当堂作业范文

当堂作业范文（精选6篇）

当堂作业 第1篇

一、作业“当堂清”的研究意义

作业“当堂清”就是教师布置给学生的作业要求在课堂内完成, 教师在课内批改完, 这是教育改革的要求, 是大力实施素质教育的迫切需要。当今社会是信息高速发展的社会, 它所需要的人才是德、智、体、美、劳全面发展, 具有一定专长的劳动大军。因此, 我们的教育就必须面向全体学生, 使他们的各种能力、素质、修养等得到全面、主动、健康地发展, 最大限度地开发学生的各种潜能, 挖掘学生的潜质。这里就有一个时间效率问题, 假如我们占用过多的时间去做那些仅有的作业, 让学生在课余时间完成, 当天的作业第二天批改, 势必会挤占了学生用于其他学科的学习时间, 剥夺了学生的自由空间, 影响了学生的健康成长。

作业“当堂清”是实施素质教育的需求, 有利于及时了解学生的学习情况, 有利于掌握学生的解题思维过程, 有利于及时发现学生的问题, 及时纠正错误, 有利于辅导学困生, 有利于提高学生的作业质量, 从而提高课堂教学效率。

二、作业“当堂清”的方法和途径

1. 对教师教学的要求

要想作业“当堂清”, 就必须留有一定时间让学生做作业。没有时间的保证, 恐怕作业“当堂清”也是一句空话。目前数学课存在着一个普遍问题, 就是教师讲得多, 学生练得少, 课上没有留或留有很少的时间让学生做作业, 学生无法在课上做完, 更谈不上“当堂清”了。所以, 教师要改变传统教育观念, 改进教法, 精讲多练, 把更多的时间留给学生。

2. 对作业质量的要求

要做到作业“当堂清”, 就必须讲究作业题的质量。教师留的作业题要“重思维培养, 轻题海战术”, 不能只停留在表面练习的基础上, 关键是要教给学生正确的思维方法, 掌握解题的思路、途径、步骤, 提高他们举一反三、触类旁通的能力。教师要精心设计作业题, 使所有的作业紧扣教材, 目的明确, 有针对性且形式多样, 让作业做到真正的“量的精简, 质的增效”!

3. 对作业批改的要求

教师桌间巡回批改。学生做完作业后, 拿给教师, 教师及时批改。

学生自批。教师出示作业的正确答案 (也可以出示学生的正确答案) , 让学生自己批改。这种方法有利于培养学生的自学能力。

同桌互批。同桌交换作业, 依据正确答案进行批改。

教师重点当面批。在这个过程中, 教师容易发现学困生的亮点并及时给予肯定和鼓励, 激发了学困生学习数学的兴趣。

数学当堂达标 第2篇

课题

矛和盾的集合

任课教师：周玉霞

班级：三年级二班 班级人数：43人

实教人数：42人，,1人没来

教学目标：

1、通过观察、测量等活动，进一步理解周长的意义，自主探究并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

2、能运用长方形和正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感悟数学在日常生活中的应用，感受图形知识与实际生活的密切联系。

3、培养自主探究的意识和应用知识的能力，发展学生的空间观念。

作业设计说明：

教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便及时改进或调节自己的学习行为。本课的练习分成三个层次。一是基础练习，出示图形应用公式计算图形的周长，对长方形和正方形的周长计算方法进行巩固。二是提高练习，设计了计算长方形纸片的长度和铁丝需要多长两道题。在平时的教学中，我发现学生习惯直接套用周长计算公式来解决实际问题，而忽略了生活实际中的各种复杂情况。于是又设计了在一个长方形上剪下一个最大的正方形，求它的周长。又如计算门框的用料时，要考虑最下面一条边不用算的实际情况。通过这样的练习，来打破学生的思维定势，培养他们从生活中发现有用信息，灵活应用数学知识解决实际问题的能力。最后是拓展练习，“两个完全相同的长方形能拼成哪些已学过的图形，这个图形的周长是多少厘米？”这里不仅可以运用刚学的周长计算方法来解决问题，也可以培养学生动手操作能力，建立空间观念。目的在于引导学生感悟解决问题的策略的多样性。

通过这三个层次的练习，把知识的巩固提高建立在解决现实问题的情境中，进一步激发了学生学好数学、用好数学的积极性。

学生作业态度：

大部分学生能认真完成，书写整齐，遇到把握不准的题目，及时讨论交流，按时上交。也有极少数书写潦草、敷衍了事，不爱动脑筋，有问题不愿请教。

出错重点分析：

1、从长方形中剪一个最大的正方形，并求出正方形的周长是多少厘米？

批阅评价及反思：

浅谈语文课堂作业的当堂完成与反馈 第3篇

存在这一现象的主要原因在于老师。有些教师认为，教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。殊不知学生构建新的认知结构，巩固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。

更有些教师认为尽早把书本教完，尽早开始总复习效果较好，因此，他们砍掉学生课堂作业与反馈的时间用于赶进度。应试教育观念指导下，强抓分数的教学严重违反了信息接受原理与学生认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的获取，技能的形成和认知结构的构建。

在教学过程中，师生的共同活动。必能获得一定成效，这些成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。

当堂作业 第4篇

一、做好课前准备, 完成作业的前提

在平时的教学中我发现, 很多学生的课前准备做的不好, 经常没有准备好美术课上的绘画工具及材料, 这是学生不能当堂完成作业的重要原因。我想教师有必要在课前的的准备工作上多花些功夫, 让学生形成良好的准备习惯。平时, 我是这样做的:一是通过校讯通, 请家长协助孩子准备。这学期, 我校建立了校讯通联系, 我会提前一周通过校讯通给家长发信息, 告诉家长孩子所需要的绘画工具及材料, 让家长协助学生共同准备, 确保课堂上能够带齐自己的学具和材料, 以便更好的完成作业。二是教师布置后, 组长督促提醒。无论是班级的管理还是在学习上, 班干部的作用总是无可替代的, 我们要充分发挥班干部的作用。我每堂课都会留两分钟, 告诉学生下堂课所应准备的工具、材料, 然后让小组长督促提醒本组成员, 下一堂美术课时我会提前到教室检查。这样, 一次次的检查、督促、提醒, 逐渐地让孩子们养成了课前准备好工具、材料的好习惯。三是师生共同搜集。美术课上需要很多的制作材料和不同的绘画工具, 尤其是一些制作类型的课, 一个看起来废旧的纸箱子、一个丢弃的饮料盒都可以让它变废为宝。我和学生商量, 遇到废旧的材料一起收集, 比如碎卡纸, 废旧的饮料盒等, 分类放在准备好的大纸箱里。这样, 即使课堂上有些同学没带材料, 也能从中选到适合自己用的材料。

二、精炼教学设计, 完成作业的关键

教学设计是根据教学对象和教学目标, 确定合适的教学起点与终点, 将教学诸要素有序、优化地安排, 形成教学方案的过程。它以教学效果最优化为目的, 以解决教学问题为宗旨。因此我们在进行教学设计时, 应根据学生的年龄特点和教材来设定教学目标, 精心设计教学过程, 舍弃一些不必要的环节。在上《汉桥》一课时, 因为我让学生用石膏板画的形式来表现汉桥, 任务比较重, 所以我没有过多的去讲授汉桥的结构知识, 而是直接从汉桥的桥头堡入手。用几个简单的几何图形把近处的桥头堡示范出来, 学生跟着老师一起在石膏板上用粉笔画近处的桥头堡, 然后让学生自己画远处的桥头堡, 画完后让学生添加想象的东西。学生很快的就起好稿, 我又重点的讲刻板的方法, 给学生留了大量的时间来进行作业。到了作业展评的时间, 令我感到惊喜的是, 每个学生都完成了作业。这节课的确令我很意外, 课前预设时, 我并没有想到学生都能完成作业, 因为对于初次接触石膏板画的学生来说, 难度特别大。课后我也一直在思考这个问题, 我想学生之所以能在课堂里完成作业, 是因为我这节课的教学目标设定明确, 围绕这个目标没有什么花架子, 所有的教学环节都为教学重点服务, 这种教学模式也是我今后在上课时所要借鉴的。

三、优化教学方法, 完成作业的策略

教材内容是教学方法的直接对象, 选择教学方法, 必须根据教材的内容和特点。美术教学方法极其丰富多样, 教师能否选择合适的教学方法, 是影响教学质量与教学效果的关键。

1.充分利用现代化教学手段

在课堂教学中充分利用现有科技成果, 发挥现代化教学设备的作用, 是优化课堂教学, 提高教学效率的重要手段。现代化教学手段的运用应该适度、恰当, 以最少的时间获得最大的效率, 起到事半功倍的效果。在上《对印的花纹》一课时, 我通过多媒体来演示对印的方法, 学生很快就明白了对印的方法以及对印时需要注意的问题, 用多媒体进行演示节约了课堂的时间, 也给孩子们留了大量的时间进行作业, 这样, 学生在充足的时间内都能完成了作业。

2.边讲边画

“边讲边画”是美术教学中经常采用的一种教学方法。“边讲边画”就是教师在教学中一边向学生讲解相关知识、绘画方法和步骤, 一边结合所讲的内容在黑板上示范。这种教学方法能在最短的时间内解决教学的重点和难点, 学生也能很快的掌握绘画技法。我在上《汉桥》这一课时就采用了这种教学方法, 并取得了很大的成功。我一边讲汉桥的结构, 一边用粉笔示范, 让学生跟着我一起起稿。学生很快的抓住了汉桥的特点来进行作业, 既有效的解决了教学的重点, 也很快的掌握了绘画方法, 学生的作业都能当堂的完成。

先学后教 当堂训练 第5篇

当堂训练”教学模式的实践反思

永昌城关一小 李春穆

先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。在进行了简短的学习后，在我的课堂上，也尝试用这种模式进行教学，在这个过程中，有许多收获，也有许多困惑，时间很短暂，却让我思考很多，面对学生的不同反应，也让我看到新课堂和旧方法撞击下产生的火花，当然，我愿意继续进行这样的尝试和探索，让我自己受益，也让我的学生们受益。

一、对教学模式的理解要准确

刚接触先学后教时觉得不难嘛,可真正实行起来却发现里面有很多的技巧。于是就赶快给自己充电,进一步的理解先学后教这一教学理念。这里的先学并不是简单地让学生先看书，教师不管，而是让学生在教师提问后的学，在教师提出目标和要求后的学，在教师精讲后的学。“后教”，就是恰当发挥教师答疑解惑的作用。如果学生不先学，老师一开课就主动讲授，学生容易被

动，似乎教学中老师的讲授完全出于一厢情愿。正是有了学生的先学，老师后教起来就能够对症下药，得心应手，凸显出教师讲授的必要性和重要性，这样的教，效果肯定会更好一些。同时也表明课堂上教师的教具有不可替代性，教可以少走弯路，教是学的捷径。老师不论是讲还是教，都只能是针对教材中非讲、非教不可的东西，传授、教会学生终身爱益的知识精华，而不是没有清醒目标、故弄玄虚、多余的讲和教。另外，学生的学习效果往往参差不齐，难免会有不少学习有困难的学生。这时就需要教师分类指导，因材施教，耐心辅导，给学困生吃吃偏碗饭。学习知识仅靠兴趣不行，还要有毅力，要强化。新课程标准要求教师关注每一个学生，促使每一个学生进步、成材。

二、对教材的解读要深刻

有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

三、对学生的把握要到位。

课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生

得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。

先教后学确实对我的课堂带来了很大的变化,但同时自己也存在一些困惑:

一、如何协调好先学和后教

“先学后教，当堂训练”教学模式中最重要的方法即“兵教兵”。在我的课堂上，目前都是以模仿为主，一步一步引导学生自学，但是我发现我们的学生似乎已经习惯了原来的课堂，更愿意习得，而不愿意自学，所以引导起来确实存在着许多的困难，因为孩子们不懂得方法，在引导的过程中不是不听就是听不明白老师的话，总是有许多溜号的现象，于是在检测的过程中，总是出现各种各样的问题，而且不在少数，所以“后教”就显得尤为重要。

二、不仅要关注“后进生”，更要关注全体

刚开始时我对这个模式的理解是，只要“后进生”都学会了，那全班学生也就都会了，也不需要太关注中等生了，所以上课时把所有的精力都用在如何让后进生都学会上，而忽视了对其他学生，尤其是中等生的关注，但是在做练习时却发现我们班的一些成绩优异的学生出现了不应该出现的错误，这也让我明白，在关注“后进生”的同时，也要关注到所有的学生，学生都有自己的性格特点和思维方式，我们不能使用同一种方法对待每一位学

生。

其实，自己对这种模式的理解可能还存在着或多或少的偏差，有时觉得自己的想法也会有些偏激，而在实践方法还有许多地方值得推敲，总之，我在今后的工作中要尽快转变观念，敢于创新，敢于实验，探索一条适合自己的先教后学的教育教学模式。

追寻适切的“当堂检测” 第6篇

一、“当堂检测”存在的几个突出问题

(一) 突兀横陈, 为测而测

有一位教师执教史铁生的名篇《秋天的怀念》, “当堂检测”的内容是请学生说说“心中的母爱像什么”, 然后写下来。其实即使不读《秋天的怀念》, 学生也照样能写出漂亮的句子, 那么这样的检测又有什么价值呢?不少教师在教学诸如“母爱”“诚信”“思念”等主题的课文时, 经常设计类似的检测, 这样的检测与教学内容看似有所关联, 实际“相去甚远”, 给人一种突兀横陈、为测而测的感觉。

(二) 简单机械, 知识本位

一位教师执教《但愿人长久》, 整节课上得酣畅淋漓, 师生都沉浸在浓浓的手足情义之中, 可“当堂检测”的内容却是让学生填写《水调歌头中秋》的作者、朝代、这首词中的千古佳句及对此句的理解。这样, 教师苦苦营造的情境荡然无存, 学生情智共生的语文场被无情剥夺。学生方才还那么贴近苏轼、贴近经典、贴近语文, 转瞬间就被远远地拉开, 这实在是大煞风景!

(三) 目光短浅, 拘于教材

《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话改编的一篇课文, 由于对教材的理解不够全面深刻, 教师设计的“当堂检测”是让学生写一段话, 说说“普罗米修斯是个怎样的神, 你最想对他说什么”。从学生终身的语文学习来看, 这样的检测如坐“井底”。如果换成“读了这个故事, 你觉得宙斯是个怎样的神?他和中国神话中的神有什么不同?”这样的问题, 就顺其自然地为学生打开了一扇窗, 既能引导学生感知希腊神话中神的特点, 又激发了学生继续阅读中外优秀神话的兴趣, 并使学生初步感知了中外文化的不同。

(四) 漠视差异, 无视学情

教师进行“当堂检测”往往都有这样一个愿望:通过当堂检测, 了解学生哪些知识已经掌握, 哪些还有些模糊, 哪些还完全不懂, 继而进行相应的训练, 以便让所有学生都能掌握。在这样的愿望下, 教师会用相同的内容去检测所有的学生。但一个班级学生的发展水平不同, 主动吸收新知识的能力参差不齐, 主动建构新知识的速度也不尽相同, 用相同的内容检测全体, 显然忽视了学生的差异。

二、适切的“当堂检测”应该具有的特征

评价一堂课是否高效, 主要看学生在课堂上的收获。评价“当堂检测”是否适切, 也要从学生的角度来审视。适切的当堂检测应该具有以下几个特征。

(一) 着眼于学生的终身发展

适切的“当堂检测”不仅能指导学生“回头看”, 反观课堂内容, 巩固当堂所学, 还能引领学生“向前看”, 让他们走出教室后还能自觉进行外延性学习或深入性学习。有人说, 教学是让学生会学的艺术。既然“当堂检测”成了教学的一部分, 理应承担“让学生会学”的责任。“回头看”检测的是学生是否“学会”了, “向前看”检测的是学生是否“会学”了。在当前的教学状况下, 我认为这两者都重要, 我们既不能只关注检测学生“会学”的情况, 更不能只把目光停留在学生是否“学会”这个层面上, 把检测呆化为识记与默写。“当堂检测”应着眼于学生的终身发展, 把“回头看”和“向前看”结合起来, 在“回答”的基础上发展思维, 在“巩固”的基础上引发创新, 使学生产生继续学习的兴趣, 生成持续学习的动力, 逐渐养成终身学习的习惯。

(二) 指向“三维目标的统一”

“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点, “人文性”的要求显然给“检测”带来了不小的难度。学生情感态度与价值观的主观性与多样性也会增加“检测”的操作难度。教师在进行“当堂检测”设计时对人文性的有意规避, 对操作难度的主观畏缩, 常使检测陷入“知识考查”的单一维度。语文课程应注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。适切的“当堂检测”也理应实现三维目标的统一。在进行“当堂检测”设计时, 所选择的内容既要关注学生知识的掌握、能力的培养、思维的锻炼, 还要充分关注学生的情感态度与价值观, 让“当堂检测”呈现立体化、多样化的特点。

(三) 落脚于“语言文字运用”

2011年版《语文课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“当堂检测”作为语文课的一部分, 也应该是一项“综合性”的、进行“语言文字运用”的实践活动, 而不仅仅是做题。学生进行“语言文字运用”的形式理应是多样的, 听、说、读、写、辩、演等都应该进入“当堂检测”的视野。只有打破“题目检测”的定势思维, 让多样化的语文实践活动进入“当堂检测”的视野, 才能激发学生主动参与检测的兴趣, 也只有这样的检测才是卓有成效的。

(四) 关注个体差异, 进行立体式评价

从一堂课的教学来看, “当堂检测”更大意义上属于这一课的“终结性评价”;从学生的学习生活来看, “当堂检测”又属于“形成性评价”, 这样它兼具两种评价形式的特征。“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习, 改善教师教学。”语文课程评价应“突出评价的诊断和发展功能”。众所周知, 一个班级的学生, 其发展水平不一, 有的甚至差距很大, 怎样才能让“当堂检测”发挥其“促进学生学习”的功能呢?我以为, 适切的“当堂检测”必须关注学生的个体差异:它必须是多层次的、操作性强的、每个孩子都能找到“下手处”的“语言文字运用活动”;它必须是能让每个孩子都能通过它享受到成功体验的“语言文字运用活动”;它必须是能让每个孩子的天性、特质得到相应“生长”的“语言文字运用活动”。适切的“当堂检测”的评价应该是立体式的, 对于不同的学生应有不同的评价内容和方式, 让每个学生都能感受到自己某一方面得到了提升, 听到自己前行的脚步。

三、适切的“当堂检测”的可行性形态

设计适切的“当堂检测”需要教师有完善的育人理念、足够的教学勇气、灵活的操作技能和高超的即时评价水平。适切的“当堂检测”既包含知识的积累、能力的提升, 也应关注学生情感态度价值观的发展。我们可以从以下几个方面进行设计:

(一) 设计“说”的检测

表达能力是学生各种能力的综合体现, 是语文素养的重要组成部分, 应该把它引入当堂检测之中。

《一路花香》这篇课文通过“破水罐”与挑水工的一段对话, 展示了“破水罐”的一段心路历程, 向学生揭示了“要看清自身价值”的道理。一位教师设计了三条有关“说”的当堂检测, 供学生择其一进行练习:淤听了挑水工充满哲理的话语, 破水罐知道了自己的价值, 它的心情又会发生怎样的变化?于听了挑水工的话, 完好无损的水罐会怎么想, 怎么说?盂得知鲜花来历的主人会怎么想, 怎么说?在揭示课文蕴含的哲理后安排的这次“当堂检测”, 既让学生全面回顾了故事内容, 又锻炼了学生的语言表达能力, 更重要的是, 在这样的检测中, 学生对课文揭示的哲理进行着多角度的重新审视与内化, 对学生人格的健全起到了强劲的推动作用。

(二) 设计“读”的检测

朗读对于小学语文教学的重要性不言而喻, 有专家认为语文最本质的东西首先是声音。优秀的朗读、诵读所达到的教学效果, 往往高于讲解和分析。当下的小语课堂有一个通病, 就是对课文的整体朗读仅仅停留在初读阶段, 在第二课时的学习中教师会引导学生对教材进行“重点解读”、“细节品悟”, 这本无可厚非, 但是对很多课文的朗读却到此为止, 缺乏从“局部”到“整体”的理性回归, 给阅读教学带来不小的缺憾。因为这样的“回归朗读”既能引起“从内容到形式”的主动“发现”, 还有可能生发出新的感悟与收获。所以, 我们的“当堂检测”就让学生整体朗读或诵读课文又有何妨呢?它的价值何尝低于做几道题呢?

(三) 设计“写”的检测

这里的“写”不是指“答题”, 而是指“书写”或“创作”。《语文课程标准》 (2011年版) 规定:“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。”事实上, 每节课要腾出10分钟的时间专门练字是有一定难度的, 但我们完全可以把“写字”跟“写话”结合起来, 让学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯。“写话”的设计, 可以在课文留白处“着墨”, 在情感涌动处“辞发”, 在“重要范式”下“迁移”最好能根据班级学情, 设计两三条难易不等的练习供学生选择, 尽量使每位学生都能在相应时间内完成, 既不因思考太久而影响写, 又不因要写得过多而影响了思考。