参与式主体地位

参与式主体地位（精选12篇）

参与式主体地位 第1篇

第一、给予自由提供学生主体参与的重要条件

学生主动参与是一种自由状态,没有真正的自由就不可能实现学生的主体参与。这里的自由主要是指一定的心理自由和外在自由。它是学生主体参与的重要条件。

罗杰斯指出:“只有心理安全才能导致心理自由。”因此,首先要建立平等民主的师生关系。学会尊重学生,“学会蹲下来跟孩子说话。”和他们交朋友,使学生愿意走近你,喜欢与你畅谈、交流。创设宽松和谐的课堂氛围,使学生有心理安全。我们很难想象,教师如果高高在上、严厉冷漠,以自己的个人的意志主宰课堂。学生在有恐惧感、压抑感、担心自己说错挨批评、受嘲笑的顾虑的情况下还会有多少的心理自由,还会有多少成分的师生互动,学生全体的主动参与。其次,给学生一定的自主权。把学习自由的权利还给学生。根据教学目标和学生差异,让他们有自由弹性选择学习内容、选择学习方法的权利。使学生有真正的心理自由。有一次上课,老师首先对学生讲解了这节的内容后,让大家自由读读自己喜欢的句子,再请几位学生朗读,并请同学及时进行评价。之后,老师觉得学生的理解和感悟不到位,便说:“听了这几位同学的朗读,我也很想读,让我再读一遍好吗?”学生表示赞同,听了老师有声有色的朗读,大家主动为他鼓掌,并像评价同学一样评价老师,有的学生还指出了自己认为老师读得不够好的地方。老师及时肯定了学生,又叫大家再读给自己喜欢的同学或旁边听课的老师,课堂中由于师生关系平等,老师以引导者、参与者的身份组织教学,发扬教学民主,给学生自主权。使学生有了一定的自由,因而都能参与到教学活动中,师生打成一片,课堂富有活力。

教学中给学生一定心理自由的同时要学生一定的自由时空,使学生有外在的自由。为此,教师可根据班级情况和教学需要交换座位,可以四人或者多人围坐,可以圆形围坐可以马蹄形围坐等。提供自由交流的空间,方便学生自由选择合作对象,有更多发表意见的机会,实现师生之间、同学之间的多向交流。

这里的给予自由就意味着给予一种权利,给予一种责任和义务。它不是不受教师的指导管理,不是没有目的任务,而是为了更好地使学生这个主体参与。当然教师在为学生创造自由的同时,应根据实际给以恰当的“规范”,力求使自由与规范的和谐统一,使自由学习的对象成为真正的学习主体。

第二、满足需要激发学生主体参与的内在机制

心理学研究表明,人的各种活动或行为都是在一定需要的刺激下产生的,满足人正当的需要并使需要向高层次发展,是调动人积极性的有效手段。因为有需要的驱动,才会有参与的主动、思维的启动。

学生在课堂中有娱乐、玩耍的需要;受老师关心、不被批评的需要;有和同学交流的需要;有被老师同学认可、赞扬、表现自我的需要;有进行探究、取得成绩、获得成功、达到自我发展的需要等。而年龄、性格、知识水平、环境等方面的不同,其需要的侧重点也有所不同。教师必须设法创造条件满足学生的不同需要,并逐步提升需要的层次。

教学中一是要培养学生的学习兴趣和求知欲。挖掘教材中蕴含的富有兴趣的教学材料,认真设计教学方案。可适当引用与课文内容有关的故事、笑话或贴近学生生活的事例;可设置疑问引起悬念;可适时欣赏娱乐节目的某个片段等。活动中充分利用现代教育技术,以形象生动地再现语言文字表达的事物,提高教材的吸引力、感染力和可读性。创造了一个富有情趣和吸引力的氛围,使学生主动投入学习。二是正面鼓励为主,公平对待学生。通过表扬学生点滴进步,知识竞赛、评选小能手、编语文小报、演课本剧或表演课文某个片段等手段,提供自我表现、自我发展的机会,调动参与通过小组分工合作学习,发言由小组推荐或轮流,也可根据问题难易和学生差异让不同层次的学生发言等等满足学生需要,保证参与面。三是教给学习方法。让学生获得基础知识和基本技能的过程的同时成为学会学习的过程,使他们体验成功的乐趣,强化学习动力,促使学生自我发展。

总之,激发学习兴趣、体验成功、满足需要、提升需要能极大地激发学生学习语文积极性,调动主体参与。

第三、以疑促思抓住学生主体参与的关键因素

学习思维的参与是主体参与的关键。教学中要实现学生主体参与,就要使学生思维的全程参与。而思维自疑问和惊奇中启动,问题的提出是学生思维发展的前提。教师可积极创设“疑”与“奇”的环境空间,培养问题意识,以疑促思,抓住这个主体参与的关键因素。引导学生在不断发现问题、提出问题、解决问题的思维碰撞中将学习不断引向深入,从而实现学生的全程参与,更深层次的参与。

具体教学中,要创设一种开放式的课堂,使学生学习方式发生变化。使学习过程更多地变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。首先教师的问题必须在学生的最近发展区、有思维价值的能促使学生主动积极思考的问题。同时要培养学生敢问、善问,勇于提出挑战性问题的习惯。给学生一个无拘无束的思维空间,使学生积极思考、敢于质疑。当然从敢问到善问要有一个过程。教师自己的提问要为学生做出示范。要教给质疑的方法,可引导学生对课题质疑,对某些词句、标点质疑,对句与句、段与段的联系中质疑等。指导学生根据教学内容提一些假设性、可能性、替代性、想象性等方面的问题。慢慢地鼓励学生向老师、向书本挑战。坚持经常的训练,就可内化为学生的能力。课堂中允许学生随时发问。对学生的问题有的可当即解决,有的可在教学汇总适时解决,对有价值的问题要给予一定时间引导学生主动探索。有些问题还可以借助多媒体解决。让学生在提出问题、解决问题中经历探究过程,一步一步地把学生的思维在参与中不断引向深入,实现了主体参与,使学生在参与中体验,在参与中发展。达到了教学目的。

总而言之,我们要更新观念,摆正教与学的关系。采取有效策略,凸现学生主体地位,使学生主动参与,全程参与。使参与既有广度,又有深度。才能激活课堂,提高课堂教学质量。

摘要：学习是主体参与性的活动,学习主体是学生,主体必须参与,具有不可替代性,主体参与是学生学习好坏的重要因素。我们的教学活动要真正提高质量,体现以学生发展为本,培养时代需要的人才,必须凸显主体地位实现学生主体的参与

参与式主体地位 第2篇

价值中国推荐 2008-04-21 14:32:00 《求是》

党的十七大报告指出，要积极推进党内民主建设，尊重党员主体地位，保障党员民主权利。尊重党员主体地位，是马克思主义建党思想的基本原则，是加强党的先进性建设、发展党内民主的根本所在。以改革创新精神加强党的建设，必须从尊重党员主体地位入手，遵循党内民主建设的内在规律，建立充分发挥党员主体作用的党内民主机制。

一、正确认识“党员主体地位”的含义

尊重党员主体地位，是由党的性质和宗旨决定的，是马克思主义政党先进性的本质体现。“党员主体地位”蕴涵着丰富而深刻的理论内涵，主要体现在以下方面。

阐明了党员在党的事业中的地位作用。党员主体地位是相对于整个党的事业而言的。在党的事业发展和党的建设进程中，党员是具有自主性、能动性和创造性的行为主体，是权利与义务相统一的能动实践者。围绕党的事业和党的建设开展的一切活动，归根结底都是党员主体的实践活动。党员主体地位的确立、主体作用的发挥，对整个党的事业的发展起着决定性作用。

阐释了党员在党内关系中的正确定位。党员主体地位主要体现在两个方面。一是党员是党内生活的主体。全体党员不论职务高低、资历深浅、功劳大小，在党内的地位一律平等，都享有平等的权利。二是党员是党内权力的主体。党的各级领导机关和领导干部的权力来源于党员，他们与党员之间形成权力的委托和受托关系，党内权力运行必须接受党员主体的监督。

揭示了党的政治制度和组织制度构建和运行的内在依据。从党内政治制度看，党的代表大会制度是党内最根本的政治制度和领导制度，是党员主体地位的最集中体现，也是党内民主的最高制度形式。从党的组织制度看，党的组织结构是党员主体地位得以实现的载体，党的组织体系是否按照党内民主制度组织起来，是否真正按照民主集中制的原则运行，是判断党员主体作用能否有效发挥的重要尺度。从党内运行机制看，健全充分体现党员主体地位的党内民主机制，是构建科学的党内政治制度的基础，也是保证党的组织体系有效运转的根本所在。

二、尊重党员主体地位是推进新的伟大工程的根本要求

胡锦涛同志指出：党员是党的肌体的细胞和党的活动的主体。尊重党员主体地位，就是尊重党员在党的事业中当家作主的地位，尊重党员在党内生活中的民主权利，充分调动党员的积极性、主动性、创造性，发挥党员在党的建设中的主体作用。尊重党员主体地位思想的提出，坚持了马克思主义建党思想的基本原则，反映了我们党对党员地位作用认识的深化，1

反映了我们党对执政党建设规律认识的深化，对于全面推进党的建设新的伟大工程具有重要的现实意义。

尊重党员主体地位，党的先进性建设才有不竭的源泉。党的先进性是由党员的先进性表现出来的。党员是党的肌体的细胞和行为主体，只有细胞健康，党的整个肌体才会健康，党的事业才会富有生机和活力；先进性建设是党员主体的实践活动，只有使党员真正意识到自己是党的事业的主人，才能真正关心党的前途命运，真心维护党的威信和形象，自觉保持自身的先进性。实践证明，抓住了党员主体这个根本，促使党员自重、自省、自警、自励，不断增强党员意识、责任意识、忧患意识、使命意识，加强党的先进性建设就有了强大而不竭的动力和源泉。

尊重党员主体地位，党内民主建设才有坚实的基础。党员主体地位与党内民主是有机统一的整体。党员主体地位是党内民主的核心和精髓，发展党内民主必须夯实党员主体地位；党内民主是党员主体地位的实现形式，发挥党员主体作用必须以党内民主制度作保障。从当前加强党内民主建设的实践要求看，发展党内民主必须把基点放在尊重党员主体地位，增强党员主体意识，充分保障党员的主体权利上。实践证明，抓住党员主体这个根本，最大限度地调动党员的积极性、主动性和创造性，努力造成又有集中又有民主、又有纪律又有自由、又有统一意志又有个人心情舒畅、生动活泼那样一种政治局面，党内民主建设就有了坚实的基础。

尊重党员主体地位，党的建设新的伟大工程才能全面推进。以改革创新精神加强党的建设，要求牢固树立“党员主体”的思想，尊重党员的智慧和首创精神，始终把基层党组织和广大党员在实践中探索积累的经验，作为推动党的各方面建设改革创新的源泉。实践证明，抓住党员主体这个根本，在党内形成解放思想、畅所欲言、生动活泼、开拓创新、和谐融洽、团结奋进的局面，就能不断推进党的理论创新、实践创新和制度创新，不断推进党的建设新的伟大工程。

三、发展党内民主，健全充分发挥党员主体作用的党内民主机制

党员主体地位要在党内民主制度中体现，在加强党内民主建设的实践中得到实现。尊重党员主体地位，必须按照十七大的要求，积极推进党内民主建设，保障党员民主权利，探索扩大党内基层民主的多种实现形式，健全充分发挥党员主体作用的党内民主机制。

健全党内民主制度，完善体现党员主体地位的制度体系。科学民主的党内制度体系是实现党员主体地位的制度保证。尊重党员主体地位，发挥党员主体作用，必须抓住党内民主制度建设这个关键环节。要完善党员主体参与机制，通过健全党务公开制度、党内情况通报制度、情况反映制度和重大决策征求意见制度，使党员积极主动地参与到党内事务中来；完善

党员主体授权机制，通过改革党内选举制度，逐步扩大基层党组织领导班子直接选举范围，理顺党内权力授受关系，使党内权力真正来自于党员的委托并接受党员的监督；完善党的代表大会制度，实行党的代表大会代表任期制，试行党的代表大会常任制，从党的根本制度上保证党员主体地位的落实。

健全权利保障制度，增强党员的民主意识和主体素质。党员权利的实现和保障是党员主体地位的重要标志。尊重党员主体地位，发挥党员主体作用，必须把保障党员民主权利放在突出位置。党章和党员权利保障条例明确规定了党员享有的各项权利，涉及民主参与、民主选举、民主决策、民主监督等方面，这为党员权利提供了有力的制度保障。在此基础上，应进一步建立健全保障党员民主权利的工作制度和机制，完善保障党员民主权利的各项措施，增强制度体系的强制性和约束力，使各项权利保障制度严格执行到位。要把健全党员权利保障制度同加强党员的主体意识教育有机结合起来，增强党员的民主意识、平等意识、权利意识和责任意识，提高党员主体素质和参与能力，激发党员以主人翁姿态参与到党内生活、党的建设和各项事务的管理中来。

探索扩大党内基层民主的实现形式，为党员发挥主体作用创造条件。党员参与党内事务、行使民主权利的基本途径是党内基层民主实践。尊重党员主体地位，发挥党员主体作用，必须把重心放在基层，积极探索加强基层党内民主建设的有效形式。要疏通党内民主渠道，拓宽党内民主途径，丰富党内民主形式，在党内营造敞开思想、各抒己见，敢讲真话、敢讲心里话的氛围；要多层次、多角度地创设基层党员参与和管理党内事务的载体，完善基层党组织民主决策、民主选举、民主管理、民主监督制度，为党员发挥主体作用搭建平台；要建立健全党内激励、关怀、帮扶机制，增强党组织对党员的凝聚力和向心力，增强广大党员对党的事业负责、对人民负责的主动性和积极性。通过积极探索扩大基层党内民主的多种实现形式，把党员主体作用的发挥与基层党的工作、党的建设的具体实践活动有机结合起来，使党员的主体地位在推进中国特色社会主义事业和党的建设新的伟大工程中切实得到尊重和落实。

确立主体地位,发挥主体作用 第3篇

一、发挥学生学习的主体性是大势所趋

压制学生的主动性对于教学工作来说,只会适得其反。一般课堂教学中,大量的知识是由教师灌输的,表面上看起来学生听的东西多了,但是由于学生在整个教学过程中处于被动的地位,没有真正的参与,因此真正听进去的东西可能很少。并且由于没有亲自参与,即使听进去了,也印象不深,结果也是事倍功半。此外教师死教书,教死书,学生死读书,读死书,还会产生一种现象,空洞的教师教出空洞的学生。学生只知道死记硬背,按照老师的要求去做好功课,却从来不知道开动脑筋,举一反三,更不要说创造性思维了。这样的学生可能知识的积累比较多,但是却没有突破,没有创新。但是社会是向前发展的,我们不能只停留在在对前人的知识积累的基础上进行原地踏步,而是必要要有所突破。因此如何使学生学会自主地运用知识,加工知识,传播知识,再有可能进行知识的生产,知识的创新呢,真正提高学生的综合素质,是摆在教育工作者面前的重要课题。

《学习:内在的财富》报告中指出:教师在师生关系中的角色正在从独唱转变为伴唱,从传播知识、信息变为帮助学生选择信息,追求信息,组织知识,管理知识,更多的是引导学生,而不是改造学生。从国际教育发展的趋势看,强调学生学习的主体性和课堂教学的参与性已是教育的大势所趋。

二、加强学生主体性的几点措施

(一)培养学生的问题意识,为他们创设问题情境。新课程标准指引下的历史与社会课教材,内容比较精炼,其中许多还是作为阅读材料出现的,这就为学生的独立思考提供了广阔的空间。俗话说:学问学问,既要学,又要问。学和问是相辅相成的,是学习不断深化,不断优化的两个循环往复,螺旋式上升的环节:在学习的过程中不断发现问题,然后质疑问难,有的放矢的再进行学习。学习越深入,问题越多,而对于问题的不断解答,学习收获越大,学习质量越趋于提高,学习会越深入。历史与社会课上,不能只让学生被动的接受教师的提问,只有为他们创设问题情境,引导他们主动的去探究问题,培养他们自主的问题意识,才能纠正课堂教学中师生的错位,从而教给学生研究问题的科学方法。西方有许多有识之士创造出许多的教学方法如杜威的“儿童中心说”,皮亚杰的“活动教学法”等等,都是要真正使学生成为教学过程的主体,共同参与问题的讨论。来发挥学生的主体性,通过良好的问题情境的创设就能有效的激发学生的思维,维持学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。历史课上,教师要善于利用语言,环境,电教设施,活动等各种手段创造出和谐生动、张弛有度的教学氛围,从而吸引学生的注意力,从而指向当前的问题,启迪和激发学生新的问题的产生,使学生真正做到主动积极的去探求知识,而不是知识的容器。

(二)要激发并满足学生的表现欲,多给予学生成功的体验。当代中学生都有很强的自主意识和表现欲望,因此,在历史教学中,教师应该尽可能的多为他们创造参与探索的机会,这种参与不仅仅是表现,也是学习,而且是更主动更积极的学习。让学生表现的机会可以是多种多样的。可以让他们讲课,可以让他们演讲,还可以让他们表演。例如又一次在讲授“第一次世界大战”时,由于该内容学生比较熟悉,于是我就改变以往的教学方式,在上课之前就布置他们做好准备,然后让学生自己来讲课。上课时把他们分为两方。一方是协约国集团,一方是同盟国集团,同学们都很兴奋。踊跃举手要求上台讲课。这节课有计划的刺激了学生的表现欲望,把他们的表现欲及时引导到正确的学习轨道上来,让他们品尝到了成功的滋味,大大激发了他们学习的自觉性和主动性。自我表现是学生内部的,主动积极的表现欲望,而不是所谓的出风头,假如这种欲望受到阻碍,就会失去学习上的前进动力。对于心理尚未成熟的初中生而言,则更是如此,因此在教学过程中如果能正确使用成绩评价功能,多给予学生一些成功的体验,多采用一些积极的评价,如表扬,鼓励,就可以增强学生的学习积极性。在实际的教学过程中,应该采用多种方法对学生的自我表现进行评价。可以学生互评,学生自评,也可以师生互评。但是不管是哪一方都要求不仅要注重评价结果,更要注重评价表现过程和表现方法。学生只要是行为或者方法中有可取之处,即使结果不太准确,都应该给予适当的鼓励。例如在谈到《第二次鸦片战争》一课时,我要求每个学生都要根据教材内容准备好一分钟的演讲,王敏同学的演讲姿势和普通话不是太好,但是内容表述却特别好,我对这一优点进行了大大的表扬,并鼓励他再接再厉,争取在今后的学习过程中扬长避短,这位同学兴趣大增,以后的表现也越来越好。

参与式主体地位 第4篇

一、谈话法

为了达到预期的教学目标, 教师通过师生间或学生间的谈话, 使学生进入主题。比如, 在上“We love animals”这一课时, 我先拿出事先准备好的Teddy Bear, 然后问学生几个问题:What is it?/Is i lovely?/What other animals do you like?等学生回答以后, 我再因势利导, 进入本课的主题:Animals are our friends, we love animals.这种方法更多地应用于学生间的两人会话或多人的自由交谈, 谈话内容往往锁定在特定的语言项目上。

二、操练法

即通过有目的的操练来提升学生的语言能力。这种操练可以在师生间进行, 也可以在学生间进行, 主要是对特定句型的练习。比如下面是对句型“Would you like___?”的操练。

S1:Would you like some milk?

S2:No, thanks.

S1:Would you like some fruits?

S2:No, thanks.

S1:What would you like?

S2:I’d like a hot dog, a hamburger and some bread.

通过以上学生之间的对话, 学生掌握了操练的句型。

三、图画法

即通过画图或给图片着色等活动来巩固学生所学的英语知识, 培养学生学习英语的兴趣。例如, 教师可以让学生通过做“Let’s draw”或“Listen and draw”等活动边画画边学习face, ear, eye, nose, mouth等单词。然后, 让学生画一个Teddy Bear, 进一步巩固所学的单词。

又如, 学习了一些关于水果 (fruits) 的单词之后, 教师可以让学生做“Listen, draw and colour”的活动:

Draw an apple.Colour it red.

Draw a pear.Colour it yellow.

Draw a peach.Colour it pink.

Draw an orange.Colour it orange.

...

四、唱读法

即通过韵律诗或儿歌, 让学生进行反复的说唱、诵读。这样可以让学生通过唱歌的形式、玩乐的方式学习知识, 让学生在学中玩、玩中学。如:

PRC, PRC, I’m from China.

CAN, CAN, I’m from Canada.

UK, UK, I’m from the United Kingdom.

USA, USA, I’m from America.

学生经过反复诵读后, 就可以记住一些国家的名称及其缩略形式。

五、动作法

即通过一系列的TPR活动, 来巩固和强化语言知识, 建立语言反射 (S-R) , 同时也可以培养学生动作的协调性。在“Let’s do”部分的教学中, 让学生边听录音边做以下等动作:Touch your nose/ear/...;Show me your pencil/ruler...;Act like a dog/duck....

总之, 参与式教学是一项具有挑战性的课题, 它的研究空间也极为广阔, 教师一定要遵循能充分发挥学生主观能动性、调动学生学习兴趣的原则, 不断地创新课堂教学, 以取得更大的成就。

要尊重党员主体地位 第5篇

党务公开的四个基本程序

制定目录实施公开

收集反馈归档管理

党务公开工作基本保障制度

例行公开制度依申请公开制度 监督检查制度考核评价制度

党务公开常见六种形式

固定专栏公开形式

文件公开形式

会议公开形式

互联网络公开形式

电子屏公开形式

单位自办报刊公开形式

党务公开四道程序

公开事项提出

公开内容审核

公开形式和范围确定

公开意见收集反馈

党务公开工作检查验收标准

领导体制和工作机制是否健全 公开内容是否全面真实 公开时间是否及时到位 公开程序是否规范严谨 公开形式是否便捷可行 公开制度是否健全完备 公开效果是否群众认可

党务公开要坚持七个结合 与重点工作相结合与强化干部作风建设相结合 与解决党员和群众关注的热点难点问题相结合与落实党建日常工作相结合与推进政务村务企务公开相结合 与争两先创五好当先锋活动相结合与公共事业单位办事公开相结合党务公开的效果体现

党员的知情权参与权监督得到保障。

党员先锋模范作用得到充分体现。

党支部的战斗堡垒作用得到充分发挥。

党员干部作风得到有效转变，密切了党群、干群关系。

尊重主体地位 促进学生发展 第6篇

新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都以学生为中心，以促进学生发展为目的。我在理解教材，把握教材，使用教材时，始终把它作为出发点和归缩。

下面是我在教学实验中的几点粗浅的体会：

一、让学生看自己想看的，初步学会观察

低年级儿童年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识，在教学中我尊重他们的兴趣所在。先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。

例如：在教学入学第一课“10以内数的认识”时，一幅生动的图画把学生带入美丽的世界。儿童乐园的场面，使学生从情绪上引起共鸣，他们马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时老师不急于把准备好的数学问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么，当他们的好奇心得到满足后，老师再提出要求：“这里还有许多数学知识呢！你们找一找。”把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，此时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉按老师的要求观察，教师在适时地指导观察的方法，有意引导他们按顺序观察。他们非常认真，很快就找到了用“一”表示的事物，即“一只大象”，经引导他们又说出了“一幅画”、“一群小朋友”等多种答案，使观察更深入，再按照要求深入观察，符合低年级儿童的特点，随着年龄的增长，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会观察的方法。

二、让学生想自己所想，初步学会思考

低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效途径，所以教学中要创造机会让他们去想。教材中知识呈现都有丰富的现实背景，是为了唤起学生生活情景中已有的知识经验解决问题，从而使他们学会思考。在教学中，允许学生根据自己的生活经验去联想，不要限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。

比如在教学“6的认识”时，有一道题出现了6只小蜜蜂，背景是蜂巢，他们知道“6只小蜜蜂”用6表示。这时，有学生提出蜂巢是6角形的，也可以用6表示。老师提出表扬。马上又有人举手说：“我知道蜜蜂有6条腿。我抓住过蜜蜂，还数了呢！”学生兴致极高。虽然下课了，他们仍谈论不休。他们从一幅画和一个数字6展开联想，体会到大自然蕴藏着丰富的数学知识。同时对6的认识更加深了。从中可以看到，学生的知识面越广，表象储备越丰富，联想能力就越强，思路就越开阔。鼓励学生想，他们才能愿意想，多想，大胆地想，同时也是培养创造性思维的基础。

三、让学生说自己想说的，初步学会表达

语言是思维的物质外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。小学生语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到、做到，不一定能说出来。语言表达滞后于思维，数学语言有其抽象性、逻辑性，显得干枯、呆板，学生不爱说。教材针对于这一点，总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在熟悉喜爱的情景中领悟，对于熟悉的和感兴趣的内容，他们是乐于表达的。虽然他们的语言还很稚嫩，使用的都是生活语言，但教师应鼓励他们说出自己的感受和想法，在必要的情况下，再进一步规范他们的语言，使他们慢慢学会表达。

比如在教学“20以内退位减法”时，教师首先用生动的语言把他们带入多彩的童话情境中：“小猴开了一个桃子店。今天，小白兔来买桃子。”老师出示主题图。学生的注意力被吸引了，开始议论画上的内容。老师继续启发：“我们来看一看，小猴有几个桃？小白兔要买几个？”“还剩几个？怎么列式？”将问题分解开，逐步提出，让会表达的学生做示范，其他学生从学说到逐步会说。下一步借助摆小棒来研究算法。老师提出：“13减9等于几？拿出小棒自己摆一摆，边摆边说出自己的想法。”给每个人说话的机会。学生动脑、动口、动手多种感官参与，独立解决问题。然后让他们单独汇报，教师在指导算法的同时，引导他们用准确、简练的语言表达。接下来是引导他们寻找多种算法。鼓励学生说出自己的想法，只要有道理就表扬。最后，让他们分小组讨论一下：“你认为哪种方法最合适？理由是什么？”学生讨论时各抒己见，积极性很高。

四、让学生做自己想做的，初步学会解决问题

儿童的本性是爱活动，好奇促使他们什么事都要去尝试。而低年级儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开具体实物的支撑。动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。因此加强实践活动是低年级小学生获取知识，解决实际问题的一种重要的学习方法。通过操作，多种感官参与活动，顺应了他们的好奇、好动的特点，引起学生的兴趣，集中注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力。

新教材在这方面为学生提供了大量的观察、操作、实验的机会，鼓励学生去探索。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做等活动，获得数学知识和解决问题。教学中要充分利用教材所提供的条件，让他们积极参与到数学实践活动中去，先让他们去做自己想做的，在做中理解知识，学会解决问题，在操作中，激起智慧浪花，去进行发现和创造。

参与式主体地位 第7篇

一、正确平衡教和学之间的关联性

英文教学进程中, 老师要意识到同学们方是授课活动的主体这个关键点, 自身更多的则是发挥引导课堂授课思考走向的价值, 这种引导的作用不是把大家当做被动的灌输过程的接受者而把课本没有经过处理地全部塞进同学们的脑袋里, 而是理解同学们的主体地位, 给大家留下更大的创作、自由发挥的余地, 如此方可以提升英文教学授课的质素。

英文授课进程中, 语法是我们绕不开的一个模块, 一般现在时、现在完成时、被动语态、定语从句等以上语法均是师者需要授予同学们的学识, 同学们是以上学识的接受者, 是整个授课进程的以上学识的主体参加者, 老师要积极带动同学们学习的兴致, 使大家尽情发挥他们的主体地位的价值, 老师方可以顺畅地把学识授予他们。举个例子, 老师在讲授一般将来时的时候, 老师能够使用板书来授课:

时间状语:tomorrow、next time、the day after tomorrow等等

基础架构:主语+情态动词will/would+动词+名词。

否定句式:主语+情态动词will/would+not+动词+名词。

老师仍能够经过举例子来增强同学们对知识的认知, 就像:I will cook dinner for you the day after tomorrow。或者:I will not go out and stay at home等等。然而并不是只要把板书写下来抑或是把这些学识当传话筒一样传给大家之后老师则是完成了授课的任务, 仍要留下相应的时间给大家自己去体会接受, 完成资料题库巩固刚刚学到的一般将来时的使用法则, 不可以持有老师授课完毕同学们则清楚理解的观点, 唯有同学们真切地把握了一般将来时的使用方式后, 方是完美地达到了教和学的目的。

二、转换教育理念指引同学们主动加入课堂授课中

以往的英文授课中, 老师是完整的课堂教育的主宰, 标准的四十分钟的课程有大半的时间均是教师在滔滔不绝地将, 同学们在听, 此种教育方式已然不适合现今的教育对同学们的要求。所以, 老师教育理念的改变非常重要, 老师在课程上需尽可能地发挥引导的作用, 指引同学们变成课程的主人, 而且持续地发掘同学们的潜质, 给大家更多亲身体验的机会, 去处理难题的机遇。

在教育实施中发挥实现同学们的主体价值, 最关键的则是老师要转换教学理念, 调动同学们的学习的兴致, 做到全部教育授课以同学们为主, 使每一位同学均可以独立自主地对自身进行英文教育。举个例子, 老师在讲解介词:in、on、at的使用法则时, 不可以依照老师在堂上拼命地讲, 同学们乖乖地呆坐在下面听的传统方式来授课, 而要改变教育的理念使大家积极参加到这个学识点的学习里面, 老师讲了in、on、at的详细应用后, 可以吩咐同学们依据自身的认识说出表达时间的短语:at noon、in the afternoon、on Tuesday、at the ball等, 抑或是让大家用刚刚学过的时间介词和短语来开展口语的句子接龙游戏:I go to school on Tuesday.At 7:00, my mother wake me up.I have lunch at noon.等来巩固同学们的学习, 通过这样的游戏, 大家可以用英语来表达自己的生活, 让同学们体会学到知识的成就感, 如此一来, 不但使同学们的主体价值获得发挥并且老师课堂授课亦会较为轻松。

三、创设教育语境带动同学们学习的主动性, 提高同学们的课堂参与度

英文教育进程中, 老师需带动同学们学习的自主性与积极性, 发挥同学们的主体价值, 则要在堂上创建更多的合乎现实教育要求的语境, 使同学们在语境里面领悟学识点的实际应用。还要站在同学们的视角来思考什么样的语境方是同学们最适合的、最急需的, 从而在现实的授课的时候更可以激发同学们学习的兴致, 使课程授课可以在轻松的氛围下进行, 让同学们参与进来。

举个例子, 在讲授“季节与天气”的专题的时候, 老师可以在授课进程中为同学们创建夏季很热, 我喜欢在夏天干点什么这之类的语境吗, 使同学们依据创建的情景来发挥自身的联想力, 并且让同学们两两现场对话:

同学A:Which season do you like best?

同学B:Summer is my favourite season.

同学A:What’s the weather in summer?

同学B:Pretty hot.

同学A:Why do you prefer summer?

同学B:Cause it is the best time to go swimming and have ice—cream.

经过以上的方式, 不但能够提高同学们的英语口语水准, 还可以带动同学们的积极性, 将他们纳入课堂里面, 让大家把更多的精力都汇集到英文学习里面, 让大家的主体价值获得极致的发挥。

四、培育同学们学习英文的兴致, 提升英文教育质量

学生主体价值的极致发挥能够让老师在授课的时候获取事半功倍的成效, 以免发生老师在讲台上讲得唾沫横飞而同学们在下面却是昏昏欲睡的状况。兴致是最佳的启蒙老师。想要发挥同学们的主体价值, 第一要务则是所讲的内容要可以激发同学们的学习热情。唯有同学们的学习兴致提升了, 他们方可以汇集更多的注意力听老师们讲解, 课程教学的效果方可以有所提高。

举个例子, 老师在讲授句型“What’s the matter with+sb∕sth?的时候, 老师可以使用动作的演示来勾起同学们的学习兴致, 比如将手托着头引导同学们讲出“What’s the matter with her?——She has a headache, and she fells not well.将手放在胃部, 引导同学们讲出What’s the matter with her?——She has a stomachache, and she need to take some medicine等句式。我们都知道, 教育的最高境界其实还是回归到我们的生活, 这句话尤其适用于语言的学习。根据以往的教学经验, 老师们在讲台上的侃侃而谈而同学们都没能领悟到其中的精髓, 那是因为老师所讲的和同学们所接受得了的, 不在同一个频道上。身为师者, 我们不可以在教学上平铺直叙地灌输给同学们, 而是考虑到大家的接受能力。像英文教学, 站在同学们的角度来看, 若是我所学的都是语法知识, 都是只能用来应试的知识, 我每天努力的学习也只是可以和试卷对话, 那有什么意义?谁会觉得每一天只可以对着试卷来写英文是一件极为有意义的事情呢?相反地, 我若是能够将我学到的英文, 用来表达我自己的感受, 并且这种沟通可以使我感觉到我的能力确实是在提升的, 那么, 这样是不是会觉得学习英文是一件有用的有意义的事情呢?我想, 大部分人的答案都会是:是的。

五、开展实践教育, 提升同学们的英文水平

可以把课程的学识应用到现实生活里面方算是真正高效的学习, 在实践的练习中同学们的英文水平亦更为容易获得提升。老师要协助同学们持续地把语言技能转换成语言交流技能, 协助同学们提升自己的听说读写的才能, 使同学们在实践的训练中温故而知新, 方可以提升英文水平。

举个例子, 课本中曾经有过一篇文章《welcome to our food festival》, 这里重点讲的则是非常初级的用餐礼仪与知识, 老师讲得再好而同学们不能够把它融汇到现实的交流中, 那这样的授课亦是没有作用的, 老师要让同学们可以把课程上学得的“May I take your order?∕which kind of drink would you like, beer, wine or soft drink?∕here’s the menu。”等等以上经常用大的黄金句子应用到现实的交往中去, 同学们的英文水平方可以获得最终的提升。所以, 确保同学们的主体位置则是老师应当给予同学们足够的尊重, 构建和谐融洽的师生关系, 老师要给同学们更加多的操练的时机, 方可以让大家积极参与到课堂教育中来, 配合老师的授课活动。

提升英文教学质量, 全面提高同学们的听说读写技能, 要尽可能地发掘同学们主体地位的价值, 深刻地意识到同学们的主体位置而且把它贯彻到英文实践与授课里面, 让更多的学生融进课堂里面, 方可以让英文课程高效地开展下去, 提升英文教育的成效与质量。

摘要：英文教育新课程改革的继续深入对英文课堂教育做出了更高的要求, 想要提升英文教育的质量, 则需在授课中尽情地发挥同学们的主体地位价值。这篇文章重点从正确平衡教与学的关联点、转换教学理念创设语境、培育同学们的学习兴致以及增强实践教育模块等方面尽可能地发挥学生主体地位的价值, 期望可以更进一步地提高英文教育的质素。

关键词：英文教育,学生,主体地位,教育质量,参与度

参考文献

[1]但敏.《航空发动机新技术》课程的教学改革研究[J].教育教学论坛, 2012 (31)

[2]卢亚丽.《技术经济学》的启发式教学模式探讨[J].教育教学论坛, 2012 (17)

唤醒主体意识落实主体地位 第8篇

转变教育观念, 改变教学行为

主持人:理念决定行为, 有什么样的理念就会有什么样的行为, 不同的教育行为, 就会产生不同的教育效果。

吴忠豪 (上海师范大学) :对, 平时我们听课往往习惯于坐在教室的后面, 看教师怎么讲。到日本去听课, 听课教师站在教室的前面, 看学生怎么学。两种不同的站位, 体现的是教育理念的差异。语文课不是看教师讲得如何, 而是应该看学生参与了哪些语文活动, 参与面如何, 有效性如何。作为教师必须转变教育观念, 改变角色定位, 要站在学生学的角度来思考自己的教。

金迪 (青岛市南区第二实验小学) :著名教育家陶行知说:“教师的责任不在教, 而在教学生学。”教学过程应是教师“教”学生怎样去“学”的过程, 教师要变讲师为导师, 以学生为中心, 调动多种教学手段, 引导学生进入教学情境。

郭峻 (济南市大明湖小学) :我们很多老师不敢把学习任务放给学生, 担心他们完成不了。其实不是他们没有自主学习的能力, 而是缺乏科学训练。要引导学生“自主学习, 自我管理”, 需要教师有更多的教育智慧。

主持人:语文课程的一大特点是它的实践性, 学生的语文能力只有通过语文实践活动才能形成。在平时的语文教学中, 很多教师, 更多关注的是教师的表现, 而忽略了学生学得怎样, 这是必须要转变的观念。

精心备好学情, 落实主体地位

主持人:要想有效落实学生的主体地位, 必须精心备好每一节课, 在备课过程中找准学生的“最近发展区”, 了解学生的学习基础, 思考引导学生自主学习、落实主体地位的环节。

刘丽萍 (东营市实验学校) :我们以往在备课时, 主要是备教材、备教法等, 往往忽略了备学生。其实, 站在学生的角度, 根据学生的已有生活经验、知识水平和认知水平, 充分预想学生在学习过程中可能会出现的各种情况, 然后备好相应的教学策略和教学方法, 更有利于指导学生的学。

丁海 (胶南市海青镇中心小学) :我们应该备好学生, 着力了解学生的认知水平, 深入思考每一篇课文哪些地方学生能学懂, 哪些地方读不懂, 为什么读不懂, 用何种策略才能引导学生读懂, 精心设计教案, 引导学生想学、会学、乐学, 进而在学习中学会思考和学习。

薛德霞 (青岛人民路第二小学) :备学生就是要研究学生的差异, 全方位想一想, 不同水平的学生在学习时可能会出现怎样的差异, 如何依据这些差异引领每一个学生在原有程度上有所发展, 这就需要从学生的学情实际出发来设计教学。

主持人:定准学情, 找准教学起点, 依据学生差异, 以学定教, 因需指导, 是有效落实主体地位的前提。

创设和谐氛围, 师生平等对话

主持人:创设和谐平等的课堂学习氛围, 师生平等互动对话, 是落实学生主体地位的基础。

魏衍良 (邹城市教研员) :课堂上, 要努力为学生创设愉悦和谐的教学氛围, 学生处在一种无拘无束、自由宽松的氛围里, 才会主动参与到学习中, 自由表达、张扬个性。

马洪俊 (青岛新世纪学校) :教师在课堂上要热情、公正、平等地关爱每个学生, 并使学生感受到这种平等与关爱。平等与关爱, 也体现在教师能理解学生的内心世界, 能赞赏地接受其思想和情感, 善于察觉其在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪变化, 并及时给予引导和帮助。

张志刚 (齐鲁师范学院) :教师必须做到心里有学生, 不能“唯我独尊”, 要真正把学生视为和自己平等的一员。要和学生在一种民主、平等的关系中进行互动对话。要认真倾听学生发言, 尊重他们独特的感悟和体验, 不能将自己的理解强加给学生。学生在自主学习、探究发现、自我体验的平等对话过程中才能真正成为学习的主人。

主持人:如果没有和谐氛围, 没有师生的平等地位, 就难有师生的互动对话。没有多维互动对话, 学生就不会很好地主动参与。

激发学习兴趣, 引导主动学习

主持人:学习兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识、自主发展的内在动力。

1. 挖掘教材因素, 诱发学习欲望。

李家栋 (山东省教研室) :虽然说教学是有共性的, 但是语文教学中学生主体意识的唤起, 主体地位的落实, 一定是不同于其他学科的。美国心理学家布鲁纳认为, 对于学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。教师要正确把握语文学科的特点, 利用教材本身的兴趣点, 诱发学生情感, 激发其主动学习的兴趣, 引导学生在学语文的过程中, 享受乐趣。

2. 创设学习情境, 引发学习兴趣。

钟静 (威海市大光华国际学校) :我每节课都有听记生字词, 但我发现学生没有主动改错字的习惯, 即使给专门的时间, 教师盯着改, 学生也是应付了事。于是我创设了情境:在二年级二班开了个“门诊”, 每个学生都是医生, 给生病的字宝宝治病。凡是出现的错别字都是有病投医的字宝宝, 医生一定要好好给病人治病, 解除字宝宝的痛苦。学生这下高兴了, 很快就把错字改好了, 随后还当医生争着给其他同学检查错字。再后来, 我们班还开了“美容院”, 学生当美容师, 给不漂亮的字宝宝做美容, 学生写字的积极性、态度和质量都发生了很大变化。原本呆板枯燥、学生不感兴趣的字词教学, 变得生动有趣。

3.利用游戏激趣, 唤醒主体意识。

于冰 (青岛市实验小学) :喜欢玩游戏是孩子的天性, 如果在学习过程中, 把学习的有关内容变成游戏活动, 让学习内容生活化、游戏化, 无疑能提高学生的学习兴趣。小学生都喜欢游戏, 在玩中学, 学生处于积极、活跃的心理状态, 他们不仅从游戏中获得知识, 更能在游戏中提高能力。

武成全 (邹城市城前镇教办) :在引导低年级学生识字时, 我经常运用开火车、摘苹果、猜字谜、接力赛、加一加、减一减、打擂台、比一比等游戏, 有效激发了学生的学习兴趣。

4.利用表演激趣, 引导主动学习。

孟凡龙 (邹城市东滩煤矿学校) :在教学《鲸》这篇课文时, 我讲了这样一个故事:一天, 太平洋地区举行规模盛大的鱼类运动会, 各种各样的鱼都游到了指定的海峡并顺利通过赛场大门, 而当鲸到达赛场门口时, 却被蟹将军挡在门外。鲸和蟹将军发生了争吵, 蟹将军讲了不准鲸参赛的理由, 鲸觉得很有道理, 就游回去了。究竟是什么原因呢?你能不能通过自主读课文找到答案, 然后同桌将争吵的情景表演出来。学生学习的积极性相当高涨, 这种以演促读、激趣的策略, 效果非常好。

5.赏识评价激趣, 诱发学习兴趣。

秦爱华 (东阿县特殊教育学校) :教师要针对学生发言中的优点进行赏识鼓励。要关注每一个学生, 特别是学困生, 哪怕是一句话, 一个词, 抑或是敢于发言的勇气都要给予鼓励。一句称赞的话、一个微笑、一个含有关爱的示意, 都可以给学生莫大的鼓励。这样他们才敢说, 进而想说、会说。

主持人:激趣方法还有很多。如果教师善于激发学生的学习兴趣, 学生的暂时兴趣就会转变为持久兴趣。持久兴趣是唤醒主体意识、落实主体地位、学好语文、走向成功的关键。

转变教学方式, 体现学生为本

主持人:在当今时代, 要让学生成为课堂的主体, 必须使其变被动的接受性学习为积极主动的探索性学习, 由学会知识向学会学习转变。

1.改变课堂模式, 落实主体地位。

李晓英 (莱芜市花园学校) :课堂教学必须要改变“满堂灌”及以应试为主要目的的枯燥、被动的教学模式, 要代之以学生所喜欢的主动探索式的教学模式。教师不能“霸占”学生课堂, 不能越俎代庖, 要多运用“自主、合作、探究”等新的课堂教学模式才能让课堂焕发出生命的活力。

韩春梅 (淄博市临淄区教研员) :运用“先学后教, 自主探究”的模式, 能有效落实学生的主体地位。一是精心设计学生课前自主学习的前置性作业, 引导自学。二是课堂上放手让学生质疑解疑, 问题从学生中来, 又回到学生中去, 让学生自主提出问题、探究解决问题, 自读自悟, 学会学习。教师只在学生需要帮助的时候给予点拨提升。三是多用小组合作探究等方式, 多给学生展示交流的机会, 才能发挥“动车组”的优势。

2. 开放学习时空, 落实主体地位。

主持人:学生是学习的主体, 应给学生提供自主学习的时空。

张瑾 (青岛市实验小学) :教师找到有价值的问题后首先要给学生自学思考的时间、质疑的时间和互动交流的时间。应让学生先充分思考, 再交流、回答, 学生自然就参与了学习体验的全过程。

王冬宇 (青岛太平路小学) :要给学生空间。如果每堂课都由教师把持, 学生没有学习空间, 不能自由读书学习, 不能做自己想做的与学习有关的事情学生就没有主人的感觉。所以, 要有预习, 有自学, 有练习, 有复习, 而不是所有时间都由老师讲。其实, 落实主体地位不难, 关键是老师要相信学生的能力, 该放手时能放手。

3. 引导学会质疑, 落实主体地位。

主持人:问题是启动人们认识活动的启动器和动力源, 是从未知到已知的转换器, 没有问题就没有人类的创造。问题也是探究活动的起点, 是学生思维的开始。“学起于思, 思源于疑。”有了质疑, 就能主动学习解决疑问, 利于挖掘潜能, 调动思维和学习的积极性。

毕英春 (潍坊市寿光世纪学校) :人的思维活动起于问题。如, 苏教版《奇怪的大石头》一课, 李四光之所以长大之后能发现冰川活动遗迹, 与他小时候做游戏时发现奇怪大石头时产生的疑问有很大关系。因此, 要想让学生主动求知, 重视质疑非常重要, “小疑则小进, 大疑则大进”。

郭翠珍 (莱芜市莱城区茶口镇中心小学) :高质量的质疑问难可以推动整个课堂教学的进程, 点燃学生创造性思维的火花。学生产生疑问之时, 正是他们积极参与学习, 认真思考, 主动探究, 使思维走向深入之际。训练学生质疑、释疑, 是培养学生思维能力和自主意识的重要手段。

郑召梅 (日照市五莲县实验小学) :除了敢质疑外, 应引导学生学会质疑的方法。从看似平常的小问题开始, 到涉及有价值的重点问题, 鼓励学生在习以为常中发现问题。训练学生从敢问到善问的能力, 逐渐培养其好学善思、质疑问难的好习惯, 这远比教给他们知识重要。

4. 注重自主学习, 落实主体地位。

张景芳 (青岛重庆路第三小学) :让学生真正参与到教学过程中来, 学生才会有学习热情。五年级上册第一单元“练习一”中有一个练习题:比赛带“风”字的古诗。如果老师只是一个检查者, 效果不会太好。我提前一周跟孩子们商量怎样比赛, 如何在比赛中取得好成绩?孩子们提出了许多好建议, 最后全班达成一致:男女生分成两队进行接龙式的背诵擂台赛, 背对一首奖1分, 不许重复, 不能提示。违反纪律者一次扣一分。一周时间, 他们自主学习的劲头特别高涨:分任务, 收集诗, 抄的抄, 背的背, 都是自主完成。比赛那天学生们争先恐后、各不相让。最后统计了一下, 最多的一组背了31首, 最少的也背了14首。孩子们并不因此觉得增加了作业负担。由此, 我认为激发学生积极性, 让其全程主动参与学习过程, 是唤醒主体意识的有效方法。

5. 加强合作学习, 落实主体地位。

燕居丽 (广饶县第一实验小学) :魏书生在这方面做得非常成功, 他在课堂上重复最多的一句话是“咱们商量商量”。商量什么?从教学目标、教学内容到教学重点, 以至教育方法都和学生商量。就是在这商量中, 学生学到了学习语文的方法;就是在这商量中, 培养了学生独立学习和合作学习的能力。

李颖华 (邹城市郭里镇东郭小学) :杜郎口中学的课堂教学改革真正让学生成为了学习的主体, 他们注重合作学习, 学生教学生实现了老师和学生、学生与学生、学生与文本的互动对话, 通过合作对话, 既帮助了学困生, 又提高了优等生水平, 利于培养学生的自学能力和合作精神。

6. 设计体验活动, 落实主体地位。

韩春梅 (淄博市临淄区教研员) :语文课可以设计有趣的语文体验活动, 把课堂还给学生, 如, 辩论、竞赛、导游等, 让有限的教学环节, 以学生语文体验活动为支撑。这样有利于学生更好地学语言、悟技巧, 发展思维、提升素养。

7. 赏识激励评价, 落实主体地位。

韩玉英 (平邑实验小学) :运用成功体验法, 通过激励帮助学生建立积极的心态, 取得小小的成功, 使学生建立对自己潜能开发的自信, 由外力变成内力, 主动学习。运用赏识教育法, 赏识学生优点, 通过切合实际的鼓励与恰如其分的批评, 激活学生的主体意识。评价是课堂教学的重要组成部分, 巧妙的评价可以有力地调动学生的学习积极性, 促进学生主动学习。

主持人:让学生亲自参加语文实践活动, 亲自体验丰富的思维过程, 亲历知识的探索、建构过程, 才能真正落实学生的主体地位, 促进学生学习方式由被动向主动转变, 促进学生主动地、生动活泼地发展。最终学有所得, 学有所用, 学中得趣, 学中得法。

提升教师素养, 发挥主导作用

1.处理好主导与主体的关系。

李玉华 (聊城市东昌府区梁水镇联合校) :落实学生的主体地位, 并不是放任自流, 要处理好“主导”与“主体”的关系。课堂上“让学于生”, 但不能忽视教师的导, 教师要在学生遇到学习困难时, 扶一扶;理解有误时, 帮一帮;似懂非懂时, 点一点;思维定势时, 拓一拓, 从而真正发挥出教师在导学、助学、促学上的主导作用。

2.教师要不断提升自身素养。

贾宗杰 (肥城市石横特钢厂学校) :教师要加强学习, 不断提升自身素养。教师素养是能否激发学生主动学习的关键

如何正确凸显学生主体地位 第9篇

课改之风下追求的是“高效课堂” 的建设,一切教学围绕“高效”两字做文章,追求学生的高度参与和老师的适时指导的完美结合。湖南省宁乡县横市镇铁冲中学目前的主要运行模式为 “导,探,展,练”四环节体验式教学, 老师们普遍认为自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式,因此在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式, 似乎无之就无法凸显学生的主体地位。 于是,一切以凸显学生的主体地位做文章,把课堂交给学生,课堂因此热闹非凡:分组讨论、学生展示、辩论会…… 层出不穷的授课方式,眼花缭乱。教师忙于追求一个个精彩纷呈的“自主形式”,忙于在课堂上营造一种 “热烈、 活跃”的气氛,这些看似让课堂有了盎然生机,而实质上是一种“放羊式”的教学。这样的课堂,看上去学生很投入, 场面很热闹,参与程度很高,但学生是否在课堂上有收获,学生是否围绕课堂设计的目标在认真讨论交流,分析解决问题,效果不得而知。因为很多知识点, 学生是无法通过探究讨论得出正确结论的,更不要说总结出规律。

学生的高度参与不能够流于形式上的热闹,课改的目的是凸显学生的主体地位,通过学生真正参与教学的每一个环节,培养学生发现问题、分析问题、 解决问题的能力,通过小组合作培养团队协作意识。为了让学生真正高度参与, 教师应通过一系列措施把课堂紧密串联起来。

1.“点燃”学生激情

孔子有曰:“好之者不如乐之者”, 兴趣是最好的老师。一堂高效课的实施往往在前三分钟的导入就奠定了基调。 因此,为了点燃学生求知的欲望和学习的激情,一个“引人入胜”的导入就显得尤为重要了。我在讲解《沁园春·雪》 时,首先幻灯片上出现了一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图,伴随着北风呼啸而过的声音,让学生细细欣赏、静静倾听, 然后闭目静思。同时放出朗诵此诗的录音,让学生感受一代伟人对雪景的描写, 初步感受伟人的宽广情怀。这样的导入, 把学生引入了壮阔的雪景之中,课堂情景交融的氛围一下就出来了。

2.适时“点拨”,拨云见日

在学生围绕导学案进行探讨的过程中,会迸发出思想的火花,但往往因为知识面的局限性和能力的差异,小组中可能会出现思维停滞卡壳的情况,这时教师的适时点拨既能够起到拨云见日、让学生顿悟的效果,又能增强学生解决问题的信心,再次调动学生的积极性。在学习《沁园春·雪》时,抛出问题:“作者是如何评论历史人物的,这样的作用在哪里?”学生找到了对应句子,讨论之后觉得无从着手,这时我点拨:“文中为何用一个‘惜’字来统领, 这一个字包含了作者怎样的情感在中间?”学生一下子就领悟到了切入点, 顺理成章地思考下去,得出了大部分的答案。

3.精彩“点评”,学有所获

教师点评时,要根据学生思维活动的发展趋势,找准问题的症结,找到合适的切入点,调动学生已有的知识储备, 由具体到抽象开拓学生思维,引导学生将一些零散的或表象的东西进行升格总结,让学生通过自己的主体活动获得知识,掌握方法,提高认识,增强能力。 点评要随机应变,相机诱导,使点评的内容具有提示性、启发性、示范性,从而开启学生的心智,激活学生的思维, 引发学生进行深层的多向的思考与探析,真正做到“四两拨千斤”。

二、把握问题的合理生成

“问题”是开启思维和发展的源泉,在教学中,往往有很多老师忽视了问题设计这一环节的重要性,要么问题设计过于空而泛,使得学生无所适从; 要么问题太多,使得学生产生厌烦情绪。 因此,问题的设计一定要合理,把握以下几个基准:问题少而精,难易适中, 能够引发学生联想。

把握问题的合理生成应该注重教学设计的新颖度,从以下四个方面着手:1创设问题情境;2设计以问题解决过程为重点的内容;3设计非常规、 非形式推理和开放性的问题;4设计让学生动手实践和交流的问题。爱因斯坦曾经说过:“提出问题有时比解决问题更重要。”所以,我们现在的教学更重要的是如何去引导学生来提问,并重视学生的提问。学生能主动提问,说明学生在深入思考,不仅能激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维,而且在教与学方面具有一些不可替代的作用。

三、注短期目标培养,重长远规划设计

课程目标是通过一系列教学活动综合实现的,尤其是能力目标和情感态度目标要经过长期的培养才能够形成。 因此,教师在把握整个学期课程目标设计的基础上,设计课堂和单元的教学目标,处理好长期形成的目标和短期教学目标的关系。教师在设计教学过程的时候应做到重点突出、难点突破、疑点抓准,目标简洁、清晰、具体,有针对性和可操作性,根据班级学生的实际情况和需求进行分层设计,避免大而空,教学活动的设计应该以教学目标的达成为目的,通过具体活动来呈现。

营造课堂气氛 落实主体地位 第10篇

一、从课堂问候开始，营造民主气氛

英语作为一门交际语言，课堂教学尤其需要民主交流氛围，其过程应是教师与学生的平等交流、相互合作、共同作用的交际过程。传统的上课问候语总是“Class begin!”“Stand up!”“Good morning, class!”等等。这种公式化的问候只会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事。这种问候形式的背后是师生地位的不平等，不利于营造民主的课堂气氛。如果我们换一种思路来设计问候语，课堂可能就会出现另一种情景。教师可以结合天气、星期等生活实际来设计问候语，如“Nice to see you again.How are you today?It's a fine day today.I'm sure we'll have a good time in class.Do you think so?”“You had a PE lesson just now.Are you tired?/You had a Chinese test.How was that?”也可以结合教材内容涉及问候语，如在学习SB (ⅡB) Unit 18时，就可以问学生“You have just learned about Australia.Do you like to travel to any other English-speaking countries?Which country do you prefer, USA or New Zealand?”教师可用这种自然的语气和真诚的态度拉近师生的距离，让学生感到亲切，感到平等，让学生能够积极主动地参与到讨论中去。

二、精心设计主体活动，提供最优发展时空

英语教学的各种交流当然要通过主体活动来实现，精心设计有效的学生课堂活动应当是课堂教学中学生主体作用发挥的关键。因此，教师要精心设计课堂上以学生为主体的教学活动。教师在设计活动时要考虑学生现有的认知水平和英语基础，要考虑英语学科特征、课堂教学的目的和内容，要考虑活动实施需要创造的外部环境和有效气氛；在设计课堂主体活动时，要综合考虑各方面的因素，找出各因素相互作用的最佳结合点，使学生乐于参与，并在参与中得到听、说、读、写等方面的有效训练；在英语教学中，适时安排造句、看图说写、讲故事、情景对话、即兴演讲、角色扮演、时事点评等活动，这些都是启发学生想象力，让学生主动参与，进行创造性活动的有效途径。

在教学中，教师要给学生足够的发展空间，足够的自由支配时间。课堂上教师要讲得少而精，让学生有时间充分展开思考，课后也要给学生留足预习和复习时间，让学生的自主权得到充分发挥。在教学内容设计和任务安排上，教师要结合实际，有意识地培养学生获取新知识以及形成对知识再认识和再思考的能力。在教学过程中，教师要让学生充分参与到各个环节中去，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，让学生对自己学习的过程和结果进行评价，让学生和教师一起构建知识和能力结构。

三、合理利用注意规律，充分提高课堂效率

俄国教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”因此，在英语教学中打开学生注意这扇门，组织和吸引学生的注意，是提高课堂效率的关键。我们教师要利用人的有意注意和无意注意规律，合理安排和交替使用两种注意，使学生的注意力得到调节。

在英语教学中，仅仅利用有意注意，或是仅仅利用无意注意，都是不够的。学生语言技能的培养和发展，需要有意识地去记忆，去实践，去运用，从而掌握这门语言，这在很大程度上要依靠有意注意。但是我们在课堂上仅仅利用有意注意，又会使学生的注意力长久集中于一个方面，容易造成疲劳。为此，我们要合理地结合两种注意，使课堂教学有张有弛，提高课堂效率。

例如，在刚上课时，学生的注意力往往不能及时转到课堂上来，教师若能利用课前几分钟组织学生唱一两首英语歌曲，或是做一两个英语游戏，以此导入新课，将学生的注意力转移到课堂教学中来，将学生的无意注意转换成有意注意，能极大地提高课堂效率。在一节课中，学生若长时间集中注意力，容易产生疲劳。鉴于这种情况，教师可以在学生即将出现疲劳时，组织学生开展一些与课堂教学有关的英语活动，或是讨论一个问题，或是讨论一部电影，还可以让学生配上动作，让他们既放松肢体，休息大脑，又能营造宽松、活跃的教学气氛。这样，学生的有意注意又转变成了无意注意，为教学的下一个环节打下了良好的基础。

尊重主体地位，激发学习潜能 第11篇

【关键词】主体地位 潜在能力 个性发展

“直来直去抒胸臆，间接抒情内容多。托物借景还借古，寓情于事莫忘记。”

不久前的高三模拟考试，有位老师到我所任教的班级监考，看到了小黑板上所写的这几句话，考试后他向我询问这几句顺口溜的含义。我告诉他，这其实是我们高三复习诗歌鉴赏专题时讲到的抒情方式，其中共分为两大类：直接抒情和间接抒情。而间接抒情又包含托物言志、借景抒情、借古讽今和寓情于事四种。所以，我们就编写了一段顺口溜来帮助学生记忆，这位老师听后连声称妙，连忙把这几句话抄下来带给自己正在读高中的孩子。其实，这位老师不知道的是，这样的一段顺口溜并非我的杰作，而是学生们发挥自己的想象力，将书本上难以记忆的诗歌抒情方式串成了这样一段简单易诵的顺口溜。

记得刚刚开始讲诗歌鉴赏专题的时候，我讲得费劲，学生听得没劲。虽然很多学生在读诗的过程中可以了解诗歌内容、体会诗人的思想感情，但一落实到题目上，却往往得不到高分。归根结底，是学生们在做诗歌鉴赏题时审不清题，也不会使用专业的术语。比如题目问诗歌的表现手法，学生经常会答成借景抒情、托物言志，而问抒情方式的时候，学生又会写成修辞手法。学生分不清表现手法、抒情方式和修辞手法等，经常答得“驴头不对马嘴”，因而也就得不到高分。针对这种情况，我虽号召班级学生将这几块知识分别梳理记忆，但实际效果却不尽如人意。就在我一筹莫展之际，我任教班级里的一个学生主动来找我，将他琢磨出来的几段顺口溜交给了我。这几段顺口溜包含了诗歌鉴赏的抒情方式、修辞方法和表现手法。我看到这些之后非常高兴，由于有些句子还不太通顺，不好记诵，于是我又发动所教班级的学生，一起对这几段顺口溜进行修改，最终形成了几段顺口溜：

抒情方式（见前文）；

修辞方法：

比比借夸对双关，问问互通对用典。

对应的修辞方法分别是比喻、比拟、借代、夸张、对偶、双关、设问、反问、互文、通感、对比和用典，一共十二种常见修辞方法；

表现手法：

赋比兴描烘渲染，点面虚实两结合。

动静乐哀小见大，想象联想寄托情。

这里面包括了赋、比、兴、白描、烘托、渲染、点面结合、虚实结合、以动衬静、以乐写哀、以小见大、想象、联想等十几种表现手法，基本上把诗歌鉴赏题里可能出现的表现手法都包括进去了。

这样的顺口溜一出，尤其又是学生们自己创作的，大家记诵的积极性也就高了许多，不到两天时间，绝大多数学生都已经能将这几段顺口溜背得滚瓜烂熟，并开始在题目中运用。缠绕我和学生很长时间的问题，就这样被解决。

由这件事情不禁想到《高中语文新课程标准》中的一段话：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”

在走上讲台的这几年里，常常可以听到有老师发出这样的感慨：“现在这学生在语文课上怎么跟木头似的，一点活力都没有。”而社会上又有很多人指责语文教学扼杀了孩子的思考能力和创新能力，更有甚者喊出了“误尽苍生是语文”的惊人之语。我们的教学是否真的一无是处呢？其实仔细想想，不能把所有的错都归结到语文老师的身上，或是单方面指责教育体制的不足。我们应该考虑的是，在语文课堂教学中，我们是否应该更加尊重学生的学习主体性地位，激发他们的想象创造能力，从而使之更好地学习语文，提高他们的语文素养和综合能力。

从古至今，教师一直以“传道授业解惑”的师者形象出现，却在很多时候忽视了我们的学生已经走向成年，思维渐趋成熟，已经具有了一定的阅读表达能力和知识积累。那么，发展他们的探究与创新能力就应该成为高中语文课程的重要任务。结合自己不多的教学实践，我觉得可以从以下几个方面着手，突出学生在语文课堂中的主体性，从而使他们更好地学习语文：

1.激发兴趣，尊重主体地位

兴趣永远是最好的老师，有了兴趣，学生才有探究的动力。象前面说到的那个学生，平时对语文就很感兴趣，也在课后读了不少书籍，他能写出顺口溜绝非偶然。而且我觉得作为一个合格的语文老师，必须学会尊重学生，学会平等的对话与交流，才有可能真正了解学生，激发他们的学习兴趣。而学生，才是学习真正的主体。如果总是抱着居高临下的态度，是很难激发学生的探究、创造的热情的。

记得高二分科后我接手新的班级：语文平均分位列十九个平行班之末，学生上课没精神，认为语文学不学没什么区别，课堂死气沉沉，课后也不能按时完成作业……面对这种情况，我一方面加强了对他们的要求，一方面从兴趣入手，激发他们学习语文的兴趣。在课堂上，我和他们一起谈郭敬明、明晓溪这些他们喜欢的作家，还会在教学过程中穿插提到一些名家作品、时事热点甚至电影资讯；而在课下，我选择用周记这一传统方式拉近与学生的距离，呼吁他们写真情、真性、真事，倾听他们的心声；我甚至从每个星期不多的课时里，专门抽出一个课时开设阅读课，由我读觉得值得推荐的名家名篇，学生读他们认为的美文新篇。就这样，学生们渐渐感到了学习语文带来的快乐，课堂气氛渐渐活跃，越来越多的学生发现了语文的魅力，而他们的语文成绩呢，也在这个过程中水涨船高。

2.加强实践，扶持主体探究

前人有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”人只有对亲身经历的事情才会有最深刻的理解。所以，必须要在课堂上给学生实践的机会，让学生动起来，使他们从被动学习转变为主动获取知识和能力。在此过程中，语文教师要起扶持、引导的作用，帮助他们解决在探究过程中遇到的问题。在教学《装在套子里的人》时，对别里科夫这个人物形象，我主要就是让学生自己探究这个形象的社会意义。有的学生将别里科夫与我们之前学过的《祝福》里的祥林嫂相比较，得出两人都是受到封建思想毒害至深的人物，但又有不同：一个封建礼教统治下的牺牲品，而另一个却成为了沙皇专制统治的卫道士。通过学生的自我探究、深入思考，他们对于人物形象的理解又加深了一层。

3.引导自学，促进主体发展

语文教师要在课堂教学中引导学生自学，因为教师“教”的目的就是为了“不教”，是要学生能够借助所学的知识进行自主学习，因此自学能力的培养，对于学生而言就显得尤为重要，教师要教给学生自学方法，培养学生自学的习惯，促进学生这个主体的自我发展。

比如语文教学中特别强调迁移能力的培养，我在平时的教学过程中也就特别注意新旧知识、学科间知识的迁移运用，而学生在平时的训练中也逐渐掌握了这种迁移的学习方法，在应对问题的时候能够运用迁移的方法去解决问题。这次高三考试考到一句文言翻译“姚君姬传，甫弱冠而学已无所不窥，余甚畏之”，有不少学生看到这个题目时，对句中的两个关键词语“甫”“弱冠”进行了迁移联想，由“甫”字想到了《滕王阁序》里的“遥襟甫畅，逸兴遄飞”里的“甫”，解释成“刚”，而“弱冠”也同样出现在这篇文章的“等终军之弱冠”里，是古代人二十岁行成年礼。明确了这两处关键词语，整个句子就很容易翻译了。学生通过自学、探究，逐步提高了他们应对、解决问题的能力。

因此，在新课程标准的指引下，语文课堂应更加尊重学生的主体性地位，采用以学生为主体的教学模式。这种以学生为主体的教学模式，就是要打破传统教学中由老师“满堂灌”或“满堂问”的做法，代之以突出学生的主体地位，真正使学生动起来，以活动促发展，让学生学会探究、学会创新、学会学习，使学生在语文课堂的学习中做到能力和素质的全面提高。

凸显学生主体地位有效策略谈 第12篇

一、有效下移需要定移

在走进课堂之前, 每位教师都会精心备课, 确立一节课的目标。我们只有拥有了明确的目标, 在课堂上才不会迷失方向。为了让学生学, 必须明确学的内容, 也即有效下移需要定移。这里的“定”包括两个方面, 一是学生阶段性发展目标的确立;二是在每一节课中, 确定为了达成阶段性目标所设的训练容量。曾经带过一个班级, 在我刚接手的时候, 发现孩子点状 (个别) 交流比较多, 要想让孩子产生互动, 网状组织课堂教学, 必然先要让学生学会倾听。于是, 我就将培养学生的评价能力作为组际聚焦、生成的阶梯训练目标中的第一级指标。训练之初是以对朗读的评价作为起点的, 能用规范的语言评价别人的朗读, 学会利用朗读的三个能级指标———正确、流利、有感情来准确评价。通过对朗读的全员评价训练, 再递进到对文本观点的二度评价。通过日常训练, 在教学《嫦娥奔月》时, 学生就“后羿让嫦娥将仙药藏在百宝匣里”的一个“藏”字, 点评了自己的观点。学生甲说:“这个‘藏’字, 看出后羿并不想知道嫦娥将仙药放在哪里, 看出他对嫦娥的深情, 因为他不想吃, 所以就让嫦娥收着。”生乙起来反驳说:“我不认为后羿不知道仙药在哪里, 因为书上说了‘让嫦娥将仙药藏在百宝匣里’, 说明后羿是知道的。”是啊, 明明知道就收在百宝匣里, 却又为何要用“藏”字呢?正是评价初级训练目标的有效落实才有了评价的互动, 促成学生、文本自觉对话的理想课堂境界。因此, 下移需要定移。

二、有效下移需要上移

课堂教学中, 我们需要给予学生提问、评价、发言权, 这些都是我们落实重心下移的策略。学生就是学生, 受知识、能力、经验、阅历的制约, 当重心于学生中出现偏移的时候, 教师就应该及时将重心上移, 确保目标的有效达成。在教学《装满昆虫的衣袋》的时候, 让学生就法布尔所看到的“全身翠绿, 触角细长的纺织娘”说说若是自己亲见这样的昆虫, 头脑中会闪现哪些词语。大部分孩子围绕“可爱”、“漂亮”“有趣”来说, 却有一个孩子站起来说:“我要将它踩死。”此时全班哄笑, 出现议论纷纷的场面, 大有一发而不可收拾之况, 且让他自己说说想法。我就及时地追问这个孩子:“你为什么会有这样的想法?”“我害怕小虫。”联系了生活中这一个活生生的例子, 此时再让学生聚焦到法布尔不畏父母责骂、不畏中毒, 创作出《昆虫记》有多不易, 对人物的钦佩之情也就油然而生。正是教师及时调整课堂的状况, 抓住课堂中这一独特资源, 学生对人物的认识才得以深化。所以, 有效下移也需要上移。

三、有效下移需要多移

这里的“多”包括几个内涵:一是下移要面向全体学生, 不是少数、个别学生的优化训练;二是由于记忆的规律, 学生会出现遗忘现象, 所以要反复训练;三是多利用学生之间的差异资源。在课堂的有效教学时间内, 如何实现每一位学生的健康发展呢?在我们班级, 针对学生的课前积累 (背诵好词佳句) , 采用的是小组交流的形式, 将全班分成若干小组。每节课开始之前, 先让学生在自己的小组内, 人人展示自己的课前背诵内容, 这样就可以确保每个孩子在进入课堂之初就有一次交流、表达、提升的机会。再如, 教学中发现孩子对文本的概括能力有限, 在教学苏教版上单元三———故事主体单元的文章时, 我就有意将《成语故事》这样的情节明晰、故事短小的文章作为训练概括的起点篇, 通过对《自相矛盾》的初步尝试, 发现找出人物、关注情节的变化, 是高效概括的基本路线。有了这样的总结, 将《滥竽充数》、《画龙点睛》作为概括的训练篇, 再将《伊索寓言》作为概括训练的拓展篇, 再次总结出:找出角色、关注情节变化是故事类文章的概括方式。学生的能力于反复训练中得到提升。因此, 有效下移还需要多移。