多彩课堂小练笔

多彩课堂小练笔（精选8篇）

多彩课堂小练笔 第1篇

多彩课堂小练笔，为学生习作“助航”

陕西省绥德县四十铺中学 高程 *** 邮编 718001 内容摘要:在语文教学中，语文教师一直都比较关注如何提高学生的习作水平，很多地方都开展了有关“读写结合”的研究，对语文教学产生了深远的影响。自新课程改革以来，我们欣喜地发现，阅读教学的课堂中有了“小练笔”的身影。但是怎样提高“小练笔”的有效性是一个值得深思的问题。本文试对阅读教学课堂中的小练笔提出本人的一些肤浅的认识和做法，力求使小练笔成为语文课堂教学有效的组成部分。

关键词：语文教学 课堂小练笔 实效

课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。但是单一的语言文字训练容易让学生感觉枯燥，从而影响训练的效果。如何让课堂小练笔丰富多彩，取得实效呢？

在阅读教学中，读写结合最为重要的是找到读写结合点，并且写的内容要为文章中心服务。这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，从而发现教材中潜藏的教学价值，选择恰当的时机，安排合理的内容，让学生进行小练笔，练习效果才会让人满意。下面,我就结合课堂教学实践,谈谈自己的一些做法。

一、点燃激情，倾吐心声 教材中，有很多文章通过富有真情实感的故事，让学生感受到世间感情的美好，潜移默化地对学生进行熏陶教育。学习这一类文章时，当学生的情感与文本、与作者的情感产生共鸣的时候，可以适时地安排一些小练笔，让他们把心中的千言万语通过语言文字的形式表达出来。在教学《我的母亲》一课时，学生对文中母亲对孩子的“教之严，爱之慈”不计回报，无私地付出深深地打动了。我趁机引导学生从文中母亲对孩子的无私付出想到自己的妈妈，让学生写写妈妈是怎样照顾自己的，借此机会向自己的母亲表示感谢。

二、仿写句段，重铸精彩

语文书本中，有许多表达生动形象，文质皆美的语段。读着这些精美的语段，想象着一幅幅栩栩如生的画面，感受着字里行间包含着的深厚情感，真是一种美的享受。在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，反复诵读。在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写这些精彩句段，从中体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法。

三、启发想象，补写空白

初中语文教材向学生提供了开放的思维空间，给学生的想象留有充分的余地。我们可以巧用文中的某些特殊的标点，或文中的空白之处开展“小练笔”。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生展开想象，补充文中的“空白”之处。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、深入地理解课文内容有推动作用，还可以提高学生的想象能力和表达能力。例如在教学《吆喝》一文时，让学生写写自己赶集与会，听到商贩们的吆喝声，很快，他们就写下了自己所见所听的吆喝声，不仅锻炼了学生们的观察能力和表达能力，还和文中形成鲜明的对比，体会不同地方同一事物不同的表达方式。

四、趣味改写，激发欲望

初中语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、表达优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过改写加深学生对课文内容的理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。

常用的改写方式有两种：

1、改写古诗词。可以让学生在深入理解古诗内容，查阅有关资料的基础上，把古诗改为写景、叙事、状物的文章。

2、改变人称叙述。利用改变人称的方式改写课文既可以帮助学生深入理解课文内容，又可以激发学生的想象和联想，而且增强了训练的趣味性，激起了学生的练笔欲望，点燃了学生的智慧火花。

五、扩写练习，妙笔生花

对于内容比较简洁的语句，我们可以让学生展开扩写训练。这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”的过程，这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。

六、立足原作，删繁就简

缩写是把一篇较长的文章，在不改变原文的中心、题材、体裁、顺序的前提下用简练的语言概括成一篇简短的文章。缩写在紧紧抓住中心的前提下，剪除枝叶，在不改变基本内容的情况下，压缩文字的训练形式。它有助于考察学生的概括能力，语言表达能力和理解能力。《俗世奇人》这篇课文篇幅较长，通过缩写训练学生们能在300字中将“泥人张”和“好嘴杨巴”描述清楚。

七、精彩续写，延续精彩

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想像的空间。教师在指导阅读的过程中，可以引导学生大胆想象，如果故事继续发展下去会有什么样的事情发生，让学生续编故事。这一训练可以起到引发学生思考，激发学生想象，提高学生表达能力的作用。

在教学《云南的歌会》一文时，我发现学生对民俗民风很感兴趣，于是就抓住时机，要求学生以《我身边的民俗民风》为题，结合自己的实际生活和当地的风俗习惯，写写关于我们身边的民俗民风。学生的创作积极性非常高，不到十分钟就有同学完成了创作。在同学们创作中，有的写了陕北的窑洞，有的写了陕北的小吃，有的写了结婚时的喜庆场面，有的写了端午节吃粽子的习俗，有的写了清明节扫墓和寒食吃滩簧的习俗„„在训练中，孩子们的语言组织能力和表达能力得到了很好地锻炼。

实践证明，课堂小练笔的切入设计与提高学生的读写能力有着密切的关系。只要教师在解读教材方面多下一点功夫，就会找到进行课堂练笔的适当切入点。只有经常进行这方面的训练，才能更好地培养学生的理解感悟能力，并有效地拓展学生的写作资源，让小练笔焕发出迷人的光彩，使之成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

多彩课堂小练笔 第2篇

崇文街小学：马芳

任玉千老师经常教导我们：“没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高学生习作水平的目的。”说到根本处，要提高学生的习作能力，还得从阅读教学入手。其实，教材中的好多课文都是学生学习习作的范例。我校教师经过多年教学经验，编写出《 随文练笔》一书，对我们年轻教师帮助特别大，我具体是从以下几个方面巧用小练笔的。

一、仿写——向文本求取方法

三年级学生的习作是刚由句过渡到段，所以在习作时，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。

1.仿写典型句式《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：

“它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。”

“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的梧桐叶像一只只大手掌，招啊招啊，招来了秋天的凉爽。”

“它把紫色给了葡萄，一串串葡萄水灵灵的，像一串串珍珠藏在绿叶底下，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”„„

学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。

2.仿写典型段落除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。在教学《翠鸟》一课时，学生被翠鸟漂亮的外形深深吸引住了。从字里行间中充分体会出作者对翠鸟的喜爱之情。抓住这段生动的教材，我趁势引导学生领悟写法、学以致用。这一段的前四句用了先总述后分述的方法描写了翠鸟羽毛“颜色非常鲜艳。”在分述的三句话中作者又分别运用了比喻句，十分形象。第五句写翠鸟体态小巧玲珑，长着灵活透亮的眼睛、细长的嘴和红色的小爪。在讲解这一自然段时，我渗透了作者的写作方法，并布置了仿写作业，让学生也选择一种自己喜欢的小动物向大家介绍它的外形。孩子观察得仔细，写的形象逼真。学生把无声的书面语言转换为有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料，运用到自己的习作中。

二、补白——与作者感同身受

1.关键词语补白通过抓关键词语补白，让学生在不知不觉之中体会到作者遣词造句的精妙，可让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，写作能力得到提高。如我在讲《七颗钻石》一课时，读小姑娘哪儿也找不着水，抓住“哪儿”一词安排的练笔：

小姑娘都去哪儿找过水？遇到过哪些困难？

抓住“哪儿”一词鼓励学生展开想象的翅膀，从而感悟小姑娘为了给母亲找水，历尽艰辛，可见她有多爱她的母亲。使学生对小姑娘有了更深刻的认识。

2.关键情节补白课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。在阅读时，需要对这些地方作补充，既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。将课文中的某一点加以具体化，增添必要的想象性情节。在《盘古开天地》一课的教学中，我安排两次让学生动笔训练。第一次是在感受盘古开天地的艰辛时，学生对盘古“头顶着天，用脚使劲蹬着地”理解都比较浅，于是我就引导学生思考读这句话，仿佛看到了什么？想象盘古过了一天又一天，一年又一年中，经历了怎样的艰辛，他又是怎样面对，怎么坚持下来的？在感受盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化时，引导学生想象：盘古身上还有什么会变成世间万物？做了以下练笔：

抬头望天，那飘动的云，我知道那是你呼出的气息，放眼大地，那辽阔的，我知道那是；

那奔流不息的，我知道那是；

那，；

„„

这两次练笔都是对文本的充实。我想抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，让文本更丰满。

3.想象文章结尾有些课文的结尾写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，我们教师就可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。《风筝》一课的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„我启发学生：我们在水磨坊有没有找到“幸福鸟”呢？如果找到了，我们会做什么？如果没有找到，又会怎样？学生通过讨论，写下了两种不同的结尾：有开心的——我们跑到磨坊，四下寻找，终于发现我们的“幸福鸟”挂在房子旁边的一棵大树上。我立刻自告奋勇爬上树，小心翼翼地把它取了下来。小伙伴们高兴得手舞足蹈，欢呼着：“‘幸福鸟’找到喽！”我们把风筝的线绑上，又快活地放起来。也有失望的——我们飞快地跑到磨坊，四处寻找，也不见我们的“幸福鸟”。大家只好流着眼泪，垂头丧气地回家了。

三、拓展——与生活紧密接轨

拓展，是课内阅读与课外阅读的衔接，是学习与生活的紧密结合，也是文本语言向习作练笔过渡的有效落点。三上年级有许多故事情节非常生动的文章，这是非常好的提供练笔的材料。拓展时或关注文本的背景，或链接到相关的事物，或引申到类似的现象，总之，为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更开阔。

在学习课文《给予树》后，我创设了一个很好的练笔情境，发下小卡片，让学生在《感恩的心》背景音乐下，作为接到礼物的小女孩，给金吉娅写几句感谢的话。在音乐声中，孩子们在静静地书写自己的心声：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，使我感到无比温暖。” “你送给我的礼物，我收到了，特别高兴。这高兴都是你给我的，我再次感谢你。” “谢谢你送给我洋娃娃，让我不再感到孤单，这是我最快乐的圣诞节！”„„安排这样一个简单的小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，最后将写的卡片交流后，贴在黑板的圣诞树上，也点缀了圣诞树，美化了板书，可谓一举两得。

课文《灰雀》第一自然段中有对灰雀外形和活动的精彩片段描写，在请学生细细赏读之后，结合科学课的观察活动，我让孩子们写一写自己熟悉的蜗牛、蚂蚁、蚯蚓或金鱼，写出它们的外形、运动、进食等。学生有实际的观察活动，一个个兴趣盎然，下笔如神。“蜗牛是一种奇特的动物。它长着一对尖尖的触角，像是卫星的天线，一个让人看不见的小嘴，一个灰白的身子，看着挺光滑。另外，它还有一个螺蛳一样的壳，那个壳的用处可大了，可以当一个小房子住，又可以当一个防身武器，用处可多了。它们很喜欢潮湿的地方，每当雨过天晴，它们就三五成群地去水坑里面‘泡澡’。蜗牛不但样子很特别，活动起来的话，更是别具一格。它先把头慢慢地从壳里伸出来，然后把触角从头部伸出来，就开始行动了。蜗牛就像蛇一样蠕动，但比蛇走的要慢，每小时最多能走10米，它一走，后面就留下了一条长长的黏液，这样它就不怕把自己的肚子磨坏。小蜗牛真是有趣极了！”

《玩出了名堂》一文中，列文虎克玩放大镜，最早发现了微生物。上完之后，我让学生结合课外的阅读，让他们说说古今中外，还有哪些科学家也像列文虎克那样具备了这些可贵的品质，最终也玩出了大名堂。在讨论交流之后，安排小练笔：平常我们都爱玩，那你在玩中一定有乐趣或收获吧，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。学生有了阅读与交流的铺垫，练笔的难度迎刃而解。

四、感言——与人物心灵交融

习作是一种创造性的精神劳动，是一种心智运作，它应该是来自于学生的“内驱力”和“原动力”。俄国作家列夫·托尔斯泰一语道破：“它应当是从作者的心灵歌唱出来的。”这里的“心灵歌唱”就是指“精神”劳动、“心智”运作。这是学生内心世界的真实流露，是“我笔写我心”。

学完《孔子拜师》后，学生被孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行深深折服。我以一个问题式的结尾留给学生思索：“‘三人行必有我师焉’。孔子不远千里诚恳拜师，老子不顾年迈出城亲自迎候，这种对学习永无止境追求的精神，对晚辈的热忱关怀，一定让同学们留下深刻的印象。看完这篇文章，你一定有许多感想，想对孔子、老子说。选择其中一个，动笔写一写吧！”此时此刻，对文本的感悟转化为孩子们笔端下的文字，学生在与人物对话的同时，也升华了文章的主题。

《一次成功的实验》上完后，我借助课后的问题“为什么实验能取得成功呢？”展开讨论。先让学生从其他地方实验失败的原因说起，再让学生找找课文中三个学生取得成功的原因，然后让他们写写自己对实验成功的感悟。孩子们有的写到：“我真佩服这个聪明的小女孩。在危急时刻，能急中生智，心中想到的是他人。正因为她这种不怕牺牲的精神，才使实验取得了成功。”也有的写到：“我从这个故事中明白，在活动中要有团结合作的精神。两个同伴听从安排，才使实验顺利完成。在以后的活动中，我会服从集体的安排。”还有的这样写：“这个故事

让我知道，越是紧急的关头，越需要冷静。只有静下心来，才能找到解决问题的好方法。”在练笔写感悟的同时，学生的情感受到了又一次熏陶。

多彩课堂小练笔 第3篇

(一) 选择适合练笔的主题文章

不同文体的小练笔要求学生有不同的思维, 即便是同一主题的文章、故事, 创作者的见地往往有很多出入, 比如同样是表达爱, 《背影》是表达放不下的爱, 《目送》是讲述不必追的爱。另外, 同一主题的文章, 不同的性格、不同的年代、不同的国度, 在处理这一类事情时往往会有不同的选择。哪一种更正确呢?思维的发散性会引导学生思考自己的文化、家庭、个性认知背景是否正确。这样具有发散性的文本给了学生写作的空间、思辨的空间、对生活思考探寻的空间。

(二) 只有基于读写一体化思考的小练笔设计, 才会使读和写真正互相促进

下面笔者以文言文“山水小品”主题单元的教学为例, 谈一谈自己在教学实践中的具体做法。“山水小品”主题单元所选文章为鲁教版语文八上第四单元第一篇课文南朝梁文学家吴均的《与朱元思书》及三篇相对短小的课外山水小品文 (其中两篇为吴均的) 。

首先, 这个主题单元的设计有其“共性点”, 都是山水小品文, 作者虽然用了各种不同的手法去写景, 但都是情郁于中, 短小精炼。其次, 这样的单元设计也符合“需求点”的要求。根据文本的特点和学生写作的需求, 笔者设计了“让我心动的一处美景”为题的小练笔, 旨在通过课内外的对接, 提升学生对自然景物描写的把握能力。再次, 单元设计符合“启发点”的要求。这几篇山水小品文采用了多种手法刻画自然——有描写角度的正侧面选择, 有修辞手法的紧密贴合, 有自己情感的自然流露, 有排版布局的合理安排……使学生读写拓展形成了“读文、说文、写文”的立体化框架, 联系紧密。教师在引导学生阅读时, 可以充分体现这个特点, 从“小练笔”走起, 让学生先进行“小练笔”的构思, 然后再阅读文本。这样, 学生在阅读中会时时瞥见自己习作的“影子”, 不断地在自己个性写作中为描绘心中的美景“平添方法”。这样的设计还符合“发展点”, 之所以这样说, 是因为这一系列的训练看似都是为了写作, 实则是服务于阅读, 是学生对山水小品文写法的理解和应用。

(三) 主题阅读小练笔的设计, 应该遵循几条基本原则

第一, 小练笔必须与主题阅读文本有密切的关系。教师应顺着学生的阅读体验和思维深度, 给他们提供一个顺应阅读文本的自然而然的协作平台。比如在《走进陶渊明》主题单元阅读中, 教师可以设计“我眼中的陶渊明”, 让学生把阅读到的内容转化为深入思考的素材。第二, 小练笔必须与学生的生活体验和阅读体验息息相关。我们不论进行何种教学改革或教学实践, 都不要忘记“以人为本”的教学理念。文本的选择, 小练笔的设计都是为了学生的语文素养提升服务的, 任何脱离学生生活体验和阅读体验的小练笔设计都是失败的。

二、主题阅读小练笔的评价

(一) 对于“读”的评价

教师的课堂评价要有基本的指标, 除了常规的要求, 对于学生阅读要有具体的评价要求。阅读有很多的方式, 较长的文章可以略读或默读, 对于默读, 教师要出示具体的要求, 比如怎么勾画、勾画什么, 怎样理解, 理解到什么程度等。有了要求, 学生就会有阅读后的自我评价, 从这方面来说, 评价不只是教师对学生的督促, 更多的是学生对自我学习的把握。短的文章也是如此, 如诵读怎么评价, 更重要的是根据具体要求, 不仅方便教师评价, 更重要的是学生之间能互相评价, 甚至学生能够进行自我评价。

(二) 对于“说”的评价

语言是思维的外衣, 口头表达是语文课的思维体操, 因此对于学生“说”的评价非常重要。对学生的口头表达进行评价首先要给学生提供“说”的机会, 如组内说、全班说、自己说等, 之后再追求“说”的质量。其次是对说的“质”的评价, 这就要求教师对学生的“说”有具体的要求, 设制一定的目标。

(三) 小练笔的评价要及时

小练笔的写作是课堂人文光芒生成或工具色彩彰显的瞬时训练, 需要特定的环境, 但是, 一旦错过了当时的课堂情境, 小练笔的作用就不能发挥出来。因此, 教师对学生的小练笔应及时评价, 不把评价留待课后。

(四) 小练笔评价要遵循鼓励性原则

教师对学生的当堂写作应持有尊重、理解、赞美、欣赏的态度, 及时发现他们的闪光点, 并大力表扬, 让他们有信心、有勇气在写作这条路上走得更远。比如, 在散文小练笔的过程中, 笔者要求学生点评其他同学习作的三条优点, 这样做不仅激发了学生的写作热情, 还帮助学生取长补短, 触类旁通。

(五) 小练笔的评价要有侧重点

教育教学活动中, “面面俱到”是大忌。因此, 在小练笔评价之中, 教师一定要选取评价的侧重点, 要明确是侧重于评价学生内容的选择、思路的发散, 还是评价学生语言的到位、辞藻的运用, 亦或是写法的优选、构思的严谨。以《谈骨气》一文的课堂练笔——补充这样一个事实论据为例, 在评价学生的练笔时, 笔者设计的侧重点是在内容上的一致性和语言的流畅度。其中, 语言的流畅度是一个低级评价指标, 它只是要求一部分语言表达能力较弱的学生理顺自己的文章。更重要的指标是与文本内容的一致性, 要符合本文论点的要求。这样的教学评价有侧重点, 学生写作就有了指向。

(六) 小练笔评价要多层次相结合

一般情况下, 教师对学生习作的评价可以是多层次的。如自我层面、对学层面、小组层面、全班生生层面、师生层面。因为全班评价由一定的局限性, 应将其与自我评价、小组评价结合使用。多个层次、多个角度的评价方式相结合, 能够对学生的习作有较为全面的认知, 因此, 对学生小练笔的评价要多样化。

谈谈课堂小练笔 第4篇

同学们,学到这里,我们无不为这些“蚁国英雄”感到骄傲和自豪。拿起你的笔,带着对蚁国英雄的由衷敬意,为这些英雄们谱写一曲你心中的赞美之歌。

并出示:“蚁国英雄”们,当……时,你们……;当……时,你们……;当……时,你们……

有两位同学这样写——

生:“蚁国英雄”们,当烈火来临时,你们没有退缩,扭成一团勇敢地向着河岸突围;当烈火焚烧着你们弱小的身躯时,你们咬着牙,坚持着,不让内层的同伴受伤;当自己被烧得肝胆俱裂时,你们至死也要坚守自己的岗位。

生:“蚁国英雄”们,当危险来临时,你们没有束手待毙,而是扭成一团突围,因为你们勇敢;当烈火来临时,你们为了自己种族的生存,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位,因为你们心中有爱;当面临生与死的选择时,你们选择了自己死,因为你们有勇于献身的精神!你们的团结、勇敢和献身精神,将和你们一起在天堂里永生。

将学生带入悲壮的情景,在“找——读——悟——写——说”的一系列过程中,教师鼓励学生自主表达,说出自己内心最真实的感受,然后在学生表述中提炼文章主题,学生情感的升华起到推波助澜的作用。

课堂上随文练笔创设情景,搭建了一个有规可循的平台,课后学生去观察体验,在此基础上提高、拓展,唤起了孩子们的情感体验,从课堂小练笔至课外习作,体现了学生习作由低到高的提高过程。

课堂小练笔研究结题报告 第5篇

关键词：网络环境；高效课堂；自主探究式

20xx年xx月，我校申请并承担了“新城区中小学学科课堂高效教学研究”子课题“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”，我们对课题的内涵进行了认真的思考和研究，对与本课题相关的概念和理论依据有了新的认识并重新定位，确立了研究方案。从20xx年xx月启动研究至今，我们严格按课题计划开展研究，强化课题的过程管理，在课题组全体教师共同努力下，经过两年多的研究，初步取得了一些研究成果和相应的实践成效。

一、课题背景

随着多媒体和网络技术的迅猛发展，信息技术已成为极为重要的认知工具，学生只有具备和养成自主学习的习惯，才能适应网络时代的学习方式。建构主义理论和网络教学手段为我们研究网络环境下的自主探究性学习方式、探索新型的教学模式提供了强有力的理论依据和行之有效的途径。

二、课题界定

1.网络环境

主要指校园网和基于校园网自主开发的专题学习网站。

2.语文高效课堂

主要指利用网络资源，以小学语文课程为主，建设教与学高效的课堂模式，提高语文学习效率。

本课题研究的范围是以小学语文课程为试点，逐步向其他课程拓展，基于校园网上的现代化多媒体信息技术资源，探究如何正确、合理地以信息技术与小学语文教学课程的整合，培养学生运用信息技术，获取、分析、加工、应用语文知识进行自主阅读的能力，并提高学生的协作学习精神。

三、理论依据

1.建构主义理论。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解起着关键的作用。这是建构主义的核心概念之一。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，学生建构意义的效率会更高更好。

2.《义务教育语文课程标准》明确提出：“小学语文教学必须沟通课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会，并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。”

四、研究目标

根据学校课题研究的实际情况，我们具体设想通过为期两年的课题研究，达到以下目标：

1.利用已有资源，加上有选择地引进和自己研制开发，逐步丰富和完善学习网站资源库，研究开发出适用于高效课堂的内部教学资源学习网站。

2.通过网络技术在教学中的应用研究，探索并总结网络环境下的教学策略和教学设计的基本方法，建构网络环境下有利于形成高效课堂的培养模式，深化教育改革，推进素质教育。

3.通过课题研究与实践，发展学生的学习能力和探索研究能力，提高学生课堂学习的效率。

五、研究工作的主要成效

1.进行学科教学资源准备，完善和丰富网站资源库

随着网络技术的迅猛发展及基础教育课程改革的不断深入，网络环境下的教与学给课堂带来了新的活力，促进了学生检索、评估和有效地利用信息的综合能力。但在具体的教学中，我们发现网络教学资源散落在internet的各个角落，信息技术应用于课程之中形成的资源还比较分散，缺乏系统性，还没有生成可供利用的以学习主题为主线的课程资源，为开展网络环境下的教学带来了一定难度。针对这种情况，专题学习网站应运而生。这种学习方式结合了研究性学习的学习方式与开发资源的技术和目标，很好地将专题知识的学习、综合能力的培养、信息技能的培养几个目标结合起来，形成一种崭新的数字化学习方式，实现信息技术与课程的有机整合，适用于培养学生的自主探究学习能力。

通览全册教材，我们将“我国的世界遗产”作为网络资源的核心内容，对于“世界文化遗产（中国篇）”学习网站的构建，首先，我们对其结构和功能进行比较准确的定位，最重要的是通过对学生实际情况的分析，判断学生的学习需要，真正做到新课程标准中提出的尊重学生，

学生的需要决定专题学习网站中结构和学习的评价方式。教师从网络中选择和课程内容相关的图片、音频、文字、视频，经过教师的重新组合，在设计学习者任务活动时，带有明确的目的，学生带着任务进入网站学习，学生对知识的学习并非单纯的接受式学习，而是通过自己对知识的收集、整理和自己本身已有的知识、经验相结合，形成新的知识点。在教学过程中，学生在网站上可以找到以不同形式存在的相关资源，构建一个属于自己的知识网。

2.在设计与制作专题学习网站时，将专题学习网站的框架归纳为如下几部分

（1）“走进课文区域”学生自主学习的桥梁

一般呈现与课文相关主题的知识点、学习提示及进行导学的公告。

（2）“网络资源区域”学生探索知识的导航

从历史、文化、艺术、科技等角度通过搜集、整理建设与本专题相关的文本、图片、动画、视频、音频等信息，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页的形式编制具有较强交互性的专题网页。同时做好与世界文化遗产等相关资源网站的链接。

（3）“交流讨论区域”学生发表见解的窗口

引导学生根据教学的主要问题或自己发现的问题参与讨论与交流，并提供学生发言的平台，鼓励学生对各类信息发表看法、写出感受。

（4）“在线测试区域”学生成绩评价的园地

在线测试是网络主题学习的重要特征。网站提供学生知识和能力等方面的测试问题，将学生探究学习的成果即时反映出来，供教师和其他学习者评价。

课堂小练笔,作文大收获 第6篇

摘要：作文教学是语文教学中的重要一环，更是语文教学的难点。课堂上巧设一些小练笔，既是是课文内容的延伸，又为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说,有材可写。教学过程中，让学生的练笔写在文本留白处，写在文章动情时，写在文章意犹未尽处。既让学生在轻轻松松中掌握了写作技巧，提高了写作水平，消除了对写作的畏惧感，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。

作文教学是语文教学中的重要一环，提高学生的作文能力是提高学生语文综合能力的重要手段。要真正提高学生的写作能力，却不是一件容易的事。作为语文老师都会有这样的感受，每当布置学生作文的时候，学生写起来总是感到无从下笔，茫然不知所措，总会看到学生“横眉冷对作文纸，俯首甘咬钢笔头”的局面。

如何改变学生怕写作文的状况呢？多年的教学经验告诉我，课堂上巧设一些小练笔，既是课文内容的延伸，又为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说,有材可写。更重要的是，练笔素材是一样的，这样就为全班学生提供了互相学习的机会。学生写完后，老师可以让先写完的同学上台读自己的小练笔，优美的词句、段落集体欣赏，不妥或错误之处互相订正，经常进行这样的训练，不仅能提高学生的习作水平，也使学生的习作批改能力大大增强。通过老师的有效指导，学生能通过对课文内容的理解和同学练笔的范文中找到自己写作契合点，使自己的真情在作文里自由流淌。正因为如此，在阅读教学中如果能巧妙地设计小练笔的切入点，引导学生快乐地写作，必能让学生写出一份别样的精彩。

一、写在文本留白处

留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这具有很高的审美价值。晚唐诗人司空图在《诗品含蓄》中曾说：“不著一字，尽得风流”，着重说的是含蓄的最高境界，但从另外一个角度看，也是在说“空白”，因为只有作者的“不著一字”，即不把话都说出来或说完，读者已能“尽得风流”，产生各种各样的美妙的联想。教学这样的课文，要找准文章留白处，让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要的意义。

例如《记金华的双龙洞》一文记叙了作者游览金华双龙洞的经过。课文按游览顺序，写了路上明艳的景色、欢唱的溪流、外洞的宽敞、内外洞连接处孔隙的窄小、内洞的“黑、奇、大”。文章脉络清晰，语言生动，满篇皆画。尤其是在学习第6自然段时，我引导学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生强烈的兴趣。在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：“如此神奇的景象，叶圣陶先生只用概括的笔法简单地写了下来，你能用优美的语言把它记录下来，把双龙洞介绍给更多的人吗？”学生兴致高昂，饶有兴趣地进行了想象和创作。一句句有趣的石钟乳和石笋的描写诞生了。有的学生写到：“我被蜿蜒在洞顶的双龙震撼住了：一条黄龙，张牙舞爪，头向上高高地扬起，好像要冲出洞去；旁边的那条青龙，紧跟其后，好像也要一飞冲天”。还有的学生写到：“我看到了一块石钟乳，好像一位翩翩欲飞的仙女，来到了人间。只见她发髻高挽，一只采花的小竹篮挎在臂间，好像在把鲜花撒向人间。”大家一起为自己的“作品”而感到自豪，更对双龙洞产生了无限的向往。有的学生甚至对我说：“我一定要让爸爸妈妈也带我去看看。双龙洞太有趣了。”在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了对文本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言文字的运用能力。我想：我们的阅读教学，“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。这样的教学才是完整的教学，才是有效的教学。

二、写在文章动情时

水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的教师很善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦，引燃学生之情，将情感转化为文字。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

我在教学五年级第九册教材《老人与海鸥》一课时，设计了这样的小练笔：“：回看15—18自然段这三段文字，没有一滴眼泪，没有一声诉说，作者却让我们看到了一群有情有意的海鸥。当作者抬着老人的遗像越走越远时，海鸥们还 1 在紧紧追随„„接下来还会发生什么?请同学们也学着作者的写法，抓住海鸥的动作，展开想象写一段话。学生由于有了课堂情感的积淀，很快写了出来：

有的学生写到:“当人们抬着老人的遗像越走越远时，“独脚”蹒跚地追上遗像，雪白的翅膀扑打着遗像，仿佛在与亲人做最后的告别。旁边的“老沙”，则目不转睛的盯着照片中的老人，眼神里充满不舍与绝望，仿佛在为朝夕相处的亲人默默哀悼。”还有的学生写到：“„„另外几只海鸥也挤到遗像前，深情地看着遗像中的老人，低声鸣叫，似乎在说：‘让我们再看亲人一眼吧，让我们再看看吧!’海鸥们追着人群飞出了几十米才停下来。许久，海鸥们竟在原地站成了两行，一齐高声鸣叫着，好像吟唱着一曲离别的歌，与亲人诀别。”

情感是文章的生命，激发学生的情感就是打开他们的心灵之窗，点燃他们写作的热情。在练笔时为学生创设良好的情境，开启每个学生的心灵，你会惊奇地发现，那里贮藏着无比丰富的情感，蕴藏着取之不尽的奇珍异宝。

三、写在文章意犹未尽处

不少课文的结尾言虽尽，意无穷，给读者留下无限猜测想象的空间。此时，可以指导学生以原文的终点为续写的起点，顺着作者的思路合理想象，延伸情节。把那些潜藏在悬念里的富有想象力的内容续写出来。设计出独特的事情的发展过程和结果，培养写作能力，创设了一片独自创作的天地。

如《看不见的爱》一课的结尾处是这样写的：“走出不远，身后传来一声清脆的瓶子碎裂声。”文章到此，戛然而止，言有尽而意无穷，令读者浮想联翩。针对这篇文章的结尾，我设计了这样一个小练笔：“此时，如果你就是作者，你会看见什么，听见什么，又会想些什么呢？你能接着写下去吗？

一石激起千层浪。学生写作兴趣非常浓，一会儿就写了出来。有的学生写到：“走出不远，身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。我转过身去，看到那男孩边开心地挥舞着粗糙的弹弓呐喊：“我成功了，我成功了！”还有的学生写到：“走出不远，身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。我转过身去，朝放瓶的地方看了看，在那里，不久前还有一个玻璃瓶立在那儿，而就在刚才，那玻璃瓶竟被一个盲童打碎了，玻璃碎片撒了一地，反射着洒满人间的月光。我不禁有些吃惊。在明朗的月光下，蛐蛐仍然在唱着优美的歌曲，我不知为何一下子明白了过来。原来，母亲把自己对儿子的爱“放进”小石子中递给儿子，小男孩接过母亲的爱，刚要 2 倒下的信心就重新树立了起来。”

文章可以结束，课可以结束，但生命的长河永无止境。看似不起眼的练笔，留给孩子们的影响当会如生命的长河永不止息。爱因斯坦认为：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的“源”，此处的小练笔训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。

趣味盎然的课堂小练笔策略 第7篇

缪如宁

语文教育专家余应源在《再论语文教学科学化》中指出：“„„理解运用语言、听说读写均属个人的言语行为，听说读写能力均属心理特征。语文教学从来都是通过个人言语活动来学习祖国语言，而不是先抽象地学习汉语的词汇及语法规则，然后进行听说读写活动。”

由此可见，语言学习是个性化的一种实践活动。语言的实践活动包括两方面：积累与运用。写当然属于运用，听、说、读、写四种语文能力之中，“写”无疑又是最具个性化和创造性的复杂脑力劳动。但写作的烦恼正困扰着无数天真烂漫的儿童，成为语文教学亟待解决的重要课题。因而语文教学必须重视写的训练，更须研究导写的艺术性。

六年级二期课改新教材选文多为名家名篇，内容丰富、文质优美，为学生提供了较大的想象空间。针对教材的特点，我巧妙设计一系列课堂小练笔，学习借鉴和激发了他们写的兴趣，成功启动了学生写作的内驱力，收到较好的效果。我采用的课堂小练笔策略有：

1、仿写语段类的小练笔

根据美国心理语言学家乔姆斯基的理论，人们是通过不断掌握各种类型的语言图式来学会语言的。对语言发展正处于关键阶段的六年级学生来说，每一篇语文课文中不仅存在着生字新词，而且存在着不少新的语言图式，教学中要大量输入新的语言图式，让学生熟悉并适应这些图式及其构建习惯，丰富和积累语言，逐步形成语感。而“仿写”的过程，就是“输入”和“内化”的过程。

如《哦！冬夜的灯光》中有这样的句子：“我沿途听到的，只是汽车发动机不断发出的隆隆声，以及风的哀鸣和车轮碾雪的索索声。可是我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑暗中经过灯塔一样。”显然这样的句式是学生的语言储备中所没有的，让学生掌握好这些句式对丰富他们的语言大有好处。我让学生模仿这个句式写一句话，他们现学现用，很感兴趣。例如，有位学生写道：

“我沿途听到的，只是秋风吹过树叶的沙沙声以及自己的脚步声和小草的索索声，可是我绝不感到孤独无助，因为父亲的教导像路灯一样指引我向前。”

通过这样的仿写练习，促进了学生语言的内化，丰富了他们的语言储备，为他们的进一步的写作打下了扎实的基础。

2、改写原文类的小练笔

这是依据课文内容为原型进行的一种改写练习。这样的练笔形式灵活多变，有句式的改写，有语段的改写，也有全篇体裁的改写等。它有助于使学生在语言实践中提高多种形式的语言表达能力，并体会祖国语言文字的丰富性。

如要求学生根据课文中的语段，不改变原文的意思，换一种写法，从另一个全新的角度表述同一个内容，可以将学生的思维激活。

如《哦！冬夜的灯光》一文是用诗歌来结尾的，我让学生改写一种，要求也表达出诗中所描绘的意境，学生仿写的句子举例：

“我到了自己的诊所后，还一直忘不了刚才的情景。那温馨的灯光，现在还时时出现在我的眼前，它象征了西部人们的温情、乐观和友谊。”

将一种体裁转换成另一种体裁的训练方法，也可拓宽学生的思维。对于全篇体裁的改写，将古诗改写成现代文就是非常有效的方法。它不但加深学生对古诗的理解，更可以激发他们的创意。例如有位学生改写王维的《山居秋暝》，对于最后两句诗，他是这样写的：

王维站在山坡上，眺望远处的风景，觉得心旷神怡，回忆刚才所看见的点点滴滴，心中充满了欢喜。他想到，不论春天的芳华怎么凋谢、消散，我都要把自己留下来，因为，这山林美景就像一幅明丽的图画，这里充满着诗意„„学生对诗句准确的理解和丰富的想象力是多么让人欣喜啊！

3、添补空白类的小练笔

语文教学的重要任务是发展学生的思维能力，而其中重要的一个方面是要发展学生的想象力。新教材中小小说等体裁的文学作品占了相当份量，这些作品常常因表达中心的需要留下情节空白，给人以丰富的想象余地，有言尽而意无穷的艺术效果。教学中可以让学生根据上下文去揣摩、想象出空白的情节，进行填空补虚式的小练笔，有利于提高学生的表达能力和创造思维能力，创意效果明显。

如《刷子李》一文，作者在解开刷子李的裤子上的一个小白点的疑团之后，戛然而止，“此时无声胜有声”，小小说的艺术手法给人留下较大的想象空间。我让学生补写刷子李徒弟曹小三此刻的心理活动与表现，学生很有兴趣，例如一位学生写道：

“曹小三抬头看看师傅，师傅正朝他笑。师傅并没有丢脸，在他的心目中，师傅比以前更加高大、神秘。”

在语言训练中，我们特别要抓住课文中那些可以对学生进行创造性思维训练、引发学生产生丰富想象的地方，让学生尝试多种形式的表达，把语言训练和培养思维能力有机结合，融为一体。

4、自由想象类的小练笔

这一类小练笔是在理解课文的基础上，由此及彼地生发开去，创设一定的情境引发学生去想象，去自由地写作，使学生有较大的发挥空间。

如设计《雪地贺卡》的小练笔时，为了让学生写出真情实感，于是想到了先让他们以雪人的身份给李小屹写一封回信，再让他们学着给自己身边的小物件写一封童话信，借以表示自己的爱心。这样的设计引起了他们极大的兴趣，请看一位学生以雪人的身份给李小屹的回信：

“李小屹：我收到了你的回信。别担心，是我写信给你的，而且我们也实现了神话。可是我即将要起程到一个遥远的国度，要去好长一段时间。你一定要等我回来！”

再请看一位学生给自己心爱的自行车写的童话信： 自行车：

你好！多谢你这几年来对我的照顾，每天你都任劳任怨地载着我，不管到哪里你都跟着我，辛苦你了。

想起这几年我们一起度过的岁月，充满欢乐和委屈。有时我不高兴，会踢你几脚，但你大人不记小人过，还是那样辛勤地帮助我。

这次因为我没有好好保护你而使你生了病，我真着急！以后谁陪我一起出行，陪我说话、解闷呢？回想一下真觉得有些对不起你。

虽然你已经光荣“退休”了，但我会记住你的。再次说一声：谢谢。

你永远的朋友：黄佳宁 此外再如，学习了海伦。凯勒的《假如我只有三天光明》以后，我让学生写一写《假如我只剩下三天光明》的语段；学习了《百合花开》后，让学生写一写《假如我是百花园中的„„》的语段。这些想象类的小练笔能够使学生自由地展开想象，充分表露个性，因而受到了他们的欢迎。

例谈课堂小练笔 第8篇

一、成功的小练笔离不开教师的有效指导

在形形色色的课堂上, 我们总会看到“小练笔”这一教学环节, 但教师一般的做法是先让学生自己写, 再等上个三五分钟, 看学生写得差不多了, 就请几个学生交流, 同时进行几句不痛不痒的点评, 最后也就不了了之。至于有没达到练笔的目的, 是否收到练笔的效果, 全然不管, 反正环节已经有了, 形式也已经到了。记得在教学三年级上册《小摄影师》一课时, 发现课后就设有一个小练笔:我想接着往下写这个故事。课文写了小男孩用扔纸团的办法请求高尔基允许自己为他照相, 结果因为没带胶卷而没照成, 高尔基十分挂念小男孩的事。

写作业时, 发现语文课堂作业本中就有这个小练笔的练习题, 于是, 拿出一堂课进行指导。在读完小练笔的提示后先让学生说说是接着什么往下写———明确是接着课文的结尾往下写;再让学生说说可以往下写些什么———根据学生的课堂讨论, 教师板书关键词:进门、询问、拍照;最后让学生说说在这几个方面你想把哪个方面写得具体些, 为什么。

二、成功的小练笔离不开教师对教学的及时调整

小练笔的设计是教师备课时一项极为重要的内容, 什么时候练, 练什么, 为什么练, 都应该在备课时考虑好。如, 三年级上册《金色的草地》一课在备课时确定小练笔的点是第3自然段:仔细观察, 发现大自然的奥秘。上完课后, 发现这一练笔其实不合适, 一方面这部分内容较为简单, 学生一读就懂;另一方面, 让学生在课堂上进行这样的小练笔难度大, 因为我们很多学生在生活中没有这样的观察, 突然让他们在课堂上写“自己观察大自然后发现的奥秘”真是巧妇难为无米之炊了。但第2自然段我们在草地上互相吹蒲公英部分学生学得很开心, 很投入, 学生有这样的生活体验, 所以课堂上本课的小练笔就由备课时的观察改为写自己被人捉弄, 或自己去捉弄人家的事例。由于学生都有这样的生活体验, 所以写得还不错。

三、成功的小练笔离不开学生对生活的积累

生活是我们一切表达的源泉, 课堂上的小练笔也是这样, 离不开学生生活的积累。在教学中, 我们发现有的学生写的东西总能打动人心, 而有的学生写出来的东西干巴巴的, 一看就知道是作文选的“杰作”。其根本原因就在于前者有自己的生活积累, 是有感而发;而后者只是拙劣的搬运工、模仿者, 写出来的东西自然缺乏灵性。如, 在学习三年级上册第二单元“名人故事”后让学生学习课文的方法写写我们自己班上的一个同学, 题目是《猜猜他 (她) 是谁》, 要求写出人物的特点, 让老师、同学一读就知道写的是谁, 但在文章中不能出现人物的姓名。

三年级, 习作才刚刚起步, 平时教学中, 对于字数没有严格的要求, 重点是看写出来的话是不是学生自己真正想说的话, 写出来的事是不是学生自己有切身感受的事。相信只要我们在平时的教学中、生活中做个有心人, 经常选择一些学生能写又喜欢写的内容写一写, 练一练, 让学生喜欢作文、写好作文, 就不会是一句空话。

摘要：在课堂中, “小练笔”如果安排得合理, 落实得有效, 不仅能让语文课变得更加灵动、亮丽, 更是提高学生习作能力的有效途径之一。教学中, 要想让小练笔达到理想的效果, 就必须注意抓住练笔提示, 进行有效指导;针对文本实际, 进行及时调整;结合学生生活, 挖掘练笔素材, 让学生在练笔时有内容可写, 有方法可学, 有情感可发。

关键词：小练笔,指导,调整,积累

参考文献