.结果与分析

3.1运用团队竞赛合作的教学方法，是发展学生个体和培养学生团队精神的关键。

美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此，在学生自学、初步感知的基础上，自由组成学练小组，相互交流、互相帮助、共同商讨、解决问题。使学生参与教学的全过程，从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神。

3.1.1运用团队竞赛合作的教学方法，培养学生主动参与的能力。

在以往的体育课堂教学中，往往只强调教师的主导地位。在教学中按照“刺激——反馈”的模式，向学生发出信号，学生则根据信号被动地作出反应，忽视了学生在学习过程中非智力因素（动机、兴趣、情感、意志）作用。因此在教学过程中，教师总是急于把教学内容灌输给学生，往往忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。至于学生学得怎么样，教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料，影响了课堂教学质量。同时给一些“学困生”的投机取巧创造了“良机”。可想教学效果和预期的将是大相径庭。而合作学练小组的教学方法就可克服这样的问题。我们可通过一些事例进行说明：如在长跑练习

中，按照以往的做法，是以整个男生组或女生组共同完成的任务，但每一次，总是有一些身体素质较差的学生落在队伍后面，而教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是，跑得越快越好的学生积极性就越大，而落在后面的学生更是失去信心，长而久之,好的学生耐力素质会得到再次提高，而学困生将永远留在队伍最后.而采用团队竞赛合作学练教学方法,就可完全改变这种学习状况.。在小学高年级体育教学中，可仿照现在最流行的越野挑战赛的模式，事先根据每个学生特点分好小组，在操场上布置好翻、爬、跑、负重等一系列任务。下达教学任务后,每个学生的目标就成为合作小组的目标，教师的目光不是在跑在最前面的学生,而是集中在最后一个学生的身上,并以此作为考查小组完成教学任务的依据。于是每个小组的每个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，增强了人和人之间的友谊,培养学生的团队精神。

3.1.2运用团队竞赛合作的教学方法，逐步培养学生的自信心。

在传统的体育教学中，教师教学的目的性单一，大多数只是按照教学大纲逐步地进行单个技术的教学，缺乏实战的技术组合，这对正处成长时期的、具有好胜心心理的青少年儿童来说，这样的教学是远远不够的，长而久之，学生会产生“厌学”的心理。人与人的交往离不开竞争与合作，竞争与合作是一对矛盾的统一体，没有竞争也就没有动力，没有合作，竞争往往也会失去方向，导致恶性循环。社会的飞速发展，优胜劣汰是必然的道理。

有欲才有望，要想获得胜利就的与人竞争，要想获得胜利也必需与人合作。为什么会这样呢？这就是竞争与合作是一对矛盾的统一体，而且两者互相包含。两个人为了共同的目标，相互间会发生竞争；两个小组为了达到共同一个目标时，发生竞争，而小组里的成员为了获得胜利，就必需合作。所以体育教师在体育教学过程中，不仅仅要培养学生竞争的意识，同时要培养学生合作的精神。

体育教师在体育教学过程中，培养学生竞争意识时，要使学生正确的对待失败，一次失败不代表永远失败。当学生面对失败时，教师应帮助学生分析并找出失败的原因所在，并对自己的不足加以努力。当学生胜利的时候，更要让学生知道，胜者不骄，应该再接再厉取得更好的成绩。

在引用团队竞赛合作的教学方法后，我们时常把体育竞赛引入课堂，一方面，迎合了学生学习的好胜心理特点；另一方面反复地刺激了学生学习的欲望。因为，学生为了取得胜利，他必须加强自身的技术水平，并通过模仿、反复练习、创造优秀动作来表达自己对胜利的渴望。通过体育竞赛，我们发现，在一定程度上不仅克服了一些学生的身体素质、运动能力和生活适应能力。在体育竞赛中，他们获得了更多的体育基本知识，同时，对他们的思维意识、道德品质、行为规范也产生了影响，加强了学生间的凝聚力和团队精神。更重要的一点是，通过比赛学生认识了自

我找到了自信，并能寻找到让自己静心学习的动力。如我们在短跑（50米）教学中，如果我们只是要学生一次又一次在跑道上不停的跑，学生的积极性很快在一二次后，消极起来。此时教师引用团队竞赛的教学方法来组织教学任务，每一名学生的自信得到增强，其能力得到锻炼，投入了更多的积极性，课堂气氛顿时活跃起来，学习的效果得到加强。

3.1.3团队竞赛合作中，激发学生的创新。

在现代体育课堂教学中，教师不仅要教会学生基本技能和基本体育方法，更重要的是让学生在教师创设的体育环境中，创造性地完成体育任务。其目的是要学生在学习过程中，培养自身体育习惯和自身良好个性品质。在大课堂的体育教学中，教师备课的重点落在如何组织参差不齐的学生在40分钟的课堂上完成应有的教学任务，根本无暇顾及学生的创新精神的和创新意识的培养。而在团队中，始终贯彻在实现小组目标的同时要体现自我价值，这是学生是否能够完成体育教学任务的关键。如在快速跑的教学中，教师在提出一定技术要求后，让每个学习小组想出2～3种能够让自己快速奔跑的方法，每个小组成员在短短几分钟里都能积极地思考、计划、献计献策，无形中，加强了学生对技术的理解，提高了学生主动参与能力。然后再让每个小组进行演示，教师再进行汇总，挑出5～6个好的方法，让全班进行练习，学生练习的积极性得到提高，课堂教学任务顺利完成。

团队合作是学生掌握知识、巩固动作技术的练习形式，是培

养学生交往、合作、团结精神的有效手段，在分组合作学习的基础上，让其互评、互议、互批、互改，通过相互评议来达到主动合作，关心团体，培养团队精神的目的。

3.2创设情境，为培养学生的团队精神、促进学生相互合作发展提供前提。

体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力会辐射到日常的学习和生活中去。因此在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的团队精神。创设情境，给学生一个合作的目标，让他们为了团队的利益通过交流去展示自己，有利于团队精神的培养，也更有利于个体的发展。

例如：在组织学生“搬运粮食”比赛时，教师可创设这样一个教学情境：按照合作学习小组的形式，分成四个小组。先让学生明确比赛任务，每一小组前面有相同数量的粮食要求每队每次一人只能拿一份粮食返回，依次进行，比一比哪组最先完成任务（粮食每一份有重有轻、有远有近）。然后给每一组几分钟的时间交流，三次比赛下来各有胜负。问其原因：有的小组在交流中合理安排每个人的任务，各尽所能，针对不同任务充分发挥每个人的优势；有的小组在失败后找到了存在的问题，通过交流解决了一些不利的因素在后面的比赛中取得了不错的名次；有的小组因

为人数比搬运的“粮食”少而让跑的快的同学多跑一次。通过比赛使学生对比赛的内容有了深刻的理解和认识，使学生在合作学习小组中自觉地参与教学的全过程，体会到团队的胜利才是最后的胜利。

3.3交流互评，是学生体验相互合作团队精神，认识自己的特长与不足的保障。

学生在小组讨论练习后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，组织大家交流比赛或汇报表演等形式，为学生再次提供交流信息、共同学习、展示自我的机会。在大组交流时，先由一组发言、汇报，该组对动作的学习过程以及遇到难题如何克服，提出存在的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答。在交流时若同意小组意见的可举手赞成，若有不同观点的可以提出指正。最后师生共同归纳各组精华之处，再运用到实践中去。在汇报表演时，一个小组在表演，其它小组作为评委，对各小组动作进行评分，最后评选出优胜小组，并给予适当的奖励。在竞争较激烈的项目中，如接力赛，团体精神的体现尤为明显。各小组成员之间只有齐心协力，团结一心，密切配合才能取得胜利，感受到集体胜利带来的快乐，让身心融到集体中，你中有我、我中有你，这是真正的快乐。同时，通过比赛让学生了解了团队以及自己各方面的优势与不足，为下一次提供了努力的方向。

要想别人对自己有较高的评价，自己首先要做到自我评价，也就我们平常所说的自知自明，教师在体育教学过程中，要教学

生如何的对自己做评价，判断自己具有何等学习能力，能学到什么程度，能达到什么水平。比如，在一些篮球赛的时候，并未具体指明谁参加比赛。这个时候，觉的自己水平高的人就会主动要求参加比赛，而其他认为自己还不是很行的学生，都会自己退让的，去为他们喝彩。这就是他们自己适时适当的做出了自我评价。

上面所说的自我评价，并不是说自我贬低的意思，而是要扬长避短，给自己树立自信心，人各有长短的，不可能说有那一个人是完美的。学生只有在确立自信心，相信自己有能力去达到某一个目标的情况下，才能真正达到这一目标。所以体育教师在体育教学过程中，要使学生逐步学会某种动作技能，不能要求他们一步登天，不仅要增强学生的体质，还要帮学生树立起自信心，使他们相信自己通过课堂实践证明，在体育教学中运用团队竞赛合作的形式能较好地提高教学效果，有效地培养了学生的相互合作团队精神，并对他们合作能力的培养及学习习惯的养成都有较明显的效果，有利于学生成为素质教育中健康合格的人。

四、结论与建议

体育教学不仅是促进健康的有效手段，同时也能帮助学生排解焦虑的心理、提高学生心理承受能力、自我意识的培养；促进了和谐的人际关系发展、培养学生竞争和合作意识，增强了社会适应能力。建议体育教师在体育教学过程中，更应该不断的提高自己的修养素质，努力的寻找发现学生间所存在的问题，并针对性的加以解决。为学生创造一个能更好的学习和生活的环境，让

学生学会学习，学会生活，培养成为具有良好心理健康和社会适应能力的新时代的人才。通过课堂实践证明，在体育教学中运用团队竞赛合作的形式能较好地提高教学效果，有效地培养了学生的相互合作团队精神，并对他们合作能力的培养及学习习惯的养成都有较明显的效果，有利于学生成为素质教育中健康合格的人。

参考文献：

[1]胡梅清.新课标下学生心理健康和社会适应能力的培养[J].宁德师专学报,2006,(3):82.[2]罗兴根

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教师科研意识的培养与素质的提高 第7篇

教师科研意识的培养与素质的提高 -教师工作总结

教师科研意识的培养与素质的提高教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。它既表现为行为主体对教育环境的主动适应也表现为行为主体对教育环境的积极影响和改造。教育科研意识是由三个要素涵盖的，即教育的信念与热情;教育的知识与经验;教育的眼光与智慧。教育科研意识是教师的一种心理素质，是教师的职业理想、职业道德、知识素质、能力个性的综合体现。提高教师素质的根本要求就应该是培养教师的教育科研意识。教育改革的深入发展，对教师素质的要求仅仅是提高学历己远远不够了。教育理论的更新，教育思潮的涌现，教育的深入，都要求教师在更高的层次上提高素质的发展，适应教育发展的需要。素质教育在理论上有待于进一步规范和完善，在内容结构上还有待于进一步探索，在实践上才刚刚起步。这项改革能否落到实处，关键取决于全体教师的认同程度和实验效果。这就要求中小学教师对教育活动应多一份清醒，多一份自觉，多一份探索与追求。培养教育科研意识首先应加强教师的教育理论素养。教师欲求得对教育活动的完整而清晰的认识，仅有感性的、实在的、具体的.教育活动体验是不够的，还必须加强教育理论的学习，才可以获得关于教育现实的复杂的完整的有意识的印象，才可以丰富和完善个人经验。学校领导应高度重视这一环节，通过报告会、定期汇报会、职前培训、进修研究等多种形式，经常组织全体教师及时学习现代教育理论，并结合实践开展专题教育研究，帮助教师总结教育经验并提高到理论层次，以强化教师的科研意识。培养教育科研意识应坚持开展教育科研活动，使教师的能力得到切实的锻炼和提高。学校领导要以目标管理的方式，对教师的教学实践活动有计划有步骤地提出科研要求，适时适量地给教师压担子，下任务，定专题，使教师将教学与科研结合起来。学校再定期交流，定期检查，并与教师的工作考核挂钩，做到循序渐进，持之以恒，教师的科研意识就能日益强烈而内化成一种自觉需要。培养和强化教师的科研意识，校长的作用十分关键。校长应具备教育家的眼光和魄力，能够依据国家教育方针，结合本校本地特点，制订出一套独具特色而又切实可行的办学宗旨，开创一条风格独特的办学模式。有了办学宗旨校长才可能实施有效的目标管理，也才可能组织教师有的放矢地学习和借鉴现代教育理论，有计划有步骤地开展教育科研活动。这样，不仅为学校建设带来活力，也为教师在各自岗位上进行创造性的工作提出了更高要求。教师的科研意识的培养才更为现实和可能。MSN空间完美搬家到新浪博客!

大学生素质培养与提高 第8篇

1.学生创新素质提高的必要性

对新世纪的中学生提出的“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”的素质要求中,其核心是新时期的创新精神和创造能力。因此,培养学生的创新思维能力成了当今教育的首要任务。在进一步深化素质教育的今天,教师应该认真领会地理新课程标准精神,在地理教学中加强对学生创新能力的培养。

2.学生创新素质培养与提高的前提是提高教师的创新素质

教育者应以自身的创新意识、创新精神及创新能力等因素去感染、带动受教育者培养创新素质。可以说,只有创新型的教师,才能实施创新教育,才能培养出有创新能力的学生。因此,培养创新人才者必先创新自己。面对时代的要求、未来的选择,只有具有创新精神和创新意识的教师,才能对学生进行启发式教育,培养学生的创新能力。因此,教师应重新调适自己,不应再满足于死守一本书,教好一堂课,而应率先垂范、锐意进取,有意识地培养学生的创新精神和能力,不断更新教学内容与方法,积极投身到创新实践中去,探索出相应的规律。只有教师把对学生创新素质的培养建立于科学的基础之上,并自觉地将知识传授和创新思维相结合,发现、珍惜和保护学生在创新方面的潜能与闪光点,才能塑造学生的创新个性。

2.1教师教育观念要转变

在地理课堂教学中实施创新教育,首先教师要转变教育观念。地理教师肯定会注意到新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与,少了老师的说教。因此,教育不应该仅仅是训练和灌输的工具,而应该是发展认知的手段。素质教育的实施,将彻底改变以往的封闭式教学,使教师和学生的积极性都得到了极大的尊重。由于学生积极参与,由于每个学生的创造性都受到重视,指令性和专断的师生关系将难以维系,教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进,教会学生怎样处理大量的信息,教师更多的是向导和顾问,而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中,师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。

2.2在备课中要有意识地渗透创新教育的思想

为了在地理课堂中培养学生创新能力,教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养,并且要制定适用不同层次学生的多层次教学目标(所制定的创新教育目标能够使每一个学生都有所创新)。教师要在挖掘新课程教材的基础上,精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点,这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验,也可以是地理学家的创新经历和体验,或者是学生自己的创新成果展示,激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识,使其发展为对科学真理的追求与探索。

2.3改变教学方法

在课堂教学中,教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围,使师生交往的心理状态达到最佳水平,保证学生心情舒畅、思维敏捷,使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态,从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时,教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中,用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。教师要善于鼓励学生大胆质疑,欢迎学生与自己争论,给予学生发表意见的机会,使学生逐步增强创新意识。如在地理课堂教学过程中,某个学生提出了与教师截然不同的见解,教师不应该简单否定学生,而应引导学生审视观点,并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性,使学生树立起进行独立学习及创新的自信心,使其创新思维处于活跃状态。

3.学生创新素质的培养

地理科学是发展、变化的,因此,地理知识是无限的。人类有限的生命只有在掌握有限的地理知识的基础上,充分发挥自己的创新能力,才能有所发现,推动地理科学的进一步发展,从而使学习具有现实意义。通过地理教学培养学生的创新素质,旨在利用地理学科的特点,通过课堂、课外等不同形式,采取灵活多样的教学方法,培养学生的创新思维、创新技能和创新智能等创新素质,达到“授人以渔”,发展学生个性的目的。

3.1培养学生的创新能力

地理能力是应用地理知识、技能和智能,分析解决各种地理问题的本领。创新能力是在激情的驱动下,调动人们贮备的知识、思维的千军万马,迸发出新颖的独特的解决实际问题的才能。知识、思维、能力三者之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理智能体系。地理技能和智能是培养学生地理能力的桥梁。因此,培养学生创新素质,必须努力提高学生的地理技能和智能。

3.2培养学生的创新技能

地理科学实践性较强。较强的地理技能对学好地理和运用地理知识发现、分析、解决实际地理问题有着特殊的意义。

如何让高中地理课堂有“活”力

胡文军

(宁夏中卫市第一中学,宁夏中卫

摘要:课堂是教学活动的主要场所,学科教学效果在很大程度上取决于课堂。本文从激活课堂着手,分析了高中地理有效教学的几个方法,其目的是让学生更快、更好地掌握知识、运用知识,适应新课改下的高考。

关键词:高中地理教学“活”教“活”学“活”用

高中地理是文科中的理科,既要强调感性思维,又要强调理性思维。如何发挥优势,教活高中地理课堂?培养兴趣必然要求改变以知识传输为主的教学方式,以创新精神和实践能力为重点,建立新的教学方式,需要教师及时将课程改革的理念渗透到教学中,创造性地设计教学,让地理课堂有“活”力。

一、转变教学理念,要“活”教

教师要有熟练驾驭教材的能力,特别是新教材,教师可以根据实际教学需要灵活多变地运用教学方法,多种形式地运用教学手段,巧妙地运用教学机智。

1. 教学内容活

新课程提倡学生自主学习,就是根据学生的心理发展规律,准确地把握课程标准,联系实际安排内容,对教材内容灵活处理,做到“用教材教,而不是教教材”。

在课堂教学中为了把教材内容讲深讲透或证明自己讲授观点的正确,也为了增加趣味性,老师往往需要补充一些内容。如讲“澳大利亚混合农业”时,补充“珠三角的基塘农业”等内容,起到加深理解、强化记忆、启迪思维的功效。

人文地理多是关于人口、经济和发展方面的,有很强的时代性。教师要关注时事热点,把热点问题落实到地理学科中,如区域生态与可持续发展、资源合理开发、“三农”问题等,以丰富学生的知识,紧跟时代步伐。

它主要包括:收集信息、处理信息、吸纳信息和进行科技小实验等基本技能。

地理课堂教学及一切课内外教学活动,均表现为信息的交换。学生获取知识的多少取决于其收集信息技能的高低。因此,在地理教学中,首先必须培养学生收集信息的技能。即教会学生学会听课,学会看地图,学会看地理图表,学会基本观察和观测,学会发现各种地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到尽量多的地理信息,然而这些原始的地理信息还是混沌的、杂乱的,要使其形成系统的地理知识,还必须培养学生处理信息的技能。即教会学生记地理笔记,将地理信息反映到地图和图表上。将收集到的信息进行加工处理,使其形成有序而系统的地理知识。各地理知识点之间往往相互联系、相互作用和相互影响,只有掌握各地理事象的内在的本质的相互联系,才能真正掌握地理知识。

3.3培养学生的创新智能

地理观察力是整个智力活动的源泉“进料站”,地理记忆力是智力活动的基础“储存库”,地理想象力是智力活动的关键“设计室”,地理创造力是智力活动的核心“主机房”。地理创新智能为上述能力的综合。

达尔文曾说:“我既没有突出的理解力,又没有过人的机智,只有在观察那些稍纵即逝的事物,并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上。”可见,培养学生敏锐而精确的观察能力,尤其是分析性地理观察能力,对发展学生智能和创新能力有着不可估量的作用。占有尽量多的地理知识是创新的基础,而一个人的地理知识占有量,又依赖于良好的记忆能

2. 教学方法活

“教学有法,教无定法”,教师要变无法为有法,变定法为新法,在新课程标准的指导下,灵活多样地选择教学方法,达到课堂教学的最优化;“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程应该具备的特点。为体现新课改所提倡的“交流、合作、探究”教学理念,在教学中注意运用“自学─讨论─指导法”,在学生自学的基础上,通过学生间、师生间的讨论,让每个学生都充分发表自己的见解,在老师指导下得出正确结论。

3. 教学手段活

教师要根据实际设计课堂教学,教学手段要“活”,而且要“活”用。特别是多媒体教学,具有的直观性、形象性,是其他任何教学手段都无法比拟的。

二、注重思维培养,要“活”学

活学,即学得灵活,不呆板。生活处处有地理,生活处处用地理。只有改变过去那种机械地、死记硬背的学习方式,变“死”记为“活”学,才能达到学为所用的目的。

1. 学生思维活

新课程标准强调改变地理学习方式,点燃学生思维的火花,不断拓宽学生的思维空间,让学生的思维活跃起来,这是转变学生学习方式的关键。在教学中,有些老师怕完不成教学任务,不给学生思考的机会,自问自答,限制了学生的积极能动性和创造性。教师应试着根据教材内容设置些新问题,指导学生观察分析,让学生经过思考,以自己的思维方式得出结论。

2. 课堂气氛活

新的课程标准注重过程、注重学习态度和能力培养,让每个学生都动起来,使课堂气氛活跃起来,这样课堂教学改革才力。记忆的实质是在头脑里建立知识间的联系。在地理教学中,教师应该鼓励学生大胆想象,并对学生的奇思妙想加以引导,充分发挥学生的创新潜能。创造力是学生智能的综合体现,青少年中蕴藏着巨大的创新潜能。陶行知先生曾说:“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。”在地理教学中教师应首先培养和保护学生的好奇心,激发其创造兴趣。创新智能以突破传统思维定势和思维束缚为特点,好奇心是创新智能的动力来源,是创造力的起点。其次,还应给学生留有质疑问难的时间和空间,让学生广泛质疑,点燃学生创造的火种,激起智慧的火花,不断增强创造力。

创新是人类不竭的源泉,创新能力的培养是教育责无旁贷的重任,创新能力的培养途径也是无穷无尽的,还有待更多的教育工作者不断探索。

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术,不在于传授知识的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”地理教师应在不断提高自身素质的基础上,在培养学生创新思维、创新能力,不断提高其创新素质的同时,以饱满的热情多给学生以激励、唤醒和鼓舞,保护他们的创新意识,为培养出更多的具有良好创新素质的人才而努力工作。

参考文献

[1]黄山教育委员会编印.99全国教育工作会议学习材料,1999.7.