党的思想理论建设探讨

党的思想理论建设探讨（精选12篇）

党的思想理论建设探讨 第1篇

思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量, 是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者, 是大学生健康成长的指导者和引路人[1]。目前高职院校的思想政治理论课主要包括《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》这两门课, 其理论原则性都很强, 要求教师立场坚定, 在政治上要和党中央保持高度一致, 在课堂上绝不能违背党中央的精神想当然地乱说乱讲。这是对政治理论课教师的基本要求, 教师应该自觉遵守。

根据保定科技职业学院07、08、09级三届学生的调查情况显示:对本校两课教师教学态度上是否政治原则坚定, 治学严谨, 为人师表、教书育人等方面, 普遍满意度为99.9%。但在反映新世纪、新形式更新内容或理论联系实际, 是否有针对性的教学等方面, 满意度并不是都让人满意的。由此可以看到, 高职院校思想政治理论课教师队伍在总的方面状况是好的, 思想政治教学工作也取得了一定的成绩, 但仍存在着一定的不容忽视的亟待解决的问题。

二、高职院校思想政治理论课教师队伍建设存在的主要问题

(一) 思想政治理论教师专兼职队伍建设不足。

思想政治理论课教师在高校的发展十分有限, 被视为没有专业的群体, 如九江电大的专职思想政治理论课教师只有2名[2]。而在拥有14000名学生的湖北交通职业学院也只有专任政治教师6人, 其余则为兼职教师。我通过对石家庄、保定、郑州、四川、辽宁、武汉、九江等一些高职院校的调查了解, 在目前的高职院校当中, 普遍存在着兼职教师队伍庞大、专业教师队伍不足的问题。

另外, 高职院校思政课教师队伍建设不足还突出表现为职称、学历、年龄等结构不合理。调查的保定科技职业学院、郑州经贸职业学院、武汉交通职业学院和宜春职业学院这四所高职院校中, 共有45名专任教师, 这45名专任教师中没有教授, 副教授仅一人, 且为外聘兼职教师;讲师人数不多, 大多为助教或没有职称的兼职教师。没有教授, 没有博士, 就没有学术带头人, 就难以申报高层次的科研课题。在年龄结构上, 据我了解, 目前很多高校思政课教师队伍整体上趋向年轻化, 35岁以下的教师占总数的一半以上, 随着老教师在短时间内逐渐退休, 这支队伍在教学科研上的“断层”问题日益严重。

(二) 思想政治理论课教师适应国家课程整合的能力缺乏。

思想政治理论课是一门时代性、现实性较强的学科, 必将随着时代的发展而与时俱进, 这就要求政治教师要及时根据国内外形势的变化而不断更新和补充知识, 以适应时代进一步发展的需要。作为政治教师不但要精通本专业知识, 而且要具有“世界视野”即世界性或全球性的眼光, 能以历史的、发展的、动态的眼光来看待和研究问题。目前的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是在原来《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》基础上整合改进过来的, 实用性很强, 这就对任课教师提出了更高的要求, 但在实际教学中仍有不少政治教师并没有充分地认识到它们和世界历史的密切联系, 仍然是分散地讲解, 不能很好地融入到世界视野当中, 于是偏离了国家课程整合的要求。这是不对的, 马克思中国化理论的形成绝不是一个孤立的历史现象, 而是一个开放的历史过程, 无论从其理论来源还是从其实践层面上看, 它们都应是世界历史的产物。比如从新民主主义革命理论的形成来看, 没有两次国共合作的实践, 就不会有关于统一战线的理论;没有建立和巩固农村根据地的实践, 就不会有关于革命道路的理论。没有对前苏联高度集中模式的进一步研究和反思, 就很难找到适合中国国情的具有中国特色社会主义建设道路;倘若没有毛泽东、邓小平等党的领导集体对二战后整个国际形势的正确分析和判断, 就不可能真正把握时代主题, 更难以走上改变中国命运的改革开放道路等。所以, 高校思想政治理论课教师必须加强世界历史知识的系统学习, 高度关注国内外重大时事, 具备世界视野眼光, 努力提高对国家课程整合的适应能力, 唯有如此, 才具备合格思想政治教师的素质, 才能真正提高思想政治课的授课质量。

三、高职院校思想政治理论课教师队伍建设应采取的对策

(一) 继续完善思想政治理论课教师的选聘配备工作。

各高职院校仍然要严把教师进口关, 根据专任为主、专兼结合的原则, 按照学生人数及实际教学需要, 合理制定专任教师的编制, 配备足够数量和较高质量的思想政治理论课教师, 按照中宣部、教育部相关文件, 高校思想政治理论课专任教师总体上不得低于师生1:350-400的配备比例。

同时, 严把思政教师的入口关, 除了要有良好的职业道德外, 作为高职院校思政教师必须系统地、全面地学习过马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想, 有深厚的理论基础, 有宽广的知识面, 对马克思主义的各门学科都较熟悉, 具有灵活运用马克思主义的基本原理分析和解决改革开放中出现的现实问题的能力。所以思政教师还必须学习相关专业, 并达到一定的学历要求。因为一般情况下, 教师队伍整体学历水平是反映一支队伍的业务素质和发展可能性的重要标志。

(二) 积极建立开放、灵活的人才配置机制。

在严把思政教师入口关的基础上, 还应积极建立开放、灵活的人才配置机制, 吸引、鼓励校内外相关专业学术带头人和教学骨干, 专职或兼职承担思想政治理论课教学任务, 积极争取从社会各界聘任理论研究、教学单位和实际部门的专家学者承担一定的思想政治理论课的教学。

同时, 各高职院校也可设立专门的思想政治理论课教学督导。聘任品德高尚、有较高的政治理论水平和思想政治理论课教学与管理经验的人员担任督导并逐步加大督导的监督实效。学院督导员不但可以检查高校思想政治理论课课堂教学, 而且可以对思想政治理论课课程设置、教学时数、使用教材等教学管理问题, 以及教师培养、经费投入和条件保障等教学改革措施进行检查。就保定科技职业学院来说, 自设立教学督导以来, 充分发挥督导的教学指导监督力度, 从而有力地推动和保证了思政课的教学就有力地说明了这一点。

(三) 切实提高教学水平, 加强和完善高职院校思想政治理论课教师培训机制。

首先, 建立和完善培训体系。针对思政课教师队伍的整体学历及职称均普遍较低的问题, 各高职院校要建立和完善相应培训体系, 建立和完善有重点、分层次、多形式的培训体系。重点深化岗前培训、课程培训、骨干教师研修和在职培训。坚持先培训后上岗, 着力提高新任教师胜任本职工作的能力。采取积极措施鼓励青年教师在职读硕、读博或进修以提高他们的学历层次。此外, 有条件的院校可根据自身实际, 在经费方面适当拨出专款支持思政课教师参加各种类型的培训、学术交流和社会实践活动, 使他们开拓视野, 增长见识, 不断提高自己的业务水平和技能, 力争经过几年的努力, 使高职院校思政课教师的整体素质得到明显提高。

其次, 切实提高教学质量与教学水平。思想政治理论课教师要以教材为教学基础, 努力在教材体系向教学体系转化上下工夫, 真正做到融会贯通, 熟练驾驭, 精辟讲解。同时要顺应国家课程整合的要求, 注意培养自身的“世界视野”, 用具体的、历史的、发展的眼光看问题。在教学实践中, 要紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践, 了解和掌握大学生思想政治状况。

最后, 创新教学方法。努力探索符合教学规律和大学生特点的教学方法, 在教学方法与模式的改革上, 应提倡多样化。积极采取启发式、参与式、互动式、案例式教学及多模式实践教学等教学方法, 努力提高理论的说服力、感染力和吸引力。与此同时, 可定期开展“优秀教案”、“精彩一课”“精品课程”等各种形式的交流评比活动。[3]对先进的教学方法要大力推广, 比如保定科技职业学院每学期开学都会组织那些新开课、开新课教师的试讲考察。期中还会开展以中青年教师讲课、说课等各种形式的比赛, 成绩显著, 有力地保证了思想政治理论课的教学实效。但是, 无论采取何种教学方法与模式, 都要遵循这样一个目标定位:充分发挥教师教学的主导性和积极性, 充分发挥学生学习的主体性和主动性。同时理论联系实际, 喻理于例证之中, 妙语生花, 将精彩带进课堂, 在教师与学生的互动中, 提高教学质量, 完成教学目标。

摘要：思想政治理论课教师队伍的建设, 对于大学生思想政治教育举足轻重。高职院校要加强思想政治理论课教师队伍建设, 主要应从完善思想政治理论课教师的选聘配备工作, 建立开放、灵活的人才配置机制, 加强和完善教师培训机制等方面采取有效对策。

关键词：高职院校,思想政治理论课,教师队伍

参考文献

[1]中共中央宣传部.教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见.教社科, 2008-9-23.

[2]九江市委宣传部.我市高校思想政治理论课教师队伍现状分析.文化教育, 2009-5-12.

关于党的思想理论建设 第2篇

一、加强思想理论建设必须深刻认识思想理论建设在党的建设中的重要性

中国共产党是高度重视思想理论建设的党，在党93年发展的历史中，无论是革命战争、建设发展，还是改革开放时期，党始终都把思想理论建设摆在首位，坚持以先进思想为指导，用科学理论武装全党。进入全面深化改革和实现民族复兴“中国梦”的新的实践进程之后，思想理论建设对于党的建设的重要性比较任何时期都显得更为突出。

一方面，从党的建设的内在关系上看，思想理论建设是党的建设的根本性建设。党的建设是包括思想、组织、作风、反腐倡廉和制度建设在内的系统工程，思想理论建设在其中是带有根本性的建设。党的历史已经反复表明，党的思想理论建设搞得好，能够坚持以科学的世界观作为理论基础，全党就能在共同的思想基础上形成组织上和行动上的统一，就能保持和发扬党的优良作风、自觉克服与党的宗旨、使命不相容的各种消极现象，也就能为制度建设提供必要的认识前提。在全面深化改革的实践中，党的建设面临着比以往任何时候都更加复杂艰巨的任务，但一个显而易见的现实是，发生在一些党的组织、党员干部身上组织的、作风的、廉洁自律和制度建设等方面的问题，从根本上说，都能从世界观、人生价值观的偏差中找到原因。所以，要从根本上解决这些问题，首先必须准确理解党的关于党的建设“要抓好思想理论建设这个根本”的判断，对思想理论建设的重要性有深刻的认识。

另一方面，从党的建设的功能作用上看，思想理论建设直接影响着党的感召力、凝聚力的发挥。列宁讲过一句名言：没有革命的理论，就不会有革命的运动。这就是说，对一个政党说来，党的目标和任务是通过党领导、动员、组织下的广大群众去实现的。而用什么样的理论作指导，用什么样的价值观凝聚人心，决定着一个党的纲领路线和方针政策，决定着党的感召力和凝聚力。当前，党所处的执政环境和所肩负的历史任务发生了深刻的变化，进入深水区的改革发展也促进经济社会发生着深刻的变革，特别是面对复杂多变的内外环境和异常艰巨的发展任务，面对不同思想文化越来越明显的碰撞和意识形态领域越来越激烈的斗争，党要保证自己在应对国内外各种风险的考验中始终成为全国人民的主心骨，在建设中国特色社会主义的进程中始终成为坚强的领导核心，既要依靠科学的理论指导和强大的精神支柱，激发亿万人民群众与党同心同德、共同奋斗的精神凝聚力;也必须在科学理论指导下不断探索把握改革发展的规律，制定正确的路线方针政策，并取得实际的发展成果，由此让越来越多的社会成员聚集到党的旗帜之下。所以，如果没有强大的精神感召力和实际凝聚力，不能够运用科学的立场、观点、方法分析和解决问题，党的建设的执政功能与作用就很难发挥。

由此可见，思想理论建设在党的建设中具有牵一发而动全身的重要作用，思想认识和实践发展中的些许轻视，都可能带来严重的后果。

二、加强思想理论建设必须认真思考当前思想理论建设面临的新情况、新问题

在我们党93年的历史发展中，积累了加强思想理论建设的许多宝贵经验。同时，内外环境的深刻变化和全面深化改革的艰巨任务，使党的思想理论建设客观上面临着许多的新情况、新问题，要求我们必须清醒认识。

在多种价值观念冲击、多样化利益关系调整的背景下，加强党员干部科学理论武装的责任既重大又紧迫。党的建设的实践表明，坚持不懈地用马克思主义和马克思主义中国化理论成果教育党员干部，是增强党的凝聚力、战斗力的根本前提，也是党的建设的强大优势和不可忽视的根本职责。同时，伴随全面深化改革的发展，党的思想理论建设在面对社会结构发生深刻变化的过程中，思想文化领域也正在经历着深刻的变革。在错综复杂的国内外环境中，党的一些组织与党员干部难于分辨多种社会思潮、价值取向的正误是非，一些人在错综复杂的利益关系中难于保持应有的政治定力，少数党员包括一些党员领导干部身上出现了放松思想改造、宗旨意识淡薄，个人主义突出，以及严重脱离群众，甚至走上腐败堕落迷途的突出问题。而分析这些问题发生的首要原因，就在于轻视理论武装导致的世界观、价值观的错位。因此，如何在各种诱惑与考验中保持共产党人的政治操守与道德品格，如何帮助党员干部在涉及党和国家事业发展大是大非的问题上划清马克思主义与各种错误思想的界限，如何保证党员干部在复杂的形势下坚定信念、提升境界，凝练身心、忠诚履职，坚定走中国特色社会主义道路的信心，不仅是重大的责任，而且是党的思想理论建设面临的十分紧迫的任务。

在全面深化改革和实现民族复兴“中国梦”的实践中，实现思想理论建设创新的要求既突出又复杂。一方面，当前我国经济社会发展正处于重要的发展时期，全面深化改革和现代化建设在发展，人民群众的伟大实践在深入，大量新的实践课题需要研究和回答，大量新的实践经验需要提炼和总结，大量党员干部和普通群众关心的热点难点问题需要面对与回答。党的思想理论建设如何以探索的勇气和创造的精神，着眼于新的实践和新的发展，着眼于马克思主义的运用，着眼于对实际问题的思考，深入分析思考进入深水区后改革开放所面临的一系列重大问题，深入研究回答干部群众关心的热点难点问题，以顺应时代潮流和不断与时俱进的理论创新成果，增强党员干部贯彻党的路线方针政策的自觉性和坚定性，已经成为刻不容缓的问题。另一方面，思想理论建设的创新，既表现于内容上的丰富发展，也要求在宣传教育方式上的探索拓展，如何在更为深入地宣传当代中国马克思主义最新理论成果和党的路线方针政策的基础上，抓住人们关心、关注的深层次思想问题，通过有比较性、有说服力的事实材料，推进思想理论的宣传教育产生更为明显的实际效果，同样是必须关注的。

在党员干部队伍结构发生深刻变化的条件下，注重理论联系实际、改进学风的任务既明确又艰巨。经历93年的发展之后，我们党的党员干部无论在年龄、知识结构上，还是在文化、学历层次上，以及党员干部对思想理论、方针政策的理解水平上，都与战争年代、建设时期发生了深刻的变化。党的思想理论建设中进行理论扫盲、知识普及和一般性政策辅导的任务相对减弱，来自田间地头、出身贫苦百姓，与实际工作和普通群众保持天然联系的特点，也往往容易为深居机关大楼、出入车接车送，了解基层靠听取汇报、深入实际常常走马观花等所代替。在这样的情况下，如何坚持理论联系实际的原则，弘扬马克思主义学风，做到学与用、知与行、说与做的统一，切实克服诸如或者脱离实际、生搬硬套，或者断章取义、各取所需，或者形式主义、做表面文章，或者说一套做一套、言行不一，或者心浮气躁、浅尝辄止，或者学而不用、学用脱节的风气，真正转变作风、端正学风，做到学以致用、学用结合、学用相长，都是思想理论建设难于回避的现实课题。

三、加强思想理论建设必须以新的思考与新的探索推进思想理论建设的新发展

从我们党93年发展的历史上看，党在领导革命、建设、改革的每个重要发展时期，都把思想理论建设放诸重要的地位，而每一次思想理论建设的高潮，都大大促进了党的事业的发展。当前，面对党领导的中国特色社会主义实践的不断深入，党执政的环境更为复杂，治国理政的条件更为多变，推进全面深化改革的任务更为艰巨的现实环境，只有不断加强思想理论建设，才能胜任全面深化改革和实现民族复兴“中国梦”对党的建设提出的要求。

其一，加强积极主动的科学理论武装工作，坚持用中国特色社会主义理论体系武装党员干部，提高党员干部对加强思想理论建设重要意义的认知程度。加强党的思想理论建设，首先要有对思想理论建设重大意义的正确认识。党的关于提高党的建设科学化水平，“要抓好思想理论建设这个根本”的要求，既着眼于形势发展变化和实践逐步深入对党的建设提出的要求，也充分体察了应对全面深化改革的复杂形势与实现民族复兴艰巨任务对党的建设提出的挑战。当前，加强科学理论武装工作，最根本的任务就是学习中国特色社会主义理论体系，特别是以党的以来同志一系列重要讲话精神统一党员干部的思想，努力在结合全面深化改革所面对的新情况、新问题的过程中，积极主动地用党的理论创新成果指导新的实践，引领整合多样化的社会思想，夯实党员干部和广大群众团结奋斗的共同思想基础，为推进全面深化改革和实现中华民族伟大复兴提供强大的精神支柱。

其二，坚持马克思主义与时俱进的理论品格，科学把握改革发展变化中影响党员干部思想变化的热点难点问题，推进思想理论在内容与方式上的不断创新。我们党是一个富于理论创造精神的党，党在领导革命、建设和改革发展的长期实践中之所以能够不断取得新的成就，重要的原因就是坚持把马克思主义基本原理同中国实际相结合，在实践探索中形成和发展马克思主义中国化的理论成果，并不断地把科学理论转化为推动事业发展强大动力。在全面深化改革的实践中，思想理论建设就是要始终坚持解放思想、实事求是，敢于直面“多极化”、“全球化”、“市场化”的现实，勇于应对“多元”、“多变”、“多样”的挑战，把对重大现实问题的研究作为理论创新的重点，在实践中发现问题、把握特点、总结经验，不断推动理论发展。同时，在思想理论建设的方式方法上，要创新理念，结合实践发展中提出的和影响党员干部思想认识的深层问题，采用贴近改革发展实践，贴近党员干部思想实际，易于启发思考和易于人们接受的方式，在分析、把握党员干部接受教育、获取信息具体途径、方式变化的基础上，推进教育载体、传播手段的创新，努力把思想理论建设打造成能够入脑入心的世界观、人生观、价值观培育工程。。

其三，弘扬理论联系实际的学风，强化党员领导干部的示范作用，促进思想理论建设不断转化为实践发展的新成果。理论联系实际，是我党倡导和坚持的马克思主义学风，也是加强思想理论建设的基本要求。面对复杂的形势与艰巨的任务，强调加强思想理论工作，注重科学理论武装，不是对党的基层组织、对党员干部的一般性要求，更不是让我们的一些同志装潢门面、搞点花拳秀腿，而是服务于全面深化改革和实现民族复兴的历史使命，是向科学理论、实践发展和人民群众学习的过程，是实践中学习，学习中实践，又运用于实践的不断循环过程，只有把学习与解决实际问题结合起来，才能学有所获、学以致用，才能真正达到学习的目的。在这样的过程中，学不学、学什么、怎么学和怎么衡量学习的成效，关键是发挥好党员领导干部的带头作用。当前，党员干部要带头在学习践行中国特色社会主义理论体系和党的以来同志一系列重要讲话精神上先行示范、作出表率。这样的示范、表率作用，能够产生强大的示范效应，推动越来越多的党员成为自觉学习、学以致用的追随者。

思想理论建设是党建经验之本 第3篇

关键词：思想理论建设；党的建设；马克思主义中国化

善于总结和运用历史经验是中国共产党的宝贵传统，建党以来特别是执政以来，党一直保持着对历史经验的尊重和对新经验的总结。经验是财富，经验是继续前进的动力，今天的中国处于新的世情、国情、党情下，党中央清醒地认识到，在领导全国人民取得改革开放和社会主义建设伟大成就的同时，执政党对执政规律的认识、对发展规律的认识、对党建规律的认识都有待于不断提高，因此党在执政中的自身建设的经验都是弥足珍贵的。党的十七届四中全会高度凝练而科学地系统总结了执政党自身建设的六条基本经验，它是四中全会的一个亮点，也是它的一个重大理论贡献。其中经验之一是坚持把思想理论建设放在首位，提高全党马克思主义水平，这对于建设马克思主义学习型政党，加强党的执政能力建设和先进性建设，丰富发展中国特色社会主义理论体系，全面推进改革开放和社会主义现代化建设具有重大而深远的意义。本文详解了这条具有统领意义的基本经验，剖析其要义，解读其精髓，以期进一步彰显其重大意义。

一、科学理论是中国共产党建党、立党、兴党的最大政治优势

我党是一个一贯重视思想理论建设的党，把党的思想理论建设作为党的建设的根本，视为党的建设的灵魂，思想理论建设在党的建设中永远放在第一位。因为在中国，如果没有科学理论的指导，就不会有中国共产党的成立，更不可能有中国革命的胜利和中国特色社会主义道路的形成，也可以说，马克思主义是中国共产党建党、立党、兴党的科学理论。

回顾历史，随着近代中国的沉沦，先进的中国人奋起抗争和探索，不论是农民阶级、地主阶级还是资产阶级领导的各种救亡图存运动由于没有科学理论指导，都归于失败。真正引导中国找到出路的是俄国十月革命后，马克思主义传入中国，先进的知识分子把它和工人运动相结合，以之作为指导工人运动的科学理论。正是靠这一政治优势，才能够在旧中国无产阶级人数很少、农民和其他小资产阶级占人口绝大多数、经济文化十分落后的社会里，建立起一只团结统一、纪律严明、英勇善战的工人阶级先锋队，从此中国革命面貌为之焕然一新。马克思主义是中国共产党人最终找到的救国救民的科学理论武器，中国共产党人以马克思主义为指导，不仅取得了中国革命的胜利，而且在社会主义建设、改革中夺取了一个又一个胜利。纵观20世纪以来的历史，党领导人民进行的一切奋斗，及其所取得的一切成果，归根到底都是与马克思主义及马克思主义中国化的最新成果紧密相连的。

二、把思想理论建设放在首位，要求我们不断提高马克思主义水平

党领导的伟大事业是丰富的、发展的、与时俱进的，这就要求我们必须拥有最先进的思想理论去能动地指导实践。中国共产党区别于其他任何政党的一个根本标志，就是拥有符合人类社会发展一般规律的科学理论，而且善于运用这一理论武装自己和指导实践，实现马克思主义的中国化。“党的建设、特别是党的思想理论建设不是抽象的、静态的、绝对的，而是具体的、动态的、相对的，在不同的历史时期和时代背景下，党的思想理论建设具有不同的任务、特点和要求。因此，党的思想理论建设必须在中国革命、建设和改革的实践过程中，在不断推进马克思主义中国化的过程中，以这一过程中所产生的新的理论成果——发展中的马克思主义来指导”。实践从正反两方面证明，什么时候我们能把马克思主义不断向前发展，就能推动我们的事业不断取得胜利，反之，如果我们思想僵化、保守，固守马克思主义的某些教条，事业就会受挫。我们要提高全党马克思主义水平，不仅要做到真学、真懂、真信、真用马克思主义，更要把马克思主义和中国实际相结合，使之中国化、时代化、大众化，这就要求我们必须坚持我们党的思想路线不动摇，解放思想、实事求是、与时俱进，这样才能不断推进马克思主义中国化、时代化、大众化，指导伟大的社会主义事业。

三、思想理论建设的一个重要作用，就是为党建各项部署提供思想保证

中国共产党历来重视党的建设，因为党的建设历来同党领导的伟大事业密切联系，围绕党领导的伟大事业即党的政治路线进行，为实现党的中心任务服务，这是党的建设的目的。是否围绕党领导的伟大事业加强党的建设决定着党的政治路线的贯彻，而卓有成效的自身建设保证正确路线的贯彻执行，同样关系到党和国家的前途命运。党的建设要确保始终围绕党所领导的伟大事业，为它起保驾护航作用的就是党的思想路线，即党的思想理论建设是党的政治路线正确与否的前提和基础。在中国只有用马克思主义中国化的理论成果来武装全党，才能确保党建工作始终服务于经济社会发展，保证党始终成为社会主义事业的坚强领导核心。

党的建设的核心是坚持立党为公，执政为民。在中国谁都清楚没有人民的支持，就没有共产党的江山，中国共产党最大的政治优势是密切联系群众。党执政后，为谁服务、为谁谋利，这是执政党建设需要解决的根本问题，而共产党的性质和宗旨决定了其把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党全部工作的出发点和落脚点。今天中国社会转型为发展型社会，而发展型社会的到来又影响了整个社会公共服务需求，共产党站到这样一个新起点上，要真正做到一切为了人民，权为民所用、情为民所系、利为民所谋，就必须时刻把老百姓的冷暖安危放在心中。而这一切的根本首先是从思想上真正把共产党锻造成为民、务实的无产阶级政党，只有这样才能不断创新发展理念，拓宽发展思路、破解发展难题，切实让人民群众共享发展成果，党就能永远立于战无不胜、攻无不克的不败之地。

党风廉政建设已关系到党的生死存亡，所以治国必先治党，治党务必从严，这是我们党从长期执政党建设的实践中得到的重要认识和结论。从党的作风上看，党的思想理论建设同作风建设更是密不可分。党风是党的世界观和党性的外在表现，有什么样的世界观和党性就有什么样的作风，加强党员的思想教育，增强党性，树立共产主义的世界观和人生观，是端正党风的坚实基础。所以能否加强党的思想理论建设关系党的生死存亡，因为党的思想理论建设问题实质是党的生存发展问题。

四、总结

从我们党成立执政至今的自身建设经验来看，其中关键在于党的建设始终是围绕着党的思想理论建设展开的，党的思想理论建设是马克思主义政党自身建设的根本。

参考文献：

[1]杜维彦.论新世纪新阶段党员先进性教育[J].新闻天地，2010，（10）：63-67.

党的思想理论建设探讨 第4篇

2008年9月, 笔者对广西大学、广西师范大学、桂林工学院、桂林电子科技大学、广西民族大学、广西师范学院等6所高校开设研究生思想政治理论课课程教育情况进行了调查。广西高校目前开设研究生思想政治理论课程教育的情况基本框架相同, 其中硕士研究生开设《马克思主义经典原著选读》, 《自然辩证法》, 《科学社会主义理论与实践》, 其中科学社会主义理论与实践是文理课共同开设的, 此外文科的一般开原著选读, 理工科开设自然辩证法, 不同的学校在课程名称上略有差别。开课的课时一般是36或者48课时, 部分学校选读课程设置70学时。博士研究生一般开设《科学技术革命与马克思主义》总学时50课时左右。综合所调查的6所高校意见建议, 对研究生思想政治理论课课程建设提出以下改革设想和建议:

1 对“科学社会主义理论与实践”名称及内容的改革设想

硕士生在本科学习期间就已经学过《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》以及《中国近现代史纲要》这几门课程, 研究生阶段的《科学社会主义理论与实践》课中的中国特色社会主义、科学社会主义的诞生等部分学习内容重复。另外, 该课程广西高校使用教材基本上是中国人民大学出版社高放主编的研究生专用教材《科学社会主义的理论与实践》。教材中关于马克思主义中国化的最新理论成果等没有涉及, 需要教师在课堂教学中自己补充。建议在课程的名称上, 可以围绕科学社会主义理论和中国特色社会主义实践来进行, 但又要同大学本科思想政治理论课程有所区别和侧重。在内容的选择方面, 可以对教材原先的相关内容进一步精炼, 将中国特色社会主义理论的新成果和新进展, 如科学发展观、和谐社会理论以及国外其他国家在社会主义改革和建设方面所取得的新探索, 将资本主义国家对科学社会主义理论体系所进行的借鉴等新内容进行扩充, 以使学生更加强烈地感受到科学社会主义的理论魅力, 也从更高层面进一步增强研究生对共产主义理想的认同感, 增强学生对中国特色社会主义道路的自豪感和自觉高举中国特色社会主义伟大旗帜的积极性和创造性。

2 对文科硕士生的课程名称和教学内容的意见和改革设想

目前文科研究生基本是开设《马克思主义经典原著选读》课程, 我们建议可以相应考虑文科学生的特点, 做适当的适应性调整。由于理工科学生开设了《自然辩证法》, 对他们认识自然界, 对于自然科学和技术科学的认识, 对于他们与人类社会的关系的认识, 具有十分重要的意义, 且有益于他们的思维方式、思维习惯, 创新能力和创新意识还要多得多, 以及对世界有一个正确的认识, 进而树立科学的世界观和价值观。按照这种类比的思维方式, 在文科的研究生中, 目前还很少专门有关于社会发展规律、人的发展规律、社会科学本身和社会科学与人类社会的关系进行以马克思主义基本理论为核心进行整合的相关研究的课程, 这样对于文科学生而言, 除了专业的学习而言, 他们缺少能超越专业, 在他们的思想领域带来更多具有思维意义、指向意义和指导意义的专门课程。就课程的内容而言, 更多地是关注人类社会的发展规律, 也包括人的发展规律, 包括社会科学的发展规律, 社会科学的发展伦理, 社会科学对社会发展的关系探讨等。就其课程的名称而言, 就需要更多的专家学者深入探讨后才可以具体确定。因此, 笔者认为, 在文科学生中开设类似于理工科学生《自然辩证法》的课程, 或者作为马克思主义经典原著选读的一个补充。

3课程合并的建议

从某个角度而言, 可以对硕士生的思想政治理论课两门整合为一门, 名称为“马克思主义与现时代”。这门课的内容由三部分组成:由马克思主义经典作家所论述的历史唯物主义基本原理、科学与资本叠加的当代世界图景以及人类寻求“自由全面发展”的路径及其理想蓝图。理由是:目前硕士生的两门思想政治理论课, 不论是文科类的“科学社会主义理论与实践”与“马克思主义经典著作选读”;还是理工农医类的“科学社会主义理论与实践”和“自然辩证法概论”都旨在使研究生对资本世界有一个正确的认识, 进而树立科学的世界观和价值观。但是, 目前的教材带有形而上学的特点。 (1) “科学社会主义理论与实践”与“马克思主义经典著作选读”在功能上重叠较多, 文科硕士生不能深刻认识在资本与科学技术叠加中的当代世界, 只能教条般地机械地理解和接受, 起不到预期的效果。 (2) “科学社会主义理论与实践”和“自然辩证法概论”从不同侧面阐释了历史唯物主义的基本原理:前者力图论述在人与人的和谐关系中推进社会的发展;后者在于阐述人与自然的和谐关系中营造人类的生存家园。而现实是, 这两者必须建立在一个系统内, 需要一个统一的教材。

党的思想理论建设思想汇报 第5篇

作为一名中国共产党员，认真学习、遵守和维护与中国共产党的党章是必不可少的。党章是政党公开树立的旗帜，它告诉人们它是什么，要做什么;党章是最根本的党规党法;党章是党组织和党员的工作准则和行为规范。在对党章的学习中我温故以前学习过但还没牢记的东西，例如党的性质、纲领、任务等。

中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的利益。党的最高理想和最高目标是实现共产主义。

共产主义是否能实现?这曾经也是困扰我内心的一个问题。如今，我似乎明白了，从哲学的角度来分析，事物不是永恒不变的，事物的发展只会越来越好，从古至今的事物变化就是证明。当然，我们的现在也会向更好的方向发展，在我们伟大的党和人民一起努力奋斗下，我们终将实现共产主义。

统一战线，武装斗争，党的建设是中国革命取得胜利的“三大法宝”，党的建设就是这“三大法宝”的核心。自遵义会议后，随着以毛泽东为代表的党中央正确领导的确立和党在政治上逐步走向成熟，

党的建设也出现了新的局面。毛泽东曾发表刊词，在其中强调了党的建设是一项“伟大的工程”。在我党的九十载风雨历程中，总结出了毛泽东思想，邓小平理论，三个代表，科学发展观等党的建设理论。这些是我们国家变得如此强大的永恒力量。

身为大学生的我，怀着满腔热血，既渴望能像革命先辈那样为了新中国的诞生而奋斗，也希望能像当今的国家领导人那样为了中国人民能过上幸福生活而努力，为了中华民族的伟大复兴事业献出一份力量。我很幸运，我将能在大学期间加入中国共产党，这归功于我党高校党建工作的作用。高校党建工作的开展促使了我党中大学生的比例，使得我党党员的综合素质不断提升，也为国家注入了源源不断的新兴力量。大学生党员的发展对学生自身的修养有很大帮助，中国共产党员是一个光荣的称号，这一称号将激励着一批批有志之士不断的展现自己的人生价值。

我们有一个目标是能让我们中华民族屹立于世界民族之林，是的，我们正为此而努力着。如今的世界在一百多年的发展中，从欧洲的英法俄等国家，到欧亚的德日，再到几十年前的美苏，最后到现在的一超多强。国际格局变化的趋势向着多极化在演变。军事，经济，科技，文化已成为了一个国家综合实力的衡量标准。而在众多因素中经济是重中之重，国家的经济发展也影响着人民的生活水平。只有当老百姓的生活水平提升了，那么共产主义离我们也不远了。

在之后，发表了第一次讲话，其中有一段我记忆犹新“我们的人民热爱生生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”我认为这是每个共产党员的责任。既然我们选择了党员这个身份，就应该全心全意为人民服务。每个党员应加强自身党性修养，做一个合格乃至优秀的共产党员，政治修养是基础，理论修养是基石，思想道德修养是核心，科学文化知识和专业知识修养是必要条件，作风修养是重要组成部分，组织纪律性是根本保证。这些对我们大学生党员来说，是幸事更是挑战。我们还未经历过社会中的不良风气，是一张白纸，党性修养相当必要，而我们毕竟是学生，是孩子，一下子经历这些总会有些不适应的地方。我坚信，二十一世纪的新青年，是能够克服种种苦难的。

这是一个网络时代，我们正是这个时代的新生力量，信息时代党员的信息化素养对于我们并不是什么难事，在以后的学习工作生活中，我们需要帮助身边的老一辈党员，这是我们的义务也是我们的光荣使命。

纵观党的多年发展，我党的系列重大战略思想起到了关键性作用。中国共产党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想为行动指南。自十六大之后，党的重大战略思想由科学发展观展开，树立正确的政绩观，科学的人才观，构建社会主义和谐社会，加强党的执政能力建设，加强党的先进性建设，推动建设和谐世界，建设创新型国家，建设社会主义新农村，树立社会主义荣辱观。

基于以上的科学发展观，我们能学习到很多，理解党的指引方向，现在，我们将会迎来新的契机，因为我们有了新的中央团体，我坚信长江后浪推前浪，新的力量会继续推动我们国家的伟大复兴。

仅以以上文字作为我的感受，在党课之后，我还会继续学习党的理论知识，为以后为人民服务打好坚实的基础。

高职思想政治理论课教学评价探讨 第6篇

【关键词】高职 思想政治理论课 教学评价

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0039-02

高职教育是培养适应社会需要的中高级应用型、技能型人才的高等职业技术教育，它以市场为导向，以“应用、实用、够用”为主旨，以“工学结合、校企合作、理实一体化”为理念来构建专业课程体系和教学体系，其在总体和本质上属于一种专业性的务实教育。思想政治理论课（以下简称“思政课”）是一种以哲学、历史、政治经济学、社会学等学科知识为建构载体，以推动和促进受教育者的观念改变或改善为基本目标，以帮助执政党初步完成其对受教育者的政治社会化需求为宗旨，并以最终引起受教育者的行为发生符合执政党或主流社会预期的变化为根本的意识形态教育传播课，其在总体和本质上属于一种通识性的务虚课。将务虚性的思政课嵌入到务实性的高职专业人才培养方案的整体性课程教学体系中，同时对思政课教学工作给予优于专业课教学工作的定期不定期的检查、督导、评价的惯常做法，在我国由“社会国家化”向“国家社会化”转型过渡、且高职招生已经出现生源危机的今天已开始面临一些具体问题的冲击和挑战，亟需改革与完善。这也正是本文对高职思想政治理论课教学评价展开探讨的原因之所在。

一、高职思想政治理论课教学评价所面临的问题

（一）在应对上级开展思政课教学评价和针对下级实施思政课教学评价的过程中存在着“偷工减料”的现象，一定程度上影响了思政课教学评价的效果

高职院校是为地方培养面向市场和行业一线的高技能适用性人才的非营利性单位，办学定位决定了其在办学过程中必须注重和加强对学生实践环节的投入。但由于高职生均财政拨款的数额和比例要远低于普通本科院校，加之供高职生实习所用的相关实验仪器和设备一般都比较贵，这就使得高职院校维持其基本运转的办学成本要远高于普通本科院校。在吸引社会资本或资金资助乏力的情况下，高职院校解决办学经费紧张的主要手段和途径便只能是诉诸学费的增长和压缩消减其它开支。而要提高收费标准，高职院校最根本的方法就是要在“优质优价”原则的指导下集中力量办好自己的优势专业、特色专业和精品专业，稳步提高其专业品牌的市场认知度和知名度；而在压缩消减其它开支方面，高职院校最常见的一项做法就是在教改的名义下不断压缩消减包括思政课在内的公共课的课时资源、教学资源、师资配备、经费配备等。在此背景下，尽管中共中央宣传部、国家教育部对高校思想政治理论课教师工作队伍和建设标准已作出了相应的具体规范，并要求各省级教育主管部门加强对属地高校思想政治理论课的统筹协调、检查指导和督导评价工作，但囿于办学经费的制约，高职院校方在接受上级开展的思政课建设标准暨教学评价时往往因达不到标准而被迫弄虚作假、汇报掺水，而这在一定程度上伤害了思政课教师的工作积极性和职业认同度。而在对校内思政课教学开展评价时，大部分高职院校根本没有根据思政课的课程内涵和教学原则制定形成有别于专业课的评价机制和模式，而只是简单地采用与专业课教学评价一样的测评机制和模式，这无疑会影响思政课教学评价的效果。

（二）在对校内思政课教学工作开展评价的过程中存在着重形式、走过场、轻结果的问题，其作用和效果比较有限，短期内难以从根本上改变并提升高职思想政治理论课教学的质量和效果

由于思政课课程内涵之观念和行为层面的变化无法在短期内得到有效测评，高职院校为校内思政课教学所设计的评价机制和模式目前就只能对思政课教师的课堂（现场）教学发挥作用，而对于课堂以外的最能够体现思政课教学效果（结果）的学生观念及其行为的变化，该评价机制和模式则基本不发生效用。这是高职院校内部思政课教学评价与专业课教学评价不相一致的地方，同时也是包括高职院校在内的普通高校思政课教学评价工作到目前为止还无法有效解决的一个技术难题。该难题致使思政课教学评价的效果大打折扣。尽管将社会用人单位的评价引进到高职院校思政课教学评价机制和模式的想法或可健全高职思政课教学评价的功能和作用，但真正将这一想法付诸实践的高职院校目前还很少。原因可能在于市场经济条件下行业、企业（尤其是非公有制企业）与政党国家对高职院校思政课教学及其评价工作有不尽一致的认识和要求，双方缺乏合作的共识和动力机制。在此背景下，我国高职院校的思政课教学评价模式便在实际运行中承袭了普通高校的程式性的相关评价模式，即“三主体二结合一公布”的评价模式（三主体是指学生、教师同行、相关领导或专家，二结合是指问卷评价与考试评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合，一公布是指每学期公布一次评价结果），其运行结果不尽如人意。更为严重的是，市场经济的功利性和强经济磁场效应已促使高职院校方及其教师不可避免地卷入到了这场经济大潮当中而不能自拔：高职院校方的办学成本意识已变得越来越强，其专业课教师与包括思政课教师在内的公共课教师因参与市场化、企业化的程度和能力水平的高低不同而出现了有利于专业课教师的分化，而这反过来又促使高职院校方及其思政课教师因已不能脱离市场而难以保持平和的心境与专注的精力于教学活动之中，一部分高职院校及其思政课教师甚至已开始把教师岗位仅当成一份谋生的职业而不再把它当成事业来看待。在这种情况下，同时也为了应付上级主管部门的教学检查、督导和评价，高职院校方在校内思政课教学评价的过程中便只好委曲求全地采用重形式、走过场、轻结果的策略，以便在发挥思政课教学评价的有限功能和作用的同时维持高职现有人事制度安排下校方与教师间的表面平静与和谐。而这种情况在高职生源危机的背景下则可能会被打破。

二、改革高职思想政治理论课教学评价的对策

（一）系统加强对高职院校主管思政课教学和意识形态教育的领导及全体思政课教师的教育和培训，同时要稳步增加对高职院校的生均拨款标准和范围，切实保障中央和教育主管部门的相关政策和措施要落实到位

“政治路线确定以后，干部就是决定的因素。”高职思政课教学评价过程中之所以存在“偷工减料”“走过场”等问题，究其根源主要在于干部教育没有抓好。对于思政课教学及其评价问题，应该说上级主管部门一直以来不可谓不重视，其公布的相关配套政策和措施也不可谓不到位。但在具体的执行和落实环节上，由于高职院校方的相关领导及部分思政课教师的思想意识和政治觉悟经常会被各种因素所干扰，从而致使高职思政课教学评价总是存在着以各种表面上的理由打事实上的折扣的问题与现象。对此，我们要从政治的高度重视并加强对相关领导干部和思政课教师的教育和培训工作，并要在教育和培训的过程中注意将重点工作放在解决学校中心工作与意识形态和价值观的关系阐释与重塑上；同时要稳步增加政府对高职院校办学的生均拨款标准和范围，切实改善高职院校思政课教师的收入待遇水平；在必要的时候对执行上级政策和措施不力的思政课教学与评价相关负责人可以实行“不换思想就换人”的管理策略，对全体思政课教师则要适时推出科学的岗位调整与退出机制，以确保整个高职思政课教学与评价战线的纯洁性和战斗力。

（二）在梳理高职思政课教学评价机制和模式的基础上，改革高职思政课教学评价的组织方式、参与主体、指标权重、方式方法等，同时引入适当的奖惩激励机制，形成新的名副其实的高职思政课教学评价机制和模式

同专业课教学评价的组织方式相类似，高职院校现有的思政课教学评价组织方式一般是由学院教务处组织牵头、思政部参与的两级组织方式。这种通行做法表面上似乎没有什么问题，但它却容易忽略高职思政课教学评价的强意识形态性和知行合一性，常常造成高职思政课教学评价机制和模式与专业课教学评价机制和模式一致的结果，不利于高职思政课教学评价工作的深入开展。对此，笔者认为高职思政课教学评价的组织方式可改为由学院委托主管意识形态宣传教育的宣传部门组织牵头、思政部参与的两级组织方式；在教学评价主体的选择和确定上，设法引入高职学生的顶岗实习单位，变原来的三方（学生、教师同行、相关领导或专家）评价为四方评价；在教学评价指标及其权重的设定上，要科学地设计并制定出与学校思政课教学评价指标体系相衔接的企业参与思政课教学评价的指标体系，并要在突出学生评价中心地位的前提下，合理确定各项教学评价指标的权重及各项评价量表在整个思政课教学评价体系中的权重；在评价的方式方法上，在坚持（网络）问卷评价与考试评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合的情况下，积极引入适当的奖惩激励机制，彻底改变原来只有评价少有处理、只有结果少有效果的消极局面；在评价模式上，积极参考CIPP评价模式的优点，形成新的名副其实的高职思政课教学评价模式，即“四主体二方式一公布一奖惩”教学评价模式。

高职思政课教学评价与普通本科院校思政课教学评价的目的都是为检查和促进思政课教学的质量和效果而服务的，其最终目的都是为了保证党在高校开展的意识形态教育教学活动能够成功地影响和塑造青年大学生群体。尽管如此，高职思政课教学评价也不应只是普通本科院校思政课教学评价的克隆或翻版，而是应在遵循意识形态教育评价原则、直面并勇于克服自身问题的基础上大力改革并创新具有高职特点的思政课教学评价机制和模式。

【参考文献】

[1] 李海春，熊晓琳.传播效果理论与思想政治理论课教学效果评价探析[J].思想理论教育导刊，2001（3）

[2] 孙来斌，刘美粉.思想政治理论课教学效果评价研究述要[J].学校党建与思想教育，2009（3）

【基金项目】2012年广西高校思想政治教育理论与实践研究立项课题（项目编号：2012SZ025），2013年度广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2013JGB358）

【作者简介】常叔杰（1978- ）， 男， 广西建设职业技术学院公共基础部（社科部）副主任、党总支副书记，副教授，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

党的思想理论建设探讨 第7篇

一、加强领导, 健全机制, 强化思想政治理论课基础地位

学校切实加强思想政治理论课建设, 成立了以校党委书记和校长为组长、各主要职能部门负责人为成员的思想政治理论课建设领导小组, 为加强思想政治理论课建设提供了组织领导保证。

学校将加强思想政治理论课建设列入“十一五”“十二五”规划, 列为校党委会、校长办公会的重要议事日程, 每学期召开专题会议研究部署思想政治理论课建设工作。学校党政主要领导和分管领导经常到思想政治理论课教学部门开展调研, 定期听取思想政治理论课教学工作汇报, 及时解决有关课程建设的实际问题。同时, 学校党政主要领导和分管领导坚持每学期深入课堂听课, 多位校领导多次作为思想政治理论课集体备课, 主备课教师对任课教师进行专题辅导, 并亲自为学生授课。

学校按照中宣部、教育部有关文件要求, 独立设置了思想政治教育学院, 选任了具有马克思主义理论学科背景、长期从事马克思主义理论教学和科研工作的教授为学院负责人。思想政治教育学院按课程设置了教学研究机构, 承担全校本科生、专科生和研究生的思想政治理论课教学任务。学校在保障思想政治理论课教学机构所需正常办公经费的同时, 每年还安排专项经费用于思想政治理论课教师进行学术交流、科学研究、师资培训、骨干教师专项资助及学习考察等。

二、落实方案, 严格管理, 规范思想政治理论课教学运行

学校全面贯彻落实思想政治理论课“05方案”, 严格遵循思想政治理论课“05方案”的课程设置要求, 开设了“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”等5门必修课。

学校高度重视教学制度建设。2008年以来, 思想政治教育学院先后制定和修订了集体备课制度、听课制度、质量监控制度、三级评教制度、教学档案管理制度等40多项教学管理规章制度, 形成了《思想政治教育学院教学管理文件汇编》。学校严格执行思想政治理论课小班上课制度, 确保了思想政治理论课的教学质量。

为加强大学生思想政治理论教育, 学校还重视思想政治理论教育类选修课程的开设, 充分调动全校教师尤其是思想政治理论课教师的积极性, 面向全校本专科学生开设了“当代世界经济与政治”“中国思想史”等20余门选修课;面向研究生开设了“道德与法制专题研究”“思想政治教育前沿问题研究”等15门、共计30个学分的选修课, 为学生选课提供充足的课源。

三、夯实学科, 加强师资, 提升思想政治理论课教师素质

学校把马克思主义理论学科作为学科建设的重点, 采取有力措施, 切实加强学科队伍和学科平台建设, 凝练学科方向, 优化学科建设环境, 取得了明显成效。思想政治教育学院现有马克思主义理论1个一级硕士点, 2007年开始培养硕士研究生, 目前在校硕士研究生53人, 已毕业一届硕士研究生15人。2008年以来, 学校引进了11名博士担任思想政治理论课教师。学校还聘请有思想政治教育专业背景和工作经验的党政管理干部承担思想政治理论课教学任务, 纳入思想政治教育学院师资队伍管理, 建立了一支素质较高、比较稳定的兼职教师队伍。目前, 学校有思想政治理论课专任教师49人, 其中高级职称占45%, 硕士以上学位占82%;兼职教师42人, 其中高级职称占64%, 硕士以上学位占62%。全日制在校生2.5万人, 专兼职教师与学生之比达到1∶275。

学校重视思想政治理论课教师的培养培训, 从2008年开始, 新任专任教师均参加岗前培训, 先后组织9批、400余人次分赴井冈山、遵义、重庆、延安等地进行红色考察, 开展革命传统教育, 效果良好;先后派出29名教师参加全省哲学社会科学教学科研骨干研修班培训, 80余人次参加省教育厅举办的思想政治理论课培训班学习。

四、深化改革, 创新方法, 确保思想政治理论课教学质量

学校高度重视思想政治理论课的教学改革工作, 坚持“三贴近” (思想贴近、内容贴近、形式贴近) , 切实增强思想政治理论课的吸引力、感染力和影响力。

一是坚持真情育人, 注重思想感情贴近学生。学校切实加强思想政治理论课教师的师德建设, 增强教师的政治责任感和历史使命感。要求所有教师做到对马克思主义科学理论“真学、真懂、真信、真用”;要求专任思想政治理论课教师兼任班主任或辅导员;要求教师在与学生的交往中, 把学生当亲人、当朋友, 用爱心呵护学生, 用真情感化学生, 切实解决学生的思想问题和实际问题, 增强思想政治教育的实际效果。

二是坚持联系实际, 注重教学内容贴近学生。学校从实际出发, 积极改革, 使思想政治理论课教学具有很强的针对性和系统性。学校坚持把思想道德修养与法律基础课安排在学生第一、二学期开设, 贯穿整个第一学年, 联系学生成长实际把诚信教育、婚姻恋爱、人际关系等内容作为专题进行详细讲解, 重点解决大学生成长成才过程中遇到的基本问题, 引导学生明确肩负的历史使命、追求远大理想、树立正确的人生观、增强公德意识和法制意识, 为大学四年奠定良好的思想基础。根据“形势与政策”的教学要求和课程特点, 把教学内容分成国际国内的政治、经济、社会、文化等若干个课程单元进行授课, 并且贯穿大学四年, 实行课堂教学与社会实践相结合, 引导学生走入社会, 深入调查, 深化对社会现实的认识, 增强课程的针对性、系统性和实效性, 使思想政治理论课的育人功能得到充分发挥。

三是坚持方法创新, 注重教学形式贴近学生。根据大学生的思想政治状况和个性特点, 注重教学方法创新, 采取大班上课与小班讨论相结合的方法, 积极引入互动式、参与式、启发式、案例式和研究式教学, 把教材内容变成学生喜闻乐见、生动鲜活的事例, 以新颖活泼的形式活跃课堂气氛, 启迪学生思考, 从而达到教学目的。完善考核方式, 注重效果评价。近年, 学校对“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”5门思想政治理论课考核方式进行了大胆改革和探索, 重在考核思想认识, 实行知行考核相结合、闭卷考试与开卷考试相结合、课堂考试与实践教学考评相结合, 联系学生日常实际表现, 综合考核学生对所学内容的掌握, 力求全面、客观地反映学生的思想政治素养和道德品质。同时, 通过教师座谈会、学生座谈会、调查问卷等形式对思想政治理论课建设效果进行评价, 根据反映的情况进行有针对性的整改提高。

五、强化科研, 助力教学, 提高思想政治理论课教学水平

学校积极支持思想政治理论课教师申报各级各类科研课题, 参加各种科研教研成果评奖。2008年以来, 共立项115项, 其中教育部人文社科项目3项、河南省哲学社会科学等省级项目17项;发表论文200余篇, 其中在《哲学研究》《当代世界与社会主义》《学术研究》等核心刊物上发表论文60余篇, 被CSSCI、ISTP、人大复印资料等转载30余篇。注重与地方政府、兄弟院校和企业开展合作研究, 建立教学实习基地。例如:学校与安钢集团建立学生实践教学基地, 在学术交流、学生实习、学生就业创业等方面进行广泛合作。

六、不断提升, 注重实效, 思想政治理论课建设成效显著

多年来, 学校认真贯彻落实中央关于加强思想政治理论课建设的重要精神, 注重改革创新, 规范教学管理, 重视学科引领作用, 加强师资队伍建设, 健全了科学严谨、富有活力的工作机制, 经过不懈努力, 思想政治理论课建设和思想政治教育工作取得了显著成绩。

一是课程建设取得明显成效。学校思想政治教育学科被评为省级重点学科, 马克思主义理论一级硕士学位授权点通过教育部审批, “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”等3门课程被评为省级优秀课程, 思想政治理论课教学团队被评为校级教学团队。此外, 还有13名思想政治理论课教师在河南省教育系统教学技能竞赛中获奖, 其中一等奖5项、二等奖7项;5名教师获“省级教学标兵”称号。

二是教师教学效果获得广泛好评。广大思想政治理论课教师真心热爱、真情投入思想政治理论课教学, 勇于改革, 善于创新, 不断提升教学水平, 赢得了广大学生的好评, 增强了课堂教学的吸引力、感染力和影响力。据统计, 思想政治理论课学生到课率普遍较高;思想政治理论课教师在督导组专家听课、学生评教中, 90%以上的教师获得优良评价;在校内教学技能大赛和说课竞赛活动中, 思想政治理论课教师成绩普遍高于其他专业课教师, 许多思想政治理论课教师成为学生的良师益友。

三是学生理想信念进一步坚定。坚持用马克思主义中国化最新成果和社会主义核心价值体系武装广大学生, 切实提高了学生的思想政治素质, 坚定了学生的理想信念, 广大学生对社会主义核心价值体系高度认同, 在事关政治立场和政治方向的重大问题上与党中央保持高度一致。广大学生在政治上积极要求进步, 要求入党的人数达85%, 毕业班学生入党比例超过30%。在应对国际国内重大事件中, 学生能够正确把握政治方向, 保持冷静理性, 自觉抵制各种不良思想的影响, 维护大局稳定。三年来, 学校共有近百名学生成为“西部计划”志愿者, 在河南省高校中连续三年毕业生报名人数最多、派出人数最多, 其中马忠义同学荣获“2008年全国大学生服务西部计划优秀志愿者”。

四是学生思想道德素质明显提升。三年来, 广大学生积极进行道德实践, 学生整体道德素质明显提升, 学校先后涌现省级以上三好学生、优秀学生干部等1007名, 先进班集体88个。理学院2006级学生吕清正因小儿麻痹后遗症高位截瘫, 生活不能自理, 但他身残志坚、勤奋好学、乐观向上, 不仅学业优异, 而且乐于助人, 被学校授予“优秀共产党员”和“十大自强标兵”称号, 2010年以高分考取中国矿业大学硕博连读研究生。学校许多学生积极参加大学生社会实践服务团, 奔赴全国各地开展科技服务、支教帮扶等活动, 受到社会广泛好评, 学校也连年被评为全国和河南省大学生社会实践活动先进单位, 校团委2010年被团中央授予“全国五四红旗团委”称号。

党的思想理论建设探讨 第8篇

一、从与制度相联系的角度来分析,我们会更深刻地认识到党的思想建设的不可替代性

关于制度建设,小平同志有许多重要的论述,制度建设所能够发挥的长期性、根本性和稳定性的作用使其在党的建设中具有不可替代的重要作用。但必须辩证地看问题,不能因为制度建设重要就认为思想建设次要。这种非此即彼的思维方式是十分有害的。我们在加强制度建设的同时,绝不能忽视思想建设。

(一)任何重大制度的制定都要以科学理论为指南。加强党的制度建设,需要出台一系列有关的制度。但衡量制度建设的成效,不仅在于制度量的增加,更要看制度质的提高。邓小平同志曾经指出:“制度好可以使坏人无法任意横行,制度不好可以使好人无法充分做好事,甚至会走向反面。”因此,加强党的制度建设必须高度重视保证制度的质量。通俗地讲,就是要制定出好的管用的制度。这样的制度,只有在科学的世界观和方法论指导下才能够制定出来。也只有制定出好的制度才能使坏人无法干坏事,使好人能充分地办好事。近几年来,一些地方将发展片面强调为经济的发展,以这样的发展观为指导来制定干部政绩的考核标准,就难以避免只重完成经济指标忽视其他方面的发展的后果发生。当然,这也与一定历史时期人们的认识水平有关。今天,我们党提出了“科学的发展观”,相应的评价政绩的标准和具体制度也在创新。这说明,思想理论建设水平制约着制度建设的水平,制度建设的推进要以思想理论的发展为先导。要制定出好的制度,首先必须把握科学的世界观和方法论。那么,今天讲的好制度,标准是什么?就是是否体现了科学发展观的要求。只有真正领会了科学发展观,才能真正以此为指导制定出科学的制度来。

(二)只有加强党的思想建设才能为制度建设赢得宝贵时间。新问题和新制度的互动过程始终会存在一个时间差。当今世界、当今中国都在快速地变化发展,新问题不以人的主观愿望而不断涌现。解决新问题需要不断进行制度创新。然而,一个比较完善的制度的出台是需要一个过程的。一般而言,愈重大的制度,制定所需的时间就越长。因此,在新问题提出新制度的需求之后一直到新制度的出台之前,就必然会存在一个时间差。在这样一个空档里,我们绝不可能坐等制度的出台再来解决问题。否则,问题会愈演愈烈,甚至会发展到不可救药的程度。相当一些党员领导干部的腐化堕落,既与制度的供给不足有关,同时也与在一定范围一定程度存在的思想建设薄弱密切相关。轻视思想建设,既有害于个人,又有害于组织,更有害于人民。这方面的教训是深刻的。因此,面对不断涌现的新问题,我们只有始终不放松思想建设,才能够为新制度的制定赢得宝贵的时间。众所周知,十一届三中全会后,我们党是非常重视制度建设的。然而,在改革开放初期,由于在一定时期思想建设相对软弱,各种腐朽思想乘虚而入,不正之风得以蔓延,一些干部严重腐化堕落,严重地损害了党的形象,损害了党与人民群众的血肉联系。基于此,邓小平同志曾痛心地指出:“十年来最大的失误是教育。”他还明确指出,这里的“教育”是指思想教育。此后,党中央坚持“两手抓,两手硬”,在加强党的制度建设的同时,高度重视加强党的思想建设,全面推进了党的伟大工程建设。党的十六大以来,新一届党中央坚定贯彻党的十六大精神不断推出新制度,同时扎扎实实“把党的思想理论建设摆在突出位置”,在全党掀起了学习贯彻“三个代表”重要思想的新高潮、开展了“艰苦奋斗”教育及“权利观、地位观、利益观”教育等。

(三)只有加强党的思想建设才能为制度的全面实施营造良好的环境。任何新制度从出台到发挥效应都需要一个过程。新制度要达到为最广大的领导干部及党员群众所了解、所自觉遵守的效果,也依赖于党的思想建设。通过思想建设,进行广泛深入地宣传、教育才能使新制度为大家所熟知并进而以制度规范自己的言行。党的每一项重大制度出台前后,都十分重视制度的宣传、学习和教育警示原因也正在于此。

(四)制度的缺憾和不足需要靠加强思想建设来弥补。单靠制度不可能解决所有的问题,这就是制度的不足。制度一经确立就具有相对的稳定性,这是制度的特点、优点,但也会带来新的问题。因为任何新制度都不可能是尽善尽美的,都会存在一定的缺憾。制度一般是从全局整体着眼,从全局上整体上看是合理的、公正的、公平的制度,对于局部对于具体的个体而言则不一定完全是合理的、公正的、公平的,这是由矛盾的复杂性和多样性决定的。加之制度的刚性和人的思想感情的柔性之间的矛盾等因素,制度的贯彻执行在发挥正效应的同时,也会产生“负效应”。所谓制度的“负效应”是指在制度实施过程中,由于制度本身的缺憾或制度相对人受思维方式、认识水平和思想觉悟等因素的制约,而对制度的约束和惩戒产生消极情绪,并由此给工作带来消极影响的现象。这种现象在现实生活中是大量存在的。化解制度的“负效应”或者最低程度地减小负效应就离不开有效的思想教育。因此,必须重视党的思想建设,把制度建设和思想建设有机结合起来,融会贯通,贯穿于党的组织建设和作风建设的方方面面,全面而非片面地推进党的建设新的伟大工程,才能把党的执政能力提高到新的水平。

二、加强党的思想理论建设,既要继承我们党的思想理论建设建党的基本经验,更要深刻把握我们党思想理论思想建设“立党为公”之本质、“实事求是”之精髓,“民主平等”之灵魂

坚持与时俱进,努力探索党的思想建设的新经验、新路子,加强新形势下党的思想理论建设。

一要凸显基础性。加强理论武装,打牢党员干部的世界观和方法论基础,这是党的思想建设的一个永恒的主题。坚持马克思主义,最根本的是把握其科学的世界观和方法论。马克思主义可以分为三个层次,第一层次就是贯穿于马克思主义发展过程始终的基本立场、观点和方法;第二层次是马克思主义理论家特别是其创始人在一定时代背景下对未来社会发展前景作出的重要论断;第三层次是马克思主义理论家在特定的时间、条件下作出的一些具体论断。三个层次中我们必须牢牢把握的是第一层次,这是最高层次,而第二、第三层次的论断则需要以时代的眼光不断审视,有的必然会过时,如果不加审视地拿来指导快速发展着的实践,就会犯这样那样的错误。因此,党的思想理论建设的第一任务,就是加强马克思主义基本立场观点方法,也就是马克思主义科学世界观和方法论的教育,这是最基础的内容。

二要体现时代性。善于运用现代科技手段开展思想教育,积极探索运用互联网进行党的思想建设的新形式。互联网是当今时代思想建设的新战场,又是开展思想建设的科技平台。党的思想建设必须牢牢控制住这一重要阵地。由于互联网的一些核心技术掌握在西方发达国家特别是美国手里,这使我们在互联网上有效地应对各种思潮的挑战,清除思想垃圾面临着更高的要求。

三要突出针对性。思想政治工作是党的生命线,是我们党反复强调的一个重要论断。在全面对外开放和发展社会主义市场经济的新形势下,在改革发展的关键时期,人们的思想日益多元化,社会矛盾更加复杂化,迫切要求更有效、更有针对性的思想工作。但长期以来,一讲思想政治工作,似乎对象就是下级,就是群众。结果,最需要做思想工作的地方往往成为思想工作的薄弱环节。而思想建设的一个基本原理是“言传身教”。由于一些“上级”、“领导”所接受的思想教育不足,“身教”的效果就很不理想,他们所做的思想工作的效果也就大打折扣。当前,增强思想建设的针对性就要求加强薄弱环节,既要以广大党员为主体广泛推开保持共产党员先进性教育,又要强化对党员领导干部的教育,把对领导干部的思想工作摆在突出位置。

四要富于创造性。要不断创造出为广大党员干部喜闻乐见的新的有效载体。利用载体推进工作是我们党开展各项工作的一项成功经验。党的思想建设尤其要注重依托载体,化“虚”为“实”从而有一个着力的抓手,把思想建设落到实处。

五要注重长效性。“十年树木,百年树人”。作好思想工作非一朝一夕之工。只有持之以恒的思想建设才能不断收到预期的效果。思想建设这种长期性,要求不断实践经验,使之系统化,进而建立起思想建设的长效机制。

六要强化民主性。“党内民主是党的生命”。视民主为生命的党,就要在思想建设中贯穿“民主性”。要虚心听取包括领导干部在内的广大党员之所呼,了解把握党员之所想,以民主平等的作风,真正以同志般的感情开展好党内的积极的思想斗争。从而使民主的精神发扬光大,使民主的大树枝繁叶茂,万古常青。这既是新世纪党的思想建设必须把握的一项原则,又是我们党跳出历史周期率的根本途径。

摘要：新形势下加强党的思想理论建设要凸显基础性、体现时代性、突出针对性,要富于创造性、注重长效性、强化民主性。在加强制度建设的同时,绝不能忽视思想建设。任何重大制度的制定都要以科学理论为指南;只有加强党的思想建设才能为制度建设赢得宝贵时间;只有加强党的思想建设才能为制度的全面实施营造良好的环境;制度的缺憾和不足需要靠加强思想建设来弥补。

高职院校思想政治理论课程建设 第9篇

一高职院校思想政治理论课程建设存在的问题

1 课程建设目标模糊, 实施步伐相对滞后

思想政治理论课课程建设包括指导思想、总体目标、基本内容、主要措施等。不同的学校应有不同的总体规划。高职院校有其自身的特殊性, 思想政治理论课不能机械地套用普通本科学校的模式和其他课程的建设模式, 不同专业的思想政治理论课教学也不能共用一个建设模式。但长期以来, 高职院校思想政治理论课的教材使用、教学内容的组织、教学方法的运用, 教学评价体系的选择, 与普通本科相差无几, 课程建设目标不明确, 没有走出一条结合高职人才培养模式、适应高职教育规律的课程建设之路。面对新情况、新问题, 高职院校和思想政治理论课教师缺失对高职思想政治理论课进行整体化、系统化的思考, 课程建设的步伐既落后于本科学校, 也滞后于高职其他特色专业建设。

2 教学内容缺乏创新, 不能凸显高职特色

教学内容是连接教师与学生的重要中介, 教学过程是教师采取一定的方式向学生传授教学内容的过程。思想政治理论课教学内容主要是反映和倡导马克思主义基本思想, 目前, 全国范围内统一规定、使用统一版本教材。高职教育具有自己的办学特色, 教材版本与普通本科相同, 不能适应和针对高等职业教育的特色。同时, 一些教师在教学中没有主动地结合高职大学生成长成才要求等现实进行取舍, 在讲授教学内容时脱离高职学生实际和现实生活, 简单机械地传递教材内容, 忽视高职具体的教学情境和授课对象的心理特点, 缺乏对教材内容个性化的演绎和创新, 没有研究从教材体系向教学体系转化的具体可行的办法。教学内容的选择和研究影响高职思想政治理论课的教学效果和课程建设。

3教学方法和教学手段陈旧, 严重制约课程开发

高职院校思想政治理论课教学模式大多为以教师为中心, 教师以讲授、多媒体为主要的教学手段和方法向学生传授知识;学生则以听讲为主要方式被动地接受教师传授的知识。教育理念不能与时俱进和以人为本;在教学手段和教学方法上单一陈旧。教学手段是教学效果的关键, 高职院校思想政治理论课教学手段陈旧表现为:一是“填鸭式”传统教学模式, 教师是知识的传授者、灌输者, 是掌握教学资源的权威;学生是被动的接受者、知识灌输的对象;教材是教师向学生灌输的内容。二是实践教学流于形式, 没有真正起到与社会沟通的桥梁作用。三是, 多媒体教学手段运用的有效性不高, 教师制作课件的技术培训有待加强。教学方法单一机械, 课堂以“灌输”为主, 缺少互动交流, 忽视了学生的主体作用。众所周知, 思想政治理论课教学具有理论性、政治性、时代性、实践性的特点, 单一的灌输式的教学方法, 难以彰显思想政治理论课的魅力。

4师资力量比较薄弱, 教学管理不够规范

高职院校思想政治理论课课程建设中有自己的突出问题。表现为一些高职院校思想政治理论课教师成分较为复杂, 理论水平相对不高, 没有学术带头人, 加之部分教师缺少对教材认真领会和专研, 不注重加强对马克思主义理论的学习和运用, 无法做到通过自己的真学、真懂、真信、真用来感染学生;师资力量比较薄弱, 表现在师资结构不合理, 教学和科研水平有待提高, 初中级职称多、高级职称少, 课堂教学多、科研成果少。教学管理不够规范, 表现在教学设计不统一, 教研活动不正常, 教师进修培训无计划, 科研成果不突出, 实践教学计划难落实, 教学质量管理无具体措施等。

二高职院校思想政治理论课程建设的措施

1不断完善课程体系, 全面推动课程建设

高校思想政治理论课一直受到党中央的高度重视, 教学大纲和教学内容由教育部统一制定。现实中, 理论教学多、上课人数多、实践教学少、教学课时少, 教学效果不明显。基于这种情况, 必须适应时代发展要求, 完善课程体系, 从课程建设入手, 对课程结构进行再设计。以必修课为核心, 以选修课为补充, 突出热点问题, 积极构建结构合理、功能互补、相对稳定、凸显特色的高职思想政治理论课课程体系。高职思想政治理论课应以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》三门必修课程为核心, 以《大学生职业规划与就业指导》、《心理健康教育》、《中华民族优秀传统文化》、《大学生礼仪修养》等为补充课程。构建由必修课与选修课相结合的整合型课程框架结构, 融合多学科知识, 既符合现代课程建设的要求, 又能激发教师的教学潜能和满足大学生求知多元化的需求。

2深入优化教学内容, 彰显高职教育特色

高职院校思想政治理论课教学内容的选择, 应充分体现高职院校的特点, 这是高职思想政治理论课课程建设的关键。面对社会的转型、经济发展方式的转变、高职人才培养模式的创新、社会对人才素质要求等各方面的变化, 高职思想政治理论课应深入研究新情况、新问题, 探索新思路、新方法、新途径, 尤其要围绕职业素养的培养, 不断优化、组合、拓展教学内容, 合理选择教学内容。在教学内容的取舍上应当贯彻“05新方案”的文件精神, 充分体现用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生头脑, 引导他们确立科学的世界观、人生观、价值观。同时, 注意各门课程在教学内容上的相互协调, 避免重复。选择那些符合高职学生实际、认知水平、心理状况、情感需求、未来职业等方面的特点和要求的教学内容, 注重“创业教育”、“人文素质教育”和“心理健康教育”, 全面提升他们的职业素养。选择那些贴近时代发展和社会现实的教学内容, 加强对大学生的正面引导。思想政治理论课的教学内容要与时俱进, 广泛关注社会各个领域的热点问题, 尤其是与高职教育密切相关的事件, 并及时将鲜活的素材融入教学内容中, 激活教材内容, 根据具体的教学对象和教学情境进行教学内容设计, 使其以大学生喜闻乐见的形式呈现出来。

3 创新教学方法和教学手段, 立足高职办学宗旨

教学中应根据高职教育的特点和学生实际, 采用具有高职特色的教学方法和教学手段。就教学方法而言, 高职思想政治理论课教学应因材施教、因势利导、灵活多样、循序善诱, 可根据不同专业、不同年级、不同类型的学生特点采用不同的方法, 比如案例教学、课堂讨论、模拟教学、演讲辩论、专题讲座、社会调查、参观考察、社会服务等。综合运用多种方法, 激发大学生学习积极性、参与性, 培养他们的责任意识、创新意识、团队意识、服务意识, 全面提升高职思想政治理论课的针对性和实效性。就教学手段而言, 要充分利用现代化教学手段。逐步推广多媒体网络同步教学, 教师要善于运用现代网络技术, 精心制作教学课件, 把抽象的理论知识通过影像、图片、声音、文字等符号全新的呈现出来, 不断增强课堂教学的吸引力和感染力。同时, 作为思想政治理论课教师要建立自己的教学网站, 根据教学目标和教学基本要求设计、制作、组织各种栏目, 充分利用网络资源实时更新教学内容, 学生可以根据自身需求, 时时选择学习内容, 同时, 能够通过网络平台与老师沟通交流, 接受教师的指导。

4 加强教师队伍建设, 严格规范教学管理

“办学之道, 师资为本”。首先, 按照专兼结合的原则, 构建合理的师资队伍。高职思想政治理论课既需要理论功底扎实的专任教师, 又需要了解高职专业特色、为专业建设服务的兼职教师。在专任教师方面:要按照实际情况合理核定专任教师编制, 严把教师准入关, 大力引进高层次、高学历思想政治理论课人才。在兼职教师方面:可以聘请企业中具有一定影响力的企业家、高级管理人员、行业标兵等为学生实习实训的“实践指导老师”。其次、建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系。要采取访问学者、攻读学位、国内外学术交流等措施, 全面拓宽培训途径和培训内容, 形成多层次、多渠道的培训格局。制定明确的培训计划, 不断提高教师的学历水平和教学水平。再次, 加强学术带头人的培养。选拔一批具有发展潜力大的青年教师, 制定培养方案, 使他们成为思想政治理论课的学术带头人。通过“精彩一课”、青年教师教学基本功大赛、精品课程申报等平台, 促进他们的成长。积极鼓励他们攻读博士学位和晋升高级职称, 使他们尽快在实践中成长为学科建设的中坚力量。最后, 加大高职思想政治理论课硬件建设, 提高教师职业认同感。要关注他们的切身利益, 在经费投入、人员配备、办公场所、进修学习等方面做到与专业教师同等对待, 为他们的教学科研创造有利条件。

参考文献

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[2]李祖平.高校思想政治理论课教学改革探析[J].中国成人教育, 2006 (8) .

[3]杨祖宪.高职院校课程建设有关问题的思考[J].思想教育研究, 2009 (7) .

高校思想政治理论课实效性探讨 第10篇

2010年3月, 笔者就高校思想政治理论课的教学效果及影响教学效果的主要因素对海南工商职业学院、海口经济学院、海南大学三亚学院、海南经贸职业技术学院四所高校部分学生做了一次问卷调查, 涉及到了审计、会计、物流管理、旅游管理、移动通讯技术等11个专业27个教学班, 发出问卷200份, 收回181份。分析结果如下:

“到课率”和“听课率”是高校思想政治理论课教学效果的直接体现。根据问卷调查, 从学生到课情况来看, 51.1%的学生“从不缺课”, 27.4%的学生“基本不缺课”, 选择“偶尔缺课”和“经常缺课”的学生分别占9.1%和2.4%, 这说明思想政治理论课的到课率平均不足90%。从学生认真听讲的程度来看, 能够认真听讲的有44.6%, 而选择“基本不听”和“从不听讲”两项的学生占8.3%。

教学效果在很大程度上直接体现了思想政治理论课教学的成败。根据问卷调查, 从学生对教学效果满意程度来看, 31.2%的学生对“教学效果”满意, 32.8%的学生对“教学效果”基本满意, 选择“不满意”的占26%。

除了教学内容外, 教学方法、教学手段是影响教学效果的重要因素。根据问卷调查, 从学生对“教学方法”满意程度来看, 31.2%的学生对“教学方法”满意, 32.8%的学生对“教学方法”基本满意, 选择“不满意”的占30.2%。根据问卷调查, 从学生对“教学手段”满意程度来看, 41.2%的学生对“教学手段”满意, 17.3%的学生对“教学手段”基本满意, 选择“不满意”的占28.5%。

从调查结果来看, 目前高校思想政治理论课教学效果不容乐观, 高校思想政治理论课教育所起的客观效果并不令人满意。教学过程中存在的问题很多, 归纳起来有如下几点。

一是“出勤率”低。大多数高校的思想政治理论课都采用合班上课的形式, 不利于课堂管理。有的学生课堂出勤的自觉性不高, 长期不上课。

二是“抬头率”低。课堂纪律差, 在很多思想政治理论课的课堂上, 学生讲小话、睡觉、打游戏、看其他书籍等现象非常普遍, 课堂也基本上是老师的独角戏, 很少有学生能主动参与到课堂中来。

三是互动的积极性不高。目前高校思想政治理论课教学中, 教师基本改变了以往的“注入式”方法, 呈现出一些师生互动。但是, 参与教学互动的学生往往积极性不高。有的学生即使参与, 也是应付了事, 学习态度不认真。

四是“认同感”不高。思想政治理论课教学的关键是增强认同, 树立正确的人生观、价值观。而现在的一些大学生对思想政治理论课往往持消极态度, 已经习惯以一种能逃则逃, 能躲就躲的敷衍态度来对待, 思想政治理论课往往不受学生欢迎。

在教材 (教学基本内容) 确定的前提下, 大力改进教学方法和教学手段, 增强课程的三性 (时代性、针对性和实效性) 和三力 (吸引力、感染力和说服力) , 切实提高思想政治理论课的教学效果, 迫在眉睫。

二、改进教学方法, 提高思想政治理论课实效

高校思想政治理论课教学必须以人本教育为出发点, 强调教师主导作用的同时, 凸显学生在教学中的主体地位。思想政治理论课教学必须从课堂讲授单一传统的教学方法中走出来, 以活跃气氛, 调动学生学习积极性、主动性, 促使学生有所感动、感触、感悟为目标, 走向课堂讲授、学生讨论、师生对话、经典导读、案例教学、实践教学、多媒体教学相结合的人本化、现代化的综合教学方法。

学生讨论。教师要根据两课内容拟定有争议的重点、热点、难点、焦点问题的题目, 围绕问题, 指定思维敏捷、能言善辩的带头人。让带头人做好充分准备, 制定严密的讨论提纲。带头人把握好讨论的大方向, 诱导大家积极思考、踊跃发言, 使讨论往良好、深入的方向发展, 而教师不动声色的点评也很关键。教师精到、独具个人见解的点评能使讨论高潮迭起, 学生也常常有豁然开朗的感觉。

师生对话。课堂是师生交流对话、学习探讨的平台, 教师以民主、平等的态度对待学生, 真正落实课堂教师主导, 学生主体的地位。彻底打破过去那种课堂只有教师授课、发问、训人的特权而忽视了学生同样是课堂主人的格局, 让学生由被动接受知识和道理转向为主动学习知识和道理。

经典导读。教师选择经典名著, 布置学生先阅读, 让学生直接领悟他们的思想、理论、风格。同时留下思考题, 然后在课堂上进行相互交流, 最后由教师作总结。话不在多, 做到“话”龙点睛即可。

案例教学。紧紧围绕学校、系部、班级以及学校以外的实际例子, 与相关的理论知识进行有机的结合。比如在《大学生思想道德修养与法律基础》教学中, 讲“大学新生活不适应现象的表现”的时候, 跟涉及的“不适应现象及如何调试”的理论紧密链接。首先, 教师只是列举学生当中最为典型、最具有代表性的不适应的现象, 由学生讨论确认。让学生自己分析, 由学生亲口说出这种现象存在什么问题, 导致这种问题的原因是什么。然后, 教师顺着学生的思路加以整理, 进一步归纳总结, 升华问题的本质, 最后阐明解决问题的具体办法。这样, 既解决了学生大学新生活不适应的问题, 又使学生深刻理解和掌握了相关概念, 正确引导青年大学生健康成长。

实践教学。根据思想政治理论课的教学大纲, 教师给学生开出一系列实践学习的选题。组织指导学生到企事业单位、街道、农村、市场等进行参观访问、社会考察、社会调查、社会服务 (含挂职锻炼、“青年志愿者”活动) 等, 用事实说话, 进行现场教学。社会实践教学坚持校内与校外相结合;坚持近程与远程相结合;坚持“思想政治理论课”教研室集中组织与任课教师分散组织相结合。

西方管理学理论与思想史发展探讨 第11篇

关键词：管理思想演变 真理性探讨 理论创新 价值观

管理实践古已有之，但系统理论的形成并作为一门学科的历史却不长。一般认为，19世纪末到20世纪初出现的古典管理理论标志着管理学的诞生。此后，管理学经过百年发展，已成为学派纷呈、主张林立的学科了。从其发展的历史及内容来看，本人认为，西方管理理论的发展演变可划分为四个阶段：早期管理思想、科学管理时代、社会人时代和现代管理时代。管理学科的发展，从本质意义上来说，是在科学理性、制度理性和道德理性三者之间寻求一种“最优解”。

一、西方管理理论百年发展轨迹

西方管理思想萌芽于文艺复兴时期，形成于19世纪末20世纪初，发展于20世纪30年代，成熟于第二次世界大战以后，即20世纪70年代末80年代初，完善于20世纪80年代，新发展于20世纪90年代至今。

（一）早期管理思想的形成

在早期管理思想中，占据统治地位的是反商业、反成就和很大程度上反人性的文化价值观。管理思想大多散落在古代的史籍和各种著作中，没有相应的专著或出版物。如古希腊时代，亚里士多德（Aristotle，公元前384—前322）在其著作《政治学》中提供了关于管理和组织的远见卓识：劳动力的专门化，部门职能，集权、分权和授权，配合与领导力等；我国古代典籍《孙子兵法》关于战争原则的论述至今仍吸引着大量的读者，其中关于战争中的节制和谨慎、速度、灵活性和适应性、战略的运用等思想是与现代企业的战略管理思想息息相通的。然而，文艺复兴为工业化革命以及后来对于理性的、正式的、系统的管理知识体系的需要创造了前提条件。亚当·斯密（Adan Smith，1727—1790）在他的《国富论》中创立了古典学派，并成为自由主义经济学的奠基人。他提出：只有市场和竞争，才是经济行为的调节因素。市场上“看不见的手”将确保资源获得最好的配置和得到最有效率的回报，在一个充分竞争的市场上，每一个人和每一个国家在经济上的自身利益将给所有人带来最大的繁荣。法国经济学家萨伊第一个明确将管理作为独立的生产要素，同土地、劳动、资本相并列。由此，人们开始考虑个人得失，但它必须适应某种理性的管理框架。在这以后的很长一段时间内随着文化的改变人们的管理思想也随之改变而逐渐演变。

（二）科学管理时代

经过英国工业革命的洗礼，西方国家在19世纪末和20世纪初产生了以美国的弗雷德里克·W·泰勒（Frederick Winslow Taylor，1856—1951）、法国的朱尔斯·亨利·法约尔（Henri Fayo，1841—1925）、德国的马克斯· 韦伯（Max Weber，1864—1920）等为代表的科学管理理论。古典管理理论较系统地探讨了经济管理问题。泰勒等人倡导的科学管理，主要探讨了在工程中提高劳动生产率的问题。他们认为：当时工人提高劳动生产率的潜力是很大的。于是他们在科学实验的基础上，制定出所谓标准的操作方法。用这种标准的操作方法对全体工人进行训练，并据以制定较高的定额。这就是所谓工作定额原理。为了使工人完成较高的工作定额，除了使工人掌握标准操作方法以外，还必须把工人使用的工具、机器、材料以及作业环境加以标准化。这就是所谓标准化原理。为了鼓励工人完成工作定额，他们提倡实行一种有差别的、刺激性的计件工资制度。泰勒等人认为，通过科学管理提高了劳动生产率，两者都可以达到自己的目的。并提出了“一等工人”的说法和“人岗匹配”的管理术语。泰勒对设置合理的绩效标准和计件工资率激励机制以及建立和谐的劳资关系的评论是：产量提高的真正潜力并不是“更辛苦地工作”，而是“更聪明地工作”，“科学管理的本质就是伟大的心理革命”，体现了他主张劳资双方互利关系的哲学思想。此外，泰勒等人还对计划职能和执行职能的划分、职能管理制的采用和组织结构上的管理控制原理等进行了探讨。泰勒的代表作是1911年出版的《科学管理原理》一书。1912年泰勒在美国国会众议院特别委员会对泰勒制和其他工场管理制听证会上的证词，也是研究科学管理的重要文献。

法约尔的管理理论是以大企业的整体为研究对象的，而且他认为他的理论不仅适用于公私企业，也适用于军政机关和宗教组织等。他的管理理论主要包含在1916年发表的《工业管理和一般管理》一书中。他认为，管理不同于经营，只是经营的六种职能活动之一。经营的六种职能活动是：技术活动、商业活动、财务活动、安全活动、会计活动和管理活动。这六种职能活动，是企业组织中成员分担，只不过由于职务高低和企业大小的不同而各有侧重。至于管理活动，则又包含五种因素，即：计划、组织、指挥、协调、控制。法约尔对管理的五种因素进行了较详细的论述，并提出了十四条管理原则，即：分工、权限与责任、纪律、命令的统一性、指挥的统一性、个别利益服从于整体利益、报酬、集权、等级系列、秩序、公平、保持人员稳定、首创精神、集体精神。法约尔还特别强调管理教育的重要性，认为可以通过教育使人们学会管理并提高管理水平。

韦伯的研究主要集中在组织理论方面，他的贡献是提出了理想的行政组织体系理论，这集中地表现在他的代表作《社会组织与经济组织理论》一书中。韦伯主张，为了实现一个组织的目标，要建立计划、分工、职权等级、权利、义务、指挥管理体系或阶层体系。组织中，任务分配、教育训练、薪金、升迁制度等要通过明文规定形成一种“职业的”管理，管理人员必须严格遵守组织中规定的规则和纪律。这些规则和纪律是不受个人情感影响而在任何情况下都适用的。组织成员间的关系完全以理性准则为指导。这种不偏不倚的态度不仅适用于组织内部，而且适用于组织与外界的关系。韦伯认为财富是评分机制，而非目标；他认为有钱的个人、国家是新教特点的代表，懒惰是坏的；勤奋工作才是要旨；专业化劳动分工是神圣的；过度消费是一种罪；应重视储蓄。这种理想的行政组织体系能提高工作效率，在精确性、稳定性、纪律性和可靠性方面优于其他组织体系。endprint

（三）社会人时代

随着生产力的进一步发展，人们发现单纯地强调管理的科学性、理性化不能保证管理的持续成功和劳动生产率的持续提高。20世纪30年代，霍桑试验证明生产率不仅仅是取决于管理的科学化，而主要取决于员工的积极性和态度，而员工的积极性和态度又取决于员工家庭和社会生活以及企业中人与人的关系。霍桑研究将人际关系运动推向前台，并提出了社会人的主题。这也是泰勒和科学管理的后继者们在组织中，以及管理者在如何应对新时代精神的工作中，发现了新的维度，由此也有了管理理论的一次重要转变：一是对人而不是对生产的更多关注；二是告诫人们降低组织结构的僵化程度，以更好地满足人们的需求；三是只是将经济激励视为动机结构的一部分；四是更多地关注情感的非逻辑性，而不是效率的逻辑性。揭示了人际关系运动以及作为文化环境产物的几个基本观点：提倡社会的、人文的技能，而不是技术方面的技能；强调通过集体和社会团结来重建人们的归属感，以便克服精神的混乱；注重通过工会、参与式领导，将工厂中的正式组织和社会系统结合起来，使权力均等化；从文化发展的角度看，这一时期的管理思想为社会、组织、企业和全体社会人应对经济萧条（1929年经济大萧条）提供了重要的发展理念支撑。从此，人际关系学派提出了“社会人”的概念。与此相适应，产生了“以人为导向”的管理思想，这是管理史上第一次明确了人在管理中的重要地位，在以后形成的行为科学中，则始终把人放在管理工作的重要乃至中心位置上，管理也因注入了人的感情而充满了感性。

（四）现代管理时代

二战后，随着科技尤其是信息技术的突飞猛进，企业外部竞争愈加激烈，对企业的战略规划和科学经营决策要求也随之提高，这时行为科学理论对此已力不从心。于是“理性主义”从沉睡中醒来，迎来了综合古典科学管理理论和行为科学理论的现代管理科学，强调理性精神和人本主义的有效结合、组织结构的创新与发展、管理问题解决范式；积极寻求对管理及其目的、职能和范围的更好理解，改善组织绩效和增强对人的理解，平衡个体和组织在寻求各自目标时的需要，把组合与经济、技术、社会和政治的环境联系在一起。管理学理论研究更具专业化：一是源于教学、研究和实践所需对管理理论进行了综合探索；二是对组织中的正式要求与组织人的非正式维度之间的和谐展开了探索；三是管理科学与信息系统研究、管理决策量变分析；四是跨文化与全球化管理问题探索；五是商业伦理、公司社会责任感和管理思想发展新思路研究；六是20世纪80年代以来，知识在生产中的地位发生了革命性变革，更强调人的主体地位和主导作用，更强调人的积极性、主动性和创造性的发挥，实现了知识经济时代以能力特别是实践、创新能力为核心的人本资本的价值，“以人为本”的管理理念贯穿于理论创新和实践过程之中。纵观管理学的演变，现代管理思想的脉络可简单概括为：系统管理—科学管理—生产管理—运筹学研究—生产与运筹管理—计算机系统理论和管理信息系统；早期“人文主义”—社会福音派和工业心理学及社会学—人际关系和“社会人”—对霍桑试验的再考察—自我实践双循环学习—组织行为学、人力资源管理及组织理论；对法约尔的重新发现—戈登和豪厄尔报告、皮尔森报告—管理者的角色及对管理者工作的研究—商业政策—公司理论、战略管理—一般管理理论；韦伯和正式组织理论—作为社会及技术系统的组织—企业的行为理论—组织理论的大量出现—组织与环境及跨文化管理。

二、管理学理论的真理性问题

在进入21世纪的时候，美国社会科学家大量涌入商学院，这对管理思想产生了显著的影响，他们带来了不同的研究视角，研究工具以及研究理念，由此也引发了关于组织和管理理论的激烈争议和评判。“已有的管理学理论并不是绝对的真理”的争论成为新的理论研究热点。本人认为，这一问题的讨论既涉及到管理学的科学性，也关系到管理学的真理性或真理标准，对管理学的发展有重要的意义。有关管理学理论研究忽略了管理学范式的真理标准问题讨论，而是认为“弱科学性”是由管理学研究对象的复杂性决定的。由此回避了管理学真理性的本质讨论，回答管理学的科学性问题，就应当承认管理学理论是客观的相对真理。

首先，应当承认管理学真理性问题的提出，是与托马斯·S.·库恩的范式学说中的 “不可通约性”（Incommensurability）概念直接相关的。所谓“范式”库恩（1974年）作出的明确描述是：指特定的学科共同从事科学研究必须要遵循的公认的“模型”，研究者应遵从的世界观、基本理论、范例、方法、标准等科学研究相关的所有东西。“不可通约性”是库恩考察科学史后得出的想法：即使在最严格、客观的物理学中仍然有相互冲突的物理世界。库恩的范式不可通约概念，对科学的“理性”和“客观性”都提出了严峻的挑战，它表示两个范式之间找不到共同的基础来理性地作出评判。不可通约性在管理学研究中可以包含三重意思：一是有关组织及其管理的科学标准不同，如什么是组织及其管理的问题，这一问题直接导致了管理学真理性问题；二是组织及其管理概念的变迁问题，也就是具有相同的概念在不同的历史语境下具有不同的含义问题；三是管理学研究者的世界观的差异问题。这里，我将重点讨论管理学真理性的本质问题，而这一问题涉及到管理学家们对组织及其管理中的多元化范式能否通约的看法。

高校思想政治理论课实效性探讨 第12篇

关键词：思想政治理论课,因素,措施

一、问题的提出

实效即实际效果, 指行为对象初始状态的影响和改变状况。高校思想政治理论课的实效性是指思想政治理论课对塑造、培养大学生世界观、人生观、价值观所产生的实际效果和影响程度, 是思想政治理论课教育教学在满足大学生的思想成长需要、实现他们的人生目标方面所表现出的积极特性。它是大学生思想政治理论课课程建设和发展的生命所在, 也是思想政治理论课教育教学改革需要解决的核心问题, 更是衡量思想政治理论课教育教学成功与否的最终标准。随着高校思想政治理论课的不断改革、完善和发展, 我国高校思想政治理论课实效性不强的状况近年来得到了一定程度的改观。2005年高校学生思想政治状况滚动调查结果显示, 多数大学生对“思想政治理论课教学”表示“很满意”和“比较满意”。2009年高校学生思想政治状况滚动调查进一步表明, 大学生主流思想出现转折性变化, 理想信念更加坚定, 对坚持中国共产党的领导、坚持中国特色社会主义道路认同度始终保持在较高的水平, 整体上有逐年提高的趋势。然而“一个时期以来, 高校部分学生对思想政治理论课冷淡、漠视, 甚至抵触、排斥似乎已经成为一种心理定势, 以至于一些大学生对思想政治理论课失去了兴趣。”这又从另一方面折射出我国高校思想政治理论课总体上仍然没有摆脱实效性欠佳的尴尬局面。能否做好高校思想政治理论课教学工作, 直接关系到培养什么样的人、怎样培养人的大问题, 关系到办什么样的高等教育、怎样办高等教育的大问题。因此如何充分发挥思想政治理论课的主渠道作用, 调动大学生们学习思想政治理论课的积极性, 使之成为当代大学生树立正确世界观、人生观、价值观的行动指南, 是值得认真思考和积极探索的重要课题。

二、影响高校思想政治理论课实效的因素

思想政治理论课实效作为教学行为的最终结果, 它的形成受到教学的主体 (教师) 、教学的客体 (学生) 、教学的内容 (教材) 及教学方法的制约。教师是教学过程的总导演, 在教学过程中发挥着主导性作用, 他掌握着教材内容的改编、教学目标的设定、教学方法的应用、教学过程的组织, 无论思想政治理论课教学如何改革, 教师始终是影响教育教学实效的关键性因素, 是教学过程的核心和主体, 毋庸讳言, 现实中一部分高校思想政治教师在职业道德素质、思想政治素质、业务素质方面的表现却差强人意, 对自己担任的角色缺乏认同感, 对自己的职业缺乏荣誉感, 对自己担负的责任缺乏使命感, 在思想上认为思想政治理论课是中国高校教育所特有, 是中国共产党和政府过分注重意识形态建设和教育的结果, 认为当前大学生教育的重中之重是要培养大学生的职业能力, 思想政治理论课作用不大, 认为思想政治理论课在影响和改变学生思想状况方面效用不明显。思想是行动的先导, 凡此种种错误认识阻碍了自己行动的脚步, 消解了自己工作的热情, 在教学工作中不认真研究教材, 不注重收集教学资料, 不进行知识更新, 不创新教学方法, 照本宣科, 课堂沉闷, 学生的积极性和主体性就无法展开, 大学生中愿意认真听思想政治理论课的比例不高也就成了必然。学生是思想政治理论课教学的对象, 思想政治理论课教学的目的在于通过教学活动提高学生的思想道德认识, 树立正确的世界观、人生观、价值观和社会观, 思想教育的效果不仅要求老师积极地“教”, 而且要求学生积极地“学”, 只有相互应答形成“共鸣”, 效果方能显现。学生的这种心态给提高思想政治理论课的实效性增加了难度, 也给高校思想政治理论课教师提出了更高的要求。教材是课程建设的标志性理论成果, 是教学内容的基本依据。党中央高度重视高校思想政治理论课的课程体系建设。“05方案”的最大成果就是对高校思想政治理论课的教材进行了优化组合, “两课”教材的科学性、思想性、严谨性得到了老师和学生的认可, 但随着教材的实施和时间的推移, 其“可教性、可读性”不足的问题日益暴露出来, 这主要体现为教材在内容上过分注重社会需要而忽视了学生的内在诉求, 过分注重理论的说服而忽视了人文关怀, 在表述上过分追求语言的严谨而忽视了亲近, 在形式上过分注重体系的完整、逻辑的严密而缺乏生动和形象, 同时还存在时效性不足的问题, 这就难怪“90%的学生认为现行思想政治理论课教材可读性不强, 偏重说教, 不愿意读。”教材存在的问题加重了教师的工作负担, 遏制了学生学习的兴趣, 直接影响了思想政治理论课的实效。教学方法的创新和改进是提高思想政治理论课实效最重要的突破口, 然而现实中一部分高校思想政治理论课教师在教学中却熟视无睹, 在教学方法创新上无所作为, 备课和教学中从便利的角度出发, 沉迷于“满堂灌”的陈旧教学方式, 陶醉于自说自话的理论演绎, 臣服于习惯性的表述方式, 高居于理论权威和道德护卫者的虚幻, 抱怨于学生的不配合、不主动, 怪罪于社会环境的不如意和领导的不重视, 不注重研究学生, 不吸收鲜活的社会材料, 不管社会的精彩不顾学生的无奈, 以教师的主导性地位剥夺学生的主体性作用, 由此导致课堂沉闷、学生厌学。

三、提高思想政治理论课的实效性措施

1. 提高思想认识。

作为高校思想政治理论课教师, 应正确认识思想政治理论课教学的重大意义, 真正成为坚定理想的宣讲者, 社会意识形态和精神文明的传播者, 大学生健康成长成才的指导者。近年来, 党中央、国务院高度重视思想政治理论课的教育教学工作, 颁发了中央16号文件, 召开了全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议, 中宣部、教育部还出台了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》, 为增强思想政治理论课的吸引力与实效性创造了有利的条件。作为从事思想政治理论课教学的一线教师应深刻认识、加强和改进思想政治理论课的重要性, 明白自己肩负的历史使命, 树立职业荣誉感, 爱岗敬业, 以三尺讲台为阵地理直气壮地宣传马克思主义理论和党的路线、方针、政策, 发挥高校思想政治理论课教师在高校思想政治教育中的中坚力量。

2. 优化教学内容。

精彩的内容是高校思想政治理论课取得实效的重要基础, 在教材内容和教学目标确定的情况下, 老师必须下功夫对教学内容进行修改、补充、丰富和完善, 笔者认为老师在撰写教案的过程中应做好以下三个方面的工作。一是要把握好高校思想政治理论课的课程属性, 正确处理知识传授和育人的关系。和其他专业课程相比, 思想政治理论课在课程属性上是一门以知识传授为基础的促进大学生身心全面发展的育人课, 如果说专业课是把学生培养成“什么样的人”的课, 那么思想政治理论课则是教育学生“怎样做人”的课, 因此, 育人是思想政治理论课的核心和落脚点, 知识传授是为育人服务的, 因此教学内容上应注重研究学生的思想实际, 以理性的力量破解学生思想上的迷惑, 在内容上把握好知识性和教育性的关系, “理论够用, 教育管用”。二是兼顾教材内容和学生需要, 找准教材内容和学生需要二者之间的切合点。从理论上讲教材内容所预定的教学目标和学生的内在需要具有一致性, 一个不能顺应时代发展的个体是不能取得个人成功的, 但客观上看, 教材预定的教学目标和学生的内在需要之间并不是完全吻合的, 其根本原因在于二者的视点不同。思想政治理论课作为国家教学体系的重要组成部分, 其更多关注的是国家、社会、民族的需要, 其视野是宏观性和前瞻性, 目的是为了培养社会主义接班人, 而学生作为社会的个体, 其思考问题的角度是微观和现实的, 国家民族的前途虽然和个体的生存和发展紧密相关, 但毕竟和日常生活存在距离, 不是个体需要紧迫解决的问题, 因此老师在授课中如果仅仅限于教材的“大内容”而不关联学生的“小民生”, 就会造成学生情感上的隔膜和认识上的偏差, 直接影响到教学效果。高校思想政治理论课作为一门社会学科, 它涉及政治学、经济学、历史学、哲学、伦理学、法学、社会学等诸多学科, 同时具有一定的理论深度, 马克思主义和中国特色社会主义理论体系博大精深、内涵丰富, 思想政治理论课教师要想在有限的课时内将其中所有的观点讲授的清澈透明并转化成学生的自觉, 是一件相当困难的事, 因此我们要“蛇打七寸”, 找到突破口, 选好着力点, 近几年来中共中央宣传部理论局编写的《理论热点面对面》、《六个为什么》、《划清“四个重大界限”学习读本》等书籍可以作为我们的借鉴, 这些书籍提到的问题不仅涉及到中国特色社会主义的制度标志, 也是大学生疑虑最多、西方国家发难最集中的问题, 它们不仅具有一定的理论深度还紧密联系社会热点问题, 因此以这些问题为突破口, 讲清楚理论渊源和现实依据, 就能在大学生的头脑里构建起科学政治信念大厦的支柱, 夯实科学政治信念大厦的基石。

3. 创新教学方法。

不能调动学生积极性、不能吸引学生注意力的思想政治理论课很难取得实效, 高雅、高尚的内容如果通过平铺直叙的理论推演来展示, 很难让“80后”、“90后”真心喜欢和接受, 而不能进入学生头脑、深入学生灵魂的思想政治理论课是无效的思想政治理论课, 沉闷的课堂形式不仅是对教学内容的伤害更是对学生不负责任的表现。社会调查已经反复证明, 并不是当代大学生不需要思想政治理论课、天生反感思想政治理论课, 相反他们对马克思主义理论有着内在需求。在人生成长的重要阶段, 他们需要别人来指引, 告知他们如何认识自身和社会, 如何融入社会, 他们关心政治、关注社会、关怀人生。引起他们对思想政治理论课反感的真正原因是一些教育工作者长期以来形成的居高临下、空洞的理论说教, 他们的不满很大一部分是对老师的不满和对老师教学方法的不满, 因此思想政治理论课教师应高度重视教学方法的创新和灵活应用。以教学内容为依据, 以学生的思想实际和心理特点为出发点, 以实现教学目标为目的, 以“教师教的舒心、学生学的愉快”为原则, 突出发挥学生的主体性作用, 课堂教学中灵活运用案例教学法、研究式教学法、情景教学法、讨论式教学法, 创设平等、轻松、互动、关爱的教学氛围, 化深奥为浅显, 化单一为多向, 化沉闷为生动, 化说服为体验, 化被动为主动。

参考文献

[1]杨晨光.学生是高教改革最大受益者——2005年高校学生思想政治状况滚动调查述评之四[N].中国教育报, 2005-06-07 (1) .

[2]2009年高校学生思想政治状况滚动调查表明大学生主流思想出现转折性变化[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/35/info1246864265526635.html.2009-07-06.

[3]田鹏颖, 张艳伟.高校思政课应重实践来源[N].光明日报, 2009-03-25.