地球科学概论范文

地球科学概论范文（精选11篇）

地球科学概论 第1篇

1 科学选材的概念

科学选材就是把那些先天条件优越的, 适合于某种项目运动的人材选拨出来, 进行科学的训练和培养, 这里所说的先天条件, 遗传学上具体就是指人体稳定的与训练无关的各种外部形态, 内部结构及生理生化特征等性状。

要把有天赋的运动天才的儿童少年选拨出来, 可采用多种方法, 其中以遗传学的基本理论和方法为指导去探索人类性状发育规律的遗传选材, 是科学选材的依据和基石。因此选材的核心是预测, 没有预测就没有选材, 遗传选材能揭示影响人体运动能力的各种性状的先天潜力大小, 研究这些性状随着人体发育的变化和表现的规律;研究人体各种性状的先天性和变异的程度有多大, 解决不同年龄、不同项目的运动员哪些因素最为敏感, 因此, 遗传选材的方法有较强的科学性和准确性, 能实现选材核心预测的目的。

关于科学选材的问题, 当前世界各国尤其是体育发达国家非常重视, 都在加紧研究, 然而普遍都认为“选材的成功意味着训练成功的一半”, “优秀的苗子优秀的教练员出色的奥运会选手”。因此, 从战略出发, 从选材抓起, 建立一整套选材网, 是我国体育运动赶超世界先进水平, 实现体育强国的必由之路。

2 科学选材的理论基础

科学选材是一项多学科的综合研究, 而人体生长发育规律、人类遗传学原理和人类生存环境则是科学选材的基本理论基础。三者在选材中的地位各有侧重, 首要地位是儿童少年生长发育规律;其次是遗传, 它决定人体性状及其发展潜力, 其三是环境, 它既影响着组成人体运动能力的各种性状, 而且对不稳定的即可控性状的发展具有决定性作用。

3 科学选材的基本内容

科学选材研究的具体内容基本是研究决定运动能力的主要因素。由于各运动项目有其自身的特点, 决定其运动能力的因素也各不相同。因此, 选材首先要从实际出发, 针对不同的运动项目作具体分析, 一切都要考虑到本运动项目的特点和需要, 一般地认为, 决定运动能力的主要因素, 选材时研究的基本内容包括以下几个方面:

(1) 身体体型特征

体型是指人体形态度的表在特征, 它不仅反应人的仪表尊容, 而且与个人从事某项或几项竞技体育运动能力有直接的联系, 甚至在某些项目中占明显优势。与运动成绩关系密切的体型性状包括体长、体宽、体围、体重和身体成份等。

(2) 身体发育特征

身体发育特征包括发育程度鉴别, 发育高潮及持续时间长短鉴别与发育分型的鉴别。运动实践已科学证明, 一个运动能力的大小直接与本人发育程度的大小密切相关, 并在一定程度上成正比关系, 所以选材时必须充分考虑运动员的发育, 这样才能进一步估计与预测运动员的今后。

(3) 身体素质特征

通常把人体在运动活动中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏及柔韧、平衡、协调、反应等机能能力称为身体素质。一个人身体素质水平, 不仅决定于肌肉本身的解剖、生理特点, 而且与肌肉工作时的功能情况、内脏器官的配合以及神经调节的能力有关。良好的身体素质是掌握运动技能提高运动成绩的基础。

(4) 身体机能特征

包括人体生理机能状况及生化特征, 具体是指心肺机能、无氧功能、植物神经状况, 快股和慢肌纤维、血红蛋白、血乳酸、磷酸肌酸、激素等水平与人体运动能力的关系、发展潜力。

(5) 心理、智力与个性特征

心理素质是指外显心理功能所对应的内部心理过程的特征;智力是指人认识主客观事物和运用知识的能力, 个性是指个人具有的、比较稳定的、可以预测的性格特征。带普遍性的心理过程的特征;智力是指人认识主客观事物和运用知识的能力, 个性是指个人具有的、比较稳定的、可以预测的性格特征。带普遍性的心理和个性特征有:喜爱体育、强烈的荣誉感、有比赛愿望、不达目的誓不罢休的毅力、坚强的意志、纪律性、机智、勇敢、坚定、对疲劳、病痛, 失败、不成功的忍耐力、比赛时的心理稳定性等等。带特殊的心理条件有:比赛的智力;不怕风险;合作与配合精神;自我控制能力等。

(6) 运动技术与战术意识特征

运动技术是能充分发挥运动员的机体能力合理的、有效的专门动作, 一般分为基本技术和高难度技术两种。战术意识是指比赛中, 对克敌制胜之策略方法和认识及其运用能力。

(7) 环境特征

主要是指生活环境和地理环境。人的生活环境是复杂的、基本是家庭、学校和社会三个方面。从个体来讲, 主要是指人的生活、学习、工作等。生活环境对人影响很大。如父母、亲属、同学、朋友等喜爱体育, 周围环境充满了体育气氛, 在这种环境下生活, 无疑为培养体育人才创造了极有利的先天条件。由于地理、生态和遗传影响等原因、使某些项目的地域性特征非常明显, 如东非高原的肯尼亚、乌干达等中长跑驰名世界。

4 运动选材的研究方法。

(1) 经验法:教练员运用多年的选材经验进行选拨和培养少儿运动员, 在一定程度上这种方法是可行的, 目前国内外一些教练员多用这种方法进行选材。

(2) 追逆法:即追逆成名运动员的成才过程以资借鉴, 这种方法有一定的参考价值。

(3) 科学法:即运用科学的理论方法和手段, 通过客观测试的数据, 占有大量的科学材料进而应用统计分析, 建立相应的选材标准和模型。这一方法有较高的效益, 具有现实意义。

5 选材的核心, 阶段与步骤

选材的实质, 核心就是预测, 要揭示影响运动能力的各种先天因素的潜力。要研究这些因素随着人体生长发育的变化和表现规律, 研究各种因素的先天性和可塑性各有多大, 对于不同年龄, 不同项目的运动员哪些因素最敏感, 然后进行预测, 这是选材的关键。科学理论和实践证明, 成功的预测只有当被研究的变化具有稳定的性质时才有可能。如果发展过程中或运动成绩提高过程中的变化具有偶然性。那么便不可能进行有效的预测。

选材过程通常经历三个阶段:预选阶段 (7-10岁) , 目的是了解儿童、少年体能发展水平和发展趋势;专选阶 (11-13岁) , 确定少年儿童适宜从事的运动项目;专项复选阶段 (14-16岁) , 确定最有运动才能的运动, 这时以专项技术培养为主, 进行全面、科学的预测研究。

选材的步骤分五个:遗传与家系调查;发育程度鉴别;对运动员形态、机能、素质、成绩、心理等水平评价;对运动员发育期的高潮及持续时间长短进行鉴别;继续对运动员形态、机能、素质、成绩、心理等进展速度进行评价。

地球科学概论 关于岩石的种类 第2篇

岩浆岩是由炽热的岩浆冷凝结晶而成的岩石，它可以分成两个成因系列：一是由岩浆侵入地壳并在地壳中结晶形成的岩石，称为侵入岩；另一是岩浆喷出地表（突破地壳），在海水或大气中冷却形成的岩石，称为火山岩。主要特征有：流纹，气孔。

类型：按形成方式：火山岩、侵入岩

按化学成分：酸性岩、基性岩、超基性岩

沉积岩：

沉积岩仅占地壳岩石总体积的5%，但由于它形成于广泛分布的陆地表面及海洋盘地中由沉积作用形成，因而，它占据地表75%面积。组成沉积岩的物质来自陆地上已生成的各类岩石，它们称为沉积岩的母岩（或源岩）。除以上母岩外，火山喷出物，生物物质，水体中的化学沉积物也是沉积岩的组成部分，在一定条件下，沉积岩中还有宇宙物质加入。

特征：成层性

类型：陆源碎屑岩、化学、生物化学沉积岩。

变质岩：

特征：地壳内早先形成的岩石（岩浆岩、沉积岩）为适应新的温度和压力条件，在不发生整体熔融的固体前提下，矿物成分和岩石结构发生不同程度的变化，称为变质作用。经历变质作用后形成的岩石称变质岩。变质岩形成后经历新的变质作用过程，有的变质岩是多次变质作用的产物。

类型：片麻岩、片岩、板岩、千枚岩、大理岩。

三大岩石相互转化的过程：

地球科学概论 第3篇

关键词:地球科学概论 实验教学 人才培养

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0199-01

《地球科学概论》是资源勘查工程专业学生必修的专业基础课程。其特点是内容多、涉及面广。作为本专业的入门课程,将为以后的地质学专业核心课程—— 沉积岩石学、构造地质学、地球物理测井、石油天然气地质学、油气田勘探等提供必要的地质基础知识。因此,《地球科学概论》课程的教学好坏,直接影响到资源勘查工程專业的人才培养的成败。

在《地球科学概论》教学过程中,实验课是重要的教学环节之一。由于地球科学所研究的对象具有空间跨度大、时间跨度长、地质过程十分复杂的特征,而且学生又是第一次接触。因此,在30多学时的理论课程学习中,学生总感觉课程内容多,知识点繁杂,而且内容枯燥、难于理解和掌握,知识体系多半是建立在感性认识的基础上。所以,部分内容需要通过实验课把学生由感性认识提升到理性理解认识阶段。由此可见,《地球科学概论》实验课程教学对于资源勘查工程专业人才培养起着至关重要的作用。笔者根据多年的实验教学经验,谈谈地球科学概论实验教学的改革实践和探索。

1 改变教学模式,培养主动性学习

“灌输式”实验教学模式是一种传统的以教师讲授为主的实验教学方式,即对每个实验内容、每块实验标本、实验描述内容等都先由老师详细讲解,学生做记录,然后再由学生对照记录内容做观察描述,完成实验报告,这实际上还是一种被动式教学方式。尽管学生自己也进行了观察描述,训练了动手能力,但由于受先入为主的思维定式的影响,学生所作的工作只是在老师讲解基础上的有限的补充。为了激发学生的积极性和创新意识,我们采用了启发式和互动式教学模式,这种教学模式是通过讨论、探索获取知识,培养主动性思维能力。实践证明,启发式和互动式教学方法在实验、实习教学中效果显著[1-2]。在实验课教学过程中,有意识地为学生创造互动的机会,鼓励学生就某一问题展开讨论。例如在《地球科学概论》“常见矿物的识别”实验中,教师首先把几个没有标签的矿物放在学生面前,提出第一个问题,如何把这些矿物分类？依据是什么？学生们会根据颜色、形态、解理、光泽等提出不同的分类方案。第一次分类结束后,教师马上提出第二个问题,对划分出的每一类,如何根据矿物不同性质,进行二次分类？这样依次进行,直到把所有的矿物都分开。当分类问题完全解决了,学生对矿物的基本光学、力学性质也有了深刻的理解。通过主动性思维,牢固地掌握了诸如解理、断口、条痕等枯燥的概念。

2 增加实验的趣味性和生动性

实验教学中把学生分组,并对每组学生实验课中的表现进行评分,将评分结果加到学生实验成绩中。这样不但增强了学生们的竞争意识,而且培养了学生的团队合作精神,增强了学生的学习积极性。同时在实验课程中增加生动性,例如在实验过程中,通过敲击实验给学生展示解理和断口的区别。

3 培养学生对比观察能力,在对比中加深对知识的理解

自然界各种事物之间都存在着既相互联系又相互区别的特性,地质问题也是如此。为了使学生加深对知识点的理解和认识,对比观察和描述十分重要[3]。实验中可对比的内容非常多,如沉积岩与岩浆岩、变质岩特征的对比;岩石结构和构造的对比;石英矿物和长石矿物的对比、解理和断口的对比等等。通过对比,学生既掌握了相似事物间的区别和联系,又理解了地质学中的一些专业词汇。所以,对比观察能力的培养对加深知识的理解有很重要的作用。

4 培养学生实事求是的态度和自己动手能力

实事求是指从实际对象出发,探求事物的内部联系及其发展的规律性,认识事物的本质。实事求是的态度是一切科学工作者所必备的素质。实验中首先教育他们要有实事求是的科学态度,地质现象是复杂的,可以说任何一种地质现象在自然界中都不会被完全复制。针对具体的地质内容,描述的结果也不会完全相同。因此,在实验课中首先要教育学生要有实事求是的科学态度,并注重培养他们对标本的直观认识能力,教育学生在每一节实验课应该了解实验目的,做出详细的描述、画出准确的素描图。根据实验观察到的现象和结果得出结论,完成实验报告。在实验中应该让学生知道,观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步,也是我们要进行任何创造和超越的第一步,我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果,更重要的是观察这个活动本身对自身能力的锻炼。教师对矿物、岩石观察过程中的差异性提出问题,在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同现象是由不同原因引起的,但是具体到是哪些原因,应该由学生通过多次观察得出结论,而不是教师在黑板上把各种条件罗列出,再提供给学生实验。实验过程中不仅要培养学生在操作实验中的熟练程度、准确程度,更应该重视学生在实验中解决问题的能力

上面所述只是我们在地球科学概论实验课程教学的点滴尝试和探索,与蓬勃发展的地球科学学科相比,实验课程教学改革任重道远。如何把纷繁复杂的地质内容,鲜活、生动地呈现于学生面前,学生又能通过课程学习灵活、系统、牢固的掌握地质学的一般基础知识和基本理论,将被动学习变为主动学习,为学习后续地质课程及从事勘查技术与工程方面的生产和科学研究打下坚实的地质理论基础始终教学中探索的课题。

参考文献

[1]栾光忠,冯秀丽.野外地质实习中的启发式教学[J].中国地质教育,2002(2):48-49.

[2]张达.北戴河地质认识实习教学方法浅析[J].中国地质教育,2005(2):72-74.

地球科学概论 第4篇

地球是一个巨大和复杂的动力系统, 也是一个开放的系统;同时, 它也是一颗正在运动和演变的星体, 具有独特的圈层结构和地表环境。目前, 随着全球的经济快速发展, 人们的物质生活水平在大幅度提高, 但我们面临的难题和挑战也在不断增加, 比如人口控制、资源开发、环境保护、减灾防灾和经济可持续发展等, 这些重大问题都与地球环境有着密切联系。由此可见, 人类社会的可持续发展离不开地球[1]。“地球科学概论”是地学类专业的入门课, 后续专业课程的基础课, 其重要作用在于使学生对地球科学有一个概略的、全面的了解, 培养学生的学习兴趣[2]。其教学目的是通过重点介绍地球科学的研究对象、研究内容和主要研究方法, 使学生较全面了解现代地球科学的主要成就、基本知识和时空观念, 训练学生掌握一些重要的基本技能, 启发学生主动钻研地球科学的精神, 鼓励学生的创新意识, 增进学生学习地球科学的兴趣, 使学生树立正确的人生观和世界观, 同时为现在的相关专业课程奠定坚实的基础[3]。

2 科学合理安排课程内容

“地球科学概论”课程是地学类专业 (比如大气科学、遥感和大气探测等专业) 的本科入门课。这门课程内容信息量大, 具有空间尺度的广泛性与微观性, 时间尺度的漫长性与瞬间性, 地球系统的整体性与分异性, 自然过程的复杂性与有序性等特点[4], 教师如在有限的学时中讲授内容面面俱到, 学生会感到所学内容庞杂, 难以形成系统;如果教师授课内容过于深入, 对于学生而言, 学起来吃力, 学习兴趣也会降低。针对这些问题, 教学内容设置的原则主要贯彻少而精、全而新, 即在涵盖“地球科学概论”课程主体内容的基础上, 尽可能多地引入当前地球科学研究的重大新认识、新进展和新突破, 并与资源短缺、环境恶化等现实生活问题结合起来讲述。通过此课程的学习, 使地球科学各专业的学生树立起科学的自然观、辩证观和可持续发展观, 可将所学的理论知识应用到实际中, 培养学生们提出问题、解决问题和实践动手能力, 最终达到为国家现代化建设增添人才的目的。

“地球科学概论”这门课课程内容主要分四大部分:①地球系统的相关背景知识简要介绍, 重点讲述天球坐标系、天体运动规律和时间的计量;②简要介绍地球表面特征, 包括地形和地貌和地球内部结构, 重点描述大地构造学说;③重点讲授三大重要圈层:大气圈、冰雪圈和水圈;④自然资源的合理开发和利用或地图投影。

首先, 让学生对这门课有初步的了解, 让他们知道前人是怎么看待与我们生命息息相关的地球, 他们做了哪些工作, 目前还存在些什么问题, 地球是怎样起源, 有关宇宙的演变发生了哪些重大事件和重要人物, 然后激发学生学习科学热情和积极性, 最后探讨我们关注的热点科学问题。

3 探寻高效的教学方式方法

学生在学校中的学习是一个人成长为社会的有用之材的必需条件, 研究和探索学校教育情境中学生学习的规律, 对于学生个人及社会的发展都有不可估量的贡献[5]。笔者十分赞同陈蓉等关于学习和教学的观点, 即学习是知识的获得, 学习是知识的构建。在学生学习和教师教授过程中, 教师的教学方法、教学手段和教学艺术直接关系到学生对知识的理解与获取, 甚至影响学生对课程、学科的好恶取向。因此教师必需按照教学规律从专业课程的特点入手充分利用各种教学资源, 尽量采取通俗易懂的教学语言教好书育好人。新颖、鲜活的教学方法是吸引学生注意力, 提高学生学习兴趣, 保证教学质量的捷径。随着信息技术的发展, 教师要与时俱进, 积极主动改进以往的传统教学方法, 并结合当前新的教学手段, 将多媒体、网络、数字博物馆、虚拟野外实习等多种多样的辅助教学系统应用到“地球科学概论”的教学中。教师的课件制作力求达到重点突出、内容清晰和说理生动、条理性强, 并穿插形象的图片及短片视频等丰富内容, 避免单调。力图以图文音画并茂的高质量课件吸引学生的注意力, 调动学生学习的积极性与学习兴趣。最为关键的还是教师的讲课质量。教师们传道授业解惑, 分析疑点, 给学生选留思考题, 对启发学生, 发挥学生主观能动性非常有益。教师教学的最高境界是使学生能在轻松、愉快的教学环境中学习知识和掌握基本技能。教师讲授课程时尽可能的不采用照本宣科方式, 而是注重引导启发, 注重理论结合实际, 通过实例深入浅出地讲解难点、重点问题。

比如在讲授到地貌时可以以桂林和黄土高原为例。由于桂林温度较高, 降水量较大, 地表径流相对稳定, 流水侵入石灰石把裂缝扩大变成地下洞穴, 降水使流水得以更新和有效补充, 于是地下洞穴慢慢地变成地下河道。水是自然的雕刻师, 千百年来它都在无情地雕刻着石灰石, 缓慢的腐蚀作用造成了今天看到的桂林山水。而黄土高原位于温带季风气候区的边缘, 沟壑纵横, 气候较干旱, 降水稀少, 较易形成沟, 较难形成河流。利用动漫演示或图片展示不过几分钟, 但是可以给学生留下了深刻影响使学生充分理解了地貌的形成、地壳的上升运动、风化剥蚀作用、地下河流以及洞穴的形成过程等。又如大陆漂移, 通过多媒体的大陆漂移的动漫循环演绎, 让学生们形象的了解到两亿年前地球上所有陆地是连在一起的超大陆, 后来慢慢分裂漂移形成了当今的格局, 经过演示学生有了明确的概念。再来从古生物、古气候、地形地貌、岩石圈层等方面的证据证实大陆漂移学说, 使得学生对此理论认识清晰。大量具有典型意义的地质现象图片, 令人赏心悦目, 一些多解的地质现象, 也给学生留下了无限遐想空间, 使学生既掌握了学习内容, 又培养了科学的思维方法、分析推理和创新精神, 大大激发了学生对本门课程的学习兴趣, 教学效果明显。

对大气科学专业的学生来说, 大气圈的基本结构特征和内部系统如何演变等科学问题都是他们十分关注的。大气的运动与不同种类的作用力有着密切联系, 即由于力的作用而产生大气的运动, 其中有一个地转偏向力, 也叫科氏力, 对大部分学生来说比较难理解。那么, 我们将如何来讲解这个力, 让学生容易接受和理解?可以利用举实例来引入这个概念。首先提出“我们生活在北半球, 为什么火车运行方向轨道的右侧比较光滑?”这个问题接着问南北向的双轨火车为什么要设置成右侧轨道火车运行方向为北, 而左侧为南?带着这样的问题, 我们设计了一个有趣的试验, 即在一张白纸上画直线段并定南北两个端点, 选取北端点为起点, 从该点按原方向匀速画直线段, 同时顺时针匀速转动白纸。接着, 类似方法, 开始点仍取北端点, 旋转方向改为逆时针匀速转动白纸。比较新画出的两条“直线段”与原直线的差异。这种差异产生的原因用地转偏向力的公式来解释, 并进一步讨论地转偏向力的物理含义。通过亲身实践, 学生很容易接受和理解地转偏向力的概念和各项物理含义及其应用。

4 结语

教师要积极改革教学方法与教学手段, 采用启发式、讨论式、互动式教学方法, 配合多媒体音像教学、电化录像片观看教学、典型实物、模型、挂图例析等多种教学手段, 将传统的教学手段和现代教育技术完美结合。我们不仅要掌握这些教学方法, 而且还要能够灵活运用, 提高教学质量, 通过这门课程把学生引入地球科学的殿堂, 使学生对本专业发生极大兴趣, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 培养学生实践精神和创新精神。

参考文献

[1]杨桥, 王子煌.关于《地球科学概论》课程教学的思考[J].中国地质教育, 2002 (3) :39~43.

[2]万天丰.关于《地球科学概论》的教学指导思想[J].中国地质教育, 2006 (2) :47~52.

[3]陈蓉, 董敏, 唐晓慧.《地球科学概论》教学方法探讨[J].教育文化论坛, 2011:106~108.

[4]周新民.中国地质教学之我见[J].中国地质大学学报 (社会科学版) , 2002 (2) :51~52.

领导科学概论 第5篇

一．名词解释。

1、领导

领导就是指领导者在在一定客观环境影响下，采取恰当的方式方法，率领和引导被领导者实现组织目标的创造性实践过程。

2、领导体制

领导体制是指领导系统中以领导权限划分为基础所形成的组织机构设置和制度安排。

3、领导角色

社会角色就是指人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务、规范与行为模式的总和，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体或组织的基础。

4、领导者素质1745、领导作风

6、领导原则

7、领导观念

8、领导决策

9、考选制

10、聘任制

二．简答题

1、谈谈领导的本质是什么？

2、简述豪斯路经—目标理论的内容。

3、领导体制有哪些类型？它们各自的优缺点是什么？

4、现代领导者应具备哪些领导观念？

5、资本主义企业领导体制的变迁经历了哪些阶段？各有什么特点？

6、领导角色的基本特征有哪些？

7、简要说明领导素质的特点。

8、领导者在工作中怎样做到密切联系群众？

9、科学决策与经验决策的区别和联系。

10、领导选拔人才应坚持哪些原则？

三．论述题。

1、如何改革和完善我国领导和监督体制？

2、试述加强领导作风建设的途径和方法。

四．案例分析题。

（一）从“渤海二号”事故看石油部的领导作风

1979年11月25日凌晨3点30分左右，石油部海洋石油勘探局“渤海二号”钻井船在渤海湾迁移井位的拖航作业途中翻沉。船上74名职工除两人获救外，其余72人全部遇难，直接经济损失高达3700万元人民币。这一建国30年以来石油系统最为重大的死亡事故，在世界海洋石油勘探史上也是少见的。事后查明，这是一起典型的因官僚主义违章瞎指挥造成的重大责任事故。事故发生后，该局领导竟把“丧事当作喜事办”：隆重召开遇难同志追悼大会，提出追认英雄烈士，并命名“渤海二号”钻井队为“英雄钻井队”，以此来掩饰自己的错误。石油部主要领导也搞“大事化小，小事化了”。

首都几家新闻单位顶住巨大压力介入事故调查，以强烈的社会责任心和神圣的使命感，历经八个月的共同努力，终于得以将这一起重大责任事故的真相和石油部主要领导在这一事故上的错误态度和做法公之于众。1980年7月22日，《人民日报》和《工人日报》同时发

表有关“渤海二号”钻井船翻沉的消息。《工人日报》还发表该报记者采写的通讯《“渤海2号”钻井船翻沉说明了什么》，尖锐地指出：这次事故决不是偶然的，而是领导上长期不重视安全生产、不尊重科学、不严格执行规章制度的必然结果。

消息和文章发表后，在全国引起异常强烈的反响。人们纷纷要求追究事故责任者的行政和法律责任，而更多的则是要求从这起严重事故中总结经验教训，彻底清除“左”的思想影响。各新闻传媒在随后的大量报道中谴责石油部领导的错误，强烈呼吁按照党纪国法严肃处理事故责任者，确实保障职工在生产过程中的生命安全和身体健康，保证国家财产不被践踏。“渤二事件”报道引起国务院领导极大重视。在强大舆论影响下，国务院做出决定，严肃处理“渤海二号”翻沉事故的责任人。

8月25日，新华社报道了国务院关于处理“渤海二号”事故的决定：解除石油部长宋振明的职务，并给予主管石油工业的副总理康世恩以记大过处分。报纸还迅速报道了天津市中级人民法院对“渤二”事故案直接责任者判处徒刑的消息。国务院的这一决定在各条战线引起巨大反响。纷至沓来的读者来信反映：部长解除职务、副总理记大过、国务院公开检讨，这是建国以来的第一次，说明党和政府决心严肃法纪，厉行民主，四化建设大有希望。

“渤二事件”的处理决定涉及从部长到副总理的不少高级领导人，突破了对领导干部的缺点错误不公开批评的做法。这就不仅重新发扬了密切联系群众、关心群众、开展批评与自我批评的党的优良传统，对于流行多年的左倾思想来说，也是树立了崭新的价值标准和行为规范，为清除当时的左倾遗毒，端正各级干部的领导作风发挥了积极作用。（参见李文明：《既应报喜 也要报忧》，http://bbs.mediachina.net/ 2005-6-5。）

案例思考与讨论：

1．试结合社会主义领导作风的内容要求分析“渤二事件”的原因及后果。

2．试结合“渤二事件”说明领导干部为什么要继续发扬密切联系群众、开展批评与自我批评的党的优良传统。

3．试结合“渤二事件”说明实行行政首长问责制、领导干部引咎辞职制对改进领导作风的意义及途径。

（二）唐太宗为何要重用魏征

唐朝建立后不久，唐高祖李渊的两个儿子李建成和李世民为争夺皇位继承权展开了激烈的斗争。魏征原是李建成的主要谋士，曾献策除掉手握兵权的李世民。李世民获悉后发动了“玄武门之变”，消灭了李建成的势力，魏征作为李建成的余党被抓获。按当时的惯例，应当把他处死并诛连九族。

但太宗李世民并没有这样做。在审问魏征的时候，太宗问他：“你为何要为李建成出谋划策，与我作对？”魏征并无惧色，答到：“人各为其主，可惜太子不听我劝，否则今日胜负尚未可知！” 李世民见他机警刚直，是个难得的人才，便不计前仇，不仅没有治他的罪，反而任命他为谏议大夫。而魏征也没有因为感谢不杀之恩而对太宗阿谀奉承，只是一心一意辅佐太宗治理朝政，并尽心尽力直言进谏，对太宗经常提出意见和批评，许多意见尖锐激烈，有时甚至把太宗弄得面红耳赤，在众大臣面前下不来台。太宗虽然有时很生气，但他完全明白魏征的批评是出于一片忠心，为了维护江山社稷的长治久安。因此太宗十分器重魏征，并在一次酒宴上公开表扬魏征：“贞观以来，尽心于主，安国利人，犯颜正谏，匡朕之违，唯见魏征一人。古之名臣，何以如此。”并随即解下佩刀赐于魏征。

贞观十八年（公元644年），唐太宗 执意要攻打高丽。魏征对他说：“皇上，何必呢？高丽离我们那么远，而且很会守城，我方补给困难，要战胜他们很难。况且他们每年进贡礼品，又尊称您为天子。”由于魏征的劝阻，太宗一直没有打，直到魏征死后，再没人劝得住

他，便决定亲征高丽，结果不出魏征当年所言，大败而归。唐太宗回到长安之后非常难过，他想如果魏征还活着，一定不会有今天的败局。并为魏征新立了一座碑，亲自慰问魏征的家眷。没想到魏征的太太却讲了另外一句话：“皇上，您既然提到先夫，就恕我斗胆讲一件事——先夫每天上朝之前，离家的时候都要和我们拉一拉手。我原以为是难舍难分，他却说，拉一下吧，不知道明天还能不能见到你和儿女们。”唐太宗听后流下了眼。魏征每天上朝时都知道自己说话很尖锐，只要太宗一发火，自己难免一死。但魏征每天仍然提着脑袋去上朝，坚持直言进谏，这样的大臣真是万里挑一啊！（参见余世维编著：《管理者的情商EQ》，上海音像出版社，2005年版。）

案例思考与讨论：

1．唐太宗不但没有治魏征的罪，反而十分重用他，说明了什么？

地球科学概论 第6篇

关键词：给排水科学与工程概论;教学改革;教学方法

0 引言

给排水科学与工程概论是高校给排水科学与工程专业学生的入门课程，在整个课程体系中起着十分重要的先导作用，它对培养学生专业兴趣、开拓专业视野和形成创新思维具有积极意义。该课程开设历史较短，目前还没有形成较为成熟的、被普遍认同和推崇的教学方法。因此，针对该课程展开深入的教学教法研究，对于切实提高课堂效率、改善教学效果无疑都大有裨益。文章结合本校给排水科学与工程专业该门课程的教学实践，对给排水科学与工程概论课程的教学内容、教学手段和教学方法进行了有益的改进和研究。

1 课程教学改革背景

现阶段“给排水科学与工程概论”课程在高校作为给排水科学与工程专业学科基础课，开课时间一般设在主要专业课之前。该课程范围涵盖本专业全貌，包括取水工程、给水厂、污水厂、建排及管网各个专业方向，这就要求学生必须站在学科全局的高度，对学科全貌充分认识与把握，以期做到理论基础扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高，并有较强的运用和推广能力。该课程的任务是培养学生认识给排水工程的专业范畴，初步建立解决问题的工程方法，掌握各个方向的相关基本概念、基本理论和基本方法，为学习相关的后续课程打好必要的基础，能应用给排水的理论和方法对一些简单的工程实际问题进行定性分析。

2 实践教学中主要存在的问题

2.1 教材内容宽泛粗浅，缺乏实践性

从目前看来，该门课程作为一门引论性质的课程，课本所涵盖的领域极为广泛，其内容涉及到水资源的保护与利用、给排水管网系统、水质工程、建筑给水排水工程、水工艺设备、水工程施工与经济等[1]，内容庞杂粗浅，且书本概述性文字偏多，缺少实践性的内容作为支撑，课时紧，很多只能点到为止。

2.2 任课教师工程经验不足

鉴于课程的特殊性和重要性，要求要配备对给排水工程有深刻认识且具有丰富实践经验的教师来讲授这门课。榆林学院的实际情况是，代课老师大部分是从学校到学校，没有工程经验，极个别具有丰富实践经验的教师们往往还承担着更为繁重的专业课程的教学任务，而“概论”课程通常由经验不丰富的年轻教师承担，在讲述工程实例时就难以做到旁征博引、生动活泼、深入浅出。

2.3 定位不准确，考核方式过于传统简单

就自身的教学经历来看，“给排水科学与工程概论”往往被定为考查课，课程知识点散而多，抽象难理解，教学效果不佳。而其考核方式大多采取开卷的形式，有些甚至以小论文的形式出现。

2.4 学生态度不端正

因为课程定位为考查课，学生重视度不够，认定不会挂科，自然上课效率不高，疏于平时知识的积累，只盼望考试时“毕其功于一役”。

3 教学改革措施

3.1 丰富教材内容，调整教学重点

目前，我校采用中国建筑工业出版社出版的《给排水科学与工程概论》（ 李圭白、蒋展鹏等编，2010年 3月第二版） 作为给排水专业本科学生使用的课程教材。该教材主要内容覆盖了我们整个专业范围，但与我们学校培养应用型人才的宗旨，以及专业培养目标和课程教学目标存在很大的差异。因此，有必要对教学内容进行充实，调整教学重点。

3.2 结合教学内容，分阶段认识实习

根据自身的教学经验，认为根据教学内容的划分，可以将认识实习融合该课程一起进行教学，主要是通过每学习完一个版块的知识后，安排学生到相应企业进行参观实习，一方面可以将课本上所描述的实物展示在学生面前，另一方面，完成了认识实习的任务[2]。

3.3 教学方法的改革及创新

针对这门概论课的特点以及不断被压缩的课时而言，传统的“一本教科书+一根粉笔”的教学方法已不再满足教学要求。多媒体教学优点在于图文并茂，可以在授课的过程中大量穿插工程实例、施工现场的照片、图片、动画等，能够有效地帮助学生加深了抽象内容的理解与掌握，起到了事半功倍的作用[3]。例如给水厂、污水厂工艺处理流程，就可以用Flash动画展示出来，清晰直观，容易理解。同时，善于采取一些启发式、参与式教学方法，比如认识实习完后，会专门组织一节讨论课，让学生对自己看到的和学到的知识有机的结合起来，提出问题，解决问题。

3.4 设计职业规划，调动学生学习积极性

主要通过授课前对本专业所从事的职业有一个明确的规划，以及在学习每一个版块时，都能够和以后可能从事的职业一一对号入座，这样让学生有一种每节课都是非常关键的内容，这样就会积极去对待，用这样谨慎的态度学习完整门课程。

3.5 丰富考核内容

对于考核方式，不再局限于单一的试卷考核，而是采取多种手段和方式对学习效果和成绩进行综合评价，比如说平时成绩的考核：作业+讨论课+出勤率，其中讨论课就是一个很好地展示平台，在这期间对于表现较好的同学，可以考虑奖励分数。同时，对于开卷考试模式，建议将考核重点放在高校学生运用基础知识和基本技能解决实际问题的能力测试上。

4 结语

给排水科学与工程概论是给排水专业最重要的专业入门课，肩负着专业教育和引导学生顺利进入专业技术学习阶段的任务。为达到培养应用型人才的培养目标，对该课程的教学内容、教学方法等方面进行了如下改进：充实教材内容，加强实践性;将教学和认识实习紧密结合;多采用多媒体教学以及启发式、互动式的教学模式;通过职业规划，加强学生学习的紧迫感，调动积极性;采取多样化的考核模式。

参考文献：

[1]李圭白，蒋展鹏，范瑾初，等.给排水科学与工程概论（第二版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.

[2]魏彩春，林华.给排水科学与工程专业认识实习教学改革设想[J].教育教学论坛，2013（26）：282.

地球科学概论 第7篇

1.教材与时俱进

2008—2010年使用金祖孟主编的《地球概论》, 2011~2014使用余明主编《地球概论》。

金祖孟编著的《地球概论》从1987年的第1版到1983年的第2版、1997年的第3版, 一直是地理专业经典的基础教材。我们使用的是由金祖孟、陈自悟编著的《地球概论》第3版 (1997年, 高等教育出版社) 。该教材从地理坐标入门, 引入天球坐标;在天体系统的框架下介绍地球的宇宙环境;阐述地球自转和公转的运动特性; 进而讨论地球上的天文学现象———地球运动的地理意义和地月系统及与地月关系之日月食、天文潮汐等。 最后是地球物理学内容。金祖孟版的教材系统性强, 文字表述详细, 图件多, 对学生理解宇宙空间概念很有帮助。每一章节设置“复习与思考”, 教学中可以结合思考题重点复习主要问题和难点问题。

2010年科学出版社出版的由余明主编的《地球概论》体现了新形势下学生学习需要的知识体系, 开篇介绍天体及研究方法, 再按天体系统的层次关系渐次探讨银河系和河外星系、太阳系、日月地系统等, 在此基础上探讨地球运动及其产生的地理意义, 最后是地球物理学内容。该教材继承金祖孟版的地球概论基本内容, 删减一些难度较大而与地理联系不大密切的内容。最大的突破是增加实操训练的方法指导, 安排在第1章天体研究方法和附录A课程实验内容与指导, 而且在每一章设置“思考与练习题”, 之外还有一个“进一步讨论题”, 适应教学时灵活运用, 根据学时和学生学习水平适度加深探讨。归纳起来余明版《地球概论》教材有几个特点:第一是注重天文观测方法及其指导;第二是知识体系按照天体系统由远而近、空间尺度由大而小安排;第三是注重引入学科前沿信息和观点;第四是配套电子课件。

2.融会贯通组织教学 2.融会贯通组织教学

教材是教学的基本依据和系统模板, 但是教学是根据师生的具体情况组织的。地球概论是一门先导课程, 教学任务除了知识系统为后续学习打基础外, 更重要的是将大学一年级学生带入地理科学殿堂, 引起学生的探求欲望和兴趣。教师融会贯通的能力在教学中十分重要, 将地球概论中的相关内容与地球表层的时空现象和规律联系起来, 由天体的光谱原理联系到遥感技术, 甚至将社会文化传统现象与地球、宇宙的自然规律联系起来。此外, 地球概论的抽象与空间概念难度大, 通过比附的方法尽量帮助学生凭借生活中的经验和易于理解的空间尺度理解宇宙尺度的时空概念。揭示日常生活中的“宇宙背景”, 激发学生的好奇心和成就感。

3.充分利用现代多媒体资源

与传统教学相比较, 现代教学拥有大量多媒体课程资源, 运用这些课程资源, 一方面充实教学内容, 开阔学生视野, 另一方面由于多媒体展示内容的直观性、生动性和可视性强, 提高学生的学习兴趣。地球概论课程中有相当多内容较抽象而且时空尺度巨大, 不易通过文字和语言理解的, 多媒体课程资源正好弥补这一不足。我们在教学中引入网络公开课、网络视频资源, 关注北京天文台、紫金山天文台等微博, 有的在课堂上播放, 有的在课间休息时播放, 有的介绍给学生在课余浏览。师生之间经常交流收集到的资源, 互相补充。

4.加强实操训练, 培养操作观测能力

2008版、2010版地理科学 (师范 ) 人才培养方案中地球概论课程安排了6课时的实操训练, 实际上还要利用课余时间进行实操。2012版地理科学 (师范) 人才培养方案将地球概论实操增加为14课时。实践表明实操课既是学生乐于学习的形式, 又能够培养学生的操作和观测能力, 有利于加深对抽象理论的理解, 同时实操训练对学生开展课外活动有较大的帮助, 无论是学生社团活动还是到中小学进行支教启动, 都能派上用场。以2013—2014学年第一学期为例, 实操项目如表3所列。

5.课内外联动培养学习兴趣

要让学生既学习理论又进行实践, 仅仅限于课堂是不够的, 可采取课余活动与课堂学习密切结合的方式, 通过天文兴趣小组组织一批热爱天文知识学习和乐于探索天文现象的学生开展课外活动, 同时由兴趣小组的学生带领新生进行课程必修的实操训练。几年来, 韩山师范学院地理爱好者协会的天文兴趣小组通过组织多种形式 (如表4) 的活动联系了一批校内外粉丝, 同时带动了地球概论课程的实操训练, 取得了良好的教学效果和社会效应。

6.仰望星空的高远情怀 课学年 天文

教学的升华是使学生在本课程的学习中, 逐渐养成地理科学思维习惯与仰望星空的高远情怀。做一个地理人既要接地气又要仰望星空, 将对人类赖以生存的地球家园的关怀和关注内化为求索知识的动力。将韩山师范学院的校本资源应用于本课程中, 饶宗颐先生、陈伟南先生是本校杰出校友, 为表彰他们为人类作出的杰出贡献而以他们的名字命名了两颗小行星。陈伟南星雕塑和陈伟南天文馆既成为校园的独特景 观, 是学生的学习基地。学校所在地潮州市及邻近的汕头市分别也有小行星的命名, 北回归线经过本地区, 汕头北回归线标志塔是我们的野外实习基地, 通过对北回归线标志的考察, 让学生体验理论与实际的结合。

总之, 几年来学校一方面借鉴其他院校的教学经验, 另一方面探索本院校的课程建设路子, 尤其在利用地方环境特点、校本资源方面和带动学生开展实践活动等方面形成了具有本校特色的《地球概论》课程体系。

摘要：本文从教材更新、教学组织、运用多媒体资源、课内外联动方式、注重实操训练等方面分析高师地理科学专业《地球概论》的课程改革和建设, 形成地球概论课程特色。尤其注重实操能力的培养, 利用校本资源发挥课程的先导、引导作用。

关键词：《地球概论》,天文,课程改革

参考文献

[1]金祖孟, 陈自悟.地球概论 (第3版) .北京:高等教育出版社, 1997.

地球科学概论 第8篇

一、研究对象和方法

1. 研究对象。

本门课程所用教材来自王高潮主编的《材料科学与工程导论》 (机械工业出版社出版的普通高等教育规划教材) , 总课时为32学时, 属于全理论考试课程。本次试卷分析对象为2012级 (三专) 冶金1班 (简称冶金1班) 、2012级 (三专) 理化测试及质检技术1、2班 (简称质检1、2班) 期末考试试卷134份, 其中, 冶金1班34份, 理化测试及质检技术1班53份, 理化测试及质检技术2班47份。3个班为平行教学班, 由1名教师统一讲授课程, 期末考试范围由大纲决定, 考试内容根据具体要求从题库抽取组合获得。试卷总分100分, 考试形式为闭卷考试, 考试时长100分钟, 题型包括填空、判断、单选、简答和问答题。其中填空题10个, 每空1分, 共25分;判断题10个, 每题1分, 共10分;单选题10个, 每题2分, 共20分;简答题5个, 每题5分, 共25分;问答题1个, 共20分。

2. 研究方法。

所有试卷由一名教师统一批阅, 严格按照考前制定的评分标准和细则进行评阅, 阅卷过程中为减小人为因素带来的误差及保证公平性, 对试卷采取密封进行评阅。试卷评阅后选用简单易懂的Excel软件建立试卷分析和成绩统计模块[2], 录入班级、姓名、学号、课程、题号、分值等原始数据, 着重分析试卷难度、试题区分度和信度等重要指标[3]。

二、研究结果

1. 成绩分析。

从考试结果来看, 冶金1班、质检1、2班的平均分分别为70.21、71.17和78.53分;最高分分别为88、96和98分;最低分分别为32、17和29分。各班峰值分布分别在70—79分、70—79分和80—89分, 各班成绩分别呈现正偏态、负偏态和接近正态分布。

2. 试卷分析。

将各班试卷质量进行分析汇总, 各公式如下[4]:其中难度指标P1由该试题的通过率决定, 见公式1, 试卷总难度P见公式2;区分度D1通过鉴别指数法计算, 见公式3, 试卷总区分度D见公式4;信度R通过克朗巴赫系数计算, 见公式5。主要分析指标结果见表1-表3所示。

式中χ1表示该题的平均分值, χ2表示该题的满分值;

式中Ci表示各题的难度系数值, qi表示各题的满分值;

D1=PH-PL (3)

式中PH表示高分组 (即得分最高的27%) 被试在该题上的通过率,

PL表示低分组 (即得分最低的27%) 被试在该题上的通过率;

式中Di表示各题的区分度值, fi表示各题的满分值;

式中n表示试题数量, S2为每题的方差, Si2为总得分的方差。

三、结果讨论

1. 难度 (P) 。

本软件试卷难度分析评价标准为:P<0.50为难题, P在0.50-0.75为中等难题, P在0.75—0.80为难度适中题, P在0.80—0.90为较容易题, P>0.90为简单题。从3个班的总体情况来说, 平均难度P=0.7330, 试卷难度属于中等, 从试卷题型分析来看, 除开单选题, 主观题的难度要大于客观题, 体现在简答题和问答题的得分不高。举例来说, 虽然问答题只有一道, 但涉及三道小题, 考查的是重点章节中的重要内容, 每道题之间都有关联性, 所以要求学生掌握的知识面比较广, 要学会融会贯通才能获得高分。比如问答题的第三小题, 本题是简答与问答题中得分率最少的一道题, 题目要求学生回答“高分子材料的一次、二次和三次结构”, 由于学生在课堂上主动性不太高, 虽然有安排讨论环节, 但被动学习下收效甚小, 再加上课时不多, 内容中有些命名相似容易造成混淆, 导致这一类知识很难被及时掌握。

2. 区分度 (D) 。

区分度是衡量题目质量的重要依据, 在编写试卷时起到筛选的作用。根据美国测量学家伊贝尔提出的区分度标准:D>0.40区分度很好, D在0.30—0.39区分度好, D在0.20—0.29区分度不太好需修改, D<0.19区分度不好应淘汰。3个班平均区分度D=0.3259, 处于区分度好的下限, 其中填空、单选、简答和问答题的D>0.30, 判断题的区分度最差, D仅有0.2407, 针对其考查点有必要进行内容或题型的修改。

3. 信度 (R) 。

信度代表试卷的稳定性与可靠性, 能反映学生考试水平的真实性[5]。根据教育测量学理论的信度标准:R>0.5信度好, R>0.8信度很好。从本课程的这次考试情况来看, 3个班的信度值分别是0.73、0.75和0.79, 可以认为本次考试的成绩是基本真实可信的, 也反映了学生当前的学习水平。

四、教学思考

考试不是学校的最终目的, 除了作为学生获得毕业证书的一种凭证外, 仅作为学校了解学生学习情况和教师教学情况的参考手段。试卷分析的主要目的是为了提高教学质量, 帮助学生更好地汲取知识, 应当努力做到客观、真实, 有效, 切忌弄虚作假。通过对试卷进行分析, 得到了一些启发, 为以后的教书育人提供了一些思路。

1. 优化教学内容。

分析试卷中每个章节考查的情况, 针对性地修订教学大纲、优化教学计划, 使教学内容更加合理;尤其是占人数比例很高的低分值的考题内容, 教师应当在备课时多花心思, 在课堂上运用更丰富的教学手段, 尽可能让学生有更大兴趣投入到学习当中[6];有机会增加教师之间的相互切磋交流, 提高教学水平。

2. 增强师生互动。

增加学生主动学习的时间, 课堂上适当减少教师教学时间, 让学生多参与集体讨论, 可以在课前布置课外作业, 让学生自己查资料, 课间让学生对布置的内容进行讲解、讨论, 充当一回“老师”的角色, 不但增加了同学之间的友谊、锻炼了胆量, 同时也使学习氛围更加浓厚, 学生学习兴趣提高了, 独立思考能力也随之增长。

3. 采用研究型教学模式。

根据学生实际的学习能力和当前的学习内容, 考虑采用研究型教学, 指导学生查阅本课程相关的前沿动态的刊物, 师生共同交流讨论, 让学生获取知识的同时开阔了眼界[7]。

4. 优化试卷结构。

试卷方面进一步完善试题库, 丰富考试题型, 根据历年的考试情况对考题的分值、各章节内容所占比例做出适当调整, 优化试卷结构。

参考文献

[1]吴承桢, 何丽华, 林立群, 等.试卷质量分析方法及其应用[J].中国林业教育, 2008, (3) .

[2]俞能福.成绩统计与试卷分析的Excel实现[J].安徽建筑工业学院学报 (自然科学版) , 2008, 16 (5) .

[3]李莉娜, 邓丽英, 马丽莉.病理学试卷分析与教学思考[J].齐齐哈尔医学院学报, 2013, 34 (23) .

[4]王一任, 曾小敏, 王乐三, 等.《医学统计学》试卷分析与教学改革思考[J].湖南医科大学学报 (社会科学版) , 2009, 11 (2) .

[5]赵珂.试卷质量指标分析[J].新疆教育学院学报, 2001, 17 (4) .

[6]陈庚, 谢学林, 方琴, 等.高职院校《高炉炼铁学》课程教学方法探讨[J].当代职业教育, 2013, (5) .

地球科学概论 第9篇

一、调整教学内容

目前国内关于各种材料概论的教材有数十种,针对高职院校学生的学习特点和教材的难易程度,对教材进行了筛选,选定了王高潮主编的《材料科学与工程导论》(机械工业出版社出版的普通高等教育规划教材)作为教学用书。全书共有十章,主要讲授了人类四大基础材料(金属材料、陶瓷材料、有机高分子材料、复合材料)的基本理论知识,并对一些传统的以及近年来新型的热点材料(纳米材料、智能材料、超导材料、生物材料、非晶态合金、形状记忆材料)进行了重点介绍,通过对材料的特点、用途和发展前景的阐述,激发了学生对材料专业的兴趣。

根据大纲要求,本课程学时安排为32学时。对于教材中的任何一种材料,都可以是一门专业,在32学时内不可能让学生全部详细地掌握各种材料,如果教师一味地追求教学进度,肯定会导致教学效果受到严重影响[1]。教师应当仔细分析教材,根据教学计划的安排,及时调整授课内容,对章节内容进行筛选优化。材料系所有专业学生在第二学期均开设了一门《工程材料》课程,学生对金属材料的知识已经基本掌握,对《材料科学概论》课程内容进行调整,剔除金属材料章节,重点讲授陶瓷材料、有机高分子材料和复合材料三部分,新型材料主要以生活中的实物实例辅助讲授,非重点章节要求学生自主学习。

二、丰富教学方法

《材料科学概论》由于内容的多样性和复杂性,要求学生记忆的知识点非常多,尤其是遇到一些抽象的内容,学生更提不起学习兴趣,如何引导学生对所学知识产生兴趣是非常重要的。

首先,改变传统的“填鸭式”教学,使学生觉得上课是一件有趣的事。在教学中,教师可以适当增加教学互动环节,让学生的思维活动起来,脑子运转起来,加强师生间的直接沟通。比如非重点章节可以要求学生课后去搜集资料,做一个相关内容的PPT,在课堂上由学生进行讲解,其他学生对不懂的地方或有不同见解的地方进行提问、讨论,师生共同去解决问题。

其次,教师也可以将近年在材料方面与课本内容相关的科研、专利或课题成果引入课堂中,让学生对“神秘的”研究有一个感性结合理性的认识,比如在讲授无机非金属材料时,结合当前的热点,把“一种对烧结温度敏感的钛酸铋基无铅介电陶瓷材料”的新专利引入到教学中,让学生在学习功能陶瓷材料基本理论的同时,对相关的最前沿的技术有所了解,拓展学生的知识面[2]。

再者,课堂上教师可以运用幽默的语言和动作来描述讲解的内容,让学生在轻松欢乐的氛围下学习,减轻学习压力,增加学习兴趣。

三、优化教学手段

传统的黑板教学已经不再适应现代教学(尤其对于工科生),教师应当积极地去探索新的科学的教学手段。教学手段应当充分发挥为教学服务的特点,不应拘泥于一种手段,只要能提高教学效果都应当主动尝试。多媒体是现代教学中非常重要的一种辅助工具,教师应充分发挥其优势,将文字内容结合图片、动画、视频等资源,充分调动学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,让学生变被动、厌学为主动、想学。在使用多媒体辅助教学时要注意,教师不能一味地依赖PPT来完成教学任务,PPT的教学相较板书而言,其速度快得多,适当地结合板书,使学生在PPT学习过程中更容易做好笔记并记住知识点。其次,教师对于每堂课PPT的内容应当把握适当,内容如果太多,教师不但讲得吃力,而且学生吸收也困难;内容如果太少,对于32学时的内容而言,授课进度会受到极大的拖延[3]。结合学生的学习能力,上课内容的深浅程度,把握好每堂课的量,根据经验,最好控制在25~30页。

每节大课的最后十分钟留给学生进行讨论,对本次课的内容进行交流,查漏补缺;也可以给学生布置预习任务,为下节课的学习作好准备。

四、完善考评机制

传统的期末闭卷考试“一卷定高低”的考核形式已经不再合适,教师应当结合学生平时的各方面表现来评价一个学生的成绩。我院结合学生的实际情况,实行了“6+4”评分机制,期末卷面成绩占总评分的60%,平时成绩占总评分的40%,其中平时成绩可以根据学习内容的差异和教师的灵活掌控调整比例。比如在本门课中,授课教师采取了多种不同的考核方式进行评分:平时作业、考勤情况、堂内测验、回答问题、分组讨论、课堂纪律表现、笔记记录情况等,通过这些评分,了解学生的学习态度、学习兴趣、学习能力和知识掌握情况,根据学生的真实表现,加分、扣分,不偏不倚,让学生获得一个真实的平时成绩。学生在期末考试前获得自己的平时成绩,针对期末目标,及格抑或高分,做出相符的复习方案。

五、结语

通过近几年对《材料科学概论》的教学内容、教学方法、教学手段和考评机制等方面教学模式的探索,教师积累了一定的经验,学生在新知识获取上也更加轻松。在取得一定成绩的同时,我们也应当注意,在实践中发现仍有一小部分学生在本门课的学习中非常吃力,究其原因,很大程度上因为他们是文科生,这类学生物理、化学基础差,有些甚至没学过,在碰到无机非金属材料和有机高分子材料时完全摸不到方向,最基本的概念诸如“化学键”、“官能团”等都没听说过。作为理论限选课,主要目的是让本专业学生学习与专业相关的前沿科学技术知识,但32学时的课时安排不允许教师花太多时间在讲解基本概念上,建议学院在招收材料专业学生时尽可能以理科生为主。伴随着新材料的不断涌现,知识的更新换代也异常迅速,新的教学问题也会不断呈现,只有教师紧跟时代发展、及时更新知识、调整教学模式,才能在传授知识的道路上立于“不败之地”。

参考文献

[1]刘丰收,王婴,申东升.高分子材料课程教学改革与实践[J].广东化工,2011,38(1):222-223.

[2]胡继林,刘鑫,李家其,等.材料概论课程教学改革探索[J].广东化工,2012,39(3):216-217.

地球科学概论 第10篇

第三,财务物力投入不足,也影响着“两课”的理论建设。任何学科建设和研究,都必须有必要的物质投入作基础。目前影响“两课”教学理论研究的主要是经费不足,教师无法参与本学科的重要学术会议,不能及时学习借鉴外地或兄弟院校的新鲜经验为我所用,教研所需的图书资料缺乏等都直接或间接影响到教学研究活动的开展。

找到了问题的症结,就需要各级教育主管部门会同“两课”教师一起,齐心协力,克服困难,推动“两课”教学改革的全面展开。在社会大力倡导和加强精神文明建设的过程中,“两课”必须充分发挥自己的优势。我们认为要探索“两课”教改的新路子,增强“两课”教学的实效性和针对性,理论建设必须先行。“两课”改革必须摆脱旧思想的束缚,认清在目前条件下理论建设对教学发展的重要作用。同时要制定各种激励和制约机制,调动任课教师研究教学的积极性,增加必要的物质投入,以保证教学和研究活动的顺利发展。

加强“两课”教学理论建设,是推动“两课”教学,提高教学质量的必然要求。质量和效益是教育的生命。“两课”教学同样也要把质量和效益放在首位。作为教学活动的主导因素,教师必须从提高教学效果的目的出发,认真研究教学活动的每个环节,要研究一个道理、一种观点怎样才能被学生接受,怎样引发学生的兴趣和求知欲,教学内容如何裁剪,教材如何处理等问题。在掌握大量经验材料的基础上,认真分析总结辩证取舍材料,经过由此及彼、由表及里的过程逐渐实现向理性认识的升华。教学活动是一个复杂的矛盾运动过程,对其中的矛盾和规律认识越深刻,教学的主动性就越大,教学效果就越明显。在一定意义上可以说教学水平与教学理论研究的深度成正比。要做一名合格的教师,我们就不能仅仅用会讲课要求自己,而应该在自己不断反复的教学实践中,不断总结经验,尝试不同的教学方法,并虚心向他人学习,一步步提高自己的教资源受到大规模破坏,自然环境正在退化。环境科学作为一门介于社会科学、技术科学及自然科学之间的新兴学科因此蕴育而生。作为环境保护教育、宣传的重要窗口的高校纷纷开设《环境科学概论》课程,并且其越来越受到在校大学教师及学生的欢迎。但是随着国内外高新技术的不断发展,一些教学内容与教学方式、方法已不能满足学生求知的需要,因此开展本课程教学内容与方法的改革与研究是十分必要的[1]。

1.教学内容

目前,环境科学概论课程所采用的教材种类较多,其中多汲取了国内外已有教材的精华。例如20世纪80年代初,由美国的Straller编写的Environmental Science,以及其后前苏联学者编著的《环境学原理》;20世纪90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science:Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet[2]。在国内,最早出版的相关教学艺术和教学水平。

加强“两课”教学理论建设,也是提高教师业务素质和思想觉悟的必然要求。教师是教学活动的主导因素,教师的业务素质直接关系着教学质量和教学效果。一般来说,教师的业务素质包括相互联系的三个方面,即专业知识、科研能力和教学水平。前两方面都是为教学服务的。扎实全面的专业知识,是取得良好的教学效果的必要条件。人们常说“要给学生一碗水,自己必须有一桶水”。在课堂讲授中,教师要讲出新意,讲出时代感,就应不断更新知识结构,拓宽知识面,密切注视自然科学和社会科学发展的最新动态,把自己“这桶”水盛满。当然,知识不等于教学效果,知识多不一定能讲好课,这里还有教学技能、教学方法的问题。对“两课”教师来说,业务素质的高低,最终在教学效果中体现出来,以教学效果为衡量标准。要取得好的教学效果,教师善于驾驭教学过程中的规律和矛盾,能够根据教学内容的要求,灵活运用各种教学方法是最关键的问题。一个教学认真并善于总结经验的教师把长期积累的经验加以理论化,系统化成为理性认识,在用于以后的教学实践中,那么他的教学将更加出色。同样一名初登讲台的青年教师,教学之初得到教学理论的系统指导,就能少走许多弯路并尽快成长起来。可见科学的教学理论既是老教师提高的必备条件,又是辅助青年教师登堂入室的阶梯。

“两课”教师的状况和工作态度,对学生有直接影响。作为“两课”教师,首先应该是马克思主义者,有科学的人生观和崇高的理想和追求。其次,要有求实的态度和严谨的治学精神。教师高度的责任心和敬业精神在教学和研究活动中体现出来,对学生产生潜移默化的影响,这本身就是教师以实际行动倡导理论的过程,尽管它属于教学活动的精神因素,但它巨大的辐射力和影响力是每个教师不容忽视的。教师对教学活动的理论研究和探索,反映了他们的教学态度,折射出他们的思想状况和道德水平。教师研究得越深刻,认识水平就越高,教学的积极性、主动性就越强,因此教师的理论研究活动,同时也是教师自我塑造自我提高的过程。

高校的“两课”教学必须注重和加强教学理论建设,以理论创新为起点,带动教学活动的全面发展,开创“两课”教学的新局面,为提高教书育人的质量,培养社会主义现代化建设的合格接班人奠定坚实的基础。

材是刘天齐等主编的《环境保护概论》(人民教育出版社);一些行业部门院校结合本行业或本部门的专业特色,采用本行业或部门的编著出版的教材;一些综合性院校、师范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《环境科学概论》(林肇信、刘天齐、刘逸农主编,1999年6月第2版)、《环境学概论》(刘培桐主编,1995年6月第2版)和《环境科学概论》(杨志峰、刘静玲编著,2004年7月第1版)。其中由北京师范大学刘培桐教授主编的《环境概论》理论体系较为完整,微观方面的环境污染和宏观方面的人口、资源、能源与环境的关系论述清楚,但环境评价、环境规划等内容的过多设置,与其他课程有较多的重叠。我主要针对杨志峰编著的《环境科学概论》所包含的内容进行教学内容和教学方法的研究。

1.1制订教学计划

教学计划是保证教学质量和人才培养规格的重要文件,是一门课程的总体安排,也是授课的主要依据。同时,教学计划也是实施教学过程、安排教学任务、实现教学目标的基本依据,是教学改革的重要组成部分。教学计划在高校教学过程中发挥着重要作用,指导着教育教学向多元化发展。

一份完整的教学计划主要由以下六个部分组成:(1)培养目标。培养目标是在调查、研究、预测、论证的基础上选择确定的;(2)课程体系。即为实现培养目标必须考虑的课程整体设计,包括课程的模块、名称、学分、学时、理论与实践学时比、课内课外学时比等问题的分层次科学设置,均应清楚说明;(3)开课时间;(4)教学责任者。即将目标、任务分解到各教学环节与课程之中,确切地指定由某院(系)直至某人完成;(5)教学程序。即通常所说的教学步骤;(6)教学方法。包括授课的方式、方法、手段,课堂教学的组织形式甚至相应的思维方法。教学计划是上述六要素的有机结合[3]。

1.2结合实际精选教学内容

教学教材选择由杨志峰、刘静玲编著高等教育出版社出版的《环境保护概论》(2004年7月第一版),该教材在各高校中被广泛采用。本书着重体现环境科学的思想理念、基础理论和科学方法,可作为高等院校环境科学与环境工程专业本科生教材,以及本科非环境专业的环境科学、环境工程专业硕士研究生教材;也可作为相关专业和非环境专业开设环境类课程的专业教材或参考书;还可用于成人在职环境教育与培训的参考资料。

该教材章节偏多教材应联系实际精讲,其他内容进行简要介绍。首先,现代教育的发展要求在教学中剔除陈旧过时的内容,强化概念性的理论知识,并充实新的科技成果;其次,由于课时少,而环境科学的范围和内容非常广泛,不可能在规定的学时中将所有内容都讲到,因此要求教师要精讲;最后,为了激发学生的学习兴趣,吸引学生学习,达到教学目的,也要求教师必须联系实际精讲,增强趣味性和知识性。授课时,联系具体的环境问题或公害事件来讲述环境科学的基本理论和知识,通过一些具体数据使学生能清楚了解我国的基本国情,同时也给学生指出一些参与环境保护的途径[5],从而提高教学效率,便于学生掌握重点。此外,剔除陈旧过时的内容,充实和更新现有教学内容,给学生适当补充国内外环境保护的最新发展动态。引入这些新内容,既可增加课堂教学的信息量,又可提高学生的兴趣。

2.教学方法

在教学手段上,以课堂讲授和多媒体技术教学相结合,在多媒体教学中,充分收集已有的总结性图文和现实生活中的实例,进一步充分利用网络资源,开展网上教学,实现师生互动、教学相长的作用。

在考试方面方式上,研究生以撰写总结和探索性作业和值得商榷性试题开卷考试相结合;环境类和相关专业本科生以章节作业和闭卷考试为主;其它专业选修课以自主性作业,解决常见和与本专业有关的环境问题产生原因与解决方案为主。

确定《环境科学概论》课程的授课模式,形成了从教案、电子课件、环境案例、环境专家讲谈到题库的体系。突出主讲教师基础理论、专业知识传授的主导作用;改变授课形式,以案例分析作为理论课教学的辅助,培养和锻炼学生分析问题和解决问题能力,使学生逐渐成为课堂的主体;发挥群体尤其是青年教师的作用,参与课堂讨论,指导学生第二课堂活动。开展教学观摩、经验交流、首次讲课试讲制度;采取学生评教制度,通过让学生填写问卷,了解学生对教师和教学工作的意见,及时答复,认真处理学生的意见;继续完善教学通报制度,监督教师教学工作。形成了良好的质量监控体系。

本课程使用教具和现代教育技术的指导性意见:课堂教学采用启发式或讨论式的教学方法,理论结合实际,应用生产实践中的环境科学概论实例,引导学生加深对所学知识的理解和应用,提高学生学习本课程的兴趣和积极性。要求学生认真读书,课前预习泛读,课后复习精读,从中学会自学的方法和获取知识的能力。建议该门课程采用课堂讲授结合多媒体教学的方式。

2.1多媒体教学

多媒体教学是现代教育技术与多媒体的结合,集文本、图形、图像等多种信息于一体,以计算机为核心,通过视听的组合为学习者提供一个图文并茂的学习环境,使客观事物以视听的形式直观、形象地表现出来,富有吸引力[6],因而在现代教育中具有特殊的优势。

多媒体教学具有信息量大、形象、直观的特点,能大大减少课堂板书时间,增加教学的内容,且教学内容可以随时更新与补充。例如讲解大气污染物的扩散机理时可以通过动画的演示,使学生更直观地掌握污染物的扩散方式与污染物初始浓度、扩散时间、排放高度、气象条件、地形等的关系,使教学内容直观、生动、容易理解,克服了传统教学中的不足。备课过程中可以结合相关教材,利用互联网的优势,查阅、下载相关文献资料,利用Power Point制作课件。此外,可以利用网络工具下载相关环保视频,课堂上结合相关章节给学生播放视频。

多媒体课件呈现信息的速度快,教师需灵活掌控课堂教学进度。如果讲课过快,就会造成学生对大量信息的被动接受,导致不理解、疑问增多。反之,如果讲课过慢,就会造成学生的懒散,注意力不集中,不认真听课的现象。为避免出现上述现象,适当控制好上课节奏,留出一些时间,让学生去理解、消化。同时注意与学生互动,想办法提高课堂教学质量[7]。

2.2互动式教学

互动式教学有利于活跃课堂气氛、提高学生参与课堂教学的积极性,可以采用提问、讨论等形式。教师可以提出一个能起学生的兴趣的问题,让学生广泛讨论,引导他们积极思考,大胆发言,通过师生之间、同学之间的讨论交流,获得对同一问题的多种看法。互动式教学可以起到巩固书本知识、培养学生创新意识的作用。互动式教学能使师生在共同思考探讨中掌握所学的知识,形成气氛活跃、民主平等的教学风气。对部分容易理解、掌握的章节,可以让学生自己看书、收集相关资料后进行总结,由学生在课堂讲述,让学生参与到教学中来。这种教学方式效果非常明显,锻炼了学生的能力、口才和胆量,丰富了他们的知识,极大地激发了他们的求知欲,课堂气氛十分活跃,学生普遍反映良好。

2.3结合实际教学

《环境科学概论》这门课程理论性比较强,内容以概述性为主。如果一味地只讲概念、原理,学生听起来会觉得很枯燥,所以讲课过程中应适当穿插实际知识。此外,还可以采用案例教学,增加他们的实际知识,也为他们下一阶段的实习打下一定的基础。在授课时,多列举一些实际环境问题或公害事件,或者通过一些部门发布的权威数据使学生能清楚了解我国当前存在的环保问题;鼓励学生多参与环保宣传活动,在学校环保协会及相关部门的配合下,利用环保纪念日(如6月5日世界环境日)组织学生在校内外进行环保宣传,回收废旧电池等。学生在收集相关资料的过程中,丰富、巩固了专业知识,而且他们是直接的参与者,环保意识得到了很大的增强[8]。

3.结语

对《环境科学概论》课程教学内容和教学方法的探索,有利于培养适应知识经济需要的人才,以激发学生自觉学习的

会计专业“三维”教学团队建设研究

唐东升

(重庆城市管理职业学院,重庆

随着高等院校教学“质量工程”的进一步实施,教学团队已成为高校重要的教学组织形式,教学团队建设将成为我国高等院校改革教学、提高质量的一个重要举措。教学团队在建设过程中,由于各自的目标不同、级别不同、构成主体不同,从而形成不同的教学团队建设模式。重庆城市管理职业学院会计与贸易系根据自身实际,构建起会计专业“三维”教学团队。

所谓“三维”教学团队是指:以促进专业建设为根本目标,依照电视剧的编、导、演过程,将专业建设、课程资源开发、理论与实践教学、课外辅导等纳入教学团队建设内容,进行整体分工、合作,形成三个子教学团队,即:“课程编写团队”(相当于电视剧的“编剧”),主要负责专业人才培养方案的制订、课程标准与教材等课程资源的开发等;“课程技术团队”(相当于电视剧的导演),主要负责教案编写、声像材料与课件制作等;“课程表现团队(相当于电视剧的演员),主要负责课程讲授、实习指导、课外辅导等。

从2008年开始,我们就进行了高职会计专业“三维”教学团队建设模式的探索与实践,取得了较好的效果,解决了专业建设和教学过程中,面面俱到、广而不精,教师特长得不到充分发挥的突出问题。并通过“三维”教学团队建设,充分利用每个教师的特长和优势,激发团队活力,促进了会计专业建设与发展,在高职院校会计专业建设、课程建设、师资队伍建设等方面探索出了一条行之有效的路经。

一、课程编写团队

会计专业“三维”教学团队中的课程编写团队,就是在三维教学团队中,主要负责专业建设、课程建设、教材建设等工作。其中专业建设工作,主要包括社会调研、人才培养方案制定、专业方向划分、专业课程设置等;课程建设工作主要是依据建构主义学习理论,以行业为依托,以就业为导向,以职业能力培养为重点,以工学结合为突破口,分析岗位能力需求,提炼教学内容,对课程进行重组、整合,融课程建设的职业性、实践性、开放性于一体,从而建设一批工学结合的优质课程;教材建设工作主要是按照新的会计准则和税收方面的法律法规,结合课程建设情况,编写既注重学生专业技能,又注重学生职业素养的理实一体化教材。该团队的成员必须掌握现代高等职业教育理念,熟悉精品课程建设要求。

1. 专业建设。

由学校教师和行业专家组成“课程编写团队”,进行社会调研,根据区域、行业经济和社会发展对会计人主动性和积极性,从而促使学生自我充实和提高,变“要我学”为“我要学”,提高学生认识问题和解决问题的能力,同时也激发学生的创新思维、探索和创新知识的热情,促使学生进一步树立环境保护这一基本国策,保护我们生存的环境,为提高学生的综合素质起到积极的作用。当然《环境科学概论》课程的教学内容与方法的研究仅仅是初步的。随着教学改革的不断深入,该课程的教学研究会进一步加强,其教学内容、方法和手段会更加日益完善。

黄骥

才的需求,根据学院的办学条件,有针对性地调整和设置专业,制订会计专业人才培养方案。

2. 课程建设。

课程编写团队依据社会对会计人才的需求,结合人才培养方案中人才培养规格要求,按照构建“基于工作过程导向”的课程体系思路,融会计职业资格考试于课程之中,对课程体系进行重组和整合,制定课程标准,建设会计专业工学结合的优质核心课程、精品课程,实现资源共享,使精品课程起到更好的示范作用和更强的辐射作用。

3. 教材建设。

注重突出会计专业教学改革特色,以全面推进素质教育为基点,以培养学生的职业技能、职业判断能力、终身学习能力和良好的职业道德品质为重心,根据新会计准则及其应用指南、增值税暂行条例,并充分借鉴、吸收有关会计理论和实务的最新研究成果,全面修订现有的自编讲义,出版各类规划教材,重新构建以“实训要求及考核标准”为特点的实训教程体系,形成理论与实践教材相配套的,载体多元、内容丰富、与时俱进的教材体系。

二、课程技术团队

课程技术团队在“三维”教学团队中扮演相当于电视剧的导演角色,主要职责是:根据课程建设和教材建设情况,开展教案编写、声像材料与课件制作、网页制作等工作,从而将课程和教材内容以图、文、声、像等多种形式表示出来。因此,课程技术团队的成员要求计算机操作熟练,具有较好的美学基础,熟悉现代高等职业教育中的一些先进的教学模式、教学方法等。

在课件制作过程中,要求做到以下几点:

1. 正确表达学习内容。

在多媒体课件中,学习内容是用多媒体信息来表达的,并且也是为了某一层次的学习目标而设计的,各个知识点之间应通过多种媒体的信息建立一定的关联,借以形成具有个性鲜明的知识结构体系。

2. 反映学习过程和学习策略。

在多媒体课件中,通过对多媒体信息的选择和组织、系统结构、教学程序、教学导航、问题设置、诊断评价等方式来反映学习过程和学习策略。一般包括知识讲座、举例说明、媒体演示、提问诊断、反馈评价等基本部分。

3. 具有友好的人机交互接口。

交互接口是学习者和计算机进行信息交换的信道,学习者就是通过交互接口进行人机交互的,一般课件中主要的接口有菜单、图表、按钮、窗口、热

摘要：本文对《环境科学概论》课程的教学内容与教学方法进行了研究,联系实际精选了“环境科学概论”的教学内容,并结合当前环境科学领域最新研究发现,分析和总结了相关的教学方法,其中多媒体教学作为一种新型的教学手段以其明显的特点与优势已广泛运用于教学领域中,它对提高教学质量起到了良好的效果。本文建议教师采取互动式教学等方法,丰富教学内容,并提出了进一步改革和完善“环境科学概论”课程教学的方法和措施,以提高学生学习本课程的兴趣和积极性,加强课程教学实习,达到预想的教学要求。

关键词：《环境科学概论》课程,教学内容,教学方法

参考文献

[1]环境科学定义.http://baike.baidu.com/view/19692.htm.

[2]马俊杰,王伯铎,宋进喜.“环境科学概论”教学内容与教学方法研究[J].高等理科教育,2003.

[3]陈梦然,周玉俊.对地方综合性高校修订教学计划的几点思考[J].当代教育论坛(学科教育研究),2008,(3):84-86.

[4]杨志峰,刘静玲.环境科学概论[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]章玲.上好高校环境科学概论选修课的思考[J].环境教育,2000,(4):34.

[6]陈莹,刘宇航,奕娇.对高等学校多媒体教学现状的思考[J].东北农业大学学报:社会科学版,2007,5(6):89-90.

[7]王强.多媒体在《环境科学概论》教学中的应用[J].西南农业大学学报(社会科学版),2008,12(6):188.

地球科学概论 第11篇

一、选择课堂内容

自然科学概论是针对文科专业开设的提高学生科学素养的课程,文科专业的大部分学生,对自然科学不感兴趣,学习目的不强。另一方面,现有大部分教材,从纯理工科的角度撰写,内容相对枯燥,很难吸引原本对自然科技就不感兴趣的文科学生。针对文科学生,笔者从学生已有的人文历史政治等各科基础知识出发,关注学生熟悉的日常生活,丰富课堂内容,吸引学生学习兴趣,促使其感受科技对生活的影响。在教学中重视学科间的联系,培养学生的整体观点,以及融会贯通的能力。

在历史长河中,尤其是古代近代科技发展的过程中,科技政治总是结合在一起。中世纪欧洲处于教会统治时期,当时基督教扼杀求知欲,焚烧图书馆,摧毁了大量先进科技,欧洲从古代希腊罗马的文明高峰跌落谷底,社会黑暗,民生困顿。政治上的黑暗导致了科技的落后,在中世纪漫长的黑暗岁月中,欧洲的科技基本没有发展。而在欧洲没落的同时,阿拉伯帝国迅速崛起,穆斯林的创教教义上明确写到“学问虽远在中国,必当求之。”早期阿拉伯人为求学远赴中国而丧命被誉为和参加圣战一样的光荣。阿拉伯人不仅向东方中国和印度学习,也想古希腊罗马学习。在追求知识的氛围下,阿拉伯人不仅从中西方学习各国先进的科技文化,他们自身的科技文化也迅速发展,数学、物理、化学、医学、天文学等诸多领域成就斐然,代表了当时世界的最高峰,随着科技的发达,阿拉伯迅速成为一个横跨亚非欧的大帝国。大部分学生熟悉了解这段时间相关的经济社会政治,但对于科技发展并不熟悉。在讲述科技史时,笔者联系政治社会形态,结合学生已有的政治历史人文知识,丰富课堂内容,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,使学生融会贯通多学科知识,培养和提高学生的科学素养。

随着现代科技的发展,各学科之间关联越来越强,日趋影响生活的方方面面。近年来,雾霾天气与环境能源问题日趋严峻,荧光材料的使用大大节约了照明用电量,极大地节约了能源,2014年诺贝尔物理学奖正是荧光材料。但同时众多采用荧光材料LED的广泛使用,却对健康尤其是眼部健康产生一定危害。蓝光成分比较多,人们视力得不到保障,更有甚者,强蓝光使得黄斑病变发病率增加。将不同学科、不同方面的知识内容联系在一起,增强学生的整体系统观,同时也使学生认识到日常生活中不恰当使用科技带来的危害。

二、改革课堂形式与课程检查形式

在丰富课堂内容的同时,也注意课堂形式的多样化,课程检查的多元化。

多媒体和网络强大的信息传播功能,为《自然科学概论》课程教学改革提供了极为方便有效的工具,同时也展现出科技进步给教育本身带来的影响。利用多媒体和网络辅助教学,教学内容变得声像并茂,不仅有利于活跃课堂气氛,还激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性,提高了教学效果。同时,多媒体辅助教学,减少了板书时间,在有限的课堂时间内向学生传播了更多知识,加大了教学容量,提高了教学效率。

另外,授课不再是教师单一讲课,也安排学生小组讨论,选择当下热点前沿课题与学生感兴趣的内容相结合进行课堂讨论,如引力波,让学生选择不同的切入点进行讨论,既培养学生团队的合作精神,又培养学生的探索精神,增强学生的学习兴趣。另外,根据某些课题,如近些年来的转基因食品安全等问题,要求学生进行课后调研,整理成课件,并与其他同学分享学习成果。分组讨论与课件讲解都将作为课程考核的重要组成部分。多样化的课堂教学与课程考核方式有利于培养学生的科学素养,增强学生的学习热情,使学生真正成为课堂的主人。

三、结语

通过《自然科学概论》课程的教学和改革,增强了学生的学习兴趣,提高了学生的学习积极性,达到了教学目的,取得了良好的教学效果。通过该课程的学习,学生掌握了一定的科学知识,真正认识到该课程对社会生活的帮助,在未来的生活和学习中,有足够的能力去辨别真伪科学,提高了学生的科学素养。

摘要：自然科学的素质是文科学生综合素质的重要组成部分。基于此,结合笔者近几年的教学实践,针对《自然科学概论》教学过程中出现的若干问题,通过选择课堂内容,改革课堂形式与课程考核,有效提高课程教学质量,激发学生学习兴趣,提高学生科学素养。