多媒体课件设计与制作

多媒体课件设计与制作（精选12篇）

多媒体课件设计与制作 第1篇

关键词：多媒体课件,设计与制作,技巧

多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段, 已经成为现代教育中不可缺少的重要组成部分。在实际应用中, 如果从互联网上下载或从教材配套光盘中获得的课件, 并不适合于教学实际, 因此, 老师们需要自己制作课件。那么怎样制作一个课件呢?结合自己的经验, 我就多媒体课件制作的一般流程、设计方法及技巧给各位作一个探讨, 希望能够对广大同仁有所补益。

1. 多媒体课件概述

多媒体课件是指教师或多媒体制作人员, 根据脚本设计的内容, 制作出一套适合教与学、包含有大量多媒体信息的辅助教学系统。通过多媒体课件, 我们可以将一些平时难以表述清楚的教学内容 (如实验演示、情境创设、交互练习等) , 生动形象地展示给学生。学生通过视觉、听觉等多感官参与, 更好地理解和掌握教学内容, 增强学生学习的兴趣, 活跃课堂气氛, 使教师和学生的教与学的手段多样化。其最终目的是提高脚本内容的表现力和感染力, 从而达到最佳的教育教学效果。

2. 多媒体课件制作的一般流程与设计制作方法

2.1 确定主题, 明确思路

课件是为教学服务的, 切忌喧宾夺主, 运用多媒体主要是解决一些传统教学中难以解决的问题。因此, 制作课件前要确定好课件的内容, 一般选择教学中的重点、难点或比较抽象难以理解的部分。确定内容后要制定好课件的整体结构及流程, 这是制作课件第一步。

2.2 搜集素材, 编辑制作

课件要由素材集成来完成, 接下来进行相关素材的收集和编辑操作, 并将其保存到相应文件夹中。素材一般包括制作课件所需的图片、声音、动画、视频等。

⑴图片的采集与编辑。用户可以通过自己制作、从互联网上下载、从素材库 (如教材配套光盘) 或数码相机等方式获取图片。如需要对图片进行处理, 我建议采用Windows自带画图或Photoshop两款图像处理软件。Windows自带画图操作简单, 很实用;Photoshop是一个专业级的图像处理软件, 操作相对复杂些, 但利用它可以灵活地处理各种图像、制作文字或图像的特效, 是制作一个优秀课件常用的软件。

⑵声音素材的采集与制作。一是通过计算机的声卡, 从麦克风中采集语音生成WAV文件。如课件中的解说词就可采用这种方法制作;二是使用专门的抓图软件抓取VCD、DVD等音乐光盘中的音乐, 生成声源素材。再利用声音软件对声源素材进行剪辑、合成, 最终生成所需的声音文件。三是从教材配套光盘中或从网上也能找到一些声音文件, 这就要根据所制课件的实际需求而定。

⑶制作二维 (平面) 动画。建议采用Flash软件制作动画, Flash制作出的动画效果绝对是无与伦比的, 但需要一定专业技能水平。通常大多数教师都使用Powerpoint来制作课件, 在Powerpoint中也能添加很多自定义动画, 用Powerpoint制作动画, 步骤简单, 修改方便, 效果明显, 效率很高。

⑷视频文件的采集与剪辑。视频可以在DVD、VCD、网上查找, 也可用摄影机自行拍摄。如果我们需要视频中的某一个片段, 可以用超级解霸来截取, 或用视频编辑软件Premiere来剪辑。

2.3 集成设计与制作

当所有的素材都准备好后, 就要用专门的课件工具软件将这些素材集成为多媒体课件。常用的有Powerpoint、Authorware、Flash、课件大师等多媒体课件制作工具, 这些软件中Powerpoint相对操作简单, 易学易用、效率高, 兼容性较强, 是我们制作课件的首选。

一个完整的课件就如同一本书, 它包括封面、目录、章、节、页等, 其中页是基本单元, 即为显示器上的一屏信息, 包括背景、文字、图形、图像、动画、视频、按钮等, 同时还有声音、背景音乐等不可见信息, 这些媒体组合起来共同表现某个具体的教学内容。在设计中文字和背景颜色搭配的原则是:醒目、易读、合谐。

封面是课件的题目首页, 包括课件的名称、制作人及单位、标志以及必要的说明等, 像书的封面一样, 力求设计新颖, 有创意, 给人一种焕然一新的感觉。

目录设计:课件的目录给出课件的标题及内容题目、制作说明以及各种控制等。内容题目不宜太多太密, 若有必要可以设计二级目录、三级目录等, 其原则是保证整个画面协调美观。

导航:多媒体课件中各级目录与各页之间需要连接起来, 内容页之间也要允许相互跳转, 使教学对象的注意力从这一画面自然地过渡到下一画面, 中间没有明显的视觉间断和跳跃。常用的技巧有切换、渐变、分割、缩放等。

在设计与制作课件的过程中, 我们要注意制作的课件应符合教学规律、易操作, 既能激发学生的学习兴趣, 渲染教学气氛, 还能有效地突破教学重点、难点, 收到事半功倍的效果。好的课件少不了教师要花费更多的时间在备课上, 认真钻研教材, 找到重难点;撰写脚本, 不断修改, 一般要经过多次调试、试用、修改、完善, 必要时最后要进行封装或打包, 并制作成多媒体光盘。

3. 课件制作中的一些技巧

掌握PowerPoint制作课件的技巧会给你的课件带来令人意外惊喜效果, 在此列举常用的两个仅供大家参考。

3.1 在用PowerPoint制作超级链接时, 如果想去掉链接文字下方的下划线, 可通过向幻灯片中插入一个新文本框, 输入文字后, 再选中整个文本框设置超链接, 就不会出现下划线了。

3.2 在PowerPoint中播放flash动画时, 如果来回切换, 势必非常麻烦, 而且对课件的转存也不方便, 那么如何让flash嵌入到PowerPoint中去呢?

具体步骤如下:

(1) 选定要插入Flash动画的那一页幻灯片, 单击菜单【视图】→【工具栏】→【控件工具箱】, 便出现【控件工具箱】窗口。

(2) 单击【控件工具箱】中的【其他控件】, 在弹出控件列表中找到【Shockwave Flash Object】并单击。

(3) 将光标移动到PowerPoint的编辑区域中, 光标变成【十】字形, 按下鼠标并拖动, 画出适当大小的矩形框, 这个矩形区域就是播放动画的区域。

(4) 右键单击矩形框, 在出现的快捷菜单中单击【属性】, 出现【属性】窗口中【Movie】的属性后输入Flash动画文件的路径、文件名及扩展名, 并将【EmbedMovie (嵌入) 】属性设置成【True】即可。

(5) 保存文档, Flash动画就被嵌入到PPT文档中, 我们在应用时只需拷贝这一个PPT文件即可, 不用担心Flash丢失了。

总之, 一个多媒体课件应以充分发挥学习者的潜能, 调动学者的积极性, 改善教学环境为出发点, 以强化教学效果, 提高教学质量为重心, 切忌制作的课件华而不实、花里胡哨或呆板单调、索然无味或生硬拼接、胡拼乱凑。因此做为一线教师要想利用好多媒体这个辅助教学手段, 就应该不断积累经验, 努力探索多媒体课件制作的方法与技巧, 制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件, 以获得最佳的教学效果。

参考文献

[1]赵佩华, 眭碧霞《多媒体技术应用》高等教育出版社2008.4

[2]陈炳木, 张剑平《多媒体课件设计案例教程》北京科海出版社2003.6

多媒体课件制作与设计 第2篇

【摘 要】现代教育技术是提高教学效果的重要手段，是提高教育质量的重要保证。随着多媒体技术的飞速发展，多媒体的应用领域也越来越广泛，其中多媒体课件在教学领域中的应用尤为突出。本文从教学实践中出发，就教学多媒体课件的制作与设计提出一些做法和建议。

【关键词】教学；多媒体课件；制作与设计

随着信息科技的迅猛发展，在信息技术融入到其他各个领域的同时，也融入到教学领域当中，更新了教育教学观念，改变了当前的教育教学手段，形成了信息技术和教育教学的整合。由此产生了相关的教育思想、理论、技术，形成了教育学知识和计算机技术相结合的新兴学科――计算机辅助教育。

多媒体课件，是利用多媒体技术，针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。目前出现的多媒体课件有：演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。

一、选择教学课题，确定教学目标

多媒体课件内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。一个优秀的课件不能只是教材的幻灯片演示，而应该增加它的生动直观的作用，因此教材内容的选取很关键。选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。

二、编写多媒体CAI课件的脚本

脚本设计是制作CAI课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。

从多媒体课件的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行。

第一步是文字稿本的创作，文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。

第二步是编辑稿本的编写，编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作CAI课件的直接基础。

三、搜集素材

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还需要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法：

1.用数字照相机来采集画面，再用相应的软件将其转换为位图，并进行加工处理。

2.在计算机中配置视频采集卡，然后可将录像机，视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频，并通过视频制作软件将数字视频信号存为AVI或MPEG各式的视频文件。

3.用图形扫描以采集图像和文字。

4.捕获计算机显示屏中的图像。

5.从网上下载素材。下载各种素材可以使用IE直接下载或使用迅雷、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。

6.使用相应的软件制作素材。

四、课件制作

制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确，要保证在运行时平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学生仔细观察和分析，便于教师操作使用。制作时，依据脚本，遵循制作原则，耐心细致，熟练运用各种软件，及时排除各种可能出现的故障。

多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中，为了使课什更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware。

多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：

1、界面过于花哨，内容华而不实。

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，美化了界面、方便了老师的操作，但却成了学生的视觉中心，影响了学生对于教学内容的注意力。而且长时间注视色彩明丽的画面会影响学生的视力。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

2、呆板单调、索然无味。

多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。就如我前面所说的，如果只是一幅幅图片拼接的课件，那还不如直接使用幻灯片算了。这样的课件绝引不起学生的兴趣，更提不上如何辅助教学了。

3、生硬拼接、胡拼乱凑。

课件的制作讲求取材合适，用材得当。比如：在讲授“三国的建立”时，如果在课件中插入了现代流行音乐，就会显得有些不伦不类，甚至因此破坏整个课件的韵味。需要比较柔和的背景音乐时，却插入了节奏强劲的摇滚乐，同样破坏课件的整体效果。甚至不该有音乐的时候也出现了音乐，那它会大大影响一个课件整体的效果。

五、课件修改，调试运行

最后，还应根据不同的教学环境进行调试、生成、组合、打包工作。同时，注意保留源文件，以备修改。在一切运行正常的情况下，方可投入到实际使用。如在教与学的过程中发现不足，要及时反馈，加以修改，直至满意为止。

六、使用反馈与修改

一个课件的好与坏，只有通过实践才能真正得出结论，课件制作完成后，应用于课堂教学，然后根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。如果制作的课件引不起学生的兴趣，在课堂上起不到应有的效果，那么这样的课件无疑是失败的。一个课件完成后，一定会经过反复的修改，这就需要有耐心，并不怕修改才行

【参考文献】

多媒体课件设计与制作研究现状分析 第3篇

摘 要：随着多媒体教学的普及，多媒体课件在教育教学中的作用日益突显。为全面了解我国多媒体课件设计与开发的研究现状和存在问题，文章利用内容分析法和文献法对2003年至2013上半年有关多媒体课件的文献进行分析，主要从研究的整体发展趋势、研究的主要内容和特征、研究的学科和教育阶段的分布情况等方面开展研究，并得出如下结论：我国关于多媒体课件的研究呈平稳发展态势，研究内容主要集中在多媒体课件的开发，研究的学科主要是语文和数学，研究的主力军是高校。据此，作者提出了相应建议。

关键词：多媒体课件；设计与开发；研究现状；内容分析法

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0060-04

计算机辅助教学于20世纪70年代开始进入我国。多媒体课件作为一种教学软件，主要经历了课件、多媒体课件、积件三个标志性时代。[1]随着多媒体教学的普及，多媒体课件成为信息化教学必不可少的工具。

一、研究过程

为客观地反映我国多媒体课件研究的发展状况和存在问题，本研究采用内容分析研究方法和文献法，主要研究我国自2003年开始在全国逐步普及信息技术教育后的十一年内，关于多媒体课件研究的总体趋势、研究内容倾向、研究的学科和教育阶段的分布情况等。

1.文献来源

本研究选取CNKI全文数据库作为数据来源，以“多媒体课件”为关键词，选取2003年至2013上半年十一年间的文献，为了保证研究样本的客观性、完整性和科学性，对多媒体课件设计制作有关的教育技术类八种期刊（表1前三种为核心期刊，后五种为普通期刊）进行了全面的检索。

根据研究的目的和内容，文献选择主要参考以下标准：①本研究排除了一些综述性文章；②在收集统计过程中，剔除多媒体课堂教学、多媒体技术、“多媒体课件制作”课程等相关文献。最终确定了225篇文献作为本次研究的样本，统计情况如表1所示。

2.内容分析类目表的确定

根据研究的内容和目的，笔者在参阅相关书籍和研究文献的基础上，确定了内容分析类目，分为理论探究、设计、开发、应用、评价、管理、其他等七大类，每一类又根据实际情况细分成不同的子类目。将最后确定的225篇文献根据研究的内容归类到相应类目内，得到内容分析类目表的统计结果如表2所示。

二、数据分析

1.多媒体课件设计制作研究的整体发展趋势

根据图1的发展趋势图可知，2003年至2010年的研究整体呈现增长趋势，特别在2005年至2010年增长趋势较为明显，2013年只统计到上半年，可推测从2010至2013年研究趋势略有下降，2010年是趋势图的高峰点。究其原因：①教育部在2000年10月召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上，决定从2001年起用5～10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育。这掀起了我国关于多媒体课件研究的浪潮；[1]②为促进信息技术应用，提高教师教育技术能力，2006年开始在全国进行教师教育技术能力建设工程，通过教育教学理论、技术培训使广大教师对信息化环境下的教学体现更深刻，激发教师利用信息技术的热情，[1]因而2006年之后研究的趋势增长很明显；③“校校通”工程争取在2010年前使全国绝大多数的中小学配备多媒体教学设备和教育教学资源。[1]

2.多媒体课件设计制作研究的主要内容及其特征分析

根据表2的内容分析类目表的统计结果进行分析，得到图2所示的我国关于多媒体课件的研究内容分布情况。

（1）多媒体课件研究主要集中在多媒体课件的开发

其中关于多媒体课件开发的研究最多，占了总篇数的74.22%， 这反映出开发是多媒体课件设计与制作的重要环节。多媒体课件开发研究的子类目分为课件制作工具的介绍，制作的方法、策略、原则，开发的模式，结合具体课件的案例分析，以及多媒体课件与学科特征、需求的整合。通过归类统计，得到图3所示的多媒体课件开发子类统计图。其中多媒体课件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介绍，多媒体课件的原则、案例分析、学科整合研究分布较均衡，最少的是多媒体课件开发模式的研究。通过对样本进行分析，有总结如何进行多媒体课件的交互性设计，制作个性化或研究性学习课件的策略，游戏在多媒体课件中的应用方法等研究。而多媒体课件开发模式的研究，虽然目前很多研究已总结了多媒体课件的制作流程，但是关于具体的某个学科的课件开发模式的研究较少。一旦开发出可实施操作的模式，将极大地提高制作课件的效率，节约大量的时间和劳动力。

（2）多媒体课件的理论探究、设计、应用研究较为均衡

由图2可知，多媒体课件的理论探究和设计都是18篇，多媒体课件的应用是17篇，关于这三大类的研究分布较为均衡。

理论探究的研究主要是通过研究一些理论来指导多媒体课件设计和制作。所选取的文献样本中，曹贤钟等研究了认知弹性理论指导劣构领域课件设计的可行性， 提出了认知弹性理论指导下的劣构领域课件设计的策略性建议，[2]张伯邑在定义和分析认知通道的基础上，对多媒体画面的认知通道效应作出分析，意在揭示多媒体教学的认知技术原理。[3]

根据多媒体课件设计的研究显示，界面设计的研究较多，占了设计研究总比例的61.11%，教学设计占了22.22%，结构设计最少，只占了16.67%。人们意识到了作为课件“外衣”的界面设计的重要性，美观的界面设计能够吸引学习者的注意力，提高学生的学习兴趣。然而，关于多媒体课件“灵魂”的教学设计和多媒体课件“骨架”的结构设计的研究较少，这往往会导致研究偏离了课件的重点核心部分，也会出现课件华而不实、教学辅助性差等一系列问题。

在多媒体课件的应用研究中，多媒体课件存在问题的研究最多，多媒体课件的发展趋势研究的文章最少。多媒体课件存在问题研究文献中往往根据发现的问题有针对性的提出相应的解决对策。如竺柏明研究了很多小学数学教师在制作多媒体课件时，过分追求形式而忽略了教学内容，以至于小学数学教学穿着新鞋却依然走着老路，提出了教师结合具体案例多分析、归纳、总结多媒体教学过程中的规律，摆正多媒体课件的制作思想，恰当地选择现代教育技术与数学课堂教学的最佳切合点，适时、适度、适当地利用多媒体课件，给学生创造一个全新的、多元化的学习环境的对策。[4]多媒体课件发展趋势的研究有助于预测和指导多媒体课件的发展方向，指明未来的发展趋势和努力方向。endprint

（3）关于多媒体课件评价和管理的研究稀缺

统计数据显示，关于多媒体课件评价的研究只有四篇，即占总研究数量的1.78%，多媒体课件管理的相关文献研究却没有。评价是多媒体课件设计与制作的一个必不可少的环节。评定一个多媒体课件需要有合理科学的评价标准，一个科学可行的评价标准可以有效指导多媒体课件的设计和制作。而就目前的统计数据来看，我国关于多媒体课件评价研究的数量是稀缺不足的，这也说明我国对多媒体课件评价的研究不完善，这也将会直接影响到多媒体课件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒体课件的数量急剧上升，加强多媒体课件的管理，有利于精品多媒体课件资源重复、有效的利用，节省大量的人力物力。因此，加强对多媒体课件评价和管理的研究是当务之急。

3.多媒体课件研究学科的分布情况

通过对研究样本进行统计分析，有56篇文献结合相应学科进行研究，得出了各学科多媒体课件研究的分布情况，如图4所示。

统计数据显示，语数外主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，物理、化学等理科类多媒体课件研究适中，政治、地理等文科类的多媒体课件研究相对较少。语文和数学学科的多媒体课件研究都占了总比例的19.64%。这也说明对主科类多媒体课件设计制作应用的重视。由于多媒体课件通过图片、动画、视频、模拟仿真训练能将抽象难以理解的知识具体化、生动化、可视化，因此在诸如物理、化学、计算机等理科类学科的应用较为广泛。而多媒体课件在文科类学科也具有较大的发展空间，正如王波儿等提出的地理学科具有综合性、区域性、空间性和动态性等特点，使多媒体在辅助地理教学中显现出了强大的优势。[5]因此研究文科类多媒体课件的设计制作是有巨大价值的。

4.各个教育阶段多媒体课件研究的分布情况

根据数据显示，研究多媒体课件的群体集中在高校，占了总数的64.44%，其次是中学，占了总比例24.89%，其余的各教育阶段分布较少，具体如图5所示。这表明高校的教师和学生是研究多媒体课件的主力军。小学和学前研究多媒体课件的群体很少。目前，绝大多数的中小学已经采用了多媒体课件进行教学，所以作为基础教育的中小学应该要加强对多媒体课件的研究。

在统计过程中，有3篇涉及了多媒体课件在特殊教育领域的应用，他们探索研究如何设计制作多媒体课件能对特殊儿童的教育产生积极作用，给特殊儿童的学习带来希望。所以需要更多的群体力量投入到特殊教育的多媒体课件研究当中。

三、研究结论与建议

1.主要结论

本研究经过资料检索、内容分析等研究过程，得出以下主要结论：

（1）经过多媒体课件研究的不断发展，我国多媒体课件研究的文献数量整体呈平稳的发展趋势。

（2）研究涉及到了多媒体课件的各个方面，并且研究主要集中在多媒体课件的开发，多媒体课件的教学设计、多媒体课件评价、快速课件开发模式、多媒体课件发展趋势等的研究较少。

（3）研究多媒体课件开发的工具介绍主要集中于视音频、动画等素材加工工具，介绍多媒体课件制作工具主要介绍Authorware、PPT、Flash这些软件的使用。对于集成幻灯片、时间轴等功能于一体的快速课件开发软件如Articulate、Captivate等研究较少。

（4）关于多媒体课件的现状、存在的问题、发展趋势、评价、管理等研究相对较少，特别是多媒体课件的发展趋势和管理。

（5）语文、数学、英语这些主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，文科类多媒体课件研究较少。

（6）多媒体课件研究力量主要集中在高校，学前教育和基础教育研究多媒体课件相对较少，特殊教育逐渐开始关注多媒体课件的应用。

2.建议

根据以上结论，笔者提出一些建议：在研究内容方面，我国关于多媒体课件研究应加大多媒体课件评价、多媒体课件快速开发、多媒体课件的发展趋势等方面的研究，并且可以参考国外关于多媒体课件的研究，取其精华，为我所用，这样才能有效指导我国多媒体课件的发展；在研究学科类别方面，文科类多媒体课件的研究具有较大的发展空间；在研究力量分布方面，我国应该投入更多的精力去研究基础教育领域的多媒体课件的发展。由于多媒体课件的许多优势，多媒体课件在学前教育和特殊教育领域有一定的发展前景。并且应该增强高校与其他教育阶段的合作与交流，使高校的研究能够得到真正的实践，为其他教育阶段服务。

参考文献：

[1]乔立梅，张佳.多媒体课件理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2011.

[2]曹贤钟，王海霞，王润华.认知弹性理论与劣构领域的课件设计[J].中国电化教育，2006（1）：73-76.

[3]张伯邑.多媒体课件画面的认知通道效应分析[J].电化教育研究，2011（12）：32-35.

[4]竺柏明.小学数学课件“亚健康”的症状剖析及对策[J].中国教育信息化，2010（8）：55-56.

[5]王波儿，梁玮.地理教学多媒体课件设计的策略[J].中国教育信息化，2012（14）：60-62.

（编辑：鲁利瑞）endprint

（3）关于多媒体课件评价和管理的研究稀缺

统计数据显示，关于多媒体课件评价的研究只有四篇，即占总研究数量的1.78%，多媒体课件管理的相关文献研究却没有。评价是多媒体课件设计与制作的一个必不可少的环节。评定一个多媒体课件需要有合理科学的评价标准，一个科学可行的评价标准可以有效指导多媒体课件的设计和制作。而就目前的统计数据来看，我国关于多媒体课件评价研究的数量是稀缺不足的，这也说明我国对多媒体课件评价的研究不完善，这也将会直接影响到多媒体课件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒体课件的数量急剧上升，加强多媒体课件的管理，有利于精品多媒体课件资源重复、有效的利用，节省大量的人力物力。因此，加强对多媒体课件评价和管理的研究是当务之急。

3.多媒体课件研究学科的分布情况

通过对研究样本进行统计分析，有56篇文献结合相应学科进行研究，得出了各学科多媒体课件研究的分布情况，如图4所示。

统计数据显示，语数外主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，物理、化学等理科类多媒体课件研究适中，政治、地理等文科类的多媒体课件研究相对较少。语文和数学学科的多媒体课件研究都占了总比例的19.64%。这也说明对主科类多媒体课件设计制作应用的重视。由于多媒体课件通过图片、动画、视频、模拟仿真训练能将抽象难以理解的知识具体化、生动化、可视化，因此在诸如物理、化学、计算机等理科类学科的应用较为广泛。而多媒体课件在文科类学科也具有较大的发展空间，正如王波儿等提出的地理学科具有综合性、区域性、空间性和动态性等特点，使多媒体在辅助地理教学中显现出了强大的优势。[5]因此研究文科类多媒体课件的设计制作是有巨大价值的。

4.各个教育阶段多媒体课件研究的分布情况

根据数据显示，研究多媒体课件的群体集中在高校，占了总数的64.44%，其次是中学，占了总比例24.89%，其余的各教育阶段分布较少，具体如图5所示。这表明高校的教师和学生是研究多媒体课件的主力军。小学和学前研究多媒体课件的群体很少。目前，绝大多数的中小学已经采用了多媒体课件进行教学，所以作为基础教育的中小学应该要加强对多媒体课件的研究。

在统计过程中，有3篇涉及了多媒体课件在特殊教育领域的应用，他们探索研究如何设计制作多媒体课件能对特殊儿童的教育产生积极作用，给特殊儿童的学习带来希望。所以需要更多的群体力量投入到特殊教育的多媒体课件研究当中。

三、研究结论与建议

1.主要结论

本研究经过资料检索、内容分析等研究过程，得出以下主要结论：

（1）经过多媒体课件研究的不断发展，我国多媒体课件研究的文献数量整体呈平稳的发展趋势。

（2）研究涉及到了多媒体课件的各个方面，并且研究主要集中在多媒体课件的开发，多媒体课件的教学设计、多媒体课件评价、快速课件开发模式、多媒体课件发展趋势等的研究较少。

（3）研究多媒体课件开发的工具介绍主要集中于视音频、动画等素材加工工具，介绍多媒体课件制作工具主要介绍Authorware、PPT、Flash这些软件的使用。对于集成幻灯片、时间轴等功能于一体的快速课件开发软件如Articulate、Captivate等研究较少。

（4）关于多媒体课件的现状、存在的问题、发展趋势、评价、管理等研究相对较少，特别是多媒体课件的发展趋势和管理。

（5）语文、数学、英语这些主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，文科类多媒体课件研究较少。

（6）多媒体课件研究力量主要集中在高校，学前教育和基础教育研究多媒体课件相对较少，特殊教育逐渐开始关注多媒体课件的应用。

2.建议

根据以上结论，笔者提出一些建议：在研究内容方面，我国关于多媒体课件研究应加大多媒体课件评价、多媒体课件快速开发、多媒体课件的发展趋势等方面的研究，并且可以参考国外关于多媒体课件的研究，取其精华，为我所用，这样才能有效指导我国多媒体课件的发展；在研究学科类别方面，文科类多媒体课件的研究具有较大的发展空间；在研究力量分布方面，我国应该投入更多的精力去研究基础教育领域的多媒体课件的发展。由于多媒体课件的许多优势，多媒体课件在学前教育和特殊教育领域有一定的发展前景。并且应该增强高校与其他教育阶段的合作与交流，使高校的研究能够得到真正的实践，为其他教育阶段服务。

参考文献：

[1]乔立梅，张佳.多媒体课件理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2011.

[2]曹贤钟，王海霞，王润华.认知弹性理论与劣构领域的课件设计[J].中国电化教育，2006（1）：73-76.

[3]张伯邑.多媒体课件画面的认知通道效应分析[J].电化教育研究，2011（12）：32-35.

[4]竺柏明.小学数学课件“亚健康”的症状剖析及对策[J].中国教育信息化，2010（8）：55-56.

[5]王波儿，梁玮.地理教学多媒体课件设计的策略[J].中国教育信息化，2012（14）：60-62.

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（3）关于多媒体课件评价和管理的研究稀缺

统计数据显示，关于多媒体课件评价的研究只有四篇，即占总研究数量的1.78%，多媒体课件管理的相关文献研究却没有。评价是多媒体课件设计与制作的一个必不可少的环节。评定一个多媒体课件需要有合理科学的评价标准，一个科学可行的评价标准可以有效指导多媒体课件的设计和制作。而就目前的统计数据来看，我国关于多媒体课件评价研究的数量是稀缺不足的，这也说明我国对多媒体课件评价的研究不完善，这也将会直接影响到多媒体课件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒体课件的数量急剧上升，加强多媒体课件的管理，有利于精品多媒体课件资源重复、有效的利用，节省大量的人力物力。因此，加强对多媒体课件评价和管理的研究是当务之急。

3.多媒体课件研究学科的分布情况

通过对研究样本进行统计分析，有56篇文献结合相应学科进行研究，得出了各学科多媒体课件研究的分布情况，如图4所示。

统计数据显示，语数外主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，物理、化学等理科类多媒体课件研究适中，政治、地理等文科类的多媒体课件研究相对较少。语文和数学学科的多媒体课件研究都占了总比例的19.64%。这也说明对主科类多媒体课件设计制作应用的重视。由于多媒体课件通过图片、动画、视频、模拟仿真训练能将抽象难以理解的知识具体化、生动化、可视化，因此在诸如物理、化学、计算机等理科类学科的应用较为广泛。而多媒体课件在文科类学科也具有较大的发展空间，正如王波儿等提出的地理学科具有综合性、区域性、空间性和动态性等特点，使多媒体在辅助地理教学中显现出了强大的优势。[5]因此研究文科类多媒体课件的设计制作是有巨大价值的。

4.各个教育阶段多媒体课件研究的分布情况

根据数据显示，研究多媒体课件的群体集中在高校，占了总数的64.44%，其次是中学，占了总比例24.89%，其余的各教育阶段分布较少，具体如图5所示。这表明高校的教师和学生是研究多媒体课件的主力军。小学和学前研究多媒体课件的群体很少。目前，绝大多数的中小学已经采用了多媒体课件进行教学，所以作为基础教育的中小学应该要加强对多媒体课件的研究。

在统计过程中，有3篇涉及了多媒体课件在特殊教育领域的应用，他们探索研究如何设计制作多媒体课件能对特殊儿童的教育产生积极作用，给特殊儿童的学习带来希望。所以需要更多的群体力量投入到特殊教育的多媒体课件研究当中。

三、研究结论与建议

1.主要结论

本研究经过资料检索、内容分析等研究过程，得出以下主要结论：

（1）经过多媒体课件研究的不断发展，我国多媒体课件研究的文献数量整体呈平稳的发展趋势。

（2）研究涉及到了多媒体课件的各个方面，并且研究主要集中在多媒体课件的开发，多媒体课件的教学设计、多媒体课件评价、快速课件开发模式、多媒体课件发展趋势等的研究较少。

（3）研究多媒体课件开发的工具介绍主要集中于视音频、动画等素材加工工具，介绍多媒体课件制作工具主要介绍Authorware、PPT、Flash这些软件的使用。对于集成幻灯片、时间轴等功能于一体的快速课件开发软件如Articulate、Captivate等研究较少。

（4）关于多媒体课件的现状、存在的问题、发展趋势、评价、管理等研究相对较少，特别是多媒体课件的发展趋势和管理。

（5）语文、数学、英语这些主科类和计算机类的课程多媒体课件研究较多，文科类多媒体课件研究较少。

（6）多媒体课件研究力量主要集中在高校，学前教育和基础教育研究多媒体课件相对较少，特殊教育逐渐开始关注多媒体课件的应用。

2.建议

根据以上结论，笔者提出一些建议：在研究内容方面，我国关于多媒体课件研究应加大多媒体课件评价、多媒体课件快速开发、多媒体课件的发展趋势等方面的研究，并且可以参考国外关于多媒体课件的研究，取其精华，为我所用，这样才能有效指导我国多媒体课件的发展；在研究学科类别方面，文科类多媒体课件的研究具有较大的发展空间；在研究力量分布方面，我国应该投入更多的精力去研究基础教育领域的多媒体课件的发展。由于多媒体课件的许多优势，多媒体课件在学前教育和特殊教育领域有一定的发展前景。并且应该增强高校与其他教育阶段的合作与交流，使高校的研究能够得到真正的实践，为其他教育阶段服务。

参考文献：

[1]乔立梅，张佳.多媒体课件理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2011.

[2]曹贤钟，王海霞，王润华.认知弹性理论与劣构领域的课件设计[J].中国电化教育，2006（1）：73-76.

[3]张伯邑.多媒体课件画面的认知通道效应分析[J].电化教育研究，2011（12）：32-35.

[4]竺柏明.小学数学课件“亚健康”的症状剖析及对策[J].中国教育信息化，2010（8）：55-56.

[5]王波儿，梁玮.地理教学多媒体课件设计的策略[J].中国教育信息化，2012（14）：60-62.

多媒体课件设计与制作研究 第4篇

随着计算机和网络技术的日益发展, 教育教学进入了信息化的多媒体时代, 多媒体教学以其生动、直观、高效的特点, 为克服传统教学弊端提供了全新的教学方式, 增强了学生的学习兴趣, 在一定程度上帮助教师提高了课堂的教学效率, 因此多媒体课件成为教学必备品, 备课也以制作多媒体课件为主, 制作多媒体课件成为教师必备技能。多媒体课件制作不仅是将预先书写黑板的过程电子化或是将教材内容转化为电子版, 而应是制作一部生动形象、内容丰富的可控的教育电影, 交待背景或设置悬念开始、逻辑顺序发展、高潮部分展开细节, 举例论证、结束或画龙点睛, 引入下节课内容, 或略作小结, 点明重难点, 使讲课如同与学生一起探讨一部科普电影般轻松灵动。制作多媒体课件需先安排授课内容, 选择表现手法, 以及选择制作平台, 最后是实际制作。

1 选择教学内容, 确定教学目标

一部好的多媒体课件最重要的是内容, 丰富合理的内容决定了多媒体课件的质量。课件的取材应紧扣教学大纲, 选题恰当, 内容科学, 表述和引用准确。授课的目的是传授知识, 因此多媒体课件的内容应根据课程标准, 以教材为基本, 从实现教学目标和完成教学任务需要出发, 但又不局限于教材, 避免填鸭式灌输, 适当增加教材以外的内容, 扩大知识面, 启发想象力, 充分发挥信息化条件下的多媒体课件教学的优势。针对不同层次的教学对象, 同一节课的课件内容的难易程度应安排科学、合理以适应教学对象的需要。而作为知识的传授者, 则应不断提高自身的知识面, 吸收新旧知识更替信息, 替换课件中已淘汰的内容, 如教授《机械制图》者, 课件中图的表达方式应根据最新的国家机械制图标准而更新。教授《国际金融管理》教员, 则应根据当前全球经济形势适当调节部分授课内容, 而不是照本宣科。

2 选择表现手法

多媒体课件内容确定后, 怎么将内容设计成一部生动形象, 引人入胜的教育电影还需要运用不同的表现手法。既然是设计一部电影, 那么开始, 发展, 高潮和结尾是其必不可少的四部分。一般说来, 开始时复习上次课内容并引入新课, 发展则是概念、规律、原理的讲解, 高潮是举例及课堂练习, 结尾则小结并布置课后习题。如果按照这四部分内容平铺直叙下去, 则容易形成填鸭式灌输, 难以引起学生学习和主动思考的兴趣。因此还需要根据内容不同进行适当的课堂设计, 并运用不同的表现手法, 如设置悬念, 对比, 反问等, 采用启发式教学, 使课堂设计新颖, 生动有趣, 以充分调动学生学习的积极性和主动性, 引导其主动思考提出问题并解决, 帮助其深入理解课程内容, 并促进其思维能力的培养。

3 选择制作平台

任何一个课件作品, 都需要相应的制作平台, 选择合适的软件作为课件制作平台, 能大大激发教师制作课件的兴趣, 收到事半功倍之效。可用于课件制作的软件较多, 制作课件的主流软件有Powerpoint、Authorware、Multimedia Tool Book、课件大师等, 一般制作一个课件只需一种主流软件即可。而由于课件具有声、图、动作等多层次复杂性, 因此还可能需要相应的声音、视频处理软件, 如Windows录音机、会声会影和Premire等, 图形图像处理、绘制软件, 常用的如Photoshop、Fireworks、Coredraw等, 动画素材制作软件, 如3ds max、Cool 3D和Flash等, 以及各课程相关的专业软件, 如《单片机原理》需用绘电路图的专业软件Protel等, 《画法几何》需用到AutoCAD等。具体选择哪一种, 由于不同软件的实际操作难易不等, 实现效果各有所长, 应根据设计者对软件掌握的熟练程度和课件所要表达的内容需要进行选择。

4 实际课件制作

多媒体课件的使用者是教师, 适用对象是学生, 基本内容来源于教材, 多媒体只是一种辅助教学的手段, 因此制作一部好的多媒体课件应先基于教材和学生的层次对教学内容、教学方法作出的总体设计, 然后再利用各种多媒体手段将课程内容以声音、图像、动画、交互等能引起学生注意并浅显易懂的形式表现出来, 最后对已经设计好的内容进行最终加工完善并打包形成产品。多媒体课件设计要遵循教育教学基本规律, 体现专业培养目标, 制作出的多媒体课件应具有教学性、科学性、艺术性以及实用性等, 以通过图文、声像并茂的动态信息, 增强了教学的感染力, 充分发挥学生的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量。

5 结束语

多媒体课件是信息化教学形式下教师教学必备辅助工具, 一定程度上展现了教师的教学方法和教学手段, 好的多媒体课件还需要好的讲解方能获得较好的教学效果, 教师应不断提高自身水平, 应用多媒体课件等多种教学辅助工具, 获得更佳的教学效果

摘要：随着计算机和网络信息技术的发展, 多媒体课件成为教学必备, 制作多媒体课件成为教师基本技能, 研究了多媒体课件的制作过程、方法及制作平台, 并探讨如何作好多媒体课件, 提出了设计、制作多媒体课件的一些建议。

关键词：多媒体,课件制作,教学设计,制作平台

参考文献

[1]陈跃.创建教学课件提高教学效果—多媒体课件制作中应注意的问题[J].南京工程学院学报, 2003, (01) .

[2]赵居礼, 王津.多媒体辅助教学与多媒体课件的质量评价探讨[J].高等职业教育, 2004, (01) .

[3]杨晓亚.多媒体课件在高校教学中存在的问题及课件设计方案[J].甘肃科技, 2006, (10) .

[4]党小云, 于卫红.VBA在多媒体课件中的应用[J].电脑编程技巧与维护, 2012, (02) .

语文多媒体课件设计与制作例谈 第5篇

多媒体课件的设计与制作，涉及到教育学、心理学、学习理论、教学设计、美学、计算机、网络等多方面的知识和技能，下面试以笔者设计、制作的小学语文多媒体教学课件《荷花》为例，略作探讨。

一、课件的设计如何综合运用相关知识技能设计出实用性、适应性和艺术性强、

交互方便的多媒体课件，是一个值得认真研究的课题。

1、理论基础

建构主义是近年来兴起的一种学习理论，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由于多媒体计算机与基于Internet的网络通信技术所具有的多项特性特别适合实现建构主义学习环境，因此建构主义学习理论

正愈来愈显示出强大的生命力，在世界范围日益扩大其影响。

在小学语文教学中，以建构主义教学理论为指导，在运用多媒体辅助教学时要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”的结合，尤其是特出学科特点，注重培养学生学习语文的能力。本课件本着强调学生的学习过程，发挥学生的主体作用，学生是信息加工的主体，知识意义的建构者，而教师在教学过程中只起组织引导作用的理念，力图利用多媒体技术创造出情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到

对所学知识的意义建构，提高学习能力的目的。

2、设计思路

为了克服现行商业课件普遍存在的界面花俏、技术性高但针对性缺乏、实用性不强的弊病，笔者认为课件设计应该紧扣学习内容，针对学生实际，特出学科特点，实现意义建构。《荷花》是人教版小学语文第六册的精读课文，这篇课文用生动优美的语言，描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了对大自然的热爱之情。课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵。本课教学重点是：审美教育、语感训练、想象训练。

通过图像、声音、视频、动画等媒体创设情境，强烈地刺激学生的感官和思维，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，也可唤起学生原有的认知经验和情感体验，使学生利用原有的认知结构，同化和索引当前学习的新知，从而在新旧知识之间建立起联系，使其由被动接受转化为主动学习，为进一步学习打下良好的基础。因此本课件力图依*多媒体手段营造出课文的意境，让孩子倘佯其中，读悟结合，边读边悟，可以培养语感，增强积累。抓住重点词句训练语言，可使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，引发感悟和思考。挖掘教材的“艺术空白”进行想象训练，可以发展思维能力，培养创新精神，获得审美体验，提

高审美情趣。总之，《荷花》课件设计的目的是使阅读教学个性凸现，让教学过程成为教师、

学生、教材、课件之间的积极“对话”。

3、课件结构

多媒体课件的结构也就是多媒体教学信息的组织与表现方式，它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式，反映了整个课件的框架层次和基本风格。本例中，将课件设计成复合式模块化结构，总的分为四个功能模块(影音配读、词句品析、课堂训练、图片欣赏)，每个功能模块又分为若干个基础子模块，使教师(学生)可以在一定范围内自由地航行，但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。在教学控制策略上采用计算机――教师(学生)交互控制，由计算机控制知识点序列，而在每个知识点的内容的表示中采用

超媒体技术，满足实时教学的要求。

4、界面及交互

界面设计即对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。软件界面是实现人机交互的重要手段。界面的好坏会对学生的学习产生影响，布局合理、色彩协调、风格独特、美观大方的界面会对学生的

学习产生激励作用。因此，本课件在界面的设计和美化上花了一定的功夫。

首先，课件的教学内容是文质兼美、情景交融的散文，所以在课件界面设计上，宜于采用大方、美观、清新、雅致的风格。其次，语文课学习是特别注重形象渲染的，所以要利用尽可能多的各种视频、图像、照片和声音来吸引学生的学习兴趣，并帮助学生加快意义上的建构过程。再次，由于本课件既可用于多媒体教室的实时教学，又可以用于网络上学生的自主学习，所以课件应该教学信息突出，提示信息明确，美观清晰，丰富多彩。因此采用了较为简单易用的全程鼠标操作方式，为了提示可操作的链接，利用了热字的变色功能和热区的功

能，以及鼠标指针变形和“气泡”文字提示功能，使操作容易，便于使用。

5、脚本编写

文字脚本是课件设计思想的具体表现，它为课件制作提供指导性的方法和步骤。文字脚本就像建筑的设计图一样，是多媒体课件最初阶段的总体设计。《荷花》多媒体课件文字脚本部

分内容(主控页面)举例如下：

文字脚本还不能作为多媒体课件制作的直接依据，还需要将文字脚本改写成制作脚本。制作

脚本是课件制作的技术施工图。

二、课件的制作

1、工具的选择

多媒体课件开发工具很多，就目前我国应用情况而言，主要有国外Macromedia公司的Authorware、Director、Action、Flash，Microsoft公司的幻灯演示文稿PowerPoint、VisualBasic；国内北大方正集团的方正奥思、武汉汉声公司的洪图多媒体编著系统、武汉凡高软件公司的课件大师等使用较为普遍。本课件制作使用的是方正奥思多媒体创作工具6.0豪华版，它的特点是界面简单、面向对象、所见即所得，具有直观、简便、友好的全中文用户界面和很强的文字、图形编辑功能，支持丰富的媒体播放方式和动态效果，能实现灵活的交互操作和多媒体同步。方正奥思的基本制作单位是页，用户在页中可以加入文本、图形、图像、声音及影像等多媒体对象，对象之间可以实现交互控制。方正奥思通过层次结构管理器来设计和管理页，制作出不同的页之后，可以很方便地实现页与页之间的超文本链接。此外，用方正奥思制作的课件可以很容易地生成EXE文件或HTML网页格式，脱离奥思环境安装、运行。

2、主要技术及实现方法

(1)文字的编辑

本课件的文字完全由方正奥思6.0自身具有的文字功能完成，为了把标题文字做得比较美观(如封页)，使用了方正奥思中矢量文字的变形动画功能。充分利用方正奥思本身提供的各种文字效果进行编辑制作，可以减少制作过程中其它辅助性软件的使用，加快课件制作的速度。

(2)图像的采集

本课件中少量的图片，来自于对教材彩色插图的扫描，如背景图。大量图片文件来自于各种多媒体素材光盘及Internet，处理时使用到屏幕截图软件HyperSnap-DX。最后在方正奥思

6.0中进行各种效果(如背景半透明及丰富的过渡)的设置应用。

(3)动画的编创

Internet上采集的动画往往并不十分切合我们的要求，因此本课件中的动画都是自行制作或经过加工的。一是通过方正奥思6.0系统本身的图形组合(并接或串接)成动画的功能，实现按路径循环播放(如蜻蜓)；二是利用AdobeImageReady7.0、UleadGIFAnimator5.0、

FlashMX2004等软件自行制作(如蜜蜂、小鱼)。

(4)声音的录制

本课件中声音应用量大，课文朗诵部分取自于人民教育出版社教材配套磁带，用磁带录音机播放，通过声卡的Line口传送到电脑，再用创新声卡附送的.录音程序CreativeRecorder转录成WAV格式文件，并根据课件设计中需要分段朗读的具体情况，把朗读声音文件分割

成相应的5段。课件中的其它音效或音乐来自Internet或素材光盘。

(5)视频的处理

本课件的视频主要是用来配合朗读的，也有一部分用来再现情境激发想象。根据预定的教学意图，选择合适的视频显得十分重要。为此，笔者千方百计地利用Internet下载到有关“荷花”内容的视频文件，但播放后发现视频过长，其中不少片段与本课教学无关，于是利用超级解霸3000中的视频处理工具进行文件切割，去除不适合的内容，再用UleadVideoStudio7.0重新组合编辑，加入前面制作的朗读声音，设置好必要的字幕及过渡效果，最终形成新

的视频文件。

(6)课件的生成

为方便用户使用，课件必须能够脱离开发平台而运行。随着网络在教学中的广泛应用，课件开发平台对网络应用的支持已变得非常重要，课件能否在网络上应用，已成为评价和选用课件的一个重要考虑因素。方正奥思6.0提供了打包成光盘发布形式的功能，可直接打包生成“exe”可执行文件，使产品可以在不同的计算机上直接使用。方正奥思6.0也提供了网络发布功能，可生成网页文件格式，直接在网络上应用。这样就使多媒体课件在使用上更加简单、方便和可*了。

三、结语

建构主义理论认为，意义建构是整个学习过程的最终目标，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。因此本课件提供了一个友好、生动的操作环境，特出语文学科特点，让学生进行品读、理解、思考、想象、表达等综合性阅读训练，形成较强的阅读理解能力。课件在进行教学目标分析的基础上选出当前所学内容中的基本知识，作为所学知识的“主题”，然后让学生围绕这个主题进行意义的建构。在教师的指导下，学生通过各个环节的综合训练，达到对本课知识系统的意义建构，进而形成一定的能力。本课件曾应用于本市小学阅读教学观

多媒体课件设计与制作 第6篇

摘 要：软件工程是高校信息管理与信息系统专业的核心课程之一，制作出高水平的教学课件对提高该门课程的教学效果意义重大。本文根据软件工程课程的具体特点，提出了制作该课程多媒体课件的设计思路和制作对策。

关键词：软件工程 多媒体课件 模块

中图分类号：G431 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）03-0070-02

一、软件工程课程多媒体教学课件的设计

1.设计的指导思想

软件工程课程在高校多个专业中均有设置。它是一门理论性和实用性都很强的课程，同时本门课程的内容同软件产业的发展联系紧密，软件开发实用技术的进步和开发理论的集成与升华几乎是亦步亦趋地进行着，有的时候更是交叉推动，相互促进。从课堂教学的角度讲，在立足于现有的成熟理论与方法的基础上，将目光投向最具发展空间的实用理念，坚持与时俱进，则应成为总体的教学指导思想。

同时，本教学课件的设计同教学的对象和实际课堂授课时数是密切相关的，考虑到这一点，就能做到在有限的时空范围内向特定的对象传输他们能够吸收并运用的知识，从而实现教学效果上的满意度。

2.设计的框架构建

从总体上来讲，软件工程课程多媒体教学课件内容上的设计要考虑到传统的教学方式、具有鲜活生命力的理论方法和时兴的高效率，要考虑到理论体系的完备性和具体方法技术的应用性之间的统一；形式上的设计则要考虑到整体版式、色调等的协调。课件文字的表述要详略得当，文字与图片、图形、声像等要巧妙结合，在这一方面，设计者应当注意对非文本课件素材的运用，必须要起“画龙点睛”的作用，而不是“画蛇添足”。

在理顺上述思路的基础上，我们就可以结合授课专业的特色、授课对象的知识基础和课程总学时进行课件模块的划分。一般情况下，我们根据授课内容中不同理论体系的个数将课件划分为类似子系统的模块群。各模块群之间既保持着较高的相对独立性，又要体现出比较性和互补性，这样既可保证学生在具体学习过程中能感受到针对性和目的性，同时又在接受新的思想时能够温故知新，举一反三。另外如果条件许可，我们甚至可以留出数个课时，或者请实际从业人员向学生传送一些实践的经验和工作中需要采用的模式，或者让学生在经过一段时间的准备后开展一些有关项目开发的思路阐述与讨论。这样既能大大增强教学效果，又能让学生将目光投向于本课程最终要应用的实际领域，以达成本科教育培养理论和实用相结合的高素质人才培养目标。

在模块群内部，课件依该理论体系的分节说明进行类似功能模块的划分，授课者综合考虑各类因素，对所拥有的素材资源予以整合。每一次授课应该完整地阐述一个或数个知识块和相应的实用技术或工具，以保证学生在具体时间内掌握知识的完整性。在一次授课课件的结尾应形成小结和下次内容的简要提示，在下一次课件之初应有上次授课内容的简要回顾，这种体现接口的课件制作和教学思路既能使整个课程的分阶段授课有机结合，又能减少学生被动接收知识时的学习负荷，提高学习的效率。最后，还需要考虑到多媒体教学信息传输量可能是传统教学方式的若干倍，多数学生未必能完全在课堂上消化知识。因此，应适当给学生留置课后的思考问题，促使学生在课后仍能关注本课程知识，提升自学的兴趣与能力。

二、软件工程课程多媒体课件的制作

1.制作工具的选取

“工欲善其事，必先利其器”，选择一个好的开发工具对制作界面友好、操作方便、实用性和可移植性强的课件也具有同样意义。考虑到软件工程课程多媒体课件的制作当中需要使用较多的图形工具，各种图片、声像等的插入和内容间的跳转链接也较为频繁，同时其内容的更新也相对较快，因此，选用PowerPoint作为开发工具是比较理想的。而其他的像“网页制作三剑客”和“Authorware”等虽然多媒体创作能力较强，但开发后对应用环境变化的适应能力不够。

2.课件的感官效果

用PowerPoint可以做出精美的课件，吸引目光。我们既可以采用统一的风格，深化印象，也可以通过在背景、色调、元素等的搭配上协调变化，起到增加新意和缓解视觉疲劳的效果。同时，它所提供的诸多版式让我们在运用文字、图形等时能得心应手；各种页面切换方式、动画效果也能让整个课件呈现动感变化，而不会呆板乏味。但要注意在制作过程中，切忌五花八门，应紧密围绕教学内容。

3.文字、图形和其他素材的使用

文字的内容选取要做到重点分明，难点突出，要注意能辅之以字体、颜色的增强显示，要注意保持文字风格上的一致性。软件工程课程多媒体课件中需要使用大量的图形工具，在使用过程中，须按照原工具要求绘画的一定以原画法为准，不可随意发挥。其他的则可以对图形在三维效果、颜色和阴影设置等方面做适当的个性化设计，以增强教学效果。其他素材，如图片、声音、动画等的运用，均可根据实际需要在页面中加以插入。

4.链接的使用

软件工程课程多媒体课件中需要的链接大致可分为对本课件中内容的链接和对外部文档、应用程序的链接两种。前者有助于体现本课程课件的层次性和紧凑性，使授课者的思路表示更清晰明确，后者则正好解决了教学过程中需要引入大量外部文档和一些外部应用工具的问题，在一定程度上使得构建集成化教学环境（ITE，Integral Teaching Environment）变得轻松。

5.Internet的利用

Internet是一个巨大的资源宝库。就软件工程这门课来讲，Internet上蕴藏着与它直接相关的绝大部分理论成果，同时还有众多最前沿的开发理念与方法。另外在Internet中不可穷尽的课件制作素材可以在实际的课件制作过程中被利用。一个好的课件开发人员只要懂得如何利用因特网提供的素材进行整合，就一定可以开发出非常美观实用的课件，这就正如诗所描述的那样，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

三、结束语

实践证明，在软件工程课程的课堂教学中使用多媒体课件，既大大提高了教学的效率，在有限的时间里向学生传送了更多的知识信息，同时各种知识表现方式的有机集成也相应提升了学生追求课程知识的兴趣，增强了自主学习的积极性。因此，在今后的工作中，我们仍需要充分运用这一教学方式的优势，并在实践中不断丰富和发展它。

参考文献：

[1]陈雄峰.多媒体课件设计与制作[J].福建电脑,2003(2):41-43.

[2]檀兴邦.多媒体课件制作略谈[J].陕西教育,2003(3):36.

[3]杨国强,杜伟.多媒体课件使用中应遵循的几项原则[J].山西农业大学学报(社会科学4版),2004(1):83-85.

[4]李智慧,胡洪涛.多媒体课件的设计技术[J].信息技术,2004(3):48-50.

多媒体课件设计与制作 第7篇

1 多媒体课件的制作流程和原则

多媒体课件制作过程比较烦琐, 运用多媒体课件进行教学, 教师投入的工作量比较大。在制作之前, 教师要充分做好选题论证工作, 尽量避免不必要的投入。学习者分析是多媒体课件设计的前提, 课件的内容设计应当围绕学习者进行, 这也是一种用户至上的设计思想。教学设计是课件制作中的重要环节, 是制作多媒体课件的关键。系统结构设计实际上就是对多媒体课件的总体设计, 其设计的要点包括页面设计、层次结构设计、媒体的应用设计、知识点的表示形式设计、练习方式设计、页面链接设计、交互设计、导航设计等。在开始制作多媒体课件之前, 选择一个相对完整的教学单元, 设计制作出这个教学单元的课件原型, 通过原型开发, 确定多媒体课件的总体风格、界面风格、导航风格、素材的规格以及编写稿本的要求和内容。稿本编写是根据教学内容的特点与系统设计的要求, 在一定学习理论的指导下, 对每个教学单元的内容和安排以及各单元之间的逻辑关系进行设计。稿本写好后, 技术制作人员应根据系统的要求, 着手准备稿本中涉及到的各种素材, 包括说明文字、配音、图片、图像、动画、视频等。素材准备好后, 用多媒体制作软件把各种素材按照稿本的要求组合起来, 形成一个有机的整体。在课件制作过程中, 要不断地对课件进行评价和修改, 这是保证课件质量的重要环节。多媒体课件经过多次修改完善后, 就可以投入使用, 除自己在教学中使用外, 同时还可以进行交流、推广或发行。[1]

制作多媒体课件应坚持的原则: (1) 要依据学习理论和教学理论设计多媒体课件, 我们所制作的多媒体课件是为教学服务的, 课件的内容和表现形式要符合教学规律, 因此, 要求课件设计人员要了解教育学、认知心理学、教学设计、美学等方面的基本理论, 用这些理论来指导课件的设计制作。 (2) 要紧紧围绕教学内容选择媒体素材, 媒体的选择是为所要表达的学习内容服务的, 因此, 在选择使用图像、声音、动画、视频等各种媒体时, 要表达学习内容、突出学习主题, 不能不顾主题思想的表达而追求时髦、好看和花哨。 (3) 导航要清晰, 多媒体课件由于其信息量大、开放性强, 学习者在学习时容易产生迷航现象。 (4) 交互性要强, 交互性是多媒体课件的主要特点之一, 它既能提供图文并茂、丰富多彩的交互反馈, 又能有效地激发学生的学习兴趣。

2 课件功能介绍

本课件将一个教学单元的内容通过理论知识、实验指导、课后练习、网上交流四部分, 以多种媒体表现方式, 从不同的侧面加以表达, 使学生学到更丰富的内容。课件设计活泼、新颖, 交互性和可视性较高。理论知识部分中的多媒体作品欣赏影片不仅是艺术的再加工, 而且是数字视频编辑软件的功能展示;实验指导部分通过对数字视频编辑软件的使用讲解, 使学生很快入门, 降低了学习难度;课后练习部分给出练习题, 最后给出成绩;【网上交流】下拉菜部分可以方便的联系到我, 并且, 还可以链接到本课程博客圈、多媒体行业平台扩大学习视野。整个程序的结构和设计意图通过图1一目了然。

3 片头、片尾制作

Authorware制作课件在设计上包括片头、主体内容和片尾三部分。在Authorware中制作片头、片尾可综合利用两种方法, 一种是通过Authorware自身的流程设计功能;另一种就是使用其他软件设计, 如Photoshop、3DMax、Flash、Premiere Pro等, 然后在Authorware中调用。前一种方法方便快捷, 尤其是在字幕的处理方面, 非常轻松, 但是动画设计效果相对差些;后一种方法设计的视频专业、美观, 不过对使用相应软件的熟练程度有所要求[2]。从图2演示窗口可以看到下拉菜单、立体字、立体动画。从图3演示窗口可以看到音乐开关、时间变量显示、立体动画。从图4网页可以看到通过【网上交流】下拉菜单链接到网上答疑微博上, 以增加师生信息互动。从图5演示窗口可以看到重播按钮、退出按钮、路径文字、平面动画、音乐开关。通过这样片头和片尾的设计制作达到了艺术和技术较完美的结合, 该作品在“第十一届全国多媒体课件大赛”中获高教工科组优秀奖, 在2011年12月北京市教委举办的“市属高校创想杯多媒体教育软件大奖赛”中获三等奖。

4 主体内容制作

多媒体课件的主要功能是辅助教师教学, 展示部分或全部内容、提纲要点;化解知识、技能难点, 展示相关实例、图示、动画、视频等;为学生提供不同学习进度、不同学习层次、不同学习要求的自学材料。由于在多媒体教学环境中, 学生作为教学活动的主体, 具有较大的学习自主性, 因此, 多媒体课件如何引起学生的兴趣, 如何调动学生的注意力, 并在一定时间内保持注意的集中和稳定, 是多媒体课件内容设计制作中需要认真对待的问题。应该做到:突出特征, 引起注意;避免干扰, 集中注意;适当刺激, 稳定注意;合理分配, 利用注意;及时转移, 更新注意。从而, 根据教学内容制造不同的兴趣点, 以引导学生的注意转移, 达到预期的教学目的。[3]

从图6演示窗口可以看到课件目录交互分支结构, 包括理论知识热区、实验指导热区、课后练习热区、致谢按钮四部分, 点击不同的部位, 可以执行该分支中的流程, 该页面上还有滚动的水滴表示知识的泉水不断涌出, 上下往复移动的玫瑰花提醒学习内容的三部分, 转动的铅笔表示为学习开始做好准备。从图7演示窗口可以看到理论知识部分的第一页, 由文本和热文本组成。从图8演示窗口可以看到理论知识部分的第三页, 快乐学习动画提醒点击开始游戏热区, 开始调用外部Flash动画可执行文件。从图9演示窗口可以看到导入了应用数字视频编辑技术制作的《多媒体作品欣赏》数字电影。从图10演示窗口可以看到导入了应用屏录软件录制的数字视频编辑软件的使用讲解。

5 课后练习制作

知识对象是一种带有向导功能、能够实现某个具体功能的模块, Authoware提供了一种评估类型的知识对象。该类型的知识对象可用于实现多种与测试相关的功能:单选题、多选题、简答题、得分等。只需设计一个框架图标, 每页显示一道利用测试知识对象设计的题目, 如图11所示。

从图12演示窗口可以看到单选题有四个选项, 被选中的一项字体由黑变蓝, 按答案按钮, 立即给出结论, 如答错了, 还可重做一遍, 共两次机会, 如一次答对, 没有机会重做, 只能翻到下一页。从图13演示窗口可以看到单选题、多选题、简答题都做完后得分情况。

6 结语

要使多媒体课件真正地应用到课堂教学中, 我们需要在教学过程中不断地探索、总结及修正, 只有这样我们才能制作出更完善的课件, 并充分利用多媒体课件的优势来提高自身的教学水平, 使多媒体课件真正地为教学添彩。

摘要：多媒体课件即利用文字、图形、图像、动画、视频、音频、数字电影等多种媒体创作的交互式教学软件。多媒体课件能够同时将多种媒体呈现在屏幕上, 在教学中可以图、文、声并茂, 生动形象地把教学内容展示出来, 能激发学生的多种感官, 使学习者容易理解且记忆深刻。在此将我利用Authorware软件制作课件所积累的经验加以总结。

关键词：多媒体,课件,Authorware,制作

参考文献

[1]饶爱京等.多媒体课件的制作流程和原则[J].教育探索, 2003年第2期:74-76.

[2]公希萌.多媒体课件创意及设计制作[J].艺术科技, 2012年12月:196, 212.

多媒体课件设计与制作的美学思考 第8篇

一、引言

多媒体课件就是利用计算机技术将教学的文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息按照一定的教学目标、教学策略、教学方式组合在一起的教学程序。它弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足。在教学中, 好的多媒体课件不仅可以充实课堂教学内容, 丰富课堂教学手段, 提高课堂教学实效, 还可以激发起学生的学习兴趣, 对培养学生创造性思维、创新能力起到十分重要的作用。教师在设计制作多媒体课件时, 往往重视的是课件的结构、内容, 而对课件的美学则涉及较少, 以至有些课件给人的感觉很凌乱, 导航不明显, 课件整体色调混乱、文字不统一等等, 整个课件看上去很不美观。那么如何使设计制作出来的课件更加完美?笔者根据多年的教学实践就这一问题进行探讨, 以期得到同行的指点与帮助。

二、多媒体课件设计与制作的美学思考

1. 创意美

我们应用多媒体教学的目的是优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率, 既要有利于教师的教, 又要有利于学生的学。所以, 首先关心的应是对于课程来说利用课件是否有必要性即课件的教学价值。如果一个课件缺乏创意, 仅仅是板书搬家, 习题搬家, 那么其教学价值就很低。

用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容, 就没有必要使用计算机来进行辅助教学, 那样只能造成人力、财力的浪费。相反, 课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述的内容在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。比如, 在物理学中波动光学中的若干现象、微观粒子的行为等是人的感官无法直接感知的, 对于这些微观的无法用实验验证的问题就可采用多媒体课件将复杂、抽象的问题形象化、生动化、给人以直观的感觉, 纳入人的形象化思维中。

2. 形式美

多媒体课件的美应该是内容与形式的统一, 美的形式不能脱离内容而单独存在, 反之, 内容也不能离

筅广东外语艺术职业学院李海燕

开美的形式, 因为人们对美的感受都是直接从形式开始的。如何在课件中运用形式美来充分发挥多媒体的效果呢?笔者试就版面、字幕、色彩、音乐等方面进行粗略的探讨。

(1) 版面美。在多媒体课件版面布局的设计中, 注重版面的和谐美、韵律美、立体美和简洁美能给学生以美的享受和美的教育。版面的整体风格要一致, 屏幕版面主要是由不同的色彩、位置比例、文字、色块、形状等元素组成, 版面设计的任务就是要合理地安排各种媒体信息的呈现区域和交互区域的位置与大小。多媒体课件界面中一般包括窗口、菜单、图标、按钮、对话框和热键等元素。界面设计要求这些元素要均衡, 要根据功能和地位摆放各元素位置, 主题位于上中部, 主体信息要放置于中上部到底部稍上的大部分区域, 标志符号置于上部的两个角, 功能键可放在底部。动态的画面和内容的发展过程占界面的大部分, 界面上的按钮、文字解说和菜单等相对面积要小一些, 在周边留出适当的空白以强调各自的独立性, 这样的安排能使整个版面呈现一种对称均衡、布局稳定之美。

(2) 字幕美。在多媒体课件的制作过程中, 字幕是屏幕图像与声音的补充, 其设计应该从画面的整体效果出发, 考虑与色彩、画面、内容、运动节奏及形式的关系, 力求和谐、统一的美感。字体的选择在字幕的制作中也占有一席之地, 按字幕的位置来分, 字幕又分为标题字幕和内容字幕, 对于标题字幕, 即片头、片尾字幕, 为了增强其艺术性, 以激发学生的兴趣, 可以采用书法味浓的草书、隶书、行书或艺术字体。而对于内容字幕则应以易认为标准, 采用较正规的字体, 如宋体等, 这时字幕的意义在于体现教学内容, 传授知识。另外, 字体的大小也要考虑, 它影响着画面的均衡, 因此应大小适中。太大, 给人感觉笨拙, 破坏了画面的和谐美;太小, 看不清楚, 容易使学生疲劳烦躁。再者要注意字幕的色彩与画面协调。字幕在画面中的色彩, 可以选择冷暖对比, 既鲜明又突出, 给人以活泼有力的感觉。选择临色间的弱对比, 给人以平稳柔和的感觉。不宜选择彩色饱和度很高的颜色, 避免出现满屏大红大绿的色彩。字幕的色彩选择应配合画面, 既使整个画面均衡, 又使字幕在画面上层次分明, 主体突出, 清晰自然, 以强化视觉效果, 引起学生的注意。

(3) 色彩美。课件设计上要求色彩协调、醒目、自然。但色彩的运用必须把握好一个“度”, 如果为了出彩而出彩, 以为颜色多才是丰富, 红黄蓝紫无所不用, 结果反而没了颜色重心。绘画学强调色彩搭配一般不应超过三种颜色, 在课件画面的用色上也是如此。色彩的倾向要依据课件内容的需要来进行选择, 课件设计要根据主题性质设计出主色调。主色调作为基本色调, 必须与主题性质协调一致, 特别是背景色, 对整个多媒体的衬托起着主导作用, 一定要根据主题的性质确定相应的颜色, 比如喜庆活泼的主题, 最好用亮色的红黄主色调。主色调要在整个多媒体运用中保持相对稳定, 在画面中要连续不断地重复使用, 产生前后连续紧密的关系, 形成和谐的旋律感。另一方面, 颜色不能一味不变, 要有所变化才能引起注意, 产生节奏感。但是, 这种变, 不能破坏整体的和谐, 要合情合理地变化, 维护整体的协调统一, 或者是变化颜色的纯度, 或者变化颜色的亮度, 或者变化背景的图案等, 不变的是最基本的色调。如, 一个课件分三部分, 背景的主色调是绿色, 第一部分可以是深绿, 第二部分可以是淡绿, 第三部分可以是草绿, 这样, 三种色调都没脱离基本色调, 但又有所变化, 既形成了前后协调的旋律, 又形成了生动活泼的节奏感。

(4) 音效美。多媒体课件中如果没有音乐、音效就会大打折扣;音乐和音响效果设计时应注意:音乐的节奏要与教学内容相符, 音乐和音响效果不能用得过多, 以免喧宾夺主, 吸引了学生大部分注意力, 而忽略了课程的中心环节;背景音乐要舒缓;音乐要便于控制, 画面与声音应该是同步播放、紧密配合的, 要避免“音画不同步”现象的发生。好的音效能适当处理轻重、缓急、停顿、语气、韵律等技巧, 具有音韵美和艺术穿透力, 使具有视觉特征的文学作品立体化, 变得鲜活起来。

3. 技术美

在整个课件设计与制作过程中, 技术美应成为自觉追求的目标。技术美是人类活动的精神结晶, 它是工业时代的产物。在这里, 美是与功能联系在一起的, 是以有用性为前提的。多媒体课件的技术美体现在以下几个方面。

(1) 使用方便。课件要安装方便, 可以自由拷贝到硬盘上运行。课件启动要快, 不能让师生焦急等待。课件要尽可能占据小的容量, 一定要改变认为课件越大越好的错误观念。随着网络的日益发展, 课件既要适用于单机运行, 也要满足局域网运行要求。

(2) 容错性好、兼容性强。当使用者误操作时, 要有明确的错误提示, 可以很容易地退出或重新启动, 要尽量避免死机现象。当课件最终完成基本制作后, 笔者建议制作者还应进行一定的调试工作。如测试课件的稳定性, 各个链接是否正确有效, 课件中各种媒体是否播放流畅, 并在不同的机器上加以测试。一旦在调试过程中发现错误应立即改正。

(3) 易用性。在课件的操作界面上要简洁美观, 一目了然, 要有含义明确的按钮和图标, 要支持鼠标操作, 避免复杂的键盘操作, 功能键要符合大众习惯。在设计时要安排好界面的引导和提示, 提倡有开始页面、目录页面、正文页面和结束页面。每个页面中建议使用统一的按钮控制各个页面之间的切换, 能够随时前进、后退和跳出程序。各画面的衔接要流畅, 不能跳跃, 不能等待时间过长。交互性要强, 这样才能发挥出计算机多媒体的特性。

(4) 禁忌过分追求完美。许多教师希望多媒体课件能有“技术含量”, “花哨”, “档次高”, 似乎没有众多动画, 没有美妙音乐, 就算不得有水平。另外, 课件制作如果过分追求完美, 片面追求“技术含量”, 表面看能激发学生兴趣, 实际上往往会分散学生注意力, 反而使教学效果大打折扣。

三、结束语

美的东西可以引起人的兴趣、引致人的联想、引发人的思索、引导人的行为, 美会使人产生欲望、焕发激情、唤起力量。增加多媒体课件的观赏性对于吸引学生的注意力, 激发学生学习的动机、兴趣和热情的作用是不言而喻的。为制作出一个融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体的多媒体课件, 美学设计的作用不可忽视。

参考文献

[1]周文定.谈多媒体课件的设计.电脑知识与技术, 2007 (11) :364-366.

[2]丁桂江.学校教育网站建设的美学思考.中国电化教育, 2004 (4) :69-71.

[3]赵丹阳, 赵志坚, 黄超.浅谈多媒体课件制作艺术.中国成人教育, 2008 (2) :121-122.

[4]什么是技术美.http://www.fundfund.cn/news_200838_28003.htm.

多媒体课件设计与制作 第9篇

本Flash多媒体课件的设计模块包含六个方面:感受课文、理解课文、探索课文、欣赏情景、相关知识、课件信息。本课件选自苏教版小学语文第五册第17课, 全程用Flash CS3制作, 脚本语言为Active Script2.0。本Flash多媒体课件设计的教学目标:1、知识技能:通过本课件对课文《西湖》有深入的了解, 理解课文的中心思想, 修辞手法;2、语言技能:掌握生字词, 学会使用“犹如”、“仿佛”、“像”、“宛如”造句;3、情感目标:通过对西湖美景的体会, 热爱大自然, 热爱祖国的山河, 同时课外知识拓展部分可以使学生对西湖美景有更深层次的理解。教学重点:掌握比喻句的用法以及动静结合的写作手法。教学难点:理解比喻的真正涵义以及虚实相生的写作手法。具体设计与制作思路分析如下。

1. 课文导入

老师带领学生先对西湖作地理人文 (如图1) 上的了解, 这样对于课文理解以及课外知识的拓展都有极其重要的意义。

2. 感受课文

感受课文其实也就是对课文作一个全面的理解。这一部分教师可以视情况而定, 可以分段朗读, 也可以全文朗读 (如图2) , 提醒学生在朗读过程中注意关键字 (如图3) 。

3. 理解课文

理解课文重点在于对基础知识 (如图4) 和内容解读 (如图5) , 基础知识着重于生字词和课文的中心思想, 而内容解读着重于课文的结构分析。

4. 探索课文

对于课文的探索主要集中在修辞探究和重点运用 (如图6) 两方面, 重点运用主要是比喻句的运用, 修辞探究则是以节选课文出现的句子作为例句来讨论比喻句的真正涵义。

5. 欣赏情景

课文中的部分情景可以通过电子相册 (如图7、图8) 再现, 因为用文字来描述始终还是不具备直观性, 而对于低年龄段的学生, 文字的描述还无法让他们投身到想象中一个情景。

6. 相关知识

这也是本堂课结束前的最后一个拓展, 上完本堂课, 可能部分学生还会有意犹未尽的感觉, 这就需要教师作出引导和拓展, 这部分主要集中在西湖的传说 (如图9) 和历代诗人所赋诗词 (如图10) 上面。

7. 制作技术分析

本课件的制作分为7个场景, 其中制作技术要点之一是要实现场景之间的跳转链接, 第一个场景即首页如图11所示。

在本场景中对按钮添加脚本动作是场景之间跳转链接的关键, 例如我们对按钮“感受课文”添加如下脚本:

由于篇幅原因, 我们在这里不能把所有的技术要点都一一分析与大家共享, 感兴趣的读者可以与我们联系, 交流探讨。

8. 案例反思

内经选读多媒体课件的设计与制作 第10篇

1 内经选读多媒体课件的设计

以教材《内经选读》内容为蓝本, 对于深奥难懂的《内经》原文加注释、图片及简短的文字辅助说明。课件中所用的素材有图片、视频、动画、声音等;所用资料是从临床和网络等搜集所得, 并结合多年的教学经验总结而成。同时, 由本校中医学专职教师、已经学完内经选读课程的优秀中医学本科生以及本校教育技术中心专业技术人员组成内经选读多媒体课件优化设计与制作小组, 集体讨论, 共同策划, 分工合作。

依据我校内经选读的教学大纲, 将教学内容按教学单元中的各篇章设计成明确简洁的导航目录, 导航设计尽量清晰、灵活, 以实现各篇章方便、快捷地转换。课程以篇章为编排单元, 每一篇章包括课前思考、教学内容、目的要求、重点难点、原文解析、古代医家对内经理论的继承与发扬、相关病案分析、现代研究进展、文献摘录等方面的内容, 将教学大纲、教材、学习指导等融为一体, 由内经选读多媒体课件优化设计与制作小组集体完成脚本的编写;分析知识结构和教学内容体系, 确定课件的内容和表现形式, 以此作为设计课件的依据, 进行总体策划[1]。教育技术中心的专业技术人员选择适合的制作工具, 按教学目标和教学对象的特点, 合理选择和设计媒体信息。同时, 在各篇章课件的内容结束后增加课堂测验内容, 以检验教学效果, 巩固知识点。此外, 每一篇章还配有解说内经的录音或古朴的背景音乐以及动画或图片, 使该课件成为集图片、声音和知识于一体的全方位教学课件。课件的设计和制作流程见图1。

2 内经选读多媒体课件的制作

课件主要采用Photoshop处理图片, Flash制作动画并整合文字、图片和视频。运用Photoshop修饰图像色、形等, 如第八单元“素问·脉要精微论”中对病人面色照片进行扫描后, 修饰背景突出主体。用Flash制作动画, 如用二维动画演示第二单元“素问·阴阳应象大论”中阴阳的动态变化;用三维动画演示第一单元“素问·四气调神大论”中四季养生的形成过程。我们在动画的每一帧都有红色箭头指示操作部位, 有些帧还特别制作了即指即现的动态注释, 这样学生可以边操作、边学习, 从而大大提高学习效率[2]。用Premiere (视频处理工具) 剪辑制作由摄像机进行图像采集后转化的基本素材, 如临床实拍病例的活动视频。在处理声音文件时既要考虑教师授课的需要, 也要考虑学生在线学习的需要, 因此将声音文件的播放设置为可随时调节或停止。声音文件一般采用wav格式, 可使用Wave Edit或Wave Studio等软件来编辑, 能产生特殊的声音效果[2]。该课件尽量采用提纲、表格、图形等方式来表达概念、机理、结论等;借助文字大小对比、粗细对比、背景或画面色彩对比等手法以明确层次、突出重点[3]。我们将制作的内经选读多媒体课件应用于课堂教学实践, 听取学生对课件的意见, 再进行相应修改、完善。

3 讨论

3.1 内经选读多媒体课件的优点

对于教师而言, 内经选读多媒体课件具有辅助教学与拓宽科研思路的作用。内经选读多媒体课件中的现代研究进展、临床典型病例和摘录自古代医学名著中的内容等资料非常丰富, 增加了教师的教学信息量, 拓宽了教师的科研思路。该课件还为开展主动式、研究型内经教学的教师提供了更大的教学与科研资源空间, 同时也提高了教学质量与效率。

内经选读多媒体课件可辅助学生学习内经。课件的制作始终坚持“以学生为中心”, 针对该课程难点、重点, 利用多媒体辅助教学的多样性来吸引学生的注意力, 营造了生动活泼的课堂气氛, 激发了学生的学习主动性和兴趣, 使内经的抽象理论得以形象化和具体化, 同时拓宽了学生理解和运用内经于临床实际的思路, 为开展主动式、研究型内经学习的学生提供了丰富的获取知识的途径。课件中适时添加的动画、图像、视频等, 不仅给学生预留了思考的空间, 而且启发了学生的思维, 充分发挥了多媒体课件的辅助教学作用[4]。此外, 我们鼓励学生积极参与内经选读多媒体课件的更新, 引导学生主动学习内经, 启发和培养学生探索内经理论。

3.2 内经选读多媒体课件的应用尚需注意的问题

我们制作的内经选读多媒体课件主要适用于课堂集体教学, 也适合学生在线学习。但要注意的是, 在内经选读教学过程中, 教师的人格魅力、思维方式, 知识体系等是多媒体无法替代的, 合理应用多媒体教学手段无疑会起到良好的作用, 但不能过度依赖多媒体教学[5]。此外, 教师还应不断提高自身教学技巧, 以便在教学过程中更好地引导学生、更好地控制课堂教学, 进而充分调动学生的学习积极性和挖掘学生的学习潜能[6]。

综上所述, 制作出的内经选读多媒体课件, 既能满足专业学科的教学要求, 又能紧跟信息技术前沿。课件采用先进的计算机信息技术, 结合中医与传统文化的关系, 把抽象的内经内容形象地再现出来, 真正把现代教育技术的作用发挥出来。在内经选读中开展多媒体教学, 不仅有利于活跃课堂气氛、启发学生积极思考, 还能及时更新教学内容、提高教学质量与效果, 有利于教学目标的达成。

参考文献

[1]刘燕平, 黄岑汉, 罗俊, 等.中医辨证学网络多媒体课件的设计制作[J].中国中医药现代远程教育, 2009, 7 (12) :279-280.

[2]李桂影, 叶春峰.医学信息检索多媒体教学课件的研发与使用[J].中国医学教育技术, 2002, 16 (6) :373-374.

[3]翁宁榕, 关俊伟.中医基础理论多媒体课件的研制[J].基础医学教育, 2001, 3 (1) :6-7.

[4]郑丰杰, 孙燕, 刘艳.基于建构主义学习理论的伤寒论多媒体课件设计[J].中医教育, 2011, 30 (3) :31-33.

[5]许家佗, 黄晓昱, 费兆馥, 等.中医舌诊多媒体教学系统的设计与实现[J].中国中医基础医学杂志, 2001, 7 (11) :67-71.

探讨多媒体课件制作中的设计策略 第11篇

关键词：多媒体；课件；教学；设计；交互；导航

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）26-0189-02

在计算机多媒体技术比较成熟且日趋普及的今天，多媒体以其独特优势在现代教育中发挥着举足轻重的作用．越来越多地受到老师和学生的喜爱，采用多媒体课件进行教学成为现代老师必备的素质。在教学中，多媒体课件更是以其灵活的交互性，图文并茂的显示界面，极大地激发了学生的学习兴趣，对培养学生的创造性思维，创新能力起到十分重要的作用。在采用多媒体进行教学时，对课件的设计是极其重要的。对课件进行设计，就是对设计对象各个知识点及层面进行安排，使其互相关联，排斥原有的混乱和缺陷，使用最合理的媒体表现手法，从而科学地对其进行控制，以求达到我们预定的教学目标和提高教学质量的需求。因此，如何进行课件的设计成为多媒体课件教学的关键，它在课件制作中具有极其重要的作用和指导性意义。

一、多媒体课件及其制作原则

（一）多媒体课件

所谓多媒体课件，就是充分运用计算机技术把教学的文本、图形、动画、声音和视频等多种形式的媒体信息按一定的教学目标、教学策略、教学方式组合在一起的教学程序。

（二）在多媒体课件制作过程中应遵循的原则

多媒体课件是能够同时将多种媒体技术综合呈现在屏幕上，在教学过程中可以集图、文、声于一体，能够生动形象地把教学内容展示出来，这样就更能刺激学生的多种感观，使他们更容易理解，同时又有助于记忆。所以，在条件允许的情况下，更多利用多媒体课件教学能够提高教学的效率，激发学生的学习兴趣，同时还有利于提高教师和学生的计算机应用水平和动手能力。

1.多媒体课件应应集中体现学习理论和教学理论

我们设计多媒体课件都是为教学服务的，这就要求课件的内容和形式都要符合教学规律，能够确实提高教学效率。因此我们在进行学习理论和教学理论的设计设计时，要求设计人员要深入了解教学一线，深刻了解教育学、心理学和美学等方面的基本理论，又能够把这些理论融合起来，设计出新颖、适用的多媒体课件。

2.媒体素材的选择应当围绕着教学内容

媒体素材选择就是设计者如何选择素材来进行多媒体设计的过程。如文本、图像、声音、动画、视频的取舍和优化。多媒体素材的选择和优化都是为所设计的学习内容服务的，因此，在选择图像、声音、动画、活动视频等各种原材料时，我们需要更多的注意到，我们所选择的素材的目的是要充分表达学习内容、加强突出学习主题。所以说，在选择素材进行设计的时候，我们就要顾及主题思想的表达，而不能只追求时髦、好看和花哨，要克服在多媒体设计的过程中所经常遇到的毛病，避免为完成设计而设计。

3.导航要清晰

多媒体课件的应用对象不同，他们对计算机知识和技能的掌握程度也各不相同，所以，在多媒体课件的导航设计中，应当尽可能地降低技术环节，以适应不同使用者的计算机操作水平。由于多媒体课件的信息量较大、开放性也很强，学习者在学习中会产生迷航现象，为了引导学习者更好地学习多媒体课件，我们在设计多媒体课件时就要把导航线标注清楚，理清课件的思路，使学习者能够有明确、清晰的导航系统，从而提高课件的可操作性。

4.交互性要强

在保证学生主动的学习时，我们应该采取便捷有效的交互设计，这样的设计不仅可以向学生知识，还可以实现教与学双方信息实时和有效的交流，便于提供答疑和反馈的信息，从而保证学生积极主动的聆听每一节课。当然交互性学习也具有许多特点，它不仅可以提供图文并茂，丰富多彩的交互方式，还便于教学工作者在课堂上有效激发学生的学习兴趣和注意力，在交互性环节中，让学生产生强烈的学习欲望和学习动力。

二、多媒体课件的系统设计

（一）多媒体课件的系统结构设计

1.多媒体课件的组成结构

一般来讲，多媒体课件有以下几部分组成。

（1）封面：封面也称标题页，是教学软件导入的必要环节，当打开课件时即将出现第一幅框面，在通常情况下第一幅框面会呈现出制作人或者制作单位的名称或课件的总名称。为了达到课件达到绘声绘色给学生一种比较直接的感触，一般情况下我们采取以视频动画形式表现。

（2）扉页：扉页上一般印有书名、作者或译者姓名、出版社和出版的年月等。扉页也起装饰作用，增加书籍的美观。封面后的下一个框面，常呈现课件的名称。一般由一个框面组成。

（3）菜单：也叫“清单”就像一本书的目录，不仅供学习者选择学习内容之用，还可以给予多处菜单。

（4）内容：这是课件最核心的部分，呈现教学的具体内容，并加于教学实践，形成了教学内容的载体。

（5）帮助：为了帮助使用者使用课件，更可能快速地掌握课件的基本信息和核心价值，在一些比较复杂的课件中应该尽可能的多设计一些提供如何使用课件的帮助信息的框面。

（6）封底：当完成课件主要内容时，封底应当呈现出制作课件的人员名单框面。

2.多媒体课件系统总体设计的方法

设计多媒体教学软件的系统结构可按以下步骤进行。

（1）设计多媒体教学课件的封面与导言。为了能引起学生的兴趣，能加强多媒体课件的实用性和多功能性，在其注明标题时应该要简练，封面更应该符合所教内容，能引起学生的疑问和好奇，并能自动（或触动）进入导言部分，简明地阐述教学内容和目的。

（2）确定软件的菜单组成与形式。设计菜单的表达形式（如文字菜单，图形菜单）我们通常是根据软件的主要框架及教学功能，确定软件的主菜单和所包含的分菜单，与各级子菜单。

（3）划分教学单元的知识点构成。为了使不同的教学环节的形成性练习（其中也包括独立的单位），并且确定每个教学单元所包含的知识点在教学内容上进行若干划分，形成具有独立体系的教学单元。

（4）屏幕设计的风格与组成。在利用教学单位的知识点设计出相应的屏幕类型，为了达到和谐同步的风格，在设计的同时，我们不仅要设计出相对比较稳定的风格并且还应考虑每类屏幕的基本组成要素。

（5）屏幕各单位要素的跳转关系。在进行屏幕内部某个要素的改变时各要素的跳转不应引起屏幕整框的翻转和改变。这种跳转将使当前所在的屏幕翻转到另一个屏幕。

（6）确定屏幕向主菜单或子菜单的返回。每一屏幕可根据需要向主菜单或上一级子菜单跳转。

（7）确定屏幕向结束的跳转关系。软件在运行过程中能随时结束退出，这样才能方便使用。

（二）设计方式的设计

1.常用交互方式

常用交互方式有：（1）文本；（2）点/触摸屏幕；（3）移动对象；（4）按钮；（5）点击对象；（6）热键；（7）菜单；（8）条件；（9）限时；（10）限次。

2.交互设计原则

（1）友好性。友好性是指用户在进行复杂的操作系统时，主观操作复杂性越低即系统越容易使用，则说明系统的用户友好性越好。例如，在设计幼儿软件时，由于儿童的手的活动还不是很灵活，难以通过拖动鼠标来完成屏幕对象的移动，因此尽量避免设计这一类的游戏活动，而多采用单击鼠桥左键等方法来进行游戏。如果交互界面友好，系统能容易地处理各种基本交互，例如,各种输入、输出功能、通信功能以及扩展功能等。

（2）功能性。交互系统的功能是指交互系统对每一用户命令所能完成的工作量，如果一条命令能完成许多任务，则说明它的功能强。使用者都希望系统提供强有力的命令，然而同时应考虑与用户具有的知识和能力相符合。

（3）可靠性。交互系统的可靠性是指系统正常（无故障）工作的能力。交互系统应使用户能正确地使用系统，保证有关程序和数据的安全。另外，系统应具有一定的容错能力。

（4）图形化。为使户在操作大量信息文字时，进可能采用比较直观，图形或者比喻来表示程序，实体和操作，这样可以更为方便地让用户感受到简单和生动的画面操作。

三、多媒体课件的设计策略

多媒体课件的制作是一个非常复杂的系统设计过程，从一般意义上说，多媒体课件是围绕着完成特定教学目标而进行设计的，它包含着对教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。在课件设计时，需要把这些总体考虑体现在对教学内容的组织、教学任务的安排和教学过程的设计等交互活动中。所以笔者认为一个完整的多媒体课件设计包括以下内容。

（一）课件制作的必要性分析

课件制作的必要性分析是课件制作的第一步，不是所有的教学内容都适合制作课件，它要根据课程的类型，性质和内容进行课件的必要性分析，看课程的内容是否适合用多媒体来进行教学。利用多媒体课件教学是为了解决传统教学媒体难以解决的教学重点和难点，是为了优化教学结构，突出以学生为主体，教师为主导的开放式教学；是为了满足“教”与“学”的多层次需求。利用计算机技术制作课件是将教材中难以理解、难以再现的事物再现于课堂，让学生对知识的认识由抽象感知上升到具体感知，再上升为理性的高度。其目的在于激发学生的学习兴趣，为学生创造宽松的学习氛围，充分调动学生的多种感观，从而提高学习效率。因此，在进行课件的制作时，我们首先要明确课程的教学内容，看其是否有必要采取多媒体进行教学。

（二）课件素材的准备

在对课件有了一个整体的规划后，素材文件的搜集是一个很关键的步骤，它为我们后来课件的制作打下了良好的基础。文本、声音、视频、动画等都是课件制作所必需的元素，我们应该根据课程所要表现的内容和要求，进行素材的相关搜集和处理。

（三）课件的制作

课件的制作是一个相当复杂的过程，我们要综合考虑各方面的因素对课件进行设计。它不仅需要理论知识的指导，也需要有相关技术的支持。根据已经规划好的课程结构和内容进行课件相关的设计。与此同时，还要注意界面设计的艺术性。

四、结语

多媒体课件的设计与制作是一个复杂而系统的工作，既要选好课题内容，又要安排好结构组织形式，既要体现知识的教学性，又要表现出界面的艺术感染力，既要从细微处入手，做好每个环节，又要把握整体，统筹安排，也唯有这样，才能制作出和谐统一的，能获得最佳教学效果的多媒体课件。

参考文献：

[1]王志军,多媒体教学软件设计与开发[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]傅钢善.现代教育技术[M].西安:陕西师范大学出版社,2008.

[4]陶莹.多媒体组合教学设计研究[J].吉林师范大学学报:人文社会科学版,2003,(4).

多媒体课件设计与制作 第12篇

1 录制旁白配音

第一种方法比较简单，适合于少量配音的多媒体课件。

设置好电脑话筒，用鼠标左键点击菜单中的“幻灯片放映”-->“录制旁白”，即弹出“录制旁白”对话框(见图1)。

在图1所示的“录制旁白”对话框中，用鼠标左键点击“设置话筒级别”弹出“话筒检查”对话框，检查话筒的工作状态和音量大小，然后“确定”。用鼠标左键点击“更改质量”，弹出“声音选定”对话框，在这个对话框中，设定好声音质量，然后“确定”。

特别要指出的是，在图1所示的“录制旁白”对话框中，您一定要勾选“链接旁白”，用鼠标左键点击“浏览”按钮，选择目录，目录最好是和PPT文件在同一目录下，方便音频文件拷贝。

在图1所示的“录制旁白”对话框中，用鼠标左键点击“确定”。开始录音和幻灯片排练计时，退出幻灯片放映则停止录音和计时，在回答Microsoft PowerPoint关于“是否保存排练时间”等问题后结束录制旁白。此配音方式是每张幻灯片都有一个配音，声音是WAV格式文件。

2 插入配音声音及设置

1)插入配音

对于配音较长的多媒体课件，一般是在音频编辑软件中将配音录制并编辑好，常见的音频编辑软件有Cooledit、Soundforg、GoldWave等，常用的音频文件格式是MP3。

音频编辑好后，用鼠标左键点击菜单中的“插入”-->“影片和声音”-->“文件中的声音”，弹出“插入声音”对话框，选中事先编辑或者已有的声音文件，然后“确定”，在弹出“您希望在幻灯片放映时如何开始播放声音?”对话框中选择“自动”。这样，您就完成了为幻灯片插入配音。

2)配音播放设置

要使配音在多张幻灯片或确定的幻灯片中播放，需要对声音进行设置。在插入配音的幻灯片的“自定义动画”任务窗格中，鼠标左键双击配音列表，弹出“播放声音”对话框(如图2)。在“播放声音”对话框中，可以设置配音开始播放的位置和时间，以及配音停止播放的幻灯片的位置。如果需要配音在整个演示文稿中播放，则在“在(F):张幻灯片后”中输入该演示文稿的幻灯片总数。这样配音不会因幻灯片的切换而停止播放。

3)排练计时

要幻灯片自动播放并与配音同步，还需要对幻灯片进行排练计时。鼠标左键单击“幻灯片放映”中“排练计时”命令。幻灯片开始放映并计时，根据配音切换相应的幻灯片，使幻灯片放映和配音同步，排练计时结束后选择保留幻灯片排练计时。这样就实现了幻灯片自动播放时与配音的同步。需要提醒的是在进行排练计时前应将幻灯片的切换、动画等都设置完毕。

如果在幻灯片自动播放过程中出现了有一两张幻灯片和配音不同步的现象，可以在相应幻灯片的“幻灯片切换”任务窗格中“换片方式”中对“每隔”中的时间进行适当的调整(如图3)，不需要对幻灯片重新排练计时。

要演示文稿打开后自动播放，可以将制作好的演示文稿另存为PPS格式的文件。如果是拷贝到其他计算机中播放，还可以将演示文稿打包，打包的演示文稿文件可以脱离PowerPoint环境进行播放。

3 嵌入配音声音

自动播放且配音同步的演示文稿做好了，但是产生了一系列隐形的外部链接文件，当文档拷贝到其他计算机上播放时，如果没有拷贝相应的声音文件，则配音将无法播放。由于目录的变化引起配音的链接地址变换，也会影响声音的播放，下面介绍如何将配音文件嵌入到PPT文档中。

简单的方法是把音频文件的格式改为“WAV”格式就能实现“嵌入或融入”，而不再是“链接”。但是，音频文件转换成“WAV”格式后的文件尺寸极大，占资源，费时间。配音时间较短的音频可以采用此方法。如何能够将MP3音频文件嵌入到演示文稿中呢?我们可以使用“MP3AddIn插件”实现这一功能。

MP3 AddIn插件的工作原理是给MP3格式文件增加一个文件头并更改其文件名，使PowerPoint把插入的MP3格式文件误当作WAV格式文件来处理，由于只是重新书写MP3格式文件的文件头，插件处理生成的新的假WAV格式文件仅比原始MP3格式文件大两个字节。这样即既保持了MP3格式文件体积小的优势，又能内嵌到PPT文档中使用，一举两得。实施方法步骤如下：

1)改变默认设置

PowerPoint默认只允许内嵌100KB以下的音频文件，这肯定不够，需要解除这个音频文件大小的限制。解除限制的具体方法是：在“PowerPoint”中打开菜单“工具”-->“选项”命令，在“选项”对话框中切换到“常规”窗口，将“链接声音文件不小于”的数值更改为“50000”KB(如图4)，点击“确定”按钮，这样就可以嵌入50MB以下的音频文件了。

2)下载并安装MP3 AddIn插件：

在安装MP3 AddIn插件前先关闭正在运行的PowerPoint程序，安装完成后再重新运行PowerPoint程序即可启用该插件了。

软件名称：MP3 AddIn

软件类型：免费软件

软件作者：TopByteLabs

下载地址：http://www.topbytelabs.com/freestuff/download/mp3addin.msi

照此地址下载后安装即可使用，过程中跳出的警示窗放行即可。

3)要把MP3配音文件嵌入到PPT文档时，必须先回到并激活第一张幻灯，然后依次点击“插入、影片和声音”、“MP3 from file”，而后在对话框中选中MP3配音文件，在随后弹出的选择框内点选“automatically”，马上就会在页面中显示一个小喇叭图标。

4)验证是否成功嵌入

用右键单击这个小喇叭图标，在弹出的菜单点击“编辑声音对象”命令，弹出“声音选项”对话框，在“信息”中提示写有“包含在演示文稿中”(如图5)，则说明该MP3音乐文件已经内嵌到PPT文档中了，也就可以放心发送或拷贝此PPT文件，在任意电脑中打开该PPT文件都会正常播放背景音乐，很方便。如果没有提示“包含在演示文稿中”，而只显示文件路径，则说明没有成功嵌入，可考虑“(1)、(2)”两项工作是否未做妥当或去查看配音文件大小是否超过了设置限制等。

摘要：该文主要是介绍在PowerPoint中通过录制旁白、插入声音、排练计时、嵌入声音等方法,设计制作可自动播放且配音同步的多媒体演示课件。

关键词：录制旁白,插入声音,排练计时,嵌入声音

参考文献