对医学高等职业院校新教师技能素质培养的思考论文

对医学高等职业院校新教师技能素质培养的思考论文（精选6篇）

对医学高等职业院校新教师技能素质培养的思考论文 第1篇

对医学高等职业院校新教师技能素质培养的思考论文

摘要：国家教育部从20XX年开始正式启动高等职业院校人才培养工作评估，医学高等职业院校的培养目标定位为技能型高素质专门人才，突出以技能培养为核心。因此，笔者认为让医学高职高专新教师人职后第一年进行技能素质培养是非常必要的，有利于新教师职业素质的提高与专业的发展。

关键词：高等职业教育 新教师 技能素质 实验室管理

科技迅速发展的21世纪，中国的医学教育既面临着高等教育快速发展带来的契机，同时也肩负着适应医学模式演变及知识经济、信息社会加速来临带来的艰巨任务和挑战。教育部高教厅[20XX]16号文中明确提出：高职教育是培养高技能专门人才的教育，其课程设置应该为培养具有应用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。医学高等职业院校教师是培养高素质技能型人才的主要力量，其技能素质化则是保障医学教育教学质量的前提。医学是以人为本的科学，作为在医学教育中起主导作用的专业教师，必须具备与当前职业教育发展所要求的技能素质，特别是新教师，在技能操作培养过程中，必须严格按照技能操作标准，不能出任何差错。教师技能培养是教师专业化发展的重要范畴，而教师职前教育是教师专业发展的基础阶段。所以，在新教师人职后，走上讲台前必须做好充分的技能素质培养。

1、广东省医学高等职业院校新教师的职前培养现状分析

1.1广东省医学高等职业院校师资来源的现状分析目前，广东省的医学高职高专师资主要是医学院校医学相关专业毕业的学生，以及医院一线的医生和护理人员，经过岗前的教育学、心理学理论知识的短期培训，通过普通话水平测试和相关课程的试讲，就可以拿到高等学校教师资格证书，成为专职或兼职教师。显然，大多数医学教师没有接受过系统的师范教育，缺乏系统的教育理论知识和教育教学技能，而是直接在实际工作中，以跟带方式进行培养。这种培养模式因缺乏系统的、基础性的教育理论学习和技能训练，致使医学教师专业拓展能力受到局限。

1.2新教师人职后的困境分析

1.2.1新教师对教材的把握方面作为一名新教师，特别是医学新教师，往往不能很快把握教材，导致教学活动很难顺利开展。主要表现在：①知识的传授方面，对本课的知识点、各知识点间的联系以及知识点要达到的教学目标层次不能很好地把握;②学生能力的培养方面，高职教育注重学生综合素质的培养，以培养高素质技能型人才为目标，而如何把能力的培养落实到教材中具体的知识点上，这点对于医学新教师来说比较困难;③知识点中重点与难点方面，课堂教学的有效性和课堂教学效率的高低，在很大程度上与教师对一节课的重点和难点的.把握密切相关，而新教师大多来自于本科院校，在人职前对高职院校学生的基础知识水平相对较低和学习能力相对较差等特点了解不足，把握知识点中的重点与难点自然就成了一道障碍。

1.2.2新教师职业适应方面不管是从临床一线还是从高等本科院校毕业直接走上工作岗位的新教师，入职后，不可避免要面临职业适应的问题。主要表现在以下几个方面：①生活习惯的适应，新教师要树立新形象，严格按照教师的职业规范，尽快完成从学生到社会人、从医护人员到教师的蜕变;②心理压力的调节适应，大多数新教师是毕业后就直接走上大学讲台，成为新任教师，并且不少新教师是来自于非师范类院校，缺乏一个教师应具备的教学知识，更缺少高职院校任教的教学经验。由知识的接收者变成了知识的传播者，这种角色的转变给新教师带来了一定的心理压力。

2、医学高等职业院校新教师技能化的对策

2.1参与实验室管理与实验带教，直接提高技能素质医学是一门实践性很强的应用性科学。医学高等职业院校的人才培养定位是培养高素质技能型专门人才，提高实验课的教学质量能更好地培养学生技能操作能力。然而，参与实验室的管理与实验带教有助于提高新教师的实验教学能力。

让新教师人职前参与实验室的管理，循序渐进地进行实验带教，具体做法分为三个阶段：入职后，前两个月主要是对实验室环境的了解，熟悉实验物品的安置，协助实验员做好上课物品的准备工作，并且要求一周至少听课十节以上，并做好听课记录，下课后及时与老教师沟通;对物品的准备有一定了解后，在做好实验课物品准备的基础上，接下来的两个月，开始进入实训课堂，在看完老教师演示一次规范的技能操作后，参与实验课的辅助带教;第二个学期，在实验技术管理人员的指导下，主要进行实验室的管理，包括物品的准备、实验课的辅助带教、实验室物品的管理、开放实验室的管理等。这样一学年下来，所有的专业技能操作项目都了如指掌了，通过带教，自身的技能素质就自然提高了。

2.2定期进入临床进行技能培训，实现与临床接轨为了加强学生的操作水平，增强临床技能操作意识，更好地为今后实习搭建双向平台，新教师必须及时与临床的新技能接轨，更新技能操作知识以全面提升专业知识水平。例如合格的高职护理教师即双师型教师必须具备扎实的护理专业理论知识、较高的教学水平、较强的护理专业实践能力和丰富的临床护理经验，既能从事护理教学工作，又能从事临床护理工作。通过定期对新教师进行技能培训，教师积极参加临床护理实践，提高护理操作技能、解决护理问题的能力，从而增强护理实践教学能力。根据临床最新的操作规程标准来制定学生的技能考核标准，使学生的考核更加规范、更符合临床要求。“临床教学”与“课堂教学”相互结合的“双师教学”极大地丰富了教学资源，使实验教学更贴近临床，使学生学到更多的新理论、新知识、新技术、新方法。

2.3以老带新，实行一对一的督导式教学带教新教师在入职后，让一位中级职称以上的并且有三年以上教学经验老教师作为其督导教师，实行一对一的督导式教学带教。督导教师必须制订完整的带教方案和考核评价方案，包括上课技巧、技能操作等方面，并且以身作则，严格把关。凡督导教师上的每一堂课，新教师必须在课前预习，实验课则做好实验物品的准备，上课时，新教师听课并做好记录，不明白之处于课后及时提出，请教解答;接着酌情安排新教师在督导老师上的班级进行几次试讲，课前新教师要按学校规定的教案书写格式，编写一个比较详细的教案，让督导老师审阅修改，听完课后对其进行点评，提出改进意见。同时，建立学生反馈机制，让学生在课后提出新老师上课时的优点和需要改进之处。 3医学高职高专新教师进行职前技能素质培养的意义

3.1有利于帮助新教师走出初入职时的困境，更快进入角色通过听老教师的上课以及督导教师的一对一教学带教，新教师基本可以明确本专业课的知识点，以及各知识点之间的联系，明确各知识点应达到的教学目标的层次，并且把握在每一节课里应重点培养的学生能力项目，从而以完成知识的传授。同时，参与实验室管理，特别是开放实验室的管理时，可以明确教学工作的具体开展方式。而进行实验带教，可以与学生充分接触，加深对高职学生的了解，对症下药，从而把握知识传授过程中的重点与难点。在为期一年的技能素质培养过程中，虽然没有正式进入课堂，但其生活习惯已经是按照教师的准则逐步形成了;并且通过试讲，对上课有了初步了解，压力就自然缓解了。

3.2有利于将人文修养和医学有机地结合人文修养主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人生观、价值观等个性品格。医学高职高专教育的目标是培养高素质的技能型人才，其培养过程是溶知识、能力、素质于一体的培养过程。医学是科学和人文的综合学科，医学高职高专培养出来的人才如临床专业毕业的医生，必须是除了会看病之外，还能够处理与病人及家属的关系，处理与其他医务人员的关系，处理与学生的关系，处理与家人的关系等。医学新教师在入职前进行技能素质的培养，暂时不担任专业课的任教，这样就有充裕的时间去听相关专业课，听学校一些优秀教师在上课时如何将人文修养有机地融人医学专业课堂教学中。领略教师展现出的人格魅力，体会学生从中自觉、主动地模仿和学习。

3.3有利于教学理念的形成与更新医学高职高专教师多毕业于医学专业，没有学习过专业的教育课程。在教学理念上相对滞后，缺乏对关于教育的形成、教育史的重大改革，新兴理念和模式等相关理论的了解，没有理论的指导，教师的实践活动缺乏依据，影响教育的科学性。在人职前进行技能素质培养，有利于在实践教学过程中不断摸索，形成自己的教学理念，并且加以巩固。

3.4有利于了解教学计划，把握教学大纲，做好第一轮备课第一次备课会留下深刻的印象，并对以后的备课产生影响。因此，新教师要备好第一轮课，争取一个好的开端。俗话说得好：“一个好的开端就是成功的一半”。一般地，高职高专教育第一学年是基础课，第二学年是专业课，第三学年开始进入临床进行为期十个月左右的实习。医学高职高专新教师在入职前经过一年的技能素质培养，把该专业的技能掌握全面了，同时也对教学、课外活动等方面的全面安排有初步的了解，对学校设置的学科、各学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等方面进一步明确，即了解教学计划。同时，在技能素质的培养过程中，通过与学生的进一步接触，可以加深对高职高专学生的基础了解，从而把握教学大纲中的重点和学生学习的难点，分清主次内容。在今后的教学过程中选择适宜的方法，备好第一轮课。

对医学高等职业院校新教师技能素质培养的思考论文 第2篇

国务院在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》文件中指出：“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务。实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养。”如何培养高素质技能型人才，是职业学校改革发展的关键性问题。

一、将校企合作落到实处

高素质技能型人才的培养需要依托校企合作平台。职业学校要培养什么样的人，应由企业的岗位需要和标准决定。学校和企业应在校企合作的平台上，深入交流，统一认识，统一思想，将校企合作落到实处。学校根据企业需求和岗位需要设置课程，安排校内实训，企业为学校提供用人标准、岗位标准以及校外实习基地。

建立定期的校企会谈交流制度，有利于学校和企业之间及时沟通信息，及时掌握本校学生学习的基本动态和学生职业素质情况，有利于学校及时弥补人才培养中出现的漏洞。利用校企合作平台，将企业中优秀的管理者和技术人员请进学校，对本专业教师和学生进行培训，可以提高专业教师的水平，激发学生的学习热情，让师生了解企业文化，掌握企业动态。

如20xx年，笔者学校和中海物业管理有限公司建立了校企合作关系，11月安排11级物业管理专业学生在企业管理的小区内实习2周，12月又请企业有关人员结合校内专业实训对学生进行培训。学生的学习状态大为改观：在实习中，他们渴望企业多安排工作任务，渴望通过实习多了解物业管理知识。实习结束后，学生学习专业理论知识和专业技能的热情大幅提高。

二、加强专业教师队伍建设

高素质技能型人才的培养，首先要有优秀的专业教学团队。在科技飞速发展的今天，教师不能停留在吃老本的阶段，要通过各种渠道进行专业学习，努力达到高素质技能型人才的培养要求。因此，学校应加强专业教师队伍建设，建立健全专业教师队伍培养制度，鼓励专业教师进行自我提高。通过举办各类培训、专题讲座和讨论，更新教师的职业教育理念，有效引导教师根据市场和社会需要不断更新教学内容、改进教学方法，依据职业教育的理念制定合理的人才培养、选拔、评价标准和评价制度，推进和深化教育教学改革。通过鼓励校内专业教师到企业实践、考取注册行业专业技术任职资格等途径，培养专业教师成为名副其实的“双师型”教师。

三、建立校内实训基地，实施“理实一体”教学模式

校内实训基地是培养适应现代化建设需要的高素质技能型人才的重要场所。为此，学校应建有一个高水平、综合实践性强的校内实训基地。基地应立足于校企共建、资源共享、互利共赢，集专业教学、技能培训、工作实践、职业鉴定和技术服务为一体，充分满足学生核心专业课程学习和专业实训的需要。校内实训基地的建设，应以行业企业为依托，积极寻求行业企业的.技术支持，同时切实满足专业教学的需要。校内实训基地的建立，为实施“理实一体”的教学模式提供了物质基础，学生可以在学中做、在做中学，有利于学生对理论知识的理解和专业技能的培养，有利于增进学生对本专业岗位的了解，为顶岗实习做好知识和技能储备，提高就业能力。

四、重视学生的职业道德教育

职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的、符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对人在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。高素质技能型人才必然具备良好的职业道德，因此，在高素质技能型人才的培养过程中必须重视学生的职业道德教育。在学习中，要向学生正面灌输职业道德的基本知识，明确为什么这样做、应该怎样做;明确职业道德修养的目标，把握职业道德修养标准，提高学生进行职业道德修养的自觉性。充分发挥德育课程的主渠道作用，让学生了解各行各业对职业道德的要求，使学生树立强烈的职业道德意识，特别是在新生入学时进行德育教育效果会更显著。同时，职业道德教育也要与专业教学结合起来，寓德育于专业教学中，使职业道德逐步渗透到学生的思想意识中。通过职业道德教育，使学生在掌握专业技能的同时，形成良好的职业道德。

对医学高等职业院校新教师技能素质培养的思考论文 第3篇

一、广东省医学高等职业院校新教师的职前培养现状分析

(一) 广东省医学高等职业院校师资来源的现状分析

目前, 广东省的医学高职高专师资主要是医学院校医学相关专业毕业的学生, 以及医院一线的医生和护理人员, 经过岗前的教育学、心理学理论知识的短期培训, 通过普通话水平测试和相关课程的试讲, 就可以拿到高等学校教师资格证书, 成为专职或兼职教师。显然, 大多数医学教师没有接受过系统的师范教育, 缺乏系统的教育理论知识和教育教学技能, 而是直接在实际工作中, 以跟带方式进行培养。这种培养模式因缺乏系统的、基础性的教育理论学习和技能训练, 致使医学教师专业拓展能力受到局限。

(二) 新教师入职后的困境分析

1. 新教师对教材的把握方面

作为一名新教师, 特别是医学新教师, 往往不能很快把握教材, 导致教学活动很难顺利开展。主要表现在: (1) 知识的传授方面, 对本课的知识点、各知识点间的联系以及知识点要达到的教学目标层次不能很好地把握; (2) 学生能力的培养方面, 高职教育注重学生综合素质的培养, 以培养高素质技能型人才为目标, 而如何把能力的培养落实到教材中具体的知识点上, 这点对于医学新教师来说比较困难; (3) 知识点中重点与难点方面, 课堂教学的有效性和课堂教学效率的高低, 在很大程度上与教师对一节课的重点和难点的把握密切相关, 而新教师大多来自于本科院校, 在入职前对高职院校学生的基础知识水平相对较低和学习能力相对较差等特点了解不足, 把握知识点中的重点与难点自然就成了一道障碍。

2. 新教师职业适应方面

不管是从临床一线还是从高等本科院校毕业直接走上工作岗位的新教师, 入职后, 不可避免要面临职业适应的问题。主要表现在以下几个方面: (1) 生活习惯的适应。新教师要树立新形象, 严格按照教师的职业规范, 尽快完成从学生到社会人、从医护人员到教师的蜕变。 (2) 心理压力的调节适应。大多数新教师是毕业后就直接走上大学讲台, 成为新任教师, 并且不少新教师是来自于非师范类院校, 缺乏一个教师应具备的教学知识, 更缺少高职院校任教的教学经验。由知识的接收者变成了知识的传播者, 这种角色的转变给新教师带来了一定的心理压力。

二、医学高等职业院校新教师技能化的对策

(二) 参与实验室管理与实验带教, 直接提高技能素质

医学是一门实践性很强的应用性科学。医学高等职业院校的人才培养定位是培养高素质技能型专门人才, 提高实验课的教学质量能更好地培养学生技能操作能力。然而, 参与实验室的管理与实验带教有助于提高新教师的实验教学能力。

让新教师入职前参与实验室的管理, 循序渐进地进行实验带教, 具体做法分为三个阶段:入职后, 前两个月主要是对实验室环境的了解, 熟悉实验物品的安置, 协助实验员做好上课物品的准备工作, 并且要求一周至少听课十节以上, 并做好听课记录, 下课后及时与老教师沟通;对物品的准备有一定了解后, 在做好实验课物品准备的基础上, 接下来的两个月, 开始进入实训课堂, 在看完老教师演示一次规范的技能操作后, 参与实验课的辅助带教;第二个学期, 在实验技术管理人员的指导下, 主要进行实验室的管理, 包括物品的准备、实验课的辅助带教、实验室物品的管理、开放实验室的管理等。这样一学年下来, 所有的专业技能操作项目都了如指掌了, 通过带教, 自身的技能素质就自然提高了。

(二) 定期进入临床进行技能培训, 实现与临床接轨

为了加强学生的操作水平, 增强临床技能操作意识, 更好地为今后实习搭建双向平台, 新教师必须及时与临床的新技能接轨, 更新技能操作知识以全面提升专业知识水平。例如合格的高职护理教师即双师型教师必须具备扎实的护理专业理论知识、较高的教学水平、较强的护理专业实践能力和丰富的临床护理经验, 既能从事护理教学工作, 又能从事临床护理工作。通过定期对新教师进行技能培训, 教师积极参加临床护理实践, 提高护理操作技能、解决护理问题的能力, 从而增强护理实践教学能力。根据临床最新的操作规程标准来制订学生的技能考核标准, 使学生的考核更加规范、更符合临床要求。“临床教学”与“课堂教学”相互结合的“双师教学”极大地丰富了教学资源, 使实验教学更贴近临床, 使学生学到更多的新理论、新知识、新技术、新方法。

(三) 以老带新, 实行一对一的督导式教学带教

新教师在入职后, 让一位中级职称以上的并且有三年以上教学经验老教师作为其督导教师, 实行一对一的督导式教学带教。督导教师必须制订完整的带教方案和考核评价方案, 包括上课技巧、技能操作等方面, 并且以身作则, 严格把关。凡督导教师上的每一堂课, 新教师必须在课前预习, 实验课则做好实验物品的准备, 上课时, 新教师听课并做好记录, 不明白之处于课后及时提出, 请教解答;接着酌情安排新教师在督导老师上的班级进行几次试讲, 课前新教师要按学校规定的教案书写格式, 编写一个比较详细的教案, 让督导老师审阅修改, 听完课后对其进行点评, 并提出改进意见。同时, 建立学生反馈机制, 让学生在课后提出新老师上课时的优点和需要改进之处。

三、医学高职高专新教师进行职前技能素质培养的意义

(一) 有利于帮助新教师走出初入职时的困境, 更快进入角色

通过听老教师的上课以及督导教师的一对一教学带教, 新教师基本可以明确本专业课的知识点, 以及各知识点之间的联系, 明确各知识点应达到的教学目标的层次, 并且把握在每一节课里应重点培养的学生能力项目, 从而以完成知识的传授。同时, 参与实验室管理, 特别是开放实验室的管理时, 可以明确教学工作的具体开展方式。而进行实验带教, 可以与学生充分接触, 加深对高职学生的了解, 对症下药, 从而把握知识传授过程中的重点与难点。在为期一年的技能素质培养过程中, 虽然没有正式进入课堂, 但其生活习惯已经是按照教师的准则逐步形成了;并且通过试讲, 对上课有了初步了解, 压力就自然缓解了。

(二) 有利于将人文修养和医学有机地结合

人文修养主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人生观、价值观等个性品格。医学高职高专教育的目标是培养高素质的技能型人才, 其培养过程是融知识、能力、素质于一体的培养过程。医学是科学和人文的综合学科, 医学高职高专培养出来的人才如临床专业毕业的医生, 必须是除了会看病之外, 还能够处理与病人及家属的关系, 处理与其他医务人员的关系, 处理与学生的关系, 处理与家人的关系等。医学新教师在入职前进行技能素质的培养, 暂时不担任专业课的任教, 这样就有充裕的时间去听相关专业课, 听学校一些优秀教师在上课时如何将人文修养有机地融入医学专业课堂教学中。领略教师展现出的人格魅力, 体会学生从中自觉、主动地模仿和学习。

(三) 有利于教学理念的形成与更新

医学高职高专教师多毕业于医学专业, 没有学习过专业的教育课程。在教学理念上相对滞后, 缺乏对关于教育的形成、教育史的重大改革, 新兴理念和模式等相关理论的了解, 没有理论的指导, 教师的实践活动缺乏依据, 影响教育的科学性。在入职前进行技能素质培养, 有利于在实践教学过程中不断摸索, 形成自己的教学理念, 并且加以巩固。

(四) 有利于了解教学计划, 把握教学大纲, 做好第一轮备课

第一次备课会留下深刻的印象, 并对以后的备课产生影响。因此, 新教师要备好第一轮课, 争取一个好的开端。俗话说得好:“一个好的开端就是成功的一半。”一般地, 高职高专教育第一学年是基础课, 第二学年是专业课, 第三学年开始进入临床进行为期十个月左右的实习。医学高职高专新教师在入职前经过一年的技能素质培养, 把该专业的技能掌握全面了, 同时也对教学、课外活动等方面的全面安排有初步的了解, 对学校设置的学科、各学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等方面进一步明确, 即了解教学计划。同时, 在技能素质的培养过程中, 通过与学生的进一步接触, 可以加深对高职高专学生的基础了解, 从而把握教学大纲中的重点和学生学习的难点, 分清主次内容。在今后的教学过程中选择适宜的方法, 备好第一轮课。

参考文献

[1]张健.高等职业教育理论与实践课程的整合[DB/OL].http://www.tech.net.cn/page/N124/14703.html.

[2]孔翠薇, 苏喜全.教师职前教育中的教师技能培养探究[J].长春师范学院学报, 2008, 27 (4) :136-138.

[3]陈桂萍.浅谈护理教师素质[J].卫生职业教育, 2009, 27 (1) :109.

[4]朱俊言, 季芳, 狄文, 顾卓伟.新形势下医学教师职业素养的探讨[J].中国科教创新导刊, 2009, (5) :234.

对医学高等职业院校新教师技能素质培养的思考论文 第4篇

关键词：高等职业教育；新教师；技能素质；实验室管理

在科技迅速发展的21世纪，中国的医学教育既面临着高等教育快速发展带来的契机，同时也肩负着适应医学模式演变及知识经济、信息社会加速来临带来的艰巨任务和挑战。教育部高教厅2004年16号文中明确提出：高职教育是培养高技能专门人才的教育，其课程设置应该为培养具有应用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。医学高等职业院校教师是培养高素质技能型人才的主要力量，其技能素质化则是保障医学教育教学质量的前提。医学是以人为本的科学，作为在医学教育中起主导作用的专业教师，必须具备与当前职业教育发展所要求的技能素质，特别是新教师，在技能操作培养过程中，必须严格按照技能操作标准，不能出任何差错。教师技能培养是教师专业化发展的重要范畴，而教师职前教育是教师专业发展的基础阶段。所以，在新教师入职后，走上讲台前必须做好充分的技能素质培养。

一、广东省医学高等职业院校新教师的职前培养现状分析

（一）广东省医学高等职业院校师资来源的现状分析

目前，广东省的医学高职高专师资主要是医学院校医学相关专业毕业的学生，以及医院一线的医生和护理人员，经过岗前的教育学、心理学理论知识的短期培训，通过普通话水平测试和相关课程的试讲，就可以拿到高等学校教师资格证书，成为专职或兼职教师。显然，大多数医学教师没有接受过系统的师范教育，缺乏系统的教育理论知识和教育教学技能，而是直接在实际工作中，以跟带方式进行培养。这种培养模式因缺乏系统的、基础性的教育理论学习和技能训练，致使医学教师专业拓展能力受到局限。

（二）新教师入职后的困境分析

1.新教师对教材的把握方面

作为一名新教师，特别是医学新教师，往往不能很快把握教材，导致教学活动很难顺利开展。主要表现在：（1）知识的传授方面，对本课的知识点、各知识点间的联系以及知识点要达到的教学目标层次不能很好地把握；（2）学生能力的培养方面，高职教育注重学生综合素质的培养，以培养高素质技能型人才为目标，而如何把能力的培养落实到教材中具体的知识点上，这点对于医学新教师来说比较困难；（3）知识点中重点与难点方面，课堂教学的有效性和课堂教学效率的高低，在很大程度上与教师对一节课的重点和难点的把握密切相关，而新教师大多来自于本科院校，在入职前对高职院校学生的基础知识水平相对较低和学习能力相对较差等特点了解不足，把握知识点中的重点与难点自然就成了一道障碍。

2.新教师职业适应方面

不管是从临床一线还是从高等本科院校毕业直接走上工作岗位的新教师，入职后，不可避免要面临职业适应的问题。主要表现在以下几个方面：（1）生活习惯的适应。新教师要树立新形象，严格按照教师的职业规范，尽快完成从学生到社会人、从医护人员到教师的蜕变。（2）心理压力的调节适应。大多数新教师是毕业后就直接走上大学讲台，成为新任教师，并且不少新教师是来自于非师范类院校，缺乏一个教师应具备的教学知识，更缺少高职院校任教的教学经验。由知识的接收者变成了知识的传播者，这种角色的转变给新教师带来了一定的心理压力。

二、医学高等职业院校新教师技能化的对策

（二）参与实验室管理与实验带教，直接提高技能素质

医学是一门实践性很强的应用性科学。医学高等职业院校的人才培养定位是培养高素质技能型专门人才，提高实验课的教学质量能更好地培养学生技能操作能力。然而，参与实验室的管理与实验带教有助于提高新教师的实验教学能力。

让新教师入职前参与实验室的管理，循序渐进地进行实验带教，具体做法分为三个阶段：入职后，前两个月主要是对实验室环境的了解，熟悉实验物品的安置，协助实验员做好上课物品的准备工作，并且要求一周至少听课十节以上，并做好听课记录，下课后及时与老教师沟通；对物品的准备有一定了解后，在做好实验课物品准备的基础上，接下来的两个月，开始进入实训课堂，在看完老教师演示一次规范的技能操作后，参与实验课的辅助带教；第二个学期，在实验技术管理人员的指导下，主要进行实验室的管理，包括物品的准备、实验课的辅助带教、实验室物品的管理、开放实验室的管理等。这样一学年下来，所有的专业技能操作项目都了如指掌了，通过带教，自身的技能素质就自然提高了。

（二）定期进入临床进行技能培训，实现与临床接轨

为了加强学生的操作水平，增强临床技能操作意识，更好地为今后实习搭建双向平台，新教师必须及时与临床的新技能接轨，更新技能操作知识以全面提升专业知识水平。例如合格的高职护理教师即双师型教师必须具备扎实的护理专业理论知识、较高的教学水平、较强的护理专业实践能力和丰富的临床护理经验，既能从事护理教学工作，又能从事临床护理工作。通过定期对新教师进行技能培训，教师积极参加临床护理实践，提高护理操作技能、解决护理问题的能力，从而增强护理实践教学能力。根据临床最新的操作规程标准来制订学生的技能考核标准，使学生的考核更加规范、更符合临床要求。“临床教学”与“课堂教学”相互结合的“双师教学”极大地丰富了教学资源，使实验教学更贴近临床，使学生学到更多的新理论、新知识、新技术、新方法。

（三）以老带新，实行一对一的督导式教学带教

新教师在入职后，让一位中级职称以上的并且有三年以上教学经验老教师作为其督导教师，实行一对一的督导式教学带教。督导教师必须制订完整的带教方案和考核评价方案，包括上课技巧、技能操作等方面，并且以身作则，严格把关。凡督导教师上的每一堂课，新教师必须在课前预习，实验课则做好实验物品的准备，上课时，新教师听课并做好记录，不明白之处于课后及时提出，请教解答；接着酌情安排新教师在督导老师上的班级进行几次试讲，课前新教师要按学校规定的教案书写格式，编写一个比较详细的教案，让督导老师审阅修改，听完课后对其进行点评，并提出改进意见。同时，建立学生反馈机制，让学生在课后提出新老师上课时的优点和需要改进之处。

三、医学高职高专新教师进行职前技能素质培养的意义

（一）有利于帮助新教师走出初入职时的困境，更快进入角色

通过听老教师的上课以及督导教师的一对一教学带教，新教师基本可以明确本专业课的知识点，以及各知识点之间的联系，明确各知识点应达到的教学目标的层次，并且把握在每一节课里应重点培养的学生能力项目，从而以完成知识的传授。同时，参与实验室管理，特别是开放实验室的管理时，可以明确教学工作的具体开展方式。而进行实验带教，可以与学生充分接触，加深对高职学生的了解，对症下药，从而把握知识传授过程中的重点与难点。在为期一年的技能素质培养过程中，虽然没有正式进入课堂，但其生活习惯已经是按照教师的准则逐步形成了；并且通过试讲，对上课有了初步了解，压力就自然缓解了。

（二）有利于将人文修养和医学有机地结合

人文修养主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人生观、价值观等个性品格。医学高职高专教育的目标是培养高素质的技能型人才，其培养过程是融知识、能力、素质于一体的培养过程。医学是科学和人文的综合学科，医学高职高专培养出来的人才如临床专业毕业的医生，必须是除了会看病之外，还能够处理与病人及家属的关系，处理与其他医务人员的关系，处理与学生的关系，处理与家人的关系等。医学新教师在入职前进行技能素质的培养，暂时不担任专业课的任教，这样就有充裕的时间去听相关专业课，听学校一些优秀教师在上课时如何将人文修养有机地融入医学专业课堂教学中。领略教师展现出的人格魅力，体会学生从中自觉、主动地模仿和学习。

（三）有利于教学理念的形成与更新

医学高职高专教师多毕业于医学专业，没有学习过专业的教育课程。在教学理念上相对滞后，缺乏对关于教育的形成、教育史的重大改革，新兴理念和模式等相关理论的了解，没有理论的指导，教师的实践活动缺乏依据，影响教育的科学性。在入职前进行技能素质培养，有利于在实践教学过程中不断摸索，形成自己的教学理念，并且加以巩固。

（四）有利于了解教学计划，把握教学大纲，做好第一轮备课

第一次备课会留下深刻的印象，并对以后的备课产生影响。因此，新教师要备好第一轮课，争取一个好的开端。俗话说得好：“一个好的开端就是成功的一半。”一般地，高职高专教育第一学年是基础课，第二学年是专业课，第三学年开始进入临床进行为期十个月左右的实习。医学高职高专新教师在入职前经过一年的技能素质培养，把该专业的技能掌握全面了，同时也对教学、课外活动等方面的全面安排有初步的了解，对学校设置的学科、各学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等方面进一步明确，即了解教学计划。同时，在技能素质的培养过程中，通过与学生的进一步接触，可以加深对高职高专学生的基础了解，从而把握教学大纲中的重点和学生学习的难点，分清主次内容。在今后的教学过程中选择适宜的方法，备好第一轮课。

参考文献：

[1]张健.高等职业教育理论与实践课程的整合[DB/OL].http：//www.tech.net.cn/page/N124/14703.html.

[2]孔翠薇，苏喜全.教师职前教育中的教师技能培养探究[J].长春师范学院学报，2008，27（4）：136-138.

[3]陈桂萍.浅谈护理教师素质[J].卫生职业教育，2009，27（1）：109.

[4]朱俊言，季芳，狄文，顾卓伟.新形势下医学教师职业素养的探讨[J].中国科教创新导刊，2009，（5）：234.

[5]姜新峰.新教师如何备好第一轮课[J].科技教育，2009，（3）：151-153.

对医学高等职业院校新教师技能素质培养的思考论文 第5篇

1高等医学院校青年教师人文素质水平下降的原因分析

青年教师在目前正逐渐成为高校教师队伍的主力, 他们虽然在学历层次、专业知识、科研能力等方面都较过去有所提高, 但是在高校扩招等因素的影响下, 高校毕业生 (既包括本科生、硕士生和博士生) 的质量有所下降, 也直接导致青年教师的综合素质, 特别是人文素质有所下降;而人文素质欠缺的毕业生成为青年教师又会直接影响到学生, 并且这种不良现象在一段时间内会持续循环下去。

1.1 教育体制和观念的偏差

反思我国各层次的教育教学活动, 在培养的观念和模式上都存在着问题。在经济建设的热潮中, 社会中产生了“技术至上、人文无用”的思潮。从小学开始的教育就以“分数”作为评价学生优劣的唯一标准。在高考的制约下, 高中阶段的“文理分科”使学生的知识结构非常不合理。高等教育则存在着“重科技、轻人文”, “重专业、轻教养”的培养倾向[1]。在人才培养观念和培养目标方面, 非综合性大学, 特别是医学院校都是以“医学专业应用人才”作为培养目标, 基本忽视了学生人文社会科学知识的传授, 淡化了对学生人文素质的培养和教育。

1.2 医学院校课程设置的缺陷

医学院校基本将人文社会科学知识类课程的建设放在次要位置, 往往简单地以“两课”来替代人文知识类课程的建设。在教学过程中, 由于学校没有注重教师人文素质的培养, 缺乏人文素质的教师也就不能很好地将人文知识与人文精神渗透于教学过程中, 实际上形成了缺乏人文素养人才培养模式及其过程的“恶性循环”。

1.3 社会大环境下消极因素的影响

随着社会的转型与发展, 公众不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化等问题, 特别是存在于医疗卫生领域的医患关系紧张、医学道德精神衰退的问题, 不但冲击着学生, 也冲击着教师的价值观念。此外, 在就业等方面的压力下, 再加上教师的社会地位、收入和待遇的普遍偏低, 导致不少毕业生并不是因真正地喜爱教师职业、崇尚教师岗位而选择教师职业, 有些甚至只是把高校教师当做职业生涯的“跳板”, 就更不能够坚守教师的职业信仰、实践高尚的职业道德, 而这些不良状况都将在一定的时间范围内存在下去。正是这些方面因素的存在, 不但导致青年教师的人文知识欠缺、人文素养下降、人文精神明显缺失, 更为严重的是它使得青年教师在教育教学活动中不能正确地引导和影响医学生在大学生活以及未来的职业生涯中去辨别真善美、崇尚良知、追求真理, 去树立心目中的道德楷模, 去尊重自然、敬畏生命, 去自觉地维护生命的尊严、价值和权利。

2加强青年教师的人文素质教育

医学院校青年教师人文素质的培养和教育是一个系统工程, 是一项需要教育工作者以至全社会长期共同努力的艰巨、复杂而细致的工作。医学院校青年教师应具备的人文素质主要包括:坚定的政治思想观念、高尚的职业道德和崇高的职业信仰、健康的心理素质以及广博的人文社会科学知识等[2]。医学院校应该加强研究、积极实践, 在提高青年教师人文素质的工作中承担自身的责任, 通过学校多部门协作及教师自身实践, 有计划有组织地开展对青年教师人文素质的培养和教育。

2.1 转变青年教师的培养教育观念

过去对青年教师的培养主要是教学技能的培训, 一定程度上忽视了思想道德人文素养的培养和教育。因此, 要加强青年教师人文素质的教育, 首先必须转变观念, 充分认识到提高教师人文素养所具有的现实的意义和价值。转变教育思想和教育观念是实施青年教师人文素质教育的前提, 也是对大学生进行素质教育的精神灵魂与核心价值观念。培养观念滞后是目前影响青年教师健康成长以及制约大学生素质教育全面推进的思想障碍。只有转变观念, 培养目标才能由单纯的教学技能培训转变为政治思想观念、职业道德、职业信仰、心理素质以及人文社会科学知识等方面素质的全面教育, 也才能在教育教学活动中以优秀的人文素养影响学生, 形成教师-学生-教师间的良性互动和良性循环, 真正承担起推动社会主义医疗卫生事业和谐发展的社会责任。

2.2 改进优化培养措施和培养手段

青年教师人文素质的培养是较为复杂的过程, 既需要时间, 又需要改进优化培养的措施方法。 (1) 阶段培养与持续培养相结合:人文素质教育在青年教师培养体系中是一个连续性过程, 应贯穿于青年教师入校后集中培养及其后续计划培养的全过程。割裂阶段性与持续性, 或只进行阶段性培养, 均无法收到良好效果。 (2) 教学技能培训与人文素质教育相结合:改变以往的培养观念和培训内容, 把教师职业技能培训与人文素质教育紧密有机地结合起来, 将优秀教师所具有的“敬业精神、仁爱精神、进取精神和自律精神”等高尚的人文素养直接传达于青年教师, 引导他们领悟作为教师职业所具有的特定职业道德以及丰富的人文内涵, 引领他们建立高尚职业信仰以及成长为优秀教师的职业信念。 (3) 养成教育与评价教育相结合:良好师德行为习惯的形成, 需要有一个反复实践和锻炼的过程。良性人文素养及其行为习惯的形成, 不但需要学校的努力, 更需要青年教师在教学实践中自我学习、自我实践、自我约束和自我体验。在人文素质教育培养体系中, 应强化相关制度的管理和规范, 建立完善有效的评价机制, 形成由学校、院系部教研室各部门共同管理, 学校职能部门、教师同行以及学生共同参与的评价人群, 促进青年教师提高自我的约束能力和行为控制能力, 促进良性的人文素养和行为习惯养成过程的内在意志与外部行为的统一。

2.3 完善人文素质教育培养内容

教师人文素养的内涵具有多方面的内容, 在加强青年教师人文素质的教育的过程中, 首先必须加强马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观的系统学习, 必须认识到坚定的政治思想观念的重要性, 坚持正确的政治方向、政治态度、政治立场和政治信仰, 用科学的理论武装自己, 面对新形势下出现的新情况和新问题, 分清是非, 坚持真理;自觉抵制各种错误思潮的侵袭和干扰, 理直气壮地向学生进行宣传和教育。第二要加强职业道德和职业信仰的教育。教师要想把学生培养成什么样的人, 首先教师自己就应该是这样一种人。热爱教育事业是教师最基本的职业道德, 只有热爱自己的教育事业, 才能热爱学生, 关心学生, 对待教育工作才能敬业、乐业、勤业、精业;才能深刻地意识到自己所负的历史使命;以苦为乐, 勤奋工作, 脚踏实地, 不断进取, 不断耕耘, 就能在工作中获得满足感, 就能形成高度的事业心和责任感。第三要加强心理素质的教育。良好的人文素养还需要教师具备健康的心理品质, 面对纷繁复杂的社会环境要养成乐观处世, 积极进取, 战胜各种困难的坚强意志;学习承受各种挫折和磨练, 学会处理理智和冲动, 调节和控制, 顺境和逆境, 希望和失望的关系;能够正确认识、评价和表现自己, 学会正确对待他人, 乐于助人、与人为善、富有同情心, 尤其要理解学生、尊重学生、热爱学生。以教师良好的心理品质去感染、影响学生, 促进学生良好个性的形成和发展。第四要加强人文社会科学知识的学习。由于教育观念教育体制存在问题的消极影响, 致使无论从事自然科学还是从事社会科学教学的青年教师的知识结构都不够合理。学校在促进教师加强自然科学及社会科学知识学习的过程中, 建立相应的奖惩机制 (如对开设“人文选修课”、“跨学科选修课”的青年教师在职称、岗位设置等方面给予优先考虑) , 鼓励青年教师加强自我学习。

3小结

教师的人文修养决定教师的教育水平, 决定人才培养的质量。教师的人文素养是一种深层次的、隐藏于其知识之后的一种隐形的教育力量, 当这种力量得以发挥, 对教师的内心产生作用和影响后, 不仅对学生在校学习期间产生积极的教育影响, 而且更主要的将对学生今后的社会生活过程产生积极的影响, 这种影响的意义和价值, 已超出了学校范围的空间和学生在校的时间, 它具有跨时空的影响力。目前医学院校青年教师的业务素质普遍较高, 但业务素质并不能等同于人文素质, 更不能替代人文素质。加强青年教师的人文素质教育, 直接关系到教育的质量, 关系到学生的健康成长。只有提高教师人文素养水平, 才能为学生素质教育的实践提供强有力的精神支持。高等医学教育是培养专门医学人才的专业教育, 强调人文素质教育并不是轻视或忽略医学专业教育, 而是如何将知识、能力、素质融为一体, 培养出基础扎实、知识结构完善、业务能力强、综合素质高、发展潜力大的专门人才。青年教师的人文素质教育是一项系统性工程, 是一个漫长的需要社会全方位共同努力以及协调配合的过程。高等医学教育要充分地认识到自身的社会责任和历史使命, 促进青年教师不断地提高自身的人文素养。使青年教师能够以坚定的政治信念引领教学实践, 以高尚的人文情怀陶冶学生的心灵, 以精湛的学识和教学艺术激发学生的智慧, 以良好的个性心态促进学生的健康心理, 真正形成培养青年教师人文素质与培养高素质医学人才的同步发展及良性循环。

参考文献

[1]徐方.大学人文十四讲[M].桂林:广西师范大学出版社, 2006:2-43.

对医学高等职业院校新教师技能素质培养的思考论文 第6篇

医学生审美教育职业素养美孕于自然，源于实践，基于创造。人类总是时刻感受美、捕捉美、追求美，既是美的鉴赏者，也是美的创造者和实践者。医学教育的目的，是要培养德技双馨的医学专门人才。审美欣赏、审美创造应贯穿于医学人才培养的全过程。对医学生的审美教育首先要培养他们感受自然美、艺术美的能力，使医学生能够领略故乡和祖国山川大河之美，能够感受艺术世界的文学、音乐、绘画、摄影、雕塑等高品位的美，在此基础上，培养医务人员在医疗服务中对医学的美、服务的美等作出反应的能力。

随着社会的发展，美学理论对医学的指导作用日益受到人们的关注，审美教育必将成为整个教育的基础和教育改革的突破口。

医学审美中的美学对审美现象诸方面的考察与研究，目的不在于把握美的本质，揭示美的规律，更重要的是促使人类自觉按照美的规律改造自然、社会及人类自身。这种审美教育就是审美实施者依据一定时代的审美观念和审美理想，选择和利用适当的审美媒介，引发受教育者的审美经验，以培养和陶冶其审美能力和审美境界的过程。

对医学生的审美教育，总的来说，应该属于情感教育，这种审美教育的内涵，是在现代医学模式的指導下，培养既具有医学技术知识又具有医学人文知识的通才，以适应人类对健康的不断需求，归根到底是要培养满足时代发展需要的医疗事业的接班人。用积极的、进步的、真正美的东西来熏陶和塑造人们的灵魂，帮助人们树立理想和健康的审美观念，促进医学人才素质的全面发展。

一、审美教育对医学生审美观的促进作用

正确而健康的审美观，是医学审美的基础，它必须通过医护人员的感官对医疗服务对象产生审美感受，这种感受是审美的起点。审美感受是通过医护人员的审美鉴赏能力，对审美对象的声、光、色、形等个别属性的把握，进行综合分析，并联想以往的审美意识，形成较完美的审美形象。医学生的审美教育应该注意培养这种能力。医学审美的最终目的不能仅停留在感受和鉴赏的水平上，而在于创造医学美的形象，只有通过医学美的创造，才能推动医学科学地发展。

1.在医疗实践中树立创造美的观点

任何美的事物都直接或间接地与实践相联系，体现着人类的本质力量和有意识、有目的的自由创造活动。因此，判断任何事物的美与丑，关键是看其中是否包含着实践，是否显示人的智慧、才华和创造性，是否体现了人的本质力量。医护工作具有很强的实践性，通过对病人实施疾病诊断、疾病治疗、疾病护理、疾病恢复等过程，维护病人身心的最佳状态，充分体现了通过医疗实践创造的人体和谐美。

2.树立应用美学理论指导医疗实践的观点

应用美学理论指导医疗实践，使医护人员在明确什么是美与丑、善与恶概念的同时，塑造出崇高的敬业精神、渊博的知识内涵、优美的动作姿势、敏锐的观察能力及和蔼可亲的处事态度等的医护人员形象。

3.树立美在医学实践中不断升华的观点

审美观随着社会的发展而变化，人们不应墨守成规，沿袭旧时、过时的审美观。要与时俱进，树立健康积极的审美观。

二、审美教育对提高医学生医学美综合能力的作用

1.训练对医学美的感受能力

对医学美的感受能力，决定着是否能对医疗过程中行为美的属性产生直接而迅速的反应，健全的视听器官是感受美的物质基础。医护人员在进行临床诊断、检查、手术及其他各项操作时，应动作熟练、轻柔、协调、和谐，给人以舒展的节奏感和动态的美感，并从中感受到和谐美和动态美的存在。

2.提高对医学美尤其是医学人体美的认识能力

认识能力较感觉能力高一层次，它不但需要有健全的感觉器官，而且还需要有丰富的比较、联想、思维、想象等能力。没有善于比较的能力，就不可能有对医学美或医学人体美属性的种种细微区分和对美丑的正确辨识能力；同样没有丰富的想象、思维能力，就不可能发现医学美和医学人体美内容的丰富多彩。医学生审美认识能力的发展不仅需要医学知识和美学知识，还需要临床实践中的不断发现，不断积累、不断提高。

3.培养医学生对医学美的情绪体验

医护人员美好的行为和医疗过程，能引起人的情感变化，激起良好意识的产生，因而医学生审美的主要特点在于对医学美的情绪体验。医学美的情绪体验主要表现为对医学事业的高度责任感及对病人的深厚感情，这也是一个医护人员必备的思想基础。有了这一思想基础，在日常的医疗实践中就能尊重病人的意志，待病人如亲人，从而产生对病人康复后的快乐与抢救成功的喜悦心情的情绪体验。

三、审美教育对提高医学生美的鉴赏能力的作用

培养医护人员对美的鉴赏能力是医学生审美教育的一项重要任务，医学美的鉴赏能力是对医疗过程及行为的美与丑的区别，以及局部的把握能力，医学美的欣赏能力是对医学美的形式、内容及社会意义的整体把握和审美评价能力。这种能力可使人们透过医学美的外在形式去领悟其中的内涵，达到高层次的审美境界。例如，对医生品德、风度、技术的欣赏，不应仅仅停留在浅表的感性形式上，而要透过它们去欣赏医务工作者精湛的医术、渊博的学识、高尚的情操、文明的风度，从而进一步理解医学事业救死扶伤的高尚意义。因此，提高医护人员的文化知识水平和美学修养是培养医学美鉴赏能力的必经途径。

四、审美教育对激发医学生创造能力的作用

人们认识世界是为了改造世界，人们感受、鉴赏美是为了创造美。对美的创造能力是指在感受、鉴赏的基础上，进一步通过自己的实践活动，按照美的规律创造美的事物的能力。因此，培养医学生审美的根本任务是使医护人员掌握创造美的规律，发挥创造美的才能，并自觉地把这种才能运用到临床医疗实践中去。马克思说：“社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”所以，培养人们对美的创造能力将直接影响到人类社会精神文明进步的进程。因此，在感受美、鉴赏美的基础上，培养医护人员按照美的规律去创造美的能力是一项光荣而艰巨的任务。

培养学生审美感知能力是医学美育过程的起点，培养学生审美判断能力是医学美育过程的进一步发展，发展学生的创造才能，把感受美、鉴赏美的能力用于临床实践是医学美育过程的最终目标。

参考文献：

[1]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.

[2]蔡元培.蔡元培美学全集[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[3]王德峰.艺术哲学[M].上海：复旦大学出版社，2005.

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