多媒体与物理课堂教学

多媒体与物理课堂教学（精选12篇）

多媒体与物理课堂教学 第1篇

一、创设真实情境, 激发学生学习数学的兴趣与好奇心

建构主义学习理论强调创设真实情境, 把创设情境看作是“意义建构”的必要前提, 并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具, 如果再与仿真技术相结合, 则更能产生身临其境的逼真效果。

教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境, 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

例如, 在平抛运动的教学中, 有关飞机连续投弹, 学生难于理解炸弹在空中的排列情况。若利用计算机技术模拟或录像技术拍摄飞机“实际”投弹情境, 让学生在课堂上“看到”飞机投弹。

学生在实际情境下进行学习, 可以激发学生的联想思维, 激发学生学习物理的兴趣与好奇心, 有效地降低学生对物理的恐惧感。学生能利用自己原有认知结构中有关经验, 去同化和索引当前学习到的新知识, 从而在新旧知识之间建立起联系, 并赋予新知识以某种意义。

二、创设质疑情境, 变“机械接受”为“主动探究”

在教学中我们提出:学生是教学的主人, 教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑, 去发现问题、大胆发问。创设质疑情境, 让学生由机械接受向主动探索发展, 有利于发展学生的创造个性。

例如, 上面在研究平抛运动讨论“飞机投弹”问题时, 如果地面目标不是静止而是运动的。设问:目标在与飞机运动的同一方向上如何运动才能逃过一劫?学生兴趣盎然, 通过计算得出结论。在他们迫切的心情下以课件加以演示。同样的教学设计在“带电粒子在电磁场中的运动”这部分内容的教学中笔者也作了较多的尝试, 如用“仿真物理实验室”的交互性, 探索带电粒子在复合场中的运动情况, 在学习知识的同时让学生品尝成功的喜悦。

在课堂上创设一定的问题情境, 不仅能培养学生的物理实践能力, 更能有效地加强学生与生活实际的联系, 让学生感受到生活中无处不有物理知识的存在, 从而让学生懂得学习是为了更好地运用, 让学生把学习物理当作一种乐趣。另外, 创设一定的问题情境可以开拓学生的思维, 给学生发展的空间。

三、创设想象情境, 变“单一思维”为“多向拓展”

贝弗里奇教授说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点, 而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力, 一些心理学家称之为“遥远想象”能力, 它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象, 如同给了学生一块驰骋的空间。

在物理教学中, 经常牵涉到一些动态过程, 而某些动态情境又难于在教室里形象展示。学生缺乏感性认识, 想象力又受年龄和知识结构水平限制, 难于理解动态过程。利用现代多媒体动态技术展示动态过程, 可让学生感受“实际”动态情境, 弄清复杂物理过程。

四、创设纠错情境, 培养学生严谨的逻辑推理能力

“错误是正确的先导”, 学生在解题时, 常常出现这样或者那样的错误, 对此, 教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误, 创设纠错情境, 引导学生分析研究错误的原因, 寻找治“错”的良方, 在知错中改错, 在改错中防错, 以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷, 提高解题的准确性, 增强思维的严谨性。

例如, 在运动学的追赶问题中, 有这样的一种情况, 匀减速的物体追赶匀速或匀加速的物体, 经过多长时间能追上?学生常常想当然地直接利用位移相等列方程。此时利用多媒体动画可以把这个过程演示出来, 学生可以很清楚地找出错误的原因。

五、创设实验情境, 培养学生创新能力和实践能力

高中物理教学应鼓励学生用物理思想去解决问题, 甚至去探索一些物理本身的问题。教学中, 教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力, 还要培养学生的物理建模能力。在物理教学中应重视实验教学已成共识, 虽然形象化的多媒体课件不能代替具体的实际实验。但有些物理实验因在课堂教学中实验条件难于满足, 如, 掌握一些测量仪器的使用方法时, 必须先了解其内部构造的设计, 在课堂上不便于拆卸时, 课件演示可以起到事半功倍的作用。如, 螺旋测微器的精密螺纹的展示。有些实验过程很快, 学生不便观察, 如失重状态下物体间压力是否存在的讨论, 课本内容安排了一个小实验:壁上有孔的塑料水瓶盛水后自由下落, 在下落过程中观察孔中是否有水流出。由于自由下落的过程时间很短, 学生尚未反应过来就已结束, 观察不到现象。笔者在课前先将实验过程拍成录像, 在制作时利用慢放效果, 现象十分明显。播放后学生印象十分深刻, 事隔月余, 提起时仍津津乐道。

教师通过精心设计教学程序, 创设多种教学情境来激发学生的学习情感, 使教学过程中, 师生之间、学生之间充分地互相交流, 民主地、和谐地、理智地参与教学过程, 这正是师生相互作用的最佳形式, 因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。

摘要：利用多媒体整合课堂教学, 使物理教学直观可视化, 让物理“难学”变“好学”;利用现代教育技术的高度交互性, 创设教学情境, 激发探究意识, 体尝成功喜悦;新课程标准让学生“亲历”科学创新过程, 感悟科学方法和科学思想, 培养学生的创新能力和实践能力。阐述了运用多媒体教学技术从几方面创设物理课堂教学情境, 提高教学效率。

关键词：多媒体,创设情境,能力

参考文献

[1]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计.中小学信息技术教育, 2002 (10) .

多媒体与物理课堂教学 第2篇

随着教学改革的不断深入,物理多媒体辅助教学为课堂教学提供了技术、信息和手段,对提高物理课堂教学效益起着极为重要的支撑作用,它正在使物理课堂教学的形式发生革命性的变化,深受师生的欢迎。但我们不得不清楚地认识到,目前多数学校的多媒体辅助教学还处于起步时期,探索阶段。对物理多体辅助教学在认识上和实践中还普遍存在着一些误区需要澄清,笔者通过学习和教学实践认为物理多媒体辅助教学要处理好下面几个关系。

一、大容量和高效益的关系

物理多媒体辅助教学屏幕变化大,变换快,能在较短时间内向学生展示大量的教学资料,并且省去板书和擦拭的时间,教学节奏明显加快,教学容量成倍增加。可是,我们的学生在小学、初中的学习中已养成了一定的思维方式和学习习惯,这种思维方式和学习习惯在物理多媒体教学中明显表现出较大的“惯性”。使一部分学生不能适应,他们往往在阅读后不知怎么思考或者还没有回味过来,屏幕上内容就已经换成新的内容了。从学生的生理和心理特点以及认知规律上看,接受一项新知识必须有个反复过程,象这样密度太大、容量太大学生接受消化不了,容易煮成夹生饭,产生负面作用,造成贪多嚼不烂,欲速则不达,使教学效益反而下降,达不到预期的教学目标。我们运用多媒体的目的,是为了辅助教学,改进教学方法,优化教学效果,追求课堂教学效益。如果达不到这个目的,那么,采用多媒体教学就是一种赶时髦、一种花架势。因此,运用物理多媒体教学一定要考虑到大容量和高效益相适宜,要根据学生的实际情况和教材的难易程度,适当地控制教学容量和节奏,让学生来得及看清,来得及思考,来得及接受和消化,体现学生的主体地位。一旦学生适应了多媒体教学之后,原来的那种“负惯性”就会转化成“正惯性”。就能使物理多媒体教学真正地产生高效益。

二、教学内容和教学重难点的关系

在物理教学中,物理知识、物理现象、物理过程、物理概念等信息的形象直观、清晰有效的展现是物理教学的一项重要内容。在展现的同时分析揭示其规律及本质,则又是物理教学的难点。我们运用物理多媒体的声色兼备、图文并茂、动静交融等优势来强化重点,突破难点自然效果十分明显。但是,若太多的图文画面和影视资料又容易分散学生的注意力,冲淡主题,误导学生,影响学生对重点知识的学习;若太多的直观材料又会影响学生的探究能力和创新思维能力的培养。因此,运用多媒体教学时不能离开教学目标要求和学生实际情况而一味追求屏幕的“漂亮、精彩和丰富”。一定要考虑其媒体材料的科学性、必要性和实效性。防止使物理多媒体课变成一堂录象课或幻灯课。我们应该明白形式要为内容服务,内容要围绕重点,对那些可用可不用的媒体材料就不用,对有助于突出重点、突破难点的媒体材料就尽量用。

三、模拟实验与实际操作的关系

物理学是一门以实验为基础的自然学科,物理实验是物理教学过程中的一项重要内容。是培养学生观察能力、分析解决问题能力、动手实践能力的一个重要途径,也是培养学生掌握科学方法的一种有效手段。在教学过程中,尽可能给学生提供足够的感性材料。凡是通过努力能够让学生做好的实验一定让学生动手去做,多让学生亲身体验与参与,努力使“学知”、“学做”、“学用”相结合。但是,有些设计性和探索性实验,受硬件条件的限制无法实现,有些物理实验耗时过多,效果不太理想,特别是物理现象不明显,物理过程变化快,分析探索规律难度大等情况,要使学生在有限的教学时间内完成有困难。而运用物理多媒体实验仿真软件来模拟物理实验,即能虚拟物理实验环境,重复再现物理现象和过程,又省时又省力,容易操作,容易成功,深受教师的欢迎。因此,导致部分教师大量采用多媒体实验仿真,不愿做烦人的真实性实验,这是不对的。多媒体技术虽然能模拟各种实验,展示各种物理现象,在某种程度或角度上是中学物理教学的有力辅助手段,但毕竟是模拟,缺乏真实性。物理教学必须从分析现象着手,用物理实验作为主要媒体展开教学,决不能抛开物理实验,用多媒体仿真取代真实性实验。再说,在做真实实验的同时辅助以多媒体技术模拟,使真实性实验与仿真性实验相结合,这样的实验就更加完美了,更有利于帮助学生加深理解。

多媒体与物理教学 第3篇

关键词：多媒体；物理教学；激发兴趣

一、激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，无异于一种苦役；物理课程的特点之一是内容抽象。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可轻松引领学生进入直观、形象，甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。例如：在讲授初二物理“光的直线传播”这一节，利用多媒体技术播放出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。

二、动画模拟和难点突破

在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程难以直观地在课堂上展示。如：极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等，这对教学效果造成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下，若利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂上，将为学生提供更直观的感性认识材料。如：讲“电动机的工作原理”时，利用Flash技术制作动画，控制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清楚地观察到电动机工作原理及换向器的作用，教学效果自然很好。

三、提高实验的可见度

在物理教学中，有许多演示实验的可见度不理想，若将实验仪器做某些改进再配合投影仪放大，便可大大提高实验的可见度。例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，把这个实验放在投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。

四、快速处理实验数据，扩大课堂容量

物理学中有许多物理规律要通过测量物理量的数值，分析归纳得出来，如：运动学、力学规律得出需要测量时间、速度等物理量的值，利用多媒体计算机具有强大的数据处理能力的优点，可以将采集的数据进行快速处理并将处理结果用图形表示出来的优势，教师可以节省处理实验数据的时间，而把注意力集中在分析数据和物理图像上，通过运用比较、分析、归纳等逻辑思维方式，得出物理规律和数学表达式，使课堂教学效果最优化。

总之，在物理教学中合理运用多媒体这一先进的教学手段，可以弥补传统教学的不足，突破实验条件的限制，激活学生思维，活跃课堂气氛，扩大学生的参与度，激发学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。

多媒体与物理课堂教学 第4篇

关键词：多媒体,兴趣,大容量,高效益

随着当代信息技术的发展, 多媒体技术已越来越广泛地应用于中学物理课堂教学中。与传统的物理教学相比, 多媒体教学技术是利用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、视频影像等教育手段, 以灵活性、主体化的方式, 把信息形象生动、全方位地展示给学生, 更好地激发了学生的学习兴趣, 促使学生爱学、会学、乐学, 大大促进了物理课程的教学效果和教学质量的提高。

一、运用多媒体创设情景, 激发学生的学习兴趣

兴趣在学生的认知过程与学习过程中起着巨大的驱动作用, 但兴趣并非天生就有, 它是通过外界事物来吸引学生而引发的。多媒体集文字图像、声音、动画等多种信息于一体, 具有新颖性、趣味性和独特性。在课堂上直观地、清晰地为学生提供直观的感性材料。如“布朗运动”, “平抛运动的规律分析”、“波的干涉”、“共振”等, 通过这些感官的刺激, 充分调动了学生的学习兴趣, 学生参与的积极性被调动起来, 学习起来就容易了。

二、运用多媒体, 使抽象问题形象化

有关力的问题、运动的合成与分解、波的空间传播、磁场和电场的存在等这些现象, 对中学生来说都是非常抽象的, 如果以动画模拟的形式展现出来, 就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化, 便于学生理解和掌握。例如:磁场的空间分布, 可借助磁感线的概念, 画出一些特殊磁体的磁场分布的三维动画, 让学生观察, 学生理解和掌握起来就具体了, 也为以后教学奠定了基础。

三、运用多媒体使课堂容量扩大

传统教学模式中, 教师要把信息传达到学生, 多数采用板书这样的简陋手段, 因为技术落后限制信息传递的容量, 而采用多媒体技术, 可以大大节省教师板书的时间, 从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。及时做好学生的学习指导工作, 为学生营造一个自主的学习环境, 使学生在课堂上的主体作用及教师的主导作用得到充分体现, 同时, 也更加有条件扩大课堂的容量, 尤其是在复习课上合理地应用多媒体技术, 会使课堂效果更加优化。在复习课上, 利用银屏来展示静态的例题, 利用模拟实验动画来从现实验时的动态情景, 这样既扩大课堂的容量, 同时也便于学生回忆在新课学习时实验的情景, 提高学生的参与热情, 不至于使复习课上得枯燥无味。

一、根据课堂的需要将人文的精神渗透进课堂

《建筑材料》的第一章绪论部分, 有一部分内容讲的是建筑材料的发展概况, 其中谈到了建筑构成了人类的生存环境这样一个主题, 由这个主题讲到了建筑材料是随着人类社会生产力及人民生活水平的提高而发展的。人类最初是“穴居巢处”, 简单使用天然石块、树枝、茅草。铁器时代以后有了简单的工具, 开始挖土、凿石为洞、伐木为棚, 利用加工的石块和木材建造非常简陋的房屋;火的使用使人类学会烧制砖、瓦及石灰, 建筑材料由天然材料进入人工生产阶段。我国砖瓦使用较晚, 但后来居上, 秦汉时期就走到世界前列, 秦砖汉瓦奠定了中国在世界建材史上的地位。在漫长的封建社会中, 生产力停滞不前, 建筑材料的发展也极其缓慢, 长期限于砖、石、木材作为结构材料。随着资本主义的兴起, 工业的迅猛发展, 交通的日益发达, 钢材、水泥、混凝土及钢筋混凝土的相继问世, 建筑材料进入一个新的发展阶段。通过绪论部分的学习, 学生体会到了建筑材料是随着时代的变迁而不断变化的。教学中我带领学生走出校园参观了泰兴地区的古典建筑以及泰兴地区的建筑发展史, 还请相关专家名人讲述了泰兴建筑与人文之间的发展关系。同学们知道了今天我们生活的来之不易, 从而珍惜今天的幸福生活, 更加认真地学习, 为祖国的发展贡献自己的一份力量。

二、联系工程的实际, 旁征博引, 从而使学习内容丰富, 生

讲解《建筑材料》的第五章混凝土部分, 自己认为将这一章讲好确实不易。我和学生走出校门, 参观了泰兴地区的相关农家院落和有比较的高层钢混建筑, 让学生自己比较得出混凝土的许多优点, 砖瓦土木绝对建不起安全的高层屋, 和钢筋复合组成的钢筋混凝土能互补优缺, 使混凝土的应用范围更为广阔, 针对这一优点钢筋混凝土的应用范围就更加拓宽, 住宅、电影院、商场、道路、桥梁的建筑绝对离不开钢筋混凝土。通过更深层次的比较, 同学们知道了混凝土有着广泛的应用, 钢筋混凝土更有着不可限量的使用价值, 泰兴人医二十层大楼的崛起, 同学们更是对钢筋混凝土啧啧称赞。在讲混凝土时提到了混凝土的缺点, 比如自重大、抗拉强度低、呈脆性、易开裂, 我和同学们一起讨论, 得出了利用框架结构, 利用柱梁的支撑, 就可以撑起楼板, 从而将自重大的缺点很轻易地解决。针对抗拉强度低, 同学们在讨论中得出在混凝土中配置适量的钢筋就可以解决这个问题。针对

物理实验, 用多媒体技术模拟取而代之。

3.处理好大容量和高效益的关系

多媒体辅助教学能在较短时间内向学生展示大量的教学资料。教学节奏明显加快, 教学容量成倍增加。由于学生在小学、初中的学习中已养成了一定的思维方式和学习习惯, 这种思维方式和学习习惯在物理多媒体教学中明显表现出较大“惯性”。使一部分学生不能适应, 往往在阅读后来不及思考或者还没回味过来, 屏幕上已经换成新的内容了。从学生的生理和心理特点以及认知规律上看, 接受一项新知识必须有个反复过程, 像这样密度过大, 容量过大会造成贪多嚼不烂, 欲速则不达, 使教学效益反而下降, 达不到预期的教学效果。运用多媒体的目的是为了辅助教学, 优化教学效果, 因此, 运用物理多媒体教学一定要考虑易开裂的情况, 同学们讨论后得出选用高质量的水泥, 高质量的钢筋, 合适的水灰比, 在混凝土浇筑完毕后进行适当的洒水养护就可以解决易开裂的问题。同学们学习后说。这样的参观和讨论, 我们将这一章所学的内容既理得清又记得牢, 一辈子都忘不了。

三、参观实践讨论使高深的理论浅显易懂

《建筑材料》中的混凝土配合比设计部分, 我和同学们深入建筑工地, 通过参观和实践使同学们很快掌握了混凝土配合比设计的基本要求:1.满足混凝土结构设计所要求的强度等级;2.满足混凝土施工所要求的和易性;3.满足工程所处环境对混凝土耐久性 (抗冻、抗渗等) 的要求;4.合理使用材料, 节约水泥, 降低成本。掌握了混凝土配合比设计中的三个重要参数:水灰比、砂率、单位用水量。关于实施步骤如何来进行混凝土的配合比设计部分, 我让同学们根据工地实践参观情况结合书本知识进行讨论, 由同学们自己得出结论, 同学们很快便理解和掌握配合比内容。首先是确定初步配合比, 然后对初步配合比进行调整, 才得到最终的配合比。初步配合比的计算步骤:1.混凝土配制强度的确定;2.确定水灰比;3.确定单位用水量;4.确定水泥用量;5.确定砂率;6.确定细集料 (砂子) 、粗集料 (石子) 的用量;7.得出初步配合比, 每一个步骤都有相应的公式, 有的步骤还要查表, 查表的时候我们除了要将表中每一行每一列看懂外, 另外还要注意表下面的说明, 这也是极为重要的, 最后当例题出示后, 同学们无需老师的提示, 绝大多数都会做, 教者让同学自己上讲台讲解, 全班同学基本上都掌握了这一部分的内容, 同学们说, 这样的教法开心, 爽气, 学得活, 记得牢。

四、联系工程的实际, 紧跟时代的步伐, 对课堂内容进行讲

在讲《建筑材料》的第七章砌墙砖和砌块时, 笔者认为, 真知灼见均来源于实践。还是上面的做法, 走进工地, 实际参观和动手实践, 因此对普通砌墙问题学生都有了应有的掌握。砌墙砖的形状、颜色、尺寸, 学生说“闭着眼睛我也知道”。教学中, 让学生回忆对比家中房屋的变迁史, 从而知道在党和政府的关心下群众生活像芝麻开花节节高, 小康富裕的生活基本达到, 教育学生热爱党, 热爱祖国, 努力学习, 学好知识本领将来才能服务社会, 服务人民, 激发学生学习的兴趣, 提高学生的道德思想水准。教学中, 通过参观学习, 让学生掌握砖的发展史, 多孔砖、空心砖、非烧结砖、砌块砖的优缺点和使用范围, 学生在讨论中了解了砖的等级鉴别方法。

(泰兴职业教育中心校)

到大容量和高效益相适宜, 要根据学生的实际情况和教材的难易程度, 适当地控制教学容量和节奏, 让学生来得及看清, 来得及思考, 来得及接受和消化, 体现学生的主体地位, 才能使物理多媒体教学真正地产生高效益。

总之, 多媒体技术在物理课堂教学中的应用改变了以往传统的教学模式, 促进了物理教学内容的呈现方式, 师生的互动方式等方面发生了根本性的变革, 构建了由教师、学生、教材和多媒体四要素组成的新的教学结构, 既能充分发挥教师的主导作用, 又能体现学生的主体作用。多媒体在物理课堂教学中的应用对优化物理课堂教学起到了至关重要的作用, 当然如何更好地应用这一现代化教学手段为课堂教学服务, 还有待于不断地进行实践和探索。

多媒体与物理课堂教学 第5篇

随着多媒体教学设备在广大中小学得到普及，很多学科的教学都使用了这一先进的教学辅助工具，高中物理教学更是主动迎合这一趋势.多媒体技术运用于教学要具体学科具体分析，还要与不同年龄阶段和不同学情的学生相结合，才能发挥应有的辅助作用，本文就怎样促成多媒体技术与高中物理教学的融合进行探讨.一、多媒体技术与高中物理教学融合的作用

多媒体设备的最大优势在于，能够成为图文以及声音和视频传播的优良载体，把物理教学内容通过形象直观的手法展示在学生的面前，让学生感受到高中物理的独特魅力.笔者从本校的高中物理教学的实际出发，把多媒体技术融入到高中物理教学的作用，归纳为以下几点.1.激发学习美术的兴趣

前面我们说过，在高中物理课堂上运用多媒体技术，可以充分调动学生的视觉和听觉能力，让学生能够直接感受到高中物理的魅力所在.而多媒体通过音视频的播放技术，所展示的视频画面和音乐能够帮助学生理解教材，提高自己对物理原理的理解能力，从根本上让学生喜欢上物理课.2.提供开放的信息资源

网络技术的发明和运用，使很多信息资源实现了共享，打破了时间和空间的阻隔，高中物理教学的资源通过网络这一平台，唾手可得.使用多媒体就可以利用这些共享的教学资源，充分弥补教师自身知识和能力的缺陷，教学资源越丰富，越能够提高物理课堂教学的质量.3.提高课堂教学效率

传统的教学方法费时费力，教师用粉笔在黑板上写板书，耗费了大量的时间，课堂教学内容的容量得不到保证.如果采用多媒体授课方式，可以节省这一部分的时间，用于课堂重难点的讲授上，这无疑会提高教学效率.例如，我们在上到力学的教学内容时，如果是运用的传统教学方法，只能通过教师在黑板上做大量的手工示范图，如果图形不规范，则很可能影响到教学质量，甚至会对学生起到误导作用.而使用多媒体则大不一样，通过设备中的绘图工具和编辑命令等功能的使用，可以随心所欲的进行演示，这种课堂效率是毋庸置疑的.除此之外，多媒体设备还具备交互的功能，有利于师生更好的进行交流，帮助学生理解教师所表达的本意，激发学生的思维能力.二、多媒体技术与高中物理教学的融合策略

通过以上作用的分析，可以看出，多媒体技术运用于高中物理教学，会起到事半功倍的效果.这也是多媒体技术在物理教学中日益普及开来的原因.笔者结合自己的教学经验，[HJ2.18mm]以及使用多媒体的心得体会，提出了多媒体与高中物理教学的融合策略.1.多媒体技术运用于备课环节

高中物理教师在备课环节要注意，备课的内容要结合学生的实际和具体学习情况，尤其是针对学生的抽象思维能力的差异性，要做到因材施教，备课过程中要充分体现出多媒体技术的优势，制定的教学设计要灵活多样，张弛有度.高中物理课的特点就在于课前要准备大量的教学资源和信息，教师在备课的过程中，要善于运用互联网平台搜集资料，并把这些信息和资料融为一体，制作出属于自己的课件等.运用多媒体进行备课，可以达到资源优化整合的效果，为上好一堂物理课打下坚实的基础.2.多媒体技术运用于课堂教学

多媒体技术运用于课堂教学，可以让学生从单纯的物理理论知识中解放出来，无限近距离的接近相关的物理模型，做到理论和实践相结合，提高教学的质量.3.多媒体技术运用于作业分析

对于布置的作业，教师还可以通过多媒体设备对学生的作业完成情况进行分析和评价.教师在下一堂课中，可以使用多媒体设备，分别展示每一位同学的试验成果，分析其优点和存在的不足，并要求学生及时整改；同时，教师还可以用多媒体布置课堂作业，让学生在课堂中，使用电脑，在相互分工的过程中完成特定的物理作业.4.多媒体技术运用于学习的平台

多媒体技术与物理课堂整合教学研究 第6篇

但是，由于一节课的框架已经被确定，教师基本上没有什么自由发挥的空间，教师只是在已经编好的剧本中忠实地扮演自己的角色，与学生之间的互动和交流受到很大的限制。当学生的思路偏离教师原先的设想时，教师就会陷入一种尴尬的境地。学生的普遍反映是：偶尔有几节这样的课会感觉很新鲜，但听多了这样的课，就会觉得还不如不要用多媒体课会生动一些。而教师也只会在公开课，观摩课中才会花费大量的时间和精力去设计制作这种课件。

问题的关键在于这种课件的交互性和开放性。所以我认为，在目前的技术条件和应用水平下，课件的课堂教学中的灵活性和与学生之间反应的交互性是有相当大的缺陷的，无论如何也不可能达到教师口头讲述的水平，计算机只是一台机器，运用计算机的教学在目前只能是辅助教学，对于这一点教师必须有清醒的认识。

一、关于现代教育技术与课程整合的研究

现代教育技术的发展，给我们的教学確实带来了很大的变化，可这种变化不仅仅是在技术层面上的，更多地应该在教育思想和教育理念的层面上。对课堂教学的影响也不应该仅仅是多了一些辅助手段，应该在教学的组织和实施上产生根本性的变化。

二、教学结构的转型

从我国的现实情况看，虽然随着现代教育思想和教育理念在我国教育界的传播，我们的教育结构产生了很大的变化，但是由于种种原因，我国传统的教学结构还是在行为主义教学理论和学习理论指导下、以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效果，但因其忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识能力、创新能力等方面上有缺陷。其具体的表现有：

教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的教师的进程；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；教学媒体是辅助教师教的演示工具；教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。

以学生为中心的教学结构，则是进入20世纪90年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。所以，当前创建新型教学结构的核心，或者说，当前深化学科教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加式的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者。

以学生为中心教学结构的具体表现是：学生是信息加式的主体，是知识意义的主动建构者；教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；教材不是学生的主要（唯一）学习内容，通过自主学习学生要从其他途径（如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。

在具体的物理教学中，我们不妨思考以下的几个问题：如何让学生产生问题，产生思考？如何让学生进行自主学习，自主探究？如何让学生提高信息素养？也就是如何使教学媒体从辅助教师教学的工具变成促进学生自主学习的工具

三、示例

在牛顿定律的教学中，我们经常会以直升飞机的飞行状态和受力作为一个具体的物理情景，让学生对物体的受力状况和运动状态的关系进行体验。我们曾经设计过三种不同的教学设计：

设计1：利用多媒体展示直升飞机的各种飞行状态的照片，如飞机悬停、前进、减速、转变等状态，教师提出以下问题，让学生讨论：

（1）飞机的旋转尾翼的作用；

（2）飞机悬停、前进、转速、转变等状态下飞机的受力情况。

设计2：利用多媒体播放直升飞机的一段飞行录像，让学生说一说其中的物理现象和原理（探究）。

设计3：利用自己制作的FLASH小游戏或者有关直升飞机的大型模拟飞行游戏（如超级科曼奇），让学生在玩游戏中去体验，然后进行交流。

显然，在以上的三个设计中，以传统的眼光来看，设计1教师的作用最为明显，在这里，素材的选择、展示，问题的提出、讨论，都在教师的精心设计中，教师通过选择，已经把一些与教学目标无关的现象剔除，对学生结论的得出具有很强的导向性。设计2与设计1相比，显然要更开放一些，但是学生所提出的问题并不在教师的预想范围之内，在课堂的组织上显然更困难一些。但是学生在提出问题的过程中，对现象的观察和提炼能力的锻炼则是设计1所无法达到的。设计3显然是学生最为喜欢的形式，学生的自主性得到充分的体现，自然，教师的控制也是最弱的，对教师的课堂调控能力是一个前所未有的考验。但是就我们前面所提出的思路，这种设计是体现的最完美的。但是教师何在这种设计中体现出自己的组织者、指导者、帮助者、促进者角色是值得我们进行研究的。

在设计1的课堂教学中，教师的目的是通过讲授和学生的讨论，让学生进一步理解受力和运动状态的关系，是把物理情景作为巩固练习的一个背景，学生的收获在于发现理论在实际问题中的作用，对如何分析物体的受力和运动状态的关系也有了进一步的了解，在目前的考试评价体系下，这是最最重要的。

在设计2的教学中，在同样得到设计1的收获外，教师试图让学生学会在一个真实的情景中如何提炼出物理问题，这种方式和能力是我们目前的教学中所缺乏的，却是时代对于人才的要求，也是我们物理教学中所急需的。学生一旦开放了思维的闸门，其想象力和创造力往往会出乎教师的预料。

而设计3的教学，则更是突出了学生的自主性，在学生操作游戏前，教师只有一个要求：用物理学的观点（牛顿定律的观点）来发现其中的问题，多多益善，而这样教师就把课堂的控制权完全交给了学生，如果没有前期的一些准备，学生玩得兴高采烈，但在具体的知识和能力上可能会一无所获。所以很显然，就教学效率而言，设计3是最低的。

谈多媒体技术与物理课堂教学的整合 第7篇

一、怎样将多媒体与物理课堂教学整合实现教学效果最优化

1、应用多媒体辅助教学突破教学难点增大课堂容量

(1) 对新课如概念课、规律课、实验课等实施应用多媒体技术画龙点睛, 突破教学难点, 从而让物理“难学”变“好学”。

一是理论问题“实际化”、抽象问题“具体化”。物理是一门实验学科, 物理知识、物理规律来源于生活实践, 学习物理离不开理论联系实际。多数学生感到高中物理难学的一个重要原因是现有教材理论性因素偏多, 学生在学习中联系实际的机会少, 抽象化的理论知识与形象化的实际问题难以“对号入座”。在教学中, 只有将抽象内容具体化, 理论问题实际化, 学生才能真正理解物理知识和掌握物理规律。比如在《示波管原理》教学中, 学生难于理解电子在电场中的运动情况。我利用计算机技术模拟电子在电场中的实际运动情景, 让学生在课堂上“看到”电子的“真实”运动, 抽象的问题直观化了, 问题就不再那么难于理解。

二是动态过程“可视化”, 空间想象“直观化”。在物理教学中, 经常牵涉到一些动态过程, 而某些动态情景又难于在教室里形象展示。学生缺乏感性认识, 想象力又受年龄和知识结构水平限制, 难于理解动态过程。利用现代多媒体动态技术展示动态过程, 可让学生感受“实际”动态情景, 弄清复杂物理过程。比如《带电粒子在匀强电场中的运动》是物理教学中的难点, 难在同学们对电子的实际运动想象不来, 我利用多媒体技术模拟电子在电场中的运动, 并变量进行分析演示, 是带电粒子在电场中的运动可视化, 这样, 同学们对带电粒子在电场中的运动情景明确了, 运动规律就不难分析。

三是微观现象“宏观化”, 宏观问题“微观化”。物理教学中涉及到一些微观及宏观问题难于在教学中具体体现。借用多媒体技术能将微观现象“放大”处理、宏观现象“缩小”处理。如带电粒子的运动、卢瑟福α散射实验、核外电子跃迁等微观现象, 虽然看不到、摸不着, 但却是客观实在。要让学生对这些物理现象建立清晰的物理情景, 就必须让学生“看”得见它们, 唯有计算机技术模拟微观粒子才能把它们运动的动态过程宏观展示。在传统教学中有关天体运动情景只能依靠学生想象, 而利用现代教育技术手段可把月球绕地球运转、地球绕太阳运转、卫星发射与运动等宏观天体运动进行模拟微小化处理“搬进”教室。黄娟老师在《人造卫星宇宙速度》教学中利用多媒体动画技术, 展现了人造卫星的发射、运动、变轨、回收等全过程, 使同学们对宇宙、宇宙中天体的相对运动问题的抽象理解变得亲近、直观、容易接受, 收到了好的课堂效果。

四是难做实验“容易化”。在物理教学中应重视实验教学已成共识, 虽然形象化的多媒体课件不能代替具体的实际实验。但有些物理实验因在课堂教学中实验条件难于满足, 如掌握一些测量仪器的使用方法时, 必须先了解其内部构造的设计, 在课堂上不便于拆卸时, 课件演示可以起到事半功倍的作用。如螺旋测微器的精密螺纹的展示。有些实验过程很快, 学生不便观察, 如失重状态下物体间压力是否存在的讨论, 课本内容安排了一个小实验:壁上有孔的塑料水瓶盛水后自由下落, 在下落过程中观察孔中是否有水流出。由于自由下落的过程时间很短, 学生尚未反应过来就已结束, 观察不到现象。笔者在课前先将实验过程拍成录像, 在制作时利用慢放效果, 现象十分明显。播放后学生印象十分深刻, 事隔月余, 提起时仍历历在目。

(2) 复习课如总结课、习题课等可以充分利用多媒体信息量大的特点加大课堂容量。复习课如总结课、习题课等由于内容多板书量大, 单凭老师的书写会使课堂进度缓慢, 既增加老师的劳动强度, 也会使学生疲劳从而影响课堂效果。我们事先在网上下载整合好这些内容, 则课堂容量这个问题得以克服, 既减轻了老师的劳动强度, 也会使学生积极地投入到课堂思考中去, 收到好的课堂效果。

2、应用多媒体技术创设情景, 激发学生求职兴趣

(1) 创设问题情景, 激发探究已是, 体会成功喜悦。传统教学中教学方式手段比较单一, 但多数课堂禁用粉笔、黑板, 考教师一张嘴滔滔不绝地讲, 时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中, 学习效率地下, 束缚了学生的思维活动, 结果很容易使学生产生厌学情绪。就是在教学中创设情境, 也多以语言、动作、图片、和简单的实物来烘托气氛, 不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性, 难以提取长时记忆中的有关学习内容。

而信息化教学设计能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体, 甚至是人工智能。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术创设交互、直观、形象、生动、甚至虚拟的情境, 就会使学生身临其境, 学习兴趣倍增, 由被动接受变为主动学习。例如我在讲《示波管原理》这节内容时, 利用多媒体技术仿真演示示波管的结构、电子运动情况及面板观察效果, 使同学如临其境。这样, 同学们在探索带电粒子在电场中的运动时, 不仅学到了知识而且体会到成功的喜悦, 学习积极性大大提高。

(2) 创设情景, 让学生“亲历”科学创新过程, 感悟科学方法和科学思想。物理学不仅要教给学生一些广泛应用的原理, 更重要的是要向学生传播科学思想, 教给学生探索的方法。在物理教学中利用多媒体技术再现物理学家科学探究的经历, 让学生“亲历”科学探究过程, 感悟科学方法和科学系思想, 培养学生的科学探究能力和科学创新精神。比如在介绍牛顿发现万有引力定律过程时, 通过课件向学生再现牛顿非凡想象力的几个情景 (牛顿当时是否如此思维不得而知, 但通过整合后对学生科学探究能力的培养具有启迪作用) :牛顿坐在树下, 发现苹果落地, 思考“为什么熟透的苹果会向地面落下, 而不向上运动? (引导学生不要轻易‘放弃’一些熟视的日常现象) ”肯定存在有某种力促使苹果落地 (“萌芽”地球引力作用) 的作用;如果苹果树长得足够高, 长到月球那样高, 熟透的苹果仍然要落向地面。“为什么月球不会落地? (给学生一个悬念) ”在地面上任何平抛运动的物体终要落地 (速度越大, 射程越远) 月球不管以多大的速度运动也终要“落地” (如果地球表面是个大平面, 课件动态展示落地情形) ;若地球变成圆球状呢? (提出假设问题) 再现月球要落地的动态情景 (速度越大, 射程越远, 以至于落不了地) 。学生经历上述思维冲突后, 探究意识受到撞击击发, 深刻体会牛顿卫星原理图, 惊叹牛顿非凡想象力的同时坚信地球是个球状体。

二、对多媒体课件制作及应用的几点思考

1、要摆正多媒体在教学中的位置

多媒体对物理教学无疑起到了优化和丰富的作用, 但它只是一种辅助教学手段, 不可越俎代庖。物理教学有其自身主导的教学方法和教学特点, 在使用多媒体时, 应本着多媒体“辅助为本, 当用则用, 不能强求”的原则。事实上并非教材中所有内容都适合用计算机辅助教学, 有些内容使用计算机来教学有画蛇添足之感;也有些内容投影手段就能很好完成, 根本无需花大气力去设计多媒体软件进行教学。

2、多媒体课件不能代替老师

教学过程是人与人之间的交流过程。这个过程不只是传授知识, 还有方法的启迪和能力的培养, 更有人与人之间的情感交流、道德情操的陶冶等潜移默化的作用, 这不是一看多媒体课件所能达到和代替的。另外教师在完成一个课件的制作以后, 一定不能沉醉于对自己课件设计和创意的欣赏, 将运用多媒体进行的物理教学变为一场场的课件解说课和播放课, 学生变为“欣赏”课件的观众, 热闹一阵后, 脑海中一片空白, 使得整个教学效果受到影响。

3、多媒体课件不能代替物理实验

物理学是以实验为基础的实验科学, 在教学中若利用课件代替真实实验, 不管课件做得如何逼真、如何真实再现物理现象和过程, 在学生的心目中毕竟是“做出来”的现象, 缺乏真实感, 将对科学产生信任危机, 违背教育科学的本质。因此在多媒体课件的应用中, 不能简单用它来代替实验, 只能作为实验过程的再现概括、补充和模拟。只有那些抽象的实验或实验条件难于达到的或实验现象难于观察的物理实验才借用课件模拟展示代替。同时, 培养学生良好的实验能力是物理教学中不可缺少的一项内容。通过实验, 可以使学生的动手能力不断提高, 理性认知能力不断增强。如果, 把一些能够通过实验就可很好地向学生介绍的内容都用多媒体课件演示代替, 反而会引起学生的误解, 对模拟实验的真实性发生怀疑。

4、课件制作重在创设情景、揭示问题

现代教学重视学生的自主学习, 要求在教学中能充分体现学生的主体地位, 因此“问题探究法”得到了广泛应用。在多媒体课件的设计与制作过程中, 应力求能展示问题情景, 给学生以悬念, 能与原有的认知结构发生冲突, 激起探究意识和欲望, 引导学生主动探究学习。辅助教学课件的制作完整性适可而止, 能创设情景展示问题即可。

5、课件的展示操作要适时

课件的展示操作要适时, 画面的变化要连贯完整或者要给学生留有充分的思考时间, 即要考虑听觉、视觉、思维的有机结合。

总之, 随着网络技术的发展, 计算机多媒体技术将进一步走进课堂。未来的载体为多媒体计算机, 网络教室, 校园网, 局域网和因特网等的建设及人人一机。其课堂教学模式为“学生在教师的指导下, 利用智能化的信息平台进行探究学习, 协作学习”, 多媒体已不是辅助教学, 而是教学的平台, 是高层次多媒体教学。尤其是依据教材制作的各种电脑动画软件, 更给教学注入了升级和活力, 使学生在学习过程中兴趣盎然, 积极地、前所未有地投入到学习中。如何真正合理的把高层次的多媒体应用到课堂中来还有待于我们广大教育工作者不断努力、不断探索。

参考文献

[1]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育, 2002 (10) .

[2]赵蒙成.建构主义的教学方法评析[J].外国教育研究, 2002 (9) .

多媒体与物理教学整合浅探 第8篇

一、 充分利用多媒体 准确把握授课进度

多媒体播放, 教师可以节约板书时间, 增加课堂容量。但是, 学生在课堂45分钟内, 能够接收的知识是有限的, 这就容易造成“教师讲、学生听”的满堂灌现象。笔者认为, 教师应该诱导学生向45分钟要效益, 而不是停留在表面上量的大。巴班斯基明确提出:在一定条件下, 如何让教师和学生完成当前教学任务所在的花的时间最少, 却能达到最佳效果, 才是优化教学。所以, 不仅要考虑时间问题, 更要考虑最终效果。

比如, 笔者在《电流和电路》的教学中, 涉及很多的电路图, 如果在黑板上画图, 将会浪费很多宝贵时间, 并且教师的绘画功底毕竟有限。尤其是在给学生讲解电路接法时, 表现正确接法与错误接法只能通过粉笔画线, 看不出具体的效果, 还容易让学生将正确与错误的接线弄混。用多媒体可以很好地表达、对比, 为教师节约时间, 教师能很好地把握教学进度, 将节约出的时间, 用于更深入、全面地为学生讲解, 让学生, 做到“知其然, 更知其所以然”。

二、 多层面、多形式分析解决重点、难点问题

在物理教学中, 磁场、电磁感应的概念比较抽象, 对中学生而言, 他们的接受能力有限, 大部分还是停留在直观感觉上。多媒体教学的优点, 弥补了传统教学的不足, 多媒体可以利用声、图、动画的直观、立体感觉, 调动学生的耳、眼、手等, 让学生多感官学习, 便于记忆。

对物理教学中的重点、难点的问题, 可以利用多媒体信息量大、范围广的优点, 从产生、演变、发展、延伸, 多层面分析, 让学生从整个过程中亲身体验、了解学习, 由浅及深、深入浅出地理解掌握。

三、 穿插讲解、互动学习

在整个教学过程中, 学生自始至终是学习的“主体”, 要围绕学生, 以学定教。运用多媒体时, 部分教师往往忽略这点, 将重心转向了“计算机”。笔者认为, 对重点、难点问题, 要提醒学生注意, 并给学生作出解释。在教学中, 情感的交流很重要, 如果一味是多媒体课件的播放, 课堂就只属于学生与“多媒体”。

教学中, 应该充分发挥多媒体的“辅助”功能, 而不是让“多媒体”占据主导地位。“多媒体”只是传递工具, 是拉近教师思想与学生思想的纽带。长时间人机教学模式, 缺少师生情感交流。应适当穿插教师的讲解, 对学生新提出的疑惑, 现场利用多媒体, 及时为学生解答、分析, 保证传统教学与多媒体教学相辅相成、促进教学质量的提高。

四、利用多媒体的直观性、新疑性, 激发学生兴趣

对于新鲜事物, 学生都有好奇心, 对新鲜事物产生兴趣。多媒体调动了学生的兴趣, 产生了很好的教学情境。记忆研究表明, 大脑在处于积极的、情境记忆时的效率比机械记忆效率高很多。应该充分利用多媒体的新鲜性, 让学生学习的状态提高, 主动投入学习, 而不是被动、机械学习。

五、利用多媒体促进教学资源共享、传播、再利用

物理教学中, 比较抽象的现象和难点, 学生常感到困惑, 也是教师的痛楚。有的教师, 往往是揣着明白, 表达不出来。有很多优秀教师总结出了很好的经验, 但是传统的教学手段缺乏传播、交流的功能, 在某种意义上浪费了这些资源。多媒体教学可以通过网络传播、交流。这样, 既可以满足学生自学的要求, 也可以让教师相互切磋、交流探讨、共同进步。同样, 多媒体资料保存时间长, 留住了教师智慧的结晶。多媒体教学, 不再受传统教学中, 课堂时间短、空间有限的限制。满足了学生在课外, 自主学习, 开阔视野的条件。

“择其善者而从之, 其不善者而改之”, 充分发挥传统教学与多媒体教学的长处, 将他们更好地整合运用于教学中, 使课堂轻快、活跃、图文并茂, 以达到激发学生兴趣, 引导学生发现、探究问题的目的。

参考文献

[1]李洁琥.多媒体教学存在的误区及其对策[J].天津职业院校联合学报, 2010 (01) .

[2]朱国平.多媒体教学弊端的几点思考[J].中国成人教育, 2007 (22) .

谈多媒体技术与初中物理课堂的整合 第9篇

一、巧用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣

在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。多媒体课件由文本，图形，动画，声音，视频等多种媒体信息组成，可以创设信息量大，富于启发性的问题情境，展示非传统意义上的问题，激发学生的学习兴趣，培养良好的数学兴趣和愿望，在教学新知识时，教师应根据教学内容，选用适当的多媒体课件，配以教师得当的体态，语言，为学生创设一个喜闻乐见的教学情景，易使学生形成轻松的心理状态，激发学习兴趣。

二、运用多媒体技术，使抽象的、静态的知识形象化、动态化，有利于知识的理解

在平时的教学中，我们会碰到有些知识比较抽象，受实验条件等影响用传统的教学手段和方法，难以达到理想的教学效果。信息技术的合理运用可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态化为动态，帮助学生对知识的理解。

比如在研究“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动时电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受，教师为了突破这一难点，常常既做实验，又板演，由于不能做到同步进行，学生的认识上比较模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如在学生通过实验研究对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后，利用信息技术的优点，将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上，可使学生清晰地观察到：只有电流流过的电阻线才发挥作用，在此基础上配以滑片移动时，电流移动方向的模拟动画实验，可通过层层直观的透析，不但使学生很快突破了这个教学难点，而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识，初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法。

三、实现全员参与，实时效果反馈

多媒体技术的参与，决定了新的课堂教学模式是互动的、全员参与的。利用多媒体技术，能让全体学生始终积极参与，解决了“侥幸心理”（即传统教学中一次只问一个人）和“失落心理”（某些积极踊跃发言的同学没有机会进行回答）两大课堂提问的弊端，保持旺盛的学习劲头。使学生在不断地参与中获得愉快的、成功的情感体验，从而使他们参与品质得到培养和提高。反馈信息能让教师了解学生是否处于最佳思维状态，进行及时调整课堂策略，确保教学目标的实现。这里所指的反馈是在课堂教学中的及时反馈，学生的思维状态、课堂的参与气氛、学习新知识后的情感表现等都是我们课堂教学反馈的"晴雨表"，都可以通过多媒体技术教学的参与及时被教师掌握。这恰恰是传统教学的最大弱势。

四、增强训练密度，提高教学效果

运用多媒体，可增大教学信息量。电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先制作的幻灯片上的训练题适时放影，省时、省力、便捷，不仅有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高了效率，而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使学得快的学生多学些东西；而且还增加了知识深度。在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育物理课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社.

[2]莫旭钟.信息技术与物理课堂教学整合的实践与体会[J].中学教学参考, 2009, (17) .

谈多媒体技术与中学物理教学整合 第10篇

“多媒体教学”及“多媒体教学”的必要性

多媒体教学是以电脑为核心,课件为内容,综合运用电脑、录音、录像、投影等系统演绎内容,实现教学目的、突破教学难点的一种教学模式。多媒体在学校的重要作用之一是辅助教学。它所具有的动态展现和交互操作的优势,很容易激发学生的兴趣,培养学生创新精神;而其“预处理”功能可增加课堂容量、提高教学效率;其多媒体的特性更可促进视听结合,提高记忆率。与各种传统教学手段相比,多媒体辅助教学以其独特的优势显示出强大的生命力和广阔的发展前景。中学物理是一门教给学生物质结构和运动规律、相互作用基础知识的学科为多媒体辅助教学提供了最合适的用武之地。

把多媒体辅助教学与物理教学相结合,是物理教学中所面临的重要任务:

一、利用多媒体教学,激发学生学习兴趣

现代著名的物理学家杨振宁说:“成功的真正秘诀是兴趣”;伟大的物理学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。有些抽象的物理情景难以被学生想像,而这对学生理解掌握物理概念和规律又有重要作用。用多媒体制作的逼真贴切的物理模拟,它演示的物理过程等效于物理的真实过程。如:电流是电荷的定向移动,这种移动是叠加在电子无规则运动基础上的定向移动;电子绕原子核高速旋转;月亮绕着地球转、地球绕着太阳转;触电的情景;核裂变的过程等。

通过多媒体虚拟实验是辅助教学的重要功能之一。多媒体的虚拟实验,准确、逼真(有动画感),能够较好地反映出物理现象变化的全过程。例如:在原子物理的教学过程中,讲到查德威克发现中子,利用POWERPOINT作幻灯片,其中一片用母版制作,用黑颜色画出化学元素钋、铍以及石蜡,再在另一张幻灯片上用红颜色画出a粒子、中子、质子。如同:利用幻灯片,向学生展示了发现中子的过程,从而使学生比较容易掌握这一教学内容。

又如,学生在探究“凸透镜的成像规律”的实验中,为了说明物距的变化引起像距的变化和像大小的变化情况,学生通常借助于实验几个物距定点确定像距和像的大小。不能在短时间内完成主光轴上每一个定点的实验问题,设置标记方法不够灵活。而用多媒体来虚似演示“凸透镜的成像规律”,解决了上述缺陷。在多媒体屏幕上虚似从远处向凸透镜光心移动的蜡烛,对应的每一个时刻像的位置容易从动态的过程寻找到成像规律,方便地设置每一个对应点的标记,并能成功地对应用照相机和幻灯机的物距像距的调节提供状态的对比参照,说明了问题的实质。

由此可见,由于多媒体参与教学过程,可以使学生的认识沿着从生动的直观到抽象思维的正确路线前进,激发了学生学习兴趣,充分调动了学生的学习积极性,增强了认识的动力和能力使学生易学、易懂、易记,可以缩短对所学知识理解和掌握的时间,加速认识过程,使他们在同等时间内学得多些、快些、好些,提高学习效率和质量。

二、利用多媒体教学突出重点、突破难点

在教学过程中,教师能否合理地处理教材,也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。

有些物理现象可以做实验让学生观察,但是由于一些实验条件不易控制,或存在某种干扰,使得学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了,在课堂教学中,可先做物理实验,再表演多媒体动画,把主要现象尽可能清楚地表现出来,可谓锦上添花。如干冰的升华制造人造雾,我们的实验条件不够完善。多媒体很容易虚拟所需的实验环境演示这个实验的全过程,直观地替代了真实的实验,这在教学中能起到化解难点、突破重点的作用。

又如在直流电路中,学生遇到困难常常是不能看出电路的串联并联关系。如何培养学生的这种分析和想像能力呢?借助于多媒体动画,使电路图从难以辨别的方式渐变到容易识别的方式,就可以帮助学生掌握电路的结构特点。当学生将这种方法掌握熟练了,它将转化为一种能力。

再如演示一些看不见、摸不着的物质时,利用多媒体的优势,把实验动画有机地结合起来,既教学生学知识,又能培养其思维能力。

三、利用多媒体教学实现知识提炼、巩固知识

这里所说的知识提炼是以多媒体特有的方式进行的知识的复习、巩固、小结,能够把物理规律集中表现出来。例如:透镜成像是几何光学中的重点内容,要求学生掌握透镜成像的虚实、正倒、大小及物体移动时像的变化和移动的情况,在教学过程中学生通过实验法、作图法、公式法学习这部分知识。作为这一单元的小结,多媒体演示物体沿主轴由远及近向透镜移动的过程中像的变化和运动,在学生有了实验的戌认识和理性分析之后,给他们一个形象的连续的,鲜明的知识提炼,达到复习、巩固的目的。

多媒体教学并不是否认传统教育方式,有时也可采用媒体组合教学。所谓媒体组合教学,是在班级授课形式的课堂教学过程中,根据教学内容与教学目标的需要,合理地选择和应用现代教育媒体,继承传统教育媒体的有效成份,使两者有机结合,各展所长,互为补充,构成教学信息传授及反馈调节的优化教学媒体群,共同参与课堂教学的过程,达到教学过程的优化。初中物理“家庭电路中电流过大的原因”这一节中,有两个实验,一是演示短路造成电流过大的原因,另一个是总功率过大造成电流过大的原因。这两个实验就可采用图象型媒体与实物型媒体组合的教学方法。我举第一个实验为例。

首先教师出示短路造成电流过大,导致保险丝熔断的幻灯片。然后出示实物演示实验器材,并做实验,让学生结合实物看清楚,电流过大,保险丝熔断这一现象。

由于幻灯片善于表现客观事物的图像,可见度大,清晰度好,画面停留的时间、放映的速度可由教师灵活控制,便于教师指导学生观察和讲解,但与实物型媒体相比,真实感、空间感、立体感较差。把两者恰当地组合起来运用,就可以扬长避短,进一步巩固学生的课堂知识。

四、利用多媒体教学实现因材施教

一般的教学手段不易实现双向信息交流,学生只能被动地接受,不易主动发挥。但利用计算机制作的习题课件可实现以学生为中心,教与学相结合的课堂结构模式,不但界面友好,而且信息反馈及时,通过人机对话,学生能发挥学习的主动性和灵活性,有力地促进智力开发和学习效率的提高;又由于学生可以根据自己的情况控制学习进度,还可实现因材施教、因人施教、突出个性发展的素质教育的目的。

在教学中,教师只能面对大多数学生讲课,“因材施教”仅是一个努力的方向,但是有了合适的多媒体辅助教学软件,“因材施教“便可成为一个激动人心的事实。每个学生可根据自己的情况选择复习内容和练习题,教师根据每个学生的具体情况给予个别指导,达到了较好效果。

五、结束语

多媒体技术与物理教学的整合 第11篇

关键词：物理；技术；多媒体；整合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-338-01

伴随着计算机技术的飞速发展和计算机性能的不断提高，多媒体教学设备进入千校万室，为我们的各科教学创造了优越的条件。就初中物理教学来说，把多媒体技术与物理教学有机的整合是搞好现代物理教学的重要手段。笔者在初中物理教学实践中进行了一些探索，收到了比较理想的效果。本文将谈谈个人的一些想法。

一、多媒体技术与物理教学整合的意义

在以往的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的仅仅是如何提高学生的成绩，这样培养的学生能力不强，素质不全面。利用多媒体技术教学，可以在吸引学生注意力的同时，促进学生在课堂上动手动脑，让学生主动参与到学习中来。

二、物理课堂与多媒体技术的优化组合

多媒体技术运用于物理教学是对教学手段的改造和提高，在教学活动中，教师和学生构成一个教学系统。在课堂教学中，教师始终是起主导作用，多媒体只是辅助教师完成教学的一个工具，不能完全替代教师的教学工作。如果一节课的教学内容全部运用多媒体，教学重点就不会突出，学生也容易产生厌烦或逆反心理，学习效果就会受到影响，多媒体技术在课堂教学的应用就会失去应有的价值。况且学生理解知识，掌握方法和技能是需要时间的。特别是物理公式的推导，解题演算过程，必须在黑板上进行，学生的逻辑思维能力是在教师的一笔一画的黑板推理演算过程中逐渐形成的，学生推理想象的能力，也要经过反复训练才能培养起来。因此，教师在一个或几个教学环节中要合理恰当使用多媒体，多媒体的应用应取决于教师组织教学的需要，根据不同的教学目标，适当选用多媒体。把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的作用，以达到最优的教学效果。

三、利用多媒体技术突破教学难点

物理是研究物质运动和变化的科学。传统的教法不易表现出物理自身“动”和“变”的特点，导致很多抽象的概念难以理解。如，力学中的“功”与“能”，电磁学中的“电场”与“磁场”，光学中光的“干涉”与“衍射”等，这些问题单凭教师抽象的语言是很难讲得清楚，使学生听得明白的。但是，如果在教学中适当应用多媒体技术辅助教学，就可以让学生在轻松愉快的学习环境下，对教师所描述的抽象的物理现象得到较为直观的认识，从而产生极大的探索兴趣。比如，我在讲“光学”时，制作了电子教案，光线可以一条一条地展现；利用Flash动画软件，制作光波干涉虚拟振动的情境，用慢放方式，对光波的振动进行了分析，帮助学生建立了正确的干涉衍射图样。

四、运用多媒体模拟操作困难的实验

实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分。在日常的演示实验教学中，总有些实验不易在教室中直接演示操作，有些实验即使可以演示操作，但可见度较低，不易观察。这时，可以运用多媒体制成内容充实、互动性强的演示实验课件，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。网络虚拟实验是在web中创建出一个可视化的三维物件环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象，学生可通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放型操作环境，使学生在课堂上实现虚拟世界的真实体验。

五、利用多媒体技术创设物理情境

很多学生认为物理难学，究其原因主要是学生在学习物理过程中，很难理解对物理情景有所感受。再加上物理实验只能做一些最基本的实验，大多数现象内容教师只能用讲述完成，时间长了学生听起来枯燥、乏味，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，当学生进入不了教师讲述的情景自然就引起学生产生厌学情绪。如果能够运用投影片、录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，激发学生大脑神经细胞的兴奋，让学生能现实看到教师讲述现实情景，边听边看边思考，这充分调动学生的多种感官来认识理解物理现象和本质，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。

六、利用多媒体技术强化互动交流

师生之间、同学之间的交流是教学的重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。利用互联网和局域网，根据教学的需要或学生的兴趣建立交流平台。例如在教学中鼓励学生进行如问题解答、实验探讨、教学建议、学习心得、我的观点等交流活动，能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。章节小结由同学们自己分小组合作完成，放在班级电脑物理文件夹里共全班交流。还通过教室的电脑或网络利用拓展性练习题和测验题以及研究课题，让学生在练习和测验以及拓展性学习中巩固、熟练、拓展所学的知识；当学习遇到问题时可以向教师或其他学生请教，老师利用电话了解学生的学习障碍或问题，给予及时的帮助，实现了个别辅导和分层式教学。

总之，在物理教学中合理运用多媒体这一先进的教学手段，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生的参与度，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力，促进物理教学质量的提高。

参考文献：

[1] 李定勇.多媒体辅助物理教学的实践与思考.

多媒体与物理课堂教学 第12篇

一、分析大学物理教学当中传统教学方式的优势及弊端

1. 优势。

传统的讲授教学是通过与学生面对面运用较为准确的语言、面部表情与肢体语言同学生进行知识的交流, 再按照学生思想情绪的变化以及知识的接受情况来及时调整课程的教学内容和教学方法, 加强学生对物理知识的认知。讲授过程中通过板书的书写, 能让学生很清晰的看到重点的学习内容以及学习难点, 有利于使学生对物理知识有一个系统性的认知, 并形成相应的知识体系, 这是系统性与逻辑性并重的知识传授, 在教学中是非常重要的。

传统教学当中, 物理教师可以根据物理课程的知识体系灵活运用教学的方法, 通过提出问题, 让学生找到解决方案, 启发思考以及结论总结等多种方式来组织物理教学, 促进教学质量提高。例如讲授位移电流这一知识环节时, 可以将麦克斯韦的思路再现, 并引导学生提出相应的问题, 通过合作学习的方式进行讨论, 按照物理理论安排学生以小组的方式进行推理来得到最终的结论。另外, 还可以运用类比法、讨论法、案例教学、任务驱动教学等等, 通过这些教学方法的应用, 培养学生的学习兴趣, 锻炼学生分析并解决问题的能力, 促进学生自身能力的提升, 这是也是传统教学的优势所在。

2. 弊端。

大多传统教学多是把前人对知识研究出的结论用较高的教学效率讲授给学生, 学生得到的是直接的结论和论证以及说明, 根本无需去动手实践, 只是以最快的速度将知识存储在大脑中, 没有更多的创造力, 学生只是背动的接受知识。新一代的大学生知识面比较丰富, 传统的教学无法提起学生的学习兴趣。传统的课堂教学当中像康普顿散射、光电效应等实验, 课堂上根本无法放置整个实验的装置, 缺乏最为直观的实验过程演示, 通常都是在黑板上简单画出实验装置, 通过语言给学生讲解实验现象, 学生难以理解, 这也是很多学生觉得物理很难的原因。

二、分析大学物理教学当中多媒体教学方法应用的优势及弊端

1. 优势。

现代教育当中多媒体教学已经被广泛的应用, 多媒体将声像图文恰当的融合到一起, 让教学变得非常的丰富而多彩。通过多媒体进行教学, 可以将过于抽象的物理知识变得直观形象, 通过将课本知识与大自然当中物理现象的融合, 使学生能够在自然现象当中领悟到课本当中较为抽象的物理知识。这对于学生学习兴趣的激发, 促进学生想象力的发挥并积极主动的参与到物理教学的活动当中。通过多媒体教学能够模拟自然界的物理现象。例如解动量守恒的讲解, 这部分内容不容易理解, 可把地球环绕太阳旋转的自然现象通过多媒体来进行展示, 并对学生进行引导, 使学生对这个过程当中的角动量进行思考, 再分析其中的角动量是否守恒, 最终找到结论。教师还可利用多媒体设备, 对实验全程录像, 在课堂上就可以将实验的重点和难点生动的反复给学生进行展示, 学生更容易理解抽象的物理知识, 加强了理论与实际的联系, 拓宽了学生的知识面, 可以有效提起学生的学习兴趣, 提高物理教学的质量。

2. 弊端。

目前, 应用多媒体的课堂教学, 教师们普遍都是把以往的讲授内容以演示文稿的形式, 通过演示的形式结合内容给学生进行讲解, 而演示文稿以外的知识, 仍以语言形式融入, 也没有更加丰富的媒体可以进行结合讲授, 知识普遍存在着扩展性较差的现象。例如利用多媒体的教学当中, 教师若发现制作的演示文稿的知识内容学生未能及时的接受, 但讲授方法要想临时变动又很难, 教师与学生难以形成较好的交流与沟通, 教师对于学生是否已经理解并掌握自己所教授的物理知识难以判断, 多媒体教学缺乏灵活性。还有一部分教师, 过分的注重多媒体的应用, 为了吸引学生的学习兴趣, 甚至用较多的多媒体视频或图片来吸引学生的注意力。但是, 这样也造成了观看视频和图片过多的占用了课堂的时间, 学生由于对多媒体的内容长时间的关注, 与教师缺乏情感的沟通与交流, 较易形成审美疲劳。学生很难找到物理知识的重点与难点, 导致了课堂有限时间的浪费。因此, 多媒体教学并不能够像传统教学可以仔细的带领学生去推导物理的定理和公式, 使学生减少对物理知识思考与理解并掌握知识的时间。实践证实, 多媒体在大学物理教学中的应用, 不能让学生很好的去理解、记忆并掌握物理知识。

3. 大学物理教学中传统教学与多媒体教学的有效结合。

经过上述分析, 我们了解到了传统教学与多媒体教学分别都有其优势和弊端。因此, 在物理教学当中, 我们不可以放弃传统的教学, 全面应用多媒体教学, 也不能完全应用传统教学, 放弃多媒体教学的推广和应用。大学的物理教学要按照课程的教学内容以及学生的认知能力, 将传统教学与多媒体教学进行有效融合, 综合运用, 相互取之长补之短, 使传统教学与多媒体教学做到相辅相成, 才是大学物理教学质量能够提高的关键所在。大学物理课程当中定理和公式的推导以及课本当中的例题, 仍然可以通过黑板板书的传统教学方式来完成。教师可以在教学当中充分发挥引导的作用, 物理知识的重点和难点也可以明显的突出, 教师与学生交流沟通的时间和空间也会更多。讲授难以理解的一部分知识, 则可以通过传统教学和多媒体教学的结合并灵活运用来完成教学工作。例如物理当中的很多物理现象, 因时间、空间以及教学实验条件等各方面的限制, 无法给学生进行最为直观的实验展示, 学生缺乏感性认识, 而应用多媒体技术进行教学, 则可以将时间以及空间的这些制约因素打破, 通过计算机来进行直实的模拟。物理教师可以把极为重要的一些物理过程, 通过多媒体设备形象生动的在课堂上给学生进行展示, 使学生加强对知识的认识并促进对知识的理解, 减少讲解的时间, 达到事半功倍的效果。又如机械波的传播这一课, 学生的头脑当中难以想象并理解波在传播时所产生的动态效果, 因此对于传播时波的传播方向是很难判断的。物理教师则可充分的利用多媒体教学, 将波传播时的动态效果给学生进行生动直观的展现, 加快学生的理解。

另外, 教师在讲解物理知识的过程中还要注意多媒体展示内容节奏的快慢, 给学生充分的思考时间, 课件也要尽量做到简化, 将更多的精力放在对学生发现、分析并解决问题的引导上, 及时观察学生们对知识的接受情况以及情绪的变化, 灵活调整教学方法和教学内容, 加深学生对知识的掌握。

三、结语