大学生英语听力教学

大学生英语听力教学（精选12篇）

大学生英语听力教学 第1篇

1 培养学习英语的兴趣

都说兴趣是最好的老师, 在英语听力的学习中兴趣是必不可少的。每位同学都应明确英语听力的学习不是消极被动的接受语音信息, 而是调动脑子里的活动细胞对文件进行智能删选整理的过程。其学习的过程是知识性、科学性、趣味性的相统一的过程, 其中趣味性是取得最佳学习效果的关键, 有了兴趣才能达到事半功倍的效果。大部分学生对英语听力的学习没有兴趣, 这是阻碍听力学习效果的一大障碍, 为了改变这种观点, 总结了培养学习兴趣的方法, 例如增参加英语沙龙、演讲比赛、参加英语广播小组、看英语趣味杂志, 由于听力是一个互动的过程, 可以与专业英语人士进行面对面的英语交流等。英语学习又是一个长期的过程, 是一个具有创造性的过程, 在此过程中要充分发挥个人的能动性, 把兴趣当成第一老师, 变被动为主动学习, 乐于接受英语, 只有接受这门语言才能学好这门语言, 成为一种实用工具。

2 注重英语的听力技巧

听力理解能力是语言实用能力的一部分, 不是孤立的的语言能力, 不是只听就可以, 而是阅读理解速度、词汇、语法结构等的综合能力。在现代化的今天, 通过有声语言来充实语言知识, 增强听力能力变的很迫切, 培养英语技能并达到一定的英语听力水平是一项基本的技能。大纲规定听力是语言使用能力的重要组成部分。语言是文化的载体, 是学好英语的基础, 是语言的物质外壳。其中语音是听力的基本要素, 听力就是听懂每个语音。了解发音器官, 辨别元音辅音、音标标识、发音方法以及发音技巧, 分辨连续、重读、弱读、爆破音的区别, 为能正确的说出英语打下坚实的基础。听力也是个持续的过程, 新东方的老师们也建议每天坚持听听力, 每天记单词, 计时看外文资料, 以此增加词汇量, 同是在其中训练技巧, 培养连贯性思维, 要有正确的听说连动习惯, 先学会牢记重点, 在有了一定水平之后加强速记速写, 在仔细听其中的细节。

3 正确的把英语说出来

听和说是密不可分的, 说的流利才能听的准确。我们都知道英语学习的目的在于运用, 在于跟人交流, 只有流利的说出来才能达到学习英语的效果, 因此个体应积极主动地参加英语交流。首先掌握英语的发音、语气, 例如重音的发音, 它是节奏语调的基础, 可以表示不同的词性, 不一样的语气, 和不同的强调, 可见发音对于口语有着重要的作用, 对音标的识别, 对发音方法的掌握是很有必要的。其次, 还要勇敢的把英语说出来, 克服心理障碍, 不怕出丑, 不碍于面子而不敢讲, 敢说才能寻找到不足然后及时的纠正, 现在很流行的疯狂英语的概念是值得提倡的, 大声的说出来然后在逐步的纠正中取得进步, 为此可以多和西方人进行交流, 感受正宗英语的魅力, 并对英美人的发音进行比较, 发现在发音上的规律和技巧, 也可以在英语学习角上勇敢的发表自己的见解, 或者跟着磁带读, 跟着老师读, 跟着音标读。

4 在阅读中增强综合能力

词汇是英语听力学习的难点, 词汇记忆和掌握数量是体现英语水平的重要标准, 词汇量的增加直接影响着听力能力, 而阅读和外文阅读是增加词汇量的最有效的方式。只是每天记单词却不知道用法, 没有放到一定的语言环境中, 形成不了语感, 而阅读是最直接的增加词汇量的方法, 从阅读中增加词汇量, 加深对词义、语法现象的记忆和理解, 提高阅读速度, 增加阅读技巧, 阅读量的增加可以锻炼人的思维能力, 增加词汇量, 掌握学习的方式方法。由于事物都是普遍联系, 所有在阅读中可以从整体文章中联系、揣测、判断, 找到整体文章脉络, 把预测性内容和选择性要点相结合, 速度的提高和质量的提高同时并举, 提高听力的准确性。

5 了解文化背景

社会文化背景知识是影响听力的一个非语言因素, 听力理解是一个极其复杂的过程, 了解英美文化, 容易对事实容易判断, 所以说学习外国的语言, 就要了解西方的文化背景, 语言、风土人情、认知、历史文化、社会背景、经济生活、风俗习惯、生活习惯等。我们可以感受到当做阅读时对于熟悉的文化背景可以帮助理解, 遇到不熟悉的材料, 理解起来就会很困难, 同时了解西方的文化也能培养英语学习的热情, 习惯西方人的思维方式、语言习惯, 用这种模式处理英语学习中的问题。对于阅读材料的选择可以凭着自己对于阅读的兴趣, 英文歌曲, 经典电影, 英美的广播电视等都是很好的选择可以听到正宗的英语语言, 同时可以训练反应, 形成语感, 这种以熏陶为目的的听不一定是为了直接提高英语听力, 而是在熏陶中找到语感, 增强对语言的识别能力, 就想学习汉语, 通过潜移默化的接触, 逐渐形成完整流利的语言。

6 综合能力进行整合

速度、记忆、判断、概括、理解是紧密联系在一起的, 单项技能与整体技能缺一不可, 掌握听说读写的单项技能, 最重要的是整合单项技能, 形成整体的掌握, 做到应用自如, 触类旁通。每个事物都是处在一个联系的过程之中的, 都有其存在的规律性, 也就是说可以存在着技巧, 锻炼综合的概括、判断以及推测的能力是学好听力的重要方式。也就是说英语听力好不一定是掌握了大量丰富的词汇或者题海战术, 技巧性的东西是必须存在的, 听力理解并非听懂每一个单词和每一个句子, 应结合语境、语音、背景知识加以综合的处理, 并进行系统的强化训练, 此种综合能力的提高对于推进英语听力有着密不可分的作用。

7 学好英语听力需要打持久战

任何语言的学习都需要一个长期的过程, 在这个过程中稍一懈怠就会前功尽弃, 所以想学好英语口语必须得树立长期学习的观念, 意志力在其中发挥很大的作用。有人说自己很笨, 但是每个人都听说过勤能补拙, 只要下的功夫到一定的程度, 相信每个人都会取得进步。说到的这些问题看起来很难, 但是可以循序渐进的学习, 每天积累适量的词汇, 做适量的阅读, 看适量的英语材料, 边走边听英语音乐或者英语短文等, 量不在大, 关键在于积累, 水滴可以石穿何况是一门自己有能力学好的语言。相信自己的能力, 别人能学好的我也可以学的很好, 要有坚持不懈的精神并付出实际的努力, 英语听力就会在潜移默化中不断的进步, 让你的口语为你的语言能力提分。

8 结束语

在经济国际化和一体化的今天, 语言上的交流变得越来越重要, 英语作为国际通用语言, 将发挥越来越重要的作用, 英语逐渐成为经贸洽谈、学习交流, 日常生活必不可分的一部分。英语听力学习效果的好坏直接影响着人际的交流。在英语日益重要的今天, 学生不应该在对此生畏, 而应该在掌握了学习方法、端正学习意识的基础上, 认真的学好英语听力, 掌握一门现代化的语言。

摘要：通过对大学英语学习现状的调查, 指出在学习英语上的突出问题, 并针对问题指出对策, 从听、说、读、写以及兴趣培养、背景知识认知方面, 思想认识等方面提出改进措施。旨在提高大学生的英语综合能力, 促进英语整体水平的提高, 适应语言国际化的需求。

关键词：大学生英语,听力水平,听说读写,能力技巧

参考文献

[1]陈梅花.如何提高学生英语听力能力[J].安庆师范学院学报:社会科学版, 2005 (3) .

[2]王俊生.在听力教学中要注意培养学生的听力技能[J].外语界, 1991 (3) .

[3]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界, 2000 (2) .

[4]萧春辟, 扬扬.实用听力教程[M].上海:华东师范大学出版社, 1994.

浅谈大学英语听力教学 第2篇

浅谈大学英语听力教学

大学英语听力教学是大学英语教学的重要组成部分,它的`重要性和必要性是什么,目前的听力教学现状又是怎样,改进听力教学、提高学生听力能力的出路在哪里,本文围绕这些问题进行了探讨.

作 者：周志鹏 罗国太 作者单位：南昌工程学院,外语系,江西,南昌,330099刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(34)分类号：H3关键词：听力教学 重要性 必要性 现状 出路

大学英语听力教学探究 第3篇

关键词： 大学英语 听力教学 教学方法

一、引言

听力教学是大学英语教学的重要组成部分，是英语学习的重要方面。听力教学能否上好，直接关系到英语教学质量的高低。长期以来，大学英语听力教学都以教师为中心，采用教师“满堂灌”的传统教学模式。在这样的模式下，教师成为教学的中心，学生被动地接受教师讲授的教学内容，师生之间缺乏感情沟通和知识交流，课堂气氛枯燥沉闷，学生的主动性无法得到应有的发挥，致使教与学在很大程度上脱节。由于教学学时的限制，英语教学的重点往往集中在语法和阅读理解上，听力训练受到一定的制约，成为学生的薄弱环节。因此，要改进大学英语听力教学，使学生实现预期的学习目标，优化听力教学效果，教师应首先对大学英语听力教学现状进行分析。

二、大学英语听力教学现状

在当前的听力教学中，教学模式依然没有摆脱传统教学法的束缚，听力课堂始终气氛沉闷，教学形式呆板。教师坐在多媒体语音室前面机械地播放录音，然后简单地提问材料中的问题，或根据教材按部就班地讲授书后练习，为了上听力课而练习听力，课程教学的程式化削弱了语言的实际交际功能。有些教师在听力课上会播放一些英文电影，但是只是让学生观看，没有做任何听力理解的要求，所以学生在下面似懂非懂地听着、看着，沉浸在电影故事情节和中文字幕中，有的学生甚至昏昏欲睡，也就是说，学生以旁观者的身份听对话和叙述。学生在教学过程中处于被动状态，谈不上积极参与听力教学活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。要解决这一问题，改变听力教学现状，教师在教学中就要做好以下几方面的工作：

三、选择合适的教材

听力教学中，教师最重要的工作之一就是为学生选择合适的听力材料。选择学生感兴趣的、程度适宜的材料，并提供相应的指导等，可以有效提升学生的听力水平。如选用外研社出版的英语教材，其中听力材料比较符合学生的英语听力实际。课外听力材料最好从原版英语出版物中选择贴近社会生活的多种话题，如当前教育状况、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。除了这些以外，还可以结合一些原声的广播节目，如VOA，CNN等国外著名广播，其中材料用词浅显，句子结构简单，语速缓慢，有助于学生消化、吸收。教师要注意用精心挑选的听力材料吸引学生的注意力，满足他们的听力学习需求，从而提高学生的学习兴趣，使他们真正听有所得、乐在其中，最终通过提升听力水平，促进英语综合技能全面提高，形成英语学习的良性循环。

四、坚持英语授课，培养学生的语感

在平时的英语课堂上，教师应坚持使用英语提问问题，并要求学生用英语回答。针对相应的课文内容，可组织学生自由发言、分组讨论和轮流发言等，最后由教师进行点评、总结及归纳。教师对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，应及时给予纠正。对于一些常用的语式，应要求学生在课堂上尽快掌握，目的是帮助学生养成用英语思考的良好习惯，同时训练他们的英语反应能力。

大学英语听力教学的重点在于培养学生的语感，因此在授课过程中，教师应把语感的培养和增强放在教学首位，坚持进行语言实践，系统讲解国际音标，学生了解国际音标的特点，要求学生按规律熟练背诵元音音标和辅音音标，突出重点、难点，示范解析元音长短音和辅音相似的音符，同时掌握连读、摩擦音、失去爆破等发音技巧。通过示范比较，学生理解掌握国际音标的功能和规律，能迅速把听到的词句记下，从而掌握正确的拼音能力，增强英语语感，有效领会交际信息中语言的整体结构。

五、重视学生的朗读，采用多种练习方式

朗读是英语听力教学中不可缺少的环节。朗读指声音响亮地出声读，只有大声朗读，才能使自己对已熟悉的词语在读中得到巩固，特别对于原来比较陌生的词语，在视觉、听觉的直接作用下，把该词的音、形、义在大脑中迅速统一起来，逐步在听音和朗读过程中学会用英语思维，克服心译障碍。当然，听力训练不能采取单一形式，仅要求学生朗读，还要进行多方面、系统的训练。一方面应提高语音辨别能力，巩固和提高学生对基本词汇、句型、语法的理解水平及应用能力，进行基础的听力训练。另一方面在此基础上展开综合训练，练习内容包括对短文、场景会话及新闻等稍长文章的理解，采取辨音、听写、填空、口头复述等多种练习方式。

六、增加背景知识介绍

传授文化背景知识是组织听力教学必不可少的一个方面，教师应让学生学习掌握外国社会文化、风俗习惯方面的知识，有意识地培养学生的文化意识，从而使学生正确使用语言交际。教师在课堂上可以选择一些反映外国人生活习惯、行为方式、思想内容，以及时代感较强的有关外国社会、政治、文学、历史等方面的材料，拓宽学生的知识面，多了解外国的文化背景、风土人情等，增强学生听音过程中的预知性和领悟感，从而有效提高大学英语听力教学质量。

七、结语

当前大学英语教学目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，听力是英语教学的基础，加强听力训练，不仅可以增加吸收语言材料的量、扩大知识面，而且可以提高听力能力。学生可以听懂、理解并做出回应，才能激发学习英语的兴趣，提高他们的英语水平。而听力水平的提升又能促进学生口语能力、阅读能力、写作能力的增强，从而增强学生英语综合运用能力，成为社会所需的合格的英语人才，是大学英语教学改革的最终目标。

参考文献：

[1]刘辉.大学英语听力教学之初探究[J].科技论坛，2011（10）.

[2]李游.大学英语听力教学现状及对策[J].现代交际，2011（07）.

[3]郑晓莉.新形势下再谈大学英语听力教学[J].北方文学，2011（10）.

大学生有效英语听力教学方法探究 第4篇

近些年来, 英语已经成为全世界交流中必不可少的一部分, 随着社会的发展和经济的全球化, 国与国之间的交流日益增多, 英语口语已经变得尤为重要, 因此对英语听力的要求也在逐渐地提高。作为未来社会接班人的大学生, 要想将来能为社会多做贡献, 掌握好英语能力是必不可少的, 要充分认识到英语的重要性。

英语的教学技能包括听、说、读、写, 而在我国主要注重的是读、写两部分。都知道, 在学习母语的时候, 都是先听再说, 进而才学习读和写。可见, 在学习英语时, 听力是非常重要的。

然而, 在大学生英语听力中存在很多的问题, 首先, 在我国的教学环境下缺少练习听力的环境, 周围的人只有在上课的时候才会用到英语, 而且课后听力的时间非常有限, 所以大学生的英语听力练习时间得不到保障。其次, 我国的教育模式通常情况下注重的是读和写, 给予听力练习的时间少之又少。最后, 学生很少有学习英语听力的兴趣, 英语的学习对于大部分的大学生来说只是为了能找到工作, 很少有人因为喜欢而学习, 因此, 运用多样化的教学方法授课, 培养大学生学习英语的兴趣, 这样才能真正提高英语听力水平。

赫尔巴特也在《教育学讲授纲要》中指出:“教学的最高的、最后的目的包含在这一概念之中——德性。但是特别放在教学面前的较近的目的, 可以表达为多方面的兴趣。较近的目的是为了达到最后的目的。”赫尔巴特认为, 兴趣是人意识的“内在动力”, 是一种心灵的“内现的力量”。当一个人缺乏兴趣的时候, 人的内心思想就会缺少动力, 就无法使自身完成最后的目的。因此, 在学习过程当中, 对于学生英语听力兴趣的培养是至关重要的。

二、研究设计

1.调查目的及意义。本研究的主要目的是为了发现大学生在学习听力的过程中, 对于哪种教学方式更感兴趣, 哪种模式对课堂教学更有积极影响。并在英语听说课以及提高英语听力的同时, 哪种教学方式对他们的帮助最大。

2.调查对象。本次调查的主要对象是某高校大一的非英语专业学生, 调查范围包括法学、艺术、化学、电信学院, 共166名学生。其中按班级考试成绩, 分别分为A班和B班, A班76人成绩相对较高, B班57人, 成绩相对较低。

3.调查工具。本次调查采用调查问卷的形式, 共发放166份问卷, 收回有效问卷133份。

4.数据分析。本调查的数据分析是用描述性方法以百分比的形式进行描述和分析各个问题的所得数据。

三、数据分析与结果

在关于学生喜欢多模式教学还是单模式教学这个问题中, 有将近93.98%的学生选择的是多模式教学。他们给出的理由很多, 比如多模式教学可以激发他们的学习兴趣, 让教学过程更加轻松, 提高学习效率;多模式教学内容广泛, 学生不仅能学到知识, 还能从中能到快乐。而仅有6.02%的学生选择单一教学模式。可见学生对于多模式的英语听力教学更感兴趣。

关于学生对哪种学习活动方式最感兴趣并且对他们帮助最大的问题, 其中英文电影、游戏、小组讨论、配音、即兴表演这几种教学方式是学生最感兴趣的。很显然排列在前的大都是画面感很强, 学生能参与其中, 与小组成员共同完成教学任务的教学方式。这几种教学形式都和传统的教学模式有很大的差别, 改变了以往以老师为中心的方式, 将以往的死记硬背变成了如今的参与式教学, 让学生在活动中得到知识, 体会学习的快乐。

关于是否对英语听说课感兴趣这一项当中, 48.12%的学生对英语听说课感兴趣, 24.06%的学生对英语听说非常感兴趣, 其中有71.87%的为A班学生。因此, 学生当中绝大多数还是在学习态度上还是能够接受学习英语听力, 并且A班的学生的学习兴趣更强。

在表1中, 我们不难发现第一项学生对于教师在课堂上使用PPT进行听力, 有60.90%的学生是感兴趣的, 且大部分学生都是有积极的心态;第二项问老师在课堂上播放英文电影的感兴趣程度, 66.17%和30.08%的学生都觉得非常感兴趣和感兴趣, 而不感兴趣的学生人数为零, 可见学生对于视听的模式还是愿意接受;第三项 (课堂小组讨论) , 大多数学生表示喜欢这种教学方式;第四项 (角色扮演) , 多半学生表示很感兴趣, 只有很少一部分同学不感兴趣。第五项 (提问) , 绝大多数的对这种方式不太感兴趣;第六项 (游戏) , 从图中可以看到非常不感兴趣人数为零;第七项 (课本听力) , 这一项当中, 选择中间三项的学生占得比例很平均, 没有很大的起伏;第八项 (影片配音) , 在这一项当中多数比例还是在前三项, 说明大多数的学生还是对此教学模式有一定的兴趣。

四、结论

通过对大学生有效英语听力教学方法探究分析, 我们可以得出以下结论:大多数学生都对多模式教学感兴趣, 兴趣是学习最好的动力。对于多模式教学, 他们认为多样化教学方式可以激发他们的学习兴趣, 能够使课堂内容更丰富。有兴趣的教学更有利于他们对知识的吸收和理解, 能够激发学生的灵感, 而且也不会让课堂太枯燥乏味。

在以上所提到的几种英语听力的教学方式当中, 学生更喜欢以英文电影、游戏、小组讨论、影片配音、表演的形式进行课堂教学。不难发现, 在学生的选择当中, 这些都是画面感很强, 还有参与能力较强的教学方式。对于他们来说, 引起他们兴趣的学习方式更容易让他们接受。以前的死记硬背的形式已经不再受学生喜爱, 这样产生的结果无疑是学生被动的接受, 以至于到最后对于英语学习失去兴趣。教师在听力课堂上变换着不同形式的教学方式可以让学生参与到教学活动中来, 在参与到教学活动中的收获会更大, 不仅激发了学生的学习兴趣, 而且也使学生从中收获知识, 既丰富了课堂又提高了学习质量。

作为教师, 要尽可能满足学生的学习需求。教师要丰富自己的知识, 提高个人的专业素养, 在课堂上恰当的引入课外相关知识, 激发学生的兴趣, 较好的控制课堂, 这样才能更好的帮助学生提高学生的英语听力能力。

摘要：近几年来, 英语已经变得越来越重要, 但大学生对于英语的学习还存在很多问题。本文就大学生对英语听力教学方式做了一个调查, 得出当代的非英语专业大学生对英语的学习更喜欢多样化的教学形式, 并不是枯燥的死记硬背。受试者大多数对听力学习持肯定态度, 他们认为有兴趣的教学模式的学习方式比传统的课堂听力教学模式更有助于提高学生听力水平。以兴趣激发学生的听力能力的培养来带动其他方面自主学习能力的培养, 促使学生提高英语听力的能力。

关键词：大学生,英语听力,教学方法

参考文献

[1]赫尔巴特.教育学讲义纲要.张焕庭译.西方资产阶级教育论著选[M].人民教育出版社, 1979:304.

[2]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2008:47.

[3]彭雪华, 许雅娟.高职英语听力自主学习教学模式新探[J].唐山职业技术学院学报, 2008.

[4]慕秀荣.任务型教学法提高学生英语听力兴趣的实证研究[J].海外英语, 2014.

[5]王曦.大学英语听说课教师多模态话语分析[D].吉林大学, 2013.

[6]王艳萍.英语电影在大学听力教学中的作用探讨[J].时代教学, 2012.

大学英语听力教学研究论文 第5篇

听力训练，是大学英语教学必不可少的一个重要环节，是英语学习的重要手段之一。听力训练能否搞好，直接影响到英语教学的质量，因为听觉练习同其他练习相互制约、相互促进，应该同读、写、说训练同步展开。但是由于教学学时的有限，英语学习的重点往往集中于语法学习和阅读理解上，听力训练往往受到一定的制约，是一个薄弱环节，所以学生的听力往往很难达到所要求的程度。因此，改进大学英语听力教学，使学生达到预期的一定程度的学习目标，教师应做好以下工作：

一、选择合适的教材

教师最重要的工作之一，就是为学生选择合适的听力材料。选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材，提供具体的指导并策划辅助活动等手段，都可以有效鼓励学生提高听力水平。例如可以选用外研社出版的英语教材，其中的主题听力材料比较适合中国学生的英语听力水平。课外听力材料最好从近几年出版的原版英语出版物中采用贴近现实生活和反映世界发展的多种话题，如当前的教育状况、科技发展、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。要用精心挑选的听力材料来吸引学生的注意力，满足他们从另一语音的视角看身边问题的好奇心，从而激发他们的学习兴趣，使学生真正听有所乐、听有所得，最终通过提高听力水平进一步促进英语综合技能的全面提高，形成英语学习的良性循环。

二、坚持英语授课

在课堂上，教师应坚持用英语提问题，学生用英语回答。针对本次课也可组织自由发言、分组讨论和轮流发言等多种形式的英语讨论，最后，由教师进行总结归纳，对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，及时予以纠正，既鼓励学生敢说敢犯错误，又教会他们如何少犯错误。对于一些常用的习语和句子，应要求学生在课堂上尽快掌握，其目的是帮助学生养成使用英语思考的良好习惯，同时锻炼他们的英语反应能力。

三、培养学生的英语语感

大学英语听力教学的重点在于培养学生的语感。

在授课过程中，教师应把语感的提高和发展放在首位，坚持遵循语言实践，系统讲解48个国际音标，使学生从中了解国际音标的特点，要求学生按规律熟练背诵元音音标和辅音音标，并突出重点、难点，示范解析元音长短音和辅音相似的音符。通过示范比较，使学生透彻地理解国际音标的功能和规律，能迅速地把所听词句用音标记下，从而掌握正确的拼音能力，有效地领会交际信息中语言的整体结构，加强英语语感。

四、重视学生朗读

朗读是英语听力教学中一个不可缺少的环节。朗读，是指大声洪亮地宣读，而非个人早已习惯的默读或低读。只有大声朗读，才可能使自己对已熟悉的词语在声音中更加巩固，特别是对于原来比较陌生的词语在“视”、“听”觉的直接作用下，把该词的音、形、义在大脑中迅速地统一起来，逐步在听音和朗读过程中学会用英语思维，克服心译障碍。

五、采用多种练习方式

听力训练不能采取单一形式，要进行多方面的、有系统的训练。一方面应加强语音辨别能力，巩固和提高学生对基本词汇、句型、语法的理解水平及以应用能力为目的的基础听力训练，另一方面是在此基础上的综合练习，练习内容包括语音、单词、句子、短文、场景会话及新闻等长一些的文章的理解，并采取辨音、听写、填空、选择填空、推测、问答、口头复述等多种练习方式。

六、强化文化背景知识

英语语言文化背景是学生英语学习中最基本的语言素质，是形成和发展其它英语素质的先决条件。传授文化背景知识是组织听力教学必不可少的一个环节。

教师应使学生了解外国的社会文化、风俗习惯方面的知识，有意地培养学生的文化意识，从而正确使用语言。教师在课堂上可选择一些能够有针对性地反映外国人生活习惯、行为方式和思想的内容以及时代感较强的有关反映外国社会、政治、经济、文学、艺术、历史、宗教等内容的资料，扩大学生的知识面，不断地了解外国的文化背景、风土人情，以增加学生在听音过程中的预知性和领悟感。总之，听力是英语语言的基础，加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量、扩大知识面，又能提高听的能力。能听懂、能理解并做出回应才能有效地提高学生的交际能力，启发学生学习英语的兴趣。而且听力水平的提高还能促进学生口语能力、阅读能力、写作能力的提高，并促进学生英语语言的综合运用能力，成为社会所需要的合格的英语人才，这也正是大学英语教学改革的最终目的所在。

参考文献

[1]刘辉大学英语听力教学之初探究[J].科技论坛，2011（10）。

[2]李游大学英语听力教学现状及对策[J].现代交际，2011（07）。

大学生英语听力教学 第6篇

关键词：教育教学方式；架式教学；大学英语听力

当今社会背景下，我国传统的教育方式已经不能满足社会对人才的要求，为转变传统的英语教学模式，提升教学效果，将架式教学模式应用到大学英语听力的教学过程中的研究，成了英语教师重点研究的对象。

一、架式教学模式的基本内涵

架式教学理论模式的雏形是二十世纪三十年代有关“最近发展区”的教育学理论概念。这一理论研究成果的提出人是苏联著名心理教育学家维果斯基。二十世纪七十年代左右，在维果斯基关于大脑“最近发展区”的理论研究成果的基础上，美国著名教育学家将建筑设计理论中的支架构建原理形象化地应用在教学理论总结之中，创新式地提出了架式教学模式的新型教育教学理念。

所谓架式教学模式就是指教师引导学生在学习相关知识的过程中，将相关学习内容在脑海中做出一个宏观的知识概念构架。让学生可以将相关知识的重点难点内容做出合理有效的知识分解，促进学生对相关知识的进一步学习和掌握。将架式教学模式应用在大学英语听力的教学过程中，这就要求授课教师在课堂中转变自己的教学主体作用，以一名知识引导者的身份，引导学生进行自主性的探究学习。让学生成为整个教学过程中的主体。

二、架式教学模式在大学英语听力教学中的应用

目前，我国各高校的在校大学生对于英语听力相关内容的学习永远是听、说、讀、写四个方面。将架式教学模式应用在大学英语听力的教学过程中对有效提高教师的教学质量有重要的促进作用。其教学模式的具体应用过程大概包括以下几个方面。

1教师引导学生搭建学习框架

教师在将架式教学模式应用到大学英语听力教学的过程中，教授学生新的英语听力知识时，可以充分发挥自己在教学过程中的引导作用。在学生学习听力理论之前，教师要先引导学生在脑海中建立一个宏观的知识框架，这是利用架式教学模式进行英语听力理论知识教学的初期阶段。在授课教师成功引导学生建立系统的理论知识框架之后，要进一步引导学生在此基础上通过一系列与课堂教学内容有关的活动进行英语听力知识的进一步学习。有效的课堂活动支架的构建，不仅可以最大限度地激发学生在英语听力学习上的兴趣，还对培养大学生的自主学习能力有重要的促进作用。

2促进学生合作学习，增加课堂互动

[JP2]架式教学模式应用到大学英语听力的课堂教学中，与传统的大学英语听力教学模式相比最大的不同就是在课堂上教师不再是教学过程中的主体，学生也不再处于被动学习的地位。在架式英语听力教学模式下，教师将积极引导学生进行英语听力相关知识的学习，教学过程中将最大可能地赋予学生自主探讨、合作学习以及学生和学生之间、学生和教师之间的互动交流机会。教师可以通过布置学生分组进行英语会话、听力读写练习，让学生在自主合作学习的过程中发现英语和中文在听说读写等方面的差异，让学生更好地掌握英语听力的学习方法。

3建立与架式英语听力教学模式相配套的教学评估体系

[JP3]目前，我国在大学英语听力教学的过程中应用架式教学模式进行授课，正处在并将长期处于探索研究的初期阶段。[JP2]为了最大限度地避免在应用架式教学模式进行大学英语听力教学过程中出现不必要的弊端，授课教师应建立一套与架式英语听力教学模式相配套的教学评估体系，在让学生进行自我学习评价的同时，对教师的教学方式和方法做出及时的教学评估。这样更加有利于教学活动在客观的评价结论下稳定、有序地进行。

三、结论

将架式教学模式合理有效地应用于大学英语听力教学的过程之中，有效地打破了传统教学模式中过分以教师为中心的弊端，最大限度地将学生置于大学英语听力教学过程中的主体地位。架式教学模式在大学英语听力教学过程中的合理运用将更加有效地提升学生英语听、说、读、写等各个方面的综合运用能力，构架式英语教学方式一定能为达到教师预期的教学成果起到重要的促进作用。

参考文献：

[1]徐丽华支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用[J]西安邮电学院学报，2011（1）：149-151

[2]康凯支架理论在大学英语听力教学中的应用研究[J]新乡学院学报，2014（7）：71-73

谈大学英语听力教学现状与教学策略 第7篇

纵观全国大学英语现状, 听力水平一直是四大技能的薄弱环节。当然, 这与高考英语体制有着密不可分的关系, 高考英语中听力不计入总分, 直接导致部分初高中教师降低了对听力训练的重视, 所以大学生的英语听力一直处于较低的水平。

(一) 语法词汇知识不足

语法是句子的血液, 词汇是句子的骨骼, 没有足够的语法知识, 没有词汇方面扎实的基本功, 就会严重影响学生的听力水平。尤其是大学英语听力中有很多的复合句, 这就对大学英语听力提出了更高的要求。在大学英语听力教学中, 大多数学生对于英语的时态, 语态, 主谓一致, 倒装, 强调等语法搞不清楚, 所以常常会迷失于句子内部及句子间的关系, 从而影响大学生的英语听力水平。另外, 部分大学生词汇量不够, 即使听懂了某些单词, 却无法将其正确形式书写下来, 例如在大学听力的题型复合式听写当中, 部分学生根本无法写出单词的正确形式, 所以该题的错误率最低。

(二) 语音知识不足

大多数学生在初高中阶段学的都是哑巴英语, 口语, 听力, 音标都是薄弱环节, 有的学生甚至没有系统的学习过48个音标, 无法正确辨别读音相似或相近的音素, 不熟悉重度、连读、吞音、同化、异化、爆破等基本读音规则, 尤其是难以区别英音与美音, 所以面对纷繁复杂的听力材料, 往往显得不知所措。

(三) 文化背景知识匮乏

语言与文化密不可分, 语言是文化的载体, 文化带给语言丰富的内涵, 大学英语材料涉及的领域全面, 包含经济, 政治, 文化, 科学, 宗教, 医疗, 历史, 地理等方面。对于对以上文化背景尚不熟悉的大学生而言, 听力材料岂不是难上加难了吗?

二、教学策略

(一) 扩充学生词汇量, 积累语法知识

教师应督促学生加强语法知识练习, 尤其是听力材料中经常出现的重要句式:转折句式, 否定句式及表示肯定的双重否定句式、建议句式、虚拟语气等等。词汇乃听力的重中之重, 一点一滴, 日积月累, 水滴石穿, 将这一难关攻克到底。学生只有熟练掌握了这些出现频率较高的重点难点句式, 将越来越多的生词和短语纳入学生自己的单词库, 才能更好的做好听力训练。

(二) 提高学生的语音基础

英语中48个音标里读音相近或相似的音素一直是使学生迷惑, 造成难以听清听懂的因素之一。在不影响正常教学进度的前提下, 教师应该在最初几节课对学生进行系统、有效的辨音示范, 给学生的语音打好坚实的基础。另外, 教师应该给学生做好英音、美音及其他地区英语语音的对比示范和讲解, 使学生熟悉掌握听力中不同英语语音的特点和规律。

(三) 输入文化背景知识

大学英语四级听力材料大多来自于英美等国家的新闻, 科技, 报纸, 杂志, 期刊, 电视、广播等材料, 涉及与其相关的各种人文知识, 然而中西文化, 民风习俗, 宗教礼仪以及日常行为习惯等方面却又很大差异, 若学生对其没有很好的了解和认识, 就可能造成对听力材料中涉及到的文化层次的理解困难。例如:

M:It will rain sooner, right?

W:You hit the nail on the head.

倘若学生不了解hit the nail on the head (非常正确) 这个短语, 就会对作者这个短语很费解, 这个短语里虽然没有一个生词, 但是在中文的角度看, 在头上敲击指甲, 含义上根本不通。而实际上, 这是个英文典故, 如果了解了该短语背后的故事, 就不难理解这句话了。综上所述, 基本的文化含义的输入还是很有必要的, 及时有效的了解其中英美文化背景差异, 才能有助于学生准确迅速地做好四级听力。

小结

本文阐述了大学英语听力教学的现状1.语法词汇知识不足2.语音知识不足3.文化背景知识匮乏, 以及相应的教学策略1.扩充学生词汇量, 积累语法知识2.提高学生的语音基础3.输入文化背景知识。从中发现, 大学生英语听力的提高不仅在于单词量, 语法知识的积累, 还在于学生英语语音方面的对比分析, 更在于学生中西文化背景知识的渗透和理解, 在此基础上再结合一些基本的听力做题技巧, 学生才能在大学英语听力中真正做到克服听力中的障碍因素, 全面提高自身的听力水平与四级应考能力。

参考文献

[1]任海云.新四级听力测试中对话题和段落理解题的应试技巧.兰州商学院学报, 2007, 23 (3) :123-136.

[2]吴美兰.英语新四级听力题型分析与实战策略.海外英语, 2010, 11:158-159.

[3]杨茜.大学英语新四级听力题型分析及应试策略.成都大学学报:教育科学版, 2008, 22 (10) :79-81.

[4]杨旭明.浅谈独立学院非英语专业学生听力水平低的原因和提高方法.现代交际, 2010, 9:177.

大学英语听力教学初探 第8篇

大学英语旨在培养能适应学习型社会及国际竞争需要的复合型、创新型、应用型人才。英语视听说能力的培养自始至终都是英语学习中最基础、最核心的任务之一。传统的大学英语视听说教学受教学方式和视听设备功能的局限性的制约, 大多以教师为中心, 教师只是设备的操纵者, 也作些简单的解释或提问, 再校对答案, 学生则是被动的接受者。教师与学生、学生与学生的互动很难进行, 教师不能进行个性化教学, 不能因材施教, 学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动, 学习积极性不能很好地发挥。因此很多学生在接受长期的传统教学后仍然只是聋子英语、哑巴英语, 这种局面不能适应时代发展的需要, 也不能满足学习者的需要。突出问题表现在学生尽管能够通过全国性终结考试, 但大批学生尚不能有效地用英语进行口头交流。究其原因, 主要在于大学英语采用大班授课方式, 授课以教师为中心, 以通过考试为目的, 学生缺乏练习和使用英语的机会, 师生之间、学生之间缺乏交互等。其次, 传统的大学英语听说课教学普遍采用课堂教师放三遍录音做各类听力练习, 教师讲解生词, 然后根据听的内容提问, 课堂互动很少, 教学效果不显著。教师很难掌握学生的学习情况, 对于一堂课的教学效果很难进行有效的控制。此外, 学生们在结束了大学英语两年的公共必修课后, 逐渐放松了对英语的学习, 而在毕业后的工作岗位上真正需要应用英语时就无法真正将所学付之实践, 因此, 如何使学生能在公共必修课完成之后的两年之内能够继续英语学习, 进行英语素质拓展也成为高校英语教师急需解决的一个问题。

2 教学内容定位及教学策略。

2.1教学内容定位。结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况, 说明本课程在培养目标中的定位与课程目标, 根据本校学生特点, 制定以《基本要求》为依据的教改试点整体思路, 进行了教学内容的整合和改革, 对实施的教材进行认真的分析和研究, 摸索出该课程的教学内容。在此基础上, 利用学校网络平台建设《大学英语视听说 (网络教学) 》课程, 旨在提高学生的理解能力和口头表达能力。通过视、听、说相结合, 以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练, 运用复述、总结、对话、口头概述等活动形式, 提高学生的听力理解和口头表达能力, 加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。真正做到轻松自如的驾驭英语语言。2.2教学策略。本课程的知识模块包括语言知识 (语音、语法、词汇等) 、背景知识 (政治、经济、社会、文化等) 、语言技能、信息知识以及鉴赏技能等几个主要部分, 分布在音频教材、视频教材和补充教学材料之中。这些模块依托音频以及视频教材的体系结构进行组织, 以确保教学内容在整体上的科学性、系统性、完整性, 及其在不同教学阶段的针对性。围绕单元主题增添的内容则力求多样性, 体现时代特色, 并处理好经典与现代的关系。 (见表1)

3 实践教学活动的设计思想与效果。

3.1在多媒体网络环境支持下, 教师的观念需时时更新。一方面不放松专业知识技能的更新和深入研究, 另一方面还要从一个知识的传授者转型为“组织者”和“管理者”, 不仅积极采用丰富多彩的视频内容, 灵活多变的视听测试方法, 针对不同内容给学生讲授不同的听的策略, 同时需要组织学生开展各种活动, 管理学生的自主学习内容和学习进程。在这种模式下, 教师的管理能力和管理水平需要提高, 教学效果才能发挥良好;而学生也要转变思想, 更新观念, 把学习看成是一个自我成就的过程, 学会主动积极地学习, 在老师的引导下完成开展各种课堂活动方式:让学生自行组对, 进行操练、或是小组排练, 内容包括角色扮演和讨论等;通过模仿视频材料的内容, 给电影配音, 旨在学习原汁原味的语言表述, 跟上原版电影的语速, 并学习在特定环境下的英语声音表情;自编或排练英语小剧本, 开展英语戏剧节活动, 进行汇报演出或者英语听说技能竞赛。3.2把学生尽可能的“浸入”到一种模拟、仿真的英语视、听情景、使学生在这样的环境中可能忘记自己的母语而用英语思维、交流, 达到听和说的能力同步提高的目的和实现能基本看得懂、听得懂一般的英语影视新闻节目的目标。大学英语听力课程是一门以学生自主学习和协作学习为主体的综合性学习课程, 其主要目的是以培养学生综合语言运用能力为主, 并使学生在运用知识的过程中培养从事不同文化间交流与合作的能力、交际能力、协作能力、适应工作的能力、独立提出建议和讨论问题的能力、组织能力、知人处事的能力、灵活应变的能力等等。因此现代教育技术的优势为本课程的顺利开展提供了坚强的保障, 学生在网络上进行自我监控、测试、检查, 判断或检测其自身学习行为和效果, 同时要求学生提交课堂有关话题的讨论, 培养互动合作。3.3课程以教学单元为主线, 每个单元至少一个主题。教学时, 先介绍主体教材的内容, 包括词汇、语法知识在内的语言知识, 再补充和添加一定量的辅助音频教材、视频教材和相关视听内容, 同时添加适量的口语训练材料。学生以单元主题为内容进行评说或讨论, 或者是汇报发言。每单元教学分为三个阶段。第一阶段是前期自主学习, 对于学习任务的内容、目标、进行方式、检测形式和时间规定等都有明确的安排, 以便学生进行自我计划、调整和评价。背景知识和难词的解说也在第一阶段中完成。第二阶段是学习讨论阶段, 侧重口语技能的实践和应用, 如就所学内容展开讨论或是汇报发言等。结合教师的信息反馈, 学生可自行检测学习效果, 进行自我学习调整和进一步的提高。第三阶段是知识拓展和综合提高, 是在前两阶段学习实践基础上进行知识的拓展, 通过向学生提供相关的信息资源, 进一步提高视听能力、说的能力、信息辨别能力和鉴赏能力。3.4从学生的自主学习过程中遇到的问题所反馈的信息看来, 提高学生的学习策略能力是科学监控自主学习过程的有力保障, 而这些策略不仅包括认知策略, 还应该有元认知策略和交际策略, 这些策略的学习能使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程和评估学习完成情况等方面的好习惯。同时也可以要求学生主动承担包括收集视听内容在内的相关学习活动, 主动管理学习进程和实效, 锻炼自己的学习实践能力, 减轻教师的管理负担。教师的教学策略应贯穿在每次的课堂教学中, 学生只有具备相当的策略能力后, 才能更好地履行自主学习计划, 积极配合教师, 实现教学目标。

4 结论

大学英语听力是大学英语课程的一个重要组成部分。多媒体教学模式以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为教学内容, 培养自主学习能力、提高学生的综合文化素养, 提高学生的英语听力理解能力和口语表达能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。学英语旨在培养能适应学习型社会及国际竞争需要的复合型、创新型、应用型人才。《大学英语课程教学要求》明确指出各个学校应当根据本校的实际情况, 按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标, 并以此为基础设计自己的大学英语课程体系, 更注重开发基于计算机/网络的大学英语课程使其结合《大学英语》公共必修课形成一个完整的大学英语课程体系, 以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。因此, 本课程是对大学英语公共必修课的补充, 是对大学英语课程体系的完善。

摘要：目前高等教育的国际化特征越来越凸显的形势下, 大学英语听力教学却远远不能适应国际化的发展趋势和进程。因此, 如何利用现代技术构建视听说的多媒体网络环境, 最大限度发挥多媒体网络化技术的功能, 寻找多媒体网络技术与外语教学的最佳结合点, 深入进行网络环境下大学英语听力教学研究是我们必须面对的改革课题。

关键词：大学英语,视听说,现代英语教学

参考文献

[1]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索, 2009, (08) .

[2]张晓书.想象力培养:英语教学关注的核心元素[J].教育探索, 2009, (08) .

[3]曹若男.网络时代大学英语自主-合作学习效能研究[J].中国教育信息化, 2009, (07) .

[4]邹玲, 俞双英, 王少斌.网络环境下英语听说自主学习现状调查与分析[J].湖北广播电视大学学报, 2009, (09) .

大学生英语听力教学 第9篇

一、当前大学英语课堂听力教学存在的问题

1.在听力材料的选取上, 片面追逐热点, 忽视了材料本身是否适合作训练听力之用的客观情况。比如, 政治领袖、商界精英、文化巨子的英语演讲, 往往构成一个时期的热潮, 因其新鲜、时髦的特性而屡屡成为老师的首选。奥巴马、卡梅伦等政要的就职演说, 乔布斯生前在斯坦福大学毕业典礼上的演讲及至哈佛大学、耶鲁大学的网络公开课, 都能成为老师热衷使用的训练素材。材料自身的价值不能否认, 但由于经常关涉到大量背景知识, 学生即使能够从字面上听懂每一个单词, 仍然无法从整体上加以把握, 使得听力训练的效果并不理想。

2 . 在课堂教学的过程中, 有的老师乐于做“甩手掌柜”, 充当只需点击鼠标的音频 (视频) 播放员, 其职责仅限于在上课之后直接向学生播放听力训练材料。播放结束, 下课铃声也就适时响起;老师在40分钟的教学时间内近乎一言不发。学生若态度认真, 则聚精会神进行听力练习;若态度散漫, 则开小差、做杂事。如此一来, 课堂教学流于形式, 师生双方皆是自欺欺人。

3 . 在能力评估的手段上, 一直缺乏行之有效的得力措施。通过课堂教学, 学生的听力水平究竟有没有提升?应该以怎样的方法加以评估?这一问题长期以来未能得到真正意义上的妥善解决。仅仅依靠试卷和考题, 既过于单一, 又不甚科学。当前主流的测试手段, 是以具体内容上的细节问题作为考查重点, 其固然有一定合理性, 但往往容易造成“捡了芝麻、丢了西瓜”的局面, 即过分地抠字眼、找信息, 而不能由点及线, 串联语篇。更重要的是, “听”是与“说”密不可分的, 而现今却是用“写”的方式来评价, 与听力训练的设置初衷背道而驰。

二、提高大学生听力水平的教学技巧

1.精心选取听力材料。如何选择用以训练听力的英语材料, 是一项不可小觑的重大命题, 必须严肃对待、认真研究。应在每次授课之前, 针对教学内容, 选择合适文本。事实上, 当前英语教学的趋势是越来越体现出对真实人际沟通的高度重视, 即交际背景不再是刻意设置的纯而又纯的简单语境, 而是鲜活、灵动的日常生活场景, 比如在学校上课、在食堂就餐、在超市购物、在咖啡店约会、在运动场打球等。在确定材料时, 应更多聚焦紧贴生活的听力文本;英语影视剧便是用作此途的上佳之选。英语影视剧往往犹如一部生活的百科全书, 特别是一些轻松搞笑的情景喜剧, 充分再现了现实生活中可能面临的各式遭遇, 在每一种状况里的主人公如何以语言的形式应对、处理, 皆是训练听力的良好材料。

2.将学生“听”与教师“讲”紧密结合起来。以往教学, 重视“听”, 忽视“讲”。然而, 每次听力训练下来, 有的学生了然于胸, 有的学生半懂不懂, 有的学生如坠云中;只“听”不“讲”, 会的依旧会, 不会的照样不会, 何以进步?何以提高?因此, 教师需要以更加积极的姿态掌控听力课堂, 发挥引导作用, 通过耐心细致的讲授, 扫除学生在理解材料时碰到的各类障碍。这就对老师有如下要求:一是控制听力材料播放进度, 保证足够时间进行讲解;二是结合中文字幕 (首次播放时需隐藏字幕) 对关键词句进行疏通;三是从全局高度概述材料的中心思想、逻辑脉络和基本要素。

3.探索全新的评价方式。以往的听力考核, 重笔头轻口头, 有本末倒置之嫌。听说一体, 在人际交流的自然状态下, 我们更多地通过一个人“说话”的情况来验证其“听话”的水平;只有少数例外, 如领导发言或者老师讲课等需要听者做笔记的场合。完全可以将听力测评与口语考试结合起来, 在播放听力材料后, 通过要求学生复述其大意、归纳其主旨、评论其内容从而达到检测学生听力水平的目的。同时, 一些新颖的形式如小品、话剧表演等, 亦不妨用来当作考察学生是否掌握听力材料的测试手段, 例如请学生做角色扮演, 模拟影视剧对话, 亦可在原片基础上发挥聪明才智, 进行二次创作。如此一来, 不仅听说能力同时得到检验, 课堂教学的生动性、趣味性也大大增强。

在大学英语教学中, 学生听力水平的提升是一个综合性的系统工程, 针对目前广泛存在的材料问题、教法问题、考试问题等, 教师应从教学实际出发, 转变传统教学方式, 运用当代教学技巧, 量体裁衣、对症下药, 不断改进、不断探索, 以期提高学生英语听力水平, 进而提升学生全方位驾驭英语的能力, 为学生日后求职或深造奠定坚实的基础。

参考文献

[1]胡园, 苏君.大学生英语听力提高途径探索[J].文教资料, 2006.

大学生英语听力教学 第10篇

关键词：“三联”教学策略,英语听力教学

非英语专业大学生学习英语的主要目的在于能用英语进行交流。而在大学英语教学中, 我们深切地感受到导致大学生英语运用与交流能力差的重要原因之一是听不懂。学生的英语听力差直接阻碍了他们对学习内容的理解, 进而影响学习兴趣, 久而久之导致英语学习困难重重。为了解决学生的“听力问题”, 本人在近几年的教学实践中, 尝试使用“三联教学策略”于英语听力教学中, 取得了积极的教学效果。

一、学生“听不懂”的主要表现

1、不能准确辨别材料中的已知词汇

在听力的授课过程中, 如果老师把所听的关键单词写在黑板上, 许多学生会马上说出其含义及用法。一旦让他们自己听、自己写, 有一部分学生会觉得无从下手。再者, 英语句子在读的过程中会出现重读、弱读、连读、辅音失去爆破等现象, 这给听音者造成了一定的障碍, 使准确辨别材料中的已知词汇变得较为困难。

2、不能正确理解和准确把握故事情节

许多学生反映, 听短一些的对话时还能记住, 一旦听段落或较长的听力材料时, 往往是从前到后并不觉得有什么听不懂或听不清, 但结束后, 却好象什么也没有记住, 唯有后几句隐约记得, 这样很难对全文有个系统的、概括性的了解, 可谓是“只见树木, 不见森林”。造成这种现象的原因有三:第一, 不留意信号词。信号词往往告诉听者材料的重点、逻辑关系、先后顺序等, 忽略这一点, 就无法全面、正确地理解材料。第二, 抓住某个难词不放。过多考虑某个词或某个句子, 而忽略了后面的大部分内容, 这样也无法全面了解材料。第三, 惟恐遗忘, 忙于记笔记, 跟不上所听材料情节的发展。

3、学生自身语音语调的不准确导致错听和误解

学生来自全国各地, 就汉语读音来讲已是南腔北调, 所读英语更是带有浓厚的乡音。况且, 区域不同, 教学环境及师资水平的差异, 使学生脑中输入的英语读音与标准读音相距甚远, 这也严重影响学生的听力水平。

二、“三联教学策略”的实质

“三联”即联想、联接、联动。联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物;或由于某概念而引起其他的概念。联接是指事物间的互相衔接与互相影响。联动是指人或事物间的互动。

在课堂教学中, 联想策略、联接策略和联动策略交叉、渗透、共存于教与学的活动之中, 教师在教学中应树立“三联”的意识, 引导学生把学习内容与思维和想象紧密结合, 注意一事物与其他事物的相互关联与影响, 把学习材料与日常生活相连接, 提高学生的理解力和判断力;要结合教学内容, 适时地变化课堂教学组织形式, 使课堂教学充满朝气与活力。学生在课堂学习中, 要结合学习内容与材料, 主动激发思维力与想象力, 扩大视野, 同时要善于从生活中提取与学习内容和材料相关的经验, 使学习生动、丰富、有趣、有乐。课堂教与学既充满着个性同时课堂又是一个集群化的活动与互动空间, 要充分开发集体教育资源, 营造互动、互助的学习与实践环境, 使课堂学习活动既生动活泼、丰富多彩, 又互帮互助、共同发展。

三、“三联教学策略”在大学英语听力教学中的运用

1、运用联想、联接、联动策略, 使学生广泛阅读, 扩大词汇量。

在教学前, 老师有意识地布置一些阅读材料让学生先读, 为上听力课作好铺垫。阅读可以使学生加强对所学词汇的记忆, 从用法上丰富对其含义的理解, 从而跳出了机械的或死记、硬记单词的框子, 增加了对单词的熟练程度。阅读的同时, 学生还能获得很多相关的英美国家的文化背景知识。这样能够有助于对所听材料的理解, 提高听力水平。

2、运用联想、联接、联动策略, 使学生学会抓住关键词、短语及信号词。

在听力训练时, 要使学生学会不要拘泥于一词一语的得失, 而要学会即时捕捉听音材料中能够表达主要内容的关键词, 来推测和判断所听的内容, 从而获得必要的信息, 通过上下文的连接弄明白所听内容的梗概, 达到正确理解段落和文章的目的。

3、运用联想、联接、联动策略, 使学生善于抓住文章的段落大意。

在听的过程中既要留意关键词、信号词又要避免只注重词与词的关系。应当引导学生把注意力集中在句与句、甚至段与段之间的逻辑关系上。要让学生会边听边总结, 听完一部分就应及时归纳一下, 以此方法把各段归纳的思想连在一起就是整篇文章的中心思想, 由此也就领会了文章大意。

4、运用联想、联接、联动策略, 使学生提高综合语言能力。

听力的提高也是综合运用语言能力的提高。在听力教学中应把听、说、写三者有机地结合起来, 使它们相互促进, 达到提高听力的目的。听是要准确地听出材料的内容;说是指口头表达出所听内容的主要词、句, 加强信息的记忆和理解, 同时纠正自身发音的错误;写是指培养学生具有一定的快速笔记能力, 帮助学生记住有用的信息材料。

5、课堂中的听力训练, 材料的选择是极为重要的, 选择的材料是否适应教学需要, 会直接影响听力教学效果。

大学英语听力词汇教学初探 第11篇

词汇习得是语言习得的重要组成部分。1980年，英国心理语言学家Paul Meara 刊登在《Language Teaching&Linguistics Abstracts》上的题为Vocabulary acquisition： A neglected aspect of language learning 一文开启了现代语言学对词汇习得领域的研究。十年后，新西兰语言学家Paul Nation在《Teaching & Learning Vocabulary 》一书中，根据词汇在听、说、读、写中的应用将其进行了更细致的划分，并指出相对于阅读词汇，二语习得者的听力词汇较为匮乏。这一理论，恰恰符合我国现阶段大多数英语学习者词汇习得的现状。在实际的教学过程中，教师和学生由于受到应试教育等诸多因素的影响，往往因满足应试阅读需要，更注重词汇的拼写与意义，常常忽略了词汇的发音，导致大量“聋哑英语学习者”的出现。近年来，我国学者开始逐步重视对中国学生听力词汇习得的研究：刘思（1995）从海南大学5个学院12个专业的558名学生中，随机抽样168人测试得出结论：听力词汇量不等于阅读词汇量，听力词汇量较小；听力词汇量与听力理解有密切关系。李庆燊（1999）指出听力词汇量是英语教学中的一个盲点，应该引起教育者足够的重视。在以上研究中，作者将重点多放在探讨听力词汇习得的必要和重要性，而没有或较少涉及听力词汇的教学方法和策略。本文对听力课中学生听力词汇习得的问题进行了探讨，并从心里语言学，认知语言学等多视角探讨听力词汇的教学策略，希望听力词汇习得能引起广大高校教师的重视。

二、听力词汇教学初探

笔者在几年的听力课教学中发现，学生听力词汇不足主要分为两类：1.学生大部分词汇为阅读词汇，即能看懂读不出和能看懂读音错误的词汇。2.学生阅读和听力词汇量均不足。第一种情况可以通过教学手段将阅读词汇转换为听力词汇。第二种情况需运用听力材料本身，来帮助学生扩大词汇量，即在听力中附带词汇习得。

1.阅读词汇转换成听力词汇

学生掌握的阅读词汇可以细致分两类：一类为学生完全读不出单词而导致的听不懂，另一类为学生自身的单词发音不准导致的听不懂。一个学生的阅读词汇中，可以单独也可以同时存在这两类问题。针对此两大问题，笔者进行了以下探究。

（1）矫正语音

词汇发音的错误是导致听力水平低的主要原因之一。传统的初、中级英语教育，更注重词汇的形和义以及语法句法的教学，严重忽略了对学生纯正语音语调的培养。学生们在课堂上往往表现出认识某个单词，并能不费力的将其读出，但读音较正确发音却相差甚远。美国认知语言学家David Ausubel认为，人类的听力过程正是一个对语音解码的过程。这一过程包括听辨和理解。听辨是指人类对所听到的语音物理信息的识别，理解是人类大脑通过已知信息或经验来处理接收到的语音。听力过程中，当接收到的词汇语音信息与大脑中储存的已知信息经验不一致或没有匹配时，该词汇就不会被识别。学生在听力过程中听识不出这个自认为已知的词汇，因此听力能力水平也就随之低下。可见，正确的发音是学习词汇的重要因素。在初级听力课阶段，教师还可以为学生准备标准英语的听读模仿材料。最初只提供学生语音材料。要求学生反复听练后自己写出文本。然后再提供文本让学生修改自己的错误。最后完整模仿跟读所给材料。材料应逐步增加难度，从词汇、语句再到篇章，让学生在模仿中不断完善自己的词汇语音，句子连贯和语调。

（2）听觉与视觉相结合学习词汇

对于一个二语习得者来说，听力词汇量的相对匮乏主要是由于听力语言环境少而造成的。在中国中小学英语课堂上，教师缺少对学生听力能力的培养，而课堂以外更极少可能有英语听力语言环境，学生无法反复练习听力词汇，这就导致了很多学生能阅读大量文章，却无法听懂一段对话。如何充分利用学生现有的阅读词汇量来提高听力词汇量，从而提高学生听力能力，便成为听力教学的一个重点。从人脑组织来看，听信息是通过传音神经输入，产生“听觉刺激”（auditory），读的信息是从视觉神经输入，产生“视觉刺激”（visual），输入的方式不同，信息记忆的部位也不同。我们所学到的一个单词如果在认知结构中既储存有形和义的部分又储存有音和义的部分，或在信息记忆的两个部位都存在，那么这个单词既是阅读词汇同时又是听力词汇；但如果某个单词在认知结构中只储存有形和义的部分，或只储存有音和义的部分，或者只在信息记忆的两个部位中的一个存在，那么这个单词就只能是阅读词汇或只能是听力词汇。在大学听力课堂上以及课下，教师可以采取听写以及复述的方式让学生延伸阅读词汇到听力词汇。在听写材料之前教师先阅读重点词汇给学生听（词汇为学生的阅读词汇），给学生以“听觉刺激”（auditory），再让学生对照课本上的词汇，产生“视觉刺激”（visual）来唤醒大脑中对阅读词汇的已知形、意信息，两者进行整合互动。然后再播放材料听写，再反复的听觉刺激下，给阅读词汇信息中强化加入语音信息，让学生更好更快地把阅读词汇转化为听力词汇，即完整的掌握词汇的音形意。

2.扩大听力词汇量

前两小节探讨的是通过学习已有阅读词汇的语音来扩大听力词汇，本节中笔者将探究如何夸大听力词汇量。传统意义上认为，一个词语的完整学习包括它的音、形、意的掌握。Paul Nation（1990）认为在一般情况下，人的听力词汇量要大于阅读词汇量。人们日常生活听力内容包罗万象，这就要求英语学习者尽可能地掌握大量听力词汇。语言学家Krashen认为外语的学习需要建立在学习者感兴趣的，并不会使其感到焦虑的内容，这些内容中可以存在一些未知知识。这就要求教师在选择材料上把握好难易程度，并选择学生感兴趣的内容，例如：时事新闻、英美剧目，以及娱乐选修节目等。材料所包含的词汇量应该在学生现有词汇量上有所增加。让学生在巩固现有词汇的同时，能接触一定量的新词汇。用现有的词汇来解释并简化新内容，使学生乐于接受。此外，认知心理学的图示效应理论即语境效应理论同样能给予听力词汇教学以启示。同一图式中的词汇可以相互启动及激活。在交际语篇中，围绕一定的话题，一些词汇会出现同现效应，即意义上相互关联的词汇同时出现在某个语篇中形成词汇链。如在university场景中时，词汇链中的campus，dormitory，dining hall，compulsory class，student union等词就应该被及，提及次数越多，学生对词汇链记忆得越牢固，并将其储存在大脑的长时记忆中形成心理词汇。因此，在实际教学中，教师可分具体场景资料为学生设计专项练习来帮助学生扩大和巩固听力词汇。

三、结论

学生的听力词汇量直接影响其听力理解能力。在词汇习得过程中，教师应注重学生对于词汇语音的习得，遵循先“听觉刺激”，后“视觉刺激”的原则，并充分利用于学生已掌握的阅读词汇，通过适当的教学手段把其转换成听力词汇。此外，在听力教学过程中，多发挥学生的主观能动性，选取难度适当和学生感兴趣的题材，运用认知心理学的“图示效应”理论，重复创设听力情景，不断扩展学生听力词汇量。

参考文献

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〔4〕李庆.听力词汇量——英语教学中的一个盲点[J].桂林市教育学院学报，1999.

〔5〕Ausubel，D，Novak，J，&Hanesian，H.（1978）. Educational Psychology： A Cognitive View （2nd Ed.）.New York： Holt，Rinehart & Winston. 210-272.

〔6〕Krashen，S. D. （1981）. The’fundamental pedagogical Principle' in secondlanguage teaching.StudiaLinguistica35，1-2：50-70.

基金项目：本文系黑龙江省教育厅人文社会科学项目“中国课堂环境下英语学习者词汇能力发展的认知模式研究”。 项目编号：12522130。

浅谈大学英语听力教学 第12篇

1、中学和大学的英语听力教学严重脱节。

听力教学是一个长期、连贯的综合技能训练过程, 在中学阶段, 外语教学基本上是应试教学, 重语言知识的传授轻言语能力的培养, 重阅读轻听说, 造成了学生在听能上存在缺欠。

2、语音、词汇和语法的障碍。

语音的学习和掌握是学好英语的第一步。大多数学生在中学未接受正规的语音训练, 所听的材料也仅限于课本;学生来自四面八方, 因地区差异发音南腔北调;各地的教学设施和教师素质又有不同, 其语音有的很不规范, 严重影响了教学的正常交流。其次是词汇问题。掌握词汇也是听力训练的重要基础, 否则将碰到太多的“拦路虎”。应该指出的是, 生词尤其是关键词, 对听力的干扰要比对阅读的干扰大得多。在教学中发现, 初学者只要听到一个不懂的单词, 就会把全部注意力集中到这个词上, 纠缠不休, 影响对后续的句子乃至全文的理解。再次是语法的问题。尽管听力教材大多是口语化的内容, 但没有熟练的语法知识做基础, 对提高听力的负面影响是极大的。

3、文化差异的障碍。

在听力训练过程中, 学生自然要频繁的接触目的语的文化信息。如果缺乏对中西文化的了解, 必定影响对话语深层次的理解。例如:在《大学英语听力》第二册中有这样一段练习。针对食物的特色提出了问题:What sort of food do you think Mike and Jackie had for their dinner that evening?此题是考察听者对国外饮食文化的了解, 短文中包含信息的句子也不难听懂, “We’d like a pizza with peppers and mushrooms.”如果学生知道pizza是typital Italian food, 这个问题就简单不过了。

4、心理因素的影响。

在听力训练过程中, 心理因素会左右听者的主观意志、情绪和思维定势。一些学生听力基础差, 心理压力大, 极易产生紧张情绪, 常常会出现“听而不闻, 不知所云”的状态, 使原本熟悉的信息也会被干扰得听不出来。听力训练是一个枯燥、乏味的过程, 超过一定的时间, 学生就会厌倦, 注意力不集中, 其中记忆力差最为突出。

二、增强听力教学效果的途径

1、坚持从学生实际出发, 确定听力教学起点。

了解并客观的分析学生的情况, 提出符合实际的教学目标和要求, 为听力教学奠定良好的基础。

2、选好听力教材。

听力教学所选用的材料, 最好要原文原音, 达到“原汁原味”的效果, 以保证语言的地道性和真实性。教材的使用, 要掌握好听力教学的阶段性, 即基本语音训练阶段、词语训练阶段、篇章训练阶段。

3、掌握有效的听力方法。

首先, 精听和泛听相互补充, 两者结合, 缺一不可。在听力训练过程中, 课堂听力教学是精听的主要途径, 主要传授听力训练的基本知识和培养基本技能, 其目的在于完全听懂和理解所听教材。通过这一过程, 听者对说话者的语音、语调、语气能熟悉和掌握, 对其中出现的词汇、语法现象能深入脑海, 融会贯通, 成为自己的话语, 甚至可脱口而出。泛听主要指的是学生课后的听力训练活动, 其目的是把课堂上的基础知识转化成技能。泛听训练要做到随时随地, 持之以恒, 投入的时间要多, 它是对课上的很好补充。再次, 收听境外英语新闻也是很有效的方法。境外英语新闻具有现实性、实用性、趣味性的特点, 信息量大, 内容更新, 可使听者身临其境, 进入“实战”状态。可供选择的有VOA、BBC和CNN的电视节目。

4、创造良好的听音环境。

即不仅营造良好的课堂环境, 更重要的是营造个人环境, 充分利用现代化电教手段, 如收音机、随身听、电视、VCD、校园电台、语言试验室、闭路电视、多媒体。

5、不断提高教师语言技能。

教师的主导作用、示范作用, 在听力教学中尤为重要。教师应努力完善知识结构, 提高理论水平、科研能力和外语实践能力, 为学生创造符合心理特征的学习环境, 对学生的心理倾向和学习方法及时因势利导。

通过分析大学英语教学中普遍存在的问题, 可以更好地针对教学和学生挖掘符合教学实际的有效途径, 切实提高学生的听力能力, 为进一步培养学生的英语综合运用能力提供不竭动能。

摘要：信息社会对英语言语能力, 特别是听说能力提出了更高的要求。听力教学是提高学生听说能力的主要途径, 本文通过对听力教学中常见问题的剖析, 探讨全面提高学生的听力水平的有效途径。

关键词：大学英语,听力教学,问题,途径

参考文献

[1]邓炎昌、刘润清:《语言和文化》, 外语教学和探究出版社, 1989年。