儿童文学范文-盘古文库

儿童文学范文第1篇

中国儿童文学研究已有百年历史，在以周作人、陈伯吹、蒋风和浦漫汀为代表的第一、二、三代学者，以及曹文轩、梅子涵、朱自强、吴其南、王泉根、方卫平等第四代学者的不懈努力下，中国儿童文学的学科已经形成并打下了一定的基础。

在日前由黑龙江省伊春市委宣传部、中国儿童文学研究会主办，伊春市文广新局协办的中国儿童文学第五代学者论坛上，中国儿童文学研究会会长庄正华表示，当下儿童文学创作和市场越繁荣，就越需要儿童文学理论、评论的支持，并引导观念的变革和艺术的创新。来自全国各地的50多位高校教师、儿童文学研究者、知名作家围绕各自不同的研究主题宣读了研究成果，并展开热烈而富有学术精神的研讨。

论坛以“新时代儿童文学的课题”为研讨主题，分为“儿童文学理论研究”“儿童文学：史论评论”“儿童文学：阅读教育推广”“儿童文学与伊春生态文化建设”“儿童文学与森林文化讲座”五个单元，旨在梳理当前中国儿童文学面临的诸多问题，寻求解决方法和路径，为中国儿童文学创作提供思想层面的滋养和理論的支撑与引导。北京大学教授、国际安徒生奖获得者曹文轩以《我的儿童文学观念史一个第四代学者的回忆》为题发表了主题演讲，他认为，儿童文学的意义在于为人类提供良好的人性基础，这里所说的人性基础至少含有道义感、审美意义和悲悯情怀。

儿童文学范文第2篇

摘要：20世纪90年代以来,中国儿童文学创作在多元文化语境中出现了前所未有的繁荣,少年“成长小说”、动物小说、幻想小说、新潮童话异军突起,这在一定程度上促进了儿童素质的发展。但同时，由于一些儿童文学作家艺术表现手法的单一化、成人化,导致了对儿童素质的负面影响,应引起社会各界的广泛关注。

　关键词：20世纪末；儿童文学创作；多元文化；儿童素质；创新

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儿童文学范文第3篇

适用专业：师范本科学前教育专业开课时间：一年级二学期开课单位：教育学院大纲执笔人：大纲审定人：

<学前儿童文学>是学前教育专业学生一门文化基础课程，立足师范院校学前儿童文学的教学实际,从课程设置出发，结合学前儿童文学的特点和学前儿童的生长和认知特点，由基本理论学习到作品鉴赏，再到婴幼儿文学作品的创作和改编。以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提高，三者有机结合，互为补充，突出专业基础课程的特色。通过教学，使学生掌握文学的基本知识和儿童文学的基本理论，培养学生具有赏析儿童文学作品和创编儿童文学作品的初步能力。

一、教学目的与要求

1、掌握学前儿童的基本理论、年龄特征、以及学前儿童文学的特点以及中外儿童文学的发展。

2、能掌握一定的教学技能，能很好地进行理论教学与实践教学。树立正确的职业观，具备教师初步的职业素养

3、以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合，突出培养学生的专业技能。

4、引导学生有选择的阅读、鉴赏、学前儿童需求的作品，增强学生自主学习的意识，培养学生的人文素质。

二、教学重点与难点

1、教学重点：学前儿童文学基本理论、儿歌创作、幼儿诗的创作、婴幼儿生活故事创作、幼儿图画创作、婴幼儿散文创作及幼儿戏剧的创作与改编。

2、教学难点：把握学前儿童文学教育的性质，根据学前儿童的年龄教特点，有针对性地采取合适的教学方法和教学手段实施教学;内化教育者应具备的知识、技能和素质。

三、教学方法与手段

理论联系实际，以讲授为主，课堂讨论为辅，通过观看录像、实践观摩法、演示操作法、设计指导法、调查实验法等,提高学生的人文素养和教学技能.

四、教学内容、目标与学时分配

教学内容教学目标课时分配

36 1.学前儿童文学基本理论

1.1 学前儿童文学概说

了解

1 1.2 婴幼儿的年龄特征

掌握

2 1.3 学前儿童文学特点

1.4 中外儿童文学的发展

2.儿歌

2.1 儿歌概说

2.2 儿歌鉴赏

2.3 儿歌创作

3.幼儿诗

3.1 幼儿诗概说

3.2 幼儿诗鉴赏

3.3 幼儿诗创作

4.婴幼儿童话

4.1童话概说

4.2 婴幼儿童话的鉴赏

4.3 婴幼儿童话的创作和改编

5.婴幼儿故事

5.1 婴幼儿故事概说

5.2 婴幼儿生活故事

5.3 婴幼儿故事鉴赏

5.4婴幼儿生活故事的创作

6.婴幼儿图画书

6.1 图画书概说

6.2图画书种类和特征

6.3 幼儿图画的创作和改编

7.婴幼儿散文

7.1婴幼儿散文概说

7.2 婴幼儿散文的鉴赏

掌握

了解

掌握

理解

了解

理解

掌握

3541 1

7.3 婴幼儿散文的创作

掌握

1 8.幼儿戏剧

8.1幼儿戏剧概说

掌握

1 8.2 幼儿戏剧鉴赏

掌握

1 8.3 幼儿戏剧的创作和改编

掌握

1 9.调查、见习

幼儿园儿童文学作品教育活动 4 6

五、实践教学内容要求与说明

1、调查：幼儿园语言教育活动的开展情况

学生四人为一小组，全班调查全市十几所幼儿园，重点了解儿童文学教材的选择、教师的学前儿童文学教育观念、儿童的文学发展状况等。

2、2-3次幼儿园语言教育活动观摩。

主要见习幼儿园儿童文学作品教育活动、讲述活动和早期阅读活动等，要求学生评价某一儿童文学教育活动，写见习报告。

六、考查范围与题型

(1)创作婴幼儿儿歌或幼儿诗

(2)改写或续写适合幼儿听赏的童话故事、故事

(3)学习创作故事、图画书、婴幼儿散文

(4)学习表演幼儿戏剧(课本剧)

七、教材与参考资料

1、教材：李莹、肖育林主编：学前儿童文学

2006 复旦大学出版社全国学前教育专业系列教材。

2、参考资料：

(1)王泉根编著：《现代中国儿童文学主潮》，重庆出版社2000年版 (2)黄云生著：《儿童文学教程》，浙江大学生出版社，1996年版

(3)韦苇著：《世界童话史》，福建教育出版社，2000年版 (4)郑光中著《幼儿文学教程》，四川民族出版社，1998年版 (5)浦满汀主编：《儿童文学教程》山东文艺出版社，1997年版 (6)陈子典主编：〈新编儿童文学教程〉广东高等教育出版社2003年版 (7)〈幼儿文学〉，人民教育出版社，2005年版

儿童文学范文第4篇

由于大众传媒在传播方式上迥异于传统传播，受此影响的儿童文学无论是创作还是出版，其行为主体的思维模式和行为方式都发生了根本的变化。

20世纪90年代以来，报纸、广播、电视、网络作为人们接受和传播信息的主要渠道，对人们的思维方式和行为模式产生主导性的影响。大众传媒在改写国人生活方式的同时，也改变着这个时代的文化形态。在大众传媒时代，儿童文学作为文学乃至文化的一部分，其创作和出版折射出了大众传媒传播方式无所不在的影响力。由于大众传媒在传播方式上迥异于传统传播，受此影响的儿童文学无论是创作还是出版，其行为主体的思维模式和行为方式都发生了根本的变化。在前大众传媒时代，儿童文学作家主要依凭个人对社会、生活和儿童心理的把握进行创作，儿童文学出版主要借助儿童文学作家在读者口耳相传中建立起来的口碑或者有潜力的作者的自投稿发现和选择作者，并依照作者的创作能力和条件安排出版工作。前大众传媒时代的儿童文学作品，在挖掘现实生活、深入儿童心理、打动读者心灵方面都不乏能够传世的经典作品。但是，在大众传媒时代，由于大众传媒建立起了权威性的影响力，其传播方式已经成为当代儿童文学创作和出版竞相仿效甚至超越的对象。在我国，很长时间里，图书是一种小众产品，甚至是精英消费的产品，然而，随着大众传媒时代的到来，文学图书，特别是儿童文学图书也逐渐大众传媒化了。当代儿童文学创作和出版在大众传媒时代里逐渐集体陷入一种无所适从的境地，因而陷入了一种焦虑的状态。这种情况，借用美国学者布鲁姆的话说，可以称之为“影响的焦虑”。

从传播方式上来说，大众传媒对儿童文学的创作和出版的影响主要在以下几个方面：

第一，当代大众传媒通过知名度高的信源所发出的信息来影响舆论并进而影响他们的选择行为。越是知名度高的信源，如影视明星、专家学者等公众人物，他们发出的信息就越容易受到受众的关注，其中传达的思维方式和行为模式也越容易受到大众的模仿。所以，在各种大众传媒上，关于影视明星的报道占据了大量的篇幅，普通大众的生产、生活和工作情况很难受到媒体的深入关注。当代儿童作家也不可避免地受到大众传媒的这些影响，如着力将其主人公打造得具有娱乐特质和明星特质。比如，近年来各大少儿社竞相出版青春文学作品。而这些几乎以流水线速度制造出来的青春文学图书，其主人公的塑造上(如人物的性格、穿着等)或多或少都模仿港台地区和日韩影视明星的言行举止。儿童文学的创作和出版这种强调作品内容关注度的做法对于扩大作品影响力、提高作者创作积极性和出版企业盈利水平都大有裨益，但是有不少儿童文学创作和出版在借鉴大众传播传播方式长处的同时，却忽视了同步保持作品艺术方面的高水准，即忽视对生活材料的提炼和精神意蕴的开掘，由此带来负面影响是，作品的深度和感染力没有相应提高，甚至明显降低。

第二，大众传媒致力于营造现场性和互动性，强调调动受众的情绪以提高其对传播内容的关注度。在这种传播模式的主导下，其传播内容和传播风格相较于传统媒体来说具有了更多的亲民性，受众面有了根本性的提高。但同时，由于我国的大众传媒整体上正在转向企业形态或是处于事业单位的企业管理模式之下，其逐利冲动极为强烈，因此大众传媒机构往往致力于最大限度地扩大受众面、最大程度地获取利润，其迎合受众的意愿也日趋强烈，所以往往不免会出现不顾道德底线一味迎合受众的倾向和做法。大众传媒这种传播方式的成功，也使包括儿童文学的创作和出版在内的文化产品或主动或被动地受到影响。体现在创作上，许多儿童文学作品注重创作动感极强的故事，如有的整篇作品基本由儿童的玩笑逗乐的情节和动作组成，比如包括目前最当红的杨红樱和伍美珍等人的校园小说在内的许多校园小说，即是这方面的典型代表。通过这种表达手段的设计，儿童文学图书的现场感增强了，相应地对读者的影响力也增强了。但是，由于作者力图通过可图像化的文字来唤起读者对作品主人公动作和表情的认知，因此在一定程度上也相应地忽视了对人物典型性格的刻画和不同情境下微妙心理的区别，所以作品不可避免地呈现出格调不高、内容肤浅等弱点，读者阅读时可能会很开心，但看后即忘，没有再次甚至多次阅读的愿望。

第三，大众传媒要想使受众接受其传播的内容并采取行动，一个常用的手段就是不断重复某一特定的信息。以增强其对受众的刺激。通过重复，使受众形成固定的认知结构，最后不由自主地采取行动。这是因为，大众传媒无一例外都带有功利性的目的，不断重复为的就是实现这种功力性的目的。大众传媒的这种传播方式对当代儿童文学创作和出版的影响主要体现在，作者为了使其作品最大程度地被读者认知，扩大知名度，最常用的的做法就是不断向读者传达其作品主人公的信息，比如创作以同一个人物形象为主人公的系列作品，作品中的几乎所有事件都围绕同一个人物进行。出版社更是有意无意推动作者按照这种快餐模式进行创作，以求在最短时间里创作出尽可能多的作品。但是，对于文学创作来说，在某种意义上，重复却是对作品生命力的最大伤害，其结果不仅将影响作品的生存周期，也将断送作者的创作前途。同理，出版社在这方面推波助澜，也只能取得短期利益，致力于推动重复性儿童文学作品的出版，其结果就是迫使出版社不断制造新的概念，从而无力合理整合儿童文学图书产品体系，儿童文学出版事业难以获得长远发展。

大众传媒时代下的儿童文学创作和出版，显然不可能离开大众传媒而独善其身，这一点人们可能很容易达成共识。但同样需要达成共识的是，无论是创作还是出版，儿童文学对大众传媒长处的借鉴，一定要在保持自身独立性的前提下进行。其中原因固然很多，但最重要的一点是，无论大众传媒传播什么，如何传播，其传播内容都是现实的材料，都面相大众进行，其需要达到的也是现实的目的；儿童文学作为文学，其传播的内容、传播手段乃至要达到的目的都是面向未来的，因为儿童文学主要是靠想象力创作的，其内容是想象出来的，其传播方式要有想象力，而其目的是要在未来某个时间里将儿童的精神境界提升到一个新的水准。因此，笔者认为，当代儿童文学创作和出版要想获得可持续性发展。必须坚持三个原则：

首先，在儿童文学创作、出版和大众传媒的关系上，要坚持手段和目的分离的原则。对于儿童文学来说，大众传媒只是使优秀的作品走近优秀的读者的一种手段。借助大众传媒，优秀的儿童文学作家可以更好的被读者认知，出版社可以更迅速地挖掘到更多更优秀的作者，但儿童文学的根本使命在于将儿童世界和生活的深层意蕴展现给读者，让其认识生活中的美，强化对生活的热爱，而应当避免成为大众传媒的附庸。

其次，儿童文学要处理好精英和大众、长期效益和短期效益的关系。这需要对大众传媒成熟传播方式的合理借鉴。当代儿童生活在大众传媒影响之下，文学作品要表现这种现实，如果儿童文学作家和出版人一味沉浸在一己趣味和想象之中，对生活现实不闻不问，其作品显然不可能对读者有足够的影响力。在这方面，儿童文学图书应该吸取大众传媒重视现场和现实的做法，注重贴近生活。

再次，儿童文学创作和出版要坚持创新。大众传媒为了最有效地影响受众，极力重复少数几种报道模式来影响受众。而儿童文学作品则要表现无限丰富的现实生活，只有立足于创新，儿童文学图书才会有不同于大众传媒产品的特点，也才能有自己的读者，从而获得生命力。

大众传媒时代的儿童文学创作和出版面临很多诱惑，也面临着艰难的抉择。在这种状况之下，儿童文学创作和出版在大众传媒的强势影响之下，只有有所为有所不为，才可能开辟出自己的新“蓝海”。

儿童文学范文第5篇

摘要：儿童文学兼具人文性与工具性，在中职学前教育儿童文学课程教学中，需要确立基于文本与学情的核心教学价值，培养学生儿童文学素养、儿童文学作品创编及以讲故事为核心的语言技能，同时，通过学校充分认识、教师改进教学、确定讲故事与童话创编固定模式、建构儿童文学课外阅读书库等来实现核心教学价值。

关键词：核心教学价值;中职;学前教育;儿童文学;教学改革

一、中职学前教育儿童文学教学现状

儿童文学课程建设重视不够。一是主管部门考核机制失效。从教育主管部门来看，由于缺乏对培养幼师的中职学校的考核机制，其介入学科建设用力较少，呈现主管部门各管各的、办学主体各办各的现象。而各地市州幼师培养学校没有更高部门的统筹管理，又出现各地市州各自按照主办学校的培养方式来培养幼师的情况。二是由于各办各的，中职学校失去考核的约束，虽然有助于按照需求进行培养，但也有可能出现课程建设的偏差。

在幼师培养上，中职学校普遍重视艺术技能的培养，忽略文化素养的培养，这就导致对儿童文学课程建设重视不够：其一，对儿童文学课程的重要性认识不足，课程教学目标不明确，缺乏深层次的儿童文学与儿童文学教育的探讨;其二是缺乏统一的授课安排、考核方式等，基本上是内容上各教各的、教学进度各上各的、考核上各考各的;其三，课程开设较少，普遍是一学期36课时，考慮到冲课等因素，实际授课更少;其四，教材体系建设不够，张心科教授认为小学教育专业“现在所用的《儿童文学概论》教材介绍的是儿童文学的定义、本质、种类、体裁、题材、创作等文学研究范畴的东西，而几乎不涉及教育问题”，学前教育专业更是如此，且课程教材还存在选择比较随意，没有综合学生与教学实际进行选用等问题。

儿童文学教师专业能力欠缺。中职儿童文学课程主要是由接受过正规的大学本科中文系教育的语文教师兼任，然而由于高校中文系儿童文学学科的弱化，大多数中文系未开设儿童文学课程，而开设的部分高校，中文教师在从事中职儿童文学课程教学时，既缺乏课程专业技能，如讲故事的能力，又缺乏儿童文学素养，如作品阅读、鉴赏、创编能力，还缺乏儿童文学教育的能力。

儿童文学课程学习成效不明显。课程教学存在教与学的对应关系，即教师教什么与学生学什么关系密切，在中职儿童文学课程教学中，则出现“教什么”与“学什么”不相对应的问题，即教师所教与学生所学明显脱节，教的内容不考虑学生的素养与需要，教的方法不考虑学生接受能力与教的内容。具体而言，就是教师依靠讲授法来讲解传授儿童文学理论知识，而不注重培养中职学前教育学生的儿童文学素养、语言技能、想象力、审美力等。

二、中职学前教育儿童文学的核心教学价值

课程的核心教学价值最重要的两个问题就是“教什么”与“怎么教”，前者基于课程文本，后者基于学生学情分析。中职学前教育儿童文学课程改革既要考虑到儿童文学文本特点，抓住核心的“语文点”，又要结合中职生学情具体分析，最终确定课程的核心教学价值。

基于文本的核心教学价值。儿童文学作为兼具人文性与工具性的学科，具有文学性、教育性、技能性三重功能，其解读存在文学解读与教学解读，这就决定了儿童文学课程教学模式要兼顾文学与教学。从文学教学的角度来看，儿童文学的核心教学价值在于其自身的理论、批评、中外儿童文学发展史、文本分析、作品选读、接受研究、文体写作等;从教育教学的角度来看，侧重于儿童文学素养培养、作品鉴赏、讲故事教学等。对此，云南师范大学博士生导师王昆建教授在儿童文学教学模式方面提出了“两个统一”和“两个侧重”，“两个统一”，即教学方法方面创新性教学与继承性教学相统一，教学形式的开放性与传统性相统一。两个侧重，即理论学习侧重专业理论素养和学习能力的培养，教学实践侧重对学生职业素养的培养。因此，儿童文学课程的核心教学价值主要包括儿童文学理论、学生儿童文学素养能力、作品分析鉴赏能力、儿童文学作品创编以及语言技能。

基于学情的核心教学价值选择。核心教学价值在基于文本自身之外，还要考虑到接受者本身的接受能力、接受意愿、接受态度。中职生绝大部分是初中毕业生，文化成绩普遍一般甚至偏下，理论素养、学习能力、学习习惯较差，相对比较热衷实践性质的课程，对理论学习的诉求与接受能力不高。从学前教育专业发展来看，中职程度相较于高职或高师、本科程度，其对理论的要求也较低，同时，特别强调语言能力，尤其是讲故事技能。儿童文学作为一门技能课程，需要丰富的实践能力、创编指导能力，而技能的掌握要经过精心的教学组织与培训。从儿童工作的性质来看，对从教、从业者的儿童思维、儿童素养、想象力要求较高。因此，基于学情来分析，儿童文学课程核心教学价值在于对学生语言技能实践能力、儿童素养、儿童想象力的培养。

综合以上的基于文本与学情，中职学前教育专业儿童文学课程的核心教学价值在于学生儿童文学素养、儿童文学作品创编以及以讲故事为核心的语言技能培养。当然，核心教学价值的提出并不是完全摒弃儿童文学课程其他教学内容，只是提出该课程的中心。

三、中职学前教育儿童文学教学改革

教学改革的目的是促进身心健康、终身学习、素质能力的发展，“怎么改”就是围绕这些发展进行探索形成新的理念以及改革理念的落地。中职儿童文学课程教学改革就是基于核心教学价值提出系列举措以推进目标达成，最终使改革理念成为一种实践。

形成儿童文学教学管理机制。学校是实现改革目标的主导，在主管部门对中职教学管理考核机制失效的当下，必须自觉高度重视中职学前教育专业儿童文学课程建设，形成以儿童文学素养高、语言技能强、创编能力出众为目标的教学管理机制。一是充分重视儿童文学课程作用，明确以学生儿童文学素养、儿童文学作品创编以及语言技能培养为教学目标。二是统一课程安排。儿童文学开设在二年级的两个学期，每周两节课，共计72课时;统一课程教学内容与进度，第一学期以儿童诗、儿童歌谣为核心，第二学期以童话、故事、戏剧、绘本为核心，并实行教师集体备课;实行以“平时成绩20%+期末考查80%”的模式，平时成绩以学生阅读量、语言技能培训表现、作业表现为核心，期末按学期分儿童歌谣表演、讲故事以及现场表现进行考查评分。三是建立稳固的教材课程体系，分儿童文学与儿童文学作品选两本教材，前者以儿童文学理论、文本实践教学、儿童文学教育为主体，后者注重儿童文学文体的丰富性与作品的代表性。四是建立语言技能考核制，加强课程成效督导。由学校成立考核小组，对学生语言技能按照“优秀、良、一般、差”的标准进行集中考核，并颁发相应证书。五是开展创先争优活动。举办讲故事等语言技能班级、校级比赛，建立相关资源库;举办儿童文学创编大赛，鼓励学生大胆创作，并建构作品展览、发表、评比平台;支持文学社团开展儿童文学知识竞赛活动;等等。

推进课程教学教师专业化。教师是实现改革的关键，是落实改革目标的具体实施者。我们一方面可以加强儿童文学专业教师的培养、引进。通过内培外引的模式，打造专业性、执行学校教学目标任务强的教学队伍;教师通过到实地观摩学习等方式，提升自身专业能力，培养高超的语言技能、优秀的创编能力等;要求教师进行儿童文学作品阅读，提升儿童文学素养能力。另一方面要优化教学方法。儿童文学在传统的教法上，推广示范教学、观摩教学、情景教学等方法。同时，鼓励教师积极探索新教法、新做法，以期核心教学价值的最终实现。

探索建立固定且有弹性的技能培训体系。實践能力的培养至关重要，儿童文学的幼儿教师实践能力培养内容主要是培养讲故事的语言技能与创编能力。在讲故事技能培养上，教师讲解讲故事要点，示范讲故事，引导观摩以往“优秀、良、一般、差”等讲故事视频，培养讲故事情节，培养讲故事语言，培养讲故事体态，培养讲故事能力强的学生。学生以小组为单位进行集体研讨学习，到讲台现场讲，按照“自评、他评、点评”进行总结评价等程序实行培养。同时，圈定30个经典儿童故事，让学生任意学习掌握，并作为期末考查、技能考核范围等。在儿童文学创编上，采用多种形式提升学生创作能力，激发学生想象力、创造力。创编以童话为例，童话创编按照教师讲解创编方法，总结传统民间童话的结构模式如“相同的情节重复三次或以上”“出走—成长—回归”结构等，设计两组词语共计五套如“乌鸦、圣诞树”或者“鸭宝宝、鹅妈妈”等，学生自行任意创编，第一次修改——修改情节，并相互批改，第二次修改——修改语言，第三次形成定稿。再根据故事设计绘本、作品评比与展览等程序进行指导，培养学生创编能力、想象力、创作能力等。

培养儿童文学素养。郭沫若《儿童文学之管见》认为：“文学于人性之熏陶，本有宏伟的效力，而儿童文学尤能于不识不知之间，引导儿童向上，启发其良知良能……”儿童文学还是成人与儿童之间沟通的桥梁，能增进对儿童的理解，加深对儿童的认知。因此，幼师学生必须提升学生儿童文学素养。一是建立中职学前教育学生儿童文学课外阅读书目，把儿童文学作品选为蓝本，建立课外阅读书目，要求学生必须阅读规定的优秀儿童文学各文体作品。二是提升学生阅读质量与鉴赏能力。通过课堂教学、集中学习研讨、主题班会等途径，加强对学生的儿童文学阅读指导，通过教师点、学生提、互相学等方式提升鉴赏能力。三是充分利用校报这一平台，刊登儿童文学作家介绍与作品赏析，在全校范围内营造阅读儿童文学潮流。

四、结语

基于核心教学价值的中职学前教育儿童文学教学改革，其目的是全面提升学生儿童文学基本素养、儿童文学作品创编指导、以讲故事为核心的语言技能等能力，其根本目的是通过提升学前教育专业学生的能力，以促进幼儿语言、想象力的发展。

参考文献：

[1]张心科.当前儿童文学课程设置与教材编写方面存在的问题[J].文学教育，2012（5）：21-22.

[2]王建昆，王娟.略论儿童文学课程的教学定位[J].昆明学院学报，2010（2）：20-22.

儿童文学范文第6篇

2、学前儿童文学体验式教学探索

3、基于巴班斯基最优化原理的学前教育专业儿童文学课堂教学思考

4、儿童本位:改革语文教育的一剂“良药”

5、学前教育专业儿童文学课程的融合式教学改革

6、应用型高校儿童文学混合式教育创新实践

7、浅析提高学前教育学生的儿童文学素养措施

8、如何培养学前教育专业学生的文学鉴赏能力

9、通过英文儿童文学课程提升学前教育英文专业学生的英语能力

10、试论儿童文学对儿童教育的价值

11、关于学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养的思考

12、小学语文教科书中的儿童文学选文研究

13、探求儿童文学作品与阅读能力提升的有效链接

14、团队精神在中职《学前儿童文学》教学中的实践应用分析

15、师范院校儿童文学教师职业素养探析

16、学前教育本科专业儿童文学教学课外延展模式探究

17、发现儿童文学教学中的审美元素

18、民间艺术资源与《儿童文学》课程融合研究

19、儿童文学与幼儿教师人文素质的培养探析

20、以“儿童戏剧”为中心，全面提升学生儿童文学素养

21、高职“儿童文学”课程中“对分课堂”教学模式的应用研究

22、巾职学前教育专业学牛儿童文学素养培养探微

23、儿童文学教学应注重创业教育

24、全民阅读视野下的儿童阅读

25、儿童文学作品在幼儿园五大领域教学中的运用

26、学前教育专业儿童文学的技能培养策略

27、儿童文学对学前儿童心理健康发展的培养与促进

28、基于儿童文学开展幼儿园语言教育活动探讨

29、语文课程视野中的儿童文学及其教学

30、广西儿童文学与教学研究的突破性成果

31、当下儿童文学创作的不良现状及改进策略

32、在高职学前教育专业英语教学中引入原版英语儿童文学作品的阅读

33、幼儿文学与幼儿的成长

34、儿童文学的素养也是做人的素养

35、让孩子感悟文学作品的魅力

36、论多媒体时代儿童文学的教育作用

37、学前教育专业课程思政建设实践探析

38、儿童文学无须塑造“完美花园”

39、内蒙古民族院校幼师双语教材现状分析

40、试论中国儿童文学及其教育价值

41、当前畅销儿童文学作品的人文审美趋势

42、幼儿园语言教材中儿童文学作品语言修辞特征分析

43、国外儿童绘本在中国的译介分析与启示

44、浅谈如何在幼师班开展儿童文学赏析教学

45、从《小灵通漫游未来》看中国当代儿童科幻文学创作

46、浅谈网络阅读对下一的影响

47、高校儿童文学教学中绘本教学策略初探

48、高校学前教育专业儿童文学课程教学策略探索

49、影视资源在高校儿童文学教学中的利用

儿童文学范文